Las tecnologías de la Información y la Comunicación: Su impacto en la educación

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN STELLA MARIS BRIONES Lic. en Pedagogía, docen e e in es igado a UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA, REPÚBLICA ARGENTINA Resumen: En el p esen e a ículo se analizan las ca ac e ís icas más ele an es de los nue osa con ex os educa i os con igu ados po los p o undos cambios sociocul u ales, la ans o mación de las elaciones sociales y de las o mas de p oduci y u iliza los conocimien os, sus en ados en los p ocesos de globalización y las nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación. En base a un análisis con ex ualizado de la ealidad educa i a, se p opone e lexiona sob e algunos e os que plan ea la inco po ación de las TIC en la educación. En es ma co, se analizan ambién los nue os desa íos que se plan ean pa a la o mación de los p o eso es, pa a ac ua en es os nue os escena ios educa i os. DESCRIPTORES: Tecnologías de la In o mación y la Comunicación en Educación, Nue os En o nos educa i os, Fo mación del P o eso ado. 1.Con igu ación de nue os escena ios educa i os B unne ealiza un eco ido his ó ico en el cual iden i ica " es e oluciones que han al e ado de aíz la o ma de concebi y p oduci la educación du an e los úl imos siglos" (2000:4): a. P ime a e olución: la apa ición de las escuelas medie ales. Se pasó de un pa adigma amilia y comuni a io a un pa adigma ins i ucional, me ódico y didác ico de o ganización del p oceso de educación. La o mación escola se basaba en la cul u a o al y se p i ilegiaba la memo ia ("uno sabe lo que puede eco da "). b. Segunda e olución: la c eación de los sis emas escola es públicos (una nue a o ma de o ganiza la cul u a nacional). Se pasó de un pa adigma p i ado a uno público, de un pa adigma de ins i ucionalidad agmen ada a uno de concen ación de la a ea educa i a. Comienza un sis ema es a al de educación (conjun o de ins i uciones públicas dedicadas o mal y exclusi amen e a la enseñanza). El cambio ecnológico lo ma ca el paso de una cul u a o al a la sup emacía del ma e ial imp eso. c. Te ce a e olución: la educación masi a (ex ensión del p oceso educacional a odos), como la enca gada de p epa a a las pe sonas pa a esponde a los nue os eque imien os de la economía. Adicionalmen e la masi icación debía con ibui a la cons ucción de las naciones y a la educación de los ciudadanos. Du an e los dos úl imos siglos es as ca ac e ís icas han de e minado la es uc u a y las u inas de la escuela. Según B unne , es p obable que en la ac ualidad es emos en e a una cua a e olución de la educación, sus en ada en un nue o pa adigma ecnológico undamen ado en los p ocesos de globalización y las nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación que ca ac e izan un nue o ipo de sociedad: la sociedad de la in o mación. Ca ac e iza cada uno de es os aspec os nos pe mi i á analiza con mayo p o undidad el impac o de los mismos en la con o mación de nue os escena ios de la educación. 1.1. La globalización "No hay dudas de que la globalización es la p oblemá ica eje de la ida social con empo ánea. A modo de enómeno ans e sal, la globalización, con in lujo uni o mado , a a iesa ciudades, naciones y con inen es, in ade o mas de abajo y de ida, modos de se y de pensa , p oducciones cul u ales y asciende las ep esen aciones y p ác icas de los suje os. Pe o es a isión de la globalización como p oceso homogeneizado que con e ge en un modelo económico, un pensamien o y es ilo de ida "únicos", cob a una dimensión ideológica muy pelig osa en la que puede esul a di ícil di e encia la ealidad del enómeno y el g ado de adhesión al mismo. Se a a de un "disposi i o massmediá ico que con ibuye a deshis o iza los acon ecimien os mundiales, p oponiéndonos un mundo global cuyas asime ías, con adicciones y desigualdades apa ecen na u alizados an e la elocidad de la in o mación y la p esun a acionalidad de los me cados" (Ma gulis, en Baya do, 1997:16). En es e con ex o, la