Los sabe es pedagógicos oman cue po
y
son ep esen a i os cuando
su campo, sin pé dida de la unidad eleológica, se especi ica. No es es o
un can o a la especialización a ul anza, sino un de echo del especialis a
que, a su ez, dispone opo unamen e el ámbi o de quehace educa i o
en gene al.
La didác ica ambién,
y
po qué no, comienza po sepa a su campo
en zonas de es udio; no exis e al sepa ación eal al ~hace ins ucción*
po que es a si uación o ac o es un odo sis emá ico e in encional. No es
po an o el momen o
ope ans
el di e enciado, sino el
ope a um,
del
que nos pe mi imos, median e el análisis, di e encia 10s aspec os espe-
cí icos que se suceden en el momen o de enseñanza-ap endizaje. Tal es
el caso de 10s mé odos adecuados a cada ma e ia, o bien la di e encia de
un ap endizaje ins umen al con elación a o o, no menos pe manen-
e, de un á ea del sabe o de la ciencia.
Los dis in os en oques adquie en nominaciones adecuadas;
y
de es a
o ma se comienza a esc ibi sob e didác icas especiales, didác ica co-
ec i a, p e en i a o di e encial. Es e núme o de nues a jo en e is a
a a de 10s aspec os di e enciales de la ins ucción. La hemos mon ado
as1 en unción de la p oblemá ica ac ual espec o a emas an canden es
e inconclusos como la educación p eescola , la enseñanza de adul os, 10s
ciclos de p ima ia, o cualquie o a di e encia de las muchas que exigen
no ma i a especí ica pa a la ins ucción.
No es nues a in ención zanja el ema con una doc ina de e minan-
e; más bien in en amos plan ea si uaciones in e oga i as o mo e ac-
i udes que sean capaces de gene a nue os en oques
y,
mejo oda ía,
ideas nue as al espec o. El sen ido di e encial pene a en 10 didác ico
como inicio eno ado , no como conclusión. No s610 hay que pa i de
10
ccespecials de cada ma e ia o con enido especí ic0 de es udio; ampo-
co de 10 exclusi amen e indi idual o pe sonal. Es necesa io auna odo
el con ex o ins uc i o, pe o comenzando po 10 que uni ica c i e ios
g upales pa a desde allí baja a la didác ica especial
y
e mina en la pe -
sonalizada.
Y
es el c i e i0 de iden idad g upal quien da cadc e ex ual a la
didác ica di e encial. Hab á g upos, de escasa can idad numé ica de
elemen os, que equie en unas no mas ins uc i as p opias, aunque
luego se di e encien o especi iquen po las ca ac e ís icas indi iduales de
10s discen es o po la emá ica del con enido. No nos podemos escapa
de la p esión social,
y
és a es de e minan e en ni eles como el p eesco-
la , con su ca ac e ís ica como g upo-edad, aunque luego se conside e a
cada alumno en cada ac i idad; igualmen e ocu e con la educación de
adul os, con no mas globales, pe o con conc eciones indi iduales en ca-
da paque e didác ico
y
de és e en sí mismo. Idén ico esquema de pensa-
mien o puede aplica se a la educación u al, ciclos
y
ni eles p o esional
y
bachille a o.
El campo de es udio es nue o
y,
po an o, al o de muchas expe ien-
cias aleccionado as. Quizá las ideas aquí expues as cons i uyan la base
de unas adecuadas hipó esis de in es igación. Solamen e con es o el
p esen e núme o de nues a e is a es a ia jus i icado con la gueza.
Adalbe 0 Fe~ández A enaz