La u ilización de la ideocon e encia en la Uni e sidad
Nacional de Educación a Dis ancia: Análisis y esul ados
Mª Luisa Se illano Ga cía - Uni e sidad Nacional de Educación a Dis ancia
Es ella Sánchez A oyo - Minis e io de Educación y Ciencia
Las Nue as Tecnologías de la In o mación nos o ecen g andes posibilidades den o del
campo de la educación. En es e a ículo se a a en conc e o de la epe cusión de la
ideocon e encia en la educación a dis ancia a a és de un es udio ealizado en la
UNED.
The New Technologies o he In o ma ion o e us big possibili ies inside he ield o
he educa ion. In his a icle i is he epe cussion o he ideo ape in sho con e s in he
educa ion a dis ance ough a s udy ca ied ou in he UNED
DESCRIPTORES: Nue as Tecnologías de la In o mación, Videocon e encia,
Educación a dis ancia.
1. In oducción.
Las Nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación es án
p o ocando muchos y g andes cambios sociales.
En las úl imas décadas las Nue as Tecnologías de la In o mación y la
Comunicación eje cen un g an in lujo en los cambios sociales. Inciden en el
mundo del abajo, la economía, la cul u a, en la comunicación, el ocio, la
polí ica, en las elaciones pe sonales, en los g upos sociales, en la
comunicación de los países, e c. Ob iamen e, la educación no puede queda se
a ás y más aún cuando es la p opia sociedad la que exige una o mación
con ínua y pe manen e. Es e ipo de educación no siemp e puede/debe lle a se
a cabo de o ma p esencial. El desa ollo ecnológico posibili a la e olución
hacia la o mación en la modalidad a dis ancia, sob e odo in e ac i a.
En la educación en gene al y a dis ancia en pa icula , es án su giendo nue os
e os y plan eamien os educa i os pa a da solución a p oblemas didác icos
ac uales. Ciñéndonos a la Educación a Dis ancia, obse amos que la ac ual
e olución ecnológica incide po una pa e en la p oducción de los ma e iales
educa i os y po o a en los canales de comunicación. Va iables in imamen e
elacionadas y di igidas a aco a dis ancias, con ac a con el alumnado y
acili a su ap endizaje au ónomo, dando espues as de una demanda social, a
la exigencia de conocimien os y a la necesidad de mejo a la comunicación con
el alumnado.
En es e sen ido la UNED plani ica, ap ueba, pone en ma cha p og mas y
p oyec os, p epa a los con enidos y elabo a ma e iales, u ilizando las
ecnologías disponibles. Es esencial la colabo ación de los di e en es equipos
docen es con los Se icios Técnicos pa a su pues a en ma cha desde la Sede
Cen al.
2. La ideocon e encia en la Fe uni e si ä de Alemania.
La Uni e sidad a Dis ancia en Alemania, con una implan ación pos e io a la
UNED española (1974/1975) iene su Sede Cen al en Hagen. U iliza la
ideocon e encia como ecu so complemen a io al ma e ial imp eso, al
audio isual y a o os medios elemá icos.
Laase (1994), sien iza así las ca ac e ís icas de la ideocon e encia:
* Es un medio audio isual. La in o mación iene que se isualmen e a ac i a y
a iada en o ma y con enidos.
* Es un medio in e ac i o y debe ap o echa se la posibilidad de comunicación
espon ánea. En es e diálogo se in e cambia in o mación en imágenes y
sonidos, de o ma bidi eccional y di ec a mien as que en o os medios
u ilizados la comunicación es unidi eccional y e a dada.
* Posibili a una comunicación en e g upos. Didác icamen e es impo an e
gene a p ocesos de dinámica de g upos y que odos obse en a odos.
* Su du ación es limi ada lo que exige p epa ación y plani icación así como
coo dinación con o os momen os an e io es/pos e io es a la ideocon e encia
y den o del p oceso de enseñanza/a[p endizaje.
* No se puede es ablece la misma si uación a ec i a que en los encuen os
p esenciales y ampoco puede ene se en cuen a el ambien e ex e no a la
ideocon e encia.
* La ansmisión es ce ada y ajus ada a los pa icipan es conec ados, a
di e encia de la adio o ele isión que es abie a.
* Es un complemen o de los medios adicionales de la Educación a Dis ancia:
imp esos, casse es de audio, u o ías y ídeos.
* Inco po a o os medios (in o maciones/aplicaciones de o denado , el ídeo o
la cáma a de documen os).
* Su cos e es simila al de la a i a ele ónica, añadiendo la imagen y que el
des ino es uno o a ios g upos en ez de una pe sona.
