Autismo y rol del docente en el aula de motricidad en educación infantil

EmásF, Re is a Digi al de Educación Física. Año 9, Num. 53 (julio-agos o de 2018) h p://emas .webcinda io.com 65 AUTISMO Y ROL DEL DOCENTE EN EL AULA DE MOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL Pa icia A agunde Rod íguez * Email: h izia_ka oi a@ho mail.com José Eugenio Rod íguez Fe nández** Email: geno. od [email protected] Es íbaliz Fon enla Fa iña* Email: es ibaliz on [email protected] La a Gu ié ez Sas* Email: l_gsas@ho mail.com José Ma ía Pazos Cou o* Email: [email protected] *Uni e sidad de Vigo. España. ** Uni e sidade de San iago de Compos ela. España. RESUMEN Es udios ecien es nos dicen que ap oximadamen e 1 de cada 68 niños ha sido iden i icado con T as o no del Espec o Au is a (TEA), siendo su p esencia cada día más habi ual en las clases de Educación In an il. Es e es udio iene como obje i o ealiza una e isión bibliog á ica sob e las publicaciones y documen os sob e au ismo in an il en los úl imos diez años. Se ealiza una e isión po palab as cla e en es impo an es bases de da os. Se ecupe an un o al de 615 a ículos cien í icos, seleccionando 67 y desca ando 96. Los esul ados indican un hilo de unión común de los au o es y sus publicaciones en e e encia al au ismo in an il: al e aciones en las elaciones sociales, comunicación, lenguaje e in lexibilidad men al y compo amen al. Obse amos cómo el docen e juega un papel undamen al en la inclusión del alumnado con es as ca ac e ís icas, siendo necesa io el desa ollo de p og amas de in e ención indi idualizados, donde la palab a in e acción debe se el eje sob e el que ocaliza el abajo en el aula. PALABRAS CLAVE: Educación In an il; Mo icidad; Inclusión; Au ismo; Socialización. EmásF, Re is a Digi al de Educación Física. Año 9, Num. 53 (julio-agos o de 2018) h p://emas .webcinda io.com 66 1. INTRODUCCIÓN. La legislación educa i a ecoge en e sus p incipios la no malización y la inclusión de los alumnos con necesidades educa i as especiales (NEE) en las aulas o dina ias. Según la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modi icada po la Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a, en su a ículo 73, en iende po alumnado con NEE “aquel que equie a, po un pe iodo de su escola ización o a lo la go de oda ella, de e minados apoyos y a enciones educa i as especí icas de i adas de discapacidad o as o nos g a es de conduc a”. Pa a el DSM-V (Manual diagnós ico y es adís ico de los as o nos men ales) los as o nos gene alizados del desa ollo (TGD) son un g upo de as o nos ca ac e izados po el e aso en el desa ollo de las ap i udes de socialización, comunicación y conduc a que se di iden en: sínd ome de Aspe ge , as o no desin eg a i o in an il, sínd ome de Re y au ismo o as o no del espec o au is a. Es e úl imo es el más ca ac e ís ico de los TGD. De acue do con las es imaciones sob e au ismo de los Cen os pa a el Con ol y la P e ención de En e medades (CDC), ap oximadamen e 1 de cada 68 niños ha sido iden i icados con TEA. Cada día es án más p esen es en las aulas de educación in an il niños que p esen an es e as o no y muchas pe sonas ealmen e no saben ni lo que es ni cómo a a a es os niños. Los obje i os de es e abajo ienen como inalidad una indagación más p o unda del niño au is a y su desa ollo en las aulas de educación in an il (EI), así como el abajo del p o eso ado y su inclusión en el colegio. El