La utilización de la videoconferencia en la universidad nacional de educación a distancia: análisis y resultados

La u ilización de la ideocon e encia en la Uni e sidad Nacional de Educación a Dis ancia: Análisis y esul ados Mª Luisa Se illano Ga cía - Uni e sidad Nacional de Educación a Dis ancia Es ella Sánchez A oyo - Minis e io de Educación y Ciencia Las Nue as Tecnologías de la In o mación nos o ecen g andes posibilidades den o del campo de la educación. En es e a ículo se a a en conc e o de la epe cusión de la ideocon e encia en la educación a dis ancia a a és de un es udio ealizado en la UNED. The New Technologies o he In o ma ion o e us big possibili ies inside he ield o he educa ion. In his a icle i is he epe cussion o he ideo ape in sho con e s in he educa ion a dis ance ough a s udy ca ied ou in he UNED DESCRIPTORES: Nue as Tecnologías de la In o mación, Videocon e encia, Educación a dis ancia. 1. In oducción. Las Nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación es án p o ocando muchos y g andes cambios sociales. En las úl imas décadas las Nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación eje cen un g an in lujo en los cambios sociales. Inciden en el mundo del abajo, la economía, la cul u a, en la comunicación, el ocio, la polí ica, en las elaciones pe sonales, en los g upos sociales, en la comunicación de los países, e c. Ob iamen e, la educación no puede queda se a ás y más aún cuando es la p opia sociedad la que exige una o mación con ínua y pe manen e. Es e ipo de educación no siemp e puede/debe lle a se a cabo de o ma p esencial. El desa ollo ecnológico posibili a la e olución hacia la o mación en la modalidad a dis ancia, sob e odo in e ac i a. En la educación en gene al y a dis ancia en pa icula , es án su giendo nue os e os y plan eamien os educa i os pa a da solución a p oblemas didác icos ac uales. Ciñéndonos a la Educación a Dis ancia, obse amos que la ac ual e olución ecnológica incide po una pa e en la p oducción de los ma e iales educa i os y po o a en los canales de comunicación. Va iables in imamen e elacionadas y di igidas a aco a dis ancias, con ac a con el alumnado y acili a su ap endizaje au ónomo, dando espues as de una demanda social, a la exigencia de conocimien os y a la necesidad de mejo a la comunicación con el alumnado. En es e sen ido la UNED plani ica, ap ueba, pone en ma cha p og mas y p oyec os, p epa a los con enidos y elabo a ma e iales, u ilizando las ecnologías disponibles. Es esencial la colabo ación de los di e en es equipos docen es con los Se icios Técnicos pa a su pues a en ma cha desde la Sede Cen al. 2. La ideocon e encia en la Fe uni e si ä de Alemania. La Uni e sidad a Dis ancia en Alemania, con una implan ación pos e io a la UNED española (1974/1975) iene su Sede Cen al en Hagen. U iliza la ideocon e encia como ecu so complemen a io al ma e ial imp eso, al audio isual y a o os medios elemá icos. Laase (1994), sien iza así las ca ac e ís icas de la ideocon e encia: * Es un medio audio isual. La in o mación iene que se isualmen e a ac i a y a iada en o ma y con enidos. * Es un medio in e ac i o y debe ap o echa se la posibilidad de comunicación espon ánea. En es e diálogo se in e cambia in o mación en imágenes y sonidos, de o ma bidi eccional y di ec a mien as que en o os medios u ilizados la comunicación es unidi eccional y e a dada. * Posibili a una comunicación en e g upos. Didác icamen e es impo an e gene a p ocesos de dinámica de g upos y que odos obse en a odos. * Su du ación es limi ada lo que exige p epa ación y plani icación así como coo dinación con o os momen os an e io es/pos e io es a la ideocon e encia y den o del p oceso de enseñanza/a[p endizaje. * No se puede es ablece la misma si uación a ec i a que en los encuen os p esenciales y ampoco puede ene se en cuen a el ambien e ex e no a la ideocon e encia. * La ansmisión es ce ada y ajus ada a los pa icipan es conec ados, a di e encia de la adio o ele