in o mación ci cula elozmen e po "au opis as". Los lími es desapa ecen. El iempo y el espacio pa ecen in ini os. La expe iencia subje i a de es a acele ación c ea la sensación de "encogimien o del mundo" (Chesnaux, en Baya do,1997) o de un "e ec o de empequeñecimien o" (Vi ilio, 1996). Cambia nues a pe cepción del mundo, nues as expe iencias y nues as posibilidades de comunicación con él" (B iones y Ma ínez, 1998:8). En palab as de Cas ells, "Un nue o mundo es á omando o ma en es e in de milenio. Se o iginó en la coincidencia his ó ica, a inales de los años sesen a y mediados de los se en a, de es p ocesos independien es: la e olución de la ecnología de la in o mación; la c isis económica an o del capi alismo como del es a ismo y sus ees uc u aciones subsiguien es, y el lo ecimien o de mo imien os sociales y cul u ales, como el an iau o i a ismo, la de ensa de los de echos humanos, el eminismo y el ecologismo. La in e acción de es os p ocesos y las eacciones que desencadena on, c ea on una nue a es uc u a social dominan e, la sociedad ed; una nue a economía, la economía in o macional/global, y una nue a cul u a, la cul u a de la i ualidad eal (...) La e olución de la ecnología de la in o mación indujo la apa ición del in o macionalismo como cimien o de la nue a sociedad. En el in o macionalismo, la gene ación de iqueza, el eje cicio del pode y la c eación de códigos cul u ales han pasado a depende de la capacidad ecnológica de las sociedades y las pe sonas, siendo la ecnología de la in o mación el núcleo de es a capacidad" (1997: 113- 115). 1.2. Las ecnologías de la in o mación y la comunicación Una cla e pa a la comp ensión de es e enómeno la cons i uyen las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC), en endidas como el conjun o de ecnologías que posibili an y ayudan a adqui i , p ocesa , almacena , p oduci , ecupe a , p esen a y di undi cualquie ipo de in o mación a a és de señales de na u aleza acús ica, óp ica o elec omagné ica. Es e nue o sis ema de comunicación elec ónico, ca ac e izado po su alcance global, la in eg ación de odos los medios disponibles (código digi al y mul imedia) y su in e ac i idad po encial, es á cambiando nues a cul u a y lo segui á haciendo inin e umpidamen e; es á su giendo una nue a cul u a, la "cibe cul u a", media izada po in e eses sociales, polí icas gube namen ales y es a egias del me cado. "Así hemos pasado de un sis ema de comunicación dominado en esencia po la men e ipog á ica y el o den oné ico del al abe o a o o mul imedia. Es e modo de p oducción in o macional mul imediá ico, al deci de Cas ells (1996), es el de la Vi ualidad eal en el que la misma ealidad es cap u ada po comple o, sume gida en un escena io de imágenes i uales, en el mundo del hace c ee , en el que las apa iencias son" (Ma ínez, 2000). En es e nue o o den social se han p oducido p o undas modi icaciones en las elaciones de p oducción, en las elaciones de pode y en las elaciones de expe iencia; se han ede inido el ol del abajo y las ca ac e ís icas de los abajado es; ha aumen ado la desigualdad y la pola ización social y se ha p o undizado la exclusión social de un núme o cada ez mayo de pe sonas en odas las sociedades. "Es una e idencia que es amos ins alados en una economía inhumana cada ez menos iable pa a el conjun o de la humanidad (...), la libe ad indi idual y la jus icia social siguen siendo ealidades incumplidas" (Vale o y B une ). T ans o maciones de la es uc u a socio- ecnológica, cos os, olumen de la in o mación p ocesada y alcances de las nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación, juegan un ol esencial en la con igu ación de los p o undos cambios sociocul u ales, en la ans o mación de las elaciones sociales y en las o mas de p oduci y u iliza los conocimien os. Todos es os cambios con igu an nue os con ex os educa i os cuyas ca ac e ís icas más ele an es son (B unne ;2000:17-22):  El conocimien o deja de se len o y escaso, po el con a io lo que abunda es in o mación.  