Tejiendo espacios de convivencia sentipensante mediante prácticas disruptivas en la formación inicial del profesorado

Colabor, aprendizaje y coimplicación educativa María Jesús Márquez García Piedad Calvo León Virginia Martagón Vázquez Pablo Fernández Torres (coords.) universidad universidad Colabor, aprendizaje y coimplicación educativa Experiencias procomunales en educación superior Esta obra pretende ser un lugar de encuentro donde entran en diálogo experiencias, saberes y praxis compartidas. Representa un relato polifónico de voces y acciones encarnadas y generosamente compartidas, que nos han permitido completar un trayecto con etapas comunes. Se entrelazan algunas ideas que son proyectos en desarrollo con otras que, en el presente, están dando forma y realidad al deseo de ser y hacer juntas. Esta narrativa común surge de un proyecto impulsado por un grupo de innovación docente de la Universidad de Málaga (GPIE 22-156) titulado Aprendizaje y coimplicación socioeducativa. Experiencias procomunales en educación superior (COLABOR), y se nutre del compromiso por contribuir a la transformación personal y colectiva del alumnado más vulnerable y sus contextos sociales y educativos. Este estudio ha sido fruto de la colaboración de distintas universidades tanto nacionales (Universidad de Cantabria, Universidad del País Vasco, Universidad de Málaga), como internacionales (Universidad Para el Bienestar Benito Juárez México y la Universidad Nacional del Nordeste en Argentina) con el propósito colectivo de crear una obra que refuerce los vínculos personales e institucionales. Mª Jesús Márquez. Profesora Titular del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Málaga. Piedad Calvo. Diplomada en Magisterio de Educación Especial. Licenciada en Pedagogía. Doctora en Educación por la Universidad de Málaga. Profesora Permanente Laboral. Virginia Martagón. Doctora en Educación por la Universidad de Almería. He compaginado contratos en docencia e investigación en diversos departamentos de las Facultades de Educación de las Universidades de Málaga y Almería. Pablo F. Torres. Doctorando en Educación y Comunicación Social en la Universidad de Málaga (UMA). Graduado, con premio extraordinario de fin de grado en Magisterio de Educación Primaria. COLABOR, APRENDIZAJE Y COIMPLICACIÓN EDUCATIVA María Jesús Márquez, Piedad Calvo, Virginia Martagón, Pablo Fernández (coords.) Experiencias procomunales en educación superior 16430-Colabor-CUB.indd 1 22/5/25 10:50 María Jesús Márquez García Piedad Calvo León Virginia Martagón Vázquez Pablo Fernández Torres (coords.) Colabor, aprendizaje y coimplicación educativa Experiencias procomunales en educación superior Primera edición (papel): junio de 2025 Primera edición (PDF): marzo de 2026 © María Jesús Márquez García, Piedad Calvo León, Virginia Martagón Vázquez, Pablo Fernández Torres (coords.) © De esta edición: Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailén, 5–08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 [email protected] www.octaedro.com Esta publicación está sujeta a la Licencia Internacional Pública de Atribución/Reconocimiento-NoComercial 4.0 de Creative Commons. Puede consultar las condiciones de esta licencia si accede a: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ISBN (papel): 978-84-1079-125-1 ISBN (PDF): 978-84-10054-70-7 Maquetación: Fotocomposición gama, sl Diseño y producción: Octaedro Editorial Publicación en acceso abierto - Open access Colección Horizontes Universidad Título: Colabor, aprendizaje y coimplicación socioeducativa. Experiencias procomunales en educación superior 33 2 Tejiendo espacios de convivencia sentipensante mediante prácticas disruptivas en la formación inicial del profesorado Elia Fernández Díaz Lorea Fernández Olaskoaga 2.1. Introducción Tratamos aquí de cruzar miradas sobre una praxis universitaria comprometida con la transformación social. A partir de los hallazgos y desencuentros de un largo proceso de colaboración interuniversitaria, pretendemos proyectar nuevos senderos para atrevernos a sembrar colectivamente la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que nos hallamos inmersas. Soñar con nuevos episodios en los que poder replantear la construcción de un conocimiento a partir de las vivencias, de forma relacional y sentipensante, explorando un nuevo sentido de pertenencia comunitaria. Nos detendremos a continuación contextualizando brevemente cómo se fragua y consolida una peculiar trayectoria de colaboración interuniversitaria en la que la participación en proyectos de innovación junto a los compañeros del grupo ProCIE viene desempeñando un papel crucial. Nuestra ruta comienza allá por el 2012, año en el que forjamos un proceso de indagación colaborativa para la transformación de la práctica docente a propósito de los usos tecnológicos en la formación inicial del profesorado. Paulatinamente, fuimos transitando, explorando el valor de las narrativas en la construcción de identidades profesionales transformadoras para potenciar el cruce de historias de aprendizaje entre el contexto univer2. Tejiendo espacios de convivencia sentipensante mediante prácticas disruptivas... 