isión que es abie a. * Es un complemen o de los medios adicionales de la Educación a Dis ancia: imp esos, casse es de audio, u o ías y ídeos. * Inco po a o os medios (in o maciones/aplicaciones de o denado , el ídeo o la cáma a de documen os). * Su cos e es simila al de la a i a ele ónica, añadiendo la imagen y que el des ino es uno o a ios g upos en ez de una pe sona. Los usos más ecuen es de la ideocon e encia en es a Uni e sidad son: * In e cambia conocimien os de expe os. * Dic a una clase con encional. * Aseso amien o más indi idualizado pa a pe sonas con ca ac e ís icas especí icas: discapacidad, lejanía, e c. * Exámenes o ales. * Rep esen aciones g á icas. * Tu o ías. * Coloquios pa a p epa a exámenes, in oduci campos de es udio, discusiones, in e cambio de expe iencias/in o mación sob e ma e ial didác ico y sob e el sis ema de enseñanza. * In e cambio de expe iencias, mé odos y esul ados de in es igaciones o aplicaciones p ác icas. *Comunicación con es udian es que no ienen acceso a ases p esenciales o que se ía cos oso po el escaso núme o de alumnos ma iculados. Basándose en los esul ados p elimina es de unos ensayos lle ados a cabo u ilizando la la ideocon e encia con ines pedagógicos, concluye lo siguien e: * Es más impo an e la calidad de audio que la de la imagen. * Didác icamen e la imagen del p o eso pa ece menos impo an e que o as imágenes. * La posibilidad de in e acción p o eso /alumno pa ece más in e esan e si los g upos son pequeños. No ecomienda supe a el núme o de cinco es udian es. * Una clase o u o ía po ideocon e encia exige una p epa ación más amplia que la p esencial y menos iempo que la p epa ación de ma e iales esc i os. * Docen es y alumnos se adap an con ela i a apidez a es a modalidad debido a su p oximidad a la clase p esencial. * E ec os mo i ado es po la posibilidad de dialoga . Como u o de la expe iencia, al decidi el uso de es e medio sugie e las siguien es ecomendaciones: * Pa a ap o echa los elemen os in e ac i os, concen a la ideocon e encia en aspec os discu si os. * Limi a su du ación po azones pedagógicas y económicas. Se ecomienda una ho a. * Tene en cuen a que la comunicación es media izada, la elación pe sonal no gene a la misma empa ía. * Tene en cuen a el núme o de des ina a ios o g upos pa icipan es según el in y el ipo de ideocon e encia. * Le as, diag amas e imágenes ijas deben co esponde se con el amaño y esolución de la pan alla. * La iluminación y el ondo deben se elegidos adecuadamen e. 3. Desa ollo de la ed educa i a de ideocon e encia en la UNED: Su implan ación y análisis. La UNED es pione a en España en la u ilización y aplicación de la ideocon e encia en la enseñanza. Ca pio (1995) la de ine como «la con e encia ele ónica que in eg a imágenes en mo imien o. Los pa icipan es pueden e y oí lo que ocu e en el o o ex emo de la línea». Es e medio se implan ó en nues a Uni e sidad en el cu so 1994, donde se ha con igu ado una ed educa i a de ideocon e encia epa ida po di e en es Cen os Asociados y en a ios pun os de la Sede Cen al pa a da se icio a los equipos docen es de la Sede Cen al, a los p o eso es- u o es y a los alumnos. El equipo de Videocon e encia puede se mó il o ijo. El mó il es á en el Rec o ado y los ijos es án ins alados en las Salas de Videocon e encia de los Cen os Asociados, en la Escuela Técnica Supe io de Ingenie os Indus iales y en la Facul ad de Económicas. Es as salas ienen una capacidad pa a 100 pe sonas. Todas es én equipadas de igual o ma y con las mismas condiciones acús icas y de iluminación. En el desa ollo de la ed educa i a de la Videocon e encia en la UNED se pueden dis ingui a ias ases ( abla 1). La p ime a se lle a a cabo en el cu so 1993-94, as la ap obación de la pues a en se icio del sis ema de Videocon e encia po la Jun a de Gobie no en la UNED el 29 de ab il de 1994. La expe iencia de la Red Educa i a de Videocon e encia comienza en el úl imo imes e con la ins alación y uncionamien o de dos equipos