La escuela deja de se el único medio que pone en con ac o a las nue as gene aciones con el conocimien o y la in o mación. F en e a la "sa u ación in o ma i a" p o enien e de las nue as ecnologías, la escuela iene una nue a unción en la educación de los suje os.  La palab a del docen e y el ex o esc i o dejan de se los únicos sopo es de la comunicación educacional.  Replan eo de las compe encias y des ezas que enseña la escuela: se equie e mayo lexibilidad y a ención a las ca ac e ís icas de cada alumno, desa olla en cada uno múl iples in eligencias pa a esol e los p oblemas cambian es y complejos y ambiguos del mundo eal, inicia i a pe sonal y ac i ud pa a asumi esponsabilidades, habilidad pa a abaja coope a i amen e jun o a o os y pa a comunica se en ambien es labo ales al amen e ecni icados.  Las ecnologías adicionales dejan de se las únicas y se p esen a el desa ío de inco po a las TIC en el en o no educacional.  La educación deja de iden i ica se exclusi amen e con el ámbi o es ado-nación e ing esa a la es e a de la globalización (o "deslocalización", como a i ma González So o;1999:1). En es e sen ido, la escuela iene una impo an e unción en la búsqueda del equilib io en e lo global y lo local.  La escuela deja de se una agencia o ma i a que ope a en un medio es able de socialización; debe hace se ca go de los cambios que expe imen an los o os agen es socializado es ( amilia, comunidad, Iglesia) y acep a el desa ío que se desp ende de la ambigüedad no ma i a que iende impe a . El con ex o ac ual de nues as sociedades la inoame icanas, signado po la aplicación de polí icas neolibe ales y ca ac e izado po p o undas ans o maciones económico- ecnológico- sociales, que han impac ado nues a co idianeidad y ambién el uncionamien o de nues as ins i uciones (en e ellas ambién las de salud y educación), p esen a a los educado es y al sis ema educa i o el desa ío de cons ui nue os suje os pedagógicos, que puedan ac ua en es os nue os espacios sociales. Es necesa io plan ea en nues as uni e sidades nue os en o nos pedagógicos, en los cuales uno de los cambios ineludibles es la inco po ación e lexi a, c í ica y c ea i a de las TIC, an o en la o mación de los suje os (docen es y alumnos), como en la in es igación y la ges ión. 2. De la educación desconec ada a la necesidad de gene a nue os en o nos educa i os Las a i maciones an e io es sob e los eque imien os que el nue o o den social plan ea a la educación ea i man la necesidad de e lexiona sob e los p ocesos o ma i os en los que es amos in oluc ados y los es ilos de o mación que es amos p omo iendo. Desde una pe spec i a pedagógica, en e a las exigencias de o mación plan eadas an e io men e, pa ece se más ecunda una línea pedagógica que pe siga una o mación en p o undidad del ecu so humano en salud (Da ini;1995). Según Li win apun a a una educación donde se desa olle el espí i u c í ico y c ea i o implica econoce que las p ác icas u ina ias, descon ex uadas de los p oblemas eales, di ícilmen e pe mi i án el desa ollo de la capacidad de e lexión (1997). Pensa p opues as inno ado as de enseñanza supone el desa ío de gene a expe iencias de ap endizaje que in e esen a los alumnos, que p omue an en ellos p ocesos de comp ensión y cons ucción de los conocimien os ( elaciona , compa a , es ablece nexos, pa i de lo dado pa a ecupe a lo sabido); que p omue an modos de pensa in eligen es, c ea i os y p o undos, que a o ezcan su desa ollo pe sonal y social y su capacidad e lexi a; que le pe mi an ap ende en el e iginoso mundo con empo áneo; que a o ezcan el desa ollo de suje os c í icos, capaces de comp ende su en o no, analiza las ca ac e ís icas del nue o o den social igen e y pensa y desplega es a egias endien es a de ende el alo de lo humano y lo social; suje os capaces de pensa que es posible deso dena el o den social ins i uido y busca y encon a los in e s icios pa a ins i ui un u u o mejo y más equi a i o pa a odos; odo ello en el con ex o de una enseñanza solida ia y democ á ica, que o ezca al alumno/p o esional