LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: SU
IMPACTO EN LA EDUCACIÓN
STELLA MARIS BRIONES
Lic. en Pedagogía, docen e e in es igado a
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA, REPÚBLICA ARGENTINA
Resumen: En el p esen e a ículo se analizan las ca ac e ís icas más ele an es de los
nue osa con ex os educa i os con igu ados po los p o undos cambios sociocul u ales, la
ans o mación de las elaciones sociales y de las o mas de p oduci y u iliza los
conocimien os, sus en ados en los p ocesos de globalización y las nue as ecnologías de la
in o mación y la comunicación.
En base a un análisis con ex ualizado de la ealidad educa i a, se p opone e lexiona sob e
algunos e os que plan ea la inco po ación de las TIC en la educación. En es ma co, se
analizan ambién los nue os desa íos que se plan ean pa a la o mación de los p o eso es,
pa a ac ua en es os nue os escena ios educa i os.
DESCRIPTORES: Tecnologías de la In o mación y la Comunicación en Educación, Nue os
En o nos educa i os, Fo mación del P o eso ado.
1.Con igu ación de nue os escena ios educa i os
B unne ealiza un eco ido his ó ico en el cual iden i ica " es e oluciones que han al e ado
de aíz la o ma de concebi y p oduci la educación du an e los úl imos siglos" (2000:4):
a. P ime a e olución: la apa ición de las escuelas medie ales. Se pasó de un
pa adigma amilia y comuni a io a un pa adigma ins i ucional, me ódico y didác ico
de o ganización del p oceso de educación. La o mación escola se basaba en la
cul u a o al y se p i ilegiaba la memo ia ("uno sabe lo que puede eco da ").
b. Segunda e olución: la c eación de los sis emas escola es públicos (una nue a o ma
de o ganiza la cul u a nacional). Se pasó de un pa adigma p i ado a uno público, de
un pa adigma de ins i ucionalidad agmen ada a uno de concen ación de la a ea
educa i a. Comienza un sis ema es a al de educación (conjun o de ins i uciones
públicas dedicadas o mal y exclusi amen e a la enseñanza). El cambio ecnológico lo
ma ca el paso de una cul u a o al a la sup emacía del ma e ial imp eso.
c. Te ce a e olución: la educación masi a (ex ensión del p oceso educacional a odos),
como la enca gada de p epa a a las pe sonas pa a esponde a los nue os
eque imien os de la economía. Adicionalmen e la masi icación debía con ibui a la
cons ucción de las naciones y a la educación de los ciudadanos. Du an e los dos
úl imos siglos es as ca ac e ís icas han de e minado la es uc u a y las u inas de la
escuela.
Según B unne , es p obable que en la ac ualidad es emos en e a una cua a e olución de
la educación, sus en ada en un nue o pa adigma ecnológico undamen ado en los p ocesos
de globalización y las nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación que
ca ac e izan un nue o ipo de sociedad: la sociedad de la in o mación. Ca ac e iza cada uno
de es os aspec os nos pe mi i á analiza con mayo p o undidad el impac o de los mismos en
la con o mación de nue os escena ios de la educación.
1.1. La globalización
"No hay dudas de que la globalización es la p oblemá ica eje de la ida social
con empo ánea. A modo de enómeno ans e sal, la globalización, con in lujo uni o mado ,
a a iesa ciudades, naciones y con inen es, in ade o mas de abajo y de ida, modos de se
y de pensa , p oducciones cul u ales y asciende las ep esen aciones y p ác icas de los
suje os. Pe o es a isión de la globalización como p oceso homogeneizado que con e ge en
un modelo económico, un pensamien o y es ilo de ida "únicos", cob a una dimensión
ideológica muy pelig osa en la que puede esul a di ícil di e encia la ealidad del enómeno y
el g ado de adhesión al mismo. Se a a de un "disposi i o massmediá ico que con ibuye a
deshis o iza los acon ecimien os mundiales, p oponiéndonos un mundo global cuyas
asime ías, con adicciones y desigualdades apa ecen na u alizados an e la elocidad de la
in o mación y la p esun a acionalidad de los me cados" (Ma gulis, en Baya do, 1997:16). En
es e con ex o, la in o mación ci cula elozmen e po "au opis as". Los lími es desapa ecen. El
iempo y el espacio pa ecen in ini os. La expe iencia subje i a de es a acele ación c ea la
sensación de "encogimien o del mundo" (Chesnaux, en Baya do,1997) o de un "e ec o de
empequeñecimien o" (Vi ilio, 1996). Cambia nues a pe cepción del mundo, nues as
expe iencias y nues as posibilidades de comunicación con él" (B iones y Ma ínez, 1998:8).