en la Sede Cen al (Rec o ado y Escuela Técnica Supe io de Ingenie os Indus iales) y cua o en los siguien es Cen os Asociados: Cádiz, Co uña, Ta asa (ex . Ba celona) y Valencia. El c i e io de selección de los cen os en es a p ime a ase ue el de cobe u a, al co esponde con las ciudades donde Tele ónica había ex endido la Red Digi al de Se icios In eg ados. Se ealiza on más de ein e ideocon e encias y una p ime a e aluación pa a comp oba la u ilidad écnica y pedagógica de es a ecnología. Los esul ados ue on sa is ac o ios po lo que se decidió pasa a la siguien e ase. En la segunda ase, cu so 94-95, se p e endió in oduci la Videcon e encia como un medio y ecu so más den o del sis ema mul imedia de la UNED. Supuso la ex ensión de es a Red Educa i a de Videocon e encia a o os seis Cen os Asociados: As u ias, Cala ayud, La Rioja, Pon e ed a, Valdepeñas y Vizcaya. En la e ce a ase, cu so 95-96, se ex iende es a Red ue a del e i o io peninsula : Melilla, Fue e en u a, Lanza o e, La Palma, Las Palmas y Tene i e. En el cu so 96-97 se han incluído en la Red Educa i a de Videocon e encia a los siguien es Cen os Asociados: Alme ía, Ba bas o, Ca agena, Cas ellón, Elche, Huel a, Ibiza, Meno ca, Na a a, Mé ida, O ense, Palencia, Plasencia, Sego ia, So ia, Tala e a de la Reina, Te uel, To osa y Vi o ia. Además se ha ins alado un equipo más en la Sede Cen al, exac amen e en la Facul ad de Económicas y Emp esa iales. 1993-1994 1994- 1995 1995-1996 CENTROS EQUIPADOS 4 (+ 2 de la Sede Cen al) (4 + 6)= 10 (16+19)=35 (2 + 1 en la Sede Cen al) Tabla 1. Relación de la e olución de la Red Educa i a de Videoco e encia en la UNED. 4. Obje i os de la in es igación. En es a p ime a ap oximación, p e endemos los siguien es obje i os: 1. Conoce el sis emas, e olución y desa ollo de la Red Educa i a de Videocon e encia de la UNED. 2. Iden i ica los des ina a ios y usua ios de es e medio. 3. Analiza las ca e a en las que se u iliza y los con enidos que se ansmi en a a és de es e medio. 4. Desc ibi los ecu sos u ilizados po los p o eso es en la ansmisión de la ideocon e encia. 5. Valo a la pa icipación de los p o eso es de la Sede Cen al y de los alumnos con y sin expe iencia así como sus opiniones y p opues as. 6. Tene en cuen a las obse aciones de los esponsables de los Cen os Asociados. 7. Sin e iza las posibilidades y limi aciones del uso de la ideocon e encia. 5. Me odología de la in es igación. Realizada una e isión bibliog á ica sob e el ema que nos ocupa, nos plan eamos: ¿En qué Cen os Asociados se ecu e más a la ideocon e encia?, ¿En qué ca e as se u iliza más?, ¿Qué g ado de sa is acción p oduce?, ¿Qué di icul ades écnicas iene?, ¿Qué en ajas p esen a es e medio?, ¿Cuál es su cos e económico?, ¿Qué piensan los alumnos sob e es e medio?, ¿Cómo pa icipan?, ¿Qué opinan los Di ec o es de los Cen os Asociados?, ¿Cómo acili a el ap endizaje de los alumnos?, ¿Fa o ece la in e ac i idad con o os compañe os?,... 5.1. Va iables del es udio. 1. U ilización de la ideocon e encia po Cen os Asociados. 2. Realización de ideocon e encias po acul ades. 3. U ilización po asigna u as de las dis in as ca e as de la UNED. 4. Es uc u a de la ideocon e encia. 5. Recu sos u ilizados du an e la ideocon e encia. 6. Opinión de los esponsables de los Cen os Asociados. 7. Pa icipación de los alumnos en el uso de la ideocon e encia. 5.2. Ins umen os de ecogida de da os. Con el in de consegui los obje i os p opues os en el es udio, elabo amos es ins umen os de ecogida de da os: un cues iona io di igido a los alumnos de la UNED, o o pa a los esponsables de los Cen os Asociados, y o o pa a los p o eso es u o es (su cumplimen ación no se ealizó en es a in es igación). Se u ilizó ambién el p o ocolo elabo ado po los esponsables de es e medio en la Sede Cen al pa a la solici ud de ideocon e encias y, se lle ó a cabo una se ie de en e is as al p o eso Ca pio, Di ec o Técnico de Se icios Telemá icos de la UNED. Los ins umen os con aban con p egun