Adalbe 0 Fe ández A enaz
No dudo, si alguien quie e plan ea lo, que el i ulo de es a ponencia es
p e ensioso. Sob e las ciencias aplica i as de la educación,
y
más conc e-
a nen e sob e
10
didác ico, g a i an mul i ud de aspec os p e ios, que
po ales en an en el ámbi o de 10 p edidác ico.
Pod ia es udia aquí
y
aho a la incidencia de la concepción an opoló-
gica en la ins ucción del adul o, sin elega la p oblemá ica social, psi-
cológica
y
biológica de es a edad. Tampoco hay que igno a la coacción
de
10
económico ni la in omisión polí ica en es a á ea de la o mación
que nos ocupa. Cae ían, pues, en
10
p edidác ico o p edisposi i o las
apo aciones siemp e necesa ias de la biologia, sociologia, psicologia
y
economia de la educación. Pe o es o sí se ia p e ensioso,
y
has a a ano-
samen e exhaus i o. La b e edad
y
la necesidad de p o undidad en el
análisis
y
conc eción en la sín esis me obliga a cen a más el ema
y
e e-
i la discusión a las a iables inmedia as al plan eamien o
y
p oceso ins-
uc i o.
No hay duda que en a é en emas de psicología educa i a
y
has a de
condicionamien o biológih, pe o no como cue po doc inal indepen-
dien e, sino en cuan o exis en apo aciones incues ionables a 10 que se
de ine como
inmedia ez p edidác ica.
Todo el plan eamien o que desde aquí se p esen a
10
enma co en el
umb a1 de la plani icación ins uc i a, p e ia al p oceso, sin en a po
an o en emas an canden es
y
suges i os como la mo i ación, el e o -
zamien o, el p oceso de e aluación con inua, las ac i idades o el
eed-
back.
Pe o como manejo ambién el e mino
no con encional,
se á p eciso
que ajus e el concep o
y
p ediga desde es e momen o qui en iendo po
enseñanza no con encional en la educación de adul os.
Y
c eo que es
necesa io po que hay quienes de inen 10
no con encionalcomo
la me o-
dologia basada en la dinámica de g upo
y
en la eo ia de la comunica-
ción. Es os dos aspec os me ódicos, que son necesa ios en la educación
de adul os, pueden usa se an o en sen ido con encional como no con-
encional.
Aquí usa emos el e mino
no con encional
con un signi icado que
puede esumi se así:
a)
En lo a'idác ico:
hay un cambio o undo en la elación docen e-dis-
cen e; la explicación magis al da paso al abajo socializado e indi i-
dualizado. Se habla más de moni o que de maes o. El pun o de pa i-
da es an opocén ico
y
empi océn ico, nunca logocén ico, como su-
cede en las ins i uciones con encionales. Los paque es didác icos no
son ígidos, ni ampoco la me odologia, que depende del in e és del
alumno.
b)
En lo o ganiza i o:
exis e una lexibilización ex ema en el plan-
eamien o de 10s ecu sos o males (calenda ios
y
ho a ios), a la pa que
una pa icipación pa i a ia de 10s alumnos con 10s demás miemb os de
la o ganización. La es uc u a del cen o es a i als po 10 que implica
una cons an e adecuación o gánica a las ci cuns ancias del momen o.
c) En lo o ien a i o:
se pa e de una a olun a iedads del alumnado
pa a segui un ap endizaje
y
se in en a una mejo a indi idual pe o con
la mi ada pues a en la co espondien e mejo a social. El ni el de aspi a-
ción del alumno es la base o ien a i a de 10 no con encional. No es es o
ni una de inición ni ampoco una desc ipción exhaus i a.
S610 he que ido pun ea algunos aspec os pa a comp ende mejo
10
que a con inuación se analiza
y
sin e iza. También es p eciso pun uali-
za que es e concep o no con encional es pe ecede o, po que, cuando
odos 10s modelos ins uc i os cumplan es os equisi os mínimos
y
se
anquilosen, au omá ica nen e se án con encionales.
LOS CONTENIDOS GENERALES: TIP0 DE CURSO
En la ins ucción de adul os no hay un Único plan eamien o, sino an os
como ipos de con enidos, écnicas, p ocedimien os, ambien e
y
ecu -
sos, que el adul o necesi a o es in e esan e que exis an; no es 10 mismo
el plan didác ico de un cu so de o mación básica que el de o o de edu-
cación social
y
comuni a ia. Cada uno plan ea unos obje i os cla os
y
es-
a eleologia g a i a cons an emen e sob e el plan didác ico.