En palab as de Cas ells, "Un nue o mundo es á omando o ma en es e in de milenio. Se
o iginó en la coincidencia his ó ica, a inales de los años sesen a y mediados de los se en a,
de es p ocesos independien es: la e olución de la ecnología de la in o mación; la c isis
económica an o del capi alismo como del es a ismo y sus ees uc u aciones subsiguien es, y
el lo ecimien o de mo imien os sociales y cul u ales, como el an iau o i a ismo, la de ensa
de los de echos humanos, el eminismo y el ecologismo. La in e acción de es os p ocesos y
las eacciones que desencadena on, c ea on una nue a es uc u a social dominan e, la
sociedad ed; una nue a economía, la economía in o macional/global, y una nue a cul u a, la
cul u a de la i ualidad eal (...) La e olución de la ecnología de la in o mación indujo la
apa ición del in o macionalismo como cimien o de la nue a sociedad. En el
in o macionalismo, la gene ación de iqueza, el eje cicio del pode y la c eación de códigos
cul u ales han pasado a depende de la capacidad ecnológica de las sociedades y las
pe sonas, siendo la ecnología de la in o mación el núcleo de es a capacidad" (1997: 113-
115).
1.2. Las ecnologías de la in o mación y la comunicación
Una cla e pa a la comp ensión de es e enómeno la cons i uyen las Tecnologías de la
In o mación y la Comunicación (TIC), en endidas como el conjun o de ecnologías que
posibili an y ayudan a adqui i , p ocesa , almacena , p oduci , ecupe a , p esen a y di undi
cualquie ipo de in o mación a a és de señales de na u aleza acús ica, óp ica o
elec omagné ica. Es e nue o sis ema de comunicación elec ónico, ca ac e izado po su
alcance global, la in eg ación de odos los medios disponibles (código digi al y mul imedia) y
su in e ac i idad po encial, es á cambiando nues a cul u a y lo segui á haciendo
inin e umpidamen e; es á su giendo una nue a cul u a, la "cibe cul u a", media izada po
in e eses sociales, polí icas gube namen ales y es a egias del me cado. "Así hemos pasado
de un sis ema de comunicación dominado en esencia po la men e ipog á ica y el o den
oné ico del al abe o a o o mul imedia. Es e modo de p oducción in o macional
mul imediá ico, al deci de Cas ells (1996), es el de la Vi ualidad eal en el que la misma
ealidad es cap u ada po comple o, sume gida en un escena io de imágenes i uales, en el
mundo del hace c ee , en el que las apa iencias son" (Ma ínez, 2000).
En es e nue o o den social se han p oducido p o undas modi icaciones en las elaciones de
p oducción, en las elaciones de pode y en las elaciones de expe iencia; se han ede inido el
ol del abajo y las ca ac e ís icas de los abajado es; ha aumen ado la desigualdad y la
pola ización social y se ha p o undizado la exclusión social de un núme o cada ez mayo de
pe sonas en odas las sociedades. "Es una e idencia que es amos ins alados en una
economía inhumana cada ez menos iable pa a el conjun o de la humanidad (...), la libe ad
indi idual y la jus icia social siguen siendo ealidades incumplidas" (Vale o y B une ).
T ans o maciones de la es uc u a socio- ecnológica, cos os, olumen de la in o mación
p ocesada y alcances de las nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación, juegan
un ol esencial en la con igu ación de los p o undos cambios sociocul u ales, en la
ans o mación de las elaciones sociales y en las o mas de p oduci y u iliza los
conocimien os. Todos es os cambios con igu an nue os con ex os educa i os cuyas
ca ac e ís icas más ele an es son (B unne ;2000:17-22):
 El conocimien o deja de se len o y escaso, po el con a io lo que abunda es
in o mación.
