Presentación

Los sabe es pedagógicos oman cue po y son ep esen a i os cuando su campo, sin pé dida de la unidad eleológica, se especi ica. No es es o un can o a la especialización a ul anza, sino un de echo del especialis a que, a su ez, dispone opo unamen e el ámbi o de quehace educa i o en gene al. La didác ica ambién, y po qué no, comienza po sepa a su campo en zonas de es udio; no exis e al sepa ación eal al ~hace ins ucción* po que es a si uación o ac o es un odo sis emá ico e in encional. No es po an o el momen o ope ans el di e enciado, sino el ope a um, del que nos pe mi imos, median e el análisis, di e encia 10s aspec os espe- cí icos que se suceden en el momen o de enseñanza-ap endizaje. Tal es el caso de 10s mé odos adecuados a cada ma e ia, o bien la di e encia de un ap endizaje ins umen al con elación a o o, no menos pe manen- e, de un á ea del sabe o de la ciencia. Los dis in os en oques adquie en nominaciones adecuadas; y de es a o ma se comienza a esc ibi sob e didác icas especiales, didác ica co- ec i a, p e en i a o di e encial. Es e núme o de nues a jo en e is a a a de 10s aspec os di e enciales de la ins ucción. La hemos mon ado as1 en unción de la p oblemá ica ac ual espec o a emas an canden es e inconclusos como la educación p eescola , la enseñanza de adul os, 10s ciclos de p ima ia, o cualquie o a di e encia de las muchas que exigen no ma i a especí ica pa a la ins ucción. No es nues a in ención zanja el ema con una doc ina de e minan- e; más bien in en amos plan ea si uaciones in e oga i as o mo e ac- i udes que sean capaces de gene a nue os en oques y, mejo oda ía, ideas nue as al espec o. El sen ido di e encial pene a en 10 didác ico como inicio eno ado , no como conclusión. No s610 hay que pa i de 10 ccespecials de cada ma e ia o con enido especí ic0 de es udio; ampo- co de 10 exclusi amen e indi idual o pe sonal. Es necesa io auna odo el con ex o ins uc i o, pe o comenzando po 10 que uni ica c i e ios g upales pa a desde allí baja a la didác ica especial y e mina en la pe - sonalizada. Y es el c i e i0 de iden idad g upal quien da cadc e ex ual a la didác ica di e encial. Hab á g upos, de escasa can idad numé ica de elemen os, que equie en unas no mas ins uc i as p opias, aunque luego se di e encien o especi iquen po las ca ac e ís icas indi iduales de 10s discen es o po la emá ica del con enido. No nos podemos escapa de la p esión social, y és a es de e minan e en ni eles como el p eesco- la , con su ca ac e ís ica como g upo-edad, aunque luego se conside e a cada alumno en cada ac i idad; igualmen e ocu e con la educación de adul os, con no mas globales, pe o con conc eciones indi iduales en ca- da paque e didác ico y de és e en sí mismo. Idén ico esquema de pensa- mien o puede aplica se a la educación u al, ciclos y ni eles p o esional y bachille a o. El campo de es udio es nue o y, po an o, al o de muchas expe ien- cias aleccionado as. Quizá las ideas aquí expues as cons i uyan la base de unas adecuadas hipó esis de in es igación. Solamen e con es o el p esen e núme o de nues a e is a es a ia jus i icado con la gueza. Adalbe 0 Fe~ández A enaz