Konstrukční výzkum učebnice pro výuku angličtiny pro specifické účely: Hodnocení pilotní verze učebnice

69 DOI: 10.14712/23362189.2019.1527 Výzkumná s udie Pedagogika, oč. 70, č. 1, 2020, s. 69–96 h p://pages.ped .cuni.cz/pedagogika/ Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely: Hodnocení pilo ní e ze učebnice E a Ellede o á Abs ak : S udie předs a uje me odologii kons ukčního ýzkumu učebnice p o ýuku an- glič iny p o speci i cké účely (dále jen ESP) aseznamuje č enáře sp ními ýsledky ýzkumného še ření. Cílem je yhodno i k ali u pilo ní e ze učebnice anásledně o mulo a kons ukční p incipy ýkající se změn, k e é je nu né p o és její celko é koncepci, a o zasoučasné alidace a ý oje eo ií designu učebních ma e iálů p o ýuku ESP. P o sbě da byly z oleny d a ypy me- od: (1) do azníko é še ření zaměřené nahodnocení učebnice uči eli as uden y a(2) p e- es o á- ní apos - es o ání znalos í ado ednos í s uden ů před apopouží ání dané učebnice. Výsledky: Z ýzkumného še ření yplý ají požada ky napřep aco ání učebnice ak, aby co nejlépe yho o- ala jako učební p os ředek cílo é skupině s uden ů, a aké u či é ozdílné aspolečné p io i y uči- elů as uden ů při olbě hodných učebních ma e iálů. Dále ýsledky ýzkumu po dily něk e é z eo ií designu učebnic p o ýuku ESP. Zá ě y: Výsledky ýzkumu předs a ují ýchodiska p o přep aco ání učebnice, pok e ém bude její no á e ze opě implemen o ána do ýuky as ejným pos upem hodnocena její k ali a. P o šechny au o y učebních ma e iálů yplý á dopo učení o ě- ři k ali u jejich pilo ní e ze p os řednic ím zpě né azby ze s any uči elů, s uden ů adalších zúčas něných, k eří se podílejí na o bě ku ikula, popřípadě o ěřo áním znalos í ado ednos í, k e é s uden i použí áním ěch o ma e iálů získali. Klíčo á slo a: kons ukční ýzkum, učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely, i e- ace, kons ukční p incipy, ka ego iální sys ém hodno icích k i é ií, do azníko é še ření, didak- ický es . Předložená s udie p ezen uje ýzkum- nou me odologii a ýsledky kons uk- čního ýzkumu učebnice p o ýuku an- glič iny p o speci i cké účely (English o speci i c pu poses, ESP), k e ý je ealizo án espolup áci mezi Ins i u em ýzkumu školního zdělá ání na Pedagogické a- kul ě Masa yko y uni e zi y a Ús a em jazyků Fakul y elek o echniky a komu- nikačních echnologií VUT B ně. Kon- s ukční ýzkum učebnice byl p o náš ýzkumný p ojek z olen zněkolika dů- odů, přičemž jedním znich byl samo ný předmě ýzkumu – učebnice p o ýuku ESP. Přes ože současný český h nabízí ši okou pale u učebnic p o ýuku ESP, 70 Ellede o á, E. je zde s ále nedos a ek učebních ma e iá- lů zaměřených na ýuku ESP especi- i ckých s udijních obo ech nebo ku zech na ysokých školách. Něk e é učebnice p o ýuku ESP se elmi omezeně ěnují oz oji mlu ních do ednos í (např. Es e- as, 2007; Va íko á, Gallo á & Pažická, 2010) a  jiných zase zcela chybí úlohy zaměřené na oz oj poslecho ých do ed- nos í (např. Glendinning & Glendinning, 1995; Glendinning & McEwan, 1993; Es- e as, 2007; Schülle o á, 2014), popřípadě jsou pře ážně zaměřené nap oc ičo ání ýslo nos i o mou opako ání slyšených slo (např. Badecka-Koziko ska, 2015). Nad uhé s aně exis ují učebnice ESP, k e é minimálně ěnují pozo nos oz oji č ecích a mlu ních do ednos í –  kaž- dé lekci mají pouze jeden elmi k á ký ex ajednu úlohu spočí ající  ozho o- u podle předem s ano ené šablony (např. E ans, Dooley & W igh , 2011; E ans, Dooley & Pon elli, 2014). S uk u a ako- ých učebnic je čas o příčinou nízké mo- i ace a minimálního zapojení s uden ů e yučo acích hodinách. Učebnice p o ýuku ESP u čené s uden ům ysokých škol echnického zaměření s ou o mou aobsahem čas o neodpo ídají dané jazyko- é ú o ni s uden ů nebo náplni s udijního obo u (např. Bonamy, 2011), popřípadě ob- sahují ě ší poče lekcí, než je možné během jednoho semes u pok ý . Vyučující ESP jsou čas o nuceni dos upné učební ma e iá- ly up a o a nebo y áře las ní ma e iá- ly ak, aby co nejlépe yho o aly po řebám cílo é skupiny s uden ů. P imá ním dů odem p o z olenou me- odologii kons ukčního ýzkumu je sku- ečnos , že k omě pos upného y áření konk é ního p oduk u p o po řeby zdělá- ací p axe, zn. učebnice, současně dochází kek i ickému oz íjení dominan ní eo ie, našem případě eo ie designu ahodnoce- ní učebnic p o ýuku ESP, nak e é je en o p oduk založen, a y áření no ých eo ií a ámců edoucích k zdělá ací e o mě ob- las i ýuky ESP. Kons ukční ýzkum učeb- nic či učebních ma e iálů by edy mohl bý ces ou kdalšímu zdělá ání uči elů aze ek- i nění ýuky nejen oblas i ESP. Kons ukčnímu ýzkumu učebních ma e iálů se es ě ě i České epublice doposud ěno alo elmi málo pozo nos i, což yplý á ize zá ě ů přehledo é kapi- oly zabý ající se analýzou empi ických s udií ( iz Ellede o á, 2017). Jak již bylo naznačeno, o ba učebních ma e iálů p o ýuku ESP akademickém p os ředí se pomalu s ala samozřejmos í. Méně čas o dochází k omu, aby si uči elé p os řednic- ím ýzkumu o ěřili k ali u y ořených ma e iálů, a ak získali zpě nou azbu a podně y k jejich přep aco ání a zk a- li nění. Uči elům kons ukční ýzkum může umožni získa zkušenos se samo - ným ýzkumem p os řednic ím „d oj ole“ samo ného ýzkumníka auči ele zp axe. CÍLE VÝZKUMU, VÝZKUMNÉ OTÁZKY AVÝZKUMNÝ DESIGN Cílem ýzkumu  obecné o ině je p opoji o bu učebnice1 s následnou 1 Pilo ní e ze učebnice English o In o ma ion Technology byla y ořena elek onické e zi au o kou é o s udie. 71 Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely: Hodnocení pilo ní e ze učebnice i e ací – implemen ací é o učebnice do ýuky předmě u Anglič ina p o IT2 – zaúčelem e aluace ná hu a e-designu (přep aco ání a doplnění) ak, aby co nejlépe yho o ala jako yučo ací aučební p os ředek p o cílo ou skupinu s uden ů, a o zasoučasného k i ického oz íjení eo ie o by ahodnocení učebnic p o ýuku ESP. Dílčí cíle kons ukčního ýzkumu učebnice p o ýuku ESP mají dualis ický cha ak e pozná ací (na eo- ii založené) a ý ojo é o ině, p o ože se zaměřují na: 1. Hodnocení k ali y učebnice ‒ cílem je získa in o mace o k ali ě y ořené učebnice p os řednic ím: a) sys ému hodno icích k i é ií pře ede- ného dodo azníko ých položek, k e- ými se budou hodno i ůzné aspek y zkoumané učebnice; b) p e- es o ání a pos - es o ání ědo- mos í a do ednos í s uden ů, k e é měli před použí áním zkoumané učeb- nice aponěm. 