Claudia Balado Al es
Vic imización po
bullying
Asociaciones con la salud
men al de las íc imas
Facul ad de Psicología
Más e en Psicología Gene al Sani a ia
Año 2018
T abajo de Fin de Más e p esen ado en la Facul ad de Psicología de la Uni e sidad de San iago de
Compos ela pa a la ob ención del Más e en Psicología Gene al Sani a ia
T abajo de
in de más e
Modalidad 1
“Re isión bibliog á ica y
p opues a aplicada”
Au o /a del TFM
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
2
Índice
Resumen ........................................................................................................................... 3
Abs ac ............................................................................................................................ 4
In oducción .................................................................................................................... 5
Mé odo ........................................................................................................................... 11
Resul ados ...................................................................................................................... 14
P e alencia de ic imización en las di e en es mues as……………………………………….31
Asociaciones en e ic imización po bullying y salud men al………………………………...36
Mode ado es de la asociación en e bullying y salud men al en íc imas……………………...45
Discusión ........................................................................................................................ 55
P opues a de in e ención ............................................................................................ 63
Es uc u a de la in e ención……………………………………………………………………65
Desc ipción de la in e ención………………………………………………………………….68
E aluación………………………………………………………………………………………84
Conclusiones .................................................................................................................. 87
Limi aciones…………………………………………………………………………………….89
Vías de in es igación u u as…………………………………………………………………...90
Re e encias bibliog á icas ............................................................................................ 91
Índice de ablas .............................................................................................................. 99
Índice de igu as ............................................................................................................ 99
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
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3
Resumen
El bullying es un impo an e p oblema de salud pública cuyo in e és ha c ecido en los úl imos
años. La impo ancia de su es udio es iba en que cuando és e se p oduce puede in e umpi se
el p oceso de desa ollo no mal de los niños y adolescen es. En el p esen e abajo se ha
ealizado una e isión bibliog á ica ac ualizada con el obje i o de in eg a las in es igaciones
más ele an es desde el año 2010 ace ca de las asociaciones de la ic imización po bullying
con la salud men al de las íc imas. Los esul ados mues an que la ic imización se asocia,
an o a co o como a la go plazo, con sín omas an o in e nalizan es como ex e nalizan es, así
como que es as asociaciones es án mode adas po di e en es ac o es an o indi iduales como
amilia es. Finalmen e se ha elabo ado una p opues a de in e ención que iene en cuen a
es as a iables y cuyo obje i o es disminui el dis ess de las íc imas así como do a las de
es a egias de a on amien o y de egulación emocional que pe mi an a su ez p e eni que la
ic imización se epi a en un u u o.
Palab as cla e:
Acoso escola , bullying, ic imización, íc imas, salud men al
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
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Abs ac
Bullying is an impo an public heal h p oblem whose in e es has g own in ecen yea s. The
impo ance o hei s udy is ha when his occu s, he no mal de elopmen p ocess o
child en and adolescen s can be in e up ed. In he p esen wo k an upda ed bibliog aphic
e iew has been ca ied ou wi h he objec i e o in eg a ing he mos ele an esea ch since
2010 abou he associa ions o bullying ic imiza ion wi h he men al heal h o he ic ims.
The esul s show ha ic imiza ion is associa ed, bo h in he sho and long e m, wi h bo h
in e nalizing and ex e nalizing symp oms, as well as ha hese associa ions a e mode a ed by
di e en ac o s, bo h indi idual and amily. Finally, an in e en ion p oposal has been
p epa ed ha akes in o accoun hese a iables and whose objec i e is o educe he dis ess
o he ic ims as well as o p o ide hem wi h coping and emo ional egula ion s a egies ha
in u n p e en he ic imiza ion om ecu ing in he u u e.
Keywo ds:
Bullying, ic imiza ion, ic ims, men al heal h
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In oducción
En la ac ualidad se conside a el bullying, acoso escola o in imidación como un
impo an e p oblema de salud pública; no obs an e, hace unos años el es udio de es a ma e ia
quedaba elegado a un segundo plano, conside ándose en ocasiones “cosas de niños”. Se
ap ecia que has a los años no en a la li e a u a sob e es e enómeno es p ác icamen e
inexis en e. Desde en onces, y especialmen e desde el año 2000, ha habido una explosión de
publicaciones.
Comienza a p es a se a ención a es e enómeno, y po ende a se es udiado
cien í icamen e, a aíz de las publicaciones de un cien í ico y es suicidios que causa on g an
ala ma social. El au o , Daniel Olweus, conside ado como un e e en e en la ma e ia,
comienza sus in es igaciones en Suecia en 1973 y esc ibe su p ime lib o sob e es e ema en
1978. En 1982 los suicidios de es jó enes no uegos que habían sido íc imas de acoso
escola llaman la a ención sob e es e enómeno y empieza el boom de es udios cuyo obje i o
es en ende lo y guia in e enciones e icaces.
A pesa de los años anscu idos desde en onces, y del núme o de publicaciones
ac uales, la de inición de bullying más ampliamen e acep ada po la comunidad cien í ica
sigue siendo la p opues a po Olweus en 1993, quien concep ualiza el acoso escola como
una se ie de acciones nega i as epe i i as con a un es udian e o g upo de es udian es
lle ados a cabo po uno o más compañe os con mayo pode , en endiendo po acciones
nega i as los daños pe pe ados de mane a in encionada o la in ención de in ligi mal o

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males a a o a pe sona. Es a de inición excluye juegos de lucha, se ag edido una sola ez,
b omas en e amigos, con lic os pun uales, e c., en cambio, sí incluye a aques indi ec os. Po
an o, debemos ene cla o que “no oda ag esión es bullying, pe o el bullying es siemp e
ag esión” (Be ge , 2007, p.94).
Pese al acue do en es os é minos, el cons uc o no cons a de una de inición ope a i a
común y uni e sal, exis iendo di e encias en e au o es, po ejemplo a la ho a de conside a el
núme o de eces necesa ios de una ag esión pa a conside a se acoso, du an e cuán o
iempo,… A pesa de las di e encias, exis en es elemen os imp escindibles pa a que una
acción sea conside ada acoso:
₋ In encionalidad: exis e una in ención delibe ada de daña a la o a pe sona.
₋ Rei e ación/ epe ición a a és del iempo.
₋ Desequilib io de pode : la elación en e el ag eso y la íc ima es asimé ica,
de mane a ísica, cogni i a o social. Es o implica que pa a la íc ima es muy di ícil
de ende se.
O os elemen os a conside a cuando se habla de acoso escola es que suele se
sis emá ico y ocul o; puede se opo unis a pe o una ez que empieza suele con inua y
ol e se es able; ocu e de mane a alea o ia e imp edecible, es o es, puede da se en odo ipo
de escuelas y sin e se es ingido po ac o es de aza, géne o, edad, clase u o os; e c.
(Sulli an, Clea y y Sulli an, 2005).
Exis en di e en es o mas de acoso, aunque en es e pun o ampoco se obse a un
consenso en e las publicaciones exis en es. Olweus (1993) di ide el acoso en di ec o o
indi ec o. El di ec o ocu e du an e in e acciones ca a a ca a, e incluye los sub ipos ísico y
e bal. El indi ec o o elacional no necesi a in e acciones ca a a ca a, de mane a que el
ag eso puede pe manece anónimo y su de ección se hace más complicada. O o ejemplo de
clasi icación es la ealizada po Sulli an e al. (2005) que conside an las modalidades
ecogidas en la Figu a 1:
Vic imizació
Claudia Balado Al es
Figu a 1
. Tipos de acoso
enseñanza secunda ia. El acoso escola : cómo se p esen a y cómo a on a lo
Clea y y G. Sulli a
n, 2005, Ba celona: Ceac.
La modalidad que suele da se con mayo ecuencia, según los es udiosos, es el acoso
e bal (Olweus, 2001).
Recien emen e, se ha hecho
o o sub ipo, el cibe -
bullying
cibe acoso es un daño delibe ado y epe i i o in ligido median e el uso de o denado es,
elé onos mó iles o cualquie o o disposi i o elec ónico
Salame, 2015).
Debe ene se en cuen a que
ag eso y una íc ima, sino que se a a de un enómeno g upal, que ocu e en un con ex o
social y en el que a ios ac o es con ibuyen an o al inicio como al man enimien o o
sup esión de la si uació
n (Olweus, 2001).
hace se
mención de los p incipales implicados:
Físico: se mo dido, pegado,
pa eado, golpeado,
a añado, escupido,
zancadilleado, i ado del
pelo o cualquie o o
a aque ísico
Ve bal: llamadas ele ónicas
o ensi as, amenazas, mo es,
comen a ios acis as, lenguaje
sexualmen e o ensi o, bu las
malé olas, comen a ios c ueles,
umo es alsos o malin encionados
Vic imizació
n po bullying. Asociaciones
con la salud men al de las íc imas
. Tipos de acoso
desc i os po Sulli an e al. (2005).
Adap ado de
enseñanza secunda ia. El acoso escola : cómo se p esen a y cómo a on a lo
, po K. Sulli an, M.
n, 2005, Ba celona: Ceac.
La modalidad que suele da se con mayo ecuencia, según los es udiosos, es el acoso
Recien emen e, se ha hecho
hincapié en la necesidad de conside a
bullying
, dada su al a incidenci
a en las nue as gene aciones.
cibe acoso es un daño delibe ado y epe i i o in ligido median e el uso de o denado es,
elé onos mó iles o cualquie o o disposi i o elec ónico
(
Aboujaoude, Sa age, S a ce ic, y
Debe ene se en cuen a que
el bullying
no es un simple p oblema diádico en e un
ag eso y una íc ima, sino que se a a de un enómeno g upal, que ocu e en un con ex o
social y en el que a ios ac o es con ibuyen an o al inicio como al man enimien o o
n (Olweus, 2001).
Dado que e
s un ipo de in e acción social
mención de los p incipales implicados:
las íc imas, los
ag eso es y
Fo mas de acoso
No ísico/social
Ve bal: llamadas ele ónicas
o ensi as, amenazas, mo es,
comen a ios acis as, lenguaje
sexualmen e o ensi o, bu las
malé olas, comen a ios c ueles,
umo es alsos o malin encionados
No e bal
Di ec o: ges os g ose os,
ca as de desp ecio
Indi ec o: igno a , exclui ,
aisla , en ia no as
o ensi as, hace que los
es udian es sien an
a e sión hacia un
compañe o
Daños ma e iales: ompe o
oba obje os
con la salud men al de las íc imas
7
Adap ado de
Bullying en la
, po K. Sulli an, M.
La modalidad que suele da se con mayo ecuencia, según los es udiosos, es el acoso
hincapié en la necesidad de conside a
a en las nue as gene aciones.
El
cibe acoso es un daño delibe ado y epe i i o in ligido median e el uso de o denado es,
Aboujaoude, Sa age, S a ce ic, y
no es un simple p oblema diádico en e un
ag eso y una íc ima, sino que se a a de un enómeno g upal, que ocu e en un con ex o
social y en el que a ios ac o es con ibuyen an o al inicio como al man enimien o o
s un ipo de in e acción social
debe
ag eso es y
los espec ado es.
Indi ec o: igno a , exclui ,
aisla , en ia no as
o ensi as, hace que los
es udian es sien an
a e sión hacia un
compañe o
Daños ma e iales: ompe o
oba obje os
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₋ El ag eso o acosado es alguien que epe idamen e a aca a o o indi iduo que
di ícilmen e puede de ende se. En muchos casos gozan de un buen es a us social
den o del aula (Be ge , 2007), de o ma con a ia a las c eencias comunes no
p esen an p oblemas de au oes ima y en la mayo ía de casos cuen an con a ias
amis ades (Olweus, 2001).
₋ La íc ima es alguien que epe idamen e su e acciones nega i as de o o/s
compañe o/s. Exis en dos ipos de íc imas:
o Víc imas pasi as: son sumisas e inde ensas.
o Víc imas-ag eso as ( ambién llamadas íc imas p o ocado as o ag esi as): son
indi iduos ic imizados y que a la ez ag eden a o os. Son alumnos
dis up i os, impulsi os y con pocas habilidades de esolución de con lic os.
₋ Los obse ado es o es igos: ambién pa icipan de es e enómeno que se da den o de
su con ex o social, no son neu os. Algunos pueden anima a los ag eso es, o os
de ienden a las íc imas y o os son me os espec ado es que de alguna mane a
pe mi en la exis encia de ese enómeno social.
Du an e las úl imas décadas se han diseñado mul i ud de p og amas con el obje i o de
p e eni y ena el acoso escola , la mayo ía u ilizando modelos in eg ado es que cuen an
con la pa icipación de oda la comunidad. Una de las in e enciones conside adas e icaces es
el P og ama Olweus de p e ención con a el acoso escola (1993), que iene como obje i o
consegui que haya menos posibilidades y ninguna ecompensa del compo amien o acosado
ni den o ni ue a de la escuela. Es e p og ama ha sido alo ado en múl iples ocasiones,
obse ándose una educción del acoso escola y una mejo a en di e en es aspec os del clima
social del colegio. Además de es e ipo de p og amas se án necesa ios ambién o os que se
cen en en la salud men al de los implicados en el enómeno del bullying. La impo ancia del
es udio y con ol del bullying adica en que cuando és e se p oduce en muchos casos se
in e umpe el p oceso de desa ollo no mal de los jó enes. Po ello, además de de ene su
exis encia, se á impo an e que dispongamos de p og amas adecuados pa a in e eni sob e
las posibles secuelas.
Las consecuencias del bullying a la go plazo depende án de múl iples ac o es (es ado
de desa ollo, cul u a, sexo, pe sonalidad). Pe o se ha demos ado que la ic imización se
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elaciona con di e en es sín omas psicopa ológicos. Algunos de ellos son el aislamien o, la
dep esión, la ansiedad ( an o ansiedad gene alizada como social), la ideación suicida
(A seneaul , Bowes y Shakoo , 2010; G i in y G oss, 2004; Hawke y Boul on, 2000;
Houb e, Ta quinio, Thuillie y He go , 2006; Klomek, Sou ande y Gould, 2010; Wolke y
Le eya, 2015), sín omas de as o no po es és pos aumá ico (Houb e e al., 2006),
expe iencias psicó icas (A seneaul e al., 2010; Wolke y Le eya, 2015), sín omas somá icos
(Gini y Pozzoli, 2009; Wolke y Le eya, 2015), uso de abaco (Wolke y Le eya, 2015)
compo amien o iolen o (A seneaul e al., 2010) y di icul ades de ajus e social (Rigby,
2003). Además de se co ela os, es udios longi udinales mues an una elación bidi eccional
en e la ic imización po bullying y los p oblemas in e nalizan es (Reijn jes, Kamphuis,
P inzie y Telch, 2010).
Po es os mo i os, además de la c eación de p og amas que consigan p e eni y
de ene el bullying, una ez és e ocu e es impo an e a ende a los implicados en la medida
en que pueden expe imen a di e en e sin oma ología psicopa ológica. És e es el obje i o
p incipal del p esen e es udio. Pa a ealiza una in e ención de calidad con las íc imas de
bullying se á necesa io, en p ime luga conoce qué sín omas suelen p esen a , an o pa a
ene en cuen a esos sín omas como posibles signos de ala ma como pa a pode in e eni
sob e ellos; y en segundo luga , conoce qué a iables mode an la elación exis en e en e la
ic imización y el desa ollo de los sín omas psicológicos, pa a así pode o alece los
ac o es que p o egen del desa ollo de dichos sín omas y a a de disminui los ac o es de
iesgo que p opician su apa ición.
Las in e enciones cen adas en las íc imas exis en es has a el momen o hacen
hincapié en la necesidad de disminui los sín omas p incipalmen e in e nalizan es pa a ali ia
el males a que su e el indi iduo; pe o pocas se han cen ado en las a iables mode ado as.
Un ejemplo de a amien o que a a de po encia los ac o es p o ec o es es la in e ención
p opues a po Healey y Sande s (2014) que iene en conside ación el papel de la amilia y
cuyo obje i o es es ablece un pa ón de c ianza acili ado a pa a mi iga los posibles e ec os
de la ic imización en la salud men al de los indi iduos. No obs an e, exis en o as a iables
que deben se es udiadas e incluidas en la in e ención. En es e abajo p e endemos conoce
qué ac o es debe án se omados en cuen a pa a ealiza una p opues a de in e ención
in eg ado a que abo de los p incipales ac o es mode ado es.
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Tabla 2 (Con inuación)
Tí ulo, au o y
año
Re is a Obje i o Mues a E aluación ealizada Hallazgos p incipales
Emo ional, sel -
concep ual, and
ela ional
cha ac e is ics
o bullies and
he bullied
(Meland,
Rydning,
Lobben,
B eidablik y
Ekeland; 2010)
Scandina ian
Jou nal o
Public Heal h
Explo a las
di e encias en
sín omas
emocionales y
somá icos y en
in eg ación
social y au o-
pe cepción en e
los di e en es
g upos
implicados en
bullying.
N = 1237
es udian es de
de 18 escuelas
de en o nos
u ales y
u banos.
Edad: 11-15
País: No uega
(Alesund).
₋
F ecuencia y
ic imización
bullying.
₋ Sín omas dep esi os,
ansiosos o
psicosomá icos:
HBSC symp om check
lis .
