Los diccionarios on line en un taller de escritura de ELE. Las competencias discursiva y ortoépica

LOS DICCIONARIOS ONLINE EN UN TALLER DE ESCRITURA DE ELE. LAS COMPETENCIAS DISCURSIVA Y ORTOÉPICA Da id A ienza de F u os Da id Ga cía-Ramos Gallego Uni e sidad An onio de Neb ija El p esen e abajo p e ende expone las posibilidades que o ecen, den o del ámbi o de las TICs, los dicciona ios en sopo e on Une pa a abaja con alumnos y alumnas de ELE las com- pe encias discu si as y o oépicas en un alle de esc i u a ELE. Nues a p opues a a a á de mos a en la p ác ica las posibilidades didác icas de es as he amien as g a ui as y de ácil ac- ceso y manejo. Nues o in e és se cen a en la cons ucción de se ies de ac i idades de esc i u a p esenciales y on Une, modula es o combinables, indi iduales o en g upo, desa olladas median e dis in as he amien as (co eo elec ónico, o os, chai, e c.), di igidas a es udian es ex anje os de ELE. Se p e ende así que en el p oceso de esc i u a se ap o echen al máximo algunos ecu sos exis- en es en la WWW. Las ac i idades que p oponemos quie en mos a la posibilidad de un ap o echamien o ac i o de dichos ecu sos, e i ando su u ilización pasi a como me o sus i u i o del o ma o en papel. 1. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS, LOS PROFESORES DE ELE Y SU ADAPTACIÓN ANTE LAS TIC La inco po ación de las Tecnologías de la In o mación y de la Comunicación (TIC) en con ex- os académicos ha hecho eplan ea se a muchos docen es sus es a egias y modelos pedagógicos. La e olución del pensamien o educa i o, pa a los o mado es que u ilizan es e medio, se ha is- o modi icada al i mo del desa ollo de las eo ías educa i as, po un lado, y de los a ances ec- nológicos que han pues o en la mano de los p o eso es he amien as de comunicación cada ez más po en es, po o o. El oco de in e és ha ido basculando desde la enseñanza hacia el ap endizaje, desde el p o eso como cen o del p oceso hacia el alumno, del con ol del p og ama hacia el con ol del alumno (T ian a illou, 2003), y en muchos casos, del uso de las TIC como una he amien a secunda ia a su u ilización como base del p oceso. Po es o, las TIC pueden se u ilizadas como un sus i u o del p o eso adicional que sube a su a ima y dic a a sus alumnos conocimien os que p e ende que es os ap endan. Es posible, am- bién, u iliza el o denado como una he amien a de in es igación que ayude a desa olla nue- as es uc u as cogni i as den o de la men e del alumno, o que le pe mi a alcanza , a a és de un desa ollo lógico pe sonal po enciado po una pedagogía bien es uc u ada y je a quizada, los obje i os de inidos po la ins i ución de u no. O en un úl imo caso, podemos desa olla a a- és del o denado y de las TIC espacios de diálogo, basados en un conocimien o p oposicional y ayudados po el desa ollo de algunas es a egias y conocimien os p ocedimen ales, que acili en el c ecimien o pe sonal y p o esional de nues os alumnos. En la ac ualidad podemos obse a , po un lado, que no exis en limi aciones écnicas y que las TIC pe mi en inco po a cualquie modelo pedagógico, ya que como a i ma Pape (1995: 11) «la mejo u ilización de las ecnologías en su con ibución a la enseñanza y el ap endizaje con- sis e en pe mi i un amplio abanico de es ilos de ap endizaje». Sin emba go, ¿qué modelo es el óp imo? Es e iden e que la espues a a es a p egun a no es de ácil solución, po o o lado, esca- pa a los obje i os de es e abajo y signi ica ía aden a se en e enos muy esbaladizos. Sin emba go, uniendo la expe iencia ecibida de la pues a en ma cha del Mas e online pa a la o mación del p o eso ado de español como lengua ex anje a de la Uni e sidad An onio de Neb ija, a la de muchos o os au o es (Ba e o, 2003; Bliss, 1986; Moonen, 2001; B adley & Oli e , 2002; Mosley & Higgins, 1999; Cloke & Saba iah, 2001; Lin & Hsieh, 2001; Knezek & 937 ASELE. Ac as XV (2004). DAVID ATIENZA DE FRUTOS y DAVID GARCÍA-RAMOS GALLEGO. Lo... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD Ch is ensen, 2002), podemos in ui sin emo a equi ocamos que la espues a pasa necesa ia- men e po las necesidades indi iduales de cada uno de nues os alumnos. Al menos conside a- mos undamen al que dispongan de la opción de di igi su p opio p oceso de ap endizaje, que omen decisiones y se sien an in oluc ados en dicho p oceso. Es deci , el modelo que mejo se adap a a las TIC es aquel que cen a el p oceso de ap endizaje en el es udian e. Po lo an o, c eemos, como apun a V anesh (2003), que pa a que la enseñanza a a és de las TIC enga éxi o se deben espe a cie as condiciones: 1. La o mación online debe pe mi i al alumno se un pa icipan e ac i o del p oceso de ap endizaje. 2. La es uc u a ex e na de los con enidos p esen ados debe espe a las condiciones in e nas del ap endizaje. 3. Las ac i idades o ma i as, eje cicios, ma e iales, e aluaciones, e c., deben es imula la ac i idad cogni i a de los es udian es. El mundo de la o mación a a és de las TIC se e obligado, si quie e se compe i i o y un- cional, a gi a hacia el ap endizaje, hacia el alumno y a explo a al máximo los ecu sos ecnoló- gicos que la indus ia de las comunicaciones ponga en manos de los o mado es. Po ello conside amos que los p o eso es que decidan aden a se en la enseñanza online de- ben, an e odo, es a abie os, po un lado, a cualquie modelo pedagógico que equie an las ne- cesidades, es a egias y es ilos de ap endizaje de nues os alumnos, y po o o lado, deben sabe u iliza los ecu sos que o ecen las TIC (Cas año, 1994; Ceb ián, 1997; Lac uz, 1999). Po lo an o, conside amos que el éxi o de la o mación, desa ollada a a és de es as ecnolo- gías, depende p incipalmen e de las ca ac e ís icas de los o mado es o p o eso es. Zabalza (2002) de ine las siguien es unciones o compe encias gene ales de los p o eso es que se en en an a las TIC: 1. Plani ica el p oceso de enseñanza-ap endizaje. 2. Selecciona y p esen a los con enidos disciplina es. 3. O ece in o maciones y explicaciones comp ensibles. 4. Maneja las Nue as Tecnologías. 5. Ges iona las me odologías de abajo y las a eas de ap endizaje. 6. Relaciona se con los alumnos. 7. Tu o iza a los alumnos. 8. E alua . 9. Re lexiona e in es iga sob e la enseñanza. 10. Implicación ins i ucional. La sensación que p oduce la lec u a de es as compe encias es que necesi amos con a con algo así como supe -p o eso es, capaces de ealiza una labo ex emadamen e amplia y compleja. Y, además, pa ece que el éxi o de la emp esa ecae en e amen e sob e él. Pe o ealmen e no supone un es ue zo ex a insupe able. Ap ende a c ea una página Web, a colga la y ac ualiza la con los nue os p og amas de au o es sencillo. Las TIC ienden cada ez más a p esen a se de mane a simple con una in e az manejable e in ui i a. La ed o ece mi- les de imágenes, sonidos o ex os. O ece, ambién, cien os de p og amas pensados pa a el ocio pe o que pueden u iliza se con ines didác icos. Los lími es es án ac ualmen e en la imaginación de los p o eso es. 2. EL MARCO DEL «MARCO» Desde su publicación el Ma co se ha con e ido en e e encia obligada pa a odos los p o e- sionales en la enseñanza de idiomas en e los que noso os nos encon amos. Sin en a en po- lémicas sob e su u ilidad p ác ica o su alidez académica, es cie o que po su di usión y po su ca ác e egulado e is e una impo ancia capi al den o del ámbi o de la enseñanza de lenguas ex anje as. Sin emba go, es p eciso ad e i que mucho de lo que apa ece en él se encuen a en es ado emb iona io. Es nues o debe como p o esionales de la enseñanza esponde al e o que se nos plan ea, p egun ándonos en p ime luga cuál es el ma co en el que debemos encuad a es e ex- o. Depende á de la espues a que demos a es a p egun a el pos e io desa ollo y aplicación que demos a las líneas que se nos sugie en. 938 ASELE. Ac as XV (2004). DAVID ATIENZA DE FRUTOS y DAVID GARCÍA-RAMOS GALLEGO. Lo... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE En nues o caso, las compe encias o oépica y discu si a se plan ean den o del ámbi o más gene al de la compe encia comunica i a de la lengua. Son aquellas que se ponen en ma cha pa a log a la ealización de las «in enciones comunica i as» gene ales del hablan e. Es o nos colo- ca den o de un ma co comunica i o. Las des ezas que el hablan e/ap endien e desa olle o a e de desa olla a lo la go de las di e en es e apas de su ap endizaje end án que e di ec a o an- gencialmen e con esas compe encias que el hablan e pone en uncionamien o «con el in de ea- liza las a eas y las ac i idades que se equie en pa a abo da las si uaciones comunica i as en las que se en en uel os...» (Ma co de e e encia... 2001: 99). Es es e el ma co en el que noso- os nos mo e emos. Es e iden e que la exhaus i idad en la desc ipción de ales compe encias queda á siemp e supedi ada al ca ác e globalizan e y globalizado de la lengua en endida bajo es a pe spec i a comunica i a. El es udio que, po odas es as azones, me ece el Ma co, nos lle ó ya en o a ocasión a dis- cu i algunas de sus exp esiones (A ienza, D. Ga cía-Ramos, 2002). En es a ocasión nos llamó la a ención la casi inocua aplicación que iene la compe encia o oépica pa a el español, al da - se una eliz co espondencia en e la p onunciación y su ep esen ación g á ica (Có doba, 1998: 130). Y, sin emba go, hay algo en la desc ipción de es a compe encia que in i a a una más p o- unda e lexión. La capacidad de adap a se a una u o a g a ía (dejando a un lado las lenguas cu- yos sis emas esc i os di ie en adicalmen e del la ino) que un ap endien e de lenguas posea de- pende á en buena medida de la di e encia que exis a: a) en e el sis ema o og á ico de su p opia lengua y el sis ema onológico de la misma; y b) en e ese sis ema g á ico- onológico de la Ll y el de la espec i a: lengua me a. Hay que señala que no se a a simplemen e de adqui i un nue- o sis ema onológico, ni ap ende un nue o sis ema g á ico (no malmen e se a a á del mismo, dada la «uni e salidad» del al abe o la ino, aunque es necesa io hace no a que po cen ualmen- e no ocupa ni mucho menos una posición que pe mi a al p o eso occiden al ealiza es e ipo de p esuposiciones an a la lige a), sino más bien de la elación que se es ablece en e ambas. 3. LA COMPETENCIA ORTOÉPICA Es a compe encia apa ece en el ma co den o de las compe encias lingüís icas. De o ma ge- ne al se e ie e al econocimien o g á ico y pos e io p oducción o al de un ex o esc i o. Es cie - o sen ido, iene muy poco que e con la p oducción esc i a de ex os que se supone como obje- i o de un alle de esc i u a pa a ex anje os. En conc e o a i ma el Ma co (2001:115): «sabe a icula una p onunciación co ec a pa ien- do de la o ma esc i a». Es deci , se capaz de pasa de la ep esen ación men al que iene que e con la imagen g á ica, a o a ep esen ación men al acús ica. Es e aspec o cogni i o de la com- pe encia o oépica implica una se ie de p ocesos cuya epe cusión es undamen al en el ma co de las compe encias y des ezas que se ac i an den o de un alle de esc i u a pa a ex anje os. En p ime luga el alumno se posiciona an e una adquisición del léxico basada en la pe cep- ción esc i a ( isual) cuando se en en a a un dicciona io. La o ma esc i a aún no ha ecibido un inpu o al, con lo que, has a es e momen o la compe encia o oépica nos ha pe mi ido ap ehende o og á icamen e una posible p onunciación aún no ealizada. Po an o el mecanismo de adqui- sición en es e momen o abaja a mi ad de camino en e las des ezas o ales y las esc i as. C eemos, po an o, que de la ep esen ación que hemos llamado isual el ap endien e ha de pasa necesa iamen e a esa o a ep esen ación acús ica en el caso de las ab e ia u as. En el uso de un dicciona io en a enjuego el conocimien o de una se ie de con enciones o og á icas que pa a el alumno pueden se desconocidas o nue as. Dejemos a un lado la posibilidad, bas an e eal, po o a pa e, pueda da se un as ase desde la Ll a la L2 o LE de esa subcompe encia o - oépica. Es algo que se econoce pa a o as compe encias, capacidades o des ezas (la esc i a, pa a no i más lejos). La p egun a que se nos plan ea es la siguien e: ¿cómo ealiza el ap endien- e el paso que a de la ab e ia u a a ¡apalab a comple a? En o as palab as, ¿qué compe encias lingüís icas in e ienen en es e p oceso? Nues a p opues a si ua ía la compe encia o