 La escuela deja de se el único medio que pone en con ac o a las nue as
gene aciones con el conocimien o y la in o mación. F en e a la "sa u ación
in o ma i a" p o enien e de las nue as ecnologías, la escuela iene una nue a
unción en la educación de los suje os.
 La palab a del docen e y el ex o esc i o dejan de se los únicos sopo es de la
comunicación educacional.
 Replan eo de las compe encias y des ezas que enseña la escuela: se equie e mayo
lexibilidad y a ención a las ca ac e ís icas de cada alumno, desa olla en cada uno
múl iples in eligencias pa a esol e los p oblemas cambian es y complejos y
ambiguos del mundo eal, inicia i a pe sonal y ac i ud pa a asumi
esponsabilidades, habilidad pa a abaja coope a i amen e jun o a o os y pa a
comunica se en ambien es labo ales al amen e ecni icados.
 Las ecnologías adicionales dejan de se las únicas y se p esen a el desa ío de
inco po a las TIC en el en o no educacional.
 La educación deja de iden i ica se exclusi amen e con el ámbi o es ado-nación e
ing esa a la es e a de la globalización (o "deslocalización", como a i ma González
So o;1999:1). En es e sen ido, la escuela iene una impo an e unción en la
búsqueda del equilib io en e lo global y lo local.
 La escuela deja de se una agencia o ma i a que ope a en un medio es able de
socialización; debe hace se ca go de los cambios que expe imen an los o os agen es
socializado es ( amilia, comunidad, Iglesia) y acep a el desa ío que se desp ende de
la ambigüedad no ma i a que iende impe a .
El con ex o ac ual de nues as sociedades la inoame icanas, signado po la aplicación de
polí icas neolibe ales y ca ac e izado po p o undas ans o maciones económico- ecnológico-
sociales, que han impac ado nues a co idianeidad y ambién el uncionamien o de nues as
ins i uciones (en e ellas ambién las de salud y educación), p esen a a los educado es y al
sis ema educa i o el desa ío de cons ui nue os suje os pedagógicos, que puedan ac ua en
es os nue os espacios sociales. Es necesa io plan ea en nues as uni e sidades nue os
en o nos pedagógicos, en los cuales uno de los cambios ineludibles es la inco po ación
e lexi a, c í ica y c ea i a de las TIC, an o en la o mación de los suje os (docen es y
alumnos), como en la in es igación y la ges ión.
2. De la educación desconec ada a la necesidad de gene a nue os
en o nos educa i os
Las a i maciones an e io es sob e los eque imien os que el nue o o den social plan ea a la
educación ea i man la necesidad de e lexiona sob e los p ocesos o ma i os en los que
es amos in oluc ados y los es ilos de o mación que es amos p omo iendo. Desde una
pe spec i a pedagógica, en e a las exigencias de o mación plan eadas an e io men e,
pa ece se más ecunda una línea pedagógica que pe siga una o mación en p o undidad del
ecu so humano en salud (Da ini;1995). Según Li win apun a a una educación donde se
desa olle el espí i u c í ico y c ea i o implica econoce que las p ác icas u ina ias,
descon ex uadas de los p oblemas eales, di ícilmen e pe mi i án el desa ollo de la
capacidad de e lexión (1997). Pensa p opues as inno ado as de enseñanza supone el
desa ío de gene a expe iencias de ap endizaje que in e esen a los alumnos, que p omue an
en ellos p ocesos de comp ensión y cons ucción de los conocimien os ( elaciona , compa a ,
es ablece nexos, pa i de lo dado pa a ecupe a lo sabido); que p omue an modos de
pensa in eligen es, c ea i os y p o undos, que a o ezcan su desa ollo pe sonal y social y
su capacidad e lexi a; que le pe mi an ap ende en el e iginoso mundo con empo áneo;
que a o ezcan el desa ollo de suje os c í icos, capaces de comp ende su en o no, analiza
las ca ac e ís icas del nue o o den social igen e y pensa y desplega es a egias endien es
a de ende el alo de lo humano y lo social; suje os capaces de pensa que es posible
deso dena el o den social ins i uido y busca y encon a los in e s icios pa a ins i ui un
u u o mejo y más equi a i o pa a odos; odo ello en el con ex o de una enseñanza solida ia
y democ á ica, que o ezca al alumno/p o esional en o nos de ayuda y andamiaje que
iendan a o alece p ocesos de c ecien e au onomía en el ap endizaje y desa ollen la
capacidad de ap ende a ap ende y la conciencia de la necesidad de la o mación
pe manen e.