2. Vý ojo ý cyklus o by učebnice ‒ cí- lem je op imalizo a k ali u zkoumané učebnice p os řednic ím: a) jejího přep aco ání adoplnění; b) p odukce kons ukčních p incipů. V é o s udii se pokusíme odpo ědě nanásledující ýzkumné o ázky: • Jaká je k ali a pilo ní e ze hodnocené učebnice? • Jaké změny bylo nu né p o és cel- ko é koncepci pilo ní e ze učebni- ce nazákladě expe ního hodnocení učebnice uči eli? • Jaké změny bylo nu né p o és cel- ko é koncepci pilo ní e ze učebnice nazákladě do azníko ého še ření p o s uden y? • Jaké změny bylo nu né p o és celko é koncepci pilo ní e ze učebnice nazá- kladě ýsledků p e- es ů apos - es ů? Náš ýzkumný design, k e ý lze cha- ak e izo a jako sys ema ickou imple- men aci, hodnocení a ý oj zdělá ací in e ence ( našem případě učebnice English o In o ma ion Technology, Ellede- o á, 2016), byl ozdělen doč yř na azují- cích ází – příp a né áze a ří ealizačních ází. Příp a ná áze ýzkumu, jejímž cí- lem je na hnou ýzkumné nás oje, je zaměřena nap oniknu í dodosa adního s a u poznání řešené p oblema iky p o- s řednic ím s udia li e a u y a y áření koncep uálního ámce, najehož základě jsme z o mulo ali ýzkumný p oblém, ýzkumné o ázky, s ano ili ýzkumné soubo y ame ody sbě u da . P ní ealizační áze ýzkumu spočí á implemen aci učebnice do ýuky azah - nuje následující k oky ýzkumného še ření: • expe ní hodnocení pilo ní e ze učeb- nice uči eli p os řednic ím do azníko- ého še ření, • p e- es o ání s uden ů před zahájením ýuky předmě u Anglič ina p o IT, • hodnocení pilo ní e ze učebnice s u- den y p os řednic ím do azníko ého še ření nakonci semes u, • pos - es o ání s uden ů po ukončení ýuky předmě u, • p ní analýza ain e p e ace da . 2 Zanglického In o ma ion Technology. 72 Cha ak e is ickým ysem kons uk- čního ýzkumu učebnice je i e ace, zn. cyklické opako ání následujících ází: • implemen ace učebnice, • sbě ao ganizace da , • analýza ain e p e ace da , • diskuse ýsledků, • e-design učebnice. D uhá ealizační áze edy zah nuje e-design učebnice ai e aci, zn. její im- plemen aci aopako ané hodnocení učeb- nice uči eli, p e- es o ání s uden ů před zahájením ýuky předmě u, do azníko é še ření p o hodnocení učebnice s uden y apos - es o ání s uden ů poukončení ý- uky předmě u, ad uhou analýzu ain e - p e aci da . Tře í ealizační áze našeho ýzku- mu ses á á zp odukce hmo ných ap o- cesních kons ukčních p incipů. Cílem é o i nální áze je cha ak e izo a op i- mální design učebnice a op imální ý- zkumný přís up jejího kons ukčního ýzkumu. Výs upem ýzkumu edy bude nejen učebnice p o ýuku ESP yuži el- ná jako učební a yučo ací p os ředek mís ním zdělá acím kon ex u, ale o - něž alidace, popřípadě oz oj eo ie o - by ahodnocení učebnic azní yplý ající o mulace dopo učení p o pedagogickou p axi. PŘEDMĚT AAKTÉŘI VÝZKUMU Předmě ýzkumu Me odicko-didak ická koncepce pilo ní e ze učebnice English o In- o ma ion Technology ychází zkombi- nace následujících sylabů ( iz Nunan, 1988; Robinson, 1991; U , 1996, 1999; G a es, 2000; Richa ds, 2001; Hyland, 2006): • ema ický – náz y jedno li ých lekcí jsou založené na éma ech zoblas i IT; • do ednos ní – lekce jsou s uk u o ány kolem jedno li ých řečo ých do ed- nos í (mlu ení, č ení, poslech); • unkční – uči o  učebnici ýkající se os ojo ání jazyko ých p os ředků p o yjadřo ání ůzných jazyko ých unkcí se sous ředí na použí ání ja- zyka spíše než na jazyko é o my, přičemž jedno li é lekce obsahují ůz- né jazyko é unkce čas o sou isející s ůznými si uacemi odpo ídajícími éma u lekce; • lexikální – lexikální položky, k e é za- h nují odbo nou e minologii učeb- nici, jsou ozděleny do skupin podle ema ických celků ko espondujících sjedno li ými lekcemi anakonci kaž- dé lekce je jejich abecední seznam; • kompe enční – úlohy aak i i y učeb- nici se zaměřují na oz oj kompe encí, k e é mají s uden i z ládnou dané si uaci, např. ealizo a p aco ní po- ho o zaměřený na u či é po olání zoblas i IT, kompe ence posky nou řešení u či é zá ady e unkci ha d- wa u, kompe ence přes ědči po en- ciální zákazníky ok ali ě nabízeného so wa u; • úloho ě o ien o aný –  jedno li ých lekcích jsou zařazené úlohy na řešení ůzných p oblémů, k e é mají s uden i řeši p os řednic ím komunikace cí- lo ém jazyce. Ellede o á, E. 73 Cíle učebnice Cílem učebnice je yba i s uden y e- cep i ními ap oduk i ními do ednos mi, lexikálními a g ama ickými jazyko ými p os ředky z oblas i p o esní anglič iny zaměřené naIT, umožni jim čís ůz- né d uhy odbo ných ex ů, posloucha přednášky, p ezen o a , ak i ně se účas - ni seminářů akon e encí ae ek i ně ko- muniko a s uči eli, kolegy, obchodními pa ne y a ins i ucemi  meziná odním konku enčním p os ředí  ámci s ého p o esního zaměření. Učebnice je u čena p o s uden y, k eří s udují IT abudou se omu o obo u p o esně ěno a . Požado- aná s upní jazyko á ú o eň s uden ů je B1, ýs upní ú o eň učebnice je B2 podle Společného e opského e e enčního ám- ce p o jazyky (dále jen SERRJ; Rada E o- py, 2001). Výsledky učení, kek e ým mají s uden i s udiem předmě u Anglič ina p o IT s yuži ím učebnice dospě , ychází ze SERRJ azRámce p o jazyk akomunika- ci sylabu CDIO ( iz Rinde , Geslin & Tual, 2016) p o jazyko ou ú o eň B2. Obsah a o ma učebnice Pilo ní e ze učebnice se skládá ze 14lekcí, jejichž nosný obsah3 zah nuje ůzná éma a zoblas i IT, ajedné zá ě ečné opako- ací lekce. Každá lekce učebnici obsahuje ždy ú odní zahří ací ak i i u, k e á má s uden y ozmlu i au és do éma u dané lekce; následuje ema ický ex a k němu c ičení na po ozumění ex u a c ičení naslo ní zásobu u edenou  ex u; nejmé- ně d a poslechy spo ozuměním; d ě, popř. íce ak i i na oz oj řečo é do ednos i mlu ení p os řednic ím p áce ed ojicích či skupinách aúlohy naos ojení jazyko ých p os ředků p o yjadřo ání jazyko ých unkcí, k e é se upla ňují oblas i IT (klasi- i kace, popis las nos í a unkcí, ins uk áž, ys ě lo ání, přes ědčo ání apod.). Lekce ýkající se dějin počí ačů a in e ne u aké obsahují s upní zahří ací ak i i u, ema- ický ex aúlohy kněmu, ale jsou spíše