Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 1, págs. 45-59. 45
J. M. Jiménez Mo ago Calidad de la a ención educa i a en los cen os peni encia ios
Apun es de Psicología Colegio O icial de Psicólogos
2004, Vol. 22, núme o 1, págs. 45-59. de Andalucía Occiden al y
ISSN 0213-3334 Uni e sidad de Se illa
La calidad de la a ención educa i a que
eciben los meno es esiden es con sus
mad es en los cen os peni encia ios
españoles
Jesús M. JIMÉNEZ MORAGO
Uni e sidad de Se illa
Resumen
Como pa e de una in es igación cuyo obje i o e a es udia el desa ollo de los
niños que esiden con sus mad es en cen os peni encia ios has a los 3 años, se
e aluó la calidad de la a ención educa i a de las escuelas in an iles en el in e io de
las cua o Unidades de Mad es dependien es de la adminis ación peni encia ia
es a al. El ins umen o empleado ue la In an /Toddle En i onmen Ra ing Scale
(ITERS), de Ha ms, C ye y Cli o d. Los da os e elan que la calidad de la a ención
educa i a a ía no ablemen e de unos cen os a o os: mien as en unos casos la
pun uación media puede conside a se acep able (4 sob e un máximo de 7), en o os
esul a cla amen e insu icien e (2,2). Los aspec os que esul an mejo alo ados son
la in e acción en el aula y las ac i idades de lenguaje; po su pa e, los que eciben
una pun uación más baja se e ie en a las u inas de cuidados pe sonales y a las
ac i idades de ap endizaje. Finalmen e, se compa an es as pun uaciones con las de
las escuelas in an iles publicas del ex e io y se ealizan algunas suge encias pa a
mejo a las condiciones en las que se o ecen es os p og amas, así como la calidad
de la a ención educa i a que eciben es os niños y niñas.
Palab as cla e: p og amas educa i os, e aluación de la calidad de gua de ías,
con ex os de desa ollo, niños en p isión.
Abs ac
In he wide con ex o a in es iga ion whose obje i e was o s udy he
de elopmen o child en who li e wi h hei mo he s in peni en ia y cen es up un il
h ee-yea s-old, an e alua ion was ca ied ou o he quali y o educa ional a en ion
o e ed by nu se y schools wi hin he ou mo he s and baby uni s who depend on
s a e peni en ia y adminis a ion. The ins umen used was he In an /Toddle
Di ección del au o : Depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educación. Facul ad de Psicología, c/
Camilo José Cela s/n. 41018 Se illa. Co eo elec ónico: [email p o ec ed]
Recibido: no iemb e 2003. Acep ado: mayo 2004.
46 Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 1, págs. 45-59.
J. M. Jiménez Mo ago Calidad de la a ención educa i a en los cen os peni encia ios
En i onmen Ra ing Scale (Ha m, C ye , and Cli o d, 1990). The da a e eal ha
he quali y o educa ional a en ion no ably a ies om one cen e o ano he : while
in some cases he a e age sco e can be conside ed accep able (4 o a possible o 7),
in o he s i is clea y insu icien (2,2). The aspec s mo e highly sco ed we e
class oom in e ac ion and language ac i i ies; on he o he hand, he lowes sco es
we e o pe sonal ca e ou ines and lea ning ac i i ies. Finally hese punc ua ions
a e compa ed wi h hose o ex e nal public nu se y schools and some sugges ions
a e made o imp o e he quali y and condi ions in which hese p og ams a e o e ed
o he child en.
Key wo ds: educa ional p og ams, child ca e quali y’s assessmen , de elop-
men al con ex s, child en in p ison.
icos (pediá icos, gua de ías, p og amas,
e c..) que o ecen a mad es y niños los cen-
os peni encia ios en los dis in os países,
las di e encias más no ables se e ie en a la
edad en la que los pequeños pueden pe ma-
nece jun o a sus mad es que en gene al
oscila en e los 18 meses y los 6 o 7 años,
siendo el g upo más nume oso el compues-
o po los países donde pueden es a has a
la edad de 3 años (Alliance o NGOs, 1987;
Caddle, 1998).