Den o de es e ma co global de cambios, los sis emas de educación y o mación son (y lo
se án cada ez más) in luenciados po los cambios ecnológicos, aunque de o ma muy
desigual en e ins i uciones educa i as pob es y icas, ep oduciéndose las di e encias que se
e idencian a ni el global. Sin emba go, se e idencia en es os sis emas la esis encia y la
incapacidad pa a en en a se a las nue as ealidades sociales. La ins i ución educa i a (en
é minos gené icos) se ha adap ado poco y mal al uso de nue os ecnologías en la enseñanza
y cuando lo hizo lle ó a las aulas las c eencias y los mi os co ien es sob e las nue as
ecnologías. También en la educación se encuen an dos posiciones ex emas y di e gen es
en e a lo ecnológico: la mi ada " ecno ílica", que exal a desmesu adamen e las
dimensiones posi i as de la ecnología y e en és a la solución a los p oblemas educa i os y,
po el con a io, la mi ada " ecno óbica" que sólo e en el desa ollo ecnológico e ec os
deshumanizado es y conspi aciones come ciales, como una amenaza pa a la democ acia y la
o mación de las nue as gene aciones. Ambas mi adas " ecue dan el deba e en e
apocalíp icos e in eg ados ya plan eado po Humbe o Eco. Las dos posiciones di icul an una
ap oximación se ena y c í ica a las ecnologías (...) Una ac i ud cons uc i a nos lle a a
asumi el enómeno ecnológico como un hecho conc e o y eal que se da en nues os días"
(Ma í Sáez, 1999:24-25). Es a ac i ud pe mi i á ambién analiza cómo se es á p oduciendo
el e e ido cambio, quiénes lo adminis an y en qué di ección a, ya que las ecnologías no
hacen más que e o za el o den económico y polí ico del sis ema hegemónico y a o ece el
inc emen o de las desigualdades sociales y el dis anciamien o en e países pob es y icos.
Una ap oximación c í ica y una ap opiación de las TIC pe mi i á ac ua ac i a y
e lexi amen e en es e con ex o de globalización, gene ando es a egias locales pa a no
deja se engloba .
3. Inco po ación de las TIC en la educación: posibilidades y
desa íos
B unne plan ea que la cons ucción de escena ios educa i os u u os nace en la in e sección
de dos a iables: la ecnológica y la de concepciones del ap endizaje. De ese c uce su ge la
siguien e ma iz de cua o escena ios básicos (2000:26):
Analiza emos sin é icamen e cada uno de es os escena ios y nos de end emos a e lexiona
en p o undidad sob e el cua o (E4).
En el p ime escena io (E1) las nue as ecnologías si en pa a e o za el modelo pedagógico
adicional, el modelo igen e en la mayo ía de las p ác icas educa i as uni e si a ias; los
nue os medios, al igual que los an iguos, e ue zan la unción del docen e como ansmiso
de in o mación y conocimien os. De es a
mane a se subu ilizan las posibilidades de las TIC en la enseñanza y el ap endizaje. No
obs an e, según B unne , la adición digie e a la no edad pe o no pe manece inal e ada; de
es a mane a la ac i idad educa i a cambia, aunque no de ondo, y se mues a como un
escena io que pe mi e islumb a el u u o.
Con el E2 se cambia la pe spec i a de mane a más o menos adical. Es e escena io supone
un alumno con compe encias pa a la au o- o mación y una ac i ud p o agónica en e a su
p oceso de ap endizaje. En es a pe spec i a in a-escuela, las TIC combinadas con una
concepción in e ac i a y cons uc i is a del ap endizaje, el E2 supone un comple o
eplan eamien o del p incipio educa i o: se pasa "de la secuencialidad a los hipe medios, de
la ins ucción a la cons ucción de conocimien os, de la enseñanza cen ada en el p o eso al
ap endizaje cen ado en el alumno, de la abso ción de ma e iales al ap ende a ap ende , de
la sala de clases a los espacios de ed, de la educación e a ia al ap endizaje a lo la go de la
ida, de la es anda ización a la pe sonalización, del p o eso - ansmiso al p o eso -
acili ado " (B unne ;2000:30).