₋ Au oconcep o: imagen
co po al, pesimismo y
au o ep oches.
₋ In eg ación social:
HBSC
₋
Las íc imas-ag eso as mues an mayo núme o de sín omas
somá icos y emocionales (dep esi os y ansiosos) que GC y que
ag eso es.
₋ Víc imas y íc imas-ag eso es ecuen es: más p eocupación
co po al y au o ep oches que GC; más au o ep oches que
ag eso es.
₋ Víc imas: al a de in eg ación social con compañe os, y más
dé ici s sociales cuan o mayo es la ic imización.
Expe iences o
School
Bullying,
Psychological
Well-being and
S ess in
No he n
I eland
(McGuckin,
Lewis y
Cummins;
2010)
The I ish
Jou nal o
Psychology
Es udia la
elación en e
ic imización
po bullying y el
es és y el
bienes a
psicológico
gene al.
N = 824
jó enes.
Edad: 16
País: I landa
del No e.
₋
Vic imización po
bullying.
₋ Bienes a psicológico:
GHQ-12
₋ Es és: qué le gene a
es és y ecuencia.
₋
Asociación signi ica i a en e ic imización y daño/bienes a
psicológico; así como en e ic imización y es és, y bienes a
psicológico y es és.
₋ Las íc imas in o man de ni eles más pob es de bienes a
psicológico y más al os de es és.
No a: HBSC = Heal h Beha io in School-aged Child en; GHQ-12 = Gene al Heal h Ques ionnai e.

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Tabla 2 (Con inuación)
Tí ulo, au o y
año
Re is a Obje i o Mues a E aluación ealizada Hallazgos p incipales
Families
p omo e
emo ional and
beha iou al
esilience o
bullying:
e idence o
an
en i onmen al
e ec
(Bowes,
Maughan,
Caspi, Mo i
y A seneaul ;
2010)
The Jou nal
o Child
Psychology
and
Psychia y
Es udia los
posibles e ec os
p o ec o es de
ac o es amilia es
en el desa ollo
emocional y
compo amen al de
los niños,
especialmen e en
íc imas de
bullying.
Analiza si esos
ac o es ienen un
e ec o mediado po
el medio ambien e
en el ajus e posi i o
de los niños as la
ic imización
(es udiando pa es
de gemelos MZ).
N = 1116 amilias con
gemelos del mismo
sexo.
Edad: e aluación a los
5, 7, 10 y 12 años.
País: Ingla e a y Gales
₋
Vic imización e bal, ísica,
elacional, exclusión u o as en
p ima ia.
₋ P oblemas emocionales y
compo amen ales en línea base y
a los 10 y 12 años: CBCL y TRF.
₋ Fac o es amilia es:
o Calidez ma e nal: adap ación
mé odo Fi e Minu e Speech
Sample.
o Calidez a e nal.
₋ A mós e a en casa: Code ’s
Imp ession In en o y. Es ado de la
casa, es imulación, elicidad y
caos.
₋ Co a iables: CI y es a us
socioeconómico.
₋
Víc imas en p ima ia: ni eles mayo es de
p oblemas emocionales y de
compo amien o a los 10 y 12 años, incluso
as con ola p oblemas p eexis en es.
₋ La esiliencia se asocia nega i amen e con:
o Bajo CI y al os ni eles de di icul ades
socioeconómicas.
o Al os ni eles de p oblemas emocionales
y compo amen ales a los 5 años.
₋ T as con ola el géne o, CI y di icul ades
socioeconómicas, la esiliencia a la
ic imización se asocia con: calidez
ma e nal, calidez a e nal y a mós e a en
casa ( an o de mane a conjun a como única).
₋ Mediación del ambien e (calidez ma e na)
en e ic imización y p oblemas
compo amen ales.
No a: CBCL = Child en Beha io Checklis ; TRF = Teache ’s Repo Fo m.
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Tabla 2 (Con inuación)
Tí ulo, au o y año Re is a Obje i o Mues a E aluación ealizada Hallazgos p incipales
Pa en al alcohol
p oblems and pee
bullying and
ic imiza ion: Child
gende and oddle
a achmen secu i y
as mode a o s
(Eidene al., 2010)
Jou nal o
Clinical
Child and
Adolescen
Psychology
Examina la
asociación en e
el alcoholismo
pa e no y la
implicación en
bullying en la
in ancia media,
analizando el
apego in an il
como mode ado
o mediado .
N = 227 amilias con
pad es que cohabi an
como cuidado es
p incipales. Dos g upos:
₋ Pad es sin
p oblemas con el
alcohol.
₋ Uno o dos pad es
con p oblemas de
abuso de alcohol.
Edad: 12-36 meses;5-6 y
9-10 años
País: Nue a Yo k
₋
Uso de alcohol pa en al: Uni e si y
o Michigan Composi e
In e na ional Diagnos ic In e iew y
pa a p oblemas ac uales c i e ios
diagnós icos del DSM-IV.
₋ Apego mad e-niño: e aluación a los
18 meses con el pa adigma
Ainswo h S ange Si ua ion.
₋ Bullying y ic imización: Re ised
Bully/Vic im Ques ionnai e.
₋
No asociación en e p oblemas de
alcohol pa en ales y ic imización.
Se o onin
T anspo e Gene
mode a es he
de elopmen o
emo ional p oblems
among child en
ollowing bullying
ic imiza ion
(Sugden e al., 2010)
Jou nal o
he
Ame ican
Academy o
Child and
Adolescen
Psychia y
Es udia si las
a iaciones
gené icas en el 5-
HTTLPR ( egión
polimó ica ligada
al anspo ado
de se o onina)
mode an la
asociación en e
ic imización po
bullying y el
iesgo de
desa olla
p oblemas
emocionales.
N = 2017 gemelos ( an o
mono como dicigó icos).
2 g upos según ue an
conco dan es o
disco dan es en su i
bullying; 3 g upos en
unción del geno ipo
(SS, SL, LL), que
siemp e es igual pa a
ambos gemelos.
Edad: 5, 7, 10 y 12
País: Ingla e a
₋
Vic imización po bullying e bal,
ísico, elacional, daños a la
p opiedad o exclusión.
₋ P oblemas emocionales alo ados a
los 5 y 12 años: CBCL y TRF
₋ Geno ipo: ex acción y análisis de
ADN a los 5 y 7 años.
₋
El geno ipo mode a la asociación
ic imización ecuen e –
p oblemas emocionales
(especialmen e SS), incluso as
con ola o os ac o es de iesgo.
₋ Alelo L: p o ec o de los e ec os de
la ic imización po bullying.
No a: CBCL = Child en’s Beha io CheckLis ; TRF = Teache Repo Fo m
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
19
Tabla 2 (Con inuación)
Tí ulo, au o y
año
Re is a Obje i o Mues a E aluación ealizada Hallazgos p incipales
Coping s a egies
and pe cei ed
e ec i eness in
ou h h ough
eigh h g ade
ic ims o
bullying
(Tenenbaum,
Va jas, Meye s y
Pa is; 2011)
School
Psychology
In e na ional
Examina qué
es a egias de
a on amien o u ilizan
los es udian es
cuando se en en an a
la ic imización po
bullying, si exis en
di e encias según el
géne o y si las
íc imas pe ciben que
las es a egias que
escogen son o no
e icaces.
N = 102
es udian es
de una
escuela
p ima ia y
una
secunda ia
públicas.
Edad: 9-
15(4º-8º
g ado).
País: EEUU
(sudes e).
₋
En e is a semi-es uc u ada a
íc imas pa a alo a sus es a egias
de a on amien o: hace le en e al
ag eso , au o-de ensa, busca apoyo
social, dis anciamien o, in e naliza ,
ex e naliza /libe a ensión, cen a se
en lo posi i o y au o-culpa.
₋
Las chicas buscan más apoyo social que los
chicos, y mayo uso de es a egias de
egulación emocional al inal del día.
₋ En espues a a la ag esión, los chicos usan
más iolencia ísica, las chicas, e bal.
₋ Los es udian es encuen an que con
ecuencia sus es a egias de a on amien o
no son e ec i as. Las íc imas usan
p ima iamen e es a egias cen adas en el
p oblema, pe o sin éxi o.
₋ Busca apoyo social: is a como una de las
es a egias más ú iles.
Bullying and pee
ic imisa ion in
adolescen gi ls
wi h A en ion-
De ici /
Hype ac i i y
Diso de
(Scibe as, Ohan
y Ande son;
2012)
Child
Psychia y and
Human
De elopmen
Compa a la
exis encia de
bullying y
ic imización, an o
di ec o como
elacional, en e
chicas adolescen es
con y sin diagnós ico
de TDAH. Explo a
las di icul ades
sociales de la mues a
con TDAH cuando
p esen an diagnós ico
comó bido de TOD.
N=22 con
diagnós ico
de TDAH.
N=20 sin
TDAH
(con ol).
Edad: 12-18
País:
Aus alia
₋
Sín omas TDAH:ADHD-IV-R
₋ Sín omas TOD: ODDRS
₋ Vic imización en e iguales:
au oin o me y SEQ
₋ Compo amien os de bullying:
au oin o me y CSBS
₋ P oblemas sociales: YSR y CBCL
₋ Habilidades cogni i as: WASI.
Subescala lec u a del WRAT-III
₋
G upo con TDAH in o ma de mayo es asas
de ic imización y mayo núme o de
p oblemas sociales, en compa ación con el
g upo con ol.
₋ Los sín omas de TOD se elacionan con el
au oin o me de ic imización di ec a y de
p oblemas sociales. (Es a asociación no
cambia al añadi al modelo el diagnós ico
de TDAH).
No a: ODDRS = Opposi ional De ian Diso de Ra ing Scale; SEQ = Social Expe ience Ques ionnai e; CSBS = Child en’s Social Beha io Scale; YSR = You h Sel Repo ; CBCL = Child Beha io Checklis ; WASI
= Wechsle Abb e ia ed Scales o In elligence; WRAT-III = Wide Range Achie emen Tes .
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
20
Tabla 2 (Con inuación)
Tí ulo, au o y
año
Re is a Obje i o Mues a E aluación ealizada Hallazgos p incipales
Bullying
in ol emen
and he school
adjus men o
u al s uden s
wi h and
wi hou
disabili ies
(Fa me e al.,
2012)
Jou nal o
Emo ional
and
Beha io al
Diso de s
Examina si los
es udian es de educación
especial p esen an ni eles
más ele ados de
implicación en bullying
que los de educación
gene al.
Explo a cómo las
compe encias
in e pe sonales, y la
alo ación y inculación
escola , se elacionan con
los dis in os subg upos de
bullying en ambas
mues as.
N = 1389
es udian es y
sus p o eso es
de 35 escuelas
u ales
145 eciben
educación
especial.
País: EEUU
₋
ICS-T: ag esión, popula idad,
compe encia académica,
a iliación, in e nalización y
compe encia a lé ica. Pe il
de compo amien os posi i os
y nega i os.
₋ Valo ación escola .
Vinculación escola : escala
PSSM-B
₋ Adap ación social: subescala
Social Adap a ion de ICS-T
₋ Implicación en bullying:
e aluación de p o eso es más
nominación de pa es.
₋
Implicación en bullying y compe encias
in e pe sonales:
o Víc imas y íc imas-ag eso as: pun uaciones
más bajas en popula idad y compe encia
académica.
o Víc imas: pun uaciones más al as en
in e nalización.
o Víc imas-ag eso as: pun uaciones más bajas en
a iliación.
₋ Recibi educación especial se asocia con mayo es
p obabilidades de se íc ima o íc ima-ag eso a.
Unde s anding
he bullying
dynamic
among
s uden s in
special and
gene al
educa ion
(Swea e ,
Wang, Maag,
Siebecke y
F e ichs;
2012)
Jou nal o
School
Psychology
Analiza si los es udian es
con discapacidades
mues an mayo
p obabilidad de e se
en uel os en el con inuum
del bullying y compa a
cómo los compo amien os
p osociales de es udian es
con y sin educación
especial pueden media
en e sus discapacidades y
el bullying.
N = 816
es udian es. Los
alumnos con
educación
especial asis en
a clases
egula es.
Edad: 9-18
País: EEUU
₋
Pe pe ación y ic imización
po bullying: PRB.
₋ Compo amien o p osocial:
CSBS, subescala de
compo amien o p osocial.
₋ “O ice e e als”: núme o,
ipo, obje i o y espues a
adminis a i a.
₋
Es udian es con p oblemas compo amen ales y
discapacidades obse ables: ic imización y
pe pe ación de bullying más ecuen e que no
obse ables y educación o dina ia.
₋ Al ealiza eg esión pa a alo a p edic o es se
obse a que:
o Educación especial: p edic o signi ica i o de la
implicación en bullying.
o Educación especial: menos compo amien os
p osociales que educación gene al.
o Implicación en compo amien os p osociales no
p edice la implicación en bullying
No a: ICS-T = In e pe sonal Compe ence Scale-Teache ; PSSM-B = Psychological Sense o School Membe ship-B ie ; PRB = Paci ic-Rim Bullying measu e; CSBS = Child en’s Social Beha io Scale.
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
21
Tabla 2 (Con inuación)
Tí ulo, au o y
año
Re is a Obje i o Mues a E aluación ealizada Hallazgos p incipales
Adul
psychia ic
ou comes o
bullying and
being bullied
by pee s in
childhood and
adolescence
(Copeland,
Wolke,
Angold y
Cos ello;
2013)
JAMA
Psychia y
In es iga los
e ec os a la go
plazo de e se
implicado en
bullying en la
niñez o
adolescencia
sob e la salud
men al en la
adul ez, as
con ola
p oblemas
p eexis en es y
di icul ades
amilia es.
N = 1420
Edad: 9-16
(e aluados
en línea
base. 3
coho es: 9,
11 y 13
años)
N = 3184
adul os.
Edad: 19, 21
y 24-26
País: 11
países del
No oes e de
Ca olina.
₋
Child and Adolescen Psychia ic
Assessmen :
o Vic imización/pe pe ación
bullying
o Va iables psiquiá icas:
c i e ios DSM-IV pa a
as o nos de ansiedad,
dep esi os o p oblemas de
conduc a.
o Di icul ades amilia es:
es a us socioeconómico bajo,
es uc u a amilia ines able,
dis unción amilia y/o
mal a o.
₋ YAPA: c i e ios DSM-IV
as o nos de ansiedad,
dep esi os, TAP y/o abuso o
dependencia de sus ancias.
₋
Ambos g upos de íc imas: mayo iesgo de su i
p oblemas psicopa ológicos en la adul ez jo en en
compa ación con los no implicados:
₋ Tan o las íc imas pu as como las íc imas-ag eso as
p esen an más p oblemas psicopa ológicos y di icul ades
amilia es en la niñez y adolescencia.
₋ T as ajus a p oblemas y di icul ades en la in ancia, se
obse a que:
o Víc imas: iesgo as o nos ansiosos (pe o ya no
asociación signi ica i a con as o nos dep esi os).
o Víc imas-ag eso as: iesgo pa a as o nos dep esi os y
as o no de pánico (pe o ya no pa a o os as o nos de
ansiedad).
Bullying among
schoolchild en:
Di e ences
be ween ic ims
and agg esso s
(Ga cía-
Con inen e,
Pé ez-Giménez,
Espel y Adell;
2013)
Gace a
Sani a ia
Iden i ica
ac o es
asociados al
bullying en e
adolescen es,
analizando los
di e en es
oles po
sepa ado.
N = 3089
Edad: 13-18
País: España
(Ba celona)
₋
Vic imización y pe pe ación
bullying
₋ Edad, cu so, sexo, ni el
socioeconómico.
₋ O os: es ado de ánimo,
compo amien o an isocial, uso de
sus ancias, índice de masa
co po al.
₋
Se íc ima se asocia con: géne o masculino, sob epeso o
obesidad, no habe consumido cannabis nunca, sen i se
is e, dep imido o desespe anzado y p oblemas pa a
do mi ecuen es.
₋ Se íc ima-ag eso a se asocia con: géne o masculino,
sen imien os ecuen es de cansancio o abu imien o y
ne iosismo o ensión, oba obje os y sob epeso
(asociaciones incluso más ue es que pa a ag eso es).
No a: YAPA = Young Adul Psychia ic Assessmen .

Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
22
Tabla 2 (Con inuación)
Tí ulo, au o y
año
Re is a Obje i o Mues a E aluación ealizada Hallazgos p incipales
The associa ion
be ween
bullying and he
psychological
unc ioning o
child en wi h
Au ism
Spec um
Diso de s
(Zablo sky,
B adshaw,
Ande son y
Law; 2013)
Jou nal o
De elopmen al
& Beha io al
Pedia ics
Explo a las
consecuencias
psicológicas
de la
ic imización
y pe pe ación
de bullying
ecuen e.
De e mina la
elación en e
condiciones
psiquiá icas
p eexis en es y
el iesgo de
implicación en
bullying.
N = 1221
pad es de
niños con
diagnós ico
de TEA.
Edad: 6-15
País: EEUU
₋
Diagnós icos de ansiedad, dep esión,
TDAH, TOC, obia social, p oblemas de
conduc a o TOD.
₋ Dé ici s en HHSS.
₋ Implicación en bullying y cómo ha
eaccionado el niño.