as ce adas y ambién se incluían algunas abie as pa a ecaba más in o mación. La población del es udio es á o mada po 211 alumnos de di e en es ca e as de la UNED que cumplimen a on los cues iona ios y po 22 esponsables de los Cen os Asociados. Es a población co esponde a 10 Cen os Asociados y 22 ideocon e encias (Tabla 2). CENTRO ASOCIADO FECHA ALUMNOS Con expe iencia* Sin expe iencia** To al 1. ASTURIAS De echo Finacie o 07.05.96 20 - 17 17 F. Biol. de la Conduc a 21.05.96 16 2 12 14 2. CÁDIZ Análisis Con able 10.05.96 10 - 9 9 3.CALATAYUD De echo Canónico 14.05.96 11 4 7 11 Mé . y Tª Psicológica 07.05.96 40 - 11 11 4. LANZAROTE An opología 23.05.96 6 - 5 5 Dcho. Financie o 16.05.96 5 - 5 5 Psic. del Ap endizaje 22.05.96 3 - 3 3 5. LAS PALMAS Hª De echo Español 14.05.96 33 15 18 33 6. LA RIOJA Didác ica 22.05.96 8 - - - Fil. de la Educación 09.05.96 13 - 4 4 Hacienda Pública 09.05.96 22 4 1 5 7. MELILLA Lógica Ma emá ica 30.04.96 3 2 1 3 De echo P ocesal 23.04.96 25 - 1 1 F ancés 20.05.96 17 1 16 17 His o ia An igua 21.05.96 6 1 5 6 Geome ía 23.05.96 3 - 3 3 P og amación 25.03.96 7 - 6 6 8. TARRASA Geog a ía 16.05.96 15 4 10 14 F ancés 13.05.96 16 4 12 16 9. VALDEPEÑAS De echo Ci il 17.05.96 14 1 13 14 10. VIZCAYA Sociología 13.05.96 17 13 1 14 TOTALES 22 310 51 160 211 Tabla 2. Ca ac e ís icas de la población pa icipan e. La mues a de alumnos se conc e a en 174 al selecciona aquellas sesiones de ideocon e encia en las que los alumnos asis en es se pueden di idi en dos g upos según mani ies en ene o no expe iencia p e ia en ideocon e encia. Es a mues a co esponde a 11 ideoco e encias y 8 Cen os Asociados (Tabla 3). CENTRO ASOCIADO FECHA ALUMNOS Con expe iencia* Sin expe iencia** To al 1. ASTURIAS F. Biol. de la Conduc a 21.05.96 16 2 12 14 2.CALATAYUD De echo Canónico 14.05.96 11 4 7 11 3. LAS PALMAS Hª De echo Español 14.05.96 33 15 18 33 4. LA RIOJA Hacienda Pública 09.05.96 22 4 1 5 5. MELILLA Lógica Ma emá ica 30.04.96 3 2 1 3 F ancés 20.05.96 17 1 16 17 His o ia An igua 21.05.96 6 1 5 6 6. TARRASA Geog a ía 16.05.96 15 4 10 14 F ancés 13.05.96 16 4 12 16 7. VALDEPEÑAS De echo Ci il 17.05.96 14 1 13 14 8. VIZCAYA Sociología 13.05.96 17 13 1 14 TOTALES 11 170 51 96 147 Tabla 3. Ca ac e ís icas de la mues a (*) Con expe iencia = alumnos que han pa icipado en o as ideocon e encia. (**) Sin expe iencia = alumnos que pa icipan po p ime a ez. 5.3. P ocedimien o de ecogida de da os. Una ez elabo ados los ins umen os se emi ie on, en ab il, po ax o po co eo a los esponsables de los Cen os Asociados que enían p og amadas ideocon e encias. Du an e los meses de mayo y junio se ecibie on has a 22 cues ionados cumplimen ados po los esponsables de los Cen os Asociados acompañados de 211 cues iona ios cumplimen ados po los alumnos. 5.4. T a amien o es adís ico de los da os. En es e p ime es udio se ha ealizado un análisis de po cen ajes con el in de ob ene una isión global de la ealidad, así como una di e encia de medias en algunas ocasiones. 6. Resul ados del es udio. 6.1. Videocon e encias ealizadas po Cen os Asociados. Análisis e in e p e ación. En la abla 4 y en el g á ico se ecoge el núme o de ideocon e encias ealizadas en e la Sede Cen al y un Cen o Asociado (pun o a pun o) y cuando se conec an a ios Cen os a la ez con la Sede Cen al (mul ipun o). El pe iodo de iempo es el comp endido en e no iemb e 94 y mayo 96. CENTROS ASOCIADOS PUNTO A PUNTO MULTIPUNTO TOTAL ASTURIAS 14 4 18 VIZCAYA 13 4 17 CÁDIZ 7 1 8 CALATAYUD 10 5 15 CORUÑA 11 5 16 LANZAROTE 5 - 5 LA PALMA 3 3 6 LAS PALMAS 10 1 11 LA RIOJA 11 3 14 MELILLA 10 1 11 PONTEVEDRA - 1 1 TARRASA 18 5 23 TENERIFE 7 3 10 VALDEPEÑAS 2 1 3 VALENCIA 16 5 21 TOTAL VCs desde la SC 137 51 179 Tabla 4. Videocon e encias ealizadas en los Cen os Asociados. To al VCs pun o - pun o = 37 To al VCs en CA = 179 x = 9,13 Mo = 10 o = 4,97 (des . ípica) x = 11,93 Mo = 11 o = 6,32 (des . ípica) N = 15 (núme o de Cen os Asociados que han ealizado Vídeocon e encias) b) P edomina un núme o de in e enciones que podemos conside a en un ni el medio ya que la moda se si úa en 10 in e enciones (se epi e 4 eces) y después de es e alo . se epi en 3 eces los alo es 3 y 5. También in e p e amos que después de la ideocon e encia pudo habe comen a ios. 4. En elación a las ac i udes del alumnado. Ninguna espues a señala las ac i udes «abu ida» e «in e esado po el medio écnico pe o no po el con enido». 