En España, las muje es condenadas
con hijos pequeños ienen la posibilidad
se acompañadas po sus hijos en los dis-
posi i os peni encia ios especialmen e
p e is os pa a es e p opósi o has a la edad
de es años. En el momen o de ealiza la
p esen e in es igación había cua o unida-
des de mad es dependien es de la adminis-
ación es a al: dos de ellas si uadas en la
p o incia de Mad id (Mad id I y Mad id
II), una e ce a en un pueblo ce cano a la
ciudad de Se illa y, po úl imo, la cua a en
una población ce cana a Valencia. Es as
unidades de mad es son disposi i os de
égimen ce ado, si uados en módulos se-
pa ados a qui ec ónicamen e del es o de
la cá cel, que disponen de gua de ías y
se icios de pedia ía.
Debido a la p ác ica inexis encia de
es udios empí icos en España sob e las
condiciones de ida y de desa ollo de los
Un aspec o ecuen emen e ol idado
de la ealidad de las muje es que cada ez
en mayo núme o cumplen condena en p i-
sión es que, en po cen ajes que oscilan
en e el 57 y el 80 po cien o en los di e en-
es es udios y países, la mayo ía de ellas son
mad es (Caddle y C isp, 1997; Johns on y
Gabel, 1995; Mumola, 2000; Subdi ección
Gene al de Sanidad Peni encia ia, 1994).
Su enca celamien o, más aún que el de los
p opios pad es, es un acon ecimien o eno -
memen e deses abilizado an o pa a los ni-
ños pequeños como pa a la amilia en su con-
jun o (Baunach, 1985; Bloom y S einha ,
1993; Hale, 1988; Ja é, Pons y Rey, 1997).
Además, el cumplimien o de la condena en
p isión po pa e de muje es en es a si ua-
ción susci a cues iones legales, penales,
sociales y é icas a las que la sociedad pa e-
ce no habe encon ado aún una espues a
sa is ac o ia.
Una o ma de hace en e a es a si ua-
ción es pe mi i que los hijos pequeños de
es as muje es esidan du an e un iempo
de e minado con sus mad es en los dispo-
si i os peni encia ios. Así, a pesa del
deba e plan eado, hoy día es una ealidad
la p esencia de niños con sus mad es den-
o de p isión en la mayo ía de los países.
Dejando a un lado las condiciones de e-
clusión ( égimen, isi as, salidas, con ac-
os amilia es, e c..) y los se icios especí-
Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 1, págs. 45-59. 47
J. M. Jiménez Mo ago Calidad de la a ención educa i a en los cen os peni encia ios
niños en ales cen os, se lle ó a cabo una
in es igación de ámbi o nacional inancia-
da po el Minis e io de T abajo y Asun os
Sociales (Jiménez, 2002; Jiménez y Pala-
cios, 1998). En é minos gene ales, nues-
os da os coinciden con los de abajos e
in es igaciones an e io es en desc ibi el
con ex o peni encia io como un con ex o
ca ac e izado po impo an es es iccio-
nes en los desplazamien os, en la disponi-
bilidad ma e iales y jugue es, así como en la
a iedad de las ac i idades dia ias y de las
expe iencias sociales (Bi sch y Rosenk anz,
1988; Ca an, 1988, 1992; Ca an y Lloyd,
1989; Gabel y Gi a d, 1995; Giménez-Sa-
linas, 1988, Ja e, Pons y Rey, 1997). En
es e en o no, los ho a ios son muy es ables
y las ac i idades muy p edecibles pa a
mad es e hijos. Pa a es os úl imos, los es-
pacios donde se desa olla su ida co idia-
na son la habi ación, los espacios comunes
(salones y pa ios) y, pa a los mayo es de 4
ó 6 meses, la gua de ía. Las únicas excep-
ciones a es a egla son las isi as que de
ez en cuando puedan ecibi de sus ami-
lia es o las ac i idades y las excu siones
que ealizan los niños con la colabo ación
de pe sonal olun a io.
Pe o, además de las limi aciones que
se de i an de los dé ici s es uc u ales que
p esen a la p isión como con ex o de desa-
ollo, nues os da os ponen de elie e que
la calidad de la es imulación que depende
de la p opia mad e en la in imidad de las
celdas y que ue e aluado a a és de la
escala HOME (Caldwell y B adley, 1984)
esul a, en é minos gene ales, ex ao di-
na iamen e baja (25,7).
