EmásF, Re is a Digi al de Educación Física. Año 9, Num. 53 (julio-agos o de 2018)
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AUTISMO Y ROL DEL DOCENTE EN EL AULA DE MOTRICIDAD EN
EDUCACIÓN INFANTIL
Pa icia A agunde Rod íguez *
Email: h izia_ka oi a@ho mail.com
José Eugenio Rod íguez Fe nández**
Email: geno. od [email protected]
Es íbaliz Fon enla Fa iña*
Email: es ibaliz on [email protected]
La a Gu ié ez Sas*
Email: l_gsas@ho mail.com
José Ma ía Pazos Cou o*
Email: [email protected]
*Uni e sidad de Vigo. España.
** Uni e sidade de San iago de Compos ela. España.
RESUMEN
Es udios ecien es nos dicen que ap oximadamen e 1 de cada 68 niños ha
sido iden i icado con T as o no del Espec o Au is a (TEA), siendo su p esencia cada
día más habi ual en las clases de Educación In an il. Es e es udio iene como
obje i o ealiza una e isión bibliog á ica sob e las publicaciones y documen os
sob e au ismo in an il en los úl imos diez años. Se ealiza una e isión po palab as
cla e en es impo an es bases de da os. Se ecupe an un o al de 615 a ículos
cien í icos, seleccionando 67 y desca ando 96. Los esul ados indican un hilo de
unión común de los au o es y sus publicaciones en e e encia al au ismo in an il:
al e aciones en las elaciones sociales, comunicación, lenguaje e in lexibilidad
men al y compo amen al. Obse amos cómo el docen e juega un papel
undamen al en la inclusión del alumnado con es as ca ac e ís icas, siendo
necesa io el desa ollo de p og amas de in e ención indi idualizados, donde la
palab a in e acción debe se el eje sob e el que ocaliza el abajo en el aula.
PALABRAS CLAVE:
Educación In an il; Mo icidad; Inclusión; Au ismo; Socialización.
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1. INTRODUCCIÓN.
La legislación educa i a ecoge en e sus p incipios la no malización y la
inclusión de los alumnos con necesidades educa i as especiales (NEE) en las aulas
o dina ias. Según la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modi icada
po la Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la Mejo a de la Calidad
Educa i a, en su a ículo 73, en iende po alumnado con NEE “aquel que equie a,
po un pe iodo de su escola ización o a lo la go de oda ella, de e minados apoyos
y a enciones educa i as especí icas de i adas de discapacidad o as o nos g a es
de conduc a”.
Pa a el DSM-V (Manual diagnós ico y es adís ico de los as o nos men ales)
los as o nos gene alizados del desa ollo (TGD) son un g upo de as o nos
ca ac e izados po el e aso en el desa ollo de las ap i udes de socialización,
comunicación y conduc a que se di iden en: sínd ome de Aspe ge , as o no
desin eg a i o in an il, sínd ome de Re y au ismo o as o no del espec o au is a.
Es e úl imo es el más ca ac e ís ico de los TGD.
De acue do con las es imaciones sob e au ismo de los Cen os pa a el
Con ol y la P e ención de En e medades (CDC), ap oximadamen e 1 de cada 68
niños ha sido iden i icados con TEA. Cada día es án más p esen es en las aulas de
educación in an il niños que p esen an es e as o no y muchas pe sonas ealmen e
no saben ni lo que es ni cómo a a a es os niños.
Los obje i os de es e abajo ienen como inalidad una indagación más
p o unda del niño au is a y su desa ollo en las aulas de educación in an il (EI), así
como el abajo del p o eso ado y su inclusión en el colegio.
El obje i o gene al es conoce la ac uación del p o eso ado y las endencias
ac uales de ap endizaje, in e ención e inclusión de los niños au is as an o en las
aulas de educación in an il como en las de mo icidad. Como obje i os especí icos
señala íamos el conoce qué es el au ismo y analiza el papel del docen e de
mo icidad en las aulas de EI.
Desde hace iempo, muchos in es igado es a a on de de ini con exac i ud
el concep o de au ismo. A pa i de los es udios de Bleule (1911) y Kanne (1943)
apa ece un nue o sínd ome ca ac e izado po la incapacidad de elaciona se con
las pe sonas o si uaciones de los suje os que es udia on. Años después apa ecen
nue os concep os sob e la palab a au ismo elacionadas con el campo de las
psicosis in an iles, como psicopa ía au is a (Aspe ge , 1944).
