Creación de un podcast: propuesta didáctica para la enseñanza del inglés como lengua extranjera desde un enfoque ecléctico

UNIVERSIDAD DE ALMERÍA ESCUELA INTERNACIONAL DE MÁSTER MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS Curso académico: 2019/2020 Convocatoria: junio 2020 Creación de un podcast: propuesta didáctica para la enseñanza del inglés como lengua extranjera desde un enfoque ecléctico. Creation of a podcast: didactic proposal for teaching English as a Foreign Language from an eclectic approach. Tutora: Verónica Membrive Pérez Cotutora: María del Carmen García Navarro Especialidad: Lengua Extranjera - Inglés Alumna: Sonsoles Muñoz Ibáñez 2 Resumen Para el aprendizaje de una lengua extranjera no es suficiente con aprender listas de vocabulario y reglas gramaticales, sino que es de vital importancia practicar el idioma y plantear situaciones reales en las que comunicarse en dicho idioma. Es por ello que el método gramática-traducción, el empleado tradicionalmente en el aula de inglés como lengua extranjera, no es suficiente para desarrollar habilidades comunicativas al no hacer un uso práctico de la lengua, además de no resultar motivador para el alumnado. Vista la necesidad de emplear otros métodos para la enseñanza del inglés como lengua extranjera, este trabajo presenta una propuesta didáctica en la que se trabaje desde un enfoque ecléctico, en el cual destaca el método de aprendizaje basado en tareas (ABT). En cuanto a la motivación del alumnado, se fomentará a través del uso de las TIC, en concreto mediante la creación de un podcast por parte del alumnado, ya que es un recurso innovador que involucra al alumnado directamente en su proceso. Palabras clave: enfoque ecléctico, aprendizaje basado en tareas, ABT, TIC, podcast. Abstract In order to learn a foreign language, it is not enough to learn vocabulary lists and grammar rules. To actually acquiring the language, it is of paramount importance to practice it and to present real life situations in which to communicate in that language. Therefore, the grammar-translation method, the one used traditionally in the English as a Foreign Language class, is not enough to develop communicative skills, since it does not make a practical use of the language. In addition, this method is not motivating for students. Given the need of using other methodologies in the English as a Foreign Language class, this Master’s Thesis presents a didactic proposal from an eclectic approach, being the task-based learning (TBL) methodology the most used. Regarding students’ motivation, it will be fostered through the use of ICT, specifically by creating a podcast. It is an innovative tool which involves students directly throughout the process of creating it. Key words: eclectic approach, task-based learning, TBL, ICT, podcast. 3 ÍNDICE 1. Introducción ................................................................................................. 5 2. Objetivos ...................................................................................................... 6 3. Marco teórico ............................................................................................... 7 3.1. El uso de las TIC en la enseñanza-aprendizaje ............................................ 7 3.1.1. Ventajas e inconvenientes de su uso en educación ................................. 9 3.2. El podcast como herramienta de enseñanza-aprendizaje ........................... 11 3.2.1. Uso del podcast en el aula de inglés ..................................................... 13 3.3. Aprendizaje basado en tareas ................................................................... 15 3.3.1. Etapas del ABT .................................................................................. 16 4. Propuesta de unidad didáctica .................................................................... 18 4.1. Contextualización .................................................................................... 18 4.2. Propuesta didáctica ................................................................................. 20 4.2.1. Objetivos ........................................................................................... 20 4.2.2. Competencias .................................................................................... 22 4.2.3. Contenidos ........................................................................................ 23 4.2.4. Metodología ....................................................................................... 24 4.2.5. Recursos ............................................................................................ 26 4.2.6. Secuenciación de contenidos ............................................................... 26 4.2.7. Actividades ........................................................................................ 27 4.2.8. Atención a la diversidad ..................................................................... 35 4.2.9. Evaluación ......................................................................................... 36 5. Conclusiones ............................................................................................... 37 6. Referencias bibliográficas ........................................................................... 39 ANEXOS .......................................................................................................... 46 ANEXO I ....................................................................................................... 46 ANEXO II ..................................................................................................... 48 ANEXO III .................................................................................................... 57 ANEXO IV .................................................................................................... 61 ANEXO V ...................................................................................................... 63 ANEXO VI .................................................................................................... 64 ANEXO VII ................................................................................................... 69 4 ANEXO VIII ................................................................................................. 72 ANEXO IX .................................................................................................... 79 ANEXO X ...................................................................................................... 83 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Recursos .............................................................................................. 26 Tabla 2. Secuenciación de contenidos ................................................................. 26 Tabla 3. Evaluación ........................................................................................... 36 5 1. Introducción El hecho de que la lengua franca actual sea el inglés hace de este idioma el más estudiado en el mundo. Según datos de Eurostat (2019), en Europa, aproximadamente el 98% del estudiantado de secundaria estudió dicho idioma en el 2017, seguido por el francés (33,4%), el alemán (23,3%) y el español (16,9%). Los españoles son muy conscientes de la relevancia que tiene aprender inglés para su futuro, ya que alrededor de un 80% piensa que es de gran importancia para el mundo laboral, para ser competente internacionalmente y para el desarrollo de un país (Cambridge University Press, 2016). Aun siendo conscientes de ello, España se posiciona a la cola de los países europeos en cuanto a nivel de inglés se refiere —puesto 25 de 33 según el informe del English Proficiency Index (EF, 2019)—. Pese a que esta posición no es muy optimista, el informe anterior clasifica el nivel de inglés de la población española en un nivel medio. A pesar de una leve mejora respecto a informes de años anteriores también llevados a cabo por EF, aún queda mucho por mejorar, lo que lleva a plantearse qué se puede cambiar o perfeccionar para que el nivel de inglés de los españoles pase de un nivel medio a un nivel alto. En el estudio citado anteriormente llevado a cabo por Cambridge University Press (2016), los españoles afirmaban que las habilidades que les resultaban más difíciles en inglés eran expresarse correctamente oralmente y la pronunciación, siendo la habilidad más sencilla para ellos la gramática. El hecho de que el inglés sea la primera lengua extranjera en la mayoría de colegios e institutos públicos hace que gran parte de la población española aprenda el idioma durante su etapa educativa obligatoria. Esto supone estudiar inglés durante al menos 10 años — seis de educación primaria y cuatro de educación secundaria— y, sin embargo, no parecen ser suficientes para adquirir un nivel alto de inglés y poder comunicarse fluidamente en dicho idioma. Observando esto, es posible que este problema radique en las metodologías empleadas para la impartición del inglés como lengua extranjera en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que la metodología empleada tradicionalmente ha sido el método gramática-traducción, en el que no se fomenta la comunicación en el idioma extranjero sino que se centra en la gramática. 