Cuando se piensa en el adul o, sin e e encia exclusi a a la aeseidads
de unos u o os -ob e os manuales, cuali icados, p o esionales libe a-
les, e c.-, apa ecen dos ca ac e ís icas genuinas con ca ego ia de nece-
sa iedad:
I?,
el in e és-necesidad del homb e adul o;
2?,
la expe iencia, que p o iene de sus ci cuns ancias i ales.
La p ime a pone al didac a en el dispa ade o de p esen a el ip0 de
p og ama que cuad a con la si uación del adul o; no hab á in e és po
un cu so de o mación sindical si p e iamen e no hay conciencia social
y
comuni a ia, ni po un mon aje audio isual sob e ma emá ica mode -
na, si el in e és de aquellos adul os es conoce la ope a o ia de la ma e-
má ica clásica. Es e p incipio de in e és-necesidad acla a ia muchas e-
ces el po qué de 10s acasos de muchos cu sos de o mación de adul os.
Ya se islumb a un p ime p incipio didác ico: 10s con enidos, ecu -
sos,
y
es a egias que de inen el cu so nacen de la conco dancia con 10s
in e eses
y
necesidades del adul o.
Pe o se opa en ocasiones con la ecomendación de p esen a un ema
que en p incipio no concue da con al in e és-necesidad. Supongamos,
po ejemplo, un con enido emá ico sob e la p o ección ag opecua ia de
las plagas bac e iológicas.
En la egión no se ha dado ningan caso,
ni
an s610 se conocen umo es po e e encias an e io es. Es di ícil que 10s
ag icul o es
y
ganade os de la zona engan in e és po es e ema po que,
en p incipio, no descub en la necesidad
.
Pues bien
,
si las p e isiones
hacen necesa ia es a in o mación, que pe enece a un bien común, ha-
b á que c ea el in e és: p oyecciones de o os luga es donde se ha dado
el caso, eco es de p ensa de aquella zona, en e is as colec i as con
adul os expe imen ados, e c. No es ni más ni menos que la écnica de la
ale a de ensi a que c ea el in e és al engend a , p e iamen e, necesida-
des espe adas.
Sea como sea, bien po que ya exis e el in e és, bien po que se ha
c eado la necesidad,
10
cik o es que el éxi o inicial de un cu so depende
de es e p incipio.
Veamos aho a las implicaciones de la
expenencia.
Y se puede empe-
za po la i ualidad de las explicaciones empi océn icas, pe o se ia
cae en la con adicción, ya que no es la explicación, p ecisamen e,
10
p i a i o de la educación de adul os, sino la ac i idad g upal en odas
y
cada una de sus modalidades.
Desde es e plan eamien o nos ace camos más al mé odo de p oyec-
os, en el que la condición de en ada es un dominio expe iencial di ec-
o o indi ec o del ema de abajo. Sea cua1 sea la écnica elegida,
10
Óp imo es que el alumno llegue al cu so con un buen elenco de conoci-
mien os
y
ac i udes, nacidas de la expe iencia. No hay duda que el g u-
po se bene icia i. Del in e cambio de expe iencias
y
de la discusión o
diálogo ambién cada uno de 10s componen es del g upo sald á bene i-
ciado. (Fig. 1.)
La expe iencia que se a c eando adop a 5 un
modelo escalonado.
De
10 simple a 10 complejo
y
de 10 más ce cano a
10
más aaljado. En España
hoy (1982) es amos empeñados en un modelo de o mación de adul os
que es ex año a 10s pueblos con adición de espe o a las libe ades: la
o mación sindical. Una de las p ime as eglas en la plani icación
y
p o-
ceso pa a log a es e obje i o gene al es el escalonamien o de 10s con ex-
os de ap endizaje. Se comienza po cu sos in oduc o ios, cuando no
hay a isbo de expe iencia, pa a con inua en o os especí icos
y
de pe -
eccionamien o: un cu so básico en ocado a la c eación de cie as ac i u-
des
y
consiguien es cu sos de especialización en 10s que domina la ad-
quisición in eg ada de 10s con enidos
y
de las écnicas.
No cabe duda de que el in e és-necesidad, po un lado,
y
la expe ien-
cia, po o o, de e minan una ipología de cu sos en educación de adul-
os que, según sea su o ma de se , se p es an de una o ma u o a al uso
de medios
y
écnicas no con encionales. (Fig. 2.)