Ri iè e (2001) u iliza el concep o espec o au is a pa a e lexiona sob e los
dis in os g ados de au ismo. Pa a ello se basa en dos ideas: el au ismo se de ine po
la conduc a, no solo po los sín omas; y a los sín omas p opios del au ismo les
acompañan e asos y al e aciones del desa ollo que no son cuad os de au ismo.
Ac ualmen e se sigue de iniendo el au ismo como un as o no cuali a i o de la
elación, que p esen a al e aciones de la comunicación y el lenguaje, al a de
lexibilidad men al y compo amen al (Ba nes, Howa d, Gilo y, Kenwo hy, Gailla d,
& Vaidya, 2008).
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Los p ime os sín omas de au ismo se mani ies an an es de los es años, en e
el p ime y el segundo año conc e amen e (Ama -Tuillie , Saba a, Aussilloux, &
Baghdadli, 2007). Es a sin oma ología se decla a con a e sión po el con ac o ísico
y las mani es aciones a ec i as, la indi e encia, ehúyen el con ac o con la mi ada,
son íen poco, no eaccionan cuando se les llama y pueden pasa se ho as
manipulando un obje o.
Su diagnós ico se p oduce a a és de una obse ación clínica, en los cen os
médico-psicológicos o en un se icio hospi ala io especializado, ealizado po un
equipo mul idisciplina io (Ama -Tuillie , e al., 2007). En el examen clínico se
obse an los compo amien os del niño an e de e minadas si uaciones y se e alúa
su ni el de desa ollo a a és de escalas de compo amien o y es de pun uación;
y el diagnós ico se es ablece pos e io men e según unos c i e ios es ablecidos,
siendo los más u ilizados los del CIE-10 (O ganización Mundial de la Salud 1992) y el
DSM-IV (Asociación Ame icana de Psiquia ía, 1994).
En ambas clasi icaciones el au ismo se incluye den o de la ca ego ía de los
as o nos gene alizados del desa ollo, aunque en la úl ima ac ualización del DSM-V
en 2013, el as o no au is a, el sínd ome de Aspe ge , el as o no desin eg a i o
in an il y el TGD no especi icado es án bajo la ca ego ía gene al de as o nos del
espec o au is a (TEA).
Las eo ías e iológicas sob e es e ema han cambiado adicalmen e a lo
la go de las úl imas décadas, desca ando las que elacionaban es e as o no con
la c ianza anómala del niño y su elación con los p ogeni o es (Moo e & Je e son,
2005) y posicionándose en e iologías dis ibu i as, elacionando ac o es gené icos y
ambien ales que in e ac úan con inuamen e con la p opia ac i idad neu onal y la
espues a a los es ímulos ambien ales; en las que conside an que el au ismo no es
una en e medad, sino que su causa es de o igen neu ológico y que puede se
gené ico (Dickle , 2013).
El a amien o y/o medicación de niños au is as es un ema complejo y
con o e ido. Ac ualmen e se es á empleando un a amien o psicológico,
indi idualizado y que incluye p og amas de en enamien o en conduc as e bales y
sociales (Espe ón, 2009) y a macológico, aunque hay au o es e icen es po que
es e ipo de a amien o a enúa los sín omas de insomnio, au oag esiones,
p oblemas de conduc a, i i abilidad, hipe ac i idad, ina ención, impulsi idad,
ansiedad o dep esión, en e o as (Ama -Tuillie , e al., 2007).
En el camino de un niño au is a a segui una escola idad no mal, Coll,
Palacios, & Ma chesi (1990) concluye on que los sis emas homogéneos y los
modelos del p oceso enseñanza-ap endizaje poco indi idualizados no son capaces
de a ende a las necesidades especí icas de cada niño au is a; además, debe de
se la alo ación especí ica y conc e a de cada caso la que indique las soluciones
educa i as adecuadas.