6 Dada la necesidad de modernizar las clases de inglés como lengua extranjera y optar por nuevos enfoques y metodologías, cabe destacar la importancia que han alcanzado durante las últimas décadas las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas. También es necesario mencionar nuevas metodologías que implican un enfoque comunicativo y colaborativo tales como el aprendizaje basado en tareas. Este Trabajo de Fin de Máster (TFM) consiste en una propuesta didáctica en la que a lo largo de la unidad se trabajará desde un enfoque ecléctico donde prime la comunicación y se hará uso de las TIC. Para poner en práctica el uso de las tecnologías, en esta propuesta se va a trabajar con el podcast, un recurso digital muy útil con el que se pueden trabajar las cuatro destrezas: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita. Como trabajo final de la unidad, el alumnado deberá crear un podcast en el que se incluirán los contenidos trabajados a lo largo de la unidad. La organización de este trabajo se presenta de la siguiente manera: en primer lugar, la introducción, en la que se incluyen el planteamiento del problema y la justificación, seguida de los objetivos generales y específicos que se pretenden alcanzar mediante el presente trabajo. Tras estos, se desarrollará el marco teórico en el que se tratarán el uso de las TIC en la enseñanza-aprendizaje, el podcast como herramienta de enseñanzaaprendizaje y el aprendizaje basado en tareas. A continuación, se presentará la propuesta didáctica, compuesta por dos subapartados en los que se desarrollarán el contexto y la propuesta en sí. Dicha propuesta mostrará las distintas sesiones en las que se divide esta unidad didáctica así como los objetivos, competencias, contenidos, secuenciación de actividades y recursos de cada una de las mismas. Seguidamente, se detallará la propuesta de atención a la diversidad así como la evaluación de la unidad didáctica. Posteriormente, seguirán las conclusiones en las que se incluyen las posibles limitaciones y en las que se analizará si se han cumplido los objetivos del TFM. Por último, se incluirán la bibliografía y los anexos. 2. Objetivos El objetivo general de este trabajo es que el alumnado sea capaz de crear un podcast en el que demuestre y consolide los contenidos aprendidos a lo largo de la unidad. Al ser el 7 podcast un recurso digital, el objetivo general abarca también el fomento de la competencia digital, unas de las competencias clave recogidas por la LOMCE. Por otro lado, dentro de los objetivos específicos se encuentran: - Despertar el interés y la motivación del alumnado por la asignatura al trabajar con metodologías activas e innovadoras. Involucrar a los estudiantes en las clases haciendo que tomen un papel activo, mientras que el papel del profesor se relega al de guía y facilitador. - Fomentar el trabajo colaborativo en el que no solo aprendan los contenidos estipulados sino también aprendan a trabajar en equipo y aprendan de sus compañeros. - Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en clase. Aparte de la creación del podcast para la actividad final, también se van a usar las TIC en distintas sesiones de la unidad. - Mejorar la expresión oral a través de actividades en clase como un role-play o un debate. Se pretende que el alumnado pueda comunicarse en inglés y sea capaz de expresarse de manera fluida en dicho idioma. - Aprender y poner en práctica el vocabulario relativo a los temas marketing y comercio propios de la unidad, siendo capaces de aplicarlo en situaciones reales. 3. Marco teórico 3.1. El uso de las TIC en la enseñanza-aprendizaje Prensky (2001) ya escribía hace dos décadas que los estudiantes del siglo XXI no eran el tipo de alumnado para el que había sido diseñado el sistema educativo, puesto que estos eran nativos digitales. Este nuevo alumnado se caracterizaba por haber estado rodeado de tecnología y por hacer uso de ella desde pequeños a través de ordenadores, videojuegos, reproductores de música digitales, teléfonos móviles etc.; eran “hablantes nativos” de la lengua digital. Prensky (2001) mencionaba que el mayor problema al que se enfrentaba la educación era que el profesorado no dominaba la lengua digital, hablaba una lengua desfasada para su alumnado, por lo que encontraban dificultades a la hora de enseñar a los estudiantes. 8 Gargallo López y Suárez Rodríguez (2002) no solo apreciaron este desfase en el uso de las nuevas tecnologías entre las distintas generaciones —profesorado-alumnado—, sino también entre la escuela y la sociedad, puesto que la escuela no avanzaba al mismo ritmo que la sociedad y se quedaba atrás. Sin embargo, hoy en día, la diferencia entre profesorado y alumnado en cuanto a competencia digital se refiere se ha reducido considerablemente —cada día son más los profesores que saben utilizar e intentan implementar recursos digitales en sus clases—. Asimismo, aunque el sistema educativo aún no ha alcanzado el mismo ritmo con el que la sociedad hace uso de las TIC, la evolución es bastante notable. Un ejemplo de este avance se encuentra en el plan Escuela TIC 2.0 que implantó la Junta de Andalucía en el año 2009. Los objetivos del plan son: Profundizar en la calidad en la Educación y en la igualdad de oportunidades. Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula. Mejorar las prácticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias del alumnado. (Consejería de educación, 2010) Durante los dos primeros años, se repartieron ordenadores portátiles entre el alumnado de 5º y 6º de primaria y de 1º y 2º de la ESO y se instalaron pizarras digitales y proyectores en las aulas, así como se formó al profesorado en el uso de las nuevas tecnologías. Hoy en día este plan sigue vigente y se presenta como una estrategia para la mejora de la educación al fomentar el uso de las TIC, una herramienta de calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje (IES Río Aguas, 2015). Pero, ¿qué son las TIC y cómo han influido en los procesos de enseñanza-aprendizaje? Marquès Graells (2011) define las TIC de la siguiente manera: Tecnologías De La Información Y La Comunicación (TIC). Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los "mass media", las aplicaciones 9 multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación. Aprender consiste en adquirir conocimientos, y la forma en la que se transmite la información necesaria para adquirirlos es de vital importancia. Las TIC implican que la información sea más accesible tanto para los estudiantes como para el profesorado, y facilitan su transmisión, su procesamiento y su creación. Esta accesibilidad se traduce en más autonomía por parte del alumnado, ya que el docente deja de ser la única fuente de información y conocimientos. Las TIC, por tanto, producen un cambio muy significativo en el aula: aparece la figura del docente como facilitador (Fernández Muñoz, 1994), cuya labor es que los estudiantes aprendan por ellos mismos. El alumnado toma un papel activo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero para que no aprendan de forma descontextualizada, no lleguen a construcciones falsas o no sepan exactamente lo que deben aprender, el profesor ha de guiarlos durante el proceso para alcanzar un conocimiento compartido (Fernández Muñoz, 1994). 3.1.1. Ventajas e inconvenientes de su uso en educación Numerosos artículos como los escritos por Soler Pérez (2008), Palomar Sánchez (2009), Díaz Levicoy (2014) y Marquès Graells (2015) recogen las distintas ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje. De dichos artículos se pueden extraer las siguientes ventajas e inconvenientes: Ventajas - Interés y motivación. Alumnado más interesado y motivado, lo que provoca un mayor deseo por aprender. - Interacción. La interacción con el ordenador provoca que los estudiantes estén permanentemente activos. - Desarrollo de la iniciativa. La mayor participación del alumnado promueve un trabajo autónomo y metódico. 16 "(una tarea es) cualquier actividad realizada por uno mismo o para los demás, libremente o con algún interés, (...) rellenar un impreso, comprar unos zapatos, hacer una reserva de avión (...). En otras palabras, por "tareas" entendemos todo aquello que solemos hacer en nuestra vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos entre una y otra cosa" (Long, 1985, p. 89). "(...) cualquier iniciativa para el aprendizaje del lenguaje que esté estructurada, posea un objetivo concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de trabajo ya especificado y una variedad de resultados para los que realizan la tarea" (Breen, 1987, p. 23). "(...) una unidad de trabajo en el aula, que implique a los aprendices en la comprensión, manipulación, producción o interacción en la L2 mientras su atención se halla concentrada prioritariamente en el significado más que en la forma" (Nunan, 1989, p. 10). Así pues, el ABT se presenta como un método de trabajo dentro del enfoque comunicativo en el que se entiende el lenguaje no como objetivo específico sino como una herramienta para resolver situaciones comunicativas reales. Han de tenerse en cuenta las necesidades, intereses y objetivos del alumnado mientras se trabajan las cuatro destrezas lingüísticas. Las tareas están enfocadas a aprender el idioma mientras se practica, y se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo (Zanón, 1995). No obstante, el ABT no excluye la importancia de la forma. Nunan (2004) afirma que el conocimiento gramatical necesario para expresar significado hace evidente la conexión que hay entre ambos, ya que la gramática permite expresar diferentes significados; y Willis (1996) señala que la forma adquiere importancia durante la etapa final del ciclo de tareas, por lo que durante el transcurso de dicho ciclo el alumnado trabaja tanto la fluidez como la precisión gramatical. 