obje i o gene al es conoce la ac uación del p o eso ado y las endencias ac uales de ap endizaje, in e ención e inclusión de los niños au is as an o en las aulas de educación in an il como en las de mo icidad. Como obje i os especí icos señala íamos el conoce qué es el au ismo y analiza el papel del docen e de mo icidad en las aulas de EI. Desde hace iempo, muchos in es igado es a a on de de ini con exac i ud el concep o de au ismo. A pa i de los es udios de Bleule (1911) y Kanne (1943) apa ece un nue o sínd ome ca ac e izado po la incapacidad de elaciona se con las pe sonas o si uaciones de los suje os que es udia on. Años después apa ecen nue os concep os sob e la palab a au ismo elacionadas con el campo de las psicosis in an iles, como psicopa ía au is a (Aspe ge , 1944). Ri iè e (2001) u iliza el concep o espec o au is a pa a e lexiona sob e los dis in os g ados de au ismo. Pa a ello se basa en dos ideas: el au ismo se de ine po la conduc a, no solo po los sín omas; y a los sín omas p opios del au ismo les acompañan e asos y al e aciones del desa ollo que no son cuad os de au ismo. Ac ualmen e se sigue de iniendo el au ismo como un as o no cuali a i o de la elación, que p esen a al e aciones de la comunicación y el lenguaje, al a de lexibilidad men al y compo amen al (Ba nes, Howa d, Gilo y, Kenwo hy, Gailla d, & Vaidya, 2008). EmásF, Re is a Digi al de Educación Física. Año 9, Num. 53 (julio-agos o de 2018) h p://emas .webcinda io.com 67 Los p ime os sín omas de au ismo se mani ies an an es de los es años, en e el p ime y el segundo año conc e amen e (Ama -Tuillie , Saba a, Aussilloux, & Baghdadli, 2007). Es a sin oma ología se decla a con a e sión po el con ac o ísico y las mani es aciones a ec i as, la indi e encia, ehúyen el con ac o con la mi ada, son íen poco, no eaccionan cuando se les llama y pueden pasa se ho as manipulando un obje o. Su diagnós ico se p oduce a a és de una obse ación clínica, en los cen os médico-psicológicos o en un se icio hospi ala io especializado, ealizado po un equipo mul idisciplina io (Ama -Tuillie , e al., 2007). En el examen clínico se obse an los compo amien os del niño an e de e minadas si uaciones y se e alúa su ni el de desa ollo a a és de escalas de compo amien o y es de pun uación; y el diagnós ico se es ablece pos e io men e según unos c i e ios es ablecidos, siendo los más u ilizados los del CIE-10 (O ganización Mundial de la Salud 1992) y el DSM-IV (Asociación Ame icana de Psiquia ía, 1994). En ambas clasi icaciones el au ismo se incluye den o de la ca ego ía de los as o nos gene alizados del desa ollo, aunque en la úl ima ac ualización del DSM-V en 2013, el as o no au is a, el sínd ome de Aspe ge , el as o no desin eg a i o in an il y el TGD no especi icado es án bajo la ca ego ía gene al de as o nos del espec o au is a (TEA). Las eo ías e iológicas sob e es e ema han cambiado adicalmen e a lo la go de las úl imas décadas, desca ando las que elacionaban es e as o no con la c ianza anómala del niño y su elación con los p ogeni o es (Moo e & Je e son, 2005) y posicionándose en e iologías dis ibu i as, elacionando ac o es gené icos y ambien ales que in e ac úan con inuamen e con la p opia ac i idad neu onal y la espues a a los es ímulos ambien ales; en las que conside an que el au ismo no es una en e medad, sino que su causa es de o igen neu ológico y que puede se gené ico (Dickle , 2013). El a amien o