5. Di icul ades écnicas de ec adas. Los esul ados son coinciden es con las in o maciones apo adas po el esponsable de la Sede Cen al. po lo an o son mínimas. Las clasi icamos en es ipos: las a ibuibles a la línea, las incidencias en los apa a os auxilia es y le es asinc onismos en la imagen po el mo imien o. No obs an e esal amos que los allos no son signi ica i os. 6. G abación de la ideocon e encia. El in e és po g aba las no es al o. Si se inco po an o os ma e iales. es p esumible que se inc emen e. Finalmen e ansc ibimos po su in e és las obse aciones ealizadas po los esponsables de los Cen os Asociados: * Respec o al o ma o: Lige o asinc onismo oz-imagen, po lo que se pie de agilidad en mul icon e encias. Hab ía que mejo a la imagen. * Respec o a los equipos auxilia es y alo ación de ma e iales didác icos: Con iene u iliza o ulado es especiales y azos más g andes pa a mejo a la imagen. * Recu sos. In e esa g aba las sesiones pa a su pos e io análisis y exposición. En ez de g aba la ideocon e encia, g abamos nues a sala. El p og ama de o denado ayudó a « isualiza » la asigna u a Geome ía Di e encial. * Valo ación del sis ema ideocon e encia: Debe ap o echa se más po sus aplicaciones, no sólo es ú il al alumnado sino a u o es y pe sonas ajenas al cen o. Medio impo an e, casi imp escindible ya que economiza iempo, dine o y mayo disponibilidad de los p o eso es u o es. Aunque no supe a la p esencia pe sonal es un medio e icaz pa a la ansmisión de conocimien os y una o ma de man ene con ac o con la Sede Cen al. 6.6. Pa icipación de alumnos en el uso de la ideocon o encia. Análisis e in e p e ación. Según las es imaciones ealizadas han asis ido más de 300 alumnos de di e en es ca e as y cen os a las ideocon e encias obje o de es udio ( abla 2), mos ando una ac i ud posi i a o in e iniendo en a ias ocasiones según los esponsables. De las espues as de los cues iona ios de los alumnos se desp ende lo expues o en los siguien es pun os. 6.6.1. In e enciones del alumnado. Mo i os y di icul ades. Análisis e in e p e ación. INTERVENCIONES: En gene al. la pa icipación del alumnado es baja aunque los alumnos con expe iencia p e ia en ideocon e encias son más p opensos a p egun a . MOTIVOS: Como puede obse a se en los g á icos 1 y 2, exis en di e encias signi ica i as en e los mo i os alegados po los di e en es g upos. El g upo sin expe iencia se cen a en el ema expues o sob e el que p egun a (70%) mien as que pa a el o o es sólo el 44%. El g upo con expe iencia in e iene pa a «p egun a sob e la asigna u a» y «exp esa su opinión» (28 y 22% espec i amen e), en an o que el o o g upo lo hace en un po cen aje meno (19% y 11 %, espec i amen e). Asimismo, puede obse a se la e olución hacia un o o más gene al de pa icipación en los alumnos con más expe iencia, lo que con i ma las posibilidades de la ideocon e encia. DIFICULTADES: De los g á icos 3 y 4 podemos deduci que a los alumnos sin expe iencia les cues a p egun a (mo i o alegado po el 21% en e al 8%, con expe iencia) y algunos mani ies an que les da más e güenza que si se a ase de un encuen o pe sonal. Resal amos el al o po cen aje de alumnos (69% sin expe iencia y 81% con ella) que conside a «Innecesa io hace p egun as» ya que es o puede obedece , en e o os, a dos mo i os: uno que no se hubie an p epa ado la sesión y dos, que no hubie an enido conocimien o de la echa y con enido de la ideocon e encia con su icien e an elación. 