3.3.1. Etapas del ABT El marco teórico que describe el desarrollo del ABT suele presentar el proceso en tres etapas: tarea previa (pre-task), durante la tarea, y tarea posterior (post-task). El desarrollo y los objetivos de estas tres etapas no están consensuados, es decir, varían en función del 17 autor que los trate. No obstante, hay un marco teórico que destaca por estar bastante aceptado y por ser el que numerosos docentes utilizan como guía, y es el de Willis (1996), que desarrolla las tres etapas de la siguiente manera: 1. Tarea previa. Presentación del tema y de la tarea. El docente presenta el tema, por ejemplo, mediante lluvia de ideas, imágenes o contando una experiencia personal. Puede resaltar palabras o frases que resulten útiles, pero no explica nuevas estructuras. Esta fase inicial sirve para que el alumnado recuerde palabras o frases relevantes y reconozca nuevas estructuras de forma inductiva. 2. Ciclo de la tarea (task cycle). Willis lo divide en: - Realización de la tarea. La tarea puede llevarse a cabo en parejas o en grupos. Se basa en una lectura, un audio o una presentación. El docente observa y no corrige a no ser que se lo pidan. De esta forma, se trata de aumentar la confianza de los estudiantes a través de charlas espontáneas en grupos reducidos. - Preparación del informe. Las parejas o grupos se preparan para explicarle al resto de la clase cómo han desarrollado la tarea y cuál ha sido su resultado. El docente brinda su ayuda para pulir y corregir el lenguaje. El énfasis recae en la claridad, organización y precisión del informe. - Informe. Algunas parejas o grupos presentan su informe, suscitando una puesta en común por parte del resto del alumnado sobre distintas impresiones y propuestas de mejora. El docente actúa como facilitador, observa y comenta, no interrumpe para realizar correcciones, pero anota ciertos errores para comentarlos más adelante. 3. Focalización en la forma. Esta fase está dividida en: - Análisis. Se realizan actividades centradas en la forma sobre las lecturas o audios que se han escuchado previamente para que los estudiantes sean conscientes de aspectos gramaticales, colocaciones o vocabulario. Se resuelven dudas y se señalan nuevos contenidos. - Práctica. Sirve para consolidar lo aprendido. Mediante actividades conducidas por el docente, el alumnado pone en práctica palabras, frases y estructuras que se han visto a lo largo de la clase. 18 No obstante, otros autores como Ellis (2006) o Skehan (1998) presentan otros puntos de vista sobre el desarrollo de las distintas etapas. Para Skehan (1998), la pre-task sirve para presentar vocabulario y estructuras nuevas que el alumnado puede emplear durante la tarea; mientras que para Ellis (2006) esto puede afectar a la integridad de la tarea puesto que el alumnado se centraría principalmente en poner en práctica dichas palabras. Una diferencia común que presentan respecto a la propuesta de Willis (1996) es que durante esta etapa el alumnado puede planificar cómo va a desarrollar la tarea, mientras que Willis lo propone dentro del task cycle. En cuanto a la fase durante la tarea, si bien Skehan y Ellis no proponen un informe, sí coinciden en la mayor participación posible del alumnado y en su reflexión sobre cómo han desempeñado la tarea. Respecto a la última etapa, la post-task, aparecen distintas opiniones por parte de otros autores. Esta etapa presta especial atención a la forma, ya que como Ellis (2006) y Willis (1996) afirman, este tipo de actividades hacen que el alumnado tome conciencia del lenguaje y automatice su uso. Sin embargo, Long (2015) y VanPatten (1996) insisten en que el ABT no debería incluir la focalización en la forma, puesto que no tiene un efecto directo en el sistema interlingüístico del alumnado. 4. Propuesta de unidad didáctica 4.1. Contextualización Esta unidad didáctica se ha diseñado para el Instituto de Educación Secundaria Azcona, situado en el barrio de Nueva Andalucía, en Almería. El nivel socioeconómico del barrio es un nivel medio, y su actividad principal es el sector comercial con pequeños negocios familiares. Durante el presente curso escolar 2019/2020, el centro cuenta con 780 estudiantes, de los cuales el 93% son de nacionalidad española, un 3% marroquí y el 4% restante procede principalmente de Rumanía, Rusia, Bolivia, Argentina, Colombia, China y Senegal. Durante este curso el centro cuenta con 20 grupos de la ESO —5 grupos en cada curso— , seis grupos de Bachillerato —3 grupos en cada curso en las modalidades de Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales— y 2 grupos de Aula Específica. La gran mayoría de 19 los estudiantes asiste a clase regularmente, por lo que el grado de absentismo es inferior al 0,5%. Entre los planes y proyectos del centro cabe destacar el plan Escuela TIC 2.0 de la Junta de Andalucía y el programa bilingüe de inglés, al que pertenecen todos los cursos de la ESO. El grupo-clase al que va dirigida la propuesta es 4º ESO D, de la opción Enseñanzas Académicas para la Iniciación a Bachillerato. Cuenta con 29 estudiantes —11 chicos y 18 chicas—, de los cuales hay un único alumno extranjero de procedencia china, que no presenta ninguna dificultad ni con el idioma español ni con el inglés al llevar gran parte de su vida en España, lo que supone también que las diferencias culturales no impliquen un problema de entendimiento durante el transcurso de las clases. Respecto a la atención a la diversidad, en la clase hay un alumno con TDAH. El grupo presenta un nivel de inglés homogéneo acorde a su curso y los estudiantes muestran interés en las clases, aunque en algunas ocasiones tienen lugar situaciones disruptivas. Respecto a la legislación en la que se enmarca esta unidad didáctica, se han tenido en cuenta: - La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), Boletín Oficial del Estado (BOE). 10 de diciembre de 2013. - La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (BOJA). Nº 144, Andalucía, España. 28 de julio de 2016. - La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Boletín Oficial del Estado (BOE). Nº 25. 29 de enero de 2015. 20 - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, Boletín Oficial del Estado (BOE) 3/37. 3 de enero de 2015. 4.2. Propuesta didáctica 4.2.1. Objetivos Los objetivos curriculares de la enseñanza de la Primera Lengua Extranjera que recoge la Orden Nº144 del BOJA (2016) y que se ven reflejados en la presente propuesta son: 1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. 5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo. 9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para 21 obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera. 10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía. 11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. 12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera. Los objetivos específicos que se pretenden conseguir en esta propuesta son: - Comprender información general y específica tanto en textos orales como escritos sobre el comercio y el marketing. - Producir de forma oral y escrita textos sencillos incluyendo de forma correcta el vocabulario relacionado con el comercio y el marketing, así como la voz pasiva — en presente simple, pasado simple y futuro simple—. - Expresar opinión, siempre respetando a los demás y sus respectivas opiniones. - Comunicarse en inglés de forma efectiva adecuándose a la situación comunicativa. - Crear un podcast poniendo en práctica la competencia digital y empleando correctamente el vocabulario, la gramática y las estructuras sintácticas propias de esta unidad. - Fomentar el trabajo en equipo en un ambiente de tolerancia y respeto en el que el alumnado pueda aprender también de sus compañeros. - Crear conciencia sobre el consumismo y sus efectos a nivel personal, social y medioambiental. 22 4.2.2. Competencias La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato recoge las siete competencias clave que debe desarrollar el alumnado a lo largo de su etapa educativa. De las siete, exceptuando la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), las seis competencias clave restantes se trabajarán en esta propuesta didáctica como se muestra a continuación: - Comunicación lingüística (CCL). El objetivo de esta competencia es que el alumnado desarrolle su habilidad para utilizar la lengua y así poder comunicarse tanto de forma oral como escrita con sus interlocutores. Este es también el objetivo principal de la asignatura de inglés como primera lengua extranjera, por lo que el desarrollo de esta competencia va a tener lugar a lo largo de toda la unidad. Durante las sesiones, el docente se comunicará en inglés la mayor parte del tiempo posible y fomentará el uso de la L2 entre los estudiantes. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). En esta propuesta didáctica no aparecen contenidos que desarrollen las competencias básicas en ciencia y tecnología. No obstante, sí tiene cabida la competencia matemática, que aplica el razonamiento matemático para tratar cuestiones de la vida diaria tales como ir de compras. Dicha competencia también se trabajará durante la sesión que trata la temática del consumismo. - Competencia digital (CD). El fomento de esta competencia es uno de los objetivos de la propuesta, ya que hoy en día es fundamental utilizar las TIC en el ámbito educativo con el fin de obtener, procesar y producir información. A lo largo de la unidad se realizarán diferentes actividades que requieran el uso de las TIC como la creación de un podcast, además de la implementación de la metodología flipped classroom en una sesión. - Aprender a aprender (CAA). El alumnado debe ser consciente de su propio aprendizaje para que desarrolle este proceso de forma más autónoma. En esta propuesta se pretende que el alumnado adquiera un papel activo en su proceso de 23 aprendizaje. Para que este suceso ocurra, en la clase de inglés se reflexionará sobre distintos aspectos de la lengua inglesa, de forma que el alumnado adquiera una mayor autonomía a la hora de aprender este idioma. - Competencias sociales y cívicas (CSC). Mediante el desarrollo de esta competencia se pretende inculcar al alumnado las diferentes destrezas necesarias para desenvolverse en sociedad y participar de manera activa, crítica y democrática en la misma. Para ello, es primordial el fomento del diálogo, respetando siempre las opiniones de los demás, y el desarrollo de actividades que impliquen el trabajo en equipo. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica desarrollar la creatividad y las capacidades necesarias para planificar y gestionar proyectos con el objetivo de poder llevarlos a la práctica. En la propuesta didáctica, esta competencia se desarrollaría principalmente en la creación del podcast, puesto que el alumnado no solo participa en la creación de contenido sino también en la producción del mismo. 4.2.3. Contenidos Acorde a los contenidos que plantea el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y teniendo en cuenta que el enfoque de esta propuesta para aprender y comunicarse en inglés es mediante situaciones reales, el tema escogido para esta propuesta didáctica es el del comercio y el marketing, en el que se incluye la creación de un podcast sobre una reseña de un producto como tarea final de la unidad. Los contenidos que se van a trabajar se disponen de la siguiente manera: Bloque 1. Comprensión de textos orales - Visionado de videos sobre diálogos de compra-venta en una tienda y sobre el consumismo. - Escucha de descripciones de productos, de reseñas y de los podcasts creados por el alumnado. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 24 - Role-play simulando un diálogo de compra-venta. - Debate sobre el consumismo. - Descripción de un producto. - Producción de un podcast. Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Lectura de reseñas. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Descripción de un producto. - Guion del podcast. Contenido trasversal - Consumismo. Concienciar de los efectos del consumismo a nivel personal, social y medioambiental. Función comunicativa - Pedir información. (Where can I find…? Do you have…? I’d like…) - Expresar opinión. (In my opinion..., I think that..., From my point of view…) - Expresar acuerdo y desacuerdo. (I agree, You are right, That’s a good point, I disagree, I don’t see it that way) Función lingüística - Estructuras sintáctico-discursivas. Voz pasiva en presente simple, pasado simple y futuro simple. - Vocabulario. Comercio y marketing (purchase, product, refund, bargain, etc.). 4.2.4. Metodología Tal y como se ha mencionado anteriormente en el marco teórico, la metodología de esta propuesta va a seguir un enfoque ecléctico, cuya metodología más recurrente será el ABT. Cabe destacar que en las sesiones en las que se utiliza el ABT, esta engloba a su vez 25 distintas metodologías, pudiendo darse en una misma sesión varios enfoques o métodos. Las metodologías que se incluyen en esta propuesta didáctica son las siguientes: - Communicative Language Teaching (CLT). Este enfoque, centrado en la comunicación, está presente en todas las sesiones, puesto que el poder comunicarse e interactuar con los demás es uno de los objetivos de la propuesta y es una de las bases del ABT. - Método directo. Siempre que sea posible, la clase se impartirá en inglés casi la totalidad de su duración con el objetivo de que la L2 se convierta en la única lengua de comunicación en el aula durante el transcurso de las sesiones. - Método audiovisual. Se utilizarán diferentes vídeos para trabajar la comprensión oral y la expresión oral, ya que es un recurso motivador y estimulante. - Clase invertida (Flipped classroom). Para fomentar el uso de las TIC y que el alumnado tome una parte activa durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se aplicará este método en la sesión correspondiente a la temática del consumismo, es decir, el contenido transversal de esta unidad. - Enfoque colaborativo. Otro de los objetivos de la propuesta didáctica y también base del ABT es fomentar el trabajo en equipo, por lo que a lo largo de la propuesta se plantearán diferentes actividades en las que los estudiantes tendrán que trabajar por parejas o en grupos. - Aprendizaje basado en tareas. Anteriormente se ha descrito el ABT y las diferentes etapas que propone Willis (1996). No obstante, aunque en esta propuesta no se va a seguir paso a paso el marco teórico de Willis, en aquellas sesiones regidas por el ABT sí que se va a seguir la estructura principal en la que se divide una sesión por tareas secuenciadas de manera lógica: 1º. Tarea previa en la que se presenta el contenido principal que se tratará en la sesión. 2º. Tarea o tareas principales en las que se trabaje el contenido. 3º. Tarea posterior en la que se refuerce dicho contenido. En cuanto a la distribución de la clase, al ser un grupo numeroso y contar con un espacio limitado que no da pie a grandes agrupamientos, los estudiantes se sentarán de dos en dos, lo que facilitará el trabajo por parejas y la comunicación entre el alumnado. 32 Sesión 6: Absolutely recommend it! Objetivos Contenidos - Comprender información general de textos escritos. - Comprender información específica de textos escritos. - Activación de conocimientos sobre la temática de las reviews. - Evaluación comprensión de textos escritos. Destrezas lingüísticas trabajadas - Reading - Speaking Actividades Tiempo 1. Activación de conocimientos sobre las reviews. Para activar los conocimientos del alumnado sobre el tema de las reviews, el docente lanzará distintas preguntas como: Have you ever bought something online? Do you read reviews about the place or product before going there or buying it? Do you think people write more negative reviews or positive ones? Why? 2. Prueba de evaluación de la comprensión de textos escritos sobre reviews (ver Anexo VI.1). 3. Instrucciones sobre el podcast. Al final de la clase, el docente detallará en qué consiste el trabajo final de la unidad —creación del podcast— y compartirá un documento en el que aparecen los contenidos que el alumnado deberá incluir en su podcast (ver Anexo VI.2). 10’ 40’ 10’ Espacio y agrupamiento Recursos Competencias - Aula habitual del grupo - Trabajo individual - Pizarra digital - Papel y bolígrafo CCL, CSC. Instrumento de evaluación Prueba de evaluación de la comprensión de textos escritos sobre reviews. 33 Sesión 7: Audacity Objetivos Contenidos - Analizar la oralidad de un podcast. - Fomentar el uso de las TIC. - Aprender a usar el programa Audacity. - Oralidad de un podcast: - Tono. - Ritmo. - Pronunciación. - Programa Audacity. Destrezas lingüísticas trabajadas - Listening - Speaking Actividades Tiempo 1. Escucha de ejemplos. Se reproducirán unos fragmentos de distintos podcasts en los que se hace una review sobre un producto. Se analizará y se comentará el contenido de los mismos y el tono, ritmo y pronunciación para que lo tengan en cuenta a la hora de grabar ellos sus propios podcasts (ver Anexo VII.1). 2. Explicación Audacity. El docente compartirá la pantalla de su ordenador en la pizarra digital e irá explicando paso a paso cómo usar el programa Audacity para editar el audio de los podcasts. A su vez, los alumnos en sus ordenadores irán siguiendo los pasos del docente e irán editando un archivo de audio de prueba. El docente también les proporcionará un PowerPoint con los pasos y efectos más sencillos para que les sirva de apoyo. Además, el PowerPoint incluye unos enlaces con consejos que pueden consultar a la hora de editar el audio (ver Anexo VII.2). 15’ 35’ Espacio y agrupamiento Recursos Competencias - Aula de informática - Trabajo individual - Pizarra digital - Ordenadores CCL, CD, CAA, SIEP. Instrumento de evaluación Observación, se tendrá en cuenta la participación e interés de los alumnos. 34 Sesión 8: Podcasts Objetivos Contenidos - Comprender información general transmitida oralmente. - Comprender información específica transmitida oralmente. - Podcasts creados por el alumnado. Destrezas lingüísticas trabajadas - Listening - Speaking Actividades Tiempo 1. Evaluación comprensión oral. A modo de prueba evaluativa de la comprensión oral, se escucharán 10* de los podcasts creados por los estudiantes, sobre los cuales tendrán que responder a distintas preguntas por escrito (ver Anexo VIII.1). 