Predisposición didáctica : montaje de cursos en educación de adultos

Adalbe 0 Fe ández A enaz No dudo, si alguien quie e plan ea lo, que el i ulo de es a ponencia es p e ensioso. Sob e las ciencias aplica i as de la educación, y más conc e- a nen e sob e 10 didác ico, g a i an mul i ud de aspec os p e ios, que po ales en an en el ámbi o de 10 p edidác ico. Pod ia es udia aquí y aho a la incidencia de la concepción an opoló- gica en la ins ucción del adul o, sin elega la p oblemá ica social, psi- cológica y biológica de es a edad. Tampoco hay que igno a la coacción de 10 económico ni la in omisión polí ica en es a á ea de la o mación que nos ocupa. Cae ían, pues, en 10 p edidác ico o p edisposi i o las apo aciones siemp e necesa ias de la biologia, sociologia, psicologia y economia de la educación. Pe o es o sí se ia p e ensioso, y has a a ano- samen e exhaus i o. La b e edad y la necesidad de p o undidad en el análisis y conc eción en la sín esis me obliga a cen a más el ema y e e- i la discusión a las a iables inmedia as al plan eamien o y p oceso ins- uc i o. No hay duda que en a é en emas de psicología educa i a y has a de condicionamien o biológih, pe o no como cue po doc inal indepen- dien e, sino en cuan o exis en apo aciones incues ionables a 10 que se de ine como inmedia ez p edidác ica. Todo el plan eamien o que desde aquí se p esen a 10 enma co en el umb a1 de la plani icación ins uc i a, p e ia al p oceso, sin en a po an o en emas an canden es y suges i os como la mo i ación, el e o - zamien o, el p oceso de e aluación con inua, las ac i idades o el eed- back. Pe o como manejo ambién el e mino no con encional, se á p eciso que ajus e el concep o y p ediga desde es e momen o qui en iendo po enseñanza no con encional en la educación de adul os. Y c eo que es necesa io po que hay quienes de inen 10 no con encionalcomo la me o- dologia basada en la dinámica de g upo y en la eo ia de la comunica- ción. Es os dos aspec os me ódicos, que son necesa ios en la educación de adul os, pueden usa se an o en sen ido con encional como no con- encional. Aquí usa emos el e mino no con encional con un signi icado que puede esumi se así: a) En lo a'idác ico: hay un cambio o undo en la elación docen e-dis- cen e; la explicación magis al da paso al abajo socializado e indi i- dualizado. Se habla más de moni o que de maes o. El pun o de pa i- da es an opocén ico y empi océn ico, nunca logocén ico, como su- cede en las ins i uciones con encionales. Los paque es didác icos no son ígidos, ni ampoco la me odologia, que depende del in e és del alumno. b) En lo o ganiza i o: exis e una lexibilización ex ema en el plan- eamien o de 10s ecu sos o males (calenda ios y ho a ios), a la pa que una pa icipación pa i a ia de 10s alumnos con 10s demás miemb os de la o ganización. La es uc u a del cen o es a i als po 10 que implica una cons an e adecuación o gánica a las ci cuns ancias del momen o. c) En lo o ien a i o: se pa e de una a olun a iedads del alumnado pa a segui un ap endizaje y se in en a una mejo a indi idual pe o con la mi ada pues a en la co espondien e mejo a social. El ni el de aspi a- ción del alumno es la base o ien a i a de 10 no con encional. No es es o ni una de inición ni ampoco una desc ipción exhaus i a. S610 he que ido pun ea algunos aspec os pa a comp ende mejo 10 que a con inuación se analiza y sin e iza. También es p eciso pun uali- za que es e concep o no con encional es pe ecede o, po que, cuando odos 10s modelos ins uc i os cumplan es os equisi os mínimos y se anquilosen, au omá ica nen e se án con encionales. LOS CONTENIDOS GENERALES: TIP0 DE CURSO En la ins ucción de adul os no hay un Único plan eamien o, sino an os como ipos de con enidos, écnicas, p ocedimien os, ambien e y ecu - sos, que el adul o necesi a o es in e esan e que exis an; no es 10 mismo el plan didác ico de un cu so de o mación básica que el de o o de edu- cación social y comuni a ia. Cada uno plan ea unos obje i os cla os y es- a eleologia g a i a cons an emen e sob e el plan didác ico. Cuando se piensa en el adul o, sin e e encia exclusi a a la aeseidads de unos u o os -ob e os manuales, cuali icados, p o esionales libe a- les, e c.