za- měřeny nasamos udium. Opako ací lekce je zaměřena naslo ní zásobu ag ama ické p os ředky ajejí o ma se shoduje s o mou zá ě ečného zápoč o ého es u, k e ý musí s uden i úspěšně složi nakonci semes u. Nakonci každé lekce je seznam anglicko- -české slo ní zásoby obsahující klíčo á slo- a kdanému éma u. Učebnice je o něž doplněna klíčem se sp á nými odpo ěďmi ke šem c ičením. Je nu né upozo ni nasku ečnos , že učebnice není zaměřená na oz oj řečo é do ednos i psaní. Dů odem je, že cílo á skupina s uden ů o něž na š ě uje před- mě Anglič ina p o E opu, jehož náplní je oz oj akademického psaní. Fo ma písemných úloh spočí á dopl- ňo ání jednoho slo a, přiřazo ání odpo ě- di, olba jedné sp á né odpo ědi, doplňo- ání chybějících čás í ex u adicho omické odpo ědi. Fo ma ús ních úloh je založena na ozho o ech ed ojicích, skupino ých diskusích, h aní olí aindi iduálních p e- zen acích. Úlohy naslo ní zásobu, jazyko- é unkce amlu ení jsou něk e ých pří- 3 Nosný obsah (ca ie con en ) předs a uje kon ex , za ímco sku ečný obsah ( eal con en ) se ýká použi í jazyka daném kon ex u (Dudley-E ans & S John, 1998). Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely: Hodnocení pilo ní e ze učebnice 74 padech doplněny ob azo ými ma e iály. Náz y jedno li ých sekcí Lead-in, Topic, Vocabula y P ac ice, Lis ening, Speaking, Reading aLanguage Func ions každé lek- ci jsou z ý azněné s ejně jako dílčí úlohy označené Task 1, 2, 3 apod. ajejich zadání jsou ždy učným písmem. Ak éři ýzkumu Mezi ak é y ýzkumu p o hodnocení ýše zmíněné učebnice byli yb áni nazá- kladě zámě ného ýbě u: 1. uči elé Ús a u jazyků Fakul y elek- o echniky akomunikačních echnologií Vysokého učení echnického B ně (dále jen FEKT VUT); 2. uči elé odbo ných předmě ů zamě- řených nain o ma iku a elekomunikace z ůzných ús a ů FEKT VUT, k eří yučují odbo né předmě y anglickém jazyce ; 3. s uden i p ního očníku p ezenční o my bakalářského s udijního p og amu In o mační echnologie FIT VUT B ně, k eří s udují předmě Anglič ina p o IT. Jako ýchozí k i é ium p o zámě ný ýbě ěch o soubo ů bylo s ano eno, že uči elé anglického jazyka mají zkušenos s ýukou ESP p o inžený ské s udijní p o- g amy auči elé odbo ných předmě ů ang- lič ině yučují cílo ou skupinu s uden ů. V p ůběhu p ní ealizační áze se ý- zkumu zúčas nilo 13 uči elů. Pře ažo ali e- sponden i, k eří nauni e zi ě zas á ají pozici odbo ného asis en a (61,54 %). Délka p axe se nejčas ěji pohybo ala  ozmezí 6–10 le (23,80 %) a 11–15 le (23,08 %). Dese e- sponden ů byli uči elé yučující akademic- kou a p o esní anglič inu a ři esponden i byli uči elé odbo ných předmě ů zaměřených nain o ma iku akomunikační echnologie. Poče s uden ů, k eří psali p e- es ipos - es , byl 92; poče s uden ů, k eří se účas nili do- azníko ého še ření, byl 90 (ná a nos do- azníku byla 97,83 %, d a s uden i yplněný do azník neode zdali). Pře ažo ali espon- den i, k eří s udo ali anglický jazyk  ozme- zí 11–15 le (54,44 %) aměli s á ní ma u i u zanglického jazyka (73,33 %). Tři espon- den i měli meziná odní zkoušku zanglické- ho jazyka Camb idge English: Fi s (FCE), d a esponden i úspěšně složili Camb idge English: Ad anced (CAE), jeden esponden složil zkoušku Pea son LCCI In e na ional Quali i ca ions (ú o eň B1) ajeden absol o al zkoušku In e na ional Baccalau ea e (Highe Le el). Výzkumný soubo lze po ažo a zahomogenní zhledem k omu, že p e ek i- zi ou s upu dopředmě u Anglič ina p o IT je úspěšné absol o ání předmě u Anglič ina 4 – s ředně pok očilí, jehož ýs upní ú o eň je B1 dle SERRJ, popřípadě úspěšné složení es u akademické anglič iny naú o ni B1. VÝZKUMNÉ NÁSTROJE Do azník P o expe ní hodnocení učebnice uči e- li byl nejp e ses a en ka ego iální sys ém hodno icích k i é ií, k e ý znikal na bázi seznamů hodno icích k i é ií na žených ůznými au o y, a o p o hodnocení učeb- nic základních a s ředních škol (Siko o á, 2007a, 2007b), učebnic anglického jazyka (Cunningswo h, 1995; Tomlinson & Ma- suha a, 2008; McDonough, Shaw & Masu- ha a, 2013) aučebních ma e iálů p o ýuku Ellede o á, E. 75 ESP (Mol & Tin, 2008; Hab oo , 2012; Da- naye Tous & Haghigi, 2014), popřípadě byla nazákladě našeho las ního ná hu y oře- na další k i é ia po ažo aná zadůleži á zhle- diska mís ních podmínek, ek e ých bude učebnice použí ána. Hodno icí k i é ia byla nazákladě ema ické příslušnos i seskupena donásledujících šes i ka ego ií: 1. obecné cíle učebnice, 2. přehlednos učebnice, 3. odbo - ná sp á nos učebnice, 4. po řeby s uden ů ( a o ka ego ie obsaho ala ři podka ego ie: přiměřenos , řízení učení a mo i ační cha- ak e is iky učebnice), 5. jazyko ý obsah učebnice a6. řečo é do ednos i. Kekaždé ka ego ii byl přiřazen u či ý poče k i é ií, je- jichž celko ý poče je 24. Ukaždého k i é ia (jejich ýče je u eden  ab. 1), byla použi a pě ibodo á Like o a škála k yjádření mí y souhlasu či nesouhlasu. Na žený ka ego iální sys ém byl pře- eden do pilo ní e ze do azníků p o ex- pe ní hodnocení uči eli as uden y, k e é se nepa ně lišily poč u položek a e o mě. Uči elé měli do azník ozdělen došes i ba- e ií podle jedno li ých ka ego ií apoložek bylo celkem 24. Do azník p o s uden y měl celko ý poče položek 20 anebyl ozdělen doba e ií. Dů odem bylo zajis i co nej ě - ší ná a nos do azníku, p o o byl do azník p o s uden y co nej íce zes učněn azjed- nodušen. Náz y jedno li ých ka ego ií by aké mohly bý p o s uden y za ádějící. Do- azník p o s uden y se o ien o al přede ším naka ego ii po řeb s uden ů. Ka ego ie ý- kající se souladu odbo ných ajazyko ých cílů učebnice s cíli předmě u a odbo né ajazyko é sp á nos i učebnice byly es u- den ském do azníku ypuš ěny, zhledem k omu, že s uden i p ního očníku baka- lářského s udijního p og amu, k eří učeb- nici měli hodno i , nemusí bý dos a ečně kompe en ní p o hodnocení ěch o aspek ů učebnice. Každá položka do azníku obsa- ho ala kolonku označenou „Zdů odnění“, ek e é měli esponden i u és , p oč se při- klání k u edenému hodnocení. Nakonci do azníku měli esponden i aké p os o p o další připomínky ke k ali ě učebnice a dopo učení k jejímu přep aco ání. P a- co ní e ze do azníku byla konzul o ána sodbo níky zoblas i pedagogiky adidak- iky cizích