en o nos de ayuda y andamiaje que iendan a o alece p ocesos de c ecien e au onomía en el ap endizaje y desa ollen la capacidad de ap ende a ap ende y la conciencia de la necesidad de la o mación pe manen e. Den o de es e ma co global de cambios, los sis emas de educación y o mación son (y lo se án cada ez más) in luenciados po los cambios ecnológicos, aunque de o ma muy desigual en e ins i uciones educa i as pob es y icas, ep oduciéndose las di e encias que se e idencian a ni el global. Sin emba go, se e idencia en es os sis emas la esis encia y la incapacidad pa a en en a se a las nue as ealidades sociales. La ins i ución educa i a (en é minos gené icos) se ha adap ado poco y mal al uso de nue os ecnologías en la enseñanza y cuando lo hizo lle ó a las aulas las c eencias y los mi os co ien es sob e las nue as ecnologías. También en la educación se encuen an dos posiciones ex emas y di e gen es en e a lo ecnológico: la mi ada " ecno ílica", que exal a desmesu adamen e las dimensiones posi i as de la ecnología y e en és a la solución a los p oblemas educa i os y, po el con a io, la mi ada " ecno óbica" que sólo e en el desa ollo ecnológico e ec os deshumanizado es y conspi aciones come ciales, como una amenaza pa a la democ acia y la o mación de las nue as gene aciones. Ambas mi adas " ecue dan el deba e en e apocalíp icos e in eg ados ya plan eado po Humbe o Eco. Las dos posiciones di icul an una ap oximación se ena y c í ica a las ecnologías (...) Una ac i ud cons uc i a nos lle a a asumi el enómeno ecnológico como un hecho conc e o y eal que se da en nues os días" (Ma í Sáez, 1999:24-25). Es a ac i ud pe mi i á ambién analiza cómo se es á p oduciendo el e e ido cambio, quiénes lo adminis an y en qué di ección a, ya que las ecnologías no hacen más que e o za el o den económico y polí ico del sis ema hegemónico y a o ece el inc emen o de las desigualdades sociales y el dis anciamien o en e países pob es y icos. Una ap oximación c í ica y una ap opiación de las TIC pe mi i á ac ua ac i a y e lexi amen e en es e con ex o de globalización, gene ando es a egias locales pa a no deja se engloba . 3. Inco po ación de las TIC en la educación: posibilidades y desa íos B unne plan ea que la cons ucción de escena ios educa i os u u os nace en la in e sección de dos a iables: la ecnológica y la de concepciones del ap endizaje. De ese c uce su ge la siguien e ma iz de cua o escena ios básicos (2000:26): Analiza emos sin é icamen e cada uno de es os escena ios y nos de end emos a e lexiona en p o undidad sob e el cua o (E4). En el p ime escena io (E1) las nue as ecnologías si en pa a e o za el modelo pedagógico adicional, el modelo igen e en la mayo ía de las p ác icas educa i as uni e si a ias; los nue os medios, al igual que los an iguos, e ue zan la unción del docen e como ansmiso de in o mación y conocimien os. De es a mane a se subu ilizan las posibilidades de las TIC en la enseñanza y el ap endizaje. No obs an e, según B unne , la adición digie e a la no edad pe o no pe manece inal e ada; de es a mane a la ac i idad educa i a cambia, aunque no de ondo, y se mues a como un escena io que pe mi e islumb a el u u o. Con el E2 se cambia la pe spec i a de mane a más o menos adical. Es e escena io supone un alumno con compe encias pa a la au o- o mación y una ac i ud p o agónica en e a su p oceso de ap endizaje. En es a pe spec i a in a-escuela, las TIC combinadas con una concepción in e ac i a y cons uc i is a del ap endizaje, el E2 supone un comple o eplan eamien o del p incipio educa i o: se pasa "de la secuencialidad a los hipe medios, de la ins ucción a la cons ucción de conocimien os, de la enseñanza cen ada en el p o eso al ap endizaje cen ado en el alumno, de la abso ción de ma e iales al ap ende a ap ende , de la sala de clases a los espacios de ed, de la educación e a ia al ap endizaje a lo la go de la ida, de la es anda ización a la pe sonalización, del p o eso - ansmiso al p o eso - acili ado " (B unne ;2000:30). El E3 nos ubica en un e