₋ Funcionamien o psicológico: POCA.
Escalas de p oblemas de egulación de
emociones y sín omas in e nalizan es.
₋ Edad, géne o, aza, e nia y diagnós ico de
TEA.
₋
Víc imas: más p obabilidades de se
diagnos icadas de sínd ome de Aspe ge ,
asis i a un colegio público, a educación
egula y es a en secunda ia.
₋ Diagnós ico de TDAH se asocia con mayo
p obabilidad de se íc ima o íc ima-
ag eso a en el úl imo mes; diagnós ico de
dep esión, con se íc ima; y diagnós icos de
as o no de la conduc a o TOD, con se
ag eso o íc ima-ag eso a.
₋ Víc imas ecuen es: pun uaciones más al as
en sín omas in e nalizan es.
₋ Víc imas-ag eso as ecuen es: pun uaciones
más al as an o en sín omas in e nalizan es
como en p oblemas de egulación emocional.
The social and
emo ional skills
o bullies,
ic ims, and
bully- ic ims o
Egyp ian
p ima y school
child en
(Hussein; 2013)
In e na ional
Jou nal o
Psychology
Compa a las
habilidades
sociales y
emocionales
de los niños
no implicados
en el bullying
y los que sí.
N= 623
Edad: 10-12
(5º-6º g ado)
País: Egip o
(Alejand ía)
₋
PIPSQ: pe pe ación y ic imización po
bullying, an o di ec o como indi ec o.
₋ CS₄: eglas sociales, simpa ía/ag adabilidad
e ingenuidad social.
₋ EAQC-R: di e enciación de emociones,
compa i las e balmen e, no ocul a las,
conciencia co po al de ellas, “a ende ” a las
emociones de o os y análisis de las
emociones.
₋
Al disminui las pun uaciones en adhe encia a
eglas sociales, aumen a la p obabilidad de
se íc ima-ag eso a o ag eso .
₋ Víc imas: conciencia disminuida de las
eacciones ísicas de sus emociones.
₋ Esconde las emociones nega i as se asocia
con mayo p obabilidad de se íc ima.
No a: POCA = Pa en Obse a ion o Child Adap a ion; PIPSQ = The Pee In e ac ions in P ima y School Ques ionnai e; CS₄ = Child en’s Social Skills Scale; EAQC-R = Emo ion Awa eness Ques ionnai e o
Child en Re ised.
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
23
Tabla 2 (Con inuación)
Tí ulo, au o y
año
Re is a Obje i o Mues a E aluación ealizada Hallazgos p incipales
Vic ims and
bully- ic ims bu
no bullies a e
g oups associa ed
wi h anxie y
symp oma ology
among B azilian
child en and
adolescen s
(Isolan, Salum,
Osowski, Zo is y
Man o; 2013)
Eu opean
Child and
Adolescen
Psychia y
Conoce la
p e alencia de
bullying en una
mues a de niños
y adolescen es
b asileños y las
di e encias según
edad y géne o.
Analiza la
asociación en e
compo amien os
de bullying y
sin oma ología
ansiosa.
N= 2353
Edad: 9-18
País: B asil (Po o
Aleg e)
₋
Cues iona io sob e compo amien os de
bullying y su ecuencia
₋ SCARED: escalas pánico/somá ico,
ansiedad gene alizada, ansiedad de
sepa ación, obia social y obia escola .
₋
Las íc imas y íc imas-ag eso as
ob ienen pun uaciones
signi ica i amen e más al as en odas
las escalas de ansiedad, en
compa ación con el g upo con ol. No
se e idencian di e encia en e íc imas
y íc imas-ag eso as.
Bully
ic imiza ion and
emo ional
p oblems in
adolescen s:
Mode a ion by
speci ic cogni i e
coping s a egies?
(Ga ne ski y
K aaij; 2014)
Jou nal o
Adolescence
Analiza las
elaciones en e
ic imización po
bullying y
sín omas de
dep esión y/o
ansiedad, y su
posible
mode ación po
es a egias
cogni i as
especí icas de
a on amien o.
N = 582
Edad: 13-16
País: Holanda
₋
Vic imización po bullying: Olweus
Bully/Vic im Ques ionnai e e isado. 2
g upos: ic imizados 2 o más eces al
mes; y menos.
₋ Es a egias cogni i as de egulación
emocional/de a on amien o: CERQ:
au o-culpabiliza se, culpa a o os,
acep ación, umiación, ca as o ización,
een oca se en la plani icación, pone en
pe spec i a, ee aluación posi i a y
een oque posi i o.
₋ Sín omas dep esi os y ansiosos: SCL-90.
₋
E en os i ales.
₋
T as con ola el géne o y e en os
i ales, la ic imización po bullying
sigue asociándose signi ica i amen e
con sín omas dep esi os. Las
es a egias cogni i as que mode an esa
elación son
o Posi i amen e, la umiación
o Nega i amen e, el een oque
posi i o
₋ La asociación en e ic imización y
sín omas ansiosos se e mode ada po :
o Rumiación
o Ca as o ización
o Nega i amen e, po ee aluación
posi i a
No a: SCARED = Sc een o Child Anxie y-Rela ed Emo ional Diso de s; CERQ = Cogni i e Emo ion Regula ion Ques ionnai e; SCL-90 = Symp om CheckLis .
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
24
Tabla 2 (Con inuación)
Tí ulo, au o y año Re is a Obje i o Mues a E aluación ealizada Hallazgos p incipales
Bullying
ic imiza ion,
in e nalizing
symp oms, and
conduc p oblems
in Sou h A ican
child en and
adolescen s: A
longi udinal
in es iga ion
(Boyes, Bowes,
Clu e , Wa d y
Badcock; 2014)
Jou nal o
Abno mal
Child
Psychology
Examina las
elaciones
ans e sales y
longi udinales en e
la ic imización po
bullying y los
sín omas an o
in e nalizan es
como
ex e nalizan es en
niños y
adolescen es y las
di e encias según
edad y géne o.
N = 3515
Edad: 10-17
N = 3401
e aluados 1
años después.
País:
Sudá ica
₋
Vic imización po bullying:
Social and Heal h Assessmen
Pee Vic imisa ion.
₋ Sín omas de ansiedad: RCMAS
₋ Sín omas dep esi os: CDI-SF
₋ Es és pos aumá ico: Child
PTSD Checklis
₋ P oblemas de conduc a: SDQ
₋ Pob eza amilia , edad, géne o,
ámbi o u al/u bano.
₋
Vic imización múl iple en línea base, se asocia
p ospec i amen e con sín omas in e nalizan es y
p oblemas de conduc a.
₋ Sín omas in e nalizan es o p oblemas de conduc a
en línea base se asocia con su i múl iples o mas
de bullying pos e io men e.
₋ La ic imización en la línea base p edice la
ic imización du an e el seguimien o, un año más
a de.
Fu he e alua ion
o associa ions
be ween a en ion-
de ici /hype ac i i
y and opposi ional
de ian diso de
symp oms and
bullying-
ic imiza ion in
adolescence (Fi e,
E ans, Cooley y
Rubens; 2014)
Child
Psychia y
and Human
De elop
Examina has a qué
pun o los sín omas
de TDAH y TOD se
asocian con la
pe pe ación y
ic imización po
bullying, eniendo
en cuen a el géne o
y la socialización
con pa es
delincuen es como
mode ado es.
N = 173
adolescen es y
sus p o eso es.
Edad: 14-18
(9º-12º g ado)
País: EEUU
(Midwes e n)
₋
Pe pe ación y ic imización
po bullying ísico y elacional.
₋ Sín omas TOD y TDAH:
Dis up i e Beha io Diso de
Checklis .
₋ Delincuencia de pa es: un í em
sob e a ilia se con o os que
suelen ompe las no mas.
₋
Los sín omas de TOD se asocian con ic imización
po bullying ísico en a ones, es ando es a
elación mode ada po la a iliación con pa es
delincuen es.
₋ Sín omas de TOD elacionados con pe pe ación y
ic imización po bullying elacional.
₋ T as analiza las in e acciones géne o x
delincuencia pa es x sín omas TDAH y TOD pa a
bullying elacional:
o Va ones: sín omas de TDAH se asocian
posi i amen e con ic imización elacional
cuando hay ni eles al os de a iliación con
delincuen es, pe o no cuando hay bajos.
No a: RCMAS = Re ised Child en’s Mani es Anxie y Scale; CDI-SF = Child en’s Dep ession In en o y-Sho Fo m; SDQ = S eng hs and Di icul ies Ques ionnai e.
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
25
Tabla 2 (Con inuación)
Tí ulo, au o y
año
Re is a Obje i o Mues a E aluación ealizada Hallazgos p incipales
Teache and pee
epo s o
o e weigh and
bullying among
young p ima y
school child en
(Jansen e al.,
2014)
Pedia ics Examina si el
sob epeso o la
obesidad se
asocian con la
ic imización
y pe pe ación
de bullying en
niños de 1º
EPO.
N = 4364
niños
Edad: 5-6
N = 1661 de
esos niños
in o ma on
sob e
bullying
median e
nominación
de pa es.
₋
Pe pe ación y ic imización po bullying:
o P o eso es: pun úan la ocu encia de bullying
ísico, e bal, elacional y ma e ial.
o Niños: PEERS. E alúan los mismos 4
sub ipos.
₋ IMC. Se clasi ican en no mo-peso, sob epeso y
obesidad.
₋ Co a iables: géne o, nacionalidad, edad, ni el
educa i o ma e no, ene sólo un pad e y
p esencia de he manos.
₋
Asociación IMC y ic imización po
bullying:
o Cuando in o man los p o eso es, 1
pun o de aumen o en IMC se asocia con
un aumen o signi ica i o de 0.05 en las
pun uaciones de ic imización.
₋ Obesidad (pe o no sob epeso): mayo iesgo
que no mo-peso de se íc ima-ag eso a;
pe o no de se sólo íc ima o sólo ag eso .
Bully/ ic im: a
longi udinal,
popula ion-based
coho s udy o
hei men al
heal h (Le eya,
Copeland,
Zammi y Wolke;
2015)
Eu opean
Child and
Adolescen
Psychia y
Analiza la
es abilidad de
los oles en
bullying al
pasa de
p ima ia a
secunda ia, y
su impac o en
la salud
men al a los
18 años
N = 4101
Edad: 10, 13
y 18
País: Reino
Unido
(A on)
₋
Bullying: e aluación a los 10 y 13 años,
in o mación de niños (Bullying and F iendship
In e iew Schedule) y mad es (í em del SDQ).
₋ Expe iencias psicó icas desde los 12 años,
alo adas a los 18 años: PLIKSi
₋ Diagnós icos CIE-10 de dep esión y ansiedad:
CIS-R
₋ O os ac o es: c ianza maladap a i a, iolencia
domés ica, ac o es de iesgo amilia es
(di icul ades inancie as, implicación en c imen),
p oblemas in e nalizan es/ex e nalizan es (SDQ),
diagnós icos psiquiá icos (DSM-IV) a los 7
años.
₋
El 61.8% de las íc imas-ag eso as a los 13
años (secunda ia) habían sido íc imas o
íc imas-ag eso as a los 10 (p ima ia).
₋ T as ajus a o os ac o es, an o las
íc imas como las íc imas-ag eso as a los
10 y 13 años p esen an un mayo iesgo de
desa olla p oblemas de salud men al a los
18, compa ado con los neu os.
No a: CEV = Cues iona io de exposición a la iolencia; PEERS = Pee e alua ion o ela ionships a school; SDQ = S eng hs and Di icul ies Ques ionnai e; PLIKSi = Psychosis-Like Symp om in e iew; CIS-R =
Clinical In e iew Schedule.
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
32
po po cen ajes in e medios. Po ejemplo, se ha hallado, en mues as es adounidenses, que un
26.1% de los es udian es han sido ic imizados alguna ez y el 8.9% más de una ez
(Copeland e al., 2013). En mues as inglesas se e idencia que han sido íc imas el 62%
(Le eya e al., 2015) o el 13.4%, siendo ic imizados siemp e el 0.9% y a menudo, el 4%
(McGuckin e al., 2010). También se encuen a que el 29% han sido íc imas en una mues a
egipcia, el 12.5% en una mues a no uega, y el 19.4% en o a mues a b asileña más pequeña
(Alckmin-Ca alho, Ra ihi-Fe ei a y Da Sil a, 2017) que la u ilizada en el es udio de Isolan
e al. (2013).
Al ene en cuen a la di e enciación en e ic imización pu a y ic imización-ag esión
al calcula los po cen ajes de jó enes que han su ido acoso se encuen an p e alencias de
íc imas-ag eso as del 4.5% en mues as es adounidenses (Copeland e al., 2013), del 5% en
mues as igual de g andes pe o aus alianas (Kelly e al., 2015), del 20% en inglesas (Le eya
e al., 2015) o del 9.6% pa a íc imas-ag eso as ecuen es y del 15% pa a mode adamen e
ecuen es en mues as b asileñas (Isolan e al., 2013). En mues as más pequeñas, se han
ob enido da os del 9.5% de íc imas-ag eso as en Egip o (Hussein, 2013), y un 3.1% de
íc imas-ag eso as en No uega (Sigu dson e al., 2015).
Un hallazgo in e esan e se obse a en el es udio de Le eya e al. (2015) al demos a
que el 61.8% de las íc imas-ag eso as a los 13 años habían sido íc imas o íc imas-
ag eso as a los 10 años. Es o pa ece indica una cie a es abilidad de la ic imización.
Los es udios mencionados analizan la ic imización en p ima ia o secunda ia; no
obs an e exis en o os, como el de Ilola e al. (2016), que han hecho hincapié en la
impo ancia de ene en cuen a el bullying desde p eescola , mos ando que el 35% de 931
niños de 4 años de Tu ku (Finlandia) han sido ic imizados alguna ez y el 4%,
ecuen emen e. De ese 35%, han sido íc imas-ag eso as el 28%.
De igual modo, muchos documen os se cen an en in es iga la p esencia del
enómeno del bullying en jó enes p oceden es de la comunidad, pe o se ha analizado ambién
en pacien es hospi alizados po sín omas somá icos y as o nos elacionados y se demues a
que el 32% han sido ic imizados po bullying (Ibeziako e al., 2016). En una mues a con
TEA se ha encon ado que el 38% habían sido íc imas en el úl imo mes y el 28.2%,
ecuen emen e (Zablo sky e al., 2013).

Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
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Podemos comp oba po an o la al a incidencia de es a p oblemá ica en e los
jó enes, pues a a és de las di e sos es udios se demues a que en e el 5.7 y el 80% de los
es udian es han sido íc imas; y que en e el 3.1 y el 20%, íc imas-ag eso as.
Es os da os no son los únicos que nos apo an es os documen os, sino que además de
cons a a que se a a de una p oblemá ica común a las di e en es naciones y al amen e
p esen e a día de hoy, nos in o man asimismo de las di e encias en el po cen aje de íc imas,
ag eso es o íc imas-ag eso as en unción del géne o y la edad. A con inuación nos
cen a emos en las di e encias en la p e alencia de íc imas ( an o pu as como ag eso as), po
se és e nues o g upo obje i o.
1.1 Di e encias en la p e alencia de ic imización según la edad
Sie e de los a ículos e isados hablan sob e cómo cambia la p esencia de
ic imización en unción de la edad y mues an que al aumen a la edad disminuye el núme o
de íc imas.
Con mues as es adounidenses se ealizan los es udios de Wang, Ianno i y Luk
(2010), Swea e e al. (2012) y Copeland e al. (2013). El p ime o (Wang e al., 2010) es udia
a jó enes de 6º a 10º g ado; Copeland e al. (2013), de 9 a 16 años, y po su pa e Swea e e
al. (2012) se cen an en jó enes de 9 a 18 años de educación especial, c eando es g upos:
discapacidad obse able (al e ación del habla, discapacidad audi i a, discapacidad men al
le e), no obse able (di icul es de ap endizaje especí icas) y compo amen al (p oblemas de
compo amien o y o os p oblemas de salud).
Los esul ados de es os es es udios concue dan en que la ic imización se educe con
la edad en educación o dina ia. En el es udio de Wang e al. (2010) se e idencia que la edad
se elaciona nega i amen e con la ic imización y en el de Copeland e al. (2013) que se
íc ima apa ece con 2 eces más ecuencia en la niñez (9-13 años) que en la adolescencia
(14-16 años). El es udio de Swea e e al. (2012) indica ambién que en educación o dina ia
los alumnos de 5º g ado p esen an mayo es po cen ajes de ic imización que en el es o de
cu sos supe io es; no obs an e, en educación especial no se obse an di e encias.
A conclusiones semejan es llegan los es udios de Boyes e al. (2014), Isolan e al.
(2013), Meland, Rydning, Lobben, B eidablik y Ekeland (2010) y Yen e al. (2015), pues
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e idencian que an o en Sudá ica como en B asil, No uega o Taiwán la p e alencia de
íc imas y íc imas-ag eso as disminuye con la edad, de modo que la p opo ción de niños
ic imizados es mayo que la de adolescen es.