jazyků anásledně byla o ěřena eliabili a jeho ni řní konzis ence. Při bodo ém hodnocení jedno li- ých k i é ií jsme ycházeli z me odiky bodo ání podle Siko o é (2007b, s. 35). Vzhledem k omu, že jedno li á k i é ia po ažujeme zas ejně ýznamná, na hli jsme ukaždého jedno li ého k i é ia ma- ximální poče bodů 4 (zcela souhlasím) aminimální poče bodů 0 (zcela nesou- hlasím; iz ab. 1). Maximální poče bodů u hodnocení učebnice p os řednic ím expe ního hodnocení uči eli je edy 96. Minimální poče bodů p o přija elnou učebnici, k e á odpo ídá po řebám da- ném kon ex u, by neměl klesnou pod 60 %, zn. 58 bodů. 4 Maximální poče 4 S ano ení p ocen uální h anice p o přija elnou učebnici je u ůzných ýzkumníků ůzná. Za ímco Siko o á (2007b) u ádí 60 % aNogo á (2008) u ádí 70 %, něk eří ýzkumníci hodno í učebnice bez s ano ení h aniční- ho k i é ia abodo é/p ocen uální hodnocení použí ají např. p o s o nání ůzných učebnic (Mol & Tin, 2008; Tomlinson & Masuha a, 2008) nebo p o s ano ení mí y souhlasu/nesouhlasu p o jedno li á hodno icí k i é ia/ ka ego ie učebnice (Hab oo , 2012; Danaye Tous & Haghigi, 2014). Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely: Hodnocení pilo ní e ze učebnice 76 Tab. 1. Ka ego iální sys ém hodno icích k i é ií p o hodnocení učebnice p o ýuku ESP Ka ego ie K i é ium Body ano spíše ano ano/ ne spíše ne ne I. Obecné cíle učeb- nice 1. Splňují cíle učebnice cíle předmě u oblas i použí ání jazyka? 43210 2. Splňují cíle učebnice cíle předmě u oblas i odbo ného obsahu uči a? 43210 II. Přehled- nos učebnice 3. Je celko á s uk u a učebnice (např. logická posloupnos kapi ol, éma , slo ní zásoby) přehledná? 43210 4. Je ni řní s uk u a ex ů aúloh učebnici přehledná? 43210 III. Odbo ná sp á nos učebnice 5. Obsahuje uči o učebnici sp á né pozna ky pojazyko é s ánce / od- bo né5 s ánce (zoblas i in o mač- ních echnologií)? 43210 IV. Po řeby s uden ů A Přiměře- nos 6. Je ú o eň ex ů azadání úloh přimě- řená jazyko é ú o ni s uden ů? 43210 7. Je ú o eň ex ů azadání úloh přimě- řená odbo né ú o ni s uden ů? 43210 B Řízení učení 8. Jsou učebnici použí ány g a i cké p os ředky křízení pozo nos i (např. g a i cké odlišení ůzných ypů uči a, z ý aznění klíčo é slo ní zásoby)? 43210 9. Vyžadují úlohy učebnici řešení p o- blémů, obje o ání a oři ou činnos ? 43210 10. Obsahuje učebnice úlohy, k e é yžadují p áci ed ojicích, popř. skupinách? 43210 11. Obsahuje učebnice úlohy p o samos a - nou p áci s uden ů (např. smožnos í o ěři si sp á né odpo ědi klíči)? 43210 12. Doplňují ob azo é ma e iály hodně úlohy? 43210 13. Obsahuje učebnice dos a ek úloh ac i- čení p o opako ání aupe ňo ání uči a? 43210 5 Jazyko ou s ánku hodno í uči elé anglického jazyka, odbo nou s ánku uči elé odbo ných předmě ů zaměře- ných nain o ma iku a elekomunikace. Ellede o á, E. 77 bodů u hodnocení učebnice s uden y je 80 bodů aminimální poče by neměl klesnou pod 60 %, zn. 48 bodů. P ocen- uální h anice 60 % p o přija elnou učeb- nici je p o náš ýzkum pouze o ien ační zhledem k omu, že ě ší ýpo ědní hod- no u ok ali ě učebnice p o nás bude mí p ocen uální yhodnocení jedno li ých položek do azníku če ně analýzy kon- k é ních ý oků esponden ů, najejichž základě bude nu né pop ní i e aci učeb- nici přep aco a adoplni . C Mo i ační cha ak- e is iky učebnice 14 Jsou éma a učebnici au en ická aodpo ídají s udijní ap o esní oblas i (příklady, si uace ze ži o a, ýznam pozna ků ado ednos í p o p axi apod.)? 43210 15. Jsou ex y, úlohy ac ičení p o s u- den y zajíma é? 43210 V. Jazyko ý obsah učebnice 16. Je ozsah odbo né slo ní zásoby učebnici adek á ní zhlediska jejího ak i ního ipasi ního yuži í es udijní ap o esní oblas i? 43210 17. Podpo uje učebnice s a egie učení se slo ní zásobě (např. p ezen ací  ex u aúlohách, sob azo ým ma e iálem)? 43210 18. Obsahuje učebnice dos a ečný ma e iál p o os ojení jazyko ých p os ředků p o yjadřo ání jazyko- ých unkcí (např. popis, klasi i kace, s o ná ání)? 43210 VI. Řečo é do ed- nos i 19. Jsou č ecí ex y aúlohy knim zas oupeny dos a ečné míře? 43210 20. Přispí ají č ecí ex y aúlohy k oz o- ji do ednos í as a egií č ení? 43210 21. Jsou poslecho é pasáže aúlohy knim zas oupeny dos a ečné míře? 43210 22. Přispí ají poslecho é úlohy k oz oji poslecho ých do ednos í as a egií? 43210 23. Jsou úlohy zaměřené na oz oj mlu ních do ednos í zas oupeny dos a ečné míře? 43210 24. Přispí ají úlohy namlu ení k oz oji mlu ních do ednos í as a egií? 43210 Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely: Hodnocení pilo ní e ze učebnice 84 Z konk é ních ý oků uči elů, k e- é kladně hodno í učebnici, lze u és y, k e é se ýkají ka ego ie Přehlednos i učebnice: „S uk u a jedno li ých lek- cí je unkční. Učebnice má přehlednou jedno nou s uk u u (nadpisy, ýhma y, uži í ku zí y), kapi oly na sebe logic- ky na azují“ a ka ego ie Řízení učení: „Vkaždé lekci jsou zah nu a c ičení súkoly kos ojení ědomos í anásledně i k aplikaci ědomos í. Jedná se např. o exp ession o meaning (ma ching), pic u e ma ching, i lling in he blanks, c osswo ds, mul iple choice, ue o alse ques ions, mul iple choice“, jejímž ám- ci byla pozi i ně hodnocena ididak ická unkce ob azo ého ma e iálu: „Vučebni- ci je ob ázko ý ma e iál, k e ý dále oz íjí ěcný obsah ýklado ého ma e iálu ( iz Lekce 3) a o něž iob ázko ý ma e iál, k e ý doplňuje ex (s . 31)“ a„Ob azo- é ma e iály jsou elmi pěkně na ázány napředchozí ma e iály a hodně doplňují danou p oblema iku.