Aquí, el papel del docen e juega un papel decisi o, in e iniendo en el pun o
débil de los niños au is as, la comunicación y el lenguaje (B aiden, McDaniel,
McC udden, Janes, & C ozie , 2012), con mé odos especí icos como el TEACCH
(T ea men and Educa ion o Au is ic and ela ed Communica ion Handicapped
Child en) diseñado po Coll, Palacios y Ma chesi (1990), el Cí culo de Amigos pa a
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la comunicación (Kaly a & A amidis, 2005), Esc ibi sin Lág imas pa a la
comunicación esc i a (Ca lson, McLaughlin, De by, & Bleche , 2009) o con mode nas
aplicaciones in o má icas pa a la enseñanza de compe encias emocionales
(Cues a, De La Fuen e, & San ama ía, 2012; Lozano & Alca az, 2011).
En e e encia a la mo icidad, los niños au is as, en si uaciones de es és o
ne iosismo, suelen ealiza mo imien os mo o es es e eo ipados y epe i i os como
mece el cue po, ale ea los b azos o las manos, sal a , hace muecas… (Albinali,
Goodwin, & In ille, 2009).
En es e sen ido, C ollick, Mancil, & S opka (2006) exponen que la ac i idad
ísica educe es e ipo de compo amien os. El juego cons i uye un elemen o
p imo dial en el p oceso e olu i o de odos los niños, engan au ismo o no, ya que
es una ac i idad lúdica coope a i a que a o ece la comunicación y la elación
social, siendo un excelen e medio pa a el abajo de los docen es con niños au is as
(Ob usniko a & Dillon, 2011).
2. MÉTODO.
Es e es udio se ealizó en dos ases me odológicas: la p ime a consis ió en
una e isión bibliog á ica sob e el au ismo y, la segunda, u o como obje i o
iden i ica las endencias ac uales de ap endizaje, la ac uación del p o eso ado,
in e ención e inclusión de los niños au is as an o en las aulas de educación in an il
como en las de mo icidad.
Pa a la p ime a ase, se u iliza on palab as cla e pa a ealiza la búsqueda
( e abla 1).
Tabla 1. Palab as cla e.
Palab a base Palab as gene ales Palab as especí icas
Au ismo
(Au ism)
In e ención
(In e en ion)
Educación in an il
(P eschool educa ion)
In eg ación
(In eg a ion)
Mo icidad
(Mo o )
Ap endizaje
(Lea ning)
Psicomo icidad
(Psychomo o )
Escuela
(School)
Educación ísica
(Physical educa ion)
La búsqueda se ealizó en las siguien es bases de da os: Wos, E ic y Dialne .
Se u ilizó un il o de iempo pa a limi a el núme o de esul ados, desde el año 2005
has a la ac ualidad (2015).
Una ez concluida la selección de los documen os, se inició la aducción de
alguno de ellos, así como la ecopilación de los di e en es a ículos a a és di e sos
p og amas in o má icos como Re wo ks. De es e modo se agilizó el p oceso pa a
pos e io men e elabo a la in e p e ación de los da os. En la ealización de es e
abajo se u iliza on di e sos medios y ma e iales de consul a como dicciona ios,
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webs in e ac i as que o ecen aducciones a di e en es idiomas, como es el
ejemplo de Linguee (2015).
El esul ado de la búsqueda ue on 615 a ículos, los cuales end ían que se
aducidos, ca ego izados y alidados pa a es e es udio en conc e o.
Como c i e io de inclusión, odos los documen os debían es a publicados
en e el año 2005 has a la ac ualidad. Como c i e io de exclusión, se desecha on
aquellos esc i os epe idos en las di e en es bases de da os del mismo modo que se
deses ima on los que no se ajus aban al obje i o de es a e isión.
3. RESULTADOS.
De los 615 a ículos encon ados, se selecciona on como álidos 67 (ú iles
pa a ealiza el ma co eó ico) y se desca a on 96 (aquellos que no enían elación
alguna con el ema p incipal del es udio.
La ca ego ización de los a ículos seleccionados ue la siguien e:
1. Relaciones amilia es:
1.1. Pad es (43 a ículos). En es a ca ego ía es án eunidos odos los a ículos
que in oluc an a los pad es con sus hijos au is as: Po ejemplo, The
playg oup Pe e Pan, o sus ain ela ionships be ween pa en s and hei
child when he child su e s om au ism o pe asi e de elopmen
diso de s.