Los usos más ecuen es de la ideocon e encia en es a Uni e sidad son:
* In e cambia conocimien os de expe os.
* Dic a una clase con encional.
* Aseso amien o más indi idualizado pa a pe sonas con ca ac e ís icas
especí icas: discapacidad, lejanía, e c.
* Exámenes o ales.
* Rep esen aciones g á icas.
* Tu o ías.
* Coloquios pa a p epa a exámenes, in oduci campos de es udio,
discusiones, in e cambio de expe iencias/in o mación sob e ma e ial didác ico y
sob e el sis ema de enseñanza.
* In e cambio de expe iencias, mé odos y esul ados de in es igaciones o
aplicaciones p ác icas.
*Comunicación con es udian es que no ienen acceso a ases p esenciales o
que se ía cos oso po el escaso núme o de alumnos ma iculados.
Basándose en los esul ados p elimina es de unos ensayos lle ados a cabo
u ilizando la la ideocon e encia con ines pedagógicos, concluye lo siguien e:
* Es más impo an e la calidad de audio que la de la imagen.
* Didác icamen e la imagen del p o eso pa ece menos impo an e que o as
imágenes.
* La posibilidad de in e acción p o eso /alumno pa ece más in e esan e si los
g upos son pequeños. No ecomienda supe a el núme o de cinco es udian es.
* Una clase o u o ía po ideocon e encia exige una p epa ación más amplia
que la p esencial y menos iempo que la p epa ación de ma e iales esc i os.
* Docen es y alumnos se adap an con ela i a apidez a es a modalidad debido
a su p oximidad a la clase p esencial.
* E ec os mo i ado es po la posibilidad de dialoga .
Como u o de la expe iencia, al decidi el uso de es e medio sugie e las
siguien es ecomendaciones:
* Pa a ap o echa los elemen os in e ac i os, concen a la ideocon e encia en
aspec os discu si os.
* Limi a su du ación po azones pedagógicas y económicas. Se ecomienda
una ho a.
* Tene en cuen a que la comunicación es media izada, la elación pe sonal no
gene a la misma empa ía.
* Tene en cuen a el núme o de des ina a ios o g upos pa icipan es según el
in y el ipo de ideocon e encia.
* Le as, diag amas e imágenes ijas deben co esponde se con el amaño y
esolución de la pan alla.
* La iluminación y el ondo deben se elegidos adecuadamen e.
3. Desa ollo de la ed educa i a de ideocon e encia en la UNED: Su
implan ación y análisis.
La UNED es pione a en España en la u ilización y aplicación de la
ideocon e encia en la enseñanza.
Ca pio (1995) la de ine como «la con e encia ele ónica que in eg a imágenes
en mo imien o. Los pa icipan es pueden e y oí lo que ocu e en el o o
ex emo de la línea».
Es e medio se implan ó en nues a Uni e sidad en el cu so 1994, donde se ha
con igu ado una ed educa i a de ideocon e encia epa ida po
di e en es Cen os Asociados y en a ios pun os de la Sede Cen al pa a da
se icio a los equipos docen es de la Sede Cen al, a los p o eso es- u o es y a
los alumnos. El equipo de Videocon e encia puede se mó il o ijo. El mó il es á
en el Rec o ado y los ijos es án ins alados en las Salas de Videocon e encia
de los Cen os Asociados, en la Escuela Técnica Supe io de Ingenie os
Indus iales y en la Facul ad de Económicas. Es as salas ienen una capacidad
pa a 100 pe sonas. Todas es én equipadas de igual o ma y con las mismas
condiciones acús icas y de iluminación.
En el desa ollo de la ed educa i a de la Videocon e encia en la UNED se
pueden dis ingui a ias ases ( abla 1). La p ime a se lle a a cabo en el cu so
1993-94, as la ap obación de la pues a en se icio del sis ema de
Videocon e encia po la Jun a de Gobie no en la UNED el 29 de ab il de 1994.
La expe iencia de la Red Educa i a de Videocon e encia comienza en el úl imo
imes e con la ins alación y uncionamien o de dos equipos en la Sede Cen al
(Rec o ado y Escuela Técnica Supe io de Ingenie os Indus iales) y cua o en
los siguien es Cen os Asociados: Cádiz, Co uña, Ta asa (ex . Ba celona) y
Valencia.
El c i e io de selección de los cen os en es a p ime a ase ue el de cobe u a,
al co esponde con las ciudades donde Tele ónica había ex endido la Red
Digi al de Se icios In eg ados. Se ealiza on más de ein e ideocon e encias
y una p ime a e aluación pa a comp oba la u ilidad écnica y pedagógica de
es a ecnología. Los esul ados ue on sa is ac o ios po lo que se decidió pasa
a la siguien e ase.