“ Hodnocení učebnice s uden y Po ohodnocení jedno li ých k i é ií podle námi na ženého bodo ého hod- nocení ( iz ab. 1) nám yšlo 64 bodů ( zn. 80 %). Učebnici lze edy po ažo a zapřija elnou, p o ože její celko é bodo é hodnocení je yšší než s ano ená h anič- ní hodno a 60 %. Přes o je  ámci kon- s ukčního ýzkumu učebnice opě nu né jedno li é ýpo ědi s uden ů analyzo a a y odi zá ě y, najejichž základě bude p o eden e-design učebnice. Slabé s ánky pilo ní e ze učebnice zpohledu s uden ů Zanalýzy uza řených o ázek do azní- ko ého še ření ychází následující dopo- učení ýkající se e-designu učebnice: 1. poslecho é úlohy by měly s uden- ům umožni íce oz íje poslecho é do ednos i as a egie (35,56 % zcela sou- hlasilo, 34,44 % spíše souhlasilo, 20,00 % souhlasilo/nesouhlasilo, 7,78 % spíše ne- souhlasilo a 2,22 % zcela nesouhlasilo shodno icím k i é iem číslo 22); 2. učebnice by měla obsaho a íce úloh p o samos a nou p áci (35,56 % zce- la souhlasilo, 36,67 % spíše souhlasilo, 18,88 % souhlasilo/nesouhlasilo, 6,67 % spíše nesouhlasilo a2,22 % zcela nesou- hlasilo sk i é iem číslo 11); 3. úlohy učebnici by měly umožni řeši ůzné p oblémy, přemýšle o nich a sdíle názo y s uden ů (38,89 % zce- la souhlasilo, 41,11 % spíše souhlasilo, 11,11 % souhlasilo/nesouhlasilo, 7,78 % spíše nesouhlasilo a 1,11 % zcela nesou- hlasilo sk i é iem číslo 9); 4. učebnici by mělo bý íce úloh p o opako ání a upe ňo ání uči a (39,33 % zcela souhlasilo, 40,45 % spíše souhlasilo, 11,24 % souhlasilo/nesouhlasilo a8,99 % spíše nesouhlasilo sk i é iem číslo 13); 5. učebnice by měla obsaho a íce úloh naos ojení jazyko ých p os řed- ků p o yjadřo ání ůzných jazyko ých unkcí (33,33 % zcela souhlasilo, 44,44 % spíše souhlasilo, 15,56 % souhlasilo/ne- souhlasilo a 6,67 % spíše nesouhlasilo sk i é iem číslo 18). Analýza konk é ních ý oků s uden ů nám nejen po dila ýsledky yplý ající Ellede o á, E. 85 zk an i a i ní analýzy uza řených odpo- ědí, ale aké doplnila další zjiš ění ýkají- cí se aspek ů učebnice, k e é bude po řeba nějakým způsobem up a i , popřípadě doplni . Výh ady s uden ů k ypu a ná- očnos i poslecho ých úloh po zují ijejich komen áře: „Poslucho é úlohy by mohli byť ťažšie“; „Myslím si, že lis eningom by sa malo eno ať iac času, asp a iť ich ná- očnejšie“ a„Poslecho é úlohy by mohly bý íce odbo né.“ Požada ky na o, aby učebnice obsa- ho ala íce úloh p o opako ání asamos a - nou p áci, k e é yplý ají zkonk é ních ý oků s uden ů, po zují i následující připomínky s uden ů: „P o opako ání by bylo dob é zařadi íce es ů na konci“; „Úloh naopako anie ap íp a u na es nie je eľa“ a„Samos a nou p áci sklíčem mi umožnila jenom jedna a ian a es u nakonci, u í al bych íce.“ Zpřipomínek s uden ů aké y s á á požada ek nazařazení íce úloh naos o- jení jazyko ých p os ředků p o yjadřo á- ní ůzných jazyko ých unkcí, např. „Tých úloh naos ojenie jazyko ých p os ied- ko by mohlo byť iac“ a„Mohlo by u byť iacej úloh nap ec ičenie ôznych ja- zyko ých unkcií.“ V zá ě u do azníku měli esponden- i možnos ješ ě doplni další komen áře k jedno li ým položkám nebo učebnici jako celku. Něk eří s uden i zde u edli ýh ady k ak uálnos i obsahu učebnice, např. „Neak uální obsah, což něk e ých c ičeních ne adí“ a„Sučebnicí jsem byl íceméně spokojen. Je ale po řeba učeb- nici ak ualizo a …“. Zazmínku jis ě s ojí i ý ok jednoho s uden a ka ego ii ýka- jící se jazyko ého obsahu učebnice: „Vý- oj jazyka oblas i IT je příliš ychlý, s ále znikají no é pojmy…“, k e ý pods a ě podpořil ýše u edený ý ok uči ele od- bo ných předmě ů. Silné s ánky pilo ní e ze učebnice zpohledu s uden ů Pokud bychom analyzo ali mí u spo- kojenos i s uden ů sučebnicí, ak s uden i elmi pozi i ně hodno ili následující cha- ak e is iky učebnice: 1. množs í úloh, k e é jim umožni- ly p aco a ed ojicích, popř. skupinách (75,56 % zcela souhlasilo a20,00 % spíše souhlasilo, 3,33 % souhlasilo/nesouhlasi- lo a1,11 % spíše nesouhlasilo sk i é iem číslo 10); 2. mí a zas oupení množs í č ecích ex ů a úloh (58,89 % zcela souhlasilo, 33,33 % spíše souhlasilo, 4,44 % souhlasi- lo/nesouhlasilo a3,33 % spíše nesouhlasi- lo sk i é iem číslo 19); 3. ozsah odbo né slo ní zásoby zhle- diska jejího ak i ního ipasi ního yuži- í es udijní ap o esní oblas i (50,00 % zcela souhlasilo, 37,78 % spíše souhlasilo, 7,78 % souhlasilo/nesouhlasilo a 4,44 % spíše nesouhlasilo sk i é iem číslo 16); 4. mí a zas oupení úloh na oz oj mlu ních do ednos í (64,44 % zcela sou- hlasilo, 22,22 % spíše souhlasilo, 6,67 % souhlasilo/nesouhlasilo, 5,56 % spíše nesouhlasilo a 1,11 % zcela nesouhlasilo sk i é iem číslo 23); 5. oz íjení mlu ních do ednos í as a egií p os řednic ím úloh namlu e- ní (46,67 % zcela souhlasilo, 40,00 % spí- še souhlasilo, 10,00 % souhlasilo/nesou- Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely: Hodnocení pilo ní e ze učebnice 86 hlasilo, 2,22 % spíše nesouhlasilo a1,11 % zcela nesouhlasilo sk i é iem číslo 24). 6. éma a učebnici odpo ídající s u- dijní/p o esní oblas i s uden ů aumožňu- jící yuží odbo ný jazyk p axi (52,22 % zcela souhlasilo, 33,33 % spíše souhlasilo, 13,33 % souhlasilo/nesouhlasilo a1,11 % spíše nesouhlasilo sk i é iem číslo 14); 7. přehlednos kapi ol, ex ů a úloh (45,56 % zcela souhlasilo, 45,56 % spíše souhlasilo, 5,56 % souhlasilo/nesouhlasi- lo a3,33 % spíše nesouhlasilo sk i é iem číslo 3); 8. ob azo é ma e iály, k e é učebni- ci hodně doplňují úlohy (42,22 % zce- la souhlasilo, 42,22 % spíše souhlasilo, 13,33 % souhlasilo/nesouhlasilo a2,22 % spíše nesouhlasilo sk i é iem číslo 12). Analýza konk é ních ý oků s uden ů nám aké ukázala, se k e ými cha ak e is- ikami učebnice byli s uden i spokojeni. S uden i naučebnici pozi i ně hodno ili možnos oz íjení komunikační kompe- ence p os řednic ím pomě ně elkého množs í úloh namlu ení, kek e ým se yjadřo ali následně: „Začá ek každé čás- i učebnice je elmi dobře udělán se zamě- řením nadisku o ání“; „Veške é kon e - zační úlohy obz láš ě oceňuji (po elmi špa né zkušenos i sAJ nas řední škole jsem si p o jednou opě začal AJ uží a )“; „O e řená diskuse nazačá ku každé lekce je nejzajíma ější čás “; „Ci á y p i speakin- gu nú ili kzamysleniu. Dob é boli o ázky ypu, či sme niečo podobné použili, ieši- li, ako o obíme my…“ a„Vučebnici je eľa zaujíma ých úloh, ém na ozho o “ . S uden i aké pozi i ně hodno ili oz oj řečo é do ednos i mlu ení p o- s řednic ím úloh na mlu ení: „Úloh namlu ení je hodně. Ocenil jsem in o - mace knize, jak zlepši s oje p ezen ační schopnos i“; „U či e mi úlohy umožni- li oz íjať s a égie ho o enia“ a „Úlohy na oz íjaní z učnos i ho o enia sú za- s úpené dos a očnej mie e ďaka mnoho émam nadisku o anie aj ďaka p ezen- ácii“. Následující komen áře s uden ů „Skô sa mi páčila snaha o zapojenie každého anie aké o čakanie, ‚až niek o niečo po- ie‘“ a„Páčilo sa mi, že s e boli ak í na, dynamická. Skippo anie dlhých momen- o ‚bez slo a‘/ iché ch íle. Ak í na účasť še