1.2. He manos (4 a ículos). En es a ca ego ía es án incluidos los documen os
que a an sob e la elación e in e acción de los niños au is as con sus
he manos. Po ejemplo, The e ec o pee - and sibling-assis ed aqua ic
p og am on in e ac ion beha io s and aqua ic skills o child en wi h au ism
spec um diso de s and hei pee s/siblings.
1.3. Familia/casa (13 a ículos). En es e apa ado es án p esen es odos los
documen os que a an sob e las elaciones amilia es den o de casa. Po
ejemplo, P oposed Changes o he Ame ican Psychia ic Associa ion
Diagnos ic C i e ia o Au ism Spec um Diso de : Implica ions o Young
Child en and Thei Families.
1.4. Fecundación in i o (3 a ículos). Son es udios que in es igan los e ec os
pe judiciales de la ecundación in i o en el desa ollo neu ocogni i o de
los niños. Po ejemplo, I was bo n ollowing ART: how will I ge on a
school?
1.5. Conduc as epe i i as (4 a ículos). En es a ca ego ía es án incluidos los
a ículos que a an sob e el es udio de las conduc as epe i i as en niños
con au ismo. Po ejemplo, The pa hophysiology o es ic ed epe i i e
beha io .

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1.6. Imi ación (18 a ículos). En es a ca ego ía es án odos los documen os
que a an sob e la imi ación de ges os y sonidos que ep oducen
con inuamen e los niños con TEA. También es án incluidos documen os
que in o man sob e los mo imien os es e eo ipados y la obse ación de
es os niños. Po ejemplo, B ie epo : imi a ion o meaningless ges u es in
indi iduals wi h aspe ge synd ome aand high unc ioning au ism.
2. Bebés, adolescen es y adul os:
2.1. Bebés (40 a ículos). Todos los a ículos que a an sob e el au ismo en
bebés, an o su desa ollo, su diagnós ico, sus cuidados... es án ecogidos
en es a ca ego ía. Un ejemplo de ello es el a ículo A p ospec i e case
se ies o high- isk in an s who de eloped au ism.
2.2. Adolescen es (30 a ículos). Todos los documen os encon ados que
a an sob e el au ismo en la adolescencia a an sob e el acoso escola ,
los cambios ísicos en es a edad y la iden idad sexual, como en el
ejemplo Being a Gi l in a Boys'Wo ld: In es iga ing he Expe iences o Gi ls
wi h Au ism Spec um Diso de s Du ing Adolescence.
2.3. Adul os (7 a ículos). Apenas unos pocos a ículos a an sob e el au ismo
en adul os. Alguno de ellos son expe iencias pe sonales. Un ejemplo es
Imaging e idence o dis u bances in mul iple lea ning and memo y
sys ems in pe sons wi h au ism spec um diso de s.
3. Se icios p o esionales:
3.1. En e me os (3 a ículos). Es a ca ego ía e sa sob e los cuidados y el
papel de la en e me a al a a con niños con TEA. Un ejemplo es The ole
o he nu se p ac i ione in an indi idualized educa ion plan and
coo dina ion o ca e o he child wi h Aspe ge 's Synd ome.
3.2. Te apeu as (12 a ículos). Todos los documen os de es a ca ego ía a an
sob e el papel de los e apeu as en elación con casos de au ismo. Un
ejemplo de ello es La co e apia en el au ismo in an il.
3.3. Psicólogos (2 a ículos). En es a ca ego ía es án incluidos los a ículos que
a an del papel del psicólogo en emas elacionados con el TEA. Un
ejemplo de ello es The ole o he school psychologis in he inclusi e
educa ion o school-age child en wi h au ism spec um diso de s.
4. Gené ica molecula :
4.1. Expe imen os con a ones (34 a ículos). Muchos es udios encon ados
a an sob e los di e en es expe imen os clínicos lle ados a cabo con
a ones. Un ejemplo de ello es el documen o Abno mal social beha io s
in mice lacking Fg 17.
4.2. Expe imen os con monos (1 a ículo). Sólo se encon ó un a ículo
elacionado con es e ema, que es The Mi o Neu on Sys em.
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4.3. Expe imen os con obo s (2 a ículos). Dos documen os que a aban
expe imen os y ensayos con obo s ue on encon ados. Uno de ellos es
Ac ion obse a ion and obo ic agen s: Lea ning and an h opomo phism.