eno más conocido y en e a un a gumen o di e en e pa a jus i ica la inco po ación de las TIC en la educación. La jus i icación su ge desde a ue a, en luga de su gi como una necesidad pedagógica: las exigencias de la sociedad de la in o mación plan ean la impe iosa necesidad de que la educación se haga ca go de la al abe ización in o má ica pa a esponde a los cambios del me cado labo al (desa ollo de las compe encias o des ezas de las pe sonas pa a desempeña se p oduc i amen e). En es e sen ido se en a iza la adquisición de habilidades de compu ación como cla e pa a el ing eso en el mundo labo al, de acue do las exigencias del sis ema p oduc i o y las demandas de las indus ias y di e sos sec o es de se icios. El E4 o ece una pe spec i a de inno ación bas an e adical "pues supone las con o mación de una conciencia in e subje i a mediada po las nue as ecnologías ya no sólo a ni el de la escuela (caso del E2) sino de la sociedad (plane a ia) en su conjun o. Po lo mismo es ambién el escena io más p opicio pa a odo aquello que, po el momen o, no puede sino apa ece como plan eamien os u ópicos" (B unne ; 2000:32). Mc Luhan (en B unne ; 2000:33) ya plan eaba es cues iones elacionadas con las posibilidades de las TIC que son impo an es de analiza :  La noción de espacio desapa ece en el mundo de la ealidad i ual, c eando una sue e de ubicuidad elec ónica ("nómades elec ónicos")  La ins an aneidad de las comunicaciones p o oca una nue a o ma de acele ación y cambia la noción del iempo.  La apa ición de edes pe mi i ía la posibilidad de cons ui en o nos in eligen es (ca e e as y au opis as elec ónicas como un especie de en idad nodal/neu onal ubicua y lo an e) En el caso del E4, el c uce en e las posibilidades ecnológicas y los cambios de la educación se p oduce al ededo del concep o de ealidad i ual, lo cual ep esen a la posibilidad de que la educación anscienda el aula, luga en el cual ha pe manecido anclada desde que se unda on las p ime as escuelas medie ales. Según Ti in y Rajasingham, "la ealidad i ual pe mi i ía al "ap endiz au ónomo" accede di ec amen e al conocimien o con enido en los medios con encionales (po medio de di e sos lec o es y desca gado es de con enidos mul imedia); (...) pe mi i ía al ap endiz es udia como desee, cuando lo es ima opo uno, eco iendo "los ma e iales" en las di ecciones y al i mo que él mismo de e mine" (en B unne ; 2000:34). La educación i ual pe mi i ía a la educación alcanza o os obje i os, que han es ado ue a de su alcance: pone a disposición de odos, y de mane a accesible, oda la in o mación y el conocimien o disponible; acili a en los alumnos el ap endizaje, de acue do a sus necesidades, posibilidades y es ilos de in eligencia que mejo le pe mi an a anza . En es os en o nos i uales "se ienden a desa olla nue as in e acciones comunica i as mediá icas. En ese espacio me a ó ico los suje os, en calidad de p oduc o es de sen ido, pod án es ablece , en odas pe o en ninguna pa e, encuen os pa a la comunicación, supe ando las limi aciones espacio- empo ales que la ealidad ísica impone. Ello implica que se pod á in e ac ua con o as pe sonas ubicadas den o de la ed global de comunicación, independien emen e del luga donde se encuen en, acili ándose de es a mane a el ace camien o en e las pe sonas. No sólo es abolido el espacio ísico como elemen o de e minan e pa a que la in e acción y la comunicación se p oduzcan, sino ambién el iempo ísico en que és a se es ablece. En es e ma co, lo e dade amen e signi ica i o es que los es udian es pod án in e ac ua con o os es udian es, con sus p o eso es y con uen es documen ales dis an es de su con ex o espacial y empo al, (Salinas y o os, 1996), en campus i uales" (B iones y Ma ínez; 1998:9). A es a al u a se impone o mula una se ie de p egun as: ¿qué posibilidades ienen nues os sis emas educa i os pa a ac ua en los escena ios i uales? ¿Qué desa íos plan ea es a inno ación, eniendo en cuen a nues os con ex os socio-ins i ucionales? ¿Cómo impulsa la democ a ización de las o e as educa i as y po ende al acceso al conocimien o?