En esumen, es os es udios nos pe mi en conclui que la ic imización disminuye con
la edad en educación o dina ia, siendo los más jó enes los que mayo p obabilidad p esen an
de su i bullying. En elación a la educación especial, no podemos ex ae conclusiones, pues
an sólo un es udio (Swea e e al., 2012) compa a los dos ipos de educación, e elando en
es e caso que aquellos con necesidades especiales no mues an cambios en la p esencia de
ic imización al hace se mayo es.
1.2 Di e encias en la p e alencia de ic imización según el géne o
El géne o es o a a iable socio-demog á ica que incide en la p e alencia del bullying
a lo la go de di e en es mues as, al y como ejempli ican los siguien es es udios.
Los esul ados ob enidos son consis en es a lo la go de los di e en es documen os, e
indican una mayo p obabilidad de se a ón an o pa a los ag eso es como pa a las íc imas-
ag eso as (Meland e al., 2010; Isolan e al., 2013; Ilola e al., 2016; Copeland e al., 2013;
Yen e al., 2015).
En elación a las íc imas pu as exis en disc epancias en los esul ados de las di e sas
in es igaciones. Po una pa e, en algunos es udios no se ob ienen di e encias signi ica i as
en la p obabilidad de se íc ima en unción del géne o (Boyes e al., 2014; Copeland e al.,
2013; Escoba y Reinoza, 2017; Weiss, Cappadocia, Tin y Peple , 2015). Sin emba go, po
o a pa e Ga cía-Con inen e e al. (2013) y Hussein (2013) mues an que el géne o masculino
se asocia con cualquie a de los es oles implicados en bullying (ag eso , íc ima-ag eso a o
íc ima). Po ejemplo, se encuen a que los a ones ienen 5 eces más p obabilidades de se
ag eso es que sus compañe as, 7 de se íc imas-ag eso as y 2 de se íc imas pu as (Hussein,
2013). En o os es udios, en cambio, se halla que las muje es son ic imizadas con mayo
ecuencia que los a ones (Meland e al., 2010). Dado el poco consenso de es os esul ados,
no se pueden ex ae a i maciones en elación a cómo a ec a el géne o a la ic imización
pu a.
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
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En o os es udios se mues an di e encias en la p e alencia del bullying según el
géne o en unción del sub ipo de acoso que se analice ( ísico, e bal, elacional, daños
ma e iales, e c.).
Los hallazgos coinciden en que los a ones p esen an ni eles más al os de
ic imización po bullying ísico (Ak am y Munawa , 2016; Boyes e al., 2014; Fi e, E ans,
Cooley y Rubens, 2014; Ilola e al., 2016). No obs an e, es e es el único pun o de común
acue do. En elación a la ic imización elacional algunos es udios no encuen an di e encias
según el géne o (Ak am y Munawa , 2016; Fi e e al., 2014; Ilola e al., 2016), mien as o os
indican que es más común en muje es (Boyes e al., 2014). Lo mismo ocu e pa a el acoso
e bal, pues en cie os documen os no se e idencian di e encias pa a homb es y muje es
(Ak am y Munawa , 2016; Ilola e al., 2016), mien as que en o os se halla que es más
ecuen e en a ones (Boyes e al., 2014). Po úl imo, es p eciso menciona que los a aques a
la p opiedad sólo se alo an en un es udio (Ak am y Munawa , 2016) y se mues a que las
muje es su en más es e ipo de acoso que los homb es.
Es in e esan e asimismo señala un esul ado hallado en el es udio de Ilola e al.
(2016) que indica que los a ones son ic imizados con mayo ecuencia po indi iduos del
mismo sexo, las muje es po indi iduos del sexo con a io, y se ic imizado po un g upo no
p esen a di e encias según el géne o. Ningún o o es udio e isado hace e e encia a es o.
Como podemos obse a , a pesa de que exis en pequeñas disc epancias, puede
conclui se en líneas gene ales que los a ones se en implicados en bullying en cualquie ol
con mayo asiduidad que sus compañe as de géne o emenino; especí icamen e, los a ones
p esen an mayo es asas de pe pe ación de acoso que las muje es, siendo con mayo
ecuencia an o ag eso es como íc imas-ag eso as. Pa a ex ae conclusiones sob e las
íc imas pu as es p eciso segui in es igando. Además, se encuen a que según el ipo de
bullying su ido la ic imización es mayo en uno u o o géne o. Cuando exis e bullying
ísico son los a ones quienes mues an más p obabilidades de se íc imas. En o os
sub ipos, como el bullying elacional o el e bal, no se ha hallado consenso.
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1.3 Di e encias en la p e alencia de ic imización según o as a iables
Exis en o os ac o es que pueden incidi en los po cen ajes de ic imización. La
a iable más es udiada en elación a la implicación al bullying, después del géne o y la edad,
ha sido el peso co po al. Los da os indican que los niños con obesidad p esen an un iesgo
mayo que sus compañe os de se íc imas-ag eso as, pe o no de se ag eso es o íc imas
pu as (Jansen e al., 2014).
Cuando los jó enes p esen an sob epeso exis en disc epancias, pues en ocasiones no
se obse an di e encias con espec o a sus compañe os no mo-peso en las p obabilidades de
su i acoso (Jensen e al., 2014), mien as que en o as pa ece que a a depende del géne o,
de modo que sólo en a ones el sob epeso se elaciona ía con al as asas de ic imización
e bal. En muje es és a se da ía solamen e si hay obesidad (Wang e al., 2010).
El IMC al o es, po an o, un ac o a ene en cuen a, pe o lo es asimismo el bajo
peso. Se ha hallado que los a ones con bajo peso su en más bullying ísico que los no mo-
peso, y que las muje es con bajo peso p esen an más ic imización elacional (Wang e al.
2010).
En esumen, los hallazgos ob enidos en los di e en es es udios pe mi en conclui que
el bullying es una ealidad al amen e p esen e en la ac ualidad en mues as de di e en es
países, así como que su desa ollo depende á de a iables como el géne o, la edad o el IMC.
2. Asociaciones en e ic imización po bullying y salud
men al
El obje i o p incipal de es e abajo es conoce las asociaciones, an o en é minos de
p eceden es como de co ela os y de consecuencias, de la ic imización con la salud men al
de aquellos que han su ido bullying, pa a ene una imagen p ecisa de es as elaciones y se
capaces de aza un p o ocolo de in e ención adecuado a es e ipo de p oblemas.
Po an o, a con inuación se mos a án los p incipales esul ados obse ados,
comenzando con las asociaciones en e pa icipación en acoso escola y salud men al y
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
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e minando con las elaciones especí icas en e salud men al y ic imización pu a y en e
salud men al y ic imización-ag esión.
Los esul ados indican que odos los implicados p esen an más p obabilidades de
su i males a psicológico, conside a se a sí mismos como más pesimis as y mos a más
p oblemas elacionales y menos apoyos sociales (Meland e al., 2010) que los no implicados
(g upo con ol); su en de más dé ici s an o en habilidades sociales como emocionales
(Hussein, 2013) y p esen an asociaciones con p oblemas an o ex e nalizan es como
in e nalizan es, incluyendo ideación suicida y sín omas c í icos ales como au o y
he e oag esi idad (Kelly e al., 2015; Sigu dson e al., 2015).
Dado que es e abajo se cen a en las íc imas a con inuación se exponen las
asociaciones conc e as encon adas en e ic imización y salud men al.
T as e isa los documen os que se cen an en la ic imización sin di e encia en e
las íc imas pu as y las íc imas-ag eso as se ad ie e que se ic imizado se asocia con un
peo uncionamien o psicológico. Po ejemplo, McGuckin e al. (2010), as es udia a 824
adolescen es de 16 años de I landa del No e concluyen que la ic imización y el bienes a
psicológico es án signi ica i amen e elacionados, pe o de mane a nega i a, de modo que a
mayo ic imización meno es pun uaciones p esen a án los jó enes en bienes a psicológico
(e aluado con el GHQ-12). Asimismo, la ic imización se elaciona con el es és,
p esen ando las íc imas ni eles más al os de es és que sus compañe os.
Pa iendo de una mues a mayo , en Reino Unido, el es udio longi udinal de Le eya e
al. (2015) ambién coincide en que la ic imización po bullying du an e la edad escola (10-
13 años) se asocia con mayo iesgo de su i di icul ades psicológicas en la adul ez,
incluyendo an o expe iencias psicó icas como sín omas dep esi os, incluso as ajus a
di e sos ac o es de iesgo como son la c ianza desadap a i a, la iolencia domés ica u o os
diagnós icos p e ios.
O os au o es es udian po sepa ado los p oblemas in e nalizan es de los
ex e nalizan es (Boyes e al., 2014; Alckmin-Ca alho e al., 2017) y mani ies an que la
ic imización po bullying se asocia an o con unos como con o os.

Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
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Se demues a que la ic imización múl iple (es deci , habe sido íc ima de mínimo
cua o sub ipos de acoso di e en es) se elaciona de mane a signi ica i a con el iesgo de
p esen a p oblemas an o in e nalizan es como ex e nalizan es un año más a de, incluso as
con ola p oblemá icas p eexis en es. La ic imización se asocia p incipalmen e con
sín omas ansiosos, dep esi os, de es és pos aumá ico y de p oblemas de conduc a,
independien emen e del géne o de la íc ima (Boyes e al., 2014).
A conclusiones semejan es llega el es udio de Ga ne ski y K aiij (2014) al a i ma que
la ic imización se elaciona an o con sín omas dep esi os como ansiosos, incluso as
con ola el géne o y e en os i ales.
A di e encia de los es udios an e io es, Tom, Schwa z, Chang, Fa e y Xu (2010) se
cen an en o o ipo de co ela os de la ic imización, y demues an que és a co elaciona
posi i amen e con sumisión- e aimien o y nega i amen e con ase i idad-sociabilidad y
endimien o académico. Es deci , que las íc imas ienen más p obabilidades de se sumisos,
poco ase i os y malos académicamen e.
Asimismo, se ha obse ado que la ic imización múl iple en la línea base se asocia
con una mayo p obabilidad de p esen a la ambién un año más a de (Boyes e al., 2014);
es o es, pa ece que la ic imización suele se es able, lo cual coincide con lo mencionado en
el es udio de Le eya e al. (2015).
Además de mos a una elación en e se íc ima y p esen a al e aciones
psicológicas un año más a de, los esul ados e idencian de igual modo que expe imen a
sín omas an o in e nalizan es como ex e nalizan es en la línea base se asocia con el iesgo de
su i ic imización múl iple un año después (Boyes e al., 2014) y que los p oblemas
emocionales a los 5 años inc emen an asimismo el iesgo de ic imización ecuen e a los
doce años (Sugden e al. 2010). Es o es, exis e una elación bidi eccional en e ic imización
y p oblemas psicopa ológicos.
Con un en oque di e en e a los an e io es lle an a cabo su es udio Alckim-Ca alho e
al. (2017), pues o que analizan las di e encias en la p esencia de p oblemas in e nalizan es y
ex e nalizan es en las íc imas en unción de si la in o mación p o iene de los p o eso es o
de las p opias íc imas. Se obse a que los p o eso es in o man de p oblemas ex e nalizan es
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
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en mayo medida que las íc imas, quienes epo an más p oblemas in e nalizan es que sus
docen es. En e esos p oblemas in e nalizan es des acan las di e encias en la in o mación de
íc imas y p o eso es en sín omas de dep esión, ansiedad, quejas somá icas y p oblemas de
concen ación. Es os esul ados son comp ensibles eniendo en cuen a que pa a los p o eso es
son más ácilmen e obse ables los p oblemas de conduc a que los in e nalizan es.
Todos los esul ados p esen ados has a el momen o se ex aen de di e en es mues as
gene ales, pe o o os au o es se han cen ado en mues as más especí icas. Po ejemplo,
Ak am y Munawa (2016) han analizado las asociaciones en e ic imización po bullying y
salud men al en es udian es con discapacidad audi i a, e Ibeziako e al. (2016) lo han hecho
en pacien es hospi alizados que mues an sín omas somá icos y as o nos elacionados. El
p ime es udio se cen ó an o en p oblemas de salud psicológica, en e los que han incluido
los p oblemas de ape i o, pa a do mi , las pesadillas, enu esis y p eocupaciones sob e las
escuela; como en p oblemas de salud ísica, que aba can los dolo es de cabeza, abdominal,
es iados, os, p oblemas espi a o ios, de piel, náuseas y o os que p o ocan absen ismo
escola . De sus esul ados se concluye que la ic imización se elaciona an o con unos como
con o os, siendo los p oblemas más comunes los dolo es de cabeza, la enu esis, los dolo es
es omacales, el ape i o pob e y las pesadillas. Además, se obse a que cuando las íc imas
su en bullying ísico, manipulación social o daños a la p opiedad exis e asociación con
p oblemas ísicos; mien as que las di icul ades psicológicas se elacionan con cualquie a de
los cua o sub ipos analizados ( ísico, e bal, manipulación social y daños a la p opiedad).
Po su pa e, Ibeziako e al. (2016) mues an que los pacien es que han su ido
bullying p esen an mayo es asas de sín omas neu ológicos uncionales (como a aques no
epilép icos, cegue a, so de a, en umecimien o o pa álisis de ex emidades), mayo ecuencia
de diagnós icos de as o no de con e sión, mayo núme o de e en os i ales impac an es
(como en e medad pe sonal impo an e, cambio de cu so o p oblemas de au oimagen),
mayo es asas de di icul ades de ap endizaje p e ias, menos log os académicos y mayo es
asas de as o nos de ansiedad y de his o ia p e ia de ideación suicida y/o au olisis que los no
implicados. Las íc imas pun úan más al o en soma ización, y al igual que señala el es udio
an e io , el ipo de dolo in o mado con mayo ecuencia es el de cabeza, aunque ambién
in o man comúnmen e de dolo es de es ómago, muscula es y de espalda. O o da o que
e ela es e es udio es que las íc imas pe manecen hospi alizadas, en gene al, el doble de
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
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iempo que los pacien es no ic imizados. El se icio con mayo p opo ción de íc imas de
bullying ha sido neu ología, seguido po pedia ía gene alis a.
Un esul ado in e esan e de ese abajo, en el que coinciden o os es udios como el de
Ilola e al. (2016), es que los pad es de las íc imas p esen an un mayo núme o de p oblemas
psicológicos que los pad es de los no ic imizados. En conc e o, Ibeziako e al. (2016)
demues an que es as mad es son diagnos icadas de as o nos de ansiedad con mayo
ecuencia que las mad es de los no- íc imas; mien as que en o os abajos se señala que los
pad es de las íc imas mues an sín omas dep esi os con mayo ecuencia que los pad es del
g upo con ol (Ilola e al., 2016).
Con mues as de jó enes de educación especial se e idencia que la ic imización po
bullying se elaciona con la p esencia de un núme o mayo de compo amien os nega i is as
y ni eles más bajos de inculación escola que en el es o de sus compañe os (Fa me e al.,
2012). Asimismo, se obse a que asis i a educación especial inc emen a el iesgo de se
ic imizado (Fa me e al., 2012). En conc e o, p esen a discapacidades obse ables y
p oblemas compo amen ales se asocia a la ic imización en mayo medida que las
discapacidades no obse ables o asis i a educación o dina ia (Swea e e al., 2012).
Se encuen an además o as asociaciones de la ic imización con diagnós icos
psicopa ológicos, como el TDAH o el TOD. Se obse a que los es udian es con TDAH
in o man de asas mayo es de ic imización an o di ec a como elacional, en compa ación
con el g upo sin el diagnós ico, y que los sín omas de TOD se elacionan con el in o me de
ic imización di ec a (Scibe as, Ohan y Ande son, 2012).
A pesa de que es os es udios an e io es analizan la ic imización de modo gene al, la
mayo ía de los documen os e isados pa a es e abajo ienen en cuen a las di e encias en e
íc imas pu as y íc imas-ag eso as. Po ello se ha á una subdi isión en es e apa ado,
con ando con un epíg a e pa a las asociaciones en e salud men al y ic imización pu a y o o
pa a ic imización-ag esión. No obs an e, an es se menciona án algunas de las elaciones que
compa en an o las íc imas pu as como las íc imas-ag eso as con di e en es aspec os de la
salud men al, cuando se analizan ambos g upos de mane a sepa ada.
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
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A g andes asgos, los esul ados indican que la ic imización se asocia con una
au ope cepción des a o able, incluyendo an o p eocupaciones co po ales como
au o ep oches, en mayo medida que en el g upo con ol (Meland e al., 2010); con mayo
iesgo de su i p oblemas psicopa ológicos an o en la ida adul a como en la niñez y
adolescencia (Copeland e al., 2013); con más p obabilidades de p esen a ansiedad que el
g upo con ol, incluyendo sín omas de pánico, ansiedad gene alizada, ansiedad de sepa ación,
obia social o obia escola (Isolan e al., 2013); y con su i sín omas c í icos (au o y
he e oag esi idad) en la adul ez con mayo ecuencia que o os g upos (Sigu dson e al.,
2015). Además, Hussein (2013) señala que los ic imizados p esen an con mayo ecuencia
ingenuidad social (es deci , son menos capaces de aplica las no mas sociales en con ex os de
in e acción social) y mues an con una ecuencia meno que sus compañe os simpa ía (o sea,
son menos popula es) y di e enciación de emociones (mues an menos capacidades pa a
di e encia en e a ias emociones y pa a en ende su causa).