2. Dudas y opiniones. Una vez terminada la prueba de comprensión oral, los estudiantes podrán preguntar cualquier duda que tengan sobre la unidad y comentarán entre toda la clase sus opiniones sobre el uso de este recurso (por ejemplo: si les ha resultado difícil su uso, si les ha resultado motivador, qué no les ha gustado, qué cambiarían o mejorarían), de manera que el docente pueda tener feedback directo del alumnado. Además, también realizarán su autoevaluación y la evaluación del docente (ver Anexos X.6 y X.7). 3. Quién quiere ser millonario. Para terminar la sesión, divididos en equipos de 4, se jugará entre toda la clase al juego Who wants to be a millionaire, cuya temática estará relacionada con el dinero (ver Anexo VIII.2). *Debido a su dificultad para mantener la concentración, el estudiante con TDAH responderá a las preguntas sobre 6 podcasts. 30’ 20’ 10’ Espacio y agrupamiento Recursos Competencias - Aula habitual del grupo - Trabajo individual - Podcasts del alumnado - Pizarra digital - Papel y bolígrafo CCL, CSC. Instrumento de evaluación Prueba sobre la escucha de los podcasts creados por el alumnado. 35 4.2.8. Atención a la diversidad El artículo 20.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, referido a la atención a la diversidad, establece que se deben llevar a cabo una serie de actuaciones educativas que tengan en cuenta las diferentes capacidades, ritmos, intereses y circunstancias personales —familiares, de salud— del alumnado para facilitar la adquisición de las competencias clave y lograr los objetivos correspondientes. Sin olvidar que cada estudiante es único y tiene su propia forma de aprender y su propio ritmo, aparte de las circunstancias personales que lo rodean, este apartado se va a centrar concretamente en el alumno que necesita alguna adaptación o que se tomen ciertas medidas para facilitar su proceso de enseñanza-aprendizaje. En este caso es el alumno con TDAH, matriculado en la modalidad A, por lo que solo necesita pequeñas adaptaciones. El alumnado que padece este trastorno se caracteriza por su falta de atención, por su hiperactividad y por su impulsividad (Alexander, 2006). Las principales dificultades que presenta en clase son: dificultad para concentrarse, para prestar atención a los detalles, para escuchar cuando se le está hablando y para mantenerse quieto y tranquilo. Las medidas que se van a llevar a cabo incluyen: - Sentar al alumno en primera fila para mantener un contacto más cercano con el docente y junto con compañeros en los que se pueda apoyar para completar las tareas y seguir la clase. - Durante las explicaciones, prestar especial atención a este alumno y comprobar que ha entendido lo que se pide. - Hacerle participar en clase y cuando haya que escribir en la pizarra —por ejemplo, en una lluvia de ideas común— que sea este alumno quien escriba. - Entregarle los documentos en un formato más simple y claro, por ejemplo, sin dibujos o elementos que puedan distraerle y resaltando las palabras o elementos más importantes (ver Anexo IX). No obstante, de aquellos ejercicios de los que no ha sido necesario adaptar el formato, este alumno no deberá responder a todas las preguntas —por ejemplo, si en un ejercicio tienen que cambiar 8 frases, él puede cambiar solo 5—. 36 - Dejarle más tiempo para terminar las pruebas evaluativas. - Supervisión constante, recordarle las tareas que debe hacer, animarlo y motivarlo. La evaluación de este alumno va a ser la misma que la de sus compañeros, si bien las tareas, las pruebas y la duración para hacerlas estarán adaptadas a sus necesidades. 4.2.9. Evaluación Esta propuesta didáctica se basa principalmente en el planteamiento de tareas en las que se adquieran y practiquen los contenidos necesarios para realizar el proyecto final. Por lo tanto, se va a llevar a cabo una evaluación continua a lo largo de todas las sesiones a través de la observación directa por parte del docente. La evaluación también incluye otros instrumentos, que son el proyecto final —la creación del podcast—, una prueba de comprensión escrita, la redacción de la descripción de un producto, y varias actividades realizadas en clase para practicar la expresión oral. Todos los distintos instrumentos de evaluación se especifican en su correspondiente rúbrica (ver Anexo X). La nota total de la evaluación queda dividida de la siguiente manera: Tabla 3. Evaluación Proyecto final: podcast 30% Producción de textos orales: expresión e interacción 20% Producción de textos escritos: expresión e interacción 20% Comprensión de textos orales 10% Comprensión de textos escritos 10% Tareas realizadas en clase 10% Aparte de la evaluación anteriormente expuesta, el alumnado realizará una autoevaluación (ver Anexo X.6), de esta forma se podrá analizar la percepción que tienen los estudiantes respecto a la adquisición de habilidades y conocimientos adquiridos a lo largo de esta unidad. Asimismo, también realizarán una evaluación sobre la labor docente y las actividades propuestas en la propuesta didáctica mediante una encuesta anónima (ver Anexo X.7) para examinar la opinión del alumnado de cara a plantear posibles mejoras en futuras propuestas. 37 5. Conclusiones Este trabajo ha pretendido plantear una alternativa a la forma tradicional de impartir la enseñanza del inglés como lengua extranjera, en la que se ha empleado tradicionalmente el método gramática-traducción. Dicho método, además de no resultar atractivo para el alumnado, no parece ser suficiente para desarrollar habilidades comunicativas en la L2, ya que no hace un uso práctico de la lengua, sino que supone memorizar vocabulario y gramática. De esta manera, la propuesta que se ha planteado parte de un enfoque comunicativo en el aula, pero sin dejar de lado la forma. Otro aspecto que también ha tratado de modernizar en la clase es el papel del alumno y del docente. A lo largo de las sesiones y trabajando principalmente desde el ABT, el alumnado toma un papel activo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y participa e interactúa con sus compañeros, mientras que el docente actúa como guía y facilitador. Asimismo, involucrar directamente al alumnado en la creación de un podcast como tarea final de la unidad supone una actividad motivadora en la que ellos son los principales agentes del proceso de creación del mismo. De esta manera desarrollan su autonomía, trabajan la competencia digital, y ponen en práctica las cuatro destrezas lingüísticas al tener que escribir el guion de lo que van a grabar y posteriormente editar. En lo que respecta a las posibles limitaciones que podría presentar esta propuesta, el enfoque ecléctico sería una de ellas. Esto se debe a que el enfoque ecléctico implica una forma de trabajar nueva para el alumnado, y al no estar familiarizados con ella, si no se pone en práctica adecuadamente, puede llevar a confusión y que en lugar de motivar al alumnado, este se frustre al desconocer los procedimientos de las distintas metodologías. Otra posible limitación serían los recursos necesarios para llevar a cabo determinadas metodologías, en concreto el uso de las TIC y de internet, ya que pueden fallar y, en ese caso, no podría desarrollarse la actividad como estaba planteada. Por último, y en lo que respecta a la actividad final de esta propuesta, se ha elegido la creación de un podcast puesto que se considera un recurso atractivo y motivador para el alumnado. Sin embargo, podría suceder que el alumnado no mostrase interés por el mismo, disminuyendo su motivación y atención, lo que conllevaría unos resultados peores de los que se esperan conseguir mediante esta propuesta. 38 En referencia a los objetivos que plantea este TFM, se deducen las siguientes conclusiones: - Es factible fomentar el uso de las TIC y a la vez despertar el interés y la motivación del alumnado, puesto que al ser los estudiantes de las nuevas generaciones nativos digitales, utilizar recursos que se acercan a su realidad supone un estímulo considerable. - Emplear metodologías y proponer tareas que involucren directamente al alumnado aumenta el interés y la motivación, ya que pueden apreciar los resultados de su propio trabajo y aprendizaje. Que tomen una parte activa no solo es fundamental para aumentar su interés, sino también para fomentar su autonomía y desarrollar sus capacidades para aprender por sí mismos. - El trabajo colaborativo incluye diversas ventajas, ya que el alumnado puede desarrollar al mismo tiempo distintas capacidades necesarias para la vida en sociedad. Este tipo de trabajos suponen aprender a trabajar en equipo, implican comunicación entre los miembros, y en todo momento hay que respetar las opiniones y las ideas de los demás compañeros, de los cuales, además, también se puede aprender. - Fomentando un clima de comunicación en clase y proponiendo diversas tareas que impliquen comunicarse en la L2 se puede mejorar la expresión oral, dado que para ganar fluidez, confianza y aprender de los errores más frecuentes es indispensable la práctica del idioma. - Para adquirir el vocabulario propuesto, si bien es necesario conocer su forma y trabajarlo por escrito, esto no es suficiente, ya que para asimilarlo también es necesario ponerlo en práctica en situaciones reales. En cuanto a los objetivos de la propuesta didáctica, se han tenido en cuenta durante el diseño de todas las sesiones para poder alcanzarlos. Debido a que no se ha llevado a la práctica, no se sabe si la propuesta habría funcionado y motivado al alumnado, qué resultados se habrían obtenido, o si la secuenciación planteada es la adecuada, pero es una propuesta aplicable que intenta aportar una solución a la falta de práctica comunicativa en las clases de inglés como lengua extranjera. 