-, apa ecen dos ca ac e ís icas genuinas con ca ego ia de nece- sa iedad: I?, el in e és-necesidad del homb e adul o; 2?, la expe iencia, que p o iene de sus ci cuns ancias i ales. La p ime a pone al didac a en el dispa ade o de p esen a el ip0 de p og ama que cuad a con la si uación del adul o; no hab á in e és po un cu so de o mación sindical si p e iamen e no hay conciencia social y comuni a ia, ni po un mon aje audio isual sob e ma emá ica mode - na, si el in e és de aquellos adul os es conoce la ope a o ia de la ma e- má ica clásica. Es e p incipio de in e és-necesidad acla a ia muchas e- ces el po qué de 10s acasos de muchos cu sos de o mación de adul os. Ya se islumb a un p ime p incipio didác ico: 10s con enidos, ecu - sos, y es a egias que de inen el cu so nacen de la conco dancia con 10s in e eses y necesidades del adul o. Pe o se opa en ocasiones con la ecomendación de p esen a un ema que en p incipio no concue da con al in e és-necesidad. Supongamos, po ejemplo, un con enido emá ico sob e la p o ección ag opecua ia de las plagas bac e iológicas. En la egión no se ha dado ningan caso, ni an s610 se conocen umo es po e e encias an e io es. Es di ícil que 10s ag icul o es y ganade os de la zona engan in e és po es e ema po que, en p incipio, no descub en la necesidad . Pues bien , si las p e isiones hacen necesa ia es a in o mación, que pe enece a un bien común, ha- b á que c ea el in e és: p oyecciones de o os luga es donde se ha dado el caso, eco es de p ensa de aquella zona, en e is as colec i as con adul os expe imen ados, e c. No es ni más ni menos que la écnica de la ale a de ensi a que c ea el in e és al engend a , p e iamen e, necesida- des espe adas. Sea como sea, bien po que ya exis e el in e és, bien po que se ha c eado la necesidad, 10 cik o es que el éxi o inicial de un cu so depende de es e p incipio. Veamos aho a las implicaciones de la expenencia. Y se puede empe- za po la i ualidad de las explicaciones empi océn icas, pe o se ia cae en la con adicción, ya que no es la explicación, p ecisamen e, 10 p i a i o de la educación de adul os, sino la ac i idad g upal en odas y cada una de sus modalidades. Desde es e plan eamien o nos ace camos más al mé odo de p oyec- os, en el que la condición de en ada es un dominio expe iencial di ec- o o indi ec o del ema de abajo. Sea cua1 sea la écnica elegida, 10 Óp imo es que el alumno llegue al cu so con un buen elenco de conoci- mien os y ac i udes, nacidas de la expe iencia. No hay duda que el g u- po se bene icia i. Del in e cambio de expe iencias y de la discusión o diálogo ambién cada uno de 10s componen es del g upo sald á bene i- ciado. (Fig. 1.) La expe iencia que se a c eando adop a 5 un modelo escalonado. De 10 simple a 10 complejo y de 10 más ce cano a 10 más aaljado. En España hoy (1982) es amos empeñados en un modelo de o mación de adul os que es ex año a 10s pueblos con adición de espe o a las libe ades: la o mación sindical. Una de las p ime as eglas en la plani icación y p o- ceso pa a log a es e obje i o gene al es el escalonamien o de 10s con ex- os de ap endizaje. Se comienza po cu sos in oduc o ios, cuando no hay a isbo de expe iencia, pa a con inua en o os especí icos y de pe - eccionamien o: un cu so básico en ocado a la c eación de cie as ac i u- des y consiguien es cu sos de especialización en 10s que domina la ad- quisición in eg ada de 10s con enidos y de las écnicas. No cabe duda de que el in e és-necesidad, po un lado, y