En la segunda ase, cu so 94-95, se p e endió in oduci la Videcon e encia
como un medio y ecu so más den o del sis ema mul imedia de la UNED.
Supuso la ex ensión de es a Red Educa i a de Videocon e encia a o os seis
Cen os Asociados: As u ias, Cala ayud, La Rioja, Pon e ed a, Valdepeñas y
Vizcaya.
En la e ce a ase, cu so 95-96, se ex iende es a Red ue a del e i o io
peninsula : Melilla, Fue e en u a, Lanza o e, La Palma, Las Palmas y Tene i e.
En el cu so 96-97 se han incluído en la Red Educa i a de Videocon e encia a
los siguien es Cen os Asociados: Alme ía, Ba bas o, Ca agena, Cas ellón,
Elche, Huel a, Ibiza, Meno ca, Na a a, Mé ida, O ense, Palencia, Plasencia,
Sego ia, So ia, Tala e a de la Reina, Te uel, To osa y Vi o ia. Además se ha
ins alado un equipo más en la Sede Cen al, exac amen e en la Facul ad de
Económicas y Emp esa iales.
1993-1994
1994-
1995
1995-1996
CENTROS
EQUIPADOS
4 (+ 2 de la Sede
Cen al)
(4 + 6)=
10
(16+19)=35 (2 + 1 en la Sede
Cen al)
Tabla 1. Relación de la e olución de la Red Educa i a de Videoco e encia en la UNED.
4. Obje i os de la in es igación.
En es a p ime a ap oximación, p e endemos los siguien es obje i os:
1. Conoce el sis emas, e olución y desa ollo de la Red Educa i a de
Videocon e encia de la UNED.
2. Iden i ica los des ina a ios y usua ios de es e medio.
3. Analiza las ca e a en las que se u iliza y los con enidos que se ansmi en a
a és de es e medio.
4. Desc ibi los ecu sos u ilizados po los p o eso es en la ansmisión de la
ideocon e encia.
5. Valo a la pa icipación de los p o eso es de la Sede Cen al y de los
alumnos con y sin expe iencia así como sus opiniones y p opues as.

6. Tene en cuen a las obse aciones de los esponsables de los Cen os
Asociados.
7. Sin e iza las posibilidades y limi aciones del uso de la ideocon e encia.
5. Me odología de la in es igación.
Realizada una e isión bibliog á ica sob e el ema que nos ocupa, nos
plan eamos: ¿En qué Cen os Asociados se ecu e más a la
ideocon e encia?, ¿En qué ca e as se u iliza más?, ¿Qué g ado de
sa is acción p oduce?, ¿Qué di icul ades écnicas iene?, ¿Qué en ajas
p esen a es e medio?, ¿Cuál es su cos e económico?, ¿Qué piensan los
alumnos sob e es e medio?, ¿Cómo pa icipan?, ¿Qué opinan los Di ec o es de
los Cen os Asociados?, ¿Cómo acili a el ap endizaje de los alumnos?,
¿Fa o ece la in e ac i idad con o os compañe os?,...
5.1. Va iables del es udio.
1. U ilización de la ideocon e encia po Cen os Asociados.
2. Realización de ideocon e encias po acul ades.
3. U ilización po asigna u as de las dis in as ca e as de la UNED.
4. Es uc u a de la ideocon e encia.
5. Recu sos u ilizados du an e la ideocon e encia.
6. Opinión de los esponsables de los Cen os Asociados.
7. Pa icipación de los alumnos en el uso de la ideocon e encia.
5.2. Ins umen os de ecogida de da os.
Con el in de consegui los obje i os p opues os en el es udio, elabo amos es
ins umen os de ecogida de da os: un cues iona io di igido a los alumnos de la
UNED, o o pa a los esponsables de los Cen os Asociados, y o o pa a los
p o eso es u o es (su cumplimen ación no se ealizó en es a in es igación). Se
u ilizó ambién el p o ocolo elabo ado po los esponsables de es e medio en la
Sede Cen al pa a la solici ud de ideocon e encias y, se lle ó a cabo una se ie
de en e is as al p o eso Ca pio, Di ec o Técnico de Se icios Telemá icos de
la UNED.
Los ins umen os con aban con p egun as ce adas y ambién se incluían
algunas abie as pa a ecaba más in o mación. La población del es udio es á
o mada po 211 alumnos de di e en es ca e as de la UNED que
cumplimen a on los cues iona ios y po 22 esponsables de los Cen os
Asociados. Es a población co esponde a 10 Cen os Asociados y 22
ideocon e encias (Tabla 2).