y/o medicación de niños au is as es un ema complejo y con o e ido. Ac ualmen e se es á empleando un a amien o psicológico, indi idualizado y que incluye p og amas de en enamien o en conduc as e bales y sociales (Espe ón, 2009) y a macológico, aunque hay au o es e icen es po que es e ipo de a amien o a enúa los sín omas de insomnio, au oag esiones, p oblemas de conduc a, i i abilidad, hipe ac i idad, ina ención, impulsi idad, ansiedad o dep esión, en e o as (Ama -Tuillie , e al., 2007). En el camino de un niño au is a a segui una escola idad no mal, Coll, Palacios, & Ma chesi (1990) concluye on que los sis emas homogéneos y los modelos del p oceso enseñanza-ap endizaje poco indi idualizados no son capaces de a ende a las necesidades especí icas de cada niño au is a; además, debe de se la alo ación especí ica y conc e a de cada caso la que indique las soluciones educa i as adecuadas. Aquí, el papel del docen e juega un papel decisi o, in e iniendo en el pun o débil de los niños au is as, la comunicación y el lenguaje (B aiden, McDaniel, McC udden, Janes, & C ozie , 2012), con mé odos especí icos como el TEACCH (T ea men and Educa ion o Au is ic and ela ed Communica ion Handicapped Child en) diseñado po Coll, Palacios y Ma chesi (1990), el Cí culo de Amigos pa a EmásF, Re is a Digi al de Educación Física. Año 9, Num. 53 (julio-agos o de 2018) h p://emas .webcinda io.com 68 la comunicación (Kaly a & A amidis, 2005), Esc ibi sin Lág imas pa a la comunicación esc i a (Ca lson, McLaughlin, De by, & Bleche , 2009) o con mode nas aplicaciones in o má icas pa a la enseñanza de compe encias emocionales (Cues a, De La Fuen e, & San ama ía, 2012; Lozano & Alca az, 2011). En e e encia a la mo icidad, los niños au is as, en si uaciones de es és o ne iosismo, suelen ealiza mo imien os mo o es es e eo ipados y epe i i os como mece el cue po, ale ea los b azos o las manos, sal a , hace muecas… (Albinali, Goodwin, & In ille, 2009). En es e sen ido, C ollick, Mancil, & S opka (2006) exponen que la ac i idad ísica educe es e ipo de compo amien os. El juego cons i uye un elemen o p imo dial en el p oceso e olu i o de odos los niños, engan au ismo o no, ya que es una ac i idad lúdica coope a i a que a o ece la comunicación y la elación social, siendo un excelen e medio pa a el abajo de los docen es con niños au is as (Ob usniko a & Dillon, 2011). 2. MÉTODO. Es e es udio se ealizó en dos ases me odológicas: la p ime a consis ió en una e isión bibliog á ica sob e el au ismo y, la segunda, u o como obje i o iden i ica las endencias ac uales de ap endizaje, la ac uación del p o eso ado, in e ención e inclusión de los niños au is as an o en las aulas de educación in an il como en las de mo icidad. Pa a la p ime a ase, se u iliza on palab as cla e pa a ealiza la búsqueda ( e abla 1). Tabla 1. Palab as cla e. Palab a base Palab as gene ales Palab as especí icas Au ismo (Au ism) In e ención (In e en ion) Educación in an il (P eschool educa ion) In eg ación (In eg a ion) Mo icidad (Mo o ) Ap endizaje (Lea ning) Psicomo icidad (Psychomo o ) Escuela (School) Educación ísica (Physical educa ion) La búsqueda se ealizó en las siguien es bases de da os: Wos, E ic y Dialne . Se u ilizó un il o de iempo pa a limi a el núme o de esul ados, desde el año 2005 has a la ac ualidad (2015). Una ez concluida la selección de los documen os, se inició la aducción de alguno de ellos, así como la