69
DOI: 10.14712/23362189.2019.1527
Výzkumná s udie
Pedagogika, oč. 70, č. 1, 2020, s. 69–96
h p://pages.ped .cuni.cz/pedagogika/
Kons ukční ýzkum učebnice
p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely:
Hodnocení pilo ní e ze učebnice
E a Ellede o á
Abs ak : S udie předs a uje me odologii kons ukčního ýzkumu učebnice p o ýuku an-
glič iny p o speci i cké účely (dále jen ESP) aseznamuje č enáře sp ními ýsledky ýzkumného
še ření. Cílem je yhodno i k ali u pilo ní e ze učebnice anásledně o mulo a kons ukční
p incipy ýkající se změn, k e é je nu né p o és její celko é koncepci, a o zasoučasné alidace
a ý oje eo ií designu učebních ma e iálů p o ýuku ESP. P o sbě da byly z oleny d a ypy me-
od: (1) do azníko é še ření zaměřené nahodnocení učebnice uči eli as uden y a(2) p e- es o á-
ní apos - es o ání znalos í ado ednos í s uden ů před apopouží ání dané učebnice. Výsledky:
Z ýzkumného še ření yplý ají požada ky napřep aco ání učebnice ak, aby co nejlépe yho o-
ala jako učební p os ředek cílo é skupině s uden ů, a aké u či é ozdílné aspolečné p io i y uči-
elů as uden ů při olbě hodných učebních ma e iálů. Dále ýsledky ýzkumu po dily něk e é
z eo ií designu učebnic p o ýuku ESP. Zá ě y: Výsledky ýzkumu předs a ují ýchodiska p o
přep aco ání učebnice, pok e ém bude její no á e ze opě implemen o ána do ýuky as ejným
pos upem hodnocena její k ali a. P o šechny au o y učebních ma e iálů yplý á dopo učení o ě-
ři k ali u jejich pilo ní e ze p os řednic ím zpě né azby ze s any uči elů, s uden ů adalších
zúčas něných, k eří se podílejí na o bě ku ikula, popřípadě o ěřo áním znalos í ado ednos í,
k e é s uden i použí áním ěch o ma e iálů získali.
Klíčo á slo a: kons ukční ýzkum, učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely, i e-
ace, kons ukční p incipy, ka ego iální sys ém hodno icích k i é ií, do azníko é še ření, didak-
ický es .
Předložená s udie p ezen uje ýzkum-
nou me odologii a ýsledky kons uk-
čního ýzkumu učebnice p o ýuku an-
glič iny p o speci i cké účely (English o
speci i c pu poses, ESP), k e ý je ealizo án
espolup áci mezi Ins i u em ýzkumu
školního zdělá ání na Pedagogické a-
kul ě Masa yko y uni e zi y a Ús a em
jazyků Fakul y elek o echniky a komu-
nikačních echnologií VUT B ně. Kon-
s ukční ýzkum učebnice byl p o náš
ýzkumný p ojek z olen zněkolika dů-
odů, přičemž jedním znich byl samo ný
předmě ýzkumu – učebnice p o ýuku
ESP. Přes ože současný český h nabízí
ši okou pale u učebnic p o ýuku ESP,
70
Ellede o á, E.
je zde s ále nedos a ek učebních ma e iá-
lů zaměřených na ýuku ESP especi-
i ckých s udijních obo ech nebo ku zech
na ysokých školách. Něk e é učebnice
p o ýuku ESP se elmi omezeně ěnují
oz oji mlu ních do ednos í (např. Es e-
as, 2007; Va íko á, Gallo á & Pažická,
2010) a  jiných zase zcela chybí úlohy
zaměřené na oz oj poslecho ých do ed-
nos í (např. Glendinning & Glendinning,
1995; Glendinning & McEwan, 1993; Es-
e as, 2007; Schülle o á, 2014), popřípadě
jsou pře ážně zaměřené nap oc ičo ání
ýslo nos i o mou opako ání slyšených
slo (např. Badecka-Koziko ska, 2015).
Nad uhé s aně exis ují učebnice ESP,
k e é minimálně ěnují pozo nos oz oji
č ecích a mlu ních do ednos í –  kaž-
dé lekci mají pouze jeden elmi k á ký
ex ajednu úlohu spočí ající  ozho o-
u podle předem s ano ené šablony (např.
E ans, Dooley & W igh , 2011; E ans,
Dooley & Pon elli, 2014). S uk u a ako-
ých učebnic je čas o příčinou nízké mo-
i ace a minimálního zapojení s uden ů
e yučo acích hodinách.
Učebnice p o
ýuku ESP u čené s uden ům ysokých
škol echnického zaměření s ou o mou
aobsahem čas o neodpo ídají dané jazyko-
é ú o ni s uden ů nebo náplni s udijního
obo u (např. Bonamy, 2011), popřípadě ob-
sahují ě ší poče lekcí, než je možné během
jednoho semes u pok ý . Vyučující ESP
jsou čas o nuceni dos upné učební ma e iá-
ly up a o a nebo y áře las ní ma e iá-
ly ak, aby co nejlépe yho o aly po řebám
cílo é skupiny s uden ů.
P imá ním dů odem p o z olenou me-
odologii kons ukčního ýzkumu je sku-
ečnos , že k omě pos upného y áření
konk é ního p oduk u p o po řeby zdělá-
ací p axe, zn. učebnice, současně dochází
kek i ickému oz íjení dominan ní eo ie,
našem případě eo ie designu ahodnoce-
ní učebnic p o ýuku ESP, nak e é je en o
p oduk založen, a y áření no ých eo ií
a ámců edoucích k zdělá ací e o mě ob-
las i ýuky ESP. Kons ukční ýzkum učeb-
nic či učebních ma e iálů by edy mohl bý
ces ou kdalšímu zdělá ání uči elů aze ek-
i nění ýuky nejen oblas i ESP.
Kons ukčnímu ýzkumu učebních
ma e iálů se es ě ě i České epublice
doposud ěno alo elmi málo pozo nos i,
což yplý á ize zá ě ů přehledo é kapi-
oly zabý ající se analýzou empi ických
s udií ( iz Ellede o á, 2017). Jak již bylo
naznačeno, o ba učebních ma e iálů p o
ýuku ESP akademickém p os ředí se
pomalu s ala samozřejmos í. Méně čas o
dochází k omu, aby si uči elé p os řednic-
ím ýzkumu o ěřili k ali u y ořených
ma e iálů, a ak získali zpě nou azbu
a podně y k jejich přep aco ání a zk a-
li nění. Uči elům kons ukční ýzkum
může umožni získa zkušenos se samo -
ným ýzkumem p os řednic ím „d oj ole“
samo ného ýzkumníka auči ele zp axe.
CÍLE VÝZKUMU, VÝZKUMNÉ
OTÁZKY AVÝZKUMNÝ DESIGN
Cílem ýzkumu  obecné o ině je
p opoji o bu učebnice1 s následnou
1
Pilo ní e ze učebnice English o In o ma ion Technology byla y ořena elek onické e zi au o kou é o s udie.
71
Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely:
Hodnocení pilo ní e ze učebnice
i e ací – implemen ací é o učebnice
do ýuky předmě u Anglič ina p o IT2
–
zaúčelem e aluace ná hu a e-designu
(přep aco ání a doplnění) ak, aby
co nejlépe yho o ala jako yučo ací
aučební p os ředek p o cílo ou skupinu
s uden ů, a o zasoučasného k i ického
oz íjení eo ie o by ahodnocení učebnic
p o ýuku ESP. Dílčí cíle kons ukčního
ýzkumu učebnice p o ýuku ESP mají
dualis ický cha ak e pozná ací (na eo-
ii založené) a ý ojo é o ině, p o ože
se zaměřují na:
1. Hodnocení k ali y učebnice ‒ cílem
je získa in o mace o k ali ě y ořené
učebnice p os řednic ím:
a) sys ému hodno icích k i é ií pře ede-
ného dodo azníko ých položek, k e-
ými se budou hodno i ůzné aspek y
zkoumané učebnice;
b) p e- es o ání a pos - es o ání ědo-
mos í a do ednos í s uden ů, k e é
měli před použí áním zkoumané učeb-
nice aponěm.
2. Vý ojo ý cyklus o by učebnice ‒ cí-
lem je op imalizo a k ali u zkoumané
učebnice p os řednic ím:
a) jejího přep aco ání adoplnění;
b) p odukce kons ukčních p incipů.