CENTRO ASOCIADO
FECHA
ALUMNOS
Con
expe iencia*
Sin
expe iencia**
To al
1. ASTURIAS
De echo Finacie o
07.05.96
20
-
17
17
F. Biol. de la Conduc a
21.05.96
16
2
12
14
2. CÁDIZ
Análisis Con able
10.05.96
10
-
9
9
3.CALATAYUD
De echo Canónico
14.05.96
11
4
7
11
Mé . y Tª Psicológica
07.05.96
40
-
11
11
4. LANZAROTE
An opología
23.05.96
6
-
5
5
Dcho. Financie o
16.05.96
5
-
5
5
Psic. del Ap endizaje
22.05.96
3
-
3
3
5. LAS PALMAS
Hª De echo Español
14.05.96
33
15
18
33
6. LA RIOJA
Didác ica
22.05.96
8
-
-
-
Fil. de la Educación
09.05.96
13
-
4
4
Hacienda Pública
09.05.96
22
4
1
5
7. MELILLA
Lógica Ma emá ica
30.04.96
3
2
1
3
De echo P ocesal
23.04.96
25
-
1
1
F ancés
20.05.96
17
1
16
17
His o ia An igua
21.05.96
6
1
5
6
Geome ía
23.05.96
3
-
3
3
P og amación
25.03.96
7
-
6
6
8. TARRASA
Geog a ía
16.05.96
15
4
10
14
F ancés
13.05.96
16
4
12
16
9. VALDEPEÑAS
De echo Ci il
17.05.96
14
1
13
14
10. VIZCAYA
Sociología
13.05.96
17
13
1
14
TOTALES
22
310
51
160
211
Tabla 2. Ca ac e ís icas de la población pa icipan e.
La mues a de alumnos se conc e a en 174 al selecciona aquellas sesiones de
ideocon e encia en las que los alumnos asis en es se pueden di idi en dos
g upos según mani ies en ene o no expe iencia p e ia en ideocon e encia.
Es a mues a co esponde a 11 ideoco e encias y 8 Cen os Asociados (Tabla
3).
CENTRO
ASOCIADO
FECHA
ALUMNOS
Con
expe iencia*
Sin
expe iencia**
To al
1. ASTURIAS
F. Biol. de la
Conduc a
21.05.96
16
2
12
14
2.CALATAYUD
De echo Canónico
14.05.96
11
4
7
11
3. LAS PALMAS
Hª De echo
Español
14.05.96
33
15
18
33
4. LA RIOJA
Hacienda Pública
09.05.96
22
4
1
5
5. MELILLA
Lógica Ma emá ica
30.04.96
3
2
1
3
F ancés
20.05.96
17
1
16
17
His o ia An igua
21.05.96
6
1
5
6
6. TARRASA
Geog a ía
16.05.96
15
4
10
14
F ancés
13.05.96
16
4
12
16
7. VALDEPEÑAS
De echo Ci il
17.05.96
14
1
13
14
8. VIZCAYA
Sociología
13.05.96
17
13
1
14
TOTALES
11
170
51
96
147
Tabla 3. Ca ac e ís icas de la mues a (*) Con expe iencia = alumnos que han pa icipado
en o as ideocon e encia. (**) Sin expe iencia = alumnos que pa icipan po p ime a ez.
5.3. P ocedimien o de ecogida de da os.
Una ez elabo ados los ins umen os se emi ie on, en ab il, po ax o po
co eo a los esponsables de los Cen os Asociados que enían p og amadas
ideocon e encias. Du an e los meses de mayo y junio se ecibie on has a 22
cues ionados cumplimen ados po los esponsables de los Cen os Asociados
acompañados de 211 cues iona ios cumplimen ados po los alumnos.
5.4. T a amien o es adís ico de los da os.
En es e p ime es udio se ha ealizado un análisis de po cen ajes con el in de
ob ene una isión global de la ealidad, así como una di e encia de medias en
algunas ocasiones.
6. Resul ados del es udio.
6.1. Videocon e encias ealizadas po Cen os Asociados. Análisis e
in e p e ación.
En la abla 4 y en el g á ico se ecoge el núme o de ideocon e encias
ealizadas en e la Sede Cen al y un Cen o Asociado (pun o a pun o) y
cuando se conec an a ios Cen os a la ez con la Sede Cen al (mul ipun o).
El pe iodo de iempo es el comp endido en e no iemb e 94 y mayo 96.