ecopilación de los di e en es a ículos a a és di e sos p og amas in o má icos como Re wo ks. De es e modo se agilizó el p oceso pa a pos e io men e elabo a la in e p e ación de los da os. En la ealización de es e abajo se u iliza on di e sos medios y ma e iales de consul a como dicciona ios, EmásF, Re is a Digi al de Educación Física. Año 9, Num. 53 (julio-agos o de 2018) h p://emas .webcinda io.com 69 webs in e ac i as que o ecen aducciones a di e en es idiomas, como es el ejemplo de Linguee (2015). El esul ado de la búsqueda ue on 615 a ículos, los cuales end ían que se aducidos, ca ego izados y alidados pa a es e es udio en conc e o. Como c i e io de inclusión, odos los documen os debían es a publicados en e el año 2005 has a la ac ualidad. Como c i e io de exclusión, se desecha on aquellos esc i os epe idos en las di e en es bases de da os del mismo modo que se deses ima on los que no se ajus aban al obje i o de es a e isión. 3. RESULTADOS. De los 615 a ículos encon ados, se selecciona on como álidos 67 (ú iles pa a ealiza el ma co eó ico) y se desca a on 96 (aquellos que no enían elación alguna con el ema p incipal del es udio. La ca ego ización de los a ículos seleccionados ue la siguien e: 1. Relaciones amilia es: 1.1. Pad es (43 a ículos). En es a ca ego ía es án eunidos odos los a ículos que in oluc an a los pad es con sus hijos au is as: Po ejemplo, The playg oup Pe e Pan, o sus ain ela ionships be ween pa en s and hei child when he child su e s om au ism o pe asi e de elopmen diso de s. 1.2. He manos (4 a ículos). En es a ca ego ía es án incluidos los documen os que a an sob e la elación e in e acción de los niños au is as con sus he manos. Po ejemplo, The e ec o pee - and sibling-assis ed aqua ic p og am on in e ac ion beha io s and aqua ic skills o child en wi h au ism spec um diso de s and hei pee s/siblings. 1.3. Familia/casa (13 a ículos). En es e apa ado es án p esen es odos los documen os que a an sob e las elaciones amilia es den o de casa. Po ejemplo, P oposed Changes o he Ame ican Psychia ic Associa ion Diagnos ic C i e ia o Au ism Spec um Diso de : Implica ions o Young Child en and Thei Families. 1.4. Fecundación in i o (3 a ículos). Son es udios que in es igan los e ec os pe judiciales de la ecundación in i o en el desa ollo neu ocogni i o de los niños. Po ejemplo, I was bo n ollowing ART: how will I ge on a school? 1.5. Conduc as epe i i as (4 a ículos). En es a ca ego ía es án incluidos los a ículos que a an sob e el es udio de las conduc as epe i i as en niños con au ismo. Po ejemplo, The pa hophysiology o es ic ed epe i i e beha io . EmásF, Re is a Digi al de Educación Física. Año 9, Num. 53 (julio-agos o de 2018) h p://emas .webcinda io.com 70 1.6. Imi ación (18 a ículos). En es a ca ego ía es án odos los documen os que a an sob e la imi ación de ges os y sonidos que ep oducen con inuamen e los niños con TEA. También es án incluidos documen os que in o man sob e los mo imien os es e eo ipados y la obse ación de es os niños. Po ejemplo, B ie epo : imi a ion o meaningless ges u es in indi iduals wi h aspe ge synd ome aand high unc ioning au ism. 2. Bebés, adolescen es y adul os: 2.1. Bebés (40 a ículos). Todos los a ículos que a an sob e el au ismo en bebés, an o su desa ollo, su diagnós ico, sus cuidados... es án ecogidos en es a ca ego ía. Un ejemplo de ello es el a ículo A p ospec i e case se ies o high- isk in an s who de eloped au ism. 2.2. Adolescen es (30 a ículos). Todos los documen os encon ados que a an sob e el au ismo en la adolescencia a an sob e el acoso escola , los cambios ísicos en es a edad y la iden idad sexual, como en el ejemplo Being a Gi l in a Boys'Wo ld: In es iga ing he Expe iences o Gi ls wi h Au ism Spec um Diso de s Du ing Adolescence. 