oépica en es e pun o, o, po lo menos, ap o echa- ía alguna de las in uiciones p esen es en el Ma co al de ini la. Las ac i idades que hemos dise- ñado pa a es e alle (ac i idades 1, 2 y 3) a an de juga con es a compe encia ( al y como he- mos p e endido ede ini la) en el ma co del econocimien o de ab e ia u as. Es posible, sin emba go, diseña nue as ac i idades con dicciona ios que inco po en suben- adas (Haensch, 1997: 41), en las que el juego se ealice sob e la base de compe encias mo o- lógicas que engan que e con la de i ación, conjugación, declinación, e c. 939 ASELE. Ac as XV (2004). DAVID ATIENZA DE FRUTOS y DAVID GARCÍA-RAMOS GALLEGO. Lo... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD 4. LA COMPETENCIA DISCURSIVA «...O dena o aciones en secuencias pa a p oduci agmen os cohe en es de lengua» (Con- sejo de Eu opa, 2002: 120). Es a de inición de la compe encia discu si a, si uada den o de las compe encias p agmá icas del usua io o hablan e, nos coloca an e una de las mayo es p eocu- paciones del lexicóg a o a la ho a de emp ende su labo . Inco po a o no ejemplos, pa i o no de un co pus, cues ión que po in se plan ean en ámbi o hispano, de e minan en buena mane a nues o abajo como p o eso es de español. Si usamos un dicciona io que inco po a ejemplos, es os dependen en buena medida del co pus en base al cual se han cons uido (hoy en día algunos de es os co pus son accesibles a a és de in e ne ; es o le pe mi e al p o eso su inco po ación inmedia a como he amien a on Une). Y son es os ejemplos los que ma can y condicionan en g an medida la idea que el alumno se a a hace del uso léxico de la en ada co espondien e. Es e iden e que el uso que podamos hace del dicciona io no se educe a es a única posibili- dad. El inpu lingüís ico ex ual a que es á expues o el alumno cuando consul a un dicciona io de o ma asidua cons i uye en sí mismo un inpu discu si o. Es deci , el ex o lexicog á ico se ige po las mismas eglas discu si as que comp ome en cualquie o o ipo de ex o. BIBLIOGRAFÍA A ienza, D (2003): E-lea ning pa a la o mación de p o eso es de ELE. Los cu sos ía in e ne de la Uni e sidad An onio de Neb ija, Memo ia inédi a de in de Mas e , Mad id. A ienza, D. & Ga cía-Ramos, D. 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ANEXO 1 Ni el: In e medio Deic lpciin l« la ac i idad En «31» acU dad aeaja smas <a cempa enc a o loép ca Los pa UdaaMes 39 lai illla a án w i 18 ab e ia u a He algunas ca ego ías g ama icales. m e cunas e en Mc * de mane a esumida una palab a. Pn ejemplo, la aMMa ua de se a es S . o M «b en a i s de de echa es dicl a. ¿Como íb a u iai las siguien es palab a;? Nomb e: e ío1 Ve ba T ansi i o' Vana I ina iw: Sus an i o: Masculino: Femenino: P eposición SI nsces e ayuda puedes consula al Wccioiia kl de la ME. En la página de la R*£ ay un luga donde apa ecen lodas las aD enalu as, bús alo iSue si ANEXO 2 lAho a amm a a qué hemos ap enaUo Busca pa a cana ab e ia u a ous le p oponemos una nue a palab a Puedas conjuga los e bos 31 quie as Ubliza pa a ello el conjuaado de algún dKc ona ln on im ;opía la palab a que hayas seleccionado en el siguien e locums iin Una ei qua hayas e minado gua da es e oocuman a en u j denado con el nomb e paWj iB Lo u iliza emos más adelan e 941 ASELE. Ac as XV (2004). DAVID ATIENZA DE FRUTOS y DAVID GARCÍA-RAMOS GALLEGO. Lo... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD ANEXO 3 M Ma a la que c ecal 1. Esc ibe una ase b ewyom Mo o un compañe o po co eo elec ónico. Po ejemplo: ¡as amigas de mi he mana aon bas an e guapa». 2. Cuando ecibas la ase de un compañe o SUSTITUYE una de oa palab as po su de W Mii del dicciona io o» Une que quie as. Puedes modi ica un poco el ex o si e hace al a. 3. Em a el esul ado po co eo e ac onlco a o o de us compañe os. Recue da que no puedes en ia e la ase al mismo que e la en ió a i. 4. Den o de unos d as el p o eso e paO á que le em es la ase que engas en ase memen o y colga á los esul ados en el (O o. (Ve ás qué sucede! 942 ASELE. Ac as XV (2004). DAVID ATIENZA DE FRUTOS y DAVID GARCÍA-RAMOS GALLEGO. Lo...