La imagen de una clasi icación de 10s modos de hace en la o mación
de adul os nos obliga a di e encia 10s posibles a amien os didác icos,
es a egias
y
ecu sos as1 como a p og ama cada uno de esos ipos cu i-
cula es. Nadie puede discu i , aun cuando doxológicamen e pueda,
que la me odologia didác ica
y,
su co ola io, la ecnología ienen que
di e encia el plan eamien o ins uc i o de acue do a la ipología del
cu so. No es ex año que la OIT1, siemp e pensando en la educación
ob e a y, como al, de homb es adul os, haya hecho su di e en~iación.~
A pesa de las di e encias siemp e pe manecen las g andes in a iables
de la eo ia del ap endizaje, las no mas del ac o didác ico
y
10s p inci-
pios de la pedagogía gene al. (Fig.
3.)
SITUACION DE ENTRADA DEL ALUMNO
La di isión axa i a de unos cu sos
y
o os, con posibilidades de un a-
amien o con encional o no, que se ha plan eado en el apa ado an e-
io , se jus i ica, en úl ima ins ancia, po la si uación de en ada del
alumno. Es a si uación engloba, como an es se ha is o, la expe iencia
y
el in e és que nace de la necesidad.
1
La
educación ob e a
y
us écnicas,
Suiza,
OIT,
1975,
p.
16.
2
Zbidem,
pp.
77
y
SS.

Tipo de necesidad Ca ac e ís ica cuali a i a del cu so
La
expe iencia:
Base cuan i a i a del cu so
A.- Necesidades indi iduales:
A.1
P omocion p o esional A.11 Pe eccionamien o
-
sinc ónicas A.2 Ni el gene al de aspi ación A.12 Cu so medio
-
diac ónicas A.3 Adap ación a nue o abajo A.13 Cu so supe io
B.l Fo mación ci ico-social B.l Cu so base
B.- Necesidades sociales: B.2 Fo mación pa a el ca nbio B.2 Cu so pe eccionamien o
-
sinc ónicas B.3 Si uación empo al o geog á ica que
B.3
Cu so
base
-
diac ónicas exige o mación (emig an es) B.4 Cu so supe io
B.4 Fo mación en c eencias
-
C.- Necesidades sociales e C.l Al abe ización C.l Cu so base
indi iduales c eadas. C.2 Fo nación écnica C.2 Cu so supe io
Figu a
2.
A¿
conjuga e¿ binomio necesidad (in e és)
y
expe iencia, su ge una ipo¿ogi;z
cuan i a i a
y
cuah a i a de cu sos, base o ien a i a de¿p¿an didác ico.
Figu a
3.
Tipologh de cu sos segzin la
OIT.
Es cla a la d$ encia caali a i a de los mis-
mos
y
la cuan i a i a, nume ada de
1
a
4.
De odos modos el a amien o es especij5co
pa a el adul o-ob e o.
22
En é minos gene ales, el plani icado comienza po pa a mien es en
dos pun os angula es:
l?
Qui se a a es udia ,
10
cua1 cons i uye el ip0 de cu so en sen ido
cu icula
.
2?
Quién
lo
a a es udzh ,
que de e mina
y
ajus a el cu so elegido a la
si uación de en ada del gmpo diana.
No ex aña que al da espues a a es as cues iones se plan ee como co-
ela ~
lógico el
cómo
y
el
con qui,
con ex os del planeamien o didác i-
co secunda ios en o den de na u aleza. Pe o en nues o in en o p edi-
dác ico p escindimos de ellos.
Ya hemos is o cuáles pueden se 10s dis in os ipos de cu sos
y
po
qué cada uno engloba unos es udios de e minados: al abe ización, ce -
i icado de es udios p ima ios, enseííanza media, e c. Pe o se ha de ana-
liza a nbién
quién
10s a a es udia . Dicho de o o modo: en el capi ulo
an e io se ha expues o el aqué se es udia,
y
de allí la clasi icación dada;
aho a hemos de da espues a analí ica a la cues ión aquién
10
es udia,,
pa a con i ma de ini i amen e cómo son
y
qué p esuponen esos cu sos
que hemos clasi icado.