34 Colabor, aprendizaje y coimplicación educativa sitario y el escolar. A medida que fuimos participando en espacios de discusión más amplios y contrastando nuestros avances a la luz de los dilemas compartidos en otros contextos universitarios, tratamos de virar y complejizar el proceso de colaboración, cuestionando los formatos hegemónicos de construcción del saber para desentrañar el flujo de relaciones y potenciar el reconocimiento de la singularidad de los participantes, mediante la incorporación de relatos disruptivos dando cabida a múltiples alfabetismos. Es así como iniciamos un sendero de metarreflexión narrativa visual para tejer e identificar las huellas de una praxis universitaria comprometida con la transformación social. Compartiendo microrrelatos visuales, procuramos recrear críticamente la experiencia de colaboración, rastreando los encuentros, relaciones y significados que se vienen generando entre el profesorado y alumnado de las asignaturas y escuelas participantes. Tras un prolongado periodo de «letargo colaborativo», pretendemos retomar la intersección de las historias que paralelamente venimos protagonizando en cada contexto universitario y continuar compartiendo viajes, naufragios y nuevas expediciones, a propósito de este trabajo. Para ello, comenzaremos explorando algunos presupuestos desde los que poder divisar un horizonte alternativo y orientar la resignificación de nuestras actuaciones, marcando un nuevo rumbo que contribuya a provocar una ruptura frente a la rutina y la práctica institucionalizada. 2.2. Hacia un «latir pedagógico sentipensante» Iniciamos a propósito de este capítulo una nueva travesía en la que apostamos por ir compartiendo nuestras cartas de navegación para favorecer un reencuentro a partir de la creación de espacios comunicativos en términos habermasianos. En este embarque buscamos reconocer aprendizajes vivenciales y relacionales, gestados desde otras lógicas contrahegemónicas que contribuyan a explicitar la instrumentalización de nuestro quehacer y a combatir el sometimiento al ethos académico imperante. Frente al uso de metodologías que contaminan diseccionando el propio proceso de conocer, así como relegando el rol que ocupan los participantes en este (Rivas, 2020), nos planteamos pensar y sentir una praxis universitaria otra, tornando el creci- 352. Tejiendo espacios de convivencia sentipensante mediante prácticas disruptivas... miento profesional en una espiral de actuaciones con proyección comunitaria. Surcando espacios para contribuir a la democratización del conocimiento, pretendemos adentrarnos para reflexionar sobre las conexiones dinámicas y continuas entre los diferentes saberes, releyendo episodios que nos ayuden a identificar algunas hendiduras para subvertir las relaciones de poder imperantes. En nuestro tránsito hacia la construcción de un interconocimiento, nos planteamos rastrear las huellas nodales de los encuentros formativos en los que participamos y desentrañar las oportunidades de crecimiento cuestionando nuestra responsabilidad en el desarrollo de vivencias gestadas desde el cuidado. Para ello, contemplamos explorar la relacionalidad como principio inherente al despliegue de una praxis democrática, poniendo en valor tanto el condicionamiento mutuo de las actuaciones y la diversidad de relaciones que acontecen en nuestras aulas y en los contextos que cohabitamos, como la complementariedad de las diferentes visiones que puedan entrecruzarse, contrarias a lógicas excluyentes y subalternizadoras (Ortega, 2018). Esta deambulación hacia nuevas formas de conocer persigue propiciar un sentir, pensar y actuar gestado en los encuentros intersubjetivos (Espinosa, 2020). Esto es, pretendemos lograr una praxis universitaria forjada en el sentipensar y hacer cotidiano en la que el alumnado y los colectivos con los que trabajamos se conviertan en sujetos con los que pensar «desde» y «con» en el trazado de caminos hacia la transformación (Walsh, 2020). Poder favorecer senderos para sembrar colectivamente el saber hacer, saber estar y saber dar en el encuentro, reaccionado ante la racionalidad lineal, progresiva y economicista que nos circunda en la actualidad (Giroux et al, 2022). En nuestro empeño por trazar y formar parte de episodios divergentes nos parece relevante incidir