V é o s udii se pokusíme odpo ědě
nanásledující ýzkumné o ázky:
• Jaká je k ali a pilo ní e ze hodnocené
učebnice?
• Jaké změny bylo nu né p o és cel-
ko é koncepci pilo ní e ze učebni-
ce nazákladě expe ního hodnocení
učebnice uči eli?
• Jaké změny bylo nu né p o és cel-
ko é koncepci pilo ní e ze učebnice
nazákladě do azníko ého še ření p o
s uden y?
•
Jaké změny bylo nu né p o és celko é
koncepci pilo ní e ze učebnice nazá-
kladě ýsledků p e- es ů apos - es ů?
Náš ýzkumný design, k e ý lze cha-
ak e izo a jako sys ema ickou imple-
men aci, hodnocení a ý oj zdělá ací
in e ence ( našem případě učebnice
English o In o ma ion Technology, Ellede-
o á, 2016), byl ozdělen doč yř na azují-
cích ází – příp a né áze a ří ealizačních
ází. Příp a ná áze ýzkumu, jejímž cí-
lem je na hnou ýzkumné nás oje, je
zaměřena nap oniknu í dodosa adního
s a u poznání řešené p oblema iky p o-
s řednic ím s udia li e a u y a y áření
koncep uálního ámce, najehož základě
jsme z o mulo ali ýzkumný p oblém,
ýzkumné o ázky, s ano ili ýzkumné
soubo y ame ody sbě u da .
P ní ealizační áze ýzkumu spočí á
implemen aci učebnice do ýuky azah -
nuje následující k oky ýzkumného še ření:
• expe ní hodnocení pilo ní e ze učeb-
nice uči eli p os řednic ím do azníko-
ého še ření,
• p e- es o ání s uden ů před zahájením
ýuky předmě u Anglič ina p o IT,
• hodnocení pilo ní e ze učebnice s u-
den y p os řednic ím do azníko ého
še ření nakonci semes u,
• pos - es o ání s uden ů po ukončení
ýuky předmě u,
• p ní analýza ain e p e ace da .
2 Zanglického In o ma ion Technology.
72
Cha ak e is ickým ysem kons uk-
čního ýzkumu učebnice je i e ace, zn.
cyklické opako ání následujících ází:
• implemen ace učebnice,
• sbě ao ganizace da ,
• analýza ain e p e ace da ,
• diskuse ýsledků,
• e-design učebnice.
D uhá ealizační áze edy zah nuje
e-design učebnice ai e aci, zn. její im-
plemen aci aopako ané hodnocení učeb-
nice uči eli, p e- es o ání s uden ů před
zahájením ýuky předmě u, do azníko é
še ření p o hodnocení učebnice s uden y
apos - es o ání s uden ů poukončení ý-
uky předmě u, ad uhou analýzu ain e -
p e aci da .
Tře í ealizační áze našeho ýzku-
mu ses á á zp odukce hmo ných ap o-
cesních kons ukčních p incipů. Cílem
é o i nální áze je cha ak e izo a op i-
mální design učebnice a op imální ý-
zkumný přís up jejího kons ukčního
ýzkumu. Výs upem ýzkumu edy bude
nejen učebnice p o ýuku ESP yuži el-
ná jako učební a yučo ací p os ředek
mís ním zdělá acím kon ex u, ale o -
něž alidace, popřípadě oz oj eo ie o -
by ahodnocení učebnic azní yplý ající
o mulace dopo učení p o pedagogickou
p axi.
PŘEDMĚT AAKTÉŘI VÝZKUMU
Předmě ýzkumu
Me odicko-didak ická koncepce
pilo ní e ze učebnice English o In-
o ma ion Technology ychází zkombi-
nace následujících sylabů ( iz Nunan,
1988; Robinson, 1991; U , 1996, 1999;
G a es, 2000; Richa ds, 2001; Hyland,
2006):
• ema ický – náz y jedno li ých lekcí
jsou založené na éma ech zoblas i IT;
• do ednos ní – lekce jsou s uk u o ány
kolem jedno li ých řečo ých do ed-
nos í (mlu ení, č ení, poslech);
•
unkční – uči o  učebnici ýkající
se os ojo ání jazyko ých p os ředků
p o yjadřo ání ůzných jazyko ých
unkcí se sous ředí na použí ání ja-
zyka spíše než na jazyko é o my,
přičemž jedno li é lekce obsahují ůz-
né jazyko é unkce čas o sou isející
s ůznými si uacemi odpo ídajícími
éma u lekce;
• lexikální – lexikální položky, k e é za-
h nují odbo nou e minologii učeb-
nici, jsou ozděleny do skupin podle
ema ických celků ko espondujících
sjedno li ými lekcemi anakonci kaž-
dé lekce je jejich abecední seznam;
•
kompe enční – úlohy aak i i y učeb-
nici se zaměřují na oz oj kompe encí,
k e é mají s uden i z ládnou dané
si uaci, např. ealizo a p aco ní po-
ho o zaměřený na u či é po olání
zoblas i IT, kompe ence posky nou
řešení u či é zá ady e unkci ha d-
wa u, kompe ence přes ědči po en-
ciální zákazníky ok ali ě nabízeného
so wa u;
• úloho ě o ien o aný –  jedno li ých
lekcích jsou zařazené úlohy na řešení
ůzných p oblémů, k e é mají s uden i
řeši p os řednic ím komunikace cí-
lo ém jazyce.
Ellede o á, E.
73
Cíle učebnice
Cílem učebnice je yba i s uden y e-
cep i ními ap oduk i ními do ednos mi,
lexikálními a g ama ickými jazyko ými
p os ředky z oblas i p o esní anglič iny
zaměřené naIT, umožni jim čís ůz-
né d uhy odbo ných ex ů, posloucha
přednášky, p ezen o a , ak i ně se účas -
ni seminářů akon e encí ae ek i ně ko-
muniko a s uči eli, kolegy, obchodními
pa ne y a ins i ucemi  meziná odním
konku enčním p os ředí  ámci s ého
p o esního zaměření. Učebnice je u čena
p o s uden y, k eří s udují IT abudou se
omu o obo u p o esně ěno a . Požado-
aná s upní jazyko á ú o eň s uden ů je
B1, ýs upní ú o eň učebnice je B2 podle
Společného e opského e e enčního ám-
ce p o jazyky (dále jen SERRJ; Rada E o-
py, 2001). Výsledky učení, kek e ým mají
s uden i s udiem předmě u Anglič ina p o
IT s yuži ím učebnice dospě , ychází ze
SERRJ azRámce p o jazyk akomunika-
ci sylabu CDIO ( iz Rinde , Geslin &
Tual, 2016) p o jazyko ou ú o eň B2.
Obsah a o ma učebnice
Pilo ní e ze učebnice se skládá ze
14lekcí, jejichž nosný obsah3 zah nuje ůzná
éma a zoblas i IT, ajedné zá ě ečné opako-
ací lekce. Každá lekce učebnici obsahuje
ždy ú odní zahří ací ak i i u, k e á má
s uden y ozmlu i au és do éma u dané
lekce; následuje ema ický ex a k němu
c ičení na po ozumění ex u a c ičení
naslo ní zásobu u edenou  ex u; nejmé-
ně d a poslechy spo ozuměním; d ě, popř.
íce ak i i na oz oj řečo é do ednos i
mlu ení p os řednic ím p áce ed ojicích
či skupinách aúlohy naos ojení jazyko ých
p os ředků p o yjadřo ání jazyko ých
unkcí, k e é se upla ňují oblas i IT (klasi-
i kace, popis las nos í a unkcí, ins uk áž,
ys ě lo ání, přes ědčo ání apod.). Lekce
ýkající se dějin počí ačů a in e ne u aké
obsahují s upní zahří ací ak i i u, ema-
ický ex aúlohy kněmu, ale jsou spíše za-
měřeny nasamos udium. Opako ací lekce
je zaměřena naslo ní zásobu ag ama ické
p os ředky ajejí o ma se shoduje s o mou
zá ě ečného zápoč o ého es u, k e ý musí
s uden i úspěšně složi nakonci semes u.