CENTROS ASOCIADOS
PUNTO A PUNTO
MULTIPUNTO
TOTAL
ASTURIAS
14
4
18
VIZCAYA
13
4
17
CÁDIZ
7
1
8
CALATAYUD
10
5
15
CORUÑA
11
5
16
LANZAROTE
5
-
5
LA PALMA
3
3
6
LAS PALMAS
10
1
11
LA RIOJA
11
3
14
MELILLA
10
1
11
PONTEVEDRA
-
1
1
TARRASA
18
5
23
TENERIFE
7
3
10
VALDEPEÑAS
2
1
3
VALENCIA
16
5
21
TOTAL VCs desde la SC
137
51
179
Tabla 4. Videocon e encias ealizadas en los Cen os Asociados.
To al VCs pun o - pun o = 37
To al VCs en CA = 179
x = 9,13
Mo = 10
o = 4,97 (des .
ípica)
x = 11,93
Mo = 11
o = 6,32 (des .
ípica)
N = 15 (núme o de Cen os Asociados que han ealizado Vídeocon e encias)
b) P edomina un núme o de in e enciones que podemos conside a en un
ni el medio ya que la moda se si úa en 10 in e enciones (se epi e 4 eces) y
después de es e alo . se epi en 3 eces los alo es 3 y 5. También
in e p e amos que después de la ideocon e encia pudo habe comen a ios.
4. En elación a las ac i udes del alumnado. Ninguna espues a señala las
ac i udes «abu ida» e «in e esado po el medio écnico pe o no po el
con enido».
5. Di icul ades écnicas de ec adas. Los esul ados son coinciden es con las
in o maciones apo adas po el esponsable de la Sede Cen al. po lo an o
son mínimas. Las clasi icamos en es ipos: las a ibuibles a la línea, las
incidencias en los apa a os auxilia es y le es asinc onismos en la imagen po el
mo imien o. No obs an e esal amos que los allos no son signi ica i os.
6. G abación de la ideocon e encia. El in e és po g aba las no es al o. Si se
inco po an o os ma e iales. es p esumible que se inc emen e.
Finalmen e ansc ibimos po su in e és las obse aciones ealizadas po los
esponsables de los Cen os Asociados:
* Respec o al o ma o: Lige o asinc onismo oz-imagen, po lo que se pie de
agilidad en mul icon e encias. Hab ía que mejo a la imagen.
* Respec o a los equipos auxilia es y alo ación de ma e iales didác icos:
Con iene u iliza o ulado es especiales y azos más g andes pa a mejo a la
imagen.
* Recu sos. In e esa g aba las sesiones pa a su pos e io análisis y
exposición. En ez de g aba la ideocon e encia, g abamos nues a sala. El
p og ama de o denado ayudó a « isualiza » la asigna u a Geome ía
Di e encial.
* Valo ación del sis ema ideocon e encia: Debe ap o echa se más po sus
aplicaciones, no sólo es ú il al alumnado sino a u o es y pe sonas ajenas al
cen o. Medio impo an e, casi imp escindible ya que economiza iempo, dine o
y mayo disponibilidad de los p o eso es u o es. Aunque no supe a la
p esencia pe sonal es un medio e icaz pa a la ansmisión de conocimien os y
una o ma de man ene con ac o con la Sede Cen al.
6.6. Pa icipación de alumnos en el uso de la ideocon o encia. Análisis e
in e p e ación.
Según las es imaciones ealizadas han asis ido más de 300 alumnos de
di e en es ca e as y cen os a las ideocon e encias obje o de es udio ( abla
2), mos ando una ac i ud posi i a o in e iniendo en a ias ocasiones según
los esponsables. De las espues as de los cues iona ios de los alumnos se
desp ende lo expues o en los siguien es pun os.

6.6.1. In e enciones del alumnado. Mo i os y di icul ades. Análisis e
in e p e ación.
INTERVENCIONES: En gene al. la pa icipación del alumnado es baja
aunque los alumnos con expe iencia p e ia en ideocon e encias son más
p opensos a p egun a .
MOTIVOS: Como puede obse a se en los g á icos 1 y 2, exis en di e encias
signi ica i as en e los mo i os alegados po los di e en es g upos. El g upo sin
expe iencia se cen a en el ema expues o sob e el que p egun a (70%)
mien as que pa a el o o es sólo el 44%. El g upo con expe iencia in e iene
pa a «p egun a sob e la asigna u a» y «exp esa su opinión» (28 y 22%
espec i amen e), en an o que el o o g upo lo hace en un po cen aje meno
(19% y 11 %, espec i amen e). Asimismo, puede obse a se la e olución
hacia un o o más gene al de pa icipación en los alumnos con más
expe iencia, lo que con i ma las posibilidades de la ideocon e encia.