4.4. Biología molecula (1 a ículo). El único documen o encon ado sob e
es e ema es Foxp2 and he molecula biology o language: New
e idence. I. Pheno ypic aspec s and animal models.
4.5. Es udios c omosomas (11 a ículos). En es a ca ego ía es án incluidos
odos los a ículos que a an sob e el es udio de los c omosomas. Un
ejemplo es O e -exp ession o a human ch omosome 22q11.2 segmen
including TXNRD2, COMT and ARVCF de elopmen ally a ec s incen i e
lea ning and wo king memo y in mice.
4.6. Es udios p o eínas (6 a ículos). Aquí se ecogie on los documen os que
e san sob e los es udios de las unciones de las p o eínas. Un ejemplo e
A pa ial loss o unc ion allele o Me hyl-CpG-binding p o ein 2 p edic s
a human neu ode elopmen al synd ome.
4.7. Es udios neu onas (25 a ículos). Todos los documen os encon ados
sob e las mu aciones de las neu onas, de los genes y de las neu onas
espejo es án ecogidos en es a ca ego ía. Un ejemplo es P elimina y
e idence o de ici s in mul isenso y in eg a ion in au ism spec um
diso de s: The mi o neu on hypo hesis.
5. Au ismo más o os as o nos:
5.1. Au ismo y TDAH (13 a ículos). Los ece a ículos de es a ca ego ía
e san sob e es udios lle ados a cabo de niños con au ismo y TDAH. Un
ejemplo es el siguien e: Es udio de un caso eal de in eg ación (au ismo
e hipe ac i idad) en educación in an il.
5.2. Au ismo y Sínd ome de Down (1 a ículo). El único a ículo encon ado
que elaciona el au ismo con el Sínd ome de Down es el siguien e:
Indi idual and en i onmen al de e minan s o engagemen in au ism.
5.3. Au ismo y Supe do ación (12 a ículos). En es a ca ego ía se ecogen los
documen os encon ados que a an sob e las di e en es á eas de
in eligencia y el coe icien e in elec ual de los niños con au ismo, como
en The Pa adox o Gi edness and Au ism: Packe o In o ma ion o
P o essionals (PIP).
5.4. Au ismo y as o nos del sueño (2 a ículos). Uno de los dos a ículos
encon ados que elacionan el au ismo con algún as o no del sueño es
Sleep dis up ion as a co ela e o cogni i e and adap i e beha io
p oblems in au ism spec um diso de s.
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6. Es adís icas del au ismo:
6.1. Cu ación del au ismo (10 a ículos). ¿Se puede cu a el au ismo? En es a
ca ego ía es án ecogidos los documen os que a an sob e es e ema.
Un ejemplo de ello es Can Child en wi h Au ism Reco e ? I So, How?
6.2. Iden i icación del au ismo (3 a ículo). Uno de los dos documen os que
a a sob e cómo iden i ica el au ismo es T as o nos le es del espec o
au is a en educación in an il.
6.3. Aumen o de casos (2 a ículos). Un ejemplo del aumen o numé ico de
niños con au ismo en los úl imos años es A unc ional app oach o
amelio a ing social skills de ici s in young child en wi h au ism spec um
diso de s.
6.4. Sín omas (4 a ículos). En es a ca ego ía es án ecogidos los es udios
sob e los sín omas de los niños que pueden o que p esen an au ismo,
como en el ejemplo Salience Ne wo k-Based Classi ica ion and
P edic ion o Symp om Se e i y in Child en Wi h Au ism.
6.5. Causas y diagnós ico (2 a ículos). Uno de los dos a ículos que a a
sob e las causas y los diagnós icos del au is a es I Looks Like Au ism:
Cau ion in Diagnosis.
6.6. Escalas clínicas (4 a ículos). En es a ca ego ía es án ecogidos cua o
es udios de escalas clínicas sob e el TEA. Un ejemplo es Clinical u ili y o
au ism spec um diso de sco ing algo i hms o he child symp om
in en o y-4.
6.7. In es igaciones (3 a ículos). Fue on encon ados es documen os de
di e en es in es igaciones que e san sob e el au ismo, como po
ejemplo Au ism Resea ch and Se ices o Young Child en: His o y,
P og ess and Challenges.