Del análisis de odos es os documen os se puede conclui que la implicación en
bullying se elaciona con un iesgo mayo de p esen a di icul ades psicológicas que pa a los
no implicados; en conc e o, la ic imización se asocia con males a psicológico, es és,
au ope cepción nega i a, quejas somá icas en e las que des aca el dolo de cabeza,
p oblemas in e nalizan es (sín omas ansiosos, dep esi os, incluyendo ideación e in en os
suicidas y sín omas c í icos) y ex e nalizan es (p incipalmen e, p oblemas de conduc a),
p oblemas de concen ación, dé ici s emocionales y sociales y una mayo p obabilidad de
ecibi a amien o hospi ala io a lo la go de sus idas. Además, los es udian es con
necesidades especiales ienen más p obabilidades de se ic imizados. Se halla ambién que
los p ogeni o es de las íc imas p esen an más p obabilidades de su i sín omas ansiosos y/o
dep esi os. Po úl imo, es des acable que la ic imización suele se es able, dado que se
ic imizado en la in ancia se asocia con se ic imizado en la adolescencia.
2.1 Asociaciones en e salud men al y ic imización pu a
Los documen os analizados pe mi en a i ma que las íc imas p esen an sín omas
in e nalizan es con mayo ecuencia que sus compañe os no pa ícipes en bullying así como
un peo uncionamien o social.
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
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mane a única. Po ejemplo, se ha es udiado la elación en e ic imización y sumisión-
e aimien o, ase i idad-sociabilidad y endimien o académico eniendo en cuen a de mane a
conjun a el géne o y la edad como mode ado es (Tom e al., 2010); o la asociación en e
implicación en bullying y diagnós icos de TDAH y TOD alo ando como mode ado es el
géne o y la a iliación con pa es delincuen es (Fi e e al., 2014).
Algunos es udios obse an que la elación en e sumisión- e aimien o y
ic imización disminuye al aumen a la edad (es deci , que al hace se mayo es pie de peso la
asociación); la elación nega i a en e endimien o académico y ic imización es á mode ada
po la edad en a ones, pe o no muje es; de modo que en a ones es a asociación ambién
disminuye con la edad (es deci , que pa a los más jó enes la elación en e ic imización y
bajo endimien o académico es mayo ). En la asociación ase i idad-sociabilidad-
ic imización no se encuen an in e acciones de edad o géne o (Tom e al., 2010).
Con una mues a más pequeña y de EEUU, el es udio de Fi e e al. (2014) se cen a en
examina las in e acciones en e géne o, a iliación a pa es delincuen es y sín omas de TDAH
y TOD an o pa a bullying ísico como pa a elacional. Encuen an di e sos esul ados en
cuan o a la pe pe ación de bullying, pe o, a endiendo al ema que nos in e esa, en elación a
la ic imización no se encuen an asociaciones signi ica i as en e p esen a sín omas de
TDAH y ic imización en muje es; en a ones los sín omas de TDAH se elacionan
posi i amen e con la ic imización elacional cuando los ni eles de a iliación a pa es
delincuen es son al os, pe o no cuando son bajos. Es o es, los a ones con sín omas de TDAH
que mues an al os ni eles de a iliación con pa es delincuen es p esen an mayo iesgo de
ic imización po bullying elacional que aquellos sin esas a iliaciones.
En esumen, los esul ados aquí p esen ados deben se enidos en conside ación con
cau ela, pe o pa ecen indica que las muje es iene más p obabilidades que los homb es de
p esen a sín omas ísicos de salud al se ic imizadas, más posibilidades de su i
ic imización di ec a cuando eje cen ese ipo de acoso y más p obabilidades de u iliza
es a egias de a on amien o que esul en ú iles. Po su pa e, pa ece se que los a ones
u ilizan es a egias de a on amien o que son is as como menos e icaces que las usadas po
sus compañe as, y mues an un iesgo mayo de su i ic imización elacional cuando
p esen an sín omas de TDAH y al os ni eles de a iliación con pa es delincuen es. Cuando se

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alo a cómo in luye el géne o en la p esencia de sín omas in e nalizan es y ex e nalizan es se
obse a que deben segui ealizándose es udios que lo analicen.
3.2 Es a egias cogni i as de a on amien o
Las es a egias de a on amien o u ilizadas en uno y o o géne o son di e en es, al y
como se ha comen ado p e iamen e (Tenenbaum e al., 2011). Adicionalmen e, se ha
analizado cómo las es a egias cogni i as de a on amien o pueden mode a la elación en e
ic imización y sín omas emocionales (Ga ne ski y K aaij, 2014). Ya hemos concluido
an e io men e que la ic imización se elaciona con sín omas an o dep esi os como ansiosos
incluso as con ola o os ac o es; en es e caso se e alúa cómo las es a egias cogni i as de
a on amien o mode an esa elación, y se hallan los siguien es esul ados. Las es a egias
cogni i as de a on amien o que mode an la elación en e ic imización y sín omas
dep esi os son, posi i amen e, la umiación, pues un al o g ado de umiación aumen a la
asociación en e ic imización po bullying y sín omas dep esi os; y de mane a nega i a, el
een oque posi i o, de modo que el uso del een oque posi i o en al o g ado disminuye la
asociación en e ic imización po bullying y sín omas dep esi os.
Las es a egias cogni i as de a on amien o que mode an la elación en e
ic imización y sín omas ansiosos son, de o ma posi i a, an o la umiación como la
ca as o ización, pues a ni eles al os de umiación y a ni eles an o al os como mode ados de
ca as o ización la elación en e ic imización po bullying y sín omas ansiosos se hace más
ue e; mien as que la es a egia que mode a nega i amen e la elación es la ee aluación
posi i a, pues un al o g ado de ee aluación posi i a disminuye la asociación ic imización-
sín omas ansiosos (Ga ne ski y K aaij, 2014).
Todo es o sugie e que u iliza es a egias cogni i as como umiación o
ca as o ización puede hace a la pe sona más ulne able a p oblemas emocionales; mien as
o as como la ee aluación posi i a o el een oque posi i o le ha ían más esilien e.
3.3 Fac o es amilia es
El géne o ha sido el ac o mode ado más ampliamen e es udiado, no obs an e,
exis en es udios que se han cen ado en o as a iables, como es el caso de Weiss e al. (2015)
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al analiza el es és de c ianza ma e no; de Luk e al. (2016) al ene en cuen a los es ilos
educa i os pa e nos; de Eiden e al. (2010) al conside a el alcoholismo pa en al; o de Bowes,
Maughan, Caspi, Mo i y A seneaul (2010) al habla de calidez an o ma e na como
a e nal y de a mós e a posi i a en el hoga .
Con una mues a con TEA (Weiss e al., 2015) los esul ados indican que la
ic imización po bullying no se asocia signi ica i amen e con la ansiedad cuando el ni el de
es és de c ianza es bajo, pe o sí cuando el ni el es mode ado o al o (siendo más ue e la
asociación cuando mayo sea el ni el). Es deci , que las íc imas cuyas mad es han
p esen ado es és de c ianza son más ulne ables pa a su i sín omas ansiosos.
Pa iendo de mues as es adounidenses o os es udios se cen an en el análisis de
ac o es amilia es di e en es al an e io . Los da os indican que el es ilo educa i o pa en al
democ á ico es un ac o p o ec o de la ic imización po bullying; mien as que el es ilo
au o i a io es un ac o de iesgo. El es ilo democ á ico se elaciona con un au oes ima
posi i a, la cual se elaciona ambién con una meno p obabilidad de ic imización y con un
meno iesgo de p esen a sín omas dep esi os as és a (Luk e al., 2016).
Asimismo, los esul ados indican que los p oblemas pa e nos de abuso de alcohol a
los 12 meses del niño se asocian con un apego insegu o a los 18 meses, y és e a su ez, se
elaciona con la pe pe ación de bullying a los 9-10 años; pe o en elación a la ic imización,
no se e idencian elaciones en e és a y el apego. Cuando se ienen en cuen a an o el géne o
como el apego como po enciales mode ado es, no se e idencia asociación en e p oblemas
pa en ales con el alcohol y ic imización y ampoco que el apego ac úe como mode ado . Es
deci , que de mane a con a ia a lo hipo e izado, el apego no a a in lui en la p obabilidad de
que un niño su a acoso (Eiden e al., 2010).
Los hallazgos p esen ados has a el momen o señalan que el es és de c ianza ma e no
y el es ilo pa en al au o i a io an a in lui nega i amen e en la ic imización po bullying.
Sin emba go, las apo aciones más in e esan es son aquellas que nos pe mi en conoce las
a iables que an a omen a la esiliencia. La esiliencia es un concep o in e ac i o que se
e ie e a la esis encia ela i a a expe iencias ambien ales de iesgo o a la supe ación del
es és o la ad e sidad (Ru e , 2006, ci ado en Bowes e al., 2010). Acaba de comen a se que
an o el es ilo educa i o democ á ico como la au oes ima son ac o es que disminuyen el
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
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iesgo de se ic imizado y mani es a sín omas dep esi os. Además, se ha obse ado que
exis en o os ac o es que in luyen en la esiliencia a la ic imización cuando los jó enes
su en bullying. En p ime luga , el géne o, pues las muje es ienen más p obabilidades que
los a ones de se esilien es compo amen almen e an e los e ec os del bullying. También
ene un CI bajo y al os ni eles de di icul ades socioeconómicas se asocia con un descenso en
la p obabilidad de se esilien e, an o emocional como compo amen almen e. Los ni eles
al os de p oblemas emocionales y compo amen ales a los 5 años ambién se asocian con una
p obabilidad meno de se esilien e a los 10-12 años (Bowes e al., 2010).
Cuando se con olan las a iables an e io es (géne o, CI, es a us socioeconómico), se
obse a que la calidez ma e na, la a mós e a posi i a en el hoga y la calidez a e nal se
asocian signi ica i amen e con la esiliencia a la ic imización. Es deci , las íc imas con
amilias con un al o g ado de apoyo p esen an menos p obabilidades de mos a p oblemas
emocionales o compo amen ales a lo la go de su ida que las íc imas con amilias con
menos apoyo. Además, se obse a que los e ec os p o ec o es de la amilia son más ue es
pa a las íc imas que pa a los no- íc imas (Bowes e al., 2010).
Es e es udio es de especial in e és asimismo po que se ealiza con gemelos, lo cual
pe mi e in es iga si las elaciones se en in luidas en mayo medida po el medio ambien e o
po el geno ipo. Se ha hallado que las di e encias en calidez ma e na se co elacionan
signi ica i amen e con las di e encias en p oblemas compo amen ales en el pa de gemelos
monocigó icos, pe o no con las di e encias en p oblemas emocionales (Bowes e al., 2010).
Es o indica que la calidez ma e na eje ce un e ec o p o ec o ambien al en la p obabilidad de
las íc imas de ene p oblemas compo amen ales, pe o no en p oblemas emocionales; es
deci , la elación en e calidez ma e na y ajus e compo amen al en íc imas se e mode ada
po el medioambien e.
3.4 El geno ipo
Una cues ión que se ha in en ado esponde en di e en es es udios es cómo el geno ipo
puede in lui en la elación en e ic imización po bullying y la p esencia de al e aciones
psicológicas. Se ha analizado cómo las a iaciones gené icas en la 5-HTTLPR ( egión
polimó ica ligada al anspo ado de se o onina) mode an la asociación en e ic imización
y p oblemas emocionales (Sugden e al., 2010); y se han examinado las asociaciones en e
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p oblemas del neu odesa ollo (NDP) y ic imización po bullying, analizando si dichas
asociaciones es án mode adas po ac o es gené icos o ambien ales (Tö n e al., 2015).
Ambos es udios se han lle ado a cabo con gemelos.
Se obse a que el geno ipo po sí solo no se asocia con la ic imización; pe o sí
mode a la elación ic imización-al e aciones emocionales, de mane a que el e ec o de la
ic imización ecuen e en los p oblemas emocionales de los niños es especialmen e ue e
cuando p esen an alelos homocigó icos SS en la 5-HTTLPR ( an o a co o como a la go
plazo).
Cuando se con olan o os ac o es amilia es compa idos po ambos gemelos, se
encuen a que exis e una co elación posi i a y signi ica i a en e la disco dancia en la
p esencia de bullying y la disco dancia en la p esencia de p oblemas emocionales en pa es de
gemelos homocigó icos SS, pe o no en SL o LL. Es deci , el gemelo ic imizado p esen a
más p oblemas emocionales que el no ic imizado cuando su geno ipo es SS. Es o implica ía
que el alelo L p o ege de los e ec os de la ic imización (Sugden e al., 2010).
Pa iendo de la p emisa an e io men e mencionada sob e la complejidad de las
in e acciones cuando se es udian las elaciones en e ic imización y salud men al, es lógico
encon a nos con es udios que p e endiendo es udia las asociaciones en e p oblemas del
neu odesa ollo e implicación en bullying encuen en, de nue o, que el géne o es un ac o
impo an e a ene en cuen a. Los es udios encuen an que en a ones, as con ola el ac o
gene al NDP, ningún módulo especí ico p edice la ic imización. El ac o gene al NDP sólo
se asocia de mane a signi ica i a con la ic imización en muje es. T as con ola es e ac o
gene al NDP, en muje es, los módulos de in e acción social y p oblemas del con ol mo o
siguen asociándose con la ic imización po bullying. Al analiza si dichas asociaciones es án
mode adas po ac o es gené icos o ambien ales, se obse a que la asociación en e ac o
gene al NDP y ic imización es á in luenciada an o po ac o es gené icos como
ambien ales. T as con ola es e ac o gene al, se encuen a que la asociación en e
p oblemas de con ol mo o y ic imización es á p incipalmen e in luida po ac o es
gené icos; mien as que la asociación en e in e acción social y ic imización, po ac o es
ambien ales (Tö n e al., 2015).
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Es os esul ados indican que cuando una íc ima p esen a alelos SS en la 5-HTTLPR
es más p obable que mani ies e p oblemas emocionales as su i bullying. Además, señalan
la impo ancia de abaja las habilidades de in e acción social, especialmen e en muje es con
p oblemas del neu odesa ollo, pa a p e eni su ic imización.
3.5 O os ac o es es udiados
3.5.1 Abuso ísico in an il y/o hos igamien o docen e
Como se ha adelan ado, muchas a iables mode ado as son analizadas en sólo uno de
los es udios e isados. Es el ejemplo del es udio de Yen e al. (2015) al cen a se en cómo el
abuso ísico in an il o el hos igamien o docen e pueden mode a la elación en e su i
ic imización po bullying y p esen a p oblemas psicopa ológicos. Se cen an en las
íc imas-ag eso as y hallan que és as p esen an más p obabilidades que los no implicados, las
íc imas pu as o que los ag eso es de habe su ido expe iencias de abuso ísico in an il u
hos igamien o docen e. Las íc imas-ag eso as que in o man de abuso ísico in an il
p esen an más sín omas de dep esión se e a, insomnio, mayo es asas de suicidio, sín omas
ansiosos, baja au oes ima y abuso de alcohol que las íc imas-ag eso as sin abuso ísico
in an il. Po o a pa e, las íc imas-ag eso as que in o man de hos igamien o docen e
p esen an más sín omas de dep esión se e a e insomnio que las íc imas-ag eso as sin ese
hos igamien o. Además, se obse a que exis e una asociación signi ica i a en e habe su ido
abuso ísico in an il y p esen a iesgo de suicidio en e muje es; pe o no en a ones.
3.5.2 Compo amien os p osociales
Se sabe que las íc imas de bullying p esen an mayo dé ici en habilidades sociales
que el es o de sus compañe os. También se ha obse ado que los es udian es de educación
especial mues an menos compo amien os p osociales que sus análogos de educación
o dina ia, así como que los es udian es con discapacidades obse ables y p oblemas
compo amen ales son ic imizados con mayo ecuencia (Swea e e al., 2012). Po es e
mo i o, Swea e e al. (2012) conside an in e esan e analiza si los compo amien os
p osociales in luyen en la elación en e educación especial y ic imización. Sus esul ados
apun an que la implicación en compo amien os p osociales no p edice la implicación en
bullying; de modo que no si e como un mediado en e educación especial y bullying.

Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
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3.5.3 Es abilidad de la ic imización
Los es udios indican que la ic imización iende a se es able (Boyes e al., 2014).
Cie os es udios se han cen ado en analiza las di e encias en las asociaciones ic imización
– salud men al en unción de la es abilidad de és a. Encuen an que en el g upo de íc imas-
ag eso as la es abilidad mode a esas elaciones. En conc e o, cuando la ic imización-
ag esión es es able no se e idencian más p obabilidades de su i ansiedad en la adul ez que
el es o de es udian es; mien as que si es ines able, sí se asocia con un mayo iesgo de
p esen a sín omas ansiosos (Le eya e al., 2015).
Como conclusión, podemos a i ma que cuando su en bullying, las íc imas mues an
más p obabilidades de su i p oblemas emocionales cuando han su ido abuso ísico in an il,
hos igamien o docen e o si la ic imización-ag esión es ines able.