2.3. Adul os (7 a ículos). Apenas unos pocos a ículos a an sob e el au ismo en adul os. Alguno de ellos son expe iencias pe sonales. Un ejemplo es Imaging e idence o dis u bances in mul iple lea ning and memo y sys ems in pe sons wi h au ism spec um diso de s. 3. Se icios p o esionales: 3.1. En e me os (3 a ículos). Es a ca ego ía e sa sob e los cuidados y el papel de la en e me a al a a con niños con TEA. Un ejemplo es The ole o he nu se p ac i ione in an indi idualized educa ion plan and coo dina ion o ca e o he child wi h Aspe ge 's Synd ome. 3.2. Te apeu as (12 a ículos). Todos los documen os de es a ca ego ía a an sob e el papel de los e apeu as en elación con casos de au ismo. Un ejemplo de ello es La co e apia en el au ismo in an il. 3.3. Psicólogos (2 a ículos). En es a ca ego ía es án incluidos los a ículos que a an del papel del psicólogo en emas elacionados con el TEA. Un ejemplo de ello es The ole o he school psychologis in he inclusi e educa ion o school-age child en wi h au ism spec um diso de s. 4. Gené ica molecula : 4.1. Expe imen os con a ones (34 a ículos). Muchos es udios encon ados a an sob e los di e en es expe imen os clínicos lle ados a cabo con a ones. Un ejemplo de ello es el documen o Abno mal social beha io s in mice lacking Fg 17. 4.2. Expe imen os con monos (1 a ículo). Sólo se encon ó un a ículo elacionado con es e ema, que es The Mi o Neu on Sys em. EmásF, Re is a Digi al de Educación Física. Año 9, Num. 53 (julio-agos o de 2018) h p://emas .webcinda io.com 71 4.3. Expe imen os con obo s (2 a ículos). Dos documen os que a aban expe imen os y ensayos con obo s ue on encon ados. Uno de ellos es Ac ion obse a ion and obo ic agen s: Lea ning and an h opomo phism. 4.4. Biología molecula (1 a ículo). El único documen o encon ado sob e es e ema es Foxp2 and he molecula biology o language: New e idence. I. Pheno ypic aspec s and animal models. 4.5. Es udios c omosomas (11 a ículos). En es a ca ego ía es án incluidos odos los a ículos que a an sob e el es udio de los c omosomas. Un ejemplo es O e -exp ession o a human ch omosome 22q11.2 segmen including TXNRD2, COMT and ARVCF de elopmen ally a ec s incen i e lea ning and wo king memo y in mice. 4.6. Es udios p o eínas (6 a ículos). Aquí se ecogie on los documen os que e san sob e los es udios de las unciones de las p o eínas. Un ejemplo e A pa ial loss o unc ion allele o Me hyl-CpG-binding p o ein 2 p edic s a human neu ode elopmen al synd ome. 4.7. Es udios neu onas (25 a ículos). Todos los documen os encon ados sob e las mu aciones de las neu onas, de los genes y de las neu onas espejo es án ecogidos en es a ca ego ía. Un ejemplo es P elimina y e idence o de ici s in mul isenso y in eg a ion in au ism spec um diso de s: The mi o neu on hypo hesis. 