6.6.2. Opiniones del alumnado sob e el con enido de la ideocon e encia. Análisis e in e p e ación. En los g á icos siguien es (5 y 6), podemos obse a que en é minos gene ales no exis en di e encias signi ica i as en e los g upos que po mayo ía opinan que es «ú il» pa a p epa a la asigna u a, alo ando de o ma simila ambos g upos la ca ego ía «in e esan e». Podemos deci , sin luga a dudas, que el p ocedimien o ideocon e encia es alo ado posi i amen e po pa e de los alumnos. 6.6.3. Opiniones del alumnado sob e la es uc u a de la ideocon e encia. Análisis e in e p e ación. Como podemos en los g á icos 7 y 8, hay es endencias gene ales espec o a la es uc u a de la ideocon e encia: «Exposición y p egun as», «Coloquio p o eso -alumnos» y «depende del ema o aspec os a a a ». Respec o a es as es endencias gene ales se puede deci que la opción «Depende» aumen a del núme o de a i maciones del g upo sin expe iencia (16%) al g upo con expe iencia (21%). Pa ece que a medida que adquie en expe iencia los alumnos in uyen que el medio es más e sá il pa a p opo ciona más o ma os de es uc u a de las sesiones de ideocon e encia. La opción dominan e «Exposición y p egun as» c ece oda ía más que la an e io men e mencionada ya que pasa del 32% (no eles) al 39% (expe imen ados) a la ez que disminuye la ca ego ía «Has a aho a odo lo he oído y is o co ec amen e» (del 10% sin expe iencia al 3% con expe iencia). Lo que supone que según se adquie e expe iencia, se acen úa el ca ác e c í ico sob e el medio ideocon e encia. 6.6.4. Fo ma o de la ideocon e encia. Análisis e in e p e ación. En é minos gene ales y obse ando los g á icos 9 y 10, se pueden ex ae las siguien es conclusiones: a medida que los alumnos adquie en más expe iencia con el medio ideocon e encia, se uel en más c í icos. Po una pa e, se no a que es un medio que imp esiona ya que la p ime a ez que asis en no ienen elemen os compa a i os y sus comen a ios son a o ables («Has a aho a odo lo he is o y oído bien»). Po o a, pa ece que exis e cie a a ec i idad po el con ac o di ec o ( oz e imagen) con el p o eso de la Sede Cen al a pesa de la dis ancia. Es so p enden e la impo ancia que se le da al sonido sob e la imagen aunque una apo ación de la ideocon e encia se a icula en o no a la imagen. Tal conclusión coincide con lo señalado po el D . W. Laase pe o ambién hace pensa que dada la no edad del medio oda ía no se han adap ado los con enidos a es e sopo e de comunicación. A pesa de las conclusiones an e io es, el paso de un po cen aje del 9% (sin expe iencia) al 15% (con expe iencia) o o gando mayo peso a «o as imágenes» si e pa a e lexiona sob e la iqueza de la imagen, iqueza y posibilidades que el alumno in uye. 6.6.5. Valo ación de la u ilidad de las ideocon e encias. Análisis e in e p e ación. En es a p egun a se pedía alo a las ca ego ías que se o ecían de 1 (lo más ú il) a 7 (lo menos ú il). Pa a su análisis, se han o o gado pesos in e sos a las ca ego ías (7 lo más ú il) y después se han acumulado sus ecuencias. La opción «O as» no ha sido alo ada, no obs an e los alumnos ci an las siguien es aplicaciones: monog a ías y deba e en e ponen es. Po una pa e los esul ados gene ales coinciden con la impo ancia dada al audio ya que pa ece que dan menos impo ancia a las imágenes pe o ambién mues an una con adicción con los esul ados an e io es ya que no se puede habla de e sa ilidad de la ideocon e encia sin un inc emen o sus ancial de las posibilidades isuales (lo que pa ece in ui los alumnos). A la conclusión que llegamos es que hay un p oblema en el plan eamien o de la p egun a. No obs an e, o ecemos los g á icos co espondien es. (G á icos 11 y 12). 