39 6. Referencias bibliográficas Alexander, T. (2006). Learning Support (FD) and Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). SCIPS. Recuperado de https://scips.worc.ac.uk/subjects-anddisabilities/learningsupport-learning_support_and_adhd/ Breen, M. (1987). Learner contributions to task design. En Candlin, C y D. Murphy (eds.). En Zanón, J. (1995). La enseñanza de las lenguas extranjeras mediante tareas. Signos. Teoría y práctica de la educación, 52-67. Cambridge University Press. (2016). CAMBRIDGE MONITOR 4: EUROPA ANTE EL ESPEJO. Recuperado de https://www.cambridge.es/nosotros/cambridgemonitor/europa-ante-el-espejo Chan, A. y Lee, M. J. 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Junta de Andalucía. Recuperado de https://www.juntadeandalucia.es/export/drupaljda/PlanEscuela.pdf 40 Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (BOJA). Nº 122 Andalucía, España, 28 de junio de 2016. De Lara, A. (2016, junio 27). Hacia una propuesta de clasificación de podcasts. Recuperado de https://mip.umh.es/blog/2016/06/27/propuesta-clasificacionpodcasting/ Díaz Levicoy, D. (2014). TIC en Educación Superior: Ventajas y desventajas. Educación Y Tecnología, 4, 44-50. Recuperado de http://revistas.umce.cl/index.php/edytec/article/view/180 Durbridge, N. (1984). Media in course design. The role of technology in distance education ed., Vol. Nº9, audio cassettes. Kent, Reino Unido: Croom Helm. En Chan, A., Lee, M. J. W., y McLoughlin, C. (2007). Promoting Engagement and Motivation for Distance Learners through Podcasting. En A. 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Match the word to its definition. purchase | refund | make | trial period | guarantee - To get your money back after returning an item. - Synonym of brand. - A statement a company makes promising that they will repair the product you bought or give you a new one if it has a fault. - To buy something. - Period of time in which something is tested. ANEXO II SESIÓN 2: Made for you 1. PowerPoint voz pasiva. 49 1 2 3 50 4 5 6 51 7 8 9 52 10 11 2. Ejercicios de la pasiva. Logo Coca-Cola: Google imágenes. Texto Coca-Cola adaptado de: https://es.scribd.com/document/332122785/Passive-Voice-With-Coca-Cola PASSIVE EXERCISES Read the text and do the following exercises. 53 Things go better with Coca-Cola is enjoyed all over the world Coca-Cola sells 1.6 billion litres every year in over one hundred and sixty countries. Dr John Pemberton invented the drink in Atlanta as a health drink on 8 May 1886, but his partner, Frank Robinson, gave it the name Coca-Cola because it was originally made from the coca (cocaine) plant. In the first year, they only sold nine drinks. A man called Asa Candler bought the business in 1888, and the first factory was opened in Dallas, Texas, in 1895. They still make Coca-Cola there. Billions of bottles and cans have been produced since 1895, but the recipe is still kept a secret! They have made Diet Coke since 1982, and over the years many clever advertisements have been made to sell the product. It is certain that people will drink Coca-Cola far into the twenty-first century. 1. Highlight the six verbs in passive that appear in the text. 2. Write down the sentences of the verbs in bold in the passive voice. Add the agent when you think it is necessary. Tip! The direct objects you have to change into subjects are underlined. - - - - - - 54 - - 3. Complete the sentences in passive using the right verb tense. a) How many copies…….…...…….(sell) last year? b) That song……………….....(sing) in every club next summer. c) That painting ……….….....….(buy) at the auction for $2,000.000. d) Raf tomato……………………..…….(produce) in Almería since 1967. e) His new campaign…………...………….(launch) next Monday. f) Lavender oil……………..…….(think) to be good for sleeping. 4. Rewrite the sentences in the passive voice. Remember! Pronouns change depending on their function in the sentence: active - subject → passive - agent | active - direct object → passive - subject (e.g. I → me) (e.g. her → She) - You may forget the rules quickly. - - You should study the lessons repeatedly. - - Benjamin must win the competition. - - They should cancel the game. - - The doctor can't persuade her. - - They need to repair my car. - - Who should pay the damage? - 55 3. Alumno A y Alumno B completar información con el compañero. STUDENT A First, read the following text and underline the verbs in passive. THE DEFINITIVE PERFUME The definitive perfume is the latest product made by Bisset, the most famous brand at the moment. For the last couple of months, Bisset perfumes have been shown on thousands of pictures on Instagram, being the favourite perfume brand of influencers all around the world. But, why the hype this week? Bisset’s latest product, The definitive perfume, will be launched next Saturday. The Ritz-Carlton Hotel in Los Angeles is the place chosen by the company to host the launch party, which will be attended by plenty of celebrities such as the Kardashian family, Katy Perry, Emma Stone or Drake. If you have never smelled one of its perfumes, you might be wondering why this brand is so loved. The company was founded in 2003 by a French craftsman called Jean Bisset, who started playing with smells and scents at a young age. Bisset has always had a gift for mixing smells and creating captivating fragrances, but it wasn’t until 2015 that his smell became famous. It all happened when the most famous French influencer, Charlotte Radinski, was asked in a premiere about the perfume she was wearing. The day after, the product was demanded by hundreds of people. Since 2015, it has become one of the most important French brands, not only for its fame but for its quality as well. The definitive perfume has been created with top quality and natural ingredients, and this quality is reflected in the duration of the smell, which can last 6 hours on the skin. Since Bisset is a craftsman, the essence of a handmade product and natural components is still kept in the process of elaborating the perfumes, which are made by Jean Bisset himself. During this week, free samples of the perfume will be given at Body Shop and Douglas shops, and after the launch party, The definitive perfume will be available in every cosmetic shop. 56 Ask your partner questions to complete the information you need. Use the passive voice to ask the questions and to answer them. SAUSAGE DELIGHT FOOD TRUCK - When will be Sausage Delight opened in Cork? - Why did they choose to sell fast food? - Where were the products bought? - Which was the most sold food? - What are given so you can try them before choosing one? - What will be announced on Friday? STUDENT B First, read the following text and underline the verbs in passive. SAUSAGE DELIGHT FOOD TRUCK For all the food lovers in Cork, it is finally here: the ordering window of the most famous food truck specialised in hot dogs will be opened next Friday 17th May. It is called Sausage Delight and it was awarded as the Best Irish Food Truck in 2019. The owners, Aoife O'Connell and Saoirse Foley are two flatmates who share a passion for food, and in 2017, after they travelled around the USA, where they ate mainly food from food trucks, they decided to open one in Limerick, where they lived. A food truck wasn’t seen that much around there, so being something new attracted a lot of customers. When they were planning what type of food was going to be offered, they thought about fast food, since it was easier to be prepared on a truck. But they didn’t want to sell the average fast food, they wanted better quality. The products were chosen personally by them at the weekly market, where they bought the most tasty and fresh ones. At the beginning, the range of food they offered where burgers, burritos, hot dogs and salads. Nevertheless, hot dogs were the most sold, so they decided to specialise in these ones. 57 Nowadays, only hot dogs are offered, but they have a wide variety you can choose from. The sauces the sausages come with are made by Aoife and Saoirse, and they are so good that they have been offered great amount of money to sell the recipes, but they have refused to do so. Free samples of the sauces are given when you go there, so you can choose which one you want after trying it. On Friday 17th May at the opening, it will be announced a restaurant opening by Aoife and Saoirse, so stay tuned to find out where more delicious food will be ready to be eaten! Ask your partner questions to complete the information you need. Use the passive voice to ask the questions and to answer them. THE DEFINITIVE PERFUME - The definitive perfume is made by whom? - When will it be launched? - Which is the place chosen for the party? - When was the company founded? - How is reflected the quality of the product? - Where will be given free samples of the