¿Cómo ap o echa el po encial ecnológico, si pa a la mayo ía de nues as ins i uciones sigue siendo eso: un "po encial"? ¿Cómo ap ende po INTERNET y en campus i uales si aún no hemos esuel o, en nues os con ex os, p oblemas e e idos a la enseñanza y al ap endizaje con medios de p ime a gene ación?. Son múl iples las po encialidades que plan ean las TIC pa a la educación ( an o pa a complemen a la enseñanza p esencial como pa a c ea en o nos o ma i os i uales), en elación con las posibilidades de un ap endizaje asinc ónico, un mejo y mayo acceso y a amien o de la in o mación, una o mación pe manen e y una isión in e ac i a y pa icipa i a de la o mación en base a una nue a elación en e los suje os, en un espacio i ual que supe a las limi aciones espacio- empo ales que la ealidad ísica impone. Más que una cues ión ecnológica, la p oblemá ica de la inco po ación de las TIC esponde a una cues ión pedagógica: la impo ancia de una p opues a pedagógico-didác ica que explo e las po encialidades de es os medios pa a la ealización de un ap endizaje signi ica i o, socio- ins i ucionalmen e con ex u ado, que pe mi a la plu alidad de los in e cambios y la posibilidad de que cada usua io se con ie a en "p o eedo " de in o mación a la ed, haciendo pe mu ables los papeles de p oduc o y ecep o y pe mi iendo la exp esión de los más di e sos pun os de is a. Teniendo como ma co un análisis con ex ualizado en nues a ealidad educa i a, la inco po ación de las TIC en la educación plan ea algunos e os sob e los cuales es con enien e e lexiona y oma pos u a:  Las ins i uciones educa i as ( en e ellas la uni e sidad) son po esencia sis emas anac ónicos, con p o unda esis encia a los cambios y su unción ep oduc o a del o den social p e alece sob e su unción ans o mado a. En la ac ualidad la educación se encuen a en una enc ucijada en e las exigencias sociales, las posibilidades de las TIC y la ine icacia de las soluciones conocidas en e a la ambigüedad y complejidad de los nue os p oblemas que se le p esen an. Es e dilema debe con e i se en un campo de deba e pa a los p o esionales uni e si a ios.  Muchos son los da os sob e la ealidad de Amé ica La ina que e idencian que las b echas de la globalización a en an con deja nos ue a del "o den mundial" (que se a icula desde el no e). La uni e sidad debe p omo e espacios de e lexión y oma de decisiones sob e es a si uación: ¿cómo posiciona se en la sociedad global sin "deslocaliza se", sin pe de iden idad nacional/cul u al y a la ez a o ece el desa ollo de una sociedad más é ica, más jus a y solida ia?. Si el conocimien o de e mina el des ino de nues os países ¿qué pos u a oma y que acciones implemen a en elación con la o mación de los p o esionales?  La inco po ación de medios en la enseñanza nunca supuso po sí misma, necesa iamen e, un cambio en el modelo pedagógico subyacen e. Las ecnologías no son , po sí mismas, po ado as de inno ación; po el con a io, pueden e o za el modelo au o i a io y ansmiso que ca ac e iza a nues a enseñanza uni e si a ia p esencial. Po ello se impone la necesidad de e lexiona sob e los modelos educa i os que sus en an las p ác icas uni e si a ias y se plan ea el e o de cons ui un nue o modelo educa i o-comunica i o, en el ma co del cual inco po a las TIC y p oduci al e aciones/inno a iones del pa adigma exis en e, conocido, habi ual.  La inco po ación de las TIC como un nue o sopo e en la enseñanza, necesa iamen e a a hace a ia el ol de la ins i ución educa i a y su pe sonal di ec i o, de los docen es y los alumnos y a a de ini nue as ca ac e ís icas de es as p ác icas educa i as media izadas. El ambien e educa i o adicional ha i ido en un con ex o de baja in ensidad ecnológica, po lo cual se o igina mucha esis encia a la ho a de in oduci las TIC en las p ác icas educa i as. Las inno aciones no se imponen, nacen desde abajo, desde las acciones de los suje os in oluc ados en el cambio; po ello, se ans o ma en un impe a i o la o mación de docen es y alumnos pa a ac ua en es os nue os en o nos y pa a que ambos ealicen un uso c í ico, c ea i o y local de las TIC.  