Nakonci každé lekce je seznam anglicko-
-české slo ní zásoby obsahující klíčo á slo-
a kdanému éma u. Učebnice je o něž
doplněna klíčem se sp á nými odpo ěďmi
ke šem c ičením.
Je nu né upozo ni nasku ečnos , že
učebnice není zaměřená na oz oj řečo é
do ednos i psaní. Dů odem je, že cílo á
skupina s uden ů o něž na š ě uje před-
mě Anglič ina p o E opu, jehož náplní
je oz oj akademického psaní.
Fo ma písemných úloh spočí á dopl-
ňo ání jednoho slo a, přiřazo ání odpo ě-
di, olba jedné sp á né odpo ědi, doplňo-
ání chybějících čás í ex u adicho omické
odpo ědi. Fo ma ús ních úloh je založena
na ozho o ech ed ojicích, skupino ých
diskusích, h aní olí aindi iduálních p e-
zen acích. Úlohy naslo ní zásobu, jazyko-
é unkce amlu ení jsou něk e ých pří-
3 Nosný obsah (ca ie con en ) předs a uje kon ex , za ímco sku ečný obsah ( eal con en ) se ýká použi í
jazyka daném kon ex u (Dudley-E ans & S John, 1998).
Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely:
Hodnocení pilo ní e ze učebnice

74
padech doplněny ob azo ými ma e iály.
Náz y jedno li ých sekcí Lead-in, Topic,
Vocabula y P ac ice, Lis ening, Speaking,
Reading aLanguage Func ions každé lek-
ci jsou z ý azněné s ejně jako dílčí úlohy
označené Task 1, 2, 3 apod. ajejich zadání
jsou ždy učným písmem.
Ak éři ýzkumu
Mezi ak é y ýzkumu p o hodnocení
ýše zmíněné učebnice byli yb áni nazá-
kladě zámě ného ýbě u:
1. uči elé Ús a u jazyků Fakul y elek-
o echniky akomunikačních echnologií
Vysokého učení echnického B ně (dále
jen FEKT VUT);
2.
uči elé odbo ných předmě ů zamě-
řených nain o ma iku a elekomunikace
z ůzných ús a ů FEKT VUT, k eří yučují
odbo né předmě y anglickém jazyce
;
3. s uden i p ního očníku p ezenční
o my bakalářského s udijního p og amu
In o mační echnologie FIT VUT B ně,
k eří s udují předmě Anglič ina p o IT.
Jako ýchozí k i é ium p o zámě ný
ýbě ěch o soubo ů bylo s ano eno, že
uči elé anglického jazyka mají zkušenos
s ýukou ESP p o inžený ské s udijní p o-
g amy auči elé odbo ných předmě ů ang-
lič ině yučují cílo ou skupinu s uden ů.
V p ůběhu p ní ealizační áze se ý-
zkumu zúčas nilo 13 uči elů. Pře ažo ali e-
sponden i, k eří nauni e zi ě zas á ají pozici
odbo ného asis en a (61,54 %). Délka p axe
se nejčas ěji pohybo ala  ozmezí 6–10 le
(23,80 %) a 11–15 le (23,08 %). Dese e-
sponden ů byli uči elé yučující akademic-
kou a p o esní anglič inu a ři esponden i
byli uči elé odbo ných předmě ů zaměřených
nain o ma iku akomunikační echnologie.
Poče s uden ů, k eří psali p e- es ipos - es ,
byl 92; poče s uden ů, k eří se účas nili do-
azníko ého še ření, byl 90 (ná a nos do-
azníku byla 97,83 %, d a s uden i yplněný
do azník neode zdali). Pře ažo ali espon-
den i, k eří s udo ali anglický jazyk  ozme-
zí 11–15 le (54,44 %) aměli s á ní ma u i u
zanglického jazyka (73,33 %). Tři espon-
den i měli meziná odní zkoušku zanglické-
ho jazyka Camb idge English: Fi s (FCE),
d a esponden i úspěšně složili Camb idge
English: Ad anced (CAE), jeden esponden
složil zkoušku Pea son LCCI In e na ional
Quali i ca ions (ú o eň B1) ajeden absol o al
zkoušku In e na ional Baccalau ea e (Highe
Le el). Výzkumný soubo lze po ažo a
zahomogenní zhledem k omu, že p e ek i-
zi ou s upu dopředmě u Anglič ina p o IT
je úspěšné absol o ání předmě u Anglič ina
4 – s ředně pok očilí, jehož ýs upní ú o eň
je B1 dle SERRJ, popřípadě úspěšné složení
es u akademické anglič iny naú o ni B1.
VÝZKUMNÉ NÁSTROJE
Do azník
P o expe ní hodnocení učebnice uči e-
li byl nejp e ses a en ka ego iální sys ém
hodno icích k i é ií, k e ý znikal na bázi
seznamů hodno icích k i é ií na žených
ůznými au o y, a o p o hodnocení učeb-
nic základních a s ředních škol (Siko o á,
2007a, 2007b), učebnic anglického jazyka
(Cunningswo h, 1995; Tomlinson & Ma-
suha a, 2008; McDonough, Shaw & Masu-
ha a, 2013) aučebních ma e iálů p o ýuku
Ellede o á, E.
75
ESP (Mol & Tin, 2008; Hab oo , 2012; Da-
naye Tous & Haghigi, 2014), popřípadě byla
nazákladě našeho las ního ná hu y oře-
na další k i é ia po ažo aná zadůleži á zhle-
diska mís ních podmínek, ek e ých bude
učebnice použí ána. Hodno icí k i é ia byla
nazákladě ema ické příslušnos i seskupena
donásledujících šes i ka ego ií: 1. obecné cíle
učebnice, 2. přehlednos učebnice, 3. odbo -
ná sp á nos učebnice, 4. po řeby s uden ů
( a o ka ego ie obsaho ala ři podka ego ie:
přiměřenos , řízení učení a mo i ační cha-
ak e is iky učebnice), 5. jazyko ý obsah
učebnice a6. řečo é do ednos i. Kekaždé
ka ego ii byl přiřazen u či ý poče k i é ií, je-
jichž celko ý poče je 24. Ukaždého k i é ia
(jejich ýče je u eden  ab. 1), byla použi a
pě ibodo á Like o a škála k yjádření mí y
souhlasu či nesouhlasu.
Na žený ka ego iální sys ém byl pře-
eden do pilo ní e ze do azníků p o ex-
pe ní hodnocení uči eli as uden y, k e é se
nepa ně lišily poč u položek a e o mě.
Uči elé měli do azník ozdělen došes i ba-
e ií podle jedno li ých ka ego ií apoložek
bylo celkem 24. Do azník p o s uden y měl
celko ý poče položek 20 anebyl ozdělen
doba e ií. Dů odem bylo zajis i co nej ě -
ší ná a nos do azníku, p o o byl do azník
p o s uden y co nej íce zes učněn azjed-
nodušen. Náz y jedno li ých ka ego ií by
aké mohly bý p o s uden y za ádějící. Do-
azník p o s uden y se o ien o al přede ším
naka ego ii po řeb s uden ů. Ka ego ie ý-
kající se souladu odbo ných ajazyko ých
cílů učebnice s cíli předmě u a odbo né
ajazyko é sp á nos i učebnice byly es u-
den ském do azníku ypuš ěny, zhledem
k omu, že s uden i p ního očníku baka-
lářského s udijního p og amu, k eří učeb-
nici měli hodno i , nemusí bý dos a ečně
kompe en ní p o hodnocení ěch o aspek ů
učebnice. Každá položka do azníku obsa-
ho ala kolonku označenou „Zdů odnění“,
ek e é měli esponden i u és , p oč se při-
klání k u edenému hodnocení. Nakonci
do azníku měli esponden i aké p os o
p o další připomínky ke k ali ě učebnice
a dopo učení k jejímu přep aco ání. P a-
co ní e ze do azníku byla konzul o ána
sodbo níky zoblas i pedagogiky adidak-
iky cizích jazyků anásledně byla o ěřena
eliabili a jeho ni řní konzis ence.
Při bodo ém hodnocení jedno li-
ých k i é ií jsme ycházeli z me odiky
bodo ání podle Siko o é (2007b, s. 35).
Vzhledem k omu, že jedno li á k i é ia
po ažujeme zas ejně ýznamná, na hli
jsme ukaždého jedno li ého k i é ia ma-
ximální poče bodů 4 (zcela souhlasím)
aminimální poče bodů 0 (zcela nesou-
hlasím; iz ab. 1). Maximální poče bodů
u hodnocení učebnice p os řednic ím
expe ního hodnocení uči eli je edy 96.