perfume? Fuentes fotos: 1.ttps://www.etsy.com/es/listing/37277429/luxury-natural-botanical-perfume-gift 2.https://www.fastcompany.com/90268111/the-good-scents-of-clean-beauty-whynatural-perfumes-are-all-the-rage 3. https://www.freepik.es/vector-premium/hot-dog-food-truck_2356497.htm 4. https://austin.eater.com/2018/5/22/17379594/sauce-odyssey-condiments-nachosaustin-food-truck ANEXO III SESIÓN 3: Sales sales sales 64 to first, put the bread slice in the slot; second, set the toasting level you want by adjusting the knob on the front (it looks like a small wheel); and third, press downward the lever that is on the side to start. Easy peasy! Don’t forget to unplug it once you have finished using it, and you should clean it quite often to remove the breadcrumbs it may have. Track 3. (Mouse) The shape of this small object might remind you of the little animal it is named after, but it is a bit thinner on the sides to grab it better and a bit taller on the back so your wrist won’t hurt that much after using it for a long period of time. It has two buttons where you pose your fingers and a scroll wheel between them, so to click on the buttons or to use the wheel you just have to add a bit of pressure on the fingers, no need to make a huge effort or to move the whole hand. Very comfortable, right? Moreover, now you can buy it wireless and connect it to your computer just with a tiny usb receiver. It is great to be able to roll it without tangling the wire! Track 4. (washing machine) This big box with a drum inside will save you plenty of time. On the front, it has a round door that you should open to fill the drum with whatever clothes, sheets, towels or even dirty shoes you want to wash! On the upper left corner, it has a small drawer where you pour the detergent and the fabric softener you are going to use. On the upper right corner, it has a panel control with two dials and a big square button. The first dial is to select the mode, since it has a wide range you can choose from: fast wash, delicate fabrics, wool, extra dirty clothes, ultra-white, spin, night mode, and many more! The second dial is to select the temperature. Be careful! You have to adjust the temperature depending on the fabric and the garments. Once you have selected the mode and the temperature, you just have to press the big button to start washing. ANEXO VI SESIÓN 6: Absolutely recommend it! 1. Prueba de evaluación de la comprensión de textos escritos. 65 READING COMPREHENSION Name: Date: IES AZCONA 4º 1. Read the following reviews and match them to their corresponding picture. 1 2 3 4 5 Elizabeth T. I wanted a green pair to wear it in Spring, so when I saw them and at such a cheap price, I thought it was a bargain. They also had tiny flowers on them, which I love. But everything was too nice to be true. First, I had problems with the delivery, it took a month to get them! And when I saw them, the green was so light that they almost looked yellow. But the worst of all is that when I tried them on, my feet didn’t fit, the size is smaller than they say on the web page! Awful purchase, I have asked for a refund. 66 Carl A. My partner and I spent last weekend at this hotel. We saw a special offer advertised on its web page and we booked a room with a terrace. At the reception we felt very welcomed, and that feeling stayed with us during the whole weekend. When we entered the room (spacious and with big windows to have plenty on light), we found some chocolates and candies waiting for us, which was a lovely surprise. Moreover, at the dinner there was a wide range of delicious food, which was included in the offer. We relaxed, ate good and were treated kindly, we wish we had stayed longer! Alexandra P. I ordered them on a Monday and got them the next Wednesday. I was surprised by its fast delivery! When I received them and opened the package, everything was as it was shown online. The flower print and the green tone are absolutely gorgeous! The fabric has a good quality, and they are very stretchy, so they adjust to my body making them really comfortable to wear. The only thing I don’t like is that they are a bit short for me, but overall, they are a really good purchase and weren’t expensive. I will definitely buy more things from this page! Jacob D. I have always liked to take photographs and to have them printed, so after reading several reviews about this camera, I decided to buy it. The delivery took a week to arrive, which is not bad. I ordered it in purple but they run out of that colour and sent it in blue, so to compensate me it came with an extra roll of picture paper to print the photos. The quality of the camera and of the pictures is really good, and the client service of the company is fantastic, they really care about their customers! I totally recommend this brand. Georgina S. Because of my job, I have to take a lot of pictures. I decided to update my phone since a new one with three cameras had been launched, and I thought it would be great to work with. After a month using it, I started having some problems: it got blocked a couple of times, it was working slowly and the Wi-Fi would connect and disconnect often. Because it came with a guarantee, I took it to the shop to get it repaired, but a month after, I had problems again. I don’t recommend this latest version at all, I will use my older phone. 67 2. Underline the vocabulary of the unit. 3. Are these sentences True or False? - Elisabeth had been looking for green shoes to wear them in Autumn. - Alexandra ordered the trousers on a Monday and got them the next Wednesday. - Carl didn’t like the food at the hotel. - Georgina was happy with her new phone. - Jacob ordered the camera in purple. 4. Classify the reviews in “positive” or “negative” reviews and write the sentences that indicate if they are positive or negative. Positive Negative 5. Answer briefly these questions giving your personal opinion. - What would you like to know in a review about clothes you want to buy? - Apart from clothes, technology and hotels, what else can a review be written about? Fuente fotos: 68 1.https://www.asos.com/es/missguided-tall/pantalones-verde-azulado-de-pernera-ancha-de-saten-conestampado-floral-de-missguided-tall/prd/14047486?clr=verdeazulado&colourWayId=16587508&SearchQuery=&cid=17397 2.https://www.zazzle.com/zapatos_de_flores_silvestres_verdes256178817811787721?rf=238828743846288366&tc=0628wshoes&lang=es 3. https://www.moviles.com/xiaomi/mi-note-10-pro 4.Amazon 5. https://www.hotelriberadetriana.com/alojamiento/habitacion-ejecutiva/ 2. Instrucciones para la creación del podcast. Instructions about the content of your podcast - Your podcast is going to be a review of a product you bought (real or invented). You have to give your opinion about it, take as an example the reviews we have seen in class. It has to last 2-2:30 minutes. - Write down the script of what you are going to say. It will count as a writing of the unit and you will have to hand it to me. Even if you are reading it, try to sound natural. - In the podcast you have to: 1. Introduce yourself and mention the name and the type of product it is. E.g.: Hello, my name is X and I’m going to review the new Iphone 10/trousers I bought online. 2. Describe it. E.g.: It is small/round/ 6 inches/ it has bluetooth 3. Mention at least two pros. E.g.: it has an update/it is more affordable/really cheap/it had a special offer/it had a 20% discount Optional: mention a con. E.g.: it is expensive, the colour was different on the web page/it works slowly 4. Mention where you bought it. E.g.: I bought them in Asos/in Aliexpress/in an Apple store/online 5. Say if you recommend it or not. E.g.: It wasn’t what I expected, I don’t recommend it/I am really happy with it, I absolutely recommend it! 6. You should use some of the vocabulary of the unit and you have to use at least two verbs in passive. - You can include more things if you like such as how long it took for the delivery, if when you received it it was broken, if after a month it stopped working… whatever you would include in a review. JUST REMEMBER TO INCLUDE THE 6 THINGS MENTIONED ABOVE AND THAT YOU HAVE TO SPEAK FOR AT LEAST TWO MINUTES. 69 ANEXO VII SESIÓN 7: Audacity 1. Escucha de podcasts como ejemplo. Página web que incluye podcasts sobre reviews de productos: https://player.fm/podcasts/Product%20Reviews Podcast que se escucharán en clase y contenidos que se destacarán sobre ellos: https://player.fm/series/cnet-first-look-video/galaxy-a51-review-a-worthy-androidiphone-se-alternative https://player.fm/series/cnet-first-look-video/lenovos-ideapad-duet-chromebook-2-in-1is-a-little-workhorse-for-less → Physical description: the phone is slim and light, it has a front camera… 11 inches.... → Use of strong adjectives: amazing quality.... → Personal opinion: I prefer the way Apple displays colour… → Pros: it is more affordable.... 2. PowerPoint Audacity. 1 70 2 3 4 71 5 6 7 72 8 9 ANEXO VIII SESIÓN 8: Podcasts 1. Evaluación comprensión oral de los podcasts. 