6.8. Desc ipción cen o inclusi o (3 a ículos). En es a ca ego ía se desc iben
di e en es cen os inclusi os y sus bene icios pa a los niños con au ismo.
Un ejemplo es Celeb a ing Inclusi i y a he P eschool Le el: Ea ly
In e en ion Success a S . Louis's Childga den Child Ca e Cen e .
7. Medicina del desa ollo y neu ología in an il:
7.1. Neu ología (46 a ículos). Todos los es udios y a ículos que a an sob e
los as o nos del ce eb o es án ecogidos en es a ca ego ía, como las
a o ias ce eb ales y los e ec os neu ocogni i os, y del es o del sis ema
ne ioso. Un ejemplo es Neu opsychologic unc ioning in child en wi h
au ism: Fu he e idence o diso de ed complex in o ma ion-p ocessing.

7.2. Au ismo más a axia (1 a ículo). El único es udio clínico encon ado que
asocia la a axia, que es la descoo dinación en el mo imien o de las
pa es del cue po, con el au ismo es A axia, au ism, and he ce ebellum:
a clinical s udy o 32 indi iduals wi h congeni al a axia.
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7.3. Au ismo más polimic ogi ia ce eb al (1 a ículo). La polimic ogi ia
ce eb al es una mal o mación del ce eb o. El es udio encon ado sob e
es e ema es Ce eb al Polymic ogy ia and 22q11 Dele ion Synd ome.
7.4. Au ismo más isquemia hipoxia pe ina al (1 a ículo). El único documen o
encon ado que a a sob e la isquemia hipoxia pe ina al, que es la al a
de oxígeno en el ce eb o del ecién nacido, es Ou come a e
in apa um hypoxic ischaemia a e m.
7.5. Au ismo más dis agia (1 a ículo). La dis agia es la di icul ad pa a come .
Muchos niños ienen p oblemas con la comida en los p ime os años de
ida. So p enden emen e, sólo se encon ó un a ículo sob e es e ema,
que es P ologue – Managing dysphagia in he schools.
7.6. Au ismo más epilepsia (8 a ículos). Un ejemplo de un a ículo que a a
sob e niños au is as que ienen epilepsia es Speech, Language, and
Cogni ion in P eschool Child en wi h Epilepsy.
7.7. Au ismo más aplasia (2 a ículos). La aplasia es el desa ollo de ec uoso
o ausencia congéni a de un ó gano o ejido. Dos es udios la elacionan
con el au ismo, como en Role o he Au ism-Linked Neu exin-Neu oligin
T ans-Synap ic In e ac ion in Lea ning-Rela ed Synap ic Plas ici y a he
Aplysia Senso y o Mo o Neu on Synapse.
7.8. Neu obiología (3 a ículos). Un ejemplo de los es es udios encon ados
sob e la neu obiología del au ismo es Neu obiología del au ismo y del
as o no po dé ici de a ención/hipe ac i idad median e écnicas de
neu oiagen: di e gencias y con e gencias.
7.9. Mo icidad ina y g uesa (5 a ículos). En es a ca ego ía se encuen an
los es udios que a an sob e la mo icidad ina y g uesa en niños con
au ismo. Un ejemplo es el siguien e: Fine and G oss Mo o Task
Pe o mance When Using Compu e -Based Video Models by S uden s
Wi h Au ism and Mode a e In ellec ual Disabili y.
7.10. Tics ne iosos y mo o es (6 a ículos). En es a ca ego ía es án ecogidos
los es udios que iden i ican y a an los ics ne iosos y mo o es en los
niños con au ismo. Un ejemplo de ello es De ec ing s e eo ypical mo o
mo emen s in he class oom using accele ome y and pa e n
ecogni ion algo i hms.
7.11. Mo o (44 a ículos). En es a ca ego ía es án ecogidos odos los es udios
sob e la coo dinación y habilidades mo o as, el endimien o mo o , la
disp axia y los mo imien os mo o es. Un ejemplo de ello es Mo o skills o
oddle s wi h au ism spec um diso de s.
7.12. La e alidad (2 a ículos). Uno de los dos a ículos encon ados sob e la
la e alidad en niños au is as es Handedness in pa ien s wi h
de elopmen al coo dina ion diso de .
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Fecha de ecepción: 12/4/2018
Fecha de acep ación: 9/5/2018