Minimální poče bodů p o přija elnou
učebnici, k e á odpo ídá po řebám da-
ném kon ex u, by neměl klesnou pod
60 %, zn. 58 bodů.
4 Maximální poče
4 S ano ení p ocen uální h anice p o přija elnou učebnici je u ůzných ýzkumníků ůzná. Za ímco Siko o á
(2007b) u ádí 60 % aNogo á (2008) u ádí 70 %, něk eří ýzkumníci hodno í učebnice bez s ano ení h aniční-
ho k i é ia abodo é/p ocen uální hodnocení použí ají např. p o s o nání ůzných učebnic (Mol & Tin, 2008;
Tomlinson & Masuha a, 2008) nebo p o s ano ení mí y souhlasu/nesouhlasu p o jedno li á hodno icí k i é ia/
ka ego ie učebnice (Hab oo , 2012; Danaye Tous & Haghigi, 2014).
Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely:
Hodnocení pilo ní e ze učebnice
76
Tab. 1. Ka ego iální sys ém hodno icích k i é ií p o hodnocení učebnice p o ýuku ESP
Ka ego ie K i é ium
Body
ano spíše
ano ano/
ne spíše
ne ne
I. Obecné
cíle učeb-
nice
1. Splňují cíle učebnice cíle předmě u
oblas i použí ání jazyka? 43210
2. Splňují cíle učebnice cíle předmě u
oblas i odbo ného obsahu uči a? 43210
II. Přehled-
nos
učebnice
3. Je celko á s uk u a učebnice (např.
logická posloupnos kapi ol, éma ,
slo ní zásoby) přehledná?
43210
4. Je ni řní s uk u a ex ů aúloh
učebnici přehledná? 43210
III. Odbo ná
sp á nos
učebnice
5. Obsahuje uči o učebnici sp á né
pozna ky pojazyko é s ánce / od-
bo né5 s ánce (zoblas i in o mač-
ních echnologií)?
43210
IV. Po řeby
s uden ů
A Přiměře-
nos 6. Je ú o eň ex ů azadání úloh přimě-
řená jazyko é ú o ni s uden ů? 43210
7. Je ú o eň ex ů azadání úloh přimě-
řená odbo né ú o ni s uden ů? 43210
B Řízení
učení 8. Jsou učebnici použí ány g a i cké
p os ředky křízení pozo nos i (např.
g a i cké odlišení ůzných ypů uči a,
z ý aznění klíčo é slo ní zásoby)?
43210
9.
Vyžadují úlohy učebnici řešení p o-
blémů, obje o ání a oři ou činnos ?
43210
10. Obsahuje učebnice úlohy, k e é
yžadují p áci ed ojicích, popř.
skupinách?
43210
11.
Obsahuje učebnice úlohy p o samos a -
nou p áci s uden ů (např. smožnos í
o ěři si sp á né odpo ědi klíči)?
43210
12. Doplňují ob azo é ma e iály hodně
úlohy? 43210
13.
Obsahuje učebnice dos a ek úloh ac i-
čení p o opako ání aupe ňo ání uči a?
43210
5 Jazyko ou s ánku hodno í uči elé anglického jazyka, odbo nou s ánku uči elé odbo ných předmě ů zaměře-
ných nain o ma iku a elekomunikace.
Ellede o á, E.
77
bodů u hodnocení učebnice s uden y
je 80 bodů aminimální poče by neměl
klesnou pod 60 %, zn. 48 bodů. P ocen-
uální h anice 60 % p o přija elnou učeb-
nici je p o náš ýzkum pouze o ien ační
zhledem k omu, že ě ší ýpo ědní hod-
no u ok ali ě učebnice p o nás bude mí
p ocen uální yhodnocení jedno li ých
položek do azníku če ně analýzy kon-
k é ních ý oků esponden ů, najejichž
základě bude nu né pop ní i e aci učeb-
nici přep aco a adoplni .
C Mo i ační
cha ak-
e is iky
učebnice
14 Jsou éma a učebnici au en ická
aodpo ídají s udijní ap o esní
oblas i (příklady, si uace ze ži o a,
ýznam pozna ků ado ednos í p o
p axi apod.)?
43210
15. Jsou ex y, úlohy ac ičení p o s u-
den y zajíma é? 43210
V. Jazyko ý
obsah
učebnice
16. Je ozsah odbo né slo ní zásoby
učebnici adek á ní zhlediska
jejího ak i ního ipasi ního yuži í
es udijní ap o esní oblas i?
43210
17. Podpo uje učebnice s a egie učení
se slo ní zásobě (např. p ezen ací
 ex u aúlohách, sob azo ým
ma e iálem)?
43210
18. Obsahuje učebnice dos a ečný
ma e iál p o os ojení jazyko ých
p os ředků p o yjadřo ání jazyko-
ých unkcí (např. popis, klasi i kace,
s o ná ání)?
43210
VI. Řečo é
do ed-
nos i
19. Jsou č ecí ex y aúlohy knim
zas oupeny dos a ečné míře? 43210
20. Přispí ají č ecí ex y aúlohy k oz o-
ji do ednos í as a egií č ení? 43210
21. Jsou poslecho é pasáže aúlohy
knim zas oupeny dos a ečné míře? 43210
22. Přispí ají poslecho é úlohy k oz oji
poslecho ých do ednos í as a egií? 43210
23. Jsou úlohy zaměřené na oz oj
mlu ních do ednos í zas oupeny
dos a ečné míře?
43210
24. Přispí ají úlohy namlu ení k oz oji
mlu ních do ednos í as a egií?
43210
Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely:
Hodnocení pilo ní e ze učebnice
84
Z konk é ních ý oků uči elů, k e-
é kladně hodno í učebnici, lze u és y,
k e é se ýkají ka ego ie Přehlednos i
učebnice: „S uk u a jedno li ých lek-
cí je unkční. Učebnice má přehlednou
jedno nou s uk u u (nadpisy, ýhma y,
uži í ku zí y), kapi oly na sebe logic-
ky na azují“ a ka ego ie Řízení učení:
„Vkaždé lekci jsou zah nu a c ičení
súkoly kos ojení ědomos í anásledně
i k aplikaci ědomos í. Jedná se např.
o exp ession o meaning (ma ching),
pic u e ma ching, i lling in he blanks,
c osswo ds, mul iple choice, ue o alse
ques ions, mul iple choice“, jejímž ám-
ci byla pozi i ně hodnocena ididak ická
unkce ob azo ého ma e iálu: „Vučebni-
ci je ob ázko ý ma e iál, k e ý dále oz íjí
ěcný obsah ýklado ého ma e iálu ( iz
Lekce 3) a o něž iob ázko ý ma e iál,
k e ý doplňuje ex (s . 31)“ a„Ob azo-
é ma e iály jsou elmi pěkně na ázány
napředchozí ma e iály a hodně doplňují
danou p oblema iku.“
Hodnocení učebnice
s uden y
Po ohodnocení jedno li ých k i é ií
podle námi na ženého bodo ého hod-
nocení ( iz ab. 1) nám yšlo 64 bodů
( zn. 80 %). Učebnici lze edy po ažo a
zapřija elnou, p o ože její celko é bodo é
hodnocení je yšší než s ano ená h anič-
ní hodno a 60 %. Přes o je  ámci kon-
s ukčního ýzkumu učebnice opě nu né
jedno li é ýpo ědi s uden ů analyzo a
a y odi zá ě y, najejichž základě bude
p o eden e-design učebnice.