En es as ci cuns ancias, la mi ada se
di ige a la calidad de la es imulación que
eciben en las gua de ías a las que asis en
en el in e io de los cen os, que pod ía
cumpli un papel compensado de incues-
ionable impo ancia en su desa ollo
(Ande sson, 1989; B obe g, Wessels,
Lamb y Hwang, 1997; Caughy, DiPie o,
S obino, 1994; Ladd y P ice, 1987; McCa -
ney, 1984; T amon ana, Hoope , Selze ,
1988). Sin duda, un aspec o c ucial en ela-
ción a es e papel compensado se e ie e a
la conexión que pueda exis i en e el esce-
na io educa i o amilia y el con ex o edu-
ca i o en la escuela in an il. Aunque en
p incipio lo más deseable es cie a con i-
nuidad en e ambos (B on enb enne ,
1979, 1985; Laosa, 1982), pa ece demos-
ado que las di e encias en e los con ex-
os escola es y los amilia es no se elacio-
nan necesa iamen e con esul ados nega i-
os en los niños: po el con a io, son los
niños que p oceden de con ex os amilia es
más des a o ecidos los que más se bene i-
cian de las disc epancias en e sus con ex-
os de desa ollo (Kon os, 1992). Así, aun-
que algunos au o es han pues o de mani-
ies o la al a de sin onía en e la ideas de
las mad es y las de los p o eso es (Oli a y
Palacios, 1997) o, po ejemplo, el di e en e
uso del lenguaje (Be ns ein, 1961), pa ece
cla o es que ambos con ex os ienen sus
p opias ca ac e ís icas di e enciado as
(Cla ke-S ewa ,1991) y que, en de e mi-
nadas ci cuns ancias, la in luencia de la
escuela puede ene un e ec o compensa o-
io sob e el desa ollo del niño.
Po es a azón, y con el obje i o de
ob ene una medida gene al de la calidad
de la a ención educa i a en las gua de ías
de los cen os peni encia ios, se u ilizó la
escala ITERS (Ha ms, C ye y Cli o d,
1990) du an e la isi a a las di e en es uni-
dades de mad es. Además, y con la in en-
ción de con as a la e aluación de es os
cen os, se selecciona on cua o escuelas
in an iles en el ex e io dependien es del
Ins i u o Andaluz de Se icios Sociales
48 Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 1, págs. 45-59.
J. M. Jiménez Mo ago Calidad de la a ención educa i a en los cen os peni encia ios
(IASS) si uadas en Se illa y su p o incia.
Dos de es as gua de ías de e e encia es a-
ban ubicadas en la misma localidad donde
se ubica el cen o peni encia io y a ellas
asis ían los pequeños de la unidad de ma-
d es a pa i de los 18 meses. Las o as dos
gua de ías es aban si uadas en sendos ba-
ios de la ciudad de Se illa con un ma ca-
do pe il social de di icul ad.
Aunque la mayo pa e de los pad es y
de los educado es conside an que las
gua de ías deben o ma pa e de la ida
co idiana de niños y niñas pequeños, lo
cie o es que en nues o país oda ía exis-
e un no able dé ici de in es igación que
ayude a es ablece los c i e ios de calidad
que deben inspi a las ca ac e ís icas y el
uncionamien o de es os cen os y de los
p og amas educa i os que en ellos se desa-
ollan. Un e lejo de es a ealidad es que
has a el momen o p esen e no exis ían en
nues o país in es igaciones que u iliza an
la escala ITERS. Ello es debido, en pa e,
a que la mayo pa e de las in es igaciones
que se han cen ado en el pe iodo p eesco-
la , lo han hecho con niños que como míni-
mo enían es años, jus o lo con a io que
sucede en nues o caso. Sin emba go, la
con inuidad que se obse a en e la escala
ITERS (0-30 meses) y la escala ECERS (3-
6 años) de Ha ms y Cli o d (1980) quizás
nos pueda ayuda a si ua los da os de
nues a in es igación en el con ex o más
amplio de la calidad de la educación in an-
il en nues o país. Así, po ejemplo, en un
es udio en el que se compa a la calidad de
la a ención educa i a en 5 países eu opeos
(Tie ze, C ye , Bai ao, Palacios y We zel,
1996), los da os españoles en el ni el de 3-
6 años indican que el 71% de las aulas e a-
luadas ob ienen una pun uación media en-
e 3 y 5 pun os, mien as que el 14% de las
aulas es udiadas pun úan de mane a inade-
cuada (en e 1-3). Sin emba go, en un es u-
dio ealizado en la p o incia de Se illa en
59 aulas de niños de 5 años, Le a (1996)
obse ó una media de 3,59 en los cen os
públicos, cons a ando que sólo el 29% de
esas aulas supe aba los ni eles mínimos de
calidad.