El adul o en gene al es una pe sona que se a haciendo a pa i de la
acumulación de expe iencias; es 5 lleno de expe iencia. Pe o es a expe-
iencia es global, sin é ica o sinc é ica -ehjase el e mino que más uní-
oc~ sea pa a el lec o . No es de la misma ca ego ia que la que posee,
siemp e den o del campo del ap endizaje, un es udian e uni e si a io,
acos umb ado a sepa a la expe iencia i al
y
analiza la después bajo 10s
auspicios de la ísica, la geog a ía, la his o ia o la qu'hica, po ci a al-
guno de 10s a amien os cien í icos. El adul o siemp e globaliza el e-
nómeno i al: no en iende de in e disciplina iedad como ampoc0 de la
mul i a iedad cien í ica, me odológica o disciplina . S610 exis e un
e e no sinc e ismo expe iencial.
Pe o es 5 la o a ca a de la moneda: odo el ico a senal que posee el
adul o en expe iencia i al le al a como expe iencia écnica pa a el es u-
dio. Es e ase o se e ue za cuando hablamos de cu sos básicos;
y
aquí
comienza a nace el p oblema
y
las g andes soluciones no con enciona-
les, den o de 10s bi es p e is os.
Cuando el alumno llega a la ins ucción se le e alúa (no digo aquí
cu41 debe se la o ma más adecuada) pa a sabe cuáles son las
conduc as
necesa ias
que posee. De ellas depende á que pueda o no alcanza e ica-
cia en el p oceso; en ealidad comunican al indi iduo si puede o no co-
menza el cu so. No es 5 de nás conoce a la ez las
conduc as desea-
bles, aquellas que no son imp escindibles pa a el comienzo del p oceso
ins uc i o, pe o que, si se poseen, acili an el ap endizaje.
Sin di e encia la ipologia del cu so, ni cen a el ema en con enidos
especí icos, puede p edica se que el adul o necesi a una si uación de en-
ada. Es e equisi o se alcanza en ocasiones median e una pues a a
pun o, es deci , po el eco da o i0 de unas cuan as conduc as esencia-
les; en o os momen os equie e unapaes a en si zzación, que equi ale a
la adquisición de esas conduc as esenciales, pa iendo de ce o,
y,
a pa -
i de aquí, comenza el plan eamien o
y
p ocesa el cu so con la e icacia
p e is a.
En 10s cu sos básicos, en 10s que el adul o se en en a po p ime a ez
con el abajo in elec ual, se á necesa ia la pues a en si llación. En cu -
sos pos e io es - eciclaje, o mación p o esional, p epa ación icnica,
e c.- quizá se equie a solamen e lapues a apun o. Aho a se en iende
mejo po qué 10s cu sos básicos, como an es se ha mencionado, ienen
más di icul ades de un a amien o no con encional que 10s demiis ipos
de cu sos.
Los cu sos de base
Pe sonalmen e niego la posibilidad de un modelo no con encional
( undamen almen e'po el aspec o didác ico al que en ocasiones se le
añade el económico) en 10 que denominamos cu so básico, si se busca el
uncionamien o e icaz. Veamos po que.
Dz icul ades didác icas: Aun cuando el adul o llega al cu so con com-
ple a libe ad,
y
puede abandona 10 cuando quie a,
10
cie o es que la
con inuidad en el mismo depende de cómo haya sido el p ime con ac o
con la misma si uación. En ealidad es i npo an e po encia la ac i ud
de en ada
y
no es di ícil e que Cs a es más ácil de man ene
y
p opul-
sa en 10s modelos con encionales con base en la p esencia del p o eso ,
que en modelos no con encionales. Es dis in o que el alumno se en en-
e a un ex o esc i o, a una g abación audio isual o a un complejo mon-
aje CAI, en 10s que las p e isiones de adap ación es án p og amadas de
an emano
y
son de e minís icas, que es a en comunicación bidi eccio-
nal con un moni o , p o eso o u o que puede adap a cons an emen-
e el sis ema a su indi idualidad. No quie o ocul a la alia de 10s dise-
ños u o iales
y
pe sonalizados pa a el comienzo de 10s cu sos de base.
Es su icien e men a la mo andad es udian il,
y
conc e amen e en
educación de adul os, que se ha enido
y
iene p oduciendo con 10s cu -
sos de idiomas median e modelos a dis ancia. La ac i ud decae al no cu-
b i el cu so la espe anza del alumno; s610 una si uación p esencial po-
Huelga deci que la base del cu so es aba en la enseñanza a dis ancia
con la posibilidad de asis encia p esencial en la sede del Colegio de Fa -
macéu icos a con e encia, semina ios
y
u o ías.