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Discusión
El p esen e abajo se ha ealizado con el p opósi o de da espues a a las p egun as
sob e qué ac o es de la salud men al se asocian con la ic imización po bullying y qué
a iables mode an esas elaciones. T as lle a a cabo una e isión exhaus i a de los
p incipales es udios sob e es e ema desde el año 2010 se han expues o los hallazgos
p incipales, si bien queda pa en e la impo ancia de con inua con es as líneas de
in es igación debido a los múl iples in e ogan es que oda ía no pueden se espondidos con
cla idad a día de hoy.
Los esul ados indican que los alumnos ic imizados p esen an más sín omas
in e nalizan es y ex e nalizan es que sus compañe os, incluyendo sín omas dep esi os,
ansiosos, somá icos, p oblemas de conduc a, a encionales, baja au oes ima e incluso
expe iencias psicó icas e ideación e in en os au olí icos, hallazgos consis en es con la
li e a u a exis en e has a el momen o como se ha mencionado en la in oducción (A seneaul
e al., 2010; Be ge , 2007; Gini y Pozzoli, 2009; G i in y G oss, 2004; Hawke y Boul on,
2000; Houb e e al., 2006; Klomek e al., 2010; Reijn jes e al., 2010; Rigby, 2003).
Además, los jó enes con p oblemas in e nalizan es mues an una p obabilidad mayo
de se ic imizados po sus iguales que el es o de alumnos. Es o, unido a la endencia que
mues an los hallazgos sob e la es abilidad de la ic imización, sugie e la exis encia de un
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
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cí culo icioso ic imización ↔ p oblemas in e nalizan es. ¿Cómo se explican es as
elaciones?
Di e en es hipó esis han in en ando a oja luz sob e es a cues ión, desde dis in as
pe spec i as eó icas. Una explicación en a i a pa a comp ende es os esul ados es segui el
modelo diá esis-es és, que pos ula que la psicopa ología ocu e como esul ado de la
combinación de ulne abilidades cogni i as o biológicas con cie os es eso es ambien ales.
Desde es a pe spec i a, el bullying es conside ado un es eso i al nega i o, que a ec a á
mayo men e a aquellos niños con ulne abilidades p e ias.
Es e modelo pa ece ene sen ido cuando se obse a que aquellos niños que han
su ido bullying p esen an, a la go plazo, más p oblemas in e nalizan es; no obs an e, es
di ícil explica po qué los alumnos con p oblemas in e nalizan es mues an en el u u o más
p obabilidades de se ic imizados.
O a hipó esis plausible se ía conside a la eo ía de ecología social (B o enb enne ,
1979), que concep ualiza el desa ollo humano como la in e acción bidi eccional en e el
indi iduo y los múl iples sis emas en los que ope a. En es e caso, el bullying se ía
conside ado como el esul ado de una expe iencia dinámica in luenciada po múl iples
elaciones con pa es, amilia, p o eso es, ecinos e incluso medios de comunicación. Desde
es a pe spec i a no se puede es ablece una causalidad cla a, sino que se aboga po la
mul idi eccionalidad, de modo que el con ex o in luencia la medida en que los ac o es
indi iduales uncionan como an eceden es, co ela os o consecuen es de la implicación en
bullying; es deci , según es e modelo, a a de esponde a es a p egun a se ía como in en a
esol e si ue an es el hue o o la gallina.
Sin emba go, pa ece más acep able la conside ación uni icada de ambos modelos, al
y como han ealizado Swea e y Hymel (2015) al a a de in eg a es as dos pe spec i as.
A i man que el impac o de p edisposiciones gené icas puede a ia en unción del con ex o.
Desde el modelo uni icado diá esis-es és y eo ía de ecología social se hipo e iza que la
ic imización pod ía ac i a au o-esquemas nega i os (es deci , ac i a la ulne abilidad
subyacen e), lle ando al niño a la pe cepción de no se me ecedo de amo o e el mundo
como un luga hos il y desa olla expec a i as nega i as de u u o, lo cual aumen a ía el
iesgo de p esen a sín omas dep esi os; pe o esas ulne abilidades depende án de las
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
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in e conexiones del niño con su medio a lo la go del iempo. Po ejemplo, se pos ula que
du an e la adolescencia, coincidiendo con el desa ollo biológico, psicológico y social del
jo en, pueden inc emen a se las ulne abilidades indi iduales an e es eso es ex e nos, como
po ejemplo el bullying.
¿Qué sucede en onces con las íc imas-ag eso as? Desde es e modelo in eg ado se
hipo e iza que la pe pe ación de bullying pod ía se el esul ado de la ac i ación de esquemas
“de amenaza” del medio, que p o oca ían c eencias nega i as del yo y de o os, lle ando a
los niños a un compo amien o ag esi o en sus elaciones sociales como medio pa a man ene
el con ol y el pode .
Además de ene en cuen a es os posibles sesgos a ibucionales, o os po enciales
mecanismos explica i os incluyen la conside ación de cambios isiológicos en sis emas
biológicos de espues a al es és, de modo que los que su en ic imización c ónica es a ían
hipo o hipe ac i ados an e el es és, dando luga a una mayo acilidad pa a el desa ollo
emp ano de p oblemas de salud men al (A seneaul e al., 2010). Asimismo, la espues a
condicionada al es és inc emen a ía el iesgo de las íc imas c ónicas de con e i se en
íc imas-ag eso as, aumen ando su ni el de ag esi idad e impulsi idad an e cie as
si uaciones (Wolke y Le eya, 2015). Es e supues o se ía consis en e con los hallazgos
ob enidos en la e isión que demues an que la mayo ía de íc imas-ag eso as habían sido
p e iamen e íc imas pu as o íc imas-ag eso as (Le eya e al., 2015).
Con odo, exis e la posibilidad de que o as a iables lle en an o a la ic imización
como a los p oblemas in e nalizan es. Se ha encon ado que los alumnos con necesidades
especiales, p incipalmen e aquellos con discapacidades obse ables, así como los niños con
diagnós icos de TDAH y TOD p esen an más p obabilidades de su i bullying (Scibe as e
al., 2012; Zablo sky e al., 2013). Todos es os g upos, al igual que las íc imas, compa en
una se ie de ac o es como son la p esencia de bajo endimien o académico (Tom e al.,
2010), meno inculación a ac i idades escola es (Fa me e al., 2012) y dé ici s en su
compo amien o social (Hussein, 2013).
Una de las conclusiones de es e abajo es que las íc imas p esen an más dé ici s en
habilidades sociales que sus compañe os, así como menos apoyos sociales y menos amigos
ín imos (Hussein, 2013; Meland e al., 2010). Es as di icul ades pa a la in e acción social
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
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escuela, además de in e eni sob e las ulne abilidades de las íc imas. Exis en p o ocolos
de acoso escola que se cen an en las medidas que ha de oma el cen o escola ,
p incipalmen e omen a un clima posi i o de con ianza que desap uebe el acoso, y que
debe án implemen a se de mane a complemen a ia a es a in e ención (po ejemplo,
p og ama Olweus de p e ención con a el acoso escola ). Además, se á de i al impo ancia
que los pad es y el cen o es én en con inuo con ac o, de mane a que los di e en es con ex os
en los que se si úa el niño in e ac úen y és e no se sien a desp o egido en ninguno de ellos.
La in e ención aquí p opues a pa a educi el dis ess de las íc imas de bullying se
in eg a p incipalmen e de componen es y écnicas cogni i o-conduc uales, po habe
demos ado su e icacia p e iamen e. Como se ha concluido, se á necesa io inclui an o a las
íc imas como a sus pad es en un es ue zo po mejo a la a mós e a del hoga y la calidez en
la elación pad es-hijo, uno de los ac o es que han demos ado se impo an es a la ho a de
disminui el impac o de la ic imización en las di icul ades psicopa ológicas del niño (Bowes
e al., 2010; Luk e al., 2016; Weiss e al., 2015). No obs an e, cada caso es único y p ecisa de
una alo ación de las p incipales á eas a a a , de modo que es a p opues a de p o ocolo de
in e ención debe á se modi icada según el caso pa a adap a se a las necesidades especí icas
de cada si uación.
Es e p o ocolo es á des inado a niños de educación p ima ia p incipalmen e (po se a
es as edades cuando exis e más ic imización; Sulli an e al., 2005; Copeland e al., 2013),
pudiendo aplica se a o as edades con lige as a iaciones. Po ejemplo, si se des ina a
adolescen es, debe á ene se en cuen a que el papel de la amilia cambia en ese momen o
e olu i o, de modo que se ía in e esan e inc emen a el abajo con iguales. Cuando se ealice
con niños de in an il, debe án adap a se las di e en es écnicas a sus capacidades cogni i as,
de o ma que puedan en ende las di e en es es a egias.
Es a p opues a es á pensada pa a ealiza se en o ma o g upal, si bien puede adap a se
a un o ma o indi idual. El o ma o g upal se á especialmen e in e esan e en es e ipo de
pacien es, pues como hemos podido comp oba (Hussein, 2013; Ilola e al., 2016; Meland e
al., 2010; Rigby, 2003; Sigu dson e al., 2015) en la mayo ía de los casos las íc imas no
cuen an con una ed de apoyo social. Al o ma se un g upo con niños de edades pa ecidas se
les o ece la posibilidad de, poco a poco, i c eando esa ed. Además, muchas de las

Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
65
in e enciones, como po ejemplo el en enamien o en habilidades sociales, se bene icia án
de se ealizadas en g upo, pues o que pe mi en la ealización de discusiones en g upo, ole-
playing y modelado. Lo mismo sucede con los pad es, quienes pod án con a con el apoyo de
o os pad es en si uaciones semejan es, con las mismas p eocupaciones po sus hijos. Los
g upos es a án o mados po 5-6 niños y, po an o, po 10-12 pad es. Las sesiones de pad es
y niños se lle a án a cabo de mane a independien e, a excepción de aquellas en las que se
omen a á una comunicación posi i a en e los miemb os de la amilia.
Es uc u a de la in e ención
T as la e isión ealizada hemos concluido que se á necesa io in e eni con los niños
en sín omas dep esi os y ansiosos (males a psicológico, es és, baja au oes ima,
desespe ación, insomnio, bajo núme o de ac i idades placen e as, ideación suicida), en
es a egias de a on amien o y de egulación emocional y en habilidades emocionales y
sociales p incipalmen e. Con la amilia se abaja á en el omen o de calidez pa e no- ilial, en
la mejo a de la a mós e a hoga eña y la comunicación amilia , así como en el inc emen o de
la sensación de au oe icacia en lo e e en e a la c ianza de sus hijos. Además, de se necesa io
se abaja á ambién en la disminución de sín omas ansiosos o dep esi os de los p ogeni o es
o en p oblemá icas que puedan di icul a la mejo a de la a mós e a en el hoga .
En es e caso el p o ocolo se des ina á an o a íc imas pu as como a íc imas-
ag eso as, si bien el p o esional debe á adecua se a cada indi iduo, de modo que, po
ejemplo, cuando se a e de íc imas-ag eso as debe á hace se un mayo én asis en el manejo
de los p oblemas de conduc a y la egulación emocional, po p esen a es e g upo es as
di icul ades con mayo ecuencia y en mayo in ensidad que las íc imas pu as.
En o al, el a amien o consis i á en 20 sesiones con los niños y cinco con los pad es
(más las necesa ias en unción de la alo ación del caso), de di e en es du aciones y con
ecuencia semanal. Po consiguien e, el a amien o end á una du ación ap oximada de
cinco meses.
En las Tablas 3 y 4 se de allan los di e en es componen es de la in e ención. Se ha
di idido la in e ención en bloques, si bien muchos de los componen es se abaja án a lo
la go de odo el a amien o y de mane a in e elacionada. En gene al, se abaja á a a és de
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Claudia Balado Al es
66
cuen os/ iñe as, ídeos y dinámicas g upales, incluyendo écnicas y componen es cogni i o
conduc uales (ensayo conduc ual, modelado, p ác ica supe isada, e ue zo, a eas pa a casa)
pa a la adquisición y consolidación de habilidades.
Tabla 3
Componen es de la in e ención con niños
Bloque I. Sín omas in e nalizan es
₋
Relación si uación-pensamien o-emoción-
conduc a
₋ Cogniciones dis uncionales y sesgos
₋ Fomen o de locus de con ol in e no,
au oe icacia y au oes ima
₋ Relajación
₋ P og amación de ac i idades ag adables
₋ Solución de p oblemas
₋ T auma
6 sesiones g upales de 1,5 ho as +
Sesiones indi iduales necesa ias pa a abaja el
auma si p ocede
Bloque II. A on amien o y egulación emocional
₋
Psicoeducación sob e emociones
₋ Solución de p oblemas
₋ Relajación
₋ Au oins ucciones
₋ Búsqueda de apoyo social
₋ P es a a ención a la emoción sin juzga
₋ Exposición
₋ Reen oca la a ención ( een oque posi i o)
₋ Re o mula expe iencias ( ee aluación
posi i a)
9 sesiones de 1,5 ho as
Bloque III. Habilidades sociales
₋
Psicoeducación sob e HHSS
₋ P ác ica de es as habilidades 5 sesiones de 2 ho as
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
67
Tabla 4
Componen es de la in e ención con pad es
Bloque IV. Vínculo y calidez pa e no- ilial; au oe icacia en la c ianza
₋
Psicoeducación: explicación sob e los
sín omas de su hijo, impo ancia del con ac o
con la escuela
₋ Es ablecimien o de obje i os
₋ Calidez en la elación
₋ Es ablece lími es y pau as manejo conduc a
₋ P ác ica de habilidades de comunicación
posi i a
5 sesiones de 2 ho as
Bloque V. Sín omas o p oblemas que puedan in e e i
₋
Obje i os pe sonales de cambio
₋ Es a egias de manejo de emociones y de
a on amien o
₋ Rees uc u ación cogni i a; solución de
p oblemas; hábi os saludables
₋ Comunicación posi i a
₋ Tiempo pa a uno mismo; epa o de a eas
Sesiones necesa ias en unción del caso,
de e minadas as ealiza la e aluación
En la Figu a 3 se e leja cómo se dis ibuyen los iempos de la in e ención:
Vic im
Claudia Balado Al es
Figu a 3. Repa o
po semanas
Desc ipción de la in e ención
Se ha obse ado que la ic imización po
bidi eccional, con sín omas in e nalizan es y dé ici s en el uncionami
es a azón, la in e ención se cen a á mayo i a iamen e en disminui el
los niños habilidades y es a egias de in e acción social, a on amien o a si uaciones di íciles
y egulación emocional. A con inuación se d
a amien o, comenzando po explica la in e ención con las íc imas y seguidamen e con
los pad es.
Bloque I. Sín omas in e nalizan es en íc imas
En p ime luga , se á impo an e que el niño sien a que le escuchamos
que nos in e esa lo que nos cuen a y sus sen imien os. Le mani es a emos que puede habla
con noso os de la expe iencia de ic imización si lo desea e in o ma nos si uel e a ocu i
algo pa ecido; le alaba emos diciendo lo alien e que es po
Sesiones indi iduales: Se lle a án a cabo an es de inicia las sesiones g upales
Víc imas: as la e aluación alo a si se
p ecisan sesiones indi iduales pa a auma
Víc imas: Repaso an e io más bloque
habilidades sociales
Víc imas: Repaso an e io y bloque
a on amien o y egulación emocional
Víc imas: P esen ación del g upo y bloque
sín omas in e nalizan es
Vic im
ización po bullying. Asociaciones
con la salud men al de las íc imas
po semanas
de las sesiones de la in e ención
Desc ipción de la in e ención
Se ha obse ado que la ic imización po
bullying
se elaciona, de mane a
bidi eccional, con sín omas in e nalizan es y dé ici s en el uncionami
en o psicosocial. Po
es a azón, la in e ención se cen a á mayo i a iamen e en disminui el
dis ess
los niños habilidades y es a egias de in e acción social, a on amien o a si uaciones di íciles
y egulación emocional. A con inuación se d
esc iben
los pasos a segui du an e el
a amien o, comenzando po explica la in e ención con las íc imas y seguidamen e con
Bloque I. Sín omas in e nalizan es en íc imas
En p ime luga , se á impo an e que el niño sien a que le escuchamos
que nos in e esa lo que nos cuen a y sus sen imien os. Le mani es a emos que puede habla
con noso os de la expe iencia de ic imización si lo desea e in o ma nos si uel e a ocu i
algo pa ecido; le alaba emos diciendo lo alien e que es po
con a lo y alida emos odas sus
Sesiones indi iduales: Se lle a án a cabo an es de inicia las sesiones g upales
Víc imas: as la e aluación alo a si se
p ecisan sesiones indi iduales pa a auma
Pad es: as la e aluación alo a si se
p ecisan sesiones indi iduales pa a a a
sín omas ansiosos o dep esi os
Semanas 16 - 20
Víc imas: Repaso an e io más bloque
habilidades sociales
Pad es: En
semanas 16 y 19
más comunicación posi i a. Úl ima sesión
conjun a pad es e hijos
Semanas 7 - 15
Víc imas: Repaso an e io y bloque
a on amien o y egulación emocional
Pad es: En
semanas 8 y 12
omen o c ianza acili ado a, no mas y lími es
Semanas 1 - 6
Víc imas: P esen ación del g upo y bloque
sín omas in e nalizan es
Pad es: En semana 4
p esen ación g upo,
psicoeducación y es ablecimien o obje i os
con la salud men al de las íc imas
68
se elaciona, de mane a
en o psicosocial. Po
dis ess
y enseña a
los niños habilidades y es a egias de in e acción social, a on amien o a si uaciones di íciles
los pasos a segui du an e el
a amien o, comenzando po explica la in e ención con las íc imas y seguidamen e con
En p ime luga , se á impo an e que el niño sien a que le escuchamos
y apoyamos,
que nos in e esa lo que nos cuen a y sus sen imien os. Le mani es a emos que puede habla
con noso os de la expe iencia de ic imización si lo desea e in o ma nos si uel e a ocu i
con a lo y alida emos odas sus
Sesiones indi iduales: Se lle a án a cabo an es de inicia las sesiones g upales
Pad es: as la e aluación alo a si se
p ecisan sesiones indi iduales pa a a a
sín omas ansiosos o dep esi os
semanas 16 y 19
epaso an e io
más comunicación posi i a. Úl ima sesión
conjun a pad es e hijos
semanas 8 y 12
se abaja á
omen o c ianza acili ado a, no mas y lími es
p esen ación g upo,
psicoeducación y es ablecimien o obje i os
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
69
emociones, an o en aquellos niños que sien en miedo como en aquellos que exp esan i a,
enseñándole a mani es a la de mane a adecuada. Se á impo an e en odo momen o hace le
e que pa a noso os es impo an e lo que nos cuen a y que lo sucedido no es culpa suya.