La explosión in o ma i a que es án p oduciendo es as ecnologías, a en a con a la comp ensión de que in o mación no es equi alen e a sabe , a conocimien o. La p opues a educa i a debe á p omo e en lo alumnos la disc iminación, selección, análisis e in e p e ación de la in o mación, desde una pos u a c í ico- e lexi a, con ex uada en su ealidad pe sonal, social, his ó ica y cul u al. Se a a de a o ece en los suje os la cons ucción de nue os modos de ap ende . Pa a ello se impone e isa las concepciones igen es sob e la enseñanza, el ap endizaje y las unciones de la uni e sidad en el ma co de es as inno aciones.  La inco po ación de las TIC plan ea el desa ío de in es iga sob e los alcances e incidencia que dicha inclusión iene en los p ocesos de enseñanza, de ap endizaje, de ges ión educa i a, de desa ollo p o esional de docen es, de las ep esen aciones men ales y sociales, de las elaciones in e subje i as e ins i ucionales, e c. Se a a de cons ui c i e ios de alo e in e p e aciones eó icas, en base a p ocesos igu osos de in es igación, sob e la alidez de los a gumen os esg imidos en a o de la inco po ación de los nue os a ances ecnológicos en el campo de la educación.  Los espacios i uales (la uni e sidad, el campus o el aula i ual) se p esen an como es a egias posibles pa a implemen a nue os en o nos de o mación en nues as uni e sidades. Es os escena ios i uales se encuen an en la in e sección de es espacios: a) El espacio de las ecnologías: incluyen an o la gama de a e ac os en los que se obje i an como ambién las sin axis pa icula es que median la ansmisión de con enidos simbólicos. La e olución de ambas dimensiones iene de e minada po el me cado y la " ecnopolí ica" plegada a los c i e ios de aquél. Dichas ecnologías sólo si son u ilizadas con pedagogías pe inen es, pod án ealiza nue os y eales apo es a la educación. b) El espacio de las pedagogías: se iende a una pedagogía que se apoye en los nue os medios ecnológicos pe o que los ascienda. Un cambio pedagógico que ienda hacia la búsqueda de la in e ac i idad y la p oac i idad del g upo (colabo ación), lo que edunda á en cambios en las elaciones docen e/alumno y es udian e-es udian e.c) El espacio de las posibilidades: cada nue a gene ación de ecnologías de la comunicación y de la in o mación gene a espe anza de una mayo democ a ización de la comunicación social. Sin emba go, no hay o zosamen e co espondencia en e el g ado po encial de in e ac i idad de un disposi i o écnico y el ni el de democ a ización del medio. Las TIC y sus po encialidades nos desa ían sob e la c eación de espacios educa i os (p esenciales y/o i uales) que p omue an la in e acción pe sonal, la discusión, la ecip ocidad inmedia a y comple a de los in e cambios, la plu alidad de los pun os de is a, elaciones di ec as en e in e locu o es (docen es/alumnos) que ac úan indis in amen e como emiso es y ecep o es, la descen alización de los ci cui os de la in o mación y el espe o de la libe ad de exp esión. Únicamen e la u ilización de esos nue os espacios comunica i os en el ma co é ico de un comp omiso social, pod á impedi el ensanchamien o de las dis ancias cul u ales y económicas ya exis en es en e di e sos g upos sociales y e i a el iesgo de que la ecnología ope e nue amen e como agen e de disc iminación. Po lo an o, es as nue as o mas de comunicación de las que puede dispone la educación end án sen ido y cons i ui án una e olución social en la medida en que se en a ice el uso de es as edes como edes de comunicación e in e acción y en la medida en que se democ a icen las o e as educa i as en is a a disminui las desigualdades sociales (Ma ínez y B iones, 2000). 