El cu so no cub ió el núme o de adul os p e is os, po que no se supo
mon a bien el momen o inicial de c eación de ac i udes;
y
10 cu ioso
del caso es que la necesidad,
y
de ah1 el in e és, exis ia.
Se in en 6 c ea la ac i ud a base de con e encias; de esas ex ensas que
se escuchan en e sueños
y
en las que
10
imbomban e es la no a des a-
cada. Po ese camino no se log aba nada. De ah1 que nacie a una pe-
queña publicación semanal en la que el alumno-adul o encon aba e-
mas de in e és
y
pun os de is a de o os a mac u icos sob e aspec os
del momen o p o esional.
Es a publicación se con i ió en un ins umen o de co espondencia
y
deba e. Cada mes se plan eaban en una sesión con écnica de dinámica
de g upo (mesa edonda, en e is a colec i a, e c.) 10s p oblemas que
habian quedado mis oscu os. Las conclusiones del g upo se ol ían a
publica . Al inal el in en o acasó po cues iones económicas
y
has a
de es a egias de un g upo, pe o la ac i ud se habia c eado
y
se demos ó
su impo ancia en la pa icipación de 10s alumnos.
Quie o deci con es o que el modelo no con encional que se adop e
iene que se an e odo pa icipa i o
y
ha de gua da un iempo pa a el
con ac o p esencial. Acep ada es a base ya se pueden emplea docu-
men os de apoyo, ex os básicos pa a la discusión, e e encias con apoyo
en 10s MAV, e c.
3.
Los ni eles minimos.
Hemos dicho al p incipio que en 10s cu sos
de pe eccionamien o se equie e un ni el de conocimien os de en ada.
Y
no bas a supone que el adul o-alumno iene in eg ados es os conoci-
mien os po que nizo el cu so básico. Simplemen e hay que con a con
el in lujo del ol ido que en 10s cu sos básicos suele se mayo al llega el
alumno al <umb a1 de ep oducción~ solamen e
y
no segui ap endien-
do median e la p ác ica de 10s con enidos del cu so. No digo que es o
suceda siemp e, pe o es más común que exis a en el cu so básico que en
el de pe eccionamien o.
Es impo an e, pues, ene conciencia de que el alumno se encuen a
en el mínimo que se exige pa a comen a el nue o cu so. El plan ea-
mien o es simple: el pun o de pa ida comienza po unos eje cicios de
au ocomp obación, en iados po co espondencia. El alumno conoce
pe sonalmen e su si uación
y
se pe ca a de que: la cu a del ol ido llega
a mínimos insospechados o bien el ol ido ha in luido s610 en algunos
aspec os conc e os.
En el p ime caso hab á que en ia 10s paneles
y
esúmenes del cu so
básico, con ac i idades ecomendadas pa a que e ue ce el ap endizaje.

Con iene, de odos modos, posee un ex ac o de ecue do de cada cu -
so que se impa a, p ecisamen e pa a pone lo en uncionamien o cuan-
do el ol ido comience su labo demoledo a.
Es, pues, un minicu so po co espondencia que busca e o zamien o
median e ac i idades complemen a ias.
En el segundo caso, no es necesa io un mon aje especí ico, sino que al
comienzo del cu so se an eco dando 10s pun os cla e que son necesa-
ios. Bas a á escla ece 10s que es én poc0 ni idos.
De odos modos, odo
10
que se e ie a a ol ido se soluciona median e
la asis encia espo ádica a 10s cen os de o mación o bien median e pu-
blicaciones pe iódicas que an incidiendo en 10s emas cla es.
Aquí e mina mi in en o. S610 he que ido di e encia el ip0 de
u -
~
so, con el in de con empla 10 bajo las exigencias del g upo diana. No
he en ado en
el
plan eamien o ni menos en el p oceso de un cu so. So-
lamen e me he cen ado en los equisi os p e ios: en lo p edidác ico,
pe o que es an impo an e pa a el sis ema ismo de un cu so que sin
i1
nunca se sabe si la e icacia de un nue o p oceso ins uc i o ha sido baja
po
10
p edidác ico o po 10 didác ico. De es o sabe mucho el ied-back.
RESUMEN
I
En oda plani icación ins uc i a exis en unos p esupues os que de e -
minan el modelo didác ico. El conjun 0 de p esupues os con o man la
up edisposición didác ica~
y,
aunque analizamos 10s mis inciden es en
la o mación pe manen e de adul os, somos conscien es de la exis encia
de o os muchos. Es, po an o, un es udio ap oxima i o; bajo ningún
con ex o quie e se exhaus i o.