Du an e odo el p oceso de in e ención a a emos de empode a a la íc ima,
haciendo que se sien a implicada y sepa que puede oma decisiones po sí misma. Po ello,
los obje i os se án es ablecidos de mane a conjun a en e el e apeu a y el niño du an e las
sesiones indi iduales de e aluación, y en unción de és os se adap a án las siguien es
es a egias. Asimismo, a lo la go de la in e ención los obje i os pod án se modi icados en
unción de las necesidades que ayan su giendo. Algunos ejemplos de obje i os con niños
se ían: “ ene habilidades pa a conoce a o os niños y pode se amigos” o “consegui
con ola mis ne ios”. Pa a a a los sín omas in e nalizan es que pueden p esen a las
íc imas se ealiza án las siguien es ac i idades.
Relación si uación-pensamien o-emoción-conduc a: Se á impo an e que el niño
en ienda es as elaciones, pa a ello en un p ime luga se le explica án con la ayuda de
imágenes como la Figu a 3, y a con inuación se pond án ejemplos que le ayuden a en ende lo
(ej.: “Imaginaos que iene Pepi o y os dice que os a a ae un egalo a cada uno. Aunque no
os lo haya dado aún, oso os ya es áis con en os po el pensamien o de ecibi lo”). Después
se usa án iñe as en las que apa ece án ep esen adas di e en es si uaciones y los niños
debe án indica qué c een que es án pensando, cómo se sien en y cómo ac ua án los
pe sonajes. Seguidamen e se ealiza á un deba e en g upo compa ando las dis in as espues as
de modo que comp endan que en unción del pensamien o que iene el pe sonaje sus
emociones se án ambién di e en es, al igual que su conduc a. Se ha á hincapié en si uaciones
del día a día en el colegio, como que un compañe o les haga una b oma, suspendan un
examen u o o compañe o les qui e un lápiz.

Vic im
Claudia Balado Al es
Figu a 4
. P oceso de pensamien o en íc imas
in e ención con las íc imas”, po
Además de iñe as con pe sonajes, pueden usa se o as a
Tabla 5
Ac i idad pa a elaciona si uación
Si uación
Veo a un g upo de chicos iéndose
en la en ada de clase
Cogniciones dis uncionales y sesgos
dis uncionales del ipo “me me ezco odo lo malo que me pase; es o no a a cambia nunca;
no algo pa a nada” y sesgos a ibucionales sob e las in enciones de los o os “ an a hace me
daño; no puedo ia me de nadie”,… Después de la
emoción-
conduc a, se lle a án a cabo écnicas de ees uc u ación cogni i a pa a modi ica
es as c eencias, ales como la discusión, p ueba de ealidad, ea ibución de esponsabilidad,
de ención de pensamien o o
oma pe spec i a (po ejemplo, pensa ¿qué me di ía alguien que
se p eocupa po mí?). Puede se ú il la lec u a de cuen os o me á o as pa a ejempli ica es e
p oceso. En p ime luga se les pedi á a los niños que egis en a lo la go de la semana
di e en
es si uaciones con sus co espondien es pensamien os, emociones y conduc as. La
siguien e semana, as e isa los au o egis os y enseña la ees uc u ación cogni i a se les
Vic im
ización po bullying. Asociaciones
con la salud men al de las íc imas
. P oceso de pensamien o en íc imas
. De
“Víc imas de bullying. Pasos pa a la
in e ención con las íc imas”, po
A ilés, I u ia y Alonso, 2008, Amazonica 1
(1),
Además de iñe as con pe sonajes, pueden usa se o as a
c i idades como la siguien e:
Ac i idad pa a elaciona si uación
-pensamien o-conduc a
Pensamien o
Emoción (dibuja ca a)
Veo a un g upo de chicos iéndose
Cogniciones dis uncionales y sesgos
: Muchas íc im
as desa ollan c eencias
dis uncionales del ipo “me me ezco odo lo malo que me pase; es o no a a cambia nunca;
no algo pa a nada” y sesgos a ibucionales sob e las in enciones de los o os “ an a hace me
daño; no puedo ia me de nadie”,… Después de la
explicación de las elaciones pensamien o
conduc a, se lle a án a cabo écnicas de ees uc u ación cogni i a pa a modi ica
es as c eencias, ales como la discusión, p ueba de ealidad, ea ibución de esponsabilidad,
oma pe spec i a (po ejemplo, pensa ¿qué me di ía alguien que
se p eocupa po mí?). Puede se ú il la lec u a de cuen os o me á o as pa a ejempli ica es e
p oceso. En p ime luga se les pedi á a los niños que egis en a lo la go de la semana
es si uaciones con sus co espondien es pensamien os, emociones y conduc as. La
siguien e semana, as e isa los au o egis os y enseña la ees uc u ación cogni i a se les
con la salud men al de las íc imas
70
“Víc imas de bullying. Pasos pa a la
(1),
p.88.
c i idades como la siguien e:
Emoción (dibuja ca a)
as desa ollan c eencias
dis uncionales del ipo “me me ezco odo lo malo que me pase; es o no a a cambia nunca;
no algo pa a nada” y sesgos a ibucionales sob e las in enciones de los o os “ an a hace me
explicación de las elaciones pensamien o
-
conduc a, se lle a án a cabo écnicas de ees uc u ación cogni i a pa a modi ica
es as c eencias, ales como la discusión, p ueba de ealidad, ea ibución de esponsabilidad,
oma pe spec i a (po ejemplo, pensa ¿qué me di ía alguien que
se p eocupa po mí?). Puede se ú il la lec u a de cuen os o me á o as pa a ejempli ica es e
p oceso. En p ime luga se les pedi á a los niños que egis en a lo la go de la semana
es si uaciones con sus co espondien es pensamien os, emociones y conduc as. La
siguien e semana, as e isa los au o egis os y enseña la ees uc u ación cogni i a se les
Vic im
Claudia Balado Al es
pedi á que uel a a egis a lo mismo pe o añadiendo una columna con un pensam
al e na i o más uncional. Un ejemplo de au o egis o se ía el siguien e:
Tabla 6
Ejemplo de au o egis o pa a ees uc u ación cogni i a
Día y si uación
(¿dónde es oy, con
quién, qué ocu e?)
Pensamien o
Fomen o del locus de con ol in e no, au oe icacia y au oes ima
odo el a amien o el locus de con ol in e no y la au oes ima del niño i án desa ollándose
median e la implemen ación de las di e en es es a egias que
decisiones ienen consecuencias. Ya desde un inicio se omen a án al es ablece los obje i os
conjun amen e, y luego al ap ende nue as habilidades de mane a paula ina, con apoyo y
eedback
del e apeu a y de sus compañe os,
mismo.
Además, se les pedi á a odos los niños que ealicen a eas de análisis de éxi os
conseguidos, explo ación de o alezas y i udes, desc ipción de uno mismo (aspec o ísico,
cómo me elaciono, mi p
e sonalidad, cómo me en los demás, e c.), de las cosas que les gus a
hace , los alo es que conside an impo an es, e c. Asimismo se abaja án con los niños sus
de echos, po ejemplo se les puede en ega una icha como la siguien e que deban comple a :
Figu a 5. Tengo de echo a… A
dap ado de
po A. Vallés, 1994
, Mad id: EOS.
1. Equi oca me alguna ez
2. Comunica lo que sien o
3. Pensa de mane a dis in a
4. Pedi un a o
5. Que me espe en
Vic im
ización po bullying. Asociaciones
con la salud men al de las íc imas
pedi á que uel a a egis a lo mismo pe o añadiendo una columna con un pensam
al e na i o más uncional. Un ejemplo de au o egis o se ía el siguien e:
Ejemplo de au o egis o pa a ees uc u ación cogni i a
Pensamien o
Emoción e in ensidad
Conduc a
Fomen o del locus de con ol in e no, au oe icacia y au oes ima
odo el a amien o el locus de con ol in e no y la au oes ima del niño i án desa ollándose
median e la implemen ación de las di e en es es a egias que
le pe mi i án comp oba que sus
decisiones ienen consecuencias. Ya desde un inicio se omen a án al es ablece los obje i os
conjun amen e, y luego al ap ende nue as habilidades de mane a paula ina, con apoyo y
del e apeu a y de sus compañe os,
se inc emen a án su con ianza y segu idad en sí
Además, se les pedi á a odos los niños que ealicen a eas de análisis de éxi os
conseguidos, explo ación de o alezas y i udes, desc ipción de uno mismo (aspec o ísico,
e sonalidad, cómo me en los demás, e c.), de las cosas que les gus a
hace , los alo es que conside an impo an es, e c. Asimismo se abaja án con los niños sus
de echos, po ejemplo se les puede en ega una icha como la siguien e que deban comple a :
dap ado de
Habilidades sociales, au oes ima y solución de
, Mad id: EOS.
Tengo de echo a…
6.
Hace las cosas de mane a no pe ec a
7. Que los demás me engan en cuen a
8. Sen i me impo an e
9. Ap ende
10. …………….
con la salud men al de las íc imas
71
pedi á que uel a a egis a lo mismo pe o añadiendo una columna con un pensam
ien o
Pensamien o
al e na i o
Fomen o del locus de con ol in e no, au oe icacia y au oes ima
: A lo la go de
odo el a amien o el locus de con ol in e no y la au oes ima del niño i án desa ollándose
le pe mi i án comp oba que sus
decisiones ienen consecuencias. Ya desde un inicio se omen a án al es ablece los obje i os
conjun amen e, y luego al ap ende nue as habilidades de mane a paula ina, con apoyo y
se inc emen a án su con ianza y segu idad en sí
Además, se les pedi á a odos los niños que ealicen a eas de análisis de éxi os
conseguidos, explo ación de o alezas y i udes, desc ipción de uno mismo (aspec o ísico,
e sonalidad, cómo me en los demás, e c.), de las cosas que les gus a
hace , los alo es que conside an impo an es, e c. Asimismo se abaja án con los niños sus
de echos, po ejemplo se les puede en ega una icha como la siguien e que deban comple a :
Habilidades sociales, au oes ima y solución de
p oblemas,
Hace las cosas de mane a no pe ec a
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
72
Solución de p oblemas: Se enseña á a los niños el p ocedimien o de solución de
p oblemas (de ini el p oblema, gene a al e na i as de solución, alo a consecuencias,
escoge una al e na i a y e alua su uncionamien o) y se en ena á median e ejemplos como
la isualización de ídeos co os en los que el p o agonis a iene un p oblema que ellos deben
soluciona (algunos ejemplos de ídeos de los que se puede hace uso son O mie el ce di o
(Joseph S.A., 2013) o Resolución de con lic os en el aula (Obando, 2016), disponibles en
You ube); lec u a de cuen os; e c. Además, se anima á al niño a pone ejemplos de con lic os
y a econoce sus sen imien os en esas si uaciones, alidándoselos y no malizándolos.
Cuando se abajen es a egias de egulación emocional se le anima án a emplea las ambién
como un paso de la solución de p oblemas. Se á impo an e asimismo que el niño ap enda la
di e encia en e si uaciones con posibles soluciones y si uaciones i esolubles. En es e úl imo
caso debe á u iliza es a egias pa a a on a esas si uaciones.
P og amación de ac i idades ag adables: Se ha demos ado que las íc imas
p esen an sín omas dep esi os en e los que se incluyen el aislamien o y e aimien o social y
un bajo núme o de ac i idades placen e as (Boyes e al., 2014; Meland e al., 2010). Po ello,
se anima á a los niños a c ea una lis a con ac i idades ag adables que es a ían dispues os a
hace . Se les pedi án que lle en a cabo algunas de esas ac i idades en sus en o nos habi uales
du an e la siguien e semana. Además, se les pedi á que compa an con el es o del g upo las
ac i idades de sus lis as, y aquellos que coincidan es ablece án momen os pa a ealiza las
jun os. De es a o ma, además de mejo a su es ado de ánimo, se omen a á la c eación de
una ed de apoyo.
Relajación: Muchas íc imas mues an sín omas ansiosos (Copeland e al., 2013;
Kelly e al., 2015); en el bloque II se abaja á la egulación emocional, pe o ya desde el
comienzo se i án explicando écnicas de elajación que debe án p ac ica se a lo la go de oda
la in e ención. Se enseña á la espi ación p o unda y la elajación muscula de Koeppen, se
p ac ica án du an e las sesiones ob eniendo eedback y se les pedi á que la ealicen como
a ea pa a casa. Pa a su ap endizaje pueden u iliza se ma ione as, cuen os o la imaginación,
po ejemplo pidiéndoles que se imaginen que son anas que se hinchan y deshinchan.
T auma: Algunas íc imas p esen an sín omas del as o no po es és pos aumá ico
(Boyes e al., 2014; Houb e e al., 2006). Pe o además, hemos is o que habe sido íc ima de
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
73
bullying en la niñez no sólo a ec a a la psicopa ología del momen o, sino que además puede
p oduci secuelas en la adul ez (Copeland e al., 2013; Kelly e al., 2015; Le eya e al., 2015).
Con la in e ención que se es á implemen ando y los ecu sos que ap enden los niños, ales
como las es a egias de a on amien o y de egulación emocional, es amos ya in e iniendo
en cie o modo en sus posibles secuelas pos aumá icas, si bien es cie o que algunos niños
necesi a án un a amien o más conc e o e in ensi o, con sesiones que se lle a án a cabo
indi idualmen e. Además, como hemos is o, algunas íc imas-ag eso as han su ido abuso
ísico u hos igamien o docen e du an e la niñez (Yen e al., 2015), enómenos que pueden
habe con ibuido ambién al desa ollo de un auma. Po es as azones, inclui emos un
apa ado pa a in e eni sob e los aspec os aumá icos de la ic imización. El e apeu a
debe á decidi la adecuación de lle a a cabo es a in e ención con los niños que así lo
p ecisen. En es e caso ecomendamos aplica e apia EMDR (Desensibilización y
Rep ocesamien o po Mo imien os Ocula es), po habe demos ado su e icacia an e el
a amien o de aumas y se uno de los a amien os de elección según la OMS, 2013, la
Coch ane Re iew (Bisson y And ew, 2007, ci ado en Ja e o, Roque-López y Gómez; 2014) y
el Na ional Collabo a ing Cen e o Men al Heal h; 2005 (Ja e o e al., 2014). Reco demos
que sólo una pe sona en enada en e apia EMDR pod ía ealiza es e ipo de in e enciones.
Es a e apia se basa en el ma co eó ico del Modelo del Sis ema de P ocesamien o de la
In o mación y cons a de 8 ases (Shapi o y Fo es , 2001): 1. Conoce la his o ia y plani ica
el a amien o; 2. P epa ación; 3. E aluación, as la cual se selecciona á una imagen del
suceso aumá ico, una c eencia nega i a y a con inuación una c eencia posi i a, qué
emociones p oduce el e en o, sensaciones ísicas y unidades subje i as de pe u bación; 4.
Desensibilización, median e es imulación bila e al; 5. “Visión u u a”; 6. Escáne co po al; 7.
Cie e (luga segu o); y 8. Re-e aluación. La es imulación bila e al acili a la conexión en e
los dos hemis e ios ce eb ales, log ando así el p ocesamien o de la in o mación y la
disminución de la ca ga emocional (Ja e o e al., 2014).
Bloque II. A on amien o y egulación emocional
Las íc imas suelen pe cibi sus es a egias de a on amien o como poco e icaces en la
mayo ía de los casos (Tenenbaum e al., 2011). Además, su egulación emocional es pob e,
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
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Impo ancia del con ac o ocula y ísico así como de las son isas. Se á
undamen al en es e pun o que cuando el niño hable sob e la expe iencia de
ic imización los pad es mues en g an in e és, le comuniquen que le c een y que
es alien e po con a lo, se mues en empá icos y aliden sus emociones, le
e ue cen la impo ancia de con a dichas expe iencias y le indiquen que an a
oma medidas, pe o de mane a conjun a con el niño, in oluc ándolo en el p oceso
de oma de decisiones.