Slabé s ánky pilo ní e ze učebnice
zpohledu s uden ů
Zanalýzy uza řených o ázek do azní-
ko ého še ření ychází následující dopo-
učení ýkající se e-designu učebnice:
1. poslecho é úlohy by měly s uden-
ům umožni íce oz íje poslecho é
do ednos i as a egie (35,56 % zcela sou-
hlasilo, 34,44 % spíše souhlasilo, 20,00 %
souhlasilo/nesouhlasilo, 7,78 % spíše ne-
souhlasilo a 2,22 % zcela nesouhlasilo
shodno icím k i é iem číslo 22);
2. učebnice by měla obsaho a íce
úloh p o samos a nou p áci (35,56 % zce-
la souhlasilo, 36,67 % spíše souhlasilo,
18,88 % souhlasilo/nesouhlasilo, 6,67 %
spíše nesouhlasilo a2,22 % zcela nesou-
hlasilo sk i é iem číslo 11);
3. úlohy učebnici by měly umožni
řeši ůzné p oblémy, přemýšle o nich
a sdíle názo y s uden ů (38,89 % zce-
la souhlasilo, 41,11 % spíše souhlasilo,
11,11 % souhlasilo/nesouhlasilo, 7,78 %
spíše nesouhlasilo a 1,11 % zcela nesou-
hlasilo sk i é iem číslo 9);
4. učebnici by mělo bý íce úloh p o
opako ání a upe ňo ání uči a (39,33 %
zcela souhlasilo, 40,45 % spíše souhlasilo,
11,24 % souhlasilo/nesouhlasilo a8,99 %
spíše nesouhlasilo sk i é iem číslo 13);
5. učebnice by měla obsaho a íce
úloh naos ojení jazyko ých p os řed-
ků p o yjadřo ání ůzných jazyko ých
unkcí (33,33 % zcela souhlasilo, 44,44 %
spíše souhlasilo, 15,56 % souhlasilo/ne-
souhlasilo a 6,67 % spíše nesouhlasilo
sk i é iem číslo 18).
Analýza konk é ních ý oků s uden ů
nám nejen po dila ýsledky yplý ající
Ellede o á, E.

85
zk an i a i ní analýzy uza řených odpo-
ědí, ale aké doplnila další zjiš ění ýkají-
cí se aspek ů učebnice, k e é bude po řeba
nějakým způsobem up a i , popřípadě
doplni . Výh ady s uden ů k ypu a ná-
očnos i poslecho ých úloh po zují ijejich
komen áře: „Poslucho é úlohy by mohli
byť ťažšie“; „Myslím si, že lis eningom by
sa malo eno ať iac času, asp a iť ich ná-
očnejšie“ a„Poslecho é úlohy by mohly
bý íce odbo né.“
Požada ky na o, aby učebnice obsa-
ho ala íce úloh p o opako ání asamos a -
nou p áci, k e é yplý ají zkonk é ních
ý oků s uden ů, po zují i následující
připomínky s uden ů: „P o opako ání by
bylo dob é zařadi íce es ů na konci“;
„Úloh naopako anie ap íp a u na es
nie je eľa“ a„Samos a nou p áci sklíčem
mi umožnila jenom jedna a ian a es u
nakonci, u í al bych íce.“
Zpřipomínek s uden ů aké y s á á
požada ek nazařazení íce úloh naos o-
jení jazyko ých p os ředků p o yjadřo á-
ní ůzných jazyko ých unkcí, např. „Tých
úloh naos ojenie jazyko ých p os ied-
ko by mohlo byť iac“ a„Mohlo by u
byť iacej úloh nap ec ičenie ôznych ja-
zyko ých unkcií.“
V zá ě u do azníku měli esponden-
i možnos ješ ě doplni další komen áře
k jedno li ým položkám nebo učebnici
jako celku. Něk eří s uden i zde u edli
ýh ady k ak uálnos i obsahu učebnice,
např. „Neak uální obsah, což něk e ých
c ičeních ne adí“ a„Sučebnicí jsem byl
íceméně spokojen. Je ale po řeba učeb-
nici ak ualizo a …“. Zazmínku jis ě s ojí
i ý ok jednoho s uden a ka ego ii ýka-
jící se jazyko ého obsahu učebnice: „Vý-
oj jazyka oblas i IT je příliš ychlý, s ále
znikají no é pojmy…“, k e ý pods a ě
podpořil ýše u edený ý ok uči ele od-
bo ných předmě ů.
Silné s ánky pilo ní e ze učebnice
zpohledu s uden ů
Pokud bychom analyzo ali mí u spo-
kojenos i s uden ů sučebnicí, ak s uden i
elmi pozi i ně hodno ili následující cha-
ak e is iky učebnice:
1. množs í úloh, k e é jim umožni-
ly p aco a ed ojicích, popř. skupinách
(75,56 % zcela souhlasilo a20,00 % spíše
souhlasilo, 3,33 % souhlasilo/nesouhlasi-
lo a1,11 % spíše nesouhlasilo sk i é iem
číslo 10);
2. mí a zas oupení množs í č ecích
ex ů a úloh (58,89 % zcela souhlasilo,
33,33 % spíše souhlasilo, 4,44 % souhlasi-
lo/nesouhlasilo a3,33 % spíše nesouhlasi-
lo sk i é iem číslo 19);
3. ozsah odbo né slo ní zásoby zhle-
diska jejího ak i ního ipasi ního yuži-
í es udijní ap o esní oblas i (50,00 %
zcela souhlasilo, 37,78 % spíše souhlasilo,
7,78 % souhlasilo/nesouhlasilo a 4,44 %
spíše nesouhlasilo sk i é iem číslo 16);
4. mí a zas oupení úloh na oz oj
mlu ních do ednos í (64,44 % zcela sou-
hlasilo, 22,22 % spíše souhlasilo, 6,67 %
souhlasilo/nesouhlasilo, 5,56 % spíše
nesouhlasilo a 1,11 % zcela nesouhlasilo
sk i é iem číslo 23);
5. oz íjení mlu ních do ednos í
as a egií p os řednic ím úloh namlu e-
ní (46,67 % zcela souhlasilo, 40,00 % spí-
še souhlasilo, 10,00 % souhlasilo/nesou-
Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely:
Hodnocení pilo ní e ze učebnice
86
hlasilo, 2,22 % spíše nesouhlasilo a1,11 %
zcela nesouhlasilo sk i é iem číslo 24).
6. éma a učebnici odpo ídající s u-
dijní/p o esní oblas i s uden ů aumožňu-
jící yuží odbo ný jazyk p axi (52,22 %
zcela souhlasilo, 33,33 % spíše souhlasilo,
13,33 % souhlasilo/nesouhlasilo a1,11 %
spíše nesouhlasilo sk i é iem číslo 14);
7. přehlednos kapi ol, ex ů a úloh
(45,56 % zcela souhlasilo, 45,56 % spíše
souhlasilo, 5,56 % souhlasilo/nesouhlasi-
lo a3,33 % spíše nesouhlasilo sk i é iem
číslo 3);
8. ob azo é ma e iály, k e é učebni-
ci hodně doplňují úlohy (42,22 % zce-
la souhlasilo, 42,22 % spíše souhlasilo,
13,33 % souhlasilo/nesouhlasilo a2,22 %
spíše nesouhlasilo sk i é iem číslo 12).
Analýza konk é ních ý oků s uden ů
nám aké ukázala, se k e ými cha ak e is-
ikami učebnice byli s uden i spokojeni.
S uden i naučebnici pozi i ně hodno ili
možnos oz íjení komunikační kompe-
ence p os řednic ím pomě ně elkého
množs í úloh namlu ení, kek e ým se
yjadřo ali následně: „Začá ek každé čás-
i učebnice je elmi dobře udělán se zamě-
řením nadisku o ání“; „Veške é kon e -
zační úlohy obz láš ě oceňuji (po elmi
špa né zkušenos i sAJ nas řední škole
jsem si p o jednou opě začal AJ uží a )“;
„O e řená diskuse nazačá ku každé lekce
je nejzajíma ější čás “; „Ci á y p i speakin-
gu nú ili kzamysleniu. Dob é boli o ázky
ypu, či sme niečo podobné použili, ieši-
li, ako o obíme my…“ a„Vučebnici je
eľa zaujíma ých úloh, ém na ozho o “ .
S uden i aké pozi i ně hodno ili
oz oj řečo é do ednos i mlu ení p o-
s řednic ím úloh na mlu ení: „Úloh
namlu ení je hodně. Ocenil jsem in o -
mace knize, jak zlepši s oje p ezen ační
schopnos i“; „U či e mi úlohy umožni-
li oz íjať s a égie ho o enia“ a „Úlohy
na oz íjaní z učnos i ho o enia sú za-
s úpené dos a očnej mie e ďaka mnoho
émam nadisku o anie aj ďaka p ezen-
ácii“.