Las dos p ime as ca ego ías necesa ias en un modelo p edidác ico pa-
a la o mación de adul os son: a) el in e is-necesidad de es a edad
y
b) la expe iencia acumulada po sus ci cuns ancias i ales.
Los con enidos, ecu sos
y
es a egias, que esumen 10s p ocedimien-
os ins uc i os, es án de e minados po la ca ego ía in e is-necesidad.
Pe o puede sucede que, an e un obje o ins uc i o in e esan e pa a el
g upo social, no exis a el in e is indi idual: si is a es la si uación, hay
que c ea p e iamen e la necesidad de dominio del obje o
y
pos e io -
men e e o za el in e is.
La segunda ca ego ia -la expe iencia- de e mina el mi odo
y,
co-
mo consecuencia, las écnicas. La ca ac e ís ica común del mé odo es
mani ies a en el modelo de escalonamien o empi océn ico: de 10 sim-
ple a
10
complejo
y
de
10
más ce cano empo oespacialmen e a
10
más
alejado; an o uno como o o siemp e en el campo de expe iencia i al
del adul o.
De la combinación del in e és-necesidad
y
expe iencias nace ambién
la ipología de 10s cu sos de o mación pe manen e de adul os. En gene-
al, y según la OIT, exis en cua o ipos de cu so:
a)
conocimien os bási-
cos,
b)
o mación p o esional
y
écnica,
c)
ins ucción social-económica
y
d)
ins ucción cul u al
y
cien í ica.
En la p ác ica exis e una ma cada di e encia en e 10s paises que cu-
b en el pe íodo escola básico a ni el del no en a
y
nue e po cien o
y
aquellos que se de inen po las al as co as de anal abe ismo. Los p ime-
os pueden comenza la o mación a pa i de la ipología segunda; 10s
pueblos subdesa ollados han de in e i odo su po encial en cub i la
o mación básica. A pa i de aquí pueden ex apola se las implicacio-
nes que a ni el de igualdad de opo unidades de 10s pueblos ienen 10s
miemb os adul os de la comunidad según pe enezcan a un país sub o
desa ollado.
ABSTRACT
In all ins uc ion plannings he e exis some p esupposi ions which de-
e mine he didac ic model. The ensemble o p esupposi ions con o m
he udidac ic p edisposi ion>> and, al hough we analyze some inciden s
in he pe manen o ma ion o adul s, we a e conscien o many o he s.
The e o e, i is an app oxima i e s udy and dbes no in any way p e end
o be exhaus i e.
The wo i s necessa y ca ego ies in a p e-didac ic model o he o -
ma ion o adul s a e:
a)
he in e es -necessi y o his age.
6)
he accumula ed expe ience o i s i al ci cums ances.
The con en esou ces and s a egies which summa ize he ins uc ion
p ocesses a e de e mined by he in e es -necessi y ca ego y. Bu i could
occu ha in a case o an in e es ing ins uc ion objec i e o he social
g oup, he e is no indi idual in e es : i his is he case, he e is a need
o c ea e i s he need o domina ing he objec i e and ein o ce he in-
e es a e wa ds.
The second ca ego y - he expe ience- de e mine he me hod and
as
consequence, he echnics. The common cha ac e is ic o he me hod
is mani es ed in he empi ocen ic spacing me hod: om simple o
complex and om he nea es o he u hes ; bo h in he ield o i al
expe ience o adul s.
In he combina ion o in e es -necessi y and expe iences a e bo n also
he ypes o cou ses o pe manen educa ion o adul s. In gene al, and
acco ding o he I.L.O. he e a e
4
ypes o cou ses:
a)
basic knowledge,
I
6)
p o essional and echnical o ma ion,
c)
socio-economic ins uc-
ion,
d)
cul u al and scien i ic ins uc ion.
In p ac ice, he e is a big di e ence be ween coun ies which co e
he basic schooling pe iod in a
99%
le el and hose which a e de ined
by a high le el o illi e acy. The o me can s a he o ma ion begin-
ning om he second ype; de eloping coun ies ha e o in es all i s
po en ials o co e basic educa ion.
F om his, he implica ions which he adul membe s o he commu-
ni y ha e, on he le el o equal oppo uni ies among peoples can be de-
duced, depending whe he hey pe ain o de elopped o unde -
de elopped coun y.