kých. Vy o enie sp á neho komuni- kačného p os edia – na o ne eba dob ú knihu, ale k ali ného pedagóga“ pa ří spí- še dohodnocení me odiky p áce uči ele sučebnicí, nicméně didak icko-me odické zp aco ání učebnice zaměřené na oz oj komunikační kompe ence s uden ů může p áci uči ele ýznamně ze ek i ni . To, že s uden i oceňo ali zejména kon e zační cha ak e učebnice, po zují i zjiš ění ýzkumů zaměřených naanalýzu po řeb aučebnic p o ýuku ESP (Danaye Tous & Haghigi, 2014; Djebba i, 2016; Guo, 2017; Hossain, 2013), ek e ých s uden i echnických obo ů ý azně upřednos ňují řečo ou do ednos mlu ení. Úlohy  učebnici, k e é s uden ům posky o aly příleži os p aco a ed oji- cích askupinách, se pok an i a i ním y- hodnocení do azníku umís ily nap ním mís ě a po zují o i konk é ní ý oky s uden ů: „Tako ých úloh byla celá řada a o o si elice cením: 9/10 (10/10 pokud najde e zajíma ější ci á y p o začá ky ka- Ellede o á, E. 87 pi ol)“; „Komunikace ed ojicích je dob á o ma c ičení“ a„Učebnica dá a p ies o slo nej komunikácii. V každej kapi ole boli c ičenia naskupino ú p ácu.“ Vý oky ypu „Ob ázky  učebnici čas o dokázali naš a o ať diskusiu lepšie po o naní siba ex o ou o ázkou / ci á- om“; „Ob ázky eľmi pomáhajú – hla ne kapi ole oha dwa e mi pomohli p ed- s a iť si čas i počí ača“ a„Něk e é ob ázky y olaly hodině idiskusi nadalší éma- a“ po dily, že ob azo é ma e iály učeb- nici mají didak ickou unkci, anejsou pou- ze deko a i ního cha ak e u. Přehlednos ag a i cké odlišení čás í uči- a, zejména pak klíčo é slo ní zásoby, se aké se kaly spomě ně elkou mí ou souhlasu, což po zují i komen áře: „Každá kapi- ola bola podľa môjho názo u sp aco aná p ehľadne“; „Nemám čo y knúť, dá sa  om počas hodiny o ien o ať“; „Je ľahšie sa sús ediť na eľké množs o ex u, ak sú  ňom z ý aznené dôleži é čas i“; „Supe g a i cké odlišení uči a a slo íček!“ nebo „Z ý aznění klíčo é slo ní zásoby je p o mě přínosné – při č ení ex u se ak mohu íce zaměři naupe nění slo ní zásoby…“ VÝSLEDKY PRE-TESTOVÁNÍ APOST-TESTOVÁNÍ STUDENTŮ Nazákladě zjiš ěných ýsledků podo- bě če nos í jedno li ých bodo ých hodno získaných s uden y p e- es u apos - es u byl ypočí án p o obě e ze es u a i me- ický p ůmě . Vp e- es u dosáhli s uden i p ůmě ného ýsledku 42,84 bodů, za ím- co pos es u získali 58,53 bodů zcelko- ého poč u 72 bodů. Če nos i jedno li ých bodo ých hodno p e- es u apos - es u jsou g a i cky yjádřeny pomocí his o- g amů če nos í naob ázku 1. Zg a u lze upos - es u yčís posun yšších če nos í smě em k yšším bodo ým hodno ám. Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely: Hodnocení pilo ní e ze učebnice Ob . 1. S o nání če nos i jedno li ých bodo ých hodno získaných s uden y p e- es u apos - es če nos poče bodů p e- es pos - es 88 Ze s o nání poč u bodů získaných jed- no li ými s uden y  celko ém p e- es u apos - es u lze říci, že šichni s uden i zís- kali pos - es u yšší poče bodů než p e- - es u. Nazákladě s ano ené h anice úspěš- nos i dále yplý á, že pos - es u celkem 86 s uden ů uspělo apouze šes s uden ů neuspělo op o i p e- es u, ek e ém 22 s u- den ů uspělo a70 s uden ů neuspělo. A i - me ický p ůmě ozdílů mezi poč em bodů získaným jedno li ými s uden y pos - es- u ap e- es u je xd = 15,70 (sd = 0,68). S o nání p ůmě ného poč u bodů ( y- jádřeno p ocen uálně) získaných s uden y p e- es u apos - es u jedno li ých sub- es ech (Jazyko é p os ředky, Č ení, Po- slech) je zob azeno g a i cky naob ázku 2. Nej íce s uden i pok očili poslecho ém sub es u ( ozdíl činil 26,57%), sub es- u nao ěřo ání os ojení jazyko ých p o- s ředků činil ozdíl 22,08 %, nejmenší ozdíl mezi p e- es em a pos - es em se p oje il sub es u zaměřeném nařečo ou do ednos č ení (17,55 %). Důleži ým aspek em je i yhodnocení úspěšnos i s uden ů celém didak ickém es u a  jeho jedno li ých sub es ech. Nazákladě s ano ené h anice úspěšnos i ≥70 % lze z abulky 3 ( iz z ý azněné hod- no y) yčís , že úspěšných s uden ů ce- lém es u bylo p e- es u pouze 6,52 %, za- ímco pos - es u jich bylo 69,57 %, s ím, že předpokladem bylo, aby současně kaž- dém sub es u s uden i dosaho ali úspěš- nos i ≥ 70 %. Pokud by podmínku úspěš- nos i nebyla s ano ená h anice p o každý jedno li ý sub es , ale pouze p o es jako celek, uspělo by pos - es u 93,48 % s u- den ů a p e- es u pouze 23,91 % s uden- ů. Vpos - es u byli s uden i nejúspěšnější  sub es u Poslech (91,30 %) a nejméně sub es u Jazyko é p os ředky (79,35%), ek e ém měli s uden i inízkou úspěšnos p e- es u (pouze 17,39 %). Ellede o á, E. Ob . 2. S o nání p ůmě ných ýsledků s uden ů p e- es u apos - es u jedno li ých sub es ech p ůmě ný poče bodů (%) sub es Jazyko é p os ředky Č ení Poslech p e- es pos - es 89 DISKUSE KVÝSLEDŮM PRVNÍ REALIZAČNÍ FÁZE VÝZKUMU Výzkumná zjiš ění yplý ající zanalý- zy ain e p e ace da získaných do azníko- ým še řením nám umožnila odpo ědě na ýzkumnou o ázku: Jaká je k ali a pi- lo ní e ze hodnocené učebnice? Lze kons a- o a , že pilo ní e ze hodnocené učebnice má u či é silné s ánky, k e é je po řeba p ůběhu jejího e-designu zacho a , po- případě dále y íje . Jsou o: • množs í úloh, k e é umožňují s uden ům p aco a ed ojicích, popř. skupinách; • mí a zas oupení úloh na oz oj mlu - ních do ednos í; • oz íjení mlu ních do ednos í as a- egií p os řednic ím úloh namlu ení; • ozsah odbo né slo ní zásoby; • mí a zas oupení množs í č ecích ex ů aúloh; • g a i cké odlišení ůzných čás í uči a p o řízení učení če ně z ý aznění klí- čo é slo ní zásoby. Slabé s ánky učebnice, k e é bude po řeba zohledni a  ámci e-designu učebnice přep aco a , doplni či zcela na- h adi , jsou následující: • poslecho é úlohy by měly s uden ům umožni íce oz íje poslecho é do- ednos i as a egie; • učebnici by mělo bý íce úloh p o opako ání aupe ňo ání uči a; • učebnice by měla obsaho a íce ma e- iálu p o os ojení jazyko ých unkcí; • učebnici by mělo bý íce úloh y- žadujících řešení p oblémů, obje o ání a oři ou činnos ; • učebnice by měla obsaho a íce úloh p o samos a nou p áci. Analýza k an i a i ní a k ali a i - ní čás i do azníko ého še ření po di- la něk e é naše ýzkumné předpoklady aumožnila nám odpo ědě na ýzkum- nou o ázku ýkající se změn, k e é je nu né p