6.6.6. Comen a ios y suge encias en elación a la ideocon e encia. A con inuación ( abla 10) se de allan odas las ideas y comen a ios que exponen los alumnos que han con es ado a es a p egun a. CENTRO ASOCIADO Y TRANSCRIPCIÓN DE COMENTARIOS. ASTURIAS:Mayo ecuencia (5). Muy ú il. Mayo du ación. Buen sis ema pa a que los p o eso es de la Sede den clase/semina io. Clases de ez en cuando. Explica algunos emas. Ex ensión a odas las asigna u as. CÁDIZ: Puede se p o echosa. CALATAYUD:Más a menudo (3). Días que oque la u o ía de la asigna u a (2). O o ho a io, a las 5 (2). O ien aciones sob e exámenes, cómo es udia , lo impo an e. Pa a los di e en es emas. Ex ensión a odas las asigna u as (al menos 1 po asigna u a). Si se dan o ien aciones pa a p epa a exámenes que se haga con dos meses de an elación. Es e cu so sólo hemos enido 1. LANZAROTE:In e esan e (3). Más a menudo. Una po cada ema. Ha gus ado mucho. Un medio que ace ca más. P o echosa eniendo en cuen a la lejanía y la ca encia de ecu sos de in o mación. Dispone de un écnico pa a soluciona allos. LAS PALMAS: Más a menudo (5). Temas conc e os (2). Fo ma de es a en con ac o di ec o con los p o eso es de la Sede Cen al (2). P e ie o el con ac o pe sonal (2). Una ecuencia de 6-8 semanas. La ecuencia depende de las pa es de los ema ios (ap ox. es al año). Acla a dudas con los p o eso es de la Sede Cen al. Explica y o ien a sob e un ema/esquema pa a pode es udia . Coloquios en e p o eso es y alumnos pa a que haya en endimien o. Abie a a pe sonalidades ex e nas a la UNED. In e esan e. Medio al alcance del alumnado. Que no desapa ezcan las con i encias/ isi as de los p o eso es de la Sede Cen al. LA RIOJA:In e esa más lo que exponen que las p egun as de los alumnos (indi iduales o la con es ación es á en el lib o), és as hacen pe de iempo. MELILLA: Imagen de icien e, sonido acep able. Más a menudo. A ance pa a la UNED. Ag adable conoce a la p o eso a, e la, escucha la que es quien examina. Buen sis ema pa a elaciona se con los p o eso es, compañe os y u o es de o os cen os. In e esan e. Ú il po que c eo que ayuda a p epa a la asigna u a. TARRASA: Me gus an mucho. Deben ap o echa se mejo : ha habido pocas y se conoce a los p o eso es a inales del cu so. VALDEPEÑAS: Las ideocon e encias no esul an ías, al inal se caldean. VIZCAYA: Más a menudo (2). Obliga o iamen e en odas las asigna u as (2). Impo an e po la elación p o eso -alumno en la Educación a Dis ancia. Comple a a la u o ía. P o echosa po que explican y acla an cosas. Sa is ac o ia. In e esan e. Tabla 10. Regis o de los con enidos de los alumnos sob e la ideocon e encia. Una ez egis ados los comen a ios pasamos a su análisis a a és de las siguien es ca ego ías: 1. La ecuencia de las ideocon e encias. Es en lo que más insis en y sugie en que se ealicen: Una po cada ema. Una po cada asigna u a. Cada 6-8 semanas. Dos o es du an e el cu so. Que su ecuencia dependa de las pa es del ema io. 2. Con enidos p opues os pa a las ideocon e encias: Clases magis ales sob e los emas de la asigna u a. Explicaciones de algunos emas conc e os. Con e encias de o as pe sonalidades. In oducción a los emas pa a acili a el es udio. Acla ación de dudas. O ien aciones sob e los exámenes. Cómo es udia la asigna u a. Cen a lo que es más impo an e. Coloquios. P esen ación del equipo docen e. 3. Ca ac e ís icas de las ideocon e encias: Sas is ac o ia, in e esan e y p o echosa po que explica, acla a y comple a las u o ías. Ú il po que ayuda a p epa a la asigna u a y se conoce (se le e y oye) al p o eso ado que eximina. Compensa la ca encia de ecu sos de in o mación y ace ca al p o eso ado. Buen medio/sis ema pa a da clases, pa a con ibui a la elación p o eso - alumno, pa a comunica di ec amen e con el p o eso ado. Ayuda a supe a la soledad an e las asigna u as. Buen a ance pa a la UNED. Aunque es mejo el con ac o pe sonal no esul an ías. 4. Suge encias: las apo adas an e io men e sob e ecuencia y con enido. Mejo ap o echamien o del medio.Sob e el ho a io (que coincida con la ho a de u o ía del alumno y que sean a las 5 de la a de) . A isa con an elación pa a p epa a la sesión y/o los exámenes. Que no sus i uyan las isi as del p o eso ado. Es p e e ible el con ac o pe sonal. Dispone de un écnico. Ap o echa el iempo de la ideocon e encia (queja sob e el ipo de p egun as de los compañe os). Mejo a las imágenes auxilia es. U iliza piza as an o en la Sede Cen al como en el Cen o pa a las p ác icas o eje cicios. Conside amos que la mayo ía de los comen a ios de los alumnos coinciden con aspec os expues os an e io men e. Sin duda in uyen que la ideocon e encia es un medio e sá il y con un g an po encial que puede ayuda a supe a cie os sen imien os ca ac e ís icos de la dis ancia y acili a el ap endizaje. No obs an e, la mayo pa e del éxi o académico es á en su es ue zo aunque un sis ema mul imedia en la enseñanza a dis ancia puede inc emen a lo. 7. Conclusiones. 