en la poliédrica potencialidad transformadora de las narrativas en tanto que permiten explicitar las inercias que mediatizan nuestras prácticas y reaccionar ante las versiones unilineales de la realidad, humanizando, contextualizando y complejizando los saberes (Leite y Suárez, 2020). Mediante narrativas disruptivas, procuramos sembrar escenarios de colectividad, creatividad y conocimiento compartido que faciliten la toma de conciencia del ser y visibilicen la riqueza de la diversidad de formas de comunicación y representación 36 Colabor, aprendizaje y coimplicación educativa como expresión propia de lo humano (Prados et al., 2022). Pretendemos, en definitiva, actuar para crear libertad, cuestionar los límites asumidos, resignificar nuestras visiones y relaciones al mutar, diversificando lenguajes, agentes y contextos de colaboración, para lograr una praxis relacional horizontal a la vez que expandida (Lafuente y Lara, 2013; Martínez y Fernández, 2018). 2.3. Navegando a orillas del Cantábrico1 2.3.1. Cartas de navegación desde la UPV/EHU En nuestro grupo de investigación Elkarrikertuz, con una trayectoria consolidada y en constante cambio, tomamos como eje principal la investigación en las artes en la formación inicial del profesorado como una posibilidad de cambio y mejora de la práctica educativa universitaria. Con intención de mejorar la calidad educativa hemos venido realizando diferentes acciones y proyectos para acercarnos al análisis de la realidad y actuar sobre ella en diferentes etapas educativas y a nivel social. En este apartado se explica uno de esos hitos conseguidos mediante un convenio firmado entre la Facultad de Educación, Filosofía y Antropología con una escuela pública del barrio del Antiguo en San Sebastián-Donostia. Desde el embarque Todo este proceso se remonta al curso escolar 2014-2015, donde, sin quererlo, tuvimos la posibilidad de traer a alumnado de sexto de Primaria a realizar una visita por el centro y posteriormente desarrollar unos talleres, por aquel entonces, a la aún Escuela de Magisterio. Fue una experiencia que sembró el caldo de cultivo para empezar a pensar que existía una necesidad tanto en la universidad como en los centros de acercarnos y buscar alguna sinergia entre nosotras. Retornando a la época en la que junto a Magisterio existió una escuela aneja donde realizaban las prácticas de enseñanza, nos planteamos la necesidad de poner en contacto a nuestro alumnado desde el primer curso con niños y ni1. Una selección de imágenes representativas de los diferentes episodios se ofrece en el espacio virtual: https://goo.su/R0NfTO 372. Tejiendo espacios de convivencia sentipensante mediante prácticas disruptivas... ñas de Educación Infantil y Primaria fuera del periodo de prácticas obligatorias que se realizan a lo largo de la titulación. Gestar y consolidar esta experiencia no fue sencillo, tardamos algunos años en conseguirlo. Es ahí donde una se da cuenta de que el salto desde la formación inicial al contexto laboral, aunque transitorio y paulatino, no está del todo situado, dadas las dificultades de engranar la teoría con la práctica. Los cambios en los planes de estudio y la profesión docente han posibilitado una actualización y mejora en la formación inicial del profesorado, tanto a nivel teórico como práctico. Y a pesar de la estructura hegemónica universitaria, existen algunos márgenes de actuación que hay que saber aprovechar. Todo este proceso viene marcado como docentes e investigadoras que somos, como amantes de nuestra materia, asignatura o área de conocimiento, y como cuerpos presentes que nos comprometemos con la mejora en la formación universitaria desde diferentes áreas de conocimiento. Trazando canales y puentes mediante cartografías y talleres La apretada estructura actual de nuestros grados y la casi nula flexibilidad en los horarios no ha sido un inconveniente para querer mejorar nuestra práctica docente desde los aportes de las investigaciones y las experiencias que ofrecemos al alumnado en general. En este caso concreto, nos centramos en explicar cómo se ha ido forjando la relación entre universidad y escuela, y cómo se ha ido construyendo un puente donde antes no lo había. Las prácticas puntuales nos llevaron a firmar un convenio en 2021 con la escuela Jakintza Ikastola del barrio del Antiguo en San Sebastián. Este convenio se realiza con la intención de intercambiar experiencias que sirvan para el aprendizaje en la universidad y su ampliación a la escuela. Del mismo modo, desde la universidad y el grupo de investigación estamos inmersos en un compromiso con la docencia y la investigación, y su proyección a la sociedad en diferentes ámbitos: la escuela, la sociedad y la comunidad universitaria. Este