DIFICULTADES: De los g á icos 3 y 4 podemos deduci que a los alumnos sin
expe iencia les cues a p egun a (mo i o alegado po el 21% en e al 8%, con
expe iencia) y algunos mani ies an que les da más e güenza que si se a ase
de un encuen o pe sonal. Resal amos el al o po cen aje de alumnos (69% sin
expe iencia y 81% con ella) que conside a «Innecesa io hace p egun as» ya
que es o puede obedece , en e o os, a dos mo i os: uno que no se hubie an
p epa ado la sesión y dos, que no hubie an enido conocimien o de la echa y
con enido de la ideocon e encia con su icien e an elación.
6.6.2. Opiniones del alumnado sob e el con enido de la ideocon e encia.
Análisis e in e p e ación.
En los g á icos siguien es (5 y 6), podemos obse a que en é minos gene ales
no exis en di e encias signi ica i as en e los g upos que po mayo ía opinan
que es «ú il» pa a p epa a la asigna u a, alo ando de o ma simila ambos
g upos la ca ego ía «in e esan e».
Podemos deci , sin luga a dudas, que el p ocedimien o ideocon e encia es
alo ado posi i amen e po pa e de los alumnos.
6.6.3. Opiniones del alumnado sob e la es uc u a de la ideocon e encia.
Análisis e in e p e ación.
Como podemos en los g á icos 7 y 8, hay es endencias gene ales espec o a
la es uc u a de la ideocon e encia: «Exposición y p egun as», «Coloquio
p o eso -alumnos» y «depende del ema o aspec os a a a ». Respec o a
es as es endencias gene ales se puede deci que la opción «Depende»
aumen a del núme o de a i maciones del g upo sin expe iencia (16%) al g upo
con expe iencia (21%). Pa ece que a medida que adquie en expe iencia los
alumnos in uyen que el medio es más e sá il pa a p opo ciona más o ma os
de es uc u a de las sesiones de ideocon e encia.
La opción dominan e «Exposición y p egun as» c ece oda ía más que la
an e io men e mencionada ya que pasa del 32% (no eles) al 39%
(expe imen ados) a la ez que disminuye la ca ego ía «Has a aho a odo lo he
oído y is o co ec amen e» (del 10% sin expe iencia al 3% con expe iencia).
Lo que supone que según se adquie e expe iencia, se acen úa el ca ác e
c í ico sob e el medio ideocon e encia.
6.6.4. Fo ma o de la ideocon e encia. Análisis e in e p e ación.
En é minos gene ales y obse ando los g á icos 9 y 10, se pueden ex ae las
siguien es conclusiones: a medida que los alumnos adquie en más expe iencia
con el medio ideocon e encia, se uel en más c í icos. Po una pa e, se no a
que es un medio que imp esiona ya que la p ime a ez que asis en no ienen
elemen os compa a i os y sus comen a ios son a o ables («Has a aho a odo
lo he is o y oído bien»). Po o a, pa ece que exis e cie a a ec i idad po el
con ac o di ec o ( oz e imagen) con el p o eso de la Sede Cen al a pesa de
la dis ancia. Es so p enden e la impo ancia que se le da al sonido sob e la
imagen aunque una apo ación de la ideocon e encia se a icula en o no a la
imagen. Tal conclusión coincide con lo señalado po el D . W. Laase pe o
ambién hace pensa que dada la no edad del medio oda ía no se han
adap ado los con enidos a es e sopo e de comunicación.
A pesa de las conclusiones an e io es, el paso de un po cen aje del 9% (sin
expe iencia) al 15% (con expe iencia) o o gando mayo peso a «o as
imágenes» si e pa a e lexiona sob e la iqueza de la imagen, iqueza y
posibilidades que el alumno in uye.
6.6.5. Valo ación de la u ilidad de las ideocon e encias. Análisis e
in e p e ación.
En es a p egun a se pedía alo a las ca ego ías que se o ecían de 1 (lo más
ú il) a 7 (lo menos ú il). Pa a su análisis, se han o o gado pesos in e sos a las
ca ego ías (7 lo más ú il) y después se han acumulado sus ecuencias. La
opción «O as» no ha sido alo ada, no obs an e los alumnos ci an las
siguien es aplicaciones: monog a ías y deba e en e ponen es. Po una pa e
los esul ados gene ales coinciden con la impo ancia dada al audio ya que
pa ece que dan menos impo ancia a las imágenes pe o ambién mues an una
con adicción con los esul ados an e io es ya que no se puede habla de
e sa ilidad de la ideocon e encia sin un inc emen o sus ancial de las
posibilidades isuales (lo que pa ece in ui los alumnos). A la conclusión que
llegamos es que hay un p oblema en el plan eamien o de la p egun a. No
obs an e, o ecemos los g á icos co espondien es. (G á icos 11 y 12).