la expe ien- cia, po o o, de e minan una ipología de cu sos en educación de adul- os que, según sea su o ma de se , se p es an de una o ma u o a al uso de medios y écnicas no con encionales. (Fig. 2.) La imagen de una clasi icación de 10s modos de hace en la o mación de adul os nos obliga a di e encia 10s posibles a amien os didác icos, es a egias y ecu sos as1 como a p og ama cada uno de esos ipos cu i- cula es. Nadie puede discu i , aun cuando doxológicamen e pueda, que la me odologia didác ica y, su co ola io, la ecnología ienen que di e encia el plan eamien o ins uc i o de acue do a la ipología del cu so. No es ex año que la OIT1, siemp e pensando en la educación ob e a y, como al, de homb es adul os, haya hecho su di e en~iación.~ A pesa de las di e encias siemp e pe manecen las g andes in a iables de la eo ia del ap endizaje, las no mas del ac o didác ico y 10s p inci- pios de la pedagogía gene al. (Fig. 3.) SITUACION DE ENTRADA DEL ALUMNO La di isión axa i a de unos cu sos y o os, con posibilidades de un a- amien o con encional o no, que se ha plan eado en el apa ado an e- io , se jus i ica, en úl ima ins ancia, po la si uación de en ada del alumno. Es a si uación engloba, como an es se ha is o, la expe iencia y el in e és que nace de la necesidad. 1 La educación ob e a y us écnicas, Suiza, OIT, 1975, p. 16. 2 Zbidem, pp. 77 y SS. Tipo de necesidad Ca ac e ís ica cuali a i a del cu so La expe iencia: Base cuan i a i a del cu so A.- Necesidades indi iduales: A.1 P omocion p o esional A.11 Pe eccionamien o - sinc ónicas A.2 Ni el gene al de aspi ación A.12 Cu so medio - diac ónicas A.3 Adap ación a nue o abajo A.13 Cu so supe io B.l Fo mación ci ico-social B.l Cu so base B.- Necesidades sociales: B.2 Fo mación pa a el ca nbio B.2 Cu so pe eccionamien o - sinc ónicas B.3 Si uación empo al o geog á ica que B.3 Cu so base - diac ónicas exige o mación (emig an es) B.4 Cu so supe io B.4 Fo mación en c eencias - C.- Necesidades sociales e C.l Al abe ización C.l Cu so base indi iduales c eadas. C.2 Fo nación écnica C.2 Cu so supe io Figu a 2. A¿ conjuga e¿ binomio necesidad (in e és) y expe iencia, su ge una ipo¿ogi;z cuan i a i a y cuah a i a de cu sos, base o ien a i a de¿p¿an didác ico. Figu a 3. Tipologh de cu sos segzin la OIT. Es cla a la d$ encia caali a i a de los mis- mos y la cuan i a i a, nume ada de 1 a 4. De odos modos el a amien o es especij5co pa a el adul o-ob e o. 22 En é minos gene ales, el plani icado comienza po pa a mien es en dos pun os angula es: l? Qui se a a es udia , 10 cua1 cons i uye el ip0 de cu so en sen ido cu icula . 2? Quién lo a a es udzh , que de e mina y ajus a el cu so elegido a la si uación de en ada del gmpo diana. No ex aña que al da espues a a es as cues iones se plan ee como co- ela ~ lógico el cómo y el con qui, con ex os del planeamien o didác i- co secunda ios en o den de na u aleza. Pe o en nues o in en o p edi- dác ico p escindimos de ellos. Ya hemos is o cuáles pueden se 10s dis in os ipos de cu sos y po qué cada uno engloba unos es udios de e minados: al abe ización, ce - i icado de es udios p ima ios, enseííanza media, e c. Pe o se ha de ana- liza a nbién quién 10s a a es udia . Dicho de o o modo: en el capi ulo an e io se ha expues o el aqué se es udia, y de allí la clasi icación dada; aho a hemos de da espues a analí ica a la cues ión aquién 10 es udia,, pa a con i ma de ini i amen e cómo son y qué p esuponen esos cu sos que hemos clasi icado. El adul o en gene al es una pe sona que se a haciendo a pa i de la acumulación de expe iencias; es 5 lleno de expe iencia. Pe o es a expe- iencia es global, sin é ica o sinc é ica -ehjase el e mino que más uní- oc~ sea pa a el lec o . No es de la misma ca ego ia que la que posee, siemp e den o del campo del ap endizaje, un es udian e uni e si a io, acos umb ado a