En con as e, los da os de e aluación
de escuelas in an iles con la escala ITERS
en Es ados Unidos o ecen un pano ama
bas an e más a o able (On ai, Hin ichs,
Bea d y Wilcox, 2002). Así en una e alua-
ción an e io a su inclusión en un p og ama
de mejo a la pun uación media de las
gua de ías pa icipan es en el p og ama
Ea ly Head S a e a de 4,41 y su ango en
las di e en es subescalas de la p ueba osci-
laba en e 4,66 ( u inas de cuidado pe so-
nal) y 3,95 (ac i idades de ap endizaje).
Una ez e minada la in e ención en es as
gua de ías la pun uación media se había
ele ado has a 5,06 y el ango de pun uacio-
nes en las subescalas oscilaba en e 5,56
( u inas de cuidado pe sonal) y 4,08 (nece-
sidades de los adul os).
Po su pa e, la u ilización de ITERS en
algunos países de nues o en o no (Pe o-
giannis y Melhuish, 1996) pe mi ió la iden-
i icación de algunas aulas en las que la a en-
ción educa i a podía conside a se inadecua-
da o mínima, pe o, en conjun o, las pun ua-
ciones medias ob enidas se si úan en alo es
que pueden conside a se bajos (3,5), ponien-
do de mani ies o que la subescala mejo
e aluada es la de in e acciones en el aula.
Más ecien emen e, Pe ogiannis (2002) ha
llegado a es ablece una cla a elación en e
la calidad de los p og amas educa i os in an-
iles e aluados con ITERS y algunos de los
p incipales pa áme os e olu i os en niños
pequeños.
Así pues, el abajo que se expone a
con inuación iene como obje i o es udia
Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 1, págs. 45-59. 49
J. M. Jiménez Mo ago Calidad de la a ención educa i a en los cen os peni encia ios
los p incipales pa áme os de la a ención
educa i a que eciben es os niños en las
escuelas in an iles que se ubican en el in e-
io de los cen os peni encia ios y es able-
ce los ni eles de calidad de la a ención
educa i a en ales cen os.
Me odo
Suje os
Como obliga la no ma i a peni encia-
ia ac ualmen e igen e en España, cada
una de las cua o unidades de mad es dis-
pone de su gua de ía in an il a endida po
pe sonal especializado. Es as escuelas in-
an iles es án den o de los p opios lími es
del cen o peni encia io y son a endidas
po écnicos especialis as en ja dín de in-
ancia. La do ación de ma e ial, así como
su eno ación pe iódica co e de cuen a de
las apo aciones de asociaciones no-gube -
namen ales que abajan en el ámbi o peni-
encia io.
De los 109 niños que esidían en las
unidades de mad es en el momen o de ea-
liza la in es igación, sólo 75 asis ie on a
las gua de ías de los cen os peni encia ios
en los días en los que se ealiza on las ob-
se aciones. Ello es debido, a pa e de las
bajas debidas a en e medad, a que los ni-
ños de las unidades de mad es empiezan
asis i a la escuela in an il a pa i de los 4
o los 6 meses dependiendo de los dis in os
cen os peni encia ios. Además, debe e-
ne se en cuen a que los niños que esiden
en el cen o peni encia io de Se illa y
Mad id I asis en a escuelas in an iles pú-
blicas ce canas a pa i de 18 meses en al
p ime cen o y los 2 años en el segundo.
Po lo que se e ie e a algunos de los
asgos más ca ac e ís icos de es os niños,
podemos deci que la mayo pa e de ellos
(63,7%) nacie on es ando su mad e in e -
nada en p isión, que el 54,3% e an niñas y
que su edad p omedio es algo supe io a 16
meses (16:3). Aunque la a ención al pa o
y la salud de los niños es á en odo momen-
o bajo supe isión médica, el 13,4% de los
pa os de es as muje es ue p ema u o os-
cilando en e las 32 y las 34 semanas, sien-
do las incidencias de salud más no ables en-
e los pequeños los as o nos nu icionales
y gás icos (anemia, e lujo, e c,..) que
a ec an al 2% y la ele ada p e alencia de
algunas en e medades í icas como el
VIH+ (9,4%) y la hepa i is (7,9%).