4. Nue os desa íos pa a los p o eso es En el ma co de las e lexiones an e io es, ¿cuál es la unción de los p o eso es?, ¿hacia donde o ien a la o mación de los p o eso es pa a ac ua en es os nue os escena ios educa i os? Es impo an e que los educado es, haciendo un al o en nues a compleja y mul idimensional p ác ica, busquemos los espacios pa a indaga po el sen ido de la misma. En endida la p ác ica educa i a como una elación en e se es humanos, en la cual en an en juego múl iples ac o es (conocimien os, expe iencias, alo aciones, o mas de hace y de sen i ), el sen ido de esa p ác ica puede acla a se si son econocidas las o mas de hace y analizados los ma cos eó icos que las sos ienen; "el sen ido de la p ác ica educa i a no suele se anspa en e pa a los que es án inme sos en ella" (P ie o Cas illo, 1999: 19). De allí la necesidad de un au osocioanálisis (Gu ié ez, 1995): una explici ación de la ayec o ia del campo de la docencia uni e si a ia y de la ayec o ia indi idual de cada docen e en ese campo, pe mi i á econoce que esa o ma de hace docencia (de juga el juego pedagógico) no es la única legí ima, sino que es la única que cada docen e ha inco po ado en su p oceso de socialización en es e campo social. Se a a de explici a y analiza (de obje i a ) la posición a pa i de la cual los docen es enemos nues a mi ada y elegimos (explíci a o explíci amen e) una mane a de abo da los p oblemas en el campo de la o mación uni e si a ia. Es a e lexión debe ía da se en el ma co de p ocesos o ma i os, sis emá icos y pe iódicos, es imulados ins i ucionalmen e, de mane a que los docen es/ o mado es puedan analiza el con ex o social en el que se inse a su p ác ica, los modelos pedagógicos que la sus en an y los e ec os polí icos y pedagógicos que dichos modelos han p oducido. Esos p ocesos debe ían inclui ambién la e lexión sob e a iables didác icas elacionadas con las o mas de o ganiza el cu iculum, el ap endizaje, la enseñanza y la e aluación. Es os espacios de o mación pueden o alece las compe encias de los docen es pa a plan ea inno aciones en su p ác ica educa i a, que les pe mi an e lexiona sob e la si uación que ienen y apoya en ella la p ác ica que desean cons ui , plan eando ambién cambios en las condiciones obje i as y es uc u ales en las que se insc iben los p ocesos o ma i os. Las e lexiones ealizadas ambién pe mi i án a anza en la búsqueda de la inco po ación de o as es a egias en la o mación de los ecu sos humanos (po ejemplo la educación a dis ancia) y el acceso a o as ecnologías de in o mación y comunicación en los p ocesos de enseñanza y ap endizaje ( ideos, audiog abaciones, in o má ica, con e encia y co eo elec ónico, in e ne ), que pe mi an explo a las posibilidades que las mismas o ecen pa a un ap endizaje asinc ónico, una o mación pe manen e y una isión pa icipa i a de la o mación en base a una nue a elación en e los suje os, en un espacio i ual que supe a las limi aciones espacio- empo ales que la ealidad ísica impone. "Todas es as e lexiones, acompañadas de las decisiones polí ico-ins i ucionales que espalden las p opues as que emanen de ellas, pe mi i án epensa los p ocesos o ma i os en salud y cons ui nue os imagina ios pedagógicos. Es posible in en a deso dena el o den pedagógico-comunicacional igen e y es posible soña con la u opía ealizable de gene a un u u o educa i o di e en e que plan ee es a egias polí ico-pedagógicas de o mación de ecu sos humanos aco des con las demandas de nues os iempos" (B iones; 1999:24). BIBLIOGRAFIA BARTOLOME, A. (2000) Inno aciones ecnológicas en la docencia uni e si a ia. Uni e sidad de Ba celona. BORRAS, I. Enseñanza y ap endizaje con la In e ne : una ap oximación c í ica. Dossie Cu so In e ne en Educación. Uni e sidad de Ro i a i Vi gili, Ta agona. España. h p://www.glo ie a. cep.u .es/modulos BRIONES, S. (1996) Socialización de expe iencias a dis ancia: un espacio p opicio pa a p egun a po el sen ido del juego pedagógico. Re is a Desa íos. En e me ía y Educación (Año 1, Nº1, no iemb e 1996). Uni e sidad Nacional de Rosa io. BRIONES, S. M. (1999) Fo mación de ecu sos humanos en salud: una mi ada pedagógica. Re is a Desa íos. En e me ía y Educación (Nº4 , diciemb e 1999). 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