sepa a la expe iencia i al y analiza la después bajo 10s auspicios de la ísica, la geog a ía, la his o ia o la qu'hica, po ci a al- guno de 10s a amien os cien í icos. El adul o siemp e globaliza el e- nómeno i al: no en iende de in e disciplina iedad como ampoc0 de la mul i a iedad cien í ica, me odológica o disciplina . S610 exis e un e e no sinc e ismo expe iencial. Pe o es 5 la o a ca a de la moneda: odo el ico a senal que posee el adul o en expe iencia i al le al a como expe iencia écnica pa a el es u- dio. Es e ase o se e ue za cuando hablamos de cu sos básicos; y aquí comienza a nace el p oblema y las g andes soluciones no con enciona- les, den o de 10s bi es p e is os. Cuando el alumno llega a la ins ucción se le e alúa (no digo aquí cu41 debe se la o ma más adecuada) pa a sabe cuáles son las conduc as necesa ias que posee. De ellas depende á que pueda o no alcanza e ica- cia en el p oceso; en ealidad comunican al indi iduo si puede o no co- menza el cu so. No es 5 de nás conoce a la ez las conduc as desea- bles, aquellas que no son imp escindibles pa a el comienzo del p oceso ins uc i o, pe o que, si se poseen, acili an el ap endizaje. Sin di e encia la ipologia del cu so, ni cen a el ema en con enidos especí icos, puede p edica se que el adul o necesi a una si uación de en- ada. Es e equisi o se alcanza en ocasiones median e una pues a a pun o, es deci , po el eco da o i0 de unas cuan as conduc as esencia- les; en o os momen os equie e unapaes a en si zzación, que equi ale a la adquisición de esas conduc as esenciales, pa iendo de ce o, y, a pa - i de aquí, comenza el plan eamien o y p ocesa el cu so con la e icacia p e is a. En 10s cu sos básicos, en 10s que el adul o se en en a po p ime a ez con el abajo in elec ual, se á necesa ia la pues a en si llación. En cu - sos pos e io es - eciclaje, o mación p o esional, p epa ación icnica, e c.- quizá se equie a solamen e lapues a apun o. Aho a se en iende mejo po qué 10s cu sos básicos, como an es se ha mencionado, ienen más di icul ades de un a amien o no con encional que 10s demiis ipos de cu sos. Los cu sos de base Pe sonalmen e niego la posibilidad de un modelo no con encional ( undamen almen e'po el aspec o didác ico al que en ocasiones se le añade el económico) en 10 que denominamos cu so básico, si se busca el uncionamien o e icaz. Veamos po que. Dz icul ades didác icas: Aun cuando el adul o llega al cu so con com- ple a libe ad, y puede abandona 10 cuando quie a, 10 cie o es que la con inuidad en el mismo depende de cómo haya sido el p ime con ac o con la misma si uación. En ealidad es i npo an e po encia la ac i ud de en ada y no es di ícil e que Cs a es más ácil de man ene y p opul- sa en 10s modelos con encionales con base en la p esencia del p o eso , que en modelos no con encionales. Es dis in o que el alumno se en en- e a un ex o esc i o, a una g abación audio isual o a un complejo mon- aje CAI, en 10s que las p e isiones de adap ación es án p og amadas de an emano y son de e minís icas, que es a en comunicación bidi eccio- nal con un moni o , p o eso o u o que puede adap a cons an emen- e el sis ema a su indi idualidad. No quie o ocul a la alia de 10s dise- ños u o iales y pe sonalizados pa a el comienzo de 10s cu sos de base. Es su icien e men a la mo andad es udian il, y conc e amen e en educación de adul os, que se ha enido y iene p oduciendo con 10s cu - sos de idiomas median e modelos a dis ancia. La ac i ud decae al no cu- b i el cu so la espe anza del alumno; s610 una si uación p esencial po- Huelga deci que la base del cu so es aba en la enseñanza a dis ancia con la posibilidad de asis encia p esencial en la sede del Colegio de Fa - macéu icos a con e encia, semina ios y u o ías. El cu so no cub ió el núme o de adul os p e is os, po que no se supo mon a bien el momen o inicial de c