73 LISTENING COMPREHENSION Name: Date: IES AZCONA 4º Listen to the podcasts and complete the information. Podcast 1 - What product is the person talking about? ----------------------------------------------------------- - What makes it special? (Pros) ----------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------- - Where was it bought? ----------------------------------------------------------- - Does the person recommend it? ----------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------- Podcast 2 - What product is the person talking about? ----------------------------------------------------------- - What makes it special? (Pros) ----------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------- - Where was it bought? ----------------------------------------------------------- - Does the person recommend it? ----------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------- Podcast 3 - What product is the person talking about? ----------------------------------------------------------- - What makes it special? (Pros) ----------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------- - Where was it bought? ----------------------------------------------------------- Podcast 4 - What product is the person talking about? ----------------------------------------------------------- - What makes it special? (Pros) ----------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------- - Where was it bought? ----------------------------------------------------------- 80 4) Locate the subject and the direct object of the active sentence. REMEMBER: SUBJECT + VERB + DIRECT OBJECT + COMPLEMENTS 5) Form the passive sentence. 1. Use the direct object as the subject of the passive sentence. 2. Form the verb: verb to be + participle. 6) The active subject becomes the agent of the passive sentence. *Adding the preposition “by”. SCHEME - Active sentence: SUBJECT + VERB + DIRECT OBJECT + COMPLEMENTS - Passive sentence: SUBJECT + VERB + COMPLEMENTS + AGENT (active object) (to be + participle) (by + active subject) EXAMPLE Penguin Books will publish his latest novel. → His latest novel will be published by Penguin Books. BE CAREFUL! When the subject or the object are pronouns, you have to change them. SUBJECT OBJECT A car run over me. → I was run over by a car. I ME YOU YOU HE HIM SHE HER IT IT WE US YOU YOU THEY THEM 81 STUDENT A First, read the following text and underline the verbs in passive. THE DEFINITIVE PERFUME The definitive perfume is the latest product made by Bisset, the most famous brand at the moment. For the last couple of months, Bisset perfumes have been shown on thousands of pictures on Instagram, being the favourite perfume brand of influencers all around the world. But, why the hype this week? Bisset’s latest product, The definitive perfume, will be launched next Saturday. The Ritz-Carlton Hotel in Los Angeles is the place chosen by the company to host the launch party, which will be attended by plenty of celebrities such as the Kardashian family, Katy Perry, Emma Stone or Drake. If you have never smelled one of its perfumes, you might be wondering why this brand is so loved. The company was founded in 2003 by a French craftsman called Jean Bisset, who started playing with smells and scents at a young age. But it wasn’t until 2015 that his smell became famous thanks to the French influencer Charlotte Radinski. Since 2015, it has become one of the most important French brands, not only for its fame but for its quality as well. The definitive perfume has been created with top quality and natural ingredients, and this quality is reflected in the duration of the smell, which can last 6 hours on the skin. Since Bisset is a craftsman, the essence of a handmade product and natural components is still kept in the process of elaborating the perfumes, which are made by Jean Bisset himself. During this week, free samples of the perfume will be given at Body Shop and Douglas shops, and after the launch party, The definitive perfume will be available in every cosmetic shop. Ask your partner questions to complete the information you need. Use the passive voice to ask the questions and to answer them. SAUSAGE DELIGHT FOOD TRUCK - When will be Sausage Delight opened in Cork? - Why did they choose to sell fast food? - Where were the products bought? - Which was the most sold food? 82 - What are given so you can try them before choosing one? - What will be announced on Friday? STUDENT B First, read the following text and underline the verbs in passive. SAUSAGE DELIGHT FOOD TRUCK For all the food lovers in Cork, it is finally here: the ordering window of Sausage Delight, the Best Irish Food Truck of 2019, will be opened next Friday 17th May. The owners, Aoife O'Connell and Saoirse Foley are two flatmates who share a passion for food, and in 2017, after they travelled around the USA, where they ate mainly food from food trucks, they decided to open one in Limerick, where they lived. When they were planning what type of food was going to be offered, they thought about fast food, since it was easier to be prepared on a truck. But they didn’t want to sell the average fast food, they wanted better quality. The products were chosen personally by them at the weekly market, where they bought the most tasty and fresh ones. At the beginning, the range of food they offered where burgers, burritos, hot dogs and salads. Nevertheless, hot dogs were the most sold, so they decided to specialise in these ones. Nowadays, only hot dogs are offered, but they have a wide variety you can choose from. The sauces the sausages come with are made by Aoife and Saoirse, and they are so good that they have been offered great amount of money to sell the recipes, but they have refused to do so. Free samples of the sauces are given when you go there, so you can choose which one you want after trying it. On Friday 17th May at the opening, it will be announced a restaurant opening by Aoife and Saoirse, so stay tuned to find out where more delicious food will be ready to be eaten! Ask your partner questions to complete the information you need. Use the passive voice to ask the questions and to answer them. THE DEFINITIVE PERFUME - The definitive perfume is made by whom? 83 - When will it be launched? - Which is the place chosen for the party? - When was the company founded? - How is reflected the quality of the product? - Where will be given free samples of the perfume? ANEXO X RÚBRICAS Los criterios que aparecen en las rúbricas de los cuatro bloques son los establecidos por el BOJA (Nº144), y los estándares de aprendizaje son los establecidos por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. 1. Bloque 1. Comprensión de textos orales Estándares de aprendizaje 2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. 3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 84 RÚBRICA BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES VALOR DEL BLOQUE 10% Instrumentos de evaluación: Ejercicios de comprensión oral sobre diálogos de compra-venta, prueba sobre la escucha de los podcasts creados por el alumnado. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje 1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD. 2, 3 2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA. 2, 3 5. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA. 2, 3 85 6. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA. 2, 3 Indicador de logro 5 (10-9) 4 (8-7) 3 (6-5) 2 (4-3) 1 (2-1) Consigue el criterio de evaluación totalmente. Consigue el criterio de evaluación satisfactoriamente. Consigue el criterio de evaluación pero puede mejorar el nivel. Apenas consigue el criterio de evaluación. No consigue el criterio de evaluación. 2. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Estándares de aprendizaje 1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. 86 3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes. RÚBRICA BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN VALOR DEL BLOQUE 20% Instrumento de evaluación: Diálogo sobre compra-venta, debate, presentación producto inventado, podcast. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje 87 1. Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP. 1, 3, 4 3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP. 2 5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA. 1, 2, 3 6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA. 2 7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA. 1 88 Indicador de logro 5 (10-9) 4 (8-7) 3 (6-5) 2 (4-3) 1 (2-1) Consigue el criterio de evaluación totalmente. Consigue el criterio de evaluación satisfactoriamente. Consigue el criterio de evaluación pero puede mejorar el nivel. Apenas consigue el criterio de evaluación. No consigue el criterio de evaluación. 3. Bloque 3. Comprensión de textos escritos. Estándares de aprendizaje 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés RÚBRICA BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS VALOR DEL BLOQUE 10% Instrumento de evaluación: Prueba de evaluación de la comprensión de textos escritos sobre reseñas. 89 Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje 1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves, o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD. 3 6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC. 3 Indicador de logro 5 (10-9) 4 (8-7) 3 (6-5) 2 (4-3) 1 (2-1) Consigue el criterio de evaluación totalmente. Consigue el criterio de evaluación satisfactoriamente. Consigue el criterio de evaluación pero puede mejorar el nivel. Apenas consigue el criterio de evaluación. No consigue el criterio de evaluación.