intercambio se realiza a través del diseño de talleres que se llevan a cabo en las etapas de Educación Infantil y Primaria. Desde la asignatura de Didáctica General, que se imparte el primer curso, el diseño de estos talleres se produce mediante un trabajo previo planeado y trabajado explícitamente con las 38 Colabor, aprendizaje y coimplicación educativa alumnas en la asignatura. Con intención de ir desarrollando su identidad docente, se da un primer acercamiento a la escuela a través de la realización de las cartografías sobre esta etapa escolar. Las alumnas «abren sus cajas de vida» (Anguita, 2020) para traer al aula sus objetos de la etapa (fotografías, libros, manualidades, juguetes, cuadernos, trofeos, etc.) y entran en un proceso de diálogo en el que comparten sus experiencias con la intención de llegar a conocer y conocerse entre ellas para poder realizar una cartografía sobre la escuela. Estas cartografías son la excusa para poder sacar temas que les preocupan y cuestiones que tendrán que abordar en un futuro. Suelen ser temas transversales que tienen un impacto directo en el aula, como el uso de las tecnologías, la creatividad, las relaciones pedagógicas, la socialización, la escuela como espacio seguro y para las oportunidades, las metodologías de enseñanza y aprendizaje, etc. Estas cuestiones se vinculan y aterrizan en el currículum en ocasiones de manera específica y en otras ocasiones no tanto; pero sobre todo nos posibilita conocer dónde se ubican las alumnas y desde dónde están hablando al comienzo de sus estudios. Aunque son muy jóvenes y todavía no tienen un discurso elaborado, saben que serán responsables y podrán ser partícipes de un cambio o una transformación en la escuela como futura generación de docentes. Así intentamos inculcar una cultura de reflexión y de visión de futuro, dando la oportunidad de llevar a la práctica estas cuestiones en forma de talleres. El trabajo cartográfico inicial conlleva también ubicar su visión de la trayectoria escolar en el contexto educativo donde nos ubicamos, en la comunidad autónoma vasca. Este aterrizaje viene acompañado por una visita al Museo de la Educación, ubicado en la universidad, donde se ve la evolución del contexto educativo marcado por un fuerte marco político, social y cultural. Estos tres ejes son fundamentales para abordar una labor docente, y tanto las alumnas como las profesoras no debemos ser ajenas a ello; es importante tenerlo siempre presente, porque nuestras prácticas y experiencias están ubicadas en un lugar y en un tiempo, y según cambian, tiene un efecto también en nosotras y en nuestras formas de hacer. La invitación a la reflexión de lo que es importante trabajar hoy en día en la escuela y también en la formación inicial del profesorado es algo que está entrelazado y debe ir en coherencia. Para ir aterrizando en estos aprendiza- 452. Tejiendo espacios de convivencia sentipensante mediante prácticas disruptivas... tos nos ha permitido abrir un nuevo espacio para actuar y reflexionar soñando otras prácticas que posibiliten la transformación del entorno, generando un conocimiento vinculado a problemáticas sociales y no condicionado por las cuestiones formales del contexto universitario (Giroux et al., 2022). Es ahora cuando consideramos que estamos en un nuevo principio. Somos conscientes de que necesitamos nuevos mapas para colmarnos de una sensibilidad expandida capaz de reconfigurar nuestra praxis mediante gestos micropolíticos, desde narrativas en las que no solo se imaginen, sino también se rearticulen modos de hacer insurrectos, desde parámetros disidentes capaces de alterar las calmas y órdenes desigualmente establecidas (Moreno, 2020). Y en este nuevo quehacer que actualmente nos ocupa, consideramos prioritario compartir con nuestro alumnado nuestras exploraciones y vivencias; volver a embarcarnos interuniversitariamente invitándoles a tomar parte mediante la creación de relatos disruptivos que supongan una transformación en las formas de estar en comunidad. Referencias bibliográficas Anguita R. (2012). Cajas de vida. Cuadernos de Pedagogía, 422, 34-38. Espinosa, D. R. (2020). Latidos sentipensantes de un maestro como forma de resistencia a la calidad de la educación. Márgenes, 1 (3), 291-313. https://doi.org/10.24310/mgnmar.v1i3.8510 Giroux, H., Neut, P. y Ribera, P. (2022). Pedagogies of precariousness in the neoliberal educational order: insecurity and recomposition of possibilities in the current political-pedagogical context. Foro de Educación, 20 (2), 39-60. http://dx.doi.org/10.14516/fde.1042 Lafuente, A. y Lara, T. (2013). Situated learning and practices procomunals. RASE Journal, 6 (2), 168-177. 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