El E3 nos ubica en un e eno más conocido y en e a un a gumen o di e en e pa a jus i ica
la inco po ación de las TIC en la educación. La jus i icación su ge desde a ue a, en luga de
su gi como una necesidad pedagógica: las exigencias de la sociedad de la in o mación
plan ean la impe iosa necesidad de que la educación se haga ca go de la al abe ización
in o má ica pa a esponde a los cambios del me cado labo al (desa ollo de las compe encias
o des ezas de las pe sonas pa a desempeña se p oduc i amen e). En es e sen ido se
en a iza la adquisición de habilidades de compu ación como cla e pa a el ing eso en el
mundo labo al, de acue do las exigencias del sis ema p oduc i o y las demandas de las
indus ias y di e sos sec o es de se icios.
El E4 o ece una pe spec i a de inno ación bas an e adical "pues supone las con o mación
de una conciencia in e subje i a mediada po las nue as ecnologías ya no sólo a ni el de la
escuela (caso del E2) sino de la sociedad (plane a ia) en su conjun o. Po lo mismo es
ambién el escena io más p opicio pa a odo aquello que, po el momen o, no puede sino
apa ece como plan eamien os u ópicos" (B unne ; 2000:32).
Mc Luhan (en B unne ; 2000:33) ya plan eaba es cues iones elacionadas con las
posibilidades de las TIC que son impo an es de analiza :
 La noción de espacio desapa ece en el mundo de la ealidad i ual, c eando una
sue e de ubicuidad elec ónica ("nómades elec ónicos")
 La ins an aneidad de las comunicaciones p o oca una nue a o ma de acele ación y
cambia la noción del iempo.
 La apa ición de edes pe mi i ía la posibilidad de cons ui en o nos in eligen es
(ca e e as y au opis as elec ónicas como un especie de en idad nodal/neu onal
ubicua y lo an e)
En el caso del E4, el c uce en e las posibilidades ecnológicas y los cambios de la educación
se p oduce al ededo del concep o de ealidad i ual, lo cual ep esen a la posibilidad de que
la educación anscienda el aula, luga en el cual ha pe manecido anclada desde que se
unda on las p ime as escuelas medie ales. Según Ti in y Rajasingham, "la ealidad i ual
pe mi i ía al "ap endiz au ónomo" accede di ec amen e al conocimien o con enido en los
medios con encionales (po medio de di e sos lec o es y desca gado es de con enidos
mul imedia); (...) pe mi i ía al ap endiz es udia como desee, cuando lo es ima opo uno,
eco iendo "los ma e iales" en las di ecciones y al i mo que él mismo de e mine" (en
B unne ; 2000:34). La educación i ual pe mi i ía a la educación alcanza o os obje i os,
que han es ado ue a de su alcance: pone a disposición de odos, y de mane a accesible,
oda la in o mación y el conocimien o disponible; acili a en los alumnos el ap endizaje, de
acue do a sus necesidades, posibilidades y es ilos de in eligencia que mejo le pe mi an
a anza .
En es os en o nos i uales "se ienden a desa olla nue as in e acciones comunica i as
mediá icas. En ese espacio me a ó ico los suje os, en calidad de p oduc o es de sen ido,
pod án es ablece , en odas pe o en ninguna pa e, encuen os pa a la comunicación,
supe ando las limi aciones espacio- empo ales que la ealidad ísica impone. Ello implica que
se pod á in e ac ua con o as pe sonas ubicadas den o de la ed global de comunicación,
independien emen e del luga donde se encuen en, acili ándose de es a mane a el
ace camien o en e las pe sonas. No sólo es abolido el espacio ísico como elemen o
de e minan e pa a que la in e acción y la comunicación se p oduzcan, sino ambién el iempo
ísico en que és a se es ablece. En es e ma co, lo e dade amen e signi ica i o es que los
es udian es pod án in e ac ua con o os es udian es, con sus p o eso es y con uen es
documen ales dis an es de su con ex o espacial y empo al, (Salinas y o os, 1996), en

campus i uales" (B iones y Ma ínez; 1998:9).