eación de ac i udes; y 10 cu ioso del caso es que la necesidad, y de ah1 el in e és, exis ia. Se in en 6 c ea la ac i ud a base de con e encias; de esas ex ensas que se escuchan en e sueños y en las que 10 imbomban e es la no a des a- cada. Po ese camino no se log aba nada. De ah1 que nacie a una pe- queña publicación semanal en la que el alumno-adul o encon aba e- mas de in e és y pun os de is a de o os a mac u icos sob e aspec os del momen o p o esional. Es a publicación se con i ió en un ins umen o de co espondencia y deba e. Cada mes se plan eaban en una sesión con écnica de dinámica de g upo (mesa edonda, en e is a colec i a, e c.) 10s p oblemas que habian quedado mis oscu os. Las conclusiones del g upo se ol ían a publica . Al inal el in en o acasó po cues iones económicas y has a de es a egias de un g upo, pe o la ac i ud se habia c eado y se demos ó su impo ancia en la pa icipación de 10s alumnos. Quie o deci con es o que el modelo no con encional que se adop e iene que se an e odo pa icipa i o y ha de gua da un iempo pa a el con ac o p esencial. Acep ada es a base ya se pueden emplea docu- men os de apoyo, ex os básicos pa a la discusión, e e encias con apoyo en 10s MAV, e c. 3. Los ni eles minimos. Hemos dicho al p incipio que en 10s cu sos de pe eccionamien o se equie e un ni el de conocimien os de en ada. Y no bas a supone que el adul o-alumno iene in eg ados es os conoci- mien os po que nizo el cu so básico. Simplemen e hay que con a con el in lujo del ol ido que en 10s cu sos básicos suele se mayo al llega el alumno al <umb a1 de ep oducción~ solamen e y no segui ap endien- do median e la p ác ica de 10s con enidos del cu so. No digo que es o suceda siemp e, pe o es más común que exis a en el cu so básico que en el de pe eccionamien o. Es impo an e, pues, ene conciencia de que el alumno se encuen a en el mínimo que se exige pa a comen a el nue o cu so. El plan ea- mien o es simple: el pun o de pa ida comienza po unos eje cicios de au ocomp obación, en iados po co espondencia. El alumno conoce pe sonalmen e su si uación y se pe ca a de que: la cu a del ol ido llega a mínimos insospechados o bien el ol ido ha in luido s610 en algunos aspec os conc e os. En el p ime caso hab á que en ia 10s paneles y esúmenes del cu so básico, con ac i idades ecomendadas pa a que e ue ce el ap endizaje. Con iene, de odos modos, posee un ex ac o de ecue do de cada cu - so que se impa a, p ecisamen e pa a pone lo en uncionamien o cuan- do el ol ido comience su labo demoledo a. Es, pues, un minicu so po co espondencia que busca e o zamien o median e ac i idades complemen a ias. En el segundo caso, no es necesa io un mon aje especí ico, sino que al comienzo del cu so se an eco dando 10s pun os cla e que son necesa- ios. Bas a á escla ece 10s que es én poc0 ni idos. De odos modos, odo 10 que se e ie a a ol ido se soluciona median e la asis encia espo ádica a 10s cen os de o mación o bien median e pu- blicaciones pe iódicas que an incidiendo en 10s emas cla es. Aquí e mina mi in en o. S610 he que ido di e encia el ip0 de u - ~ so, con el in de con empla 10 bajo las exigencias del g upo diana. No he en ado en el plan eamien o ni menos en el p oceso de un cu so. So- lamen e me he cen ado en los equisi os p e ios: en lo p edidác ico, pe o que es an impo an e pa a el sis ema ismo de un cu so que sin i1 nunca se sabe si la e icacia de un nue o p oceso ins uc i o ha sido baja po 10 p edidác ico o po 10 didác ico. De es o sabe mucho el ied-back. RESUMEN I En oda plani icación ins uc i a exis en unos p esupues os que de e - minan el modelo didác ico. El conjun 0 de p esupues os con o man la up edisposición didác ica~ y, aunque analizamos 10s mis inciden es en la o mación pe manen e de adul os, somos conscien es de la exis encia de o os muchos. Es, po an o, un es udio ap oxima