o és celko é koncepci pilo ní e ze učebnice na základě expe ního hodnocení učebnice uči eli. Vučebnici je nu né doplni úlohy p o os ojení jazy- ko ých p os ředků p o yjadřo ání ja- zyko ých unkcí, úlohy p o opako ání a upe ňo ání uči a a úlohy yžadující řešení p oblémů, obje o ání a oři ou činnos . Dále je nazákladě dopo učení uči elů po řeba up a i g a i ckou s ánku učebnice (např. odliši úlohy na řečo é Tab. 3. Úspěšnos s uden ů jedno li ých sub es ech a celém es u Tes o aná čás p e- es pos - es úspěšnos ≥ 70 % % z92 pla - ných úspěšnos ≥ 70 % % z92 pla - ných Jazyko é p os ředky 16 17,39 73 79,35 Č ení 48 52,17 82 89,13 Poslech 27 29,35 84 91,30 Celý es 22 23,91 86 93,48 Celý es (každý sub es ≥ 70 %) 6 6,52 64 69,57 Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely: Hodnocení pilo ní e ze učebnice 90 do ednos i g a i ckými symboly, up a i ozložení ex ů a úloh), doplni ýslo - nos seznamech slo ní zásoby az áži , popřípadě zajis i , aby ex y, úlohy ac i- čení p o s uden y byly zajíma ější. Nazákladě ýzkumných zjiš ění lze aké odpo ědě na ýzkumnou o ázku z ahující se kezměnám, k e é je nu né p o és  celko é koncepci pilo ní e ze učebnice nazákladě do azníko ého še ření mezi s uden y. Vučebnici je nu né doplni íce úloh naos ojení jazyko ých p os řed- ků p o yjadřo ání ůzných jazyko ých unkcí; z ýši ná očnos poslecho ých pasáží a doplni úlohy, k e é s uden ům umožní íce os oji do ednos i a s a e- gie poslechu; doplni íce p oblémo ých úloh; doplni íce úloh p o opako ání aupe ňo ání uči a aup a i (popřípadě doplni ) něk e é úlohy ak, aby s uden i měli možnos je samos a ně řeši . Na základě yhodnocení ýsledků p e- es o ání a pos - es o ání s uden ů se nyní pokusíme odpo ědě na ýzkum- né o ázky ýkající se k ali y pilo ní e ze učebnice azměn, k e é je nu né p o és její celko é koncepci. Ze s o nání bodů získa- ných s uden y p e- es u apos - es u cel- kem a jedno li ých sub es ech yplý á, k e é ědomos i ado ednos i si s uden i použí áním učebnice os ojili  nej yšší míře ak e é nejméně. P ocen uální ozdíl mezi celko ým p ůmě ným poč em bodů p e- es u apos - es u byl 21,79 %, zče- hož yplý á, že použí áním učebnice se celko á ú o eň ědomos í a do ednos í s uden ů z ýšila. V sub es u Poslech se p oje il nej ě ší ozdíl mezi p e- es em a pos - es em, k e ý činil 26,57 %. Zde se obje il u či ý ozpo mezi požada ky s uden ů yplý ajícími z do azníko ého še ření na zařazení něk e ých ná očněj- ších poslecho ých úloh ajejich pok okem  oz oji řečo é do ednos i poslechu. Vsub es u Jazyko é p os ředky se ý- sledky s uden ů  p e- es u a pos - es u o něž lišily, přičemž ozdíl byl aké po- mě ně ysoký – 22,08 %. Rozsah odbo né slo ní zásoby azařazení úloh naslo ní zá- sobu če ně yuži í g a i ckých p os ředků a ob azo ého ma e iálu  učebnici pod- po ujících s a egie učení se slo ní zásobě s elkou p a děpodobnos í umožnily s u- den ům en o sub es lépe z ládnou . Ty o aspek y učebnice byly zařazeny mezi její silné s ánky inazákladě do azníko ého še ření. Na d uhou s anu, jak yplý á i z do azníko ého še ření, zařazení íce g ama ických p os ředků p o yjadřo ání ůzných jazyko ých unkcí doučebnice může s uden ům umožni sub es u Ja- zyko é p os ředky něk e é úlohy úspěš- něji řeši . Zde je dů odem p o nízkou úspěšnos e s o nání s os a ními sub- es y (s o . ab. 3) p a děpodobně o, že a o čás es u o ěřuje os ojení pomě ně elkého množs í odbo né slo ní zásoby, přičemž sněk e ými e míny se s uden i učebnici se kali úplně pop é. Vsub es u Č ení se ýsledky s uden ů  p e- es u a pos - es u o něž lišily, ale ozdíl mezi p ůmě ným ýsledkem zde byl nejnižší (17,56 %). Dů odem p o en o pomě ně nízký ozdíl může bý o, že s u- den i in o mačních echnologií použí ají řečo ou do ednos č ení  ámci s ého obo u elmi čas o. Odbo níci zobo u in- o mačních echnologií oří speci i ckou Ellede o á, E. 91 disku zní komuni u, jejímž hla ním cí- lem je zájemný „přenos ědecké in o ma- ce“ ( iz K hu o á, 2009), anejčas ější o - mou získá ání in o mací je č ení ůzných odbo ných ex ů (sk ip , odbo ných knih, ýzkumných zp á , echnické dokumen- ace a speci i kace ha dwa u a so wa u, ha dwa o ých a so wa o ých manuálů) anglickém jazyce. Z oho dů odu mají s uden i řečo ou do ednos č ení p a - děpodobně elmi dobře os ojenou už při samo ném s upu do předmě u Anglič- ina p o IT. Po zuje o isku ečnos , že  om o sub es u byli s uden i při p e- es- o ání nejúspěšnější (52,17 %). Výsledky p e- es o ání apos - es o á- ní s uden ů mohly bý o li něny ím, že při pos - es o ání byli s uden i íce mo i- o áni lakem na ýkon, p o ože se jedna- lo ojejich zá ě ečné hodnocení, za ímco up e- es o ání si byli ědomi oho, že je- jich ýsledky nebudou mí najejich hod- nocení li . Upos - es ů ale aké mohlo dojí kezho šení ýsledků li em ne o- zi y s uden ů. ZÁVĚR Znašeho ýzkumného še ření yplý a- jí u či é ozdílné ispolečné p io i y uči elů a s uden ů při olbě hodných učebních ma e iálů. Uči elé kladou dů az na o, aby učebnice byla přehledná adobře se ní při ýuce o ien o ali a aké aby ní byly o - nomě ně zas oupeny úlohy na jedno li é řečo é do ednos i. S uden i upřednos ňují, aby jim úlohy učebnici umožnily oz í- je řečo ou do ednos mlu ení aposlechu a os oji si odbo nou slo ní zásobu, zn. ako é ědomos i ado ednos i, k e é jim umožní p o esně zaměřený anglický jazyk ak i ně použí a meziná odním p os ře- dí sek o u in o mačních akomunikačních echnologií. Mezi společné p io i y yplý- ající jak zexpe ního hodnocení učebnice uči eli, ak zhodnocení učebnice s uden y pa ří ex y aúlohy naos ojení p os ředků p o yjadřo ání jazyko ých unkcí, zají- ma á éma a ap oblémo é úlohy sou ise- jící sobo em, důleži os opako ání ap o- c ičo ání uči a. Výsledky našeho ýzkumného še ření po dily něk e é z eo ií designu učebnic p o ýuku ESP. Jednou znich je, že učebni- ce by měly ycháze z unkčně-komunikační me odologie (Richa ds & Rodge s, 1986), zn. zaměřo a se nakomunikační schop- nos i po ozumění, yjadřo ání a yjedná- ání; upřednos ňo a s ozumi elnou, ele- an ní azajíma ou ýměnu in o mací před p ezen ací g ama ických je ů; zah no a ůzné d uhy ex ů ap os ředků, k e é mo- hou s uden i yuží p o oz oj komunikační kompe ence p os řednic ím ůzných ak i- i aúkolů. Důleži é aké je, aby učebnice ys a ily s uden y au en ickému s upu ( iz např. B own & Yule, 1983; Dudley-E ans & S John, 1998; Timmis, 2014; Tomlin- son, 2010, 2011; Velazquez & Redmond, 2007) p os řednic ím pokynů kak i i ám, ex ům12, k e é obsahují, ap os řednic ím ak i i samo ných (např. au en ický poslech 12 Tex em jsou zde chápány nejen psané ex y u čené keč ení, ale iob azo ý ma e iál a ex y mlu ené podobě u čené kposlechu. Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely: Hodnocení pilo ní e ze učebnice 92 ýkající se p opagace nejno ějšího p oduk u, č ení odbo né ecenze u či ého p oduk u apod.). Tomlinson (2010, 2011) dopo uču- je zasadi jazyko ý s up dodaného kon ex u, což podpo uje iná h Hu chinsona aWa- e se (1987) loži nazačá ek každé lekce iniciační p ek ( z . s a e ), k e ý y áří smysluplný kon ex znalos í p o po ozumění s upu, ak i izuje s uden y apodněcuje je- jich zájem azá o eň odhaluje, co už s uden i zhlediska obsaho é ajazyko é s ánky zna- jí. Zařazení s imulujících ak i i nazačá ku každé lekce učebnice,  níž mají s uden i disku o a ed ojicích či skupinách u či- ou p oblema iku zp axe s ého s udijního obo u, k e á je ú odem dohla ního éma u každé lekci, se aké se kalo spozi i ní eak- cí ze s any s uden ů iuči elů. Úlohy  učebnicích by o něž měly s uden y ys a o a au en ickému s upu p os řednic ím z . modi i ko ané in e akce (Long, 1983), k e á podpo uje os ojo ání cizího jazyka aje nezby ným mechanismem p o zajiš ění s ozumi elného s upu p o- s řednic ím in e akce s uden a sos a ními s uden y  cílo ém jazyce a jejich spolu- p áce edoucí k zájemnému po ozumění. P os řednic ím modi i ko ané in e akce  učebnici (např. edením s upního po- ho o u dozaměs nání; simulací p aco ní po ady, ek e é mají jedno li í účas níci přidělené ůzné ole; řízenou deba ou nau - či é kon o e zní éma zp axe), yžadující kladení o ázek o ěřujících po ozumění, žá- dos oupřesnění sdělení, opako ání slo či pa a ázi, usilují účas níci ozmlu y o o, aby byl jejich jazyko ý s up s ozumi elný, p o ože jen  om případě může kon e zace pok ačo a . P o zp os ředko ání pos upného p ocesu os ojo ání je důleži é doučeb- nice zařadi úlohy naopako ání aupe - ňo ání uči a. Na ion aWango á (1999) zdů azňují důleži os oho o pos upu zejména při úspěšném os ojo ání slo ní zásoby, k e é yžaduje čas é a ozmani é opako ání. Lze di , že p e- es o ání s uden ů nazačá ku semes u se aké os ědčilo, p o ože s uden i byli seznámeni s ím, jaká ú o eň ědomos í a do ednos í se odnich očeká á  ámci zá ě ečného hod- nocení předmě u. Ta o sku ečnos měla dou či é mí y dopad inajejich úspěšnos při pos - es o ání. Washback e ek didak- ických es ů má li napřís up s uden ů k ýuce anaučební obsah učebnici, což po zují iJa a abadi e al. (2014). Všem au o ům učebních ma e iálů p o ýuku ESP bychom ozhodně dopo- učili, aby pilo ní e ze ma e iálů o ěřili p os řednic ím sh omáždění apo o ná- ní in o mací oma e iálu pomocí zpě né azby ze s any s uden ů, uči elů adalších zúčas něných, k eří se nadesignu sylabu předmě u podílejí ( iz Ellis, 2011; Ba - na d & Zemach, 2014; Cunningswo h, 1995; Dudley-E ans & S John, 1998; Hu chinson & Wa e s, 1987; Hyland, 2006; Nunan, 2000). P oces designu učebních ma e iálů, ole au o a, s uden- ů, uči elů a dalších zúčas něných jsou neodděli elně p opojeny a en o p oces, podobně jako kons ukční ýzkum, má „ es é pods a ě cyklický cha ak e ; nemá začá ek ani konec – nikdy neexis uje ko- nečný p oduk “ (Ba na d & Zemach, 2014, s. 317). Ellede o á, E. 93 Li e a u a Al de son, J. C., Clapham, C., & Wall, D. (1995). Language es cons uc ion and e alua ion. Camb idge: Camb idge Uni e si y P ess. Ame ican Educa ional Resea ch Associa ion, Ame ican Psychological Associa ion & Na ional Council on Measu emen in Educa ion. (2001). S anda dy p o pedagogické apsychologické es o ání. (H. Klimuso á, překlad). P aha: Tes cen um. (Pů odní publikace byla ydána  oce 1999). Badecka-Kozikowska, M. (2015). English o s uden s o elec onics and elecommunica ions. Gdańsk: Wydawnic wo Poli echniki Gdańskiej. Bachman, L. F., & Palme , A. S. (1996). Language es ing in p ac ice: Designing and de eloping use ul language es s. Ox o d: Ox o d Uni e si y P ess. Ba na d, R., & Zemach, D. (2014). Ma e ials o speci ic pu poses. In B. Tomlinson (Ed.), De eloping ma e ials o language eaching (s. 306–323). London: Bloomsbu y. Bonamy, D. (2011). Technical English 4. London: Pea son. B own, G., & Yule, G. (1983). Teaching he spoken language. Camb idge: Camb idge Uni e si y P ess. Cunningswo h, A. (1995). Choosing you cou sebook. Ox o d: Macmillan. Danaye Tous, M., & Haghigi, S. (2014). E alua ion o ESP ex books: E idence om ESP ex book o compu e enginee ing majo . In e na ional Jou nal o Resea ch S udies in Language Lea ning, 3(2), 55–68. Djebba i, A. (2016). Needs analysis o ESP s uden s o science and echnology. (Dise ační p áce). Bisk a: Mohamed Khide Uni e si y o Bisk a. Dudley-E ans, T., & S John, M. J. (1998). De elopmen s in English o speci ic pu poses. Camb idge: Camb idge Uni e si y P ess. Ellede o á, E. (2016). English o in o ma ion echnology. B no: VUT FEKT. Ellede o á, E. (2017). Kons ukční ýzkum e zdělá ání. Pedagogická o ien ace, 24(2), 419–448. Ellis, R. (2011). Mac o- and mic o-e alua ions o ask-based eaching. In B. Tomlinson (Ed.), Ma e ials de elopmen in language eaching (s. 212–235). Ox o d: Ox o d Uni e si y P ess. Es e as, S. R. (2007). P o essional English in use IT. Camb idge: Camb idge Uni e si y P ess. E ans, V., Dooley, J., & Pon elli, E. (2014). Ca ee pa hs: So wa e enginee ing. Newbu y: Exp ess Publishing. E ans, V., Dooley, J., & W igh , S. (2011). Ca ee pa hs: In o ma ion echnology. Newbu y: Exp ess Publishing. Glendinning, E. H., & Glendinning, N. (1995). Ox o d English o elec ical and mechanical enginee ing. Ox o d: Ox o d Uni e si y P ess. Glendinning, E. H., & McEwan, J. (1993). Ox o d English o elec onics. Ox o d: Ox o d Uni e si y P ess. G a es, K. (2000). Designing language cou ses. Aguide o eache s. Bos on: Heinle & Heinle. Kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speci i cké účely: Hodnocení pilo ní e ze učebnice