Následující komen áře s uden ů „Skô
sa mi páčila snaha o zapojenie každého
anie aké o čakanie, ‚až niek o niečo po-
ie‘“ a„Páčilo sa mi, že s e boli ak í na,
dynamická. Skippo anie dlhých momen-
o ‚bez slo a‘/ iché ch íle. Ak í na účasť
še kých. Vy o enie sp á neho komuni-
kačného p os edia – na o ne eba dob ú
knihu, ale k ali ného pedagóga“ pa ří spí-
še dohodnocení me odiky p áce uči ele
sučebnicí, nicméně didak icko-me odické
zp aco ání učebnice zaměřené na oz oj
komunikační kompe ence s uden ů může
p áci uči ele ýznamně ze ek i ni . To, že
s uden i oceňo ali zejména kon e zační
cha ak e učebnice, po zují i zjiš ění
ýzkumů zaměřených naanalýzu po řeb
aučebnic p o ýuku ESP (Danaye Tous
& Haghigi, 2014; Djebba i, 2016; Guo,
2017; Hossain, 2013), ek e ých s uden i
echnických obo ů ý azně upřednos ňují
řečo ou do ednos mlu ení.
Úlohy  učebnici, k e é s uden ům
posky o aly příleži os p aco a ed oji-
cích askupinách, se pok an i a i ním y-
hodnocení do azníku umís ily nap ním
mís ě a po zují o i konk é ní ý oky
s uden ů: „Tako ých úloh byla celá řada
a o o si elice cením: 9/10 (10/10 pokud
najde e zajíma ější ci á y p o začá ky ka-
Ellede o á, E.
87
pi ol)“; „Komunikace ed ojicích je dob á
o ma c ičení“ a„Učebnica dá a p ies o
slo nej komunikácii. V každej kapi ole
boli c ičenia naskupino ú p ácu.“
Vý oky ypu „Ob ázky  učebnici
čas o dokázali naš a o ať diskusiu lepšie
po o naní siba ex o ou o ázkou / ci á-
om“; „Ob ázky eľmi pomáhajú – hla ne
kapi ole oha dwa e mi pomohli p ed-
s a iť si čas i počí ača“ a„Něk e é ob ázky
y olaly hodině idiskusi nadalší éma-
a“ po dily, že ob azo é ma e iály učeb-
nici mají didak ickou unkci, anejsou pou-
ze deko a i ního cha ak e u.
Přehlednos ag a i cké odlišení čás í uči-
a, zejména pak klíčo é slo ní zásoby, se aké
se kaly spomě ně elkou mí ou souhlasu,
což po zují i komen áře: „Každá kapi-
ola bola podľa môjho názo u sp aco aná
p ehľadne“; „Nemám čo y knúť, dá sa
 om počas hodiny o ien o ať“; „Je ľahšie
sa sús ediť na eľké množs o ex u, ak sú
 ňom z ý aznené dôleži é čas i“; „Supe
g a i cké odlišení uči a a slo íček!“ nebo
„Z ý aznění klíčo é slo ní zásoby je p o
mě přínosné – při č ení ex u se ak mohu
íce zaměři naupe nění slo ní zásoby…“
VÝSLEDKY PRE-TESTOVÁNÍ
APOST-TESTOVÁNÍ STUDENTŮ
Nazákladě zjiš ěných ýsledků podo-
bě če nos í jedno li ých bodo ých hodno
získaných s uden y p e- es u apos - es u
byl ypočí án p o obě e ze es u a i me-
ický p ůmě . Vp e- es u dosáhli s uden i
p ůmě ného ýsledku 42,84 bodů, za ím-
co pos es u získali 58,53 bodů zcelko-
ého poč u 72 bodů. Če nos i jedno li ých
bodo ých hodno p e- es u apos - es u
jsou g a i cky yjádřeny pomocí his o-
g amů če nos í naob ázku 1. Zg a u lze
upos - es u yčís posun yšších če nos í
smě em k yšším bodo ým hodno ám.
Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely:
Hodnocení pilo ní e ze učebnice
Ob . 1. S o nání če nos i jedno li ých bodo ých hodno získaných s uden y p e- es u apos - es
če nos
poče bodů
p e- es pos - es
88
Ze s o nání poč u bodů získaných jed-
no li ými s uden y  celko ém p e- es u
apos - es u lze říci, že šichni s uden i zís-
kali pos - es u yšší poče bodů než p e-
- es u. Nazákladě s ano ené h anice úspěš-
nos i dále yplý á, že pos - es u celkem
86 s uden ů uspělo apouze šes s uden ů
neuspělo op o i p e- es u, ek e ém 22 s u-
den ů uspělo a70 s uden ů neuspělo. A i -
me ický p ůmě ozdílů mezi poč em bodů
získaným jedno li ými s uden y pos - es-
u ap e- es u je xd = 15,70 (sd = 0,68).
S o nání p ůmě ného poč u bodů ( y-
jádřeno p ocen uálně) získaných s uden y
p e- es u apos - es u jedno li ých sub-
es ech (Jazyko é p os ředky, Č ení, Po-
slech) je zob azeno g a i cky naob ázku 2.
Nej íce s uden i pok očili poslecho ém
sub es u ( ozdíl činil 26,57%), sub es-
u nao ěřo ání os ojení jazyko ých p o-
s ředků činil ozdíl 22,08 %, nejmenší
ozdíl mezi p e- es em a pos - es em se
p oje il sub es u zaměřeném nařečo ou
do ednos č ení (17,55 %).
Důleži ým aspek em je i yhodnocení
úspěšnos i s uden ů celém didak ickém
es u a  jeho jedno li ých sub es ech.
Nazákladě s ano ené h anice úspěšnos i
≥70 % lze z abulky 3 ( iz z ý azněné hod-
no y) yčís , že úspěšných s uden ů ce-
lém es u bylo p e- es u pouze 6,52 %, za-
ímco pos - es u jich bylo 69,57 %, s ím,
že předpokladem bylo, aby současně kaž-
dém sub es u s uden i dosaho ali úspěš-
nos i ≥ 70 %. Pokud by podmínku úspěš-
nos i nebyla s ano ená h anice p o každý
jedno li ý sub es , ale pouze p o es jako
celek, uspělo by pos - es u 93,48 % s u-
den ů a p e- es u pouze 23,91 % s uden-
ů. Vpos - es u byli s uden i nejúspěšnější
 sub es u Poslech (91,30 %) a nejméně
sub es u Jazyko é p os ředky (79,35%),
ek e ém měli s uden i inízkou úspěšnos
p e- es u (pouze 17,39 %).
Ellede o á, E.
Ob . 2. S o nání p ůmě ných ýsledků s uden ů p e- es u apos - es u jedno li ých sub es ech
p ůmě ný poče bodů (%)
sub es
Jazyko é p os ředky Č ení Poslech
p e- es pos - es
89
DISKUSE KVÝSLEDŮM PRVNÍ
REALIZAČNÍ FÁZE VÝZKUMU
Výzkumná zjiš ění yplý ající zanalý-
zy ain e p e ace da získaných do azníko-
ým še řením nám umožnila odpo ědě
na ýzkumnou o ázku: Jaká je k ali a pi-
lo ní e ze hodnocené učebnice? Lze kons a-
o a , že pilo ní e ze hodnocené učebnice
má u či é silné s ánky, k e é je po řeba
p ůběhu jejího e-designu zacho a , po-
případě dále y íje . Jsou o:
• množs í úloh, k e é umožňují s uden ům
p aco a ed ojicích, popř. skupinách;
• mí a zas oupení úloh na oz oj mlu -
ních do ednos í;
• oz íjení mlu ních do ednos í as a-
egií p os řednic ím úloh namlu ení;
• ozsah odbo né slo ní zásoby;
• mí a zas oupení množs í č ecích ex ů
aúloh;
• g a i cké odlišení ůzných čás í uči a
p o řízení učení če ně z ý aznění klí-
čo é slo ní zásoby.
Slabé s ánky učebnice, k e é bude
po řeba zohledni a  ámci e-designu
učebnice přep aco a , doplni či zcela na-
h adi , jsou následující:
• poslecho é úlohy by měly s uden ům
umožni íce oz íje poslecho é do-
ednos i as a egie;
• učebnici by mělo bý íce úloh p o
opako ání aupe ňo ání uči a;
• učebnice by měla obsaho a íce ma e-
iálu p o os ojení jazyko ých unkcí;
• učebnici by mělo bý íce úloh y-
žadujících řešení p oblémů, obje o ání
a oři ou činnos ;
• učebnice by měla obsaho a íce úloh
p o samos a nou p áci.