Po su pa e, a las cua o escuelas pú-
blicas in an iles que se oma on como e e-
encia en el ex e io (cen os dependien es
del Ins i u o Andaluz de Se icios Sociales
–IASS–) asis ían niños y niñas de edades
comp endidas en e 1 y 3 años. Es os cen-
os ue on e aluados de o ma que la pun-
uación ob enida en cada una de ellos se
sumó y se p omedió pa a ob ene una e e-
encia gene al de calidad ex e io .
Du an e las obse aciones ealizadas,
el núme o de niños en las aulas de las
gua de ías de las unidades de mad es de
los cen os peni encia ios osciló en e 7 y
13, mien as que en los cen os dependien-
es del IASS ue algo supe io (8-15). Po
su pa e, la media de la a io adul o-niño
ue 1:7 en los cen os peni encia ios y 1:10
en los cen os dependien es de la adminis-
ación pública de Andalucía.
Ins umen os
Como ya se ha dicho, pa a e alua la
calidad de la a ención educa i a en es e
es udio u ilizó la In an /Toddle En i on-
men Ra ing Scale (Ha ms, C ye y Cli-
o d, 1990). Es e ins umen o es una adap-
ación de Ea ly Chilhood En i omen

50 Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 1, págs. 45-59.
J. M. Jiménez Mo ago Calidad de la a ención educa i a en los cen os peni encia ios
Ra ing Scale (ECERS) (Ha ms y Cli o d,
1980) diseñado pa a p opo ciona una i-
sión gene al y ambién po aspec os de a-
llados de la calidad de la a ención que eci-
ben los niños has a 30 meses en escuelas
in an iles. Pa a de ini los es ánda es de
calidad los au o es ecu ie on an o a los
da os p o enien es de la in es igación
como a las ideas y al conocimien o p ác i-
co de los educado es. ITERS se undamen-
a en una concepción amplia de con ex o
educa i o que incluye la o ganización del
espacio, las in e acciones, las ac i idades,
los ho a ios de los niños y la necesidades
de los pad es y del pe sonal del cen o.
Además, la de inición de calidad en ITERS
es consis en e con los c i e ios de calidad
de p og amas de p ime a in ancia es able-
cidos po di e sos o ganismos como la
Na ional Academy o Ea ly Childhood
P og ams (NAEYC, 1984).
En la p esen e in es igación, las obse -
aciones ue on ealizadas po dos in es iga-
do as especialmen e o madas en el uso de la
escala. La escala ITERS se aplica median e
obse ación a un g upo o clase cada ez y se
compone de 35 í ems o ganizados en 7 sub-
escalas que miden di e en es aspec os de la
a ención educa i a que eciben los niños. La
abla 1 mues a las 7 subescalas y los 35
í ems que componen ITERS.
Como puede e se, cada subescala se
compone a su ez de a ios elemen os
(í ems) que pueden se e aluados con ayu-
da de una lis a de desc ip o es exhaus i a-
men e de inidos. Cada uno de es os í ems
pueden se pun uados de 1 a 7, lo que pe -
mi e ob ene pun uaciones globales y am-
bién po aspec os especí icos. Pa a ob ene
la pun uación global, se suma la pun ua-
ción ob enida en cada subescala y se di i-
de po el núme o o al de í ems alo ados
en la p ueba. Ello da luga a una pun ua-
ción que e leja la calidad de la a ención
educa i a impa ida, que se á an o más
posi i a cuan o más se ap oxime a 7 y an o
más nega i a cuan o más se ace que a 1.
No obs an e, la p ueba p opo ciona un ín-
dice de calidad de ca ác e cuali a i o que
conside a cua o ca ego ías y que cali ica a
las pun uaciones que pueden ob ene se
según su p oximidad a cada una de ellas:
inadecuada (1), mínima (3), buena (5) y,
po úl imo, excelen e (7).