A es a al u a se impone o mula una se ie de p egun as: ¿qué posibilidades ienen nues os
sis emas educa i os pa a ac ua en los escena ios i uales? ¿Qué desa íos plan ea es a
inno ación, eniendo en cuen a nues os con ex os socio-ins i ucionales? ¿Cómo impulsa la
democ a ización de las o e as educa i as y po ende al acceso al conocimien o?¿Cómo
ap o echa el po encial ecnológico, si pa a la mayo ía de nues as ins i uciones sigue siendo
eso: un "po encial"? ¿Cómo ap ende po INTERNET y en campus i uales si aún no hemos
esuel o, en nues os con ex os, p oblemas e e idos a la enseñanza y al ap endizaje con
medios de p ime a gene ación?.
Son múl iples las po encialidades que plan ean las TIC pa a la educación ( an o pa a
complemen a la enseñanza p esencial como pa a c ea en o nos o ma i os i uales), en
elación con las posibilidades de un ap endizaje asinc ónico, un mejo y mayo acceso y
a amien o de la in o mación, una o mación pe manen e y una isión in e ac i a y
pa icipa i a de la o mación en base a una nue a elación en e los suje os, en un espacio
i ual que supe a las limi aciones espacio- empo ales que la ealidad ísica impone. Más que
una cues ión ecnológica, la p oblemá ica de la inco po ación de las TIC esponde a una
cues ión pedagógica: la impo ancia de una p opues a pedagógico-didác ica que explo e las
po encialidades de es os medios pa a la ealización de un ap endizaje signi ica i o, socio-
ins i ucionalmen e con ex u ado, que pe mi a la plu alidad de los in e cambios y la
posibilidad de que cada usua io se con ie a en "p o eedo " de in o mación a la ed, haciendo
pe mu ables los papeles de p oduc o y ecep o y pe mi iendo la exp esión de los más
di e sos pun os de is a.
Teniendo como ma co un análisis con ex ualizado en nues a ealidad educa i a, la
inco po ación de las TIC en la educación plan ea algunos e os sob e los cuales es
con enien e e lexiona y oma pos u a:
 Las ins i uciones educa i as ( en e ellas la uni e sidad) son po esencia sis emas
anac ónicos, con p o unda esis encia a los cambios y su unción ep oduc o a del
o den social p e alece sob e su unción ans o mado a. En la ac ualidad la
educación se encuen a en una enc ucijada en e las exigencias sociales, las
posibilidades de las TIC y la ine icacia de las soluciones conocidas en e a la
ambigüedad y complejidad de los nue os p oblemas que se le p esen an. Es e dilema
debe con e i se en un campo de deba e pa a los p o esionales uni e si a ios.
 Muchos son los da os sob e la ealidad de Amé ica La ina que e idencian que las
b echas de la globalización a en an con deja nos ue a del "o den mundial" (que se
a icula desde el no e). La uni e sidad debe p omo e espacios de e lexión y oma
de decisiones sob e es a si uación: ¿cómo posiciona se en la sociedad global sin
"deslocaliza se", sin pe de iden idad nacional/cul u al y a la ez a o ece el
desa ollo de una sociedad más é ica, más jus a y solida ia?. Si el conocimien o
de e mina el des ino de nues os países ¿qué pos u a oma y que acciones
implemen a en elación con la o mación de los p o esionales?
 La inco po ación de medios en la enseñanza nunca supuso po sí misma,
necesa iamen e, un cambio en el modelo pedagógico subyacen e. Las ecnologías no
son , po sí mismas, po ado as de inno ación; po el con a io, pueden e o za el
modelo au o i a io y ansmiso que ca ac e iza a nues a enseñanza uni e si a ia
p esencial. Po ello se impone la necesidad de e lexiona sob e los modelos
educa i os que sus en an las p ác icas uni e si a ias y se plan ea el e o de cons ui
un nue o modelo educa i o-comunica i o, en el ma co del cual inco po a las TIC y
p oduci al e aciones/inno a iones del pa adigma exis en e, conocido, habi ual.