i o; bajo ningún con ex o quie e se exhaus i o. Las dos p ime as ca ego ías necesa ias en un modelo p edidác ico pa- a la o mación de adul os son: a) el in e is-necesidad de es a edad y b) la expe iencia acumulada po sus ci cuns ancias i ales. Los con enidos, ecu sos y es a egias, que esumen 10s p ocedimien- os ins uc i os, es án de e minados po la ca ego ía in e is-necesidad. Pe o puede sucede que, an e un obje o ins uc i o in e esan e pa a el g upo social, no exis a el in e is indi idual: si is a es la si uación, hay que c ea p e iamen e la necesidad de dominio del obje o y pos e io - men e e o za el in e is. La segunda ca ego ia -la expe iencia- de e mina el mi odo y, co- mo consecuencia, las écnicas. La ca ac e ís ica común del mé odo es mani ies a en el modelo de escalonamien o empi océn ico: de 10 sim- ple a 10 complejo y de 10 más ce cano empo oespacialmen e a 10 más alejado; an o uno como o o siemp e en el campo de expe iencia i al del adul o. De la combinación del in e és-necesidad y expe iencias nace ambién la ipología de 10s cu sos de o mación pe manen e de adul os. En gene- al, y según la OIT, exis en cua o ipos de cu so: a) conocimien os bási- cos, b) o mación p o esional y écnica, c) ins ucción social-económica y d) ins ucción cul u al y cien í ica. En la p ác ica exis e una ma cada di e encia en e 10s paises que cu- b en el pe íodo escola básico a ni el del no en a y nue e po cien o y aquellos que se de inen po las al as co as de anal abe ismo. Los p ime- os pueden comenza la o mación a pa i de la ipología segunda; 10s pueblos subdesa ollados han de in e i odo su po encial en cub i la o mación básica. A pa i de aquí pueden ex apola se las implicacio- nes que a ni el de igualdad de opo unidades de 10s pueblos ienen 10s miemb os adul os de la comunidad según pe enezcan a un país sub o desa ollado. ABSTRACT In all ins uc ion plannings he e exis some p esupposi ions which de- e mine he didac ic model. The ensemble o p esupposi ions con o m he udidac ic p edisposi ion>> and, al hough we analyze some inciden s in he pe manen o ma ion o adul s, we a e conscien o many o he s. The e o e, i is an app oxima i e s udy and dbes no in any way p e end o be exhaus i e. The wo i s necessa y ca ego ies in a p e-didac ic model o he o - ma ion o adul s a e: a) he in e es -necessi y o his age. 6) he accumula ed expe ience o i s i al ci cums ances. The con en esou ces and s a egies which summa ize he ins uc ion p ocesses a e de e mined by he in e es -necessi y ca ego y. Bu i could occu ha in a case o an in e es ing ins uc ion objec i e o he social g oup, he e is no indi idual in e es : i his is he case, he e is a need o c ea e i s he need o domina ing he objec i e and ein o ce he in- e es a e wa ds. The second ca ego y - he expe ience- de e mine he me hod and as consequence, he echnics. The common cha ac e is ic o he me hod is mani es ed in he empi ocen ic spacing me hod: om simple o complex and om he nea es o he u hes ; bo h in he ield o i al expe ience o adul s. In he combina ion o in e es -necessi y and expe iences a e bo n also he ypes o cou ses o pe manen educa ion o adul s. In gene al, and acco ding o he I.L.O. he e a e 4 ypes o cou ses: a) basic knowledge, I 6) p o essional and echnical o ma ion, c) socio-economic ins uc- ion, d) cul u al and scien i ic ins uc ion. In p ac ice, he e is a big di e ence be ween coun ies which co e he basic schooling pe iod in a 99% le el and hose which a e de ined by a high le el o illi e acy. The o me can s a he o ma ion begin- ning om he second ype; de eloping coun ies ha e o in es all i s po en ials o co e basic educa ion. F om his, he implica ions which he adul membe s o he commu- ni y ha e, on he le el o equal oppo uni ies among peoples can be de- duced, depending whe he hey pe ain o de elopped o unde - de elopped coun y.