Analýza k an i a i ní a k ali a i -
ní čás i do azníko ého še ření po di-
la něk e é naše ýzkumné předpoklady
aumožnila nám odpo ědě na ýzkum-
nou o ázku ýkající se změn, k e é je
nu né p o és celko é koncepci pilo ní
e ze učebnice na základě expe ního
hodnocení učebnice uči eli. Vučebnici je
nu né doplni úlohy p o os ojení jazy-
ko ých p os ředků p o yjadřo ání ja-
zyko ých unkcí, úlohy p o opako ání
a upe ňo ání uči a a úlohy yžadující
řešení p oblémů, obje o ání a oři ou
činnos . Dále je nazákladě dopo učení
uči elů po řeba up a i g a i ckou s ánku
učebnice (např. odliši úlohy na řečo é
Tab. 3. Úspěšnos s uden ů jedno li ých sub es ech a celém es u
Tes o aná čás p e- es pos - es
úspěšnos
≥ 70 %
% z92 pla -
ných
úspěšnos
≥ 70 %
% z92 pla -
ných
Jazyko é p os ředky 16 17,39 73 79,35
Č ení 48 52,17 82 89,13
Poslech 27 29,35 84 91,30
Celý es 22 23,91 86 93,48
Celý es (každý sub es ≥ 70 %) 6 6,52 64 69,57
Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely:
Hodnocení pilo ní e ze učebnice

90
do ednos i g a i ckými symboly, up a i
ozložení ex ů a úloh), doplni ýslo -
nos seznamech slo ní zásoby az áži ,
popřípadě zajis i , aby ex y, úlohy ac i-
čení p o s uden y byly zajíma ější.
Nazákladě ýzkumných zjiš ění lze
aké odpo ědě na ýzkumnou o ázku
z ahující se kezměnám, k e é je nu né
p o és  celko é koncepci pilo ní e ze
učebnice nazákladě do azníko ého še ření
mezi s uden y. Vučebnici je nu né doplni
íce úloh naos ojení jazyko ých p os řed-
ků p o yjadřo ání ůzných jazyko ých
unkcí; z ýši ná očnos poslecho ých
pasáží a doplni úlohy, k e é s uden ům
umožní íce os oji do ednos i a s a e-
gie poslechu; doplni íce p oblémo ých
úloh; doplni íce úloh p o opako ání
aupe ňo ání uči a aup a i (popřípadě
doplni ) něk e é úlohy ak, aby s uden i
měli možnos je samos a ně řeši .
Na základě yhodnocení ýsledků
p e- es o ání a pos - es o ání s uden ů
se nyní pokusíme odpo ědě na ýzkum-
né o ázky ýkající se k ali y pilo ní e ze
učebnice azměn, k e é je nu né p o és její
celko é koncepci. Ze s o nání bodů získa-
ných s uden y p e- es u apos - es u cel-
kem a jedno li ých sub es ech yplý á,
k e é ědomos i ado ednos i si s uden i
použí áním učebnice os ojili  nej yšší
míře ak e é nejméně. P ocen uální ozdíl
mezi celko ým p ůmě ným poč em bodů
p e- es u apos - es u byl 21,79 %, zče-
hož yplý á, že použí áním učebnice se
celko á ú o eň ědomos í a do ednos í
s uden ů z ýšila. V sub es u Poslech se
p oje il nej ě ší ozdíl mezi p e- es em
a pos - es em, k e ý činil 26,57 %. Zde
se obje il u či ý ozpo mezi požada ky
s uden ů yplý ajícími z do azníko ého
še ření na zařazení něk e ých ná očněj-
ších poslecho ých úloh ajejich pok okem
 oz oji řečo é do ednos i poslechu.
Vsub es u Jazyko é p os ředky se ý-
sledky s uden ů  p e- es u a pos - es u
o něž lišily, přičemž ozdíl byl aké po-
mě ně ysoký – 22,08 %. Rozsah odbo né
slo ní zásoby azařazení úloh naslo ní zá-
sobu če ně yuži í g a i ckých p os ředků
a ob azo ého ma e iálu  učebnici pod-
po ujících s a egie učení se slo ní zásobě
s elkou p a děpodobnos í umožnily s u-
den ům en o sub es lépe z ládnou . Ty o
aspek y učebnice byly zařazeny mezi její
silné s ánky inazákladě do azníko ého
še ření. Na d uhou s anu, jak yplý á
i z do azníko ého še ření, zařazení íce
g ama ických p os ředků p o yjadřo ání
ůzných jazyko ých unkcí doučebnice
může s uden ům umožni sub es u Ja-
zyko é p os ředky něk e é úlohy úspěš-
něji řeši . Zde je dů odem p o nízkou
úspěšnos e s o nání s os a ními sub-
es y (s o . ab. 3) p a děpodobně o, že
a o čás es u o ěřuje os ojení pomě ně
elkého množs í odbo né slo ní zásoby,
přičemž sněk e ými e míny se s uden i
učebnici se kali úplně pop é.
Vsub es u Č ení se ýsledky s uden ů
 p e- es u a pos - es u o něž lišily, ale
ozdíl mezi p ůmě ným ýsledkem zde
byl nejnižší (17,56 %). Dů odem p o en o
pomě ně nízký ozdíl může bý o, že s u-
den i in o mačních echnologií použí ají
řečo ou do ednos č ení  ámci s ého
obo u elmi čas o. Odbo níci zobo u in-
o mačních echnologií oří speci i ckou
Ellede o á, E.
91
disku zní komuni u, jejímž hla ním cí-
lem je zájemný „přenos ědecké in o ma-
ce“ ( iz K hu o á, 2009), anejčas ější o -
mou získá ání in o mací je č ení ůzných
odbo ných ex ů (sk ip , odbo ných knih,
ýzkumných zp á , echnické dokumen-
ace a speci i kace ha dwa u a so wa u,
ha dwa o ých a so wa o ých manuálů)
anglickém jazyce. Z oho dů odu mají
s uden i řečo ou do ednos č ení p a -
děpodobně elmi dobře os ojenou už při
samo ném s upu do předmě u Anglič-
ina p o IT. Po zuje o isku ečnos , že
 om o sub es u byli s uden i při p e- es-
o ání nejúspěšnější (52,17 %).
Výsledky p e- es o ání apos - es o á-
ní s uden ů mohly bý o li něny ím, že
při pos - es o ání byli s uden i íce mo i-
o áni lakem na ýkon, p o ože se jedna-
lo ojejich zá ě ečné hodnocení, za ímco
up e- es o ání si byli ědomi oho, že je-
jich ýsledky nebudou mí najejich hod-
nocení li . Upos - es ů ale aké mohlo
dojí kezho šení ýsledků li em ne o-
zi y s uden ů.
ZÁVĚR
Znašeho ýzkumného še ření yplý a-
jí u či é ozdílné ispolečné p io i y uči elů
a s uden ů při olbě hodných učebních
ma e iálů. Uči elé kladou dů az na o, aby
učebnice byla přehledná adobře se ní při
ýuce o ien o ali a aké aby ní byly o -
nomě ně zas oupeny úlohy na jedno li é
řečo é do ednos i. S uden i upřednos ňují,
aby jim úlohy učebnici umožnily oz í-
je řečo ou do ednos mlu ení aposlechu
a os oji si odbo nou slo ní zásobu, zn.
ako é ědomos i ado ednos i, k e é jim
umožní p o esně zaměřený anglický jazyk
ak i ně použí a meziná odním p os ře-
dí sek o u in o mačních akomunikačních
echnologií. Mezi společné p io i y yplý-
ající jak zexpe ního hodnocení učebnice
uči eli, ak zhodnocení učebnice s uden y
pa ří ex y aúlohy naos ojení p os ředků
p o yjadřo ání jazyko ých unkcí, zají-
ma á éma a ap oblémo é úlohy sou ise-
jící sobo em, důleži os opako ání ap o-
c ičo ání uči a.