Según los au o es (Ha ms, C ye y
Cli o d, 1990), la iabilidad en e obse -
ado es en el conjun o de la escala es 0.84,
a iando según las di e en es subescalas
en e 0.58 y 0.89. El coe icien e de co e-
lación de Spea man en las p uebas de ia-
bilidad de es - e es se ele a pa a el con-
jun o de la escala a 0.79, mien as que su
a iación en las dis in as subescalas osci-
la en e 058 y 0.76. Po su pa e, el ni el de
consis encia in e na de la escala puede
conside a se al o ya que el al a de C onba-
ch se ele a a 0.83. En el p esen e abajo,
las asas de acue do en e obse ado es
oscila on en e el 63% y el 87%.
En lo e e en e a la alidez, los es udios
ealizados pa ecen mos a que ITERS supe-
a con cla idad las p uebas de alidez in e -
na y ex e na (Ha ms, C ye y Cli o d, 1990).
En es e úl imo aspec o, los au o es in o man
de ele adas asas de acue do (83%) en e la
e aluación de expe os y las pun uaciones
de ITERS. Además, la compa ación de
ITERS con o os sie e ins umen os de
e aluación ampliamen e usados puso de
elie e el 82% de los í ems de ITERS es a-
ban incluidos en o os ins umen os, mien-
as que una media de 75% de los í ems de
esas o as p uebas es aban cubie os po
ITERS, lo que sugie e que es un ins u-
men o alido pa a medi la calidad de la
a ención educa i a en la p ime a in ancia.
Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 1, págs. 45-59. 51
J. M. Jiménez Mo ago Calidad de la a ención educa i a en los cen os peni encia ios
Tabla 1. Subescalas e í ems de la In an /Toddle En i onmen Ra ing Scale (ITERS).
1. Mobilia io y ma e iales pa a el niño
1) Mobilia io pa a las u inas de cuidado (cambios, alimen ación y sueño, a ma ios
pa a las cosas del niño,...).
2) Mobilia io pa a ac i idades de ap endizaje (adecuación del amaño, conse a-
ción,...).
3) Mobilia io pa a elax y el con o (cojines, moque as, colchone as).
4) Disposición de la sala (o ganización del espacio en clase,..).
5) Ma e ial expues o pa a los niños/as (mó iles, pos e s, o og a ías, dibujos, e c,..)
2. Ru inas de cuidado pe sonal
6) Recibimien o y despedida.
7) Comidas y en empiés.
8) Sies a.
9) Cambio de pañales y aseo.
10) Cuidado pe sonal.
11) Condiciones higiénicas del cen o y p omoción de la salud.
12) In o mación sani a ia sob e los niños y planes de eme gencia sani a ia.
13) Condiciones de segu idad en el cen o y p e ención de acciden es.
14) Planes de ac uación y e acuación an e eme gencias.
3. Escucha y habla
15) Uso in o mal del lenguaje.
16) Disponibilidad de lib os y o og a ías.
4. Ac i idades de ap endizaje
17) Coo dinación óculo-manual (ma e iales y ac i idades).
18) Juego y ac i idad ísica (ma e iales y ac i idades).
19) Ac i idades plás icas.
20) Música y mo imien o.
21) Ma e ial de cons ucción.
22) Juego simbólico.
23) Juegos con a ena y agua.
24) A ención a la di e sidad cul u al o é nica.
5. In e acción en el aula
25) In e acción en e iguales.
26) In e acción en e el cuidado y el niño/a.
27) Disciplina.
6. Es uc u a del p og ama
28) P og ama de ac i idades dia ias.
29) Supe isión dia ia de las ac i idades.
30) Coope ación del pe sonal.
31) Adap aciones pa a niños con necesidades especiales.
7. Necesidades de los adul os
32) Necesidades pe sonales de los adul os.
33) Opo unidades pa a desa ollo p o esional.
34) Á ea de encuen o de los adul os.
35) A ención a los pad es.
52 Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 1, págs. 45-59.