6.6.6. Comen a ios y suge encias en elación a la ideocon e encia.
A con inuación ( abla 10) se de allan odas las ideas y comen a ios que
exponen los alumnos que han con es ado a es a p egun a.
CENTRO ASOCIADO Y TRANSCRIPCIÓN DE COMENTARIOS.
ASTURIAS:Mayo ecuencia (5). Muy ú il. Mayo du ación. Buen sis ema pa a que los p o eso es de la Sede den
clase/semina io. Clases de ez en cuando. Explica algunos emas. Ex ensión a odas las asigna u as.
CÁDIZ: Puede se p o echosa.
CALATAYUD:Más a menudo (3). Días que oque la u o ía de la asigna u a (2). O o ho a io, a las 5 (2). O ien aciones sob e
exámenes, cómo es udia , lo impo an e. Pa a los di e en es emas. Ex ensión a odas las asigna u as (al menos 1 po
asigna u a). Si se dan o ien aciones pa a p epa a exámenes que se haga con dos meses de an elación. Es e cu so sólo
hemos enido 1.
LANZAROTE:In e esan e (3). Más a menudo. Una po cada ema. Ha gus ado mucho. Un medio que ace ca más. P o echosa
eniendo en cuen a la lejanía y la ca encia de ecu sos de in o mación. Dispone de un écnico pa a soluciona allos.
LAS PALMAS: Más a menudo (5). Temas conc e os (2). Fo ma de es a en con ac o di ec o con los p o eso es de la Sede
Cen al (2). P e ie o el con ac o pe sonal (2). Una ecuencia de 6-8 semanas. La ecuencia depende de las pa es de los
ema ios (ap ox. es al año). Acla a dudas con los p o eso es de la Sede Cen al. Explica y o ien a sob e un ema/esquema
pa a pode es udia . Coloquios en e p o eso es y alumnos pa a que haya en endimien o. Abie a a pe sonalidades ex e nas a
la UNED. In e esan e. Medio al alcance del alumnado. Que no desapa ezcan las con i encias/ isi as de los p o eso es de la
Sede Cen al.
LA RIOJA:In e esa más lo que exponen que las p egun as de los alumnos (indi iduales o la con es ación es á en el lib o),
és as hacen pe de iempo.
MELILLA: Imagen de icien e, sonido acep able. Más a menudo. A ance pa a la UNED. Ag adable conoce a la p o eso a,
e la, escucha la que es quien examina. Buen sis ema pa a elaciona se con los p o eso es, compañe os y u o es de o os
cen os. In e esan e. Ú il po que c eo que ayuda a p epa a la asigna u a.
TARRASA: Me gus an mucho. Deben ap o echa se mejo : ha habido pocas y se conoce a los p o eso es a inales del cu so.
VALDEPEÑAS: Las ideocon e encias no esul an ías, al inal se caldean.
VIZCAYA: Más a menudo (2). Obliga o iamen e en odas las asigna u as (2). Impo an e po la elación p o eso -alumno en la
Educación a Dis ancia. Comple a a la u o ía. P o echosa po que explican y acla an cosas. Sa is ac o ia. In e esan e.
Tabla 10. Regis o de los con enidos de los alumnos sob e la ideocon e encia.
Una ez egis ados los comen a ios pasamos a su análisis a a és de las
siguien es ca ego ías:
1. La ecuencia de las ideocon e encias. Es en lo que más insis en y
sugie en que se ealicen: Una po cada ema. Una po cada asigna u a. Cada
6-8 semanas. Dos o es du an e el cu so. Que su ecuencia dependa de las
pa es del ema io.
2. Con enidos p opues os pa a las ideocon e encias: Clases magis ales
sob e los emas de la asigna u a. Explicaciones de algunos emas conc e os.
Con e encias de o as pe sonalidades. In oducción a los emas pa a acili a el
es udio. Acla ación de dudas. O ien aciones sob e los exámenes. Cómo
es udia la asigna u a. Cen a lo que es más impo an e. Coloquios.
P esen ación del equipo docen e.
3. Ca ac e ís icas de las ideocon e encias: Sas is ac o ia, in e esan e y
p o echosa po que explica, acla a y comple a las u o ías. Ú il po que ayuda a
p epa a la asigna u a y se conoce (se le e y oye) al p o eso ado que eximina.