 La inco po ación de las TIC como un nue o sopo e en la enseñanza, necesa iamen e
a a hace a ia el ol de la ins i ución educa i a y su pe sonal di ec i o, de los
docen es y los alumnos y a a de ini nue as ca ac e ís icas de es as p ác icas
educa i as media izadas. El ambien e educa i o adicional ha i ido en un con ex o
de baja in ensidad ecnológica, po lo cual se o igina mucha esis encia a la ho a de
in oduci las TIC en las p ác icas educa i as. Las inno aciones no se imponen, nacen
desde abajo, desde las acciones de los suje os in oluc ados en el cambio; po ello,
se ans o ma en un impe a i o la o mación de docen es y alumnos pa a ac ua en
es os nue os en o nos y pa a que ambos ealicen un uso c í ico, c ea i o y local de
las TIC.
 La explosión in o ma i a que es án p oduciendo es as ecnologías, a en a con a la
comp ensión de que in o mación no es equi alen e a sabe , a conocimien o. La
p opues a educa i a debe á p omo e en lo alumnos la disc iminación, selección,
análisis e in e p e ación de la in o mación, desde una pos u a c í ico- e lexi a,
con ex uada en su ealidad pe sonal, social, his ó ica y cul u al. Se a a de a o ece
en los suje os la cons ucción de nue os modos de ap ende . Pa a ello se impone
e isa las concepciones igen es sob e la enseñanza, el ap endizaje y las unciones
de la uni e sidad en el ma co de es as inno aciones.
 La inco po ación de las TIC plan ea el desa ío de in es iga sob e los alcances e
incidencia que dicha inclusión iene en los p ocesos de enseñanza, de ap endizaje, de
ges ión educa i a, de desa ollo p o esional de docen es, de las ep esen aciones
men ales y sociales, de las elaciones in e subje i as e ins i ucionales, e c. Se a a
de cons ui c i e ios de alo e in e p e aciones eó icas, en base a p ocesos
igu osos de in es igación, sob e la alidez de los a gumen os esg imidos en a o de
la inco po ación de los nue os a ances ecnológicos en el campo de la educación.
 Los espacios i uales (la uni e sidad, el campus o el aula i ual) se p esen an como
es a egias posibles pa a implemen a nue os en o nos de o mación en nues as
uni e sidades. Es os escena ios i uales se encuen an en la in e sección de es
espacios: a) El espacio de las ecnologías: incluyen an o la gama de a e ac os en
los que se obje i an como ambién las sin axis pa icula es que median la
ansmisión de con enidos simbólicos. La e olución de ambas dimensiones iene
de e minada po el me cado y la " ecnopolí ica" plegada a los c i e ios de aquél.
Dichas ecnologías sólo si son u ilizadas con pedagogías pe inen es, pod án ealiza
nue os y eales apo es a la educación. b) El espacio de las pedagogías: se iende a
una pedagogía que se apoye en los nue os medios ecnológicos pe o que los
ascienda. Un cambio pedagógico que ienda hacia la búsqueda de la in e ac i idad
y la p oac i idad del g upo (colabo ación), lo que edunda á en cambios en las
elaciones docen e/alumno y es udian e-es udian e.c) El espacio de las
posibilidades: cada nue a gene ación de ecnologías de la comunicación y de la
in o mación gene a espe anza de una mayo democ a ización de la comunicación
social. Sin emba go, no hay o zosamen e co espondencia en e el g ado po encial
de in e ac i idad de un disposi i o écnico y el ni el de democ a ización del medio.
Las TIC y sus po encialidades nos desa ían sob e la c eación de espacios educa i os
(p esenciales y/o i uales) que p omue an la in e acción pe sonal, la discusión, la
ecip ocidad inmedia a y comple a de los in e cambios, la plu alidad de los pun os de
is a, elaciones di ec as en e in e locu o es (docen es/alumnos) que ac úan
indis in amen e como emiso es y ecep o es, la descen alización de los ci cui os de
la in o mación y el espe o de la libe ad de exp esión. Únicamen e la u ilización de
esos nue os espacios comunica i os en el ma co é ico de un comp omiso social,
pod á impedi el ensanchamien o de las dis ancias cul u ales y económicas ya
exis en es en e di e sos g upos sociales y e i a el iesgo de que la ecnología ope e
nue amen e como agen e de disc iminación. Po lo an o, es as nue as o mas de
comunicación de las que puede dispone la educación end án sen ido y cons i ui án
una e olución social en la medida en que se en a ice el uso de es as edes como
edes de comunicación e in e acción y en la medida en que se democ a icen las
o e as educa i as en is a a disminui las desigualdades sociales (Ma ínez y
B iones, 2000).