J. M. Jiménez Mo ago Calidad de la a ención educa i a en los cen os peni encia ios
Resul ados
Desc ipción de los espacios educa i os
en el in e io de las Unidades de
Mad es de los cen os peni encia ios
A excepción de la unidad de mad es de
Valencia, cuya escuela in an il se si úa en la
plan a baja de un módulo de se icios, el es-
o de los cen os dispone de una escuela in-
an il en un edi icio apa e. En es e aspec o,
des acan las ins alaciones de Mad id I y, muy
especialmen e, las de Mad id II. En es e úl i-
mo caso, la escuela in an il es mode na y
dispone de espacios y equipamien os diseña-
dos pa a las necesidades de niños y educado-
es. Po el con a io, en el caso de Se illa y
Valencia la escuela in an il se ubica en de-
pendencias diseñadas pa a o os usos y pos-
e io men e adap adas al uso educa i o, a-
zón po la cual escasea el espacio in e io
cuyo epa o obedece, a odas luces, a di e-
en e p opósi o.
Po lo que se e ie e a los espacios ex e-
io es, odos los cen os disponen de un pa io
ex e io con ins alaciones in an iles de juego
no malmen e si uado jun o a la escuela in an-
il y u ilizado en ho a io escola . En e el
equipamien o ijo más ecuen e en es os
pa ios es án columpios, oboganes, balanci-
nes y escalas in an iles. Algunos cen os
(Mad id I y Mad id II) disponen de una pe-
queña piscina in an il que unciona du an e
el e ano. Po lo que se e ie e al equipa-
mien o de juego, es ecuen e el uso de a os
o neumá icos, a ena o ie a, casas de jugue-
e, iciclos, pelo as, e c... Den o de las limi-
aciones que o ecen los cen os peni encia-
ios (apa a osos ce amien os), puede deci se
que los pa ios in an iles de Se illa y Mad id
I esul an más acogedo es debido p incipal-
men e a la al a de pa imen ación y a la p e-
sencia de á boles y ja dines.
La calidad de la a ención educa i a
Los da os de la escala ITERS ponen
cla amen e de mani ies o que exis en muy
impo an es di e encias de calidad en la
a ención educa i a que se o ece en los
dis in os cen os es udiados. Como mues-
a de ello alga la compa ación en e las
pun uaciones ob enidas po las escuelas
in an iles de los cua o cen os peni encia-
ios y las de las gua de ías del IASS que
apa ece en la igu a 1.
Como puede e se en la igu a 1, en
é minos gene ales los cen os que pun úan
mejo en la escala son Mad id I y Mad id
II. En ambos casos, la pun uación ob enida
se si úa en alo es medios (4 y 3,85, es-
pec i amen e), po lo que la calidad de la
Figu a1. Pun uación global de ITERS en las
escuelas in an iles de las Unidades de Mad es
de los cen os peni encia ios y en una mues a
de gua de ías in an iles dependien es del Ins i-
u o Andaluz de Se icios Sociales
Figu a1. Pun uación global de ITERS en las escuelas in an iles de las Unidades de Mad es de
los cen os peni encia ios y en una mues a de gua de ías in an iles dependien es del Ins i u o
Andaluz de Se icios Sociales.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Mad id I
Mad id II
Se illa
Valencia
Gua de ías IASS
CENTROS
PUNTUACIÓN GLOBAL ITERS
Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 1, págs. 45-59. 53
J. M. Jiménez Mo ago Calidad de la a ención educa i a en los cen os peni encia ios
a ención educa i a que eciben los niños
de esos cen os es á po encima de los mí-
nimos de calidad exigibles aunque, sin
duda, pod ía mejo a en algunos aspec os
especí icos a los que nos e e i emos más
adelan e. Algo pa ecido pod ía deci se de
los cen os del IASS e aluados, que se si-
úan lige amen e po debajo de es as pun-
uaciones (3,57). Po el con a io, los cen-
os de Se illa y Valencia apa ecen con
pun uaciones no ablemen e más bajas
(2,31 y 2,26, espec i amen e), lo que indi-
ca que la a ención educa i a de los niños
esiden es en esos cen os es cla amen e
Figu a 2. Pun uación en las subescalas de ITERS en las escuelas in an iles de las Unidades de
Mad es de los cen os peni encia ios y en las gua de ías dependien es del IASS.
Figu a 2. Pun uación en las subescalas de ITERS en las escuelas in an iles de las Unidades de
Mad es de los cen os peni encia ios y en las gua de ías dependien es del IASS.
0123456
Necesidades
de los adul os
P og amación
In e acción
Ac i idades de
ap endizaje
Escucha y
habla
Cuidado
pe sonal
Mobilia io y
ma e ial
Mad id I
Mad id II
Se illa
Valencia
Gua de ías IASS