₋ Guia al niño: Explica le qué conduc as son adecuadas y cuáles no (po ejemplo,
que no es acep able que un niño pegue a o o, no se pueden ole a los insul os,...),
an o a ni el compo amen al como a ni el elacional; hace uso de ap endizaje
inciden al, es deci , ap o echa acon ecimien o que ocu en du an e el día a día
pa a enseña al niño habilidades sociales o de esolución de p oblemas, en e
o os.
₋ Se i como modelo: Las p ime as habilidades de egulación emocional se
adquie en a a és de la elación pad es-hijo (Mala es a y Ha iland, 1982, ci ado
en Hannesdo i y Ollendick, 2007). Los pad es deben habla con sus hijos sob e
las expe iencias emocionales y se i como modelos de egulación emocional. Po
ello se á impo an e abaja con ellos la impo ancia de deja que los niños
exp esen odo ipo de emociones, enseñándoles a hace lo de mane a adecuada.
Además, se á con enien e que u ilicen habilidades de escucha como el e lejo pa a
ayuda a los niños a exp esa y e ique a sus emociones. Explica emos a los pad es
ambién que un con ol excesi o impide al niño desa olla es a egias p opias de
egulación emocional, y que en ocasiones cuando los pad es mani ies an ansiedad
an e una si uación esa ansiedad “se con agia”, po un p oceso de modelado, al
niño (Hannesdo i y Ollendick, 2007). Po an o, cuando el niño hable con ellos
sob e el acoso, no debe án mos a una ac i ud de pánico, sino man ene la calma
y apo a segu idad al niño. Además, las medidas a oma deben conside a
siemp e al niño, no ealiza se al ma gen de és e.
₋ Fomen a y apoya amis ades del niño: Como ya hemos comen ado, se á
impo an e omen a en el niño la es a egia de búsqueda de apoyo social; pa a

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ello los pad es debe án acili a le opo unidades pa a que pueda cons ui edes de
apoyo ue a de la escuela, donde su ol den o del g upo pueda se o almen e
di e en e y la dinámica g upal le pe mi a e se en o o ipo de in e acciones
(Whi son, 2017).
Es ablece no mas y lími es es ables y p edecibles y pau as de manejo de
conduc a: Una a mós e a posi i a en el hoga se basa en la exis encia de es abilidad y o den
den o de la amilia. Es o implica que ambos p ogeni o es deben consensua las no mas y
ene cla os cuáles son los lími es que les pond án a sus hijos. Po ejemplo, en el caso de las
íc imas-ag eso as es p obable que eaccionen con iolencia an e si uaciones que conside an
amenazan es, pe o los pad es deben deja le cla o que no an a ole a ese ipo de conduc as.
De odas o mas debemos ene en conside ación que muchas eces los p oblemas de
conduc a son un sín oma más del males a del niño, de modo que a medida que es e aya
educiéndose, lo ha án ambién las di icul ades compo amen ales. Es e pun o se á más
impo an e en el caso de aquellos pad es que ienen una pe cepción pob e de su au oe icacia
con espec o a la c ianza, pues ene unas pau as básicas de ac uación puede hace les sen i
más segu os.
P ác ica de habilidades de comunicación posi i a: Es a sesión se ealiza á de
mane a conjun a con pad es e hijos. Tan o pad es como niños han ecibido sesiones de
psicoeducación y en enamien o en habilidades de comunicación, en es e momen o les
p opond emos que man engan in e acciones en e ellos pa a que después el g upo pueda
p opo ciona les eedback. Les eco da emos la impo ancia de mensajes “yo” y de la
exp esión de emociones. Se pedi á que en casa egis en di e en es si uaciones en las que
ponen en p ác ica dichas habilidades pa a pode comen a se en p óximas sesiones.
Bloque V. Sín omas o p oblemas pa en ales que puedan in e e i
Cuando los pad es es án p eocupados po sus hijos y con muchos miedos sob e qué
medidas deben oma es ecuen e que se ol iden de o as es e as de su ida. Se á
con enien e eco da les que además de pad es son humanos, y que las emociones que sien en
pueden a ec a a odos los ámbi os de su ida. Sub aya emos la impo ancia de cuida de uno
mismo como pad e, señalándoles que exis en muchos ac o es que pueden incidi en su
sensación de bienes a (Sande s e al., 2003) y sob e los que es posible in e eni . Es e bloque
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a a depende de la e aluación ealizada y el e apeu a debe á alo a la adecuación de
ealiza sesiones indi iduales con los pad es que lo necesi en. Reco demos que es ecuen e
que los pad es de las íc imas mues en sín omas an o ansiosos como dep esi os (Ibeziako e
al., 2016; Ilola e al., 2016), lo cual puede a ec a ambién a las elaciones amilia es. En
gene al, se abaja án los siguien es pun os: obje i os pe sonales de cambio; es a egias de
manejo de emociones y de a on amien o; c eencias dis uncionales; solución de p oblemas;
comunicación posi i a en e la pa eja; man ene hábi os saludables; epa o de a eas de
c ianza en e la pa eja; iempo pa a uno mismo.
Es as in e enciones se engloban en el bloque V si bien es as sesiones se lle a án a
cabo indi idualmen e an es de comenza las sesiones g upales, en los casos en los que sea
necesa io.
Pa a esumi en la Figu a 6 se ep esen a una sín esis de la in e ención, con los
aspec os más ele an es.
Vic im
Claudia Balado Al es
Figu a 6
. Sín esis isual del p o ocolo de in e ención
Víc imas
Pad es de íc imas
Vic im
ización po bullying. Asociaciones
con la salud men al de las íc imas
. Sín esis isual del p o ocolo de in e ención
Sín omas in e nalizan es
Sesiones indi iduales pa a
a a auma
Sesiones g upales pa a
ees uc u ación cogni i a,
omen o de au oes ima,
elajación, solución de
p oblemas
Regulación emocional
Reen oque posi i o,
ee aluación posi i a,
búsqueda apoyo social
Habilidades sociales
P incipalmen e
ase i idad
Fomen o de a mós e a
posi i a en el hoga
Pau as de c ianza
Comunicación posi i a
Sín oma ología ansiosa o
dep esi a
Valo a y sesiones
indi iduales pa a quienes
con la salud men al de las íc imas
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Sesiones indi iduales pa a
a a auma
Sesiones g upales pa a
ees uc u ación cogni i a,
omen o de au oes ima,
elajación, solución de
p oblemas
Reen oque posi i o,
ee aluación posi i a,
búsqueda apoyo social
P incipalmen e
ase i idad
Pau as de c ianza
acili ado a
Comunicación posi i a
Valo a y sesiones
indi iduales pa a quienes
p ecisen
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E aluación
Cuando abajamos con niños y especialmen e en un ema an delicado como la
ic imización po bullying se hace pa en e la impo ancia de dispone de di e en es uen es de
in o mación, como la amilia, el colegio y los p opios niños. En es e caso la e aluación se
cen a á en aspec os psicológicos de la íc ima, si bien debemos eco da la impo ancia de
que el cen o escola siga a en o a posibles nue os casos de bullying, po ejemplo, se ía ú il la
adminis ación una ez al cua imes e de ins umen os pa a alo a la p esencia de acoso,
como po ejemplo el Cues iona io e isado de ag eso es/ íc imas de Olweus (Re ised Olweus
Bully/Vic im Ques ionnai e; Olweus, 1996).
Reco demos que debemos adecua la in e ención a los esul ados de la e aluación de
cada niño. Tan o pa a la e aluación inicial como pa a los seguimien os se p opone el uso de:
a) En e is a: Se lle a án a cabo en e is as con los pad es, las íc imas y de se
posibles, con los p o eso es u o ien ado del niño (po ejemplo, en e is a
ele ónica). Du an e la en e is a explo a emos cuál es la si uación,
econoce emos las emociones y sen imien os que p oducen los hechos así como
los pensamien os, an o en íc imas como en sus pad es, indaga emos sob e las
es a egias de a on amien o que u ilizan y cuáles les esul an ú iles,
p egun a emos sob e medidas que hayan omado has a el momen o, e c. Además,
a a emos de explici a cuáles se án los obje i os que se p e enden log a con la
in e ención.
b) Ins umen os es anda izados de e aluación psicológica como los siguien es:
 Achenbach Sys em o Empi ically Based Assessmen (ASEBA; Achenbach,
1991): adminis a emos las escalas CBCL y TRF
₋ CBCL (Child en’s Beha io Checklis ; Achenbach, 1991): se a a
de un cues iona io que debe án cub i los pad es. Incluye ocho
subescalas: aislamien o, ansiedad/dep esión, quejas somá icas,
p oblemas sociales, p oblemas de pensamien o, p oblemas de
a ención, up u a de no mas y conduc a ag esi a.
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₋ TRF (Teache Repo Fo m; Achenbach, 1991): complemen a a la
an e io y debe á se cumplimen ado po el p o eso del niño.
 Escala de au oes ima de Rosenbe g (EAR, Rosenbe g, 1989): cons a de 10
í ems con cua o al e na i as de espues a, de “muy de acue do” a “muy en
desacue do”.
 Escala de Conduc a Ase i a pa a niños (CABS; Michelson y Wood,
1982): cons a de 27 í ems que una pe sona que conozca bien al niño
debe esponde (en es e caso, los pad es), escogiendo en e cinco
al e na i as de espues a.
 Lis a de egulación emocional (ERC, Shields, y Cicche i, 1997): es un
cues iona io de 24 í ems con cua o al e na i as de espues a ipo Like ,
compues o po dos subescalas, la de labilidad/nega i idad y la de
egulación emocional.
 Escala de a on amien o pa a niños (EAN; Mo ales-Rod íguez e al.,
2012): cons a de 35 í ems en o ma o de espues a ipo Like de es
pun os que e alúa nue e es a egias de a on amien o di e en es
elacionados con el con ex o amilia , la salud, las a eas escola es y las
elaciones sociales. Dis ingue en e a on amien o cen ado en el p oblema:
solución ac i a, comunica el p oblema a o os, búsqueda de in o mación y
guía y ac i ud posi i a; y a on amien o imp oduc i o: indi e encia,
conduc a ag esi a, ese a se el p oblema pa a sí mismo, e i ación
cogni i a y e i ación conduc ual. Puede adminis a se a niños mayo es de
9 años.
 Escala de es és pa en al (PSS; Cohen, Kama ck, y Me mels ein, 1983): los
pad es deben escoge en una escala ipo Like el g ado de acue do a una
se ie de a i maciones sob e la elación con su/s hijo/s.
En la Tabla 7 apa ece un esquema con los di e en es ins umen os que debe án se
cubie os po pad es, p o eso es o po los p opios niños.

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Tabla 7
Ins umen os de e aluación
Pad es Niños P o eso es
En e is a En e is a En e is a
CBCL EAR TRF
CABS ERC
PSS EAN
Pa a alo a la e icacia del p og ama de in e ención se aplica án las escalas, así
como la ealización de en e is as, a los 3 y 9 meses as e mina el a amien o, lle ando a
cabo una compa ación de los esul ados espec o a la e aluación inicial.
En esumen, en es e abajo se han e isado 32 es udios sob e las asociaciones de la
ic imización po bullying en la salud men al de las íc imas. De es os se ex ae la
impo ancia de ene en conside ación un enómeno an ex endido ac ualmen e y en base a los
esul ados ob enidos se ha desa ollado un p og ama de in e ención di igido a las íc imas
de bullying, con el obje i o de disminui su males a psicológico y do a al indi iduo de
es a egias y ac o es p o ec o es pa a p e eni la apa ición de u u os sín omas
psicopa ológicos. A con inuación se enume an las p incipales conclusiones de es e abajo,
así como las limi aciones y ámbi os sob e los que es necesa io segui in es igando.
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Conclusiones
Los hallazgos encon ados en la e isión bibliog á ica ealizada en es e abajo
pe mi en ex ae las siguien es conclusiones:
1. El bullying es un enómeno p esen e en mues as de di e sos países y edades y los
po cen ajes de ic imización a ían desde un 5.7% has a un 80%. Su desa ollo
depende á de a iables como el géne o o la edad.
2. La ic imización mues a una endencia a la es abilidad a lo la go de la in ancia y la
adolescencia.
3. La ic imización se elaciona, an o en la niñez como en la adul ez, es o es, an o a
co o como a la go plazo:
a. Posi i amen e con sín omas dep esi os (ánimo bajo, insomnio, baja
au oes ima, ideación suicida, desespe anza, educido núme o de ac i idades
placen e as), sín omas ansiosos, somá icos (especialmen e dolo de cabeza),
sín omas de es és pos aumá ico, expe iencias psicó icas, sumisión-
e aimien o y con p oblemas de conduc a. También se asocia con
discapacidades obse ables y diagnós icos de TDAH y TOD.
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b. Nega i amen e con bienes a psicológico, ase i idad-sociabilidad y
endimien o académico.
4. La p esencia de sín omas in e nalizan es y ex e nalizan es ambién se elaciona con el
iesgo de su i ic imización po bullying un año más a de. Po lo an o, exis e una
elación bidi eccional en e ic imización y p oblemas psicopa ológicos.
5. Las íc imas mani ies an dé ici s de habilidades emocionales y sociales. Po su pa e,
las íc imas-ag eso as p esen an p oblemas de conduc a y de egulación emocional en
mayo medida que las íc imas pu as.
6. Exis e mayo p obabilidad de p esen a sín omas dep esi os y ansiosos as la
ic imización cuando las íc imas u ilizan es a egias de a on amien o como la
umiación y la ca as o ización, así como cuando sus mad es p esen an es és de
c ianza. Po el con a io, la p obabilidad de p esen a es os sín omas es meno si las
íc imas hacen uso del een oque posi i o, la ee aluación posi i a y mues an una
al a au oes ima.
7. La calidez ma e na, la calidez a e na y la a mós e a posi i a en el hoga se asocian
con la esiliencia a la ic imización.
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Limi aciones
Es e abajo cuen a con algunas limi aciones. En p ime luga el bullying es un
enómeno complejo y es inaba cable cen a nos en odos los aspec os. Po es a azón se han
excluido de es a e isión los es udios sob e cybe bullying, así como aquellos que se cen aban
en los ag eso es, si bien és os son ambién ámbi os de in e és. Po o a pa e, como ya se ha
mencionado, algunas a iables mode ado as son es udiadas en an sólo uno de los
documen os, lo cual hace imposible la compa ación y gene alización de esul ados. A es as
limi aciones se le suman las limi aciones p opias de los di e en es es udios analizados:
₋ Mien as algunos es udios cuen an con mues as amplias, o os ealizan sus
in es igaciones con mues as demasiado pequeñas como pa a pode ealiza
compa aciones.
₋ Exis en di e encias en la concep ualización de ic imización en e los es udios, como
ya adelan ábamos en la in oducción, pues no hay acue do en el núme o de eces que
un niño debe su i una ag esión o du an e cuán o iempo pa a que és a se conside e
acoso.
₋ En algunos es udios se di e encia la ic imización pu a de la ic imización-ag esión,
mien as que en o os no.
₋ Exis en di e en es me odologías de e aluación, lo cual hace ambién di ícil la
compa ación de esul ados. Asimismo, algunos ins umen os que alo an la p esencia
de bullying son cubie os po los niños, o os po los pad es y o os po los p o eso es,
pe o como se ha demos ado po ejemplo en el es udio de Alckim-Ca alho e al.
(2017), cada g upo iene pe cepciones di e en es. Los p o eso es suelen in o ma de
más p oblemas ex e nalizan es, mien as las íc imas in o man de más in e nalizan es.
Además los pad es de las íc imas mues an en ocasiones sín omas emocionales que
pod ían in e e i en la pe cepción que ienen sob e su hijo. De ahí la impo ancia de
u iliza mé odos mul i-in o man es.
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1 No a: Con as e isco se señalan aquellas e e encias que ue on seleccionadas pa a la e isión sis emá ica
ealizada en es e abajo
Vic imización po bullying. Asociaciones con la salud men al de las íc imas
Claudia Balado Al es
99
Índice de ablas
Tabla 1. Búsqueda sis emá ica ealizada en las di e en es bases de da os............................... 12
Tabla 2. Tabla- esumen de los p incipales es udios sob e bullying y salud men al ................ 15
Tabla 3. Componen es de la in e ención con niños ............................................................... 66
Tabla 4. Componen es de la in e ención con pad es .............................................................. 67
Tabla 5. Ac i idad pa a elaciona si uación-pensamien o-conduc a ...................................... 70
Tabla 6. Ejemplo de au o egis o pa a ees uc u ación cogni i a ......................................... 71
Tabla 7. Ins umen os de e aluación ....................................................................................... 86
Índice de igu as
Figu a 1. Tipos de acoso desc i os po Sulli an e al. (2005). ................................................... 7
Figu a 2. Diag ama de lujo de la búsqueda sis emá ica ......................................................... 13
Figu a 3. Repa o po semanas de las sesiones de la in e ención .......................................... 68
Figu a 4. P oceso de pensamien o en íc imas (A ilés, I u ia y Alonso, 2008, p.88) ........... 70
Figu a 5. Tengo de echo a… (adap ado de Vallés, 1994) ....................................................... 71
Figu a 6. Sín esis isual del p o ocolo de in e ención ........................................................... 83