Compensa la ca encia de ecu sos de in o mación y ace ca al p o eso ado.
Buen medio/sis ema pa a da clases, pa a con ibui a la elación p o eso -
alumno, pa a comunica di ec amen e con el p o eso ado. Ayuda a supe a la
soledad an e las asigna u as. Buen a ance pa a la UNED. Aunque es mejo el
con ac o pe sonal no esul an ías.
4. Suge encias: las apo adas an e io men e sob e ecuencia y con enido.
Mejo ap o echamien o del medio.Sob e el ho a io (que coincida con la ho a de
u o ía del alumno y que sean a las 5 de la a de) . A isa con an elación pa a
p epa a la sesión y/o los exámenes. Que no sus i uyan las isi as del
p o eso ado. Es p e e ible el con ac o pe sonal. Dispone de un écnico.
Ap o echa el iempo de la ideocon e encia (queja sob e el ipo de p egun as
de los compañe os). Mejo a las imágenes auxilia es. U iliza piza as an o en
la Sede Cen al como en el Cen o pa a las p ác icas o eje cicios.
Conside amos que la mayo ía de los comen a ios de los alumnos coinciden con
aspec os expues os an e io men e. Sin duda in uyen que la ideocon e encia
es un medio e sá il y con un g an po encial que puede ayuda a supe a
cie os sen imien os ca ac e ís icos de la dis ancia y acili a el ap endizaje. No
obs an e, la mayo pa e del éxi o académico es á en su es ue zo aunque un
sis ema mul imedia en la enseñanza a dis ancia puede inc emen a lo.
7. Conclusiones.
1. Desde el pun o de is a social, la exigencia de educación pe manen e y
especializada es con inua así como la demanda pe sonal de conocimien os, su
ac ualización y los eque imien os de p omoción o cambio p o esional. Las
ins i uciones educa i as deben a icula espues as a es as necesidades
o eciendo una o e a o ma i a a iada, sin limi aciones de espacio o iempo y
capaz de adap a se a las ci cuns ancias pe sonales del alumno y de su
en o no.
2. Los a ances ecnológicos no pueden es a eñidos con el eje básico de la
educación: la comunicación. Así, la ideocon e encia con ibuye a cub i el
amplio ámbi o de ac uación de la educación de la UNED, agilizando los
in e cambios en e ins i uciones y posibili ando la in e ac i idad y el
ace camien o en e p o eso es y alumnos pa a mejo a el p oceso didác ico.
3. La ideocon e encia en la UNED es alo ada po los esponsables de los
Cen os Asociados po su po encial didác ico como medio de ansmisión de
con enidos - sob e odo po que se inco po an imágenes que hay que adap a - y
como medio de man ene comunicación di ec a y audio isual con los equipos
docen es, aún econociendo la media ización. Además de apo a di e en es
azones económicas pa a p omo e su uso, p oponen ap o echa más la
ideocon e encia no sólo pa a el alumnado sino pa a la o mación y
comunicación de u o es.
4. Los alumnos ambién alo an posi i amen e la ideocon e encia. Pa a hace
al a i mación nos basamos en los siguien es da os:
a. La mayo ía de los alumnos han conside ado ú iles o in e esan es las
ideocon e encias pa a p epa a la asigna u a.
b. La du ación de la ideocon e encia es conside ada po los alumnos
mayo i a iamen e adecuada y en un po cen aje algo meno co a.
c. El alumnado a medida que se amilia iza con el medio ideocon e encia, a
siendo más p eciso en sus exigencias. P e ie e la es uc u a de «clase
p esencial» (exposición y p egun as) y hace una alo ación a ec i a posi i a de
la misma.
5. Del es udio ealizado se concluye que pa a los alumnos de la UNED, la
ideocon e encia es un medio muy po en e y que impac a, sob e odo la
p ime a ez, aunque a medida que adquie en expe iencia y elemen os
compa a i os se uel en más exigen es. Pa ece que in uyen su e sa ilidad
(sob e odo po el componen e isual), su po encialidad (po las posibles

aplicaciones) y las en ajas o posibilidades de una comunicación di ec a y
audio isual con los equipos docen es. C eemos que la ideocon e encia es un
buen complemen o y ecu so didác ico que ayuda al alumno en su ap endizaje
y que iene conno aciones e ec i as (conoce al p o eso ado, supe a
sen imien os de soledad, abandono y aislamien o, in e eni en la
comunicación, ealiza demandas conc e as, con ac o con la écnica, e c.)
sob e odo pa a aquellos alumnos que i an en los pun os más alejados o en
zonas con escasas in aes uc u as y ecu sos o ma i os.
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