5. Au ismo más o os as o nos: 5.1. Au ismo y TDAH (13 a ículos). Los ece a ículos de es a ca ego ía e san sob e es udios lle ados a cabo de niños con au ismo y TDAH. Un ejemplo es el siguien e: Es udio de un caso eal de in eg ación (au ismo e hipe ac i idad) en educación in an il. 5.2. Au ismo y Sínd ome de Down (1 a ículo). El único a ículo encon ado que elaciona el au ismo con el Sínd ome de Down es el siguien e: Indi idual and en i onmen al de e minan s o engagemen in au ism. 5.3. Au ismo y Supe do ación (12 a ículos). En es a ca ego ía se ecogen los documen os encon ados que a an sob e las di e en es á eas de in eligencia y el coe icien e in elec ual de los niños con au ismo, como en The Pa adox o Gi edness and Au ism: Packe o In o ma ion o P o essionals (PIP). 5.4. Au ismo y as o nos del sueño (2 a ículos). Uno de los dos a ículos encon ados que elacionan el au ismo con algún as o no del sueño es Sleep dis up ion as a co ela e o cogni i e and adap i e beha io p oblems in au ism spec um diso de s. EmásF, Re is a Digi al de Educación Física. Año 9, Num. 53 (julio-agos o de 2018) h p://emas .webcinda io.com 72 6. Es adís icas del au ismo: 6.1. Cu ación del au ismo (10 a ículos). ¿Se puede cu a el au ismo? En es a ca ego ía es án ecogidos los documen os que a an sob e es e ema. Un ejemplo de ello es Can Child en wi h Au ism Reco e ? I So, How? 6.2. Iden i icación del au ismo (3 a ículo). Uno de los dos documen os que a a sob e cómo iden i ica el au ismo es T as o nos le es del espec o au is a en educación in an il. 6.3. Aumen o de casos (2 a ículos). Un ejemplo del aumen o numé ico de niños con au ismo en los úl imos años es A unc ional app oach o amelio a ing social skills de ici s in young child en wi h au ism spec um diso de s. 6.4. Sín omas (4 a ículos). En es a ca ego ía es án ecogidos los es udios sob e los sín omas de los niños que pueden o que p esen an au ismo, como en el ejemplo Salience Ne wo k-Based Classi ica ion and P edic ion o Symp om Se e i y in Child en Wi h Au ism. 6.5. Causas y diagnós ico (2 a ículos). Uno de los dos a ículos que a a sob e las causas y los diagnós icos del au is a es I Looks Like Au ism: Cau ion in Diagnosis. 6.6. Escalas clínicas (4 a ículos). En es a ca ego ía es án ecogidos cua o es udios de escalas clínicas sob e el TEA. Un ejemplo es Clinical u ili y o au ism spec um diso de sco ing algo i hms o he child symp om in en o y-4. 6.7. In es igaciones (3 a ículos). Fue on encon ados es documen os de di e en es in es igaciones que e san sob e el au ismo, como po ejemplo Au ism Resea ch and Se ices o Young Child en: His o y, P og ess and Challenges. 6.8. Desc ipción cen o inclusi o (3 a ículos). En es a ca ego ía se desc iben di e en es cen os inclusi os y sus bene icios pa a los niños con au ismo. Un ejemplo es Celeb a ing Inclusi i y a he P eschool Le el: Ea ly In e en ion Success a S . Louis's Childga den Child Ca e Cen e . 7. Medicina del desa ollo y neu ología in an il: 7.1. Neu ología (46 a ículos). Todos los es udios y a ículos que a an sob e los as o nos del ce eb o es án ecogidos en es a ca ego ía, como las a o ias ce eb ales y los e ec os neu ocogni i os, y del es o del sis ema ne ioso. Un ejemplo es Neu opsychologic unc ioning in child en wi h au ism: Fu he e idence o diso de ed complex in o ma ion-p ocessing.  