4. Nue os desa íos pa a los p o eso es
En el ma co de las e lexiones an e io es, ¿cuál es la unción de los p o eso es?, ¿hacia donde
o ien a la o mación de los p o eso es pa a ac ua en es os nue os escena ios educa i os?
Es impo an e que los educado es, haciendo un al o en nues a compleja y mul idimensional
p ác ica, busquemos los espacios pa a indaga po el sen ido de la misma. En endida la
p ác ica educa i a como una elación en e se es humanos, en la cual en an en juego
múl iples ac o es (conocimien os, expe iencias, alo aciones, o mas de hace y de sen i ),
el sen ido de esa p ác ica puede acla a se si son econocidas las o mas de hace y
analizados los ma cos eó icos que las sos ienen; "el sen ido de la p ác ica educa i a no suele
se anspa en e pa a los que es án inme sos en ella" (P ie o Cas illo, 1999: 19). De allí la
necesidad de un au osocioanálisis (Gu ié ez, 1995): una explici ación de la ayec o ia del
campo de la docencia uni e si a ia y de la ayec o ia indi idual de cada docen e en ese
campo, pe mi i á econoce que esa o ma de hace docencia (de juga el juego pedagógico)
no es la única legí ima, sino que es la única que cada docen e ha inco po ado en su p oceso
de socialización en es e campo social. Se a a de explici a y analiza (de obje i a ) la
posición a pa i de la cual los docen es enemos nues a mi ada y elegimos (explíci a o
explíci amen e) una mane a de abo da los p oblemas en el campo de la o mación
uni e si a ia. Es a e lexión debe ía da se en el ma co de p ocesos o ma i os, sis emá icos y
pe iódicos, es imulados ins i ucionalmen e, de mane a que los docen es/ o mado es puedan
analiza el con ex o social en el que se inse a su p ác ica, los modelos pedagógicos que la
sus en an y los e ec os polí icos y pedagógicos que dichos modelos han p oducido. Esos
p ocesos debe ían inclui ambién la e lexión sob e a iables didác icas elacionadas con las
o mas de o ganiza el cu iculum, el ap endizaje, la enseñanza y la e aluación. Es os
espacios de o mación pueden o alece las compe encias de los docen es pa a plan ea
inno aciones en su p ác ica educa i a, que les pe mi an e lexiona sob e la si uación que
ienen y apoya en ella la p ác ica que desean cons ui , plan eando ambién cambios en las
condiciones obje i as y es uc u ales en las que se insc iben los p ocesos o ma i os. Las
e lexiones ealizadas ambién pe mi i án a anza en la búsqueda de la inco po ación de
o as es a egias en la o mación de los ecu sos humanos (po ejemplo la educación a
dis ancia) y el acceso a o as ecnologías de in o mación y comunicación en los p ocesos de
enseñanza y ap endizaje ( ideos, audiog abaciones, in o má ica, con e encia y co eo
elec ónico, in e ne ), que pe mi an explo a las posibilidades que las mismas o ecen pa a un
ap endizaje asinc ónico, una o mación pe manen e y una isión pa icipa i a de la o mación
en base a una nue a elación en e los suje os, en un espacio i ual que supe a las
limi aciones espacio- empo ales que la ealidad ísica impone.
"Todas es as e lexiones, acompañadas de las decisiones polí ico-ins i ucionales que
espalden las p opues as que emanen de ellas, pe mi i án epensa los p ocesos o ma i os
en salud y cons ui nue os imagina ios pedagógicos. Es posible in en a deso dena el o den
pedagógico-comunicacional igen e y es posible soña con la u opía ealizable de gene a un
u u o educa i o di e en e que plan ee es a egias polí ico-pedagógicas de o mación de
ecu sos humanos aco des con las demandas de nues os iempos" (B iones; 1999:24).
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