1. Desde el pun o de is a social, la exigencia de educación pe manen e y especializada es con inua así como la demanda pe sonal de conocimien os, su ac ualización y los eque imien os de p omoción o cambio p o esional. Las ins i uciones educa i as deben a icula espues as a es as necesidades o eciendo una o e a o ma i a a iada, sin limi aciones de espacio o iempo y capaz de adap a se a las ci cuns ancias pe sonales del alumno y de su en o no. 2. Los a ances ecnológicos no pueden es a eñidos con el eje básico de la educación: la comunicación. Así, la ideocon e encia con ibuye a cub i el amplio ámbi o de ac uación de la educación de la UNED, agilizando los in e cambios en e ins i uciones y posibili ando la in e ac i idad y el ace camien o en e p o eso es y alumnos pa a mejo a el p oceso didác ico. 3. La ideocon e encia en la UNED es alo ada po los esponsables de los Cen os Asociados po su po encial didác ico como medio de ansmisión de con enidos - sob e odo po que se inco po an imágenes que hay que adap a - y como medio de man ene comunicación di ec a y audio isual con los equipos docen es, aún econociendo la media ización. Además de apo a di e en es azones económicas pa a p omo e su uso, p oponen ap o echa más la ideocon e encia no sólo pa a el alumnado sino pa a la o mación y comunicación de u o es. 4. Los alumnos ambién alo an posi i amen e la ideocon e encia. Pa a hace al a i mación nos basamos en los siguien es da os: a. La mayo ía de los alumnos han conside ado ú iles o in e esan es las ideocon e encias pa a p epa a la asigna u a. b. La du ación de la ideocon e encia es conside ada po los alumnos mayo i a iamen e adecuada y en un po cen aje algo meno co a. c. El alumnado a medida que se amilia iza con el medio ideocon e encia, a siendo más p eciso en sus exigencias. P e ie e la es uc u a de «clase p esencial» (exposición y p egun as) y hace una alo ación a ec i a posi i a de la misma. 5. Del es udio ealizado se concluye que pa a los alumnos de la UNED, la ideocon e encia es un medio muy po en e y que impac a, sob e odo la p ime a ez, aunque a medida que adquie en expe iencia y elemen os compa a i os se uel en más exigen es. Pa ece que in uyen su e sa ilidad (sob e odo po el componen e isual), su po encialidad (po las posibles aplicaciones) y las en ajas o posibilidades de una comunicación di ec a y audio isual con los equipos docen es. C eemos que la ideocon e encia es un buen complemen o y ecu so didác ico que ayuda al alumno en su ap endizaje y que iene conno aciones e ec i as (conoce al p o eso ado, supe a sen imien os de soledad, abandono y aislamien o, in e eni en la comunicación, ealiza demandas conc e as, con ac o con la écnica, e c.) sob e odo pa a aquellos alumnos que i an en los pun os más alejados o en zonas con escasas in aes uc u as y ecu sos o ma i os. Re e encias bibliog á icas. BARTOLOMÉ, D. (1991). Es udios sob e Tecnologías de la In o mación. Mad id. Sanz y To es. CARPIO l., J. (1995). La Red Educa i a de Videocon e encia de la UNED. A Dis ancia, nº de Piima e a. 96-99. DIEUZEDE, M. (1987). Ciencia y Tecnología al Se icio del Ap endizaje en la Sociedad del Mañana. Mad id. Fundación San illana. DORMIDO, S. (1993). Fo mación, Tecnologías de la In o mación y Educación a Dis ancia, A Dis ancia, nº de O oño. GARCIA, J.L. (1989). Pa a qué la Educación a Dis ancia, A Dis ancia, nº de junio, 2-4. 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