7.2. Au ismo más a axia (1 a ículo). El único es udio clínico encon ado que asocia la a axia, que es la descoo dinación en el mo imien o de las pa es del cue po, con el au ismo es A axia, au ism, and he ce ebellum: a clinical s udy o 32 indi iduals wi h congeni al a axia. EmásF, Re is a Digi al de Educación Física. Año 9, Num. 53 (julio-agos o de 2018) h p://emas .webcinda io.com 73 7.3. Au ismo más polimic ogi ia ce eb al (1 a ículo). La polimic ogi ia ce eb al es una mal o mación del ce eb o. El es udio encon ado sob e es e ema es Ce eb al Polymic ogy ia and 22q11 Dele ion Synd ome. 7.4. Au ismo más isquemia hipoxia pe ina al (1 a ículo). El único documen o encon ado que a a sob e la isquemia hipoxia pe ina al, que es la al a de oxígeno en el ce eb o del ecién nacido, es Ou come a e in apa um hypoxic ischaemia a e m. 7.5. Au ismo más dis agia (1 a ículo). La dis agia es la di icul ad pa a come . Muchos niños ienen p oblemas con la comida en los p ime os años de ida. So p enden emen e, sólo se encon ó un a ículo sob e es e ema, que es P ologue – Managing dysphagia in he schools. 7.6. Au ismo más epilepsia (8 a ículos). Un ejemplo de un a ículo que a a sob e niños au is as que ienen epilepsia es Speech, Language, and Cogni ion in P eschool Child en wi h Epilepsy. 7.7. Au ismo más aplasia (2 a ículos). La aplasia es el desa ollo de ec uoso o ausencia congéni a de un ó gano o ejido. Dos es udios la elacionan con el au ismo, como en Role o he Au ism-Linked Neu exin-Neu oligin T ans-Synap ic In e ac ion in Lea ning-Rela ed Synap ic Plas ici y a he Aplysia Senso y o Mo o Neu on Synapse. 7.8. Neu obiología (3 a ículos). Un ejemplo de los es es udios encon ados sob e la neu obiología del au ismo es Neu obiología del au ismo y del as o no po dé ici de a ención/hipe ac i idad median e écnicas de neu oiagen: di e gencias y con e gencias. 7.9. Mo icidad ina y g uesa (5 a ículos). En es a ca ego ía se encuen an los es udios que a an sob e la mo icidad ina y g uesa en niños con au ismo. Un ejemplo es el siguien e: Fine and G oss Mo o Task Pe o mance When Using Compu e -Based Video Models by S uden s Wi h Au ism and Mode a e In ellec ual Disabili y. 7.10. Tics ne iosos y mo o es (6 a ículos). En es a ca ego ía es án ecogidos los es udios que iden i ican y a an los ics ne iosos y mo o es en los niños con au ismo. Un ejemplo de ello es De ec ing s e eo ypical mo o mo emen s in he class oom using accele ome y and pa e n ecogni ion algo i hms. 7.11. Mo o (44 a ículos). En es a ca ego ía es án ecogidos odos los es udios sob e la coo dinación y habilidades mo o as, el endimien o mo o , la disp axia y los mo imien os mo o es. Un ejemplo de ello es Mo o skills o oddle s wi h au ism spec um diso de s. 7.12. La e alidad (2 a ículos). Uno de los dos a ículos encon ados sob e la la e alidad en niños au is as es Handedness in pa ien s wi h de elopmen al coo dina ion diso de . EmásF, Re is a Digi al de Educación Física. Año 9, Num. 53 (julio-agos o de 2018) h p://emas .webcinda io.com 80 Ch is ensen-Sand o , R.J. & Whinne y, S.B. (2013). Impac o Milieu Teaching on Communica ion Skills o Young Child en wi h Au ism Spec um Diso de . Topics in Ea ly Childhood Special Educa ion, 32(4), 211-222. DOI 10.1177/0271121411404930 Ch is inaki, E., Vidakis, N. & T ian a yllidis, G. (2014). A No el Educa ional Game o eaching Emo ion Iden i ica ion Skills o P eschoole s wi h Au ism Diagnosis. Compu e Science and In o ma ion Sys ems, 11(2), 723-743. DOI 10.2298/Csis140215039c Cues a, J.L., De La Fuen e, R., & San ama ía, R.M. (2012). Aplicación in o má ica pa a alumnos con as o nos del espec o au is a. Elige c . En Vigo, B. y So iano, J. (edi o es), Educación inclusi a: desa íos y espues as c ea i as. Za agoza: G upo EDI, 551-564. 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