Výsledky našeho ýzkumného še ření
po dily něk e é z eo ií designu učebnic
p o ýuku ESP. Jednou znich je, že učebni-
ce by měly ycháze z unkčně-komunikační
me odologie (Richa ds & Rodge s, 1986),
zn. zaměřo a se nakomunikační schop-
nos i po ozumění, yjadřo ání a yjedná-
ání; upřednos ňo a s ozumi elnou, ele-
an ní azajíma ou ýměnu in o mací před
p ezen ací g ama ických je ů; zah no a
ůzné d uhy ex ů ap os ředků, k e é mo-
hou s uden i yuží p o oz oj komunikační
kompe ence p os řednic ím ůzných ak i-
i aúkolů. Důleži é aké je, aby učebnice
ys a ily s uden y au en ickému s upu ( iz
např. B own & Yule, 1983; Dudley-E ans
& S John, 1998; Timmis, 2014; Tomlin-
son, 2010, 2011; Velazquez & Redmond,
2007) p os řednic ím pokynů kak i i ám,
ex ům12, k e é obsahují, ap os řednic ím
ak i i samo ných (např. au en ický poslech
12 Tex em jsou zde chápány nejen psané ex y u čené keč ení, ale iob azo ý ma e iál a ex y mlu ené podobě
u čené kposlechu.
Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely:
Hodnocení pilo ní e ze učebnice
92
ýkající se p opagace nejno ějšího p oduk u,
č ení odbo né ecenze u či ého p oduk u
apod.). Tomlinson (2010, 2011) dopo uču-
je zasadi jazyko ý s up dodaného kon ex u,
což podpo uje iná h Hu chinsona aWa-
e se (1987) loži nazačá ek každé lekce
iniciační p ek ( z . s a e ), k e ý y áří
smysluplný kon ex znalos í p o po ozumění
s upu, ak i izuje s uden y apodněcuje je-
jich zájem azá o eň odhaluje, co už s uden i
zhlediska obsaho é ajazyko é s ánky zna-
jí. Zařazení s imulujících ak i i nazačá ku
každé lekce učebnice,  níž mají s uden i
disku o a ed ojicích či skupinách u či-
ou p oblema iku zp axe s ého s udijního
obo u, k e á je ú odem dohla ního éma u
každé lekci, se aké se kalo spozi i ní eak-
cí ze s any s uden ů iuči elů.
Úlohy  učebnicích by o něž měly
s uden y ys a o a au en ickému s upu
p os řednic ím z . modi i ko ané in e akce
(Long, 1983), k e á podpo uje os ojo ání
cizího jazyka aje nezby ným mechanismem
p o zajiš ění s ozumi elného s upu p o-
s řednic ím in e akce s uden a sos a ními
s uden y  cílo ém jazyce a jejich spolu-
p áce edoucí k zájemnému po ozumění.
P os řednic ím modi i ko ané in e akce
 učebnici (např. edením s upního po-
ho o u dozaměs nání; simulací p aco ní
po ady, ek e é mají jedno li í účas níci
přidělené ůzné ole; řízenou deba ou nau -
či é kon o e zní éma zp axe), yžadující
kladení o ázek o ěřujících po ozumění, žá-
dos oupřesnění sdělení, opako ání slo či
pa a ázi, usilují účas níci ozmlu y o o,
aby byl jejich jazyko ý s up s ozumi elný,
p o ože jen  om případě může kon e zace
pok ačo a .
P o zp os ředko ání pos upného
p ocesu os ojo ání je důleži é doučeb-
nice zařadi úlohy naopako ání aupe -
ňo ání uči a. Na ion aWango á (1999)
zdů azňují důleži os oho o pos upu
zejména při úspěšném os ojo ání slo ní
zásoby, k e é yžaduje čas é a ozmani é
opako ání.
Lze di , že p e- es o ání s uden ů
nazačá ku semes u se aké os ědčilo,
p o ože s uden i byli seznámeni s ím,
jaká ú o eň ědomos í a do ednos í se
odnich očeká á  ámci zá ě ečného hod-
nocení předmě u. Ta o sku ečnos měla
dou či é mí y dopad inajejich úspěšnos
při pos - es o ání. Washback e ek didak-
ických es ů má li napřís up s uden ů
k ýuce anaučební obsah učebnici, což
po zují iJa a abadi e al. (2014).
Všem au o ům učebních ma e iálů
p o ýuku ESP bychom ozhodně dopo-
učili, aby pilo ní e ze ma e iálů o ěřili
p os řednic ím sh omáždění apo o ná-
ní in o mací oma e iálu pomocí zpě né
azby ze s any s uden ů, uči elů adalších
zúčas něných, k eří se nadesignu sylabu
předmě u podílejí ( iz Ellis, 2011; Ba -
na d & Zemach, 2014; Cunningswo h,
1995; Dudley-E ans & S John, 1998;
Hu chinson & Wa e s, 1987; Hyland,
2006; Nunan, 2000). P oces designu
učebních ma e iálů, ole au o a, s uden-
ů, uči elů a dalších zúčas něných jsou
neodděli elně p opojeny a en o p oces,
podobně jako kons ukční ýzkum, má
„ es é pods a ě cyklický cha ak e ; nemá
začá ek ani konec – nikdy neexis uje ko-
nečný p oduk “ (Ba na d & Zemach,
2014, s. 317).
Ellede o á, E.
93
Li e a u a
Al de son, J. C., Clapham, C., & Wall, D. (1995). Language es cons uc ion and e alua ion.
Camb idge: Camb idge Uni e si y P ess.
Ame ican Educa ional Resea ch Associa ion, Ame ican Psychological Associa ion & Na ional
Council on Measu emen in Educa ion. (2001). S anda dy p o pedagogické apsychologické
es o ání. (H. Klimuso á, překlad). P aha: Tes cen um. (Pů odní publikace byla ydána
 oce 1999).
Badecka-Kozikowska, M. (2015). English o s uden s o elec onics and elecommunica ions.
Gdańsk: Wydawnic wo Poli echniki Gdańskiej.
Bachman, L. F., & Palme , A. S. (1996). Language es ing in p ac ice: Designing and de eloping
use ul language es s. Ox o d: Ox o d Uni e si y P ess.
Ba na d, R., & Zemach, D. (2014). Ma e ials o speci ic pu poses. In B. Tomlinson (Ed.),
De eloping ma e ials o language eaching (s. 306–323). London: Bloomsbu y.
Bonamy, D. (2011). Technical English 4. London: Pea son.
B own, G., & Yule, G. (1983). Teaching he spoken language. Camb idge: Camb idge Uni e si y
P ess.
Cunningswo h, A. (1995). Choosing you cou sebook. Ox o d: Macmillan.
Danaye Tous, M., & Haghigi, S. (2014). E alua ion o ESP ex books: E idence om ESP
ex book o compu e enginee ing majo . In e na ional Jou nal o Resea ch S udies in Language
Lea ning, 3(2), 55–68.
Djebba i, A. (2016). Needs analysis o ESP s uden s o science and echnology. (Dise ační p áce).
Bisk a: Mohamed Khide Uni e si y o Bisk a.
Dudley-E ans, T., & S John, M. J. (1998). De elopmen s in English o speci ic pu poses.
Camb idge: Camb idge Uni e si y P ess.
Ellede o á, E. (2016). English o in o ma ion echnology. B no: VUT FEKT.
Ellede o á, E. (2017). Kons ukční ýzkum e zdělá ání. Pedagogická o ien ace, 24(2),
419–448.
Ellis, R. (2011). Mac o- and mic o-e alua ions o ask-based eaching. In B. Tomlinson (Ed.),
Ma e ials de elopmen in language eaching (s. 212–235). Ox o d: Ox o d Uni e si y P ess.
Es e as, S. R. (2007). P o essional English in use IT. Camb idge: Camb idge Uni e si y P ess.
E ans, V., Dooley, J., & Pon elli, E. (2014). Ca ee pa hs: So wa e enginee ing. Newbu y:
Exp ess Publishing.
E ans, V., Dooley, J., & W igh , S. (2011). Ca ee pa hs: In o ma ion echnology. Newbu y:
Exp ess Publishing.
Glendinning, E. H., & Glendinning, N. (1995). Ox o d English o elec ical and mechanical
enginee ing. Ox o d: Ox o d Uni e si y P ess.
Glendinning, E. H., & McEwan, J. (1993). Ox o d English o elec onics. Ox o d: Ox o d
Uni e si y P ess.
G a es, K. (2000). Designing language cou ses. Aguide o eache s. Bos on: Heinle & Heinle.
Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely:
Hodnocení pilo ní e ze učebnice