Las canciones como medio para el desarrollo de las emociones en el segundo ciclo de primaria

TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA LAS CANCIONES COMO MEDIO PARA EL DESARROLLO DE LAS EMOCIONES EN EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA SONGS AS A MEANS OF DEVELOPING EMOTIONS IN THE SECOND CYCLE OF PRIMARY SCHOOL LÍNEA DEL TFG: Revisión bibliográfica Presentado por Alberto Medina López Dirigido por Juan Rafael Muñoz Muñoz Curso Académico 2020/2021 Convocatoria Ordinaria 1 Resumen La música es una de las disciplinas artísticas que más conexión mantiene directamente con los sentimientos, como dijo Magdalena Martínez (flautista española): “La música es el arte más directo, entra por el oído y va directo al corazón”. Por este motivo se realiza la presente investigación en la que se desarrollará una revisión bibliográfica mediante la búsqueda y consulta de diferentes documentos que estén relacionados con el tema a tratar. En cuanto a la educación, fue a partir de la publicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (1983), cuando se empieza a tener consciencia del poder que existe a la hora de trabajar con las emociones, considerando esencial la misión de educar al alumnado en las emociones. El desarrollo de la educación emocional a través de la música trae consigo varios y múltiples beneficios en el alumnado de primaria (Estrada, 2016), ya que la música consigue provocar gran variedad de sentimientos, sensaciones y emociones, que, al ser observadas y utilizadas, ayudan a la mejora personal e incluso en el aumento del rendimiento en las demás materias que forman el currículum educativo. Beneficios que debería estar por encima, en el nivel de importancia, de cualquier otra materia curricular, aunque actualmente es de las asignaturas que menos horas semanales se imparten en los centros. Es por todo esto que el presente Trabajo Fin de Grado (TFG), basado en la revisión bibliográfica, tiene como objetivo subrayar, explicar y destacar los beneficios que conlleva la utilización de las canciones y la música para el desarrollo del alumnado, tanto personal, educativo como emocional. 2 Abstract Music is one of the artistic disciplines that is most directly connected to feelings, as Magdalena Martínez (Spanish flautist) said: "Music is the most direct art, it enters through the ear and goes straight to the heart". For this reason, the present research is carried out in which a bibliographical review will be developed through the search and consultation of different documents related to the subject to be dealt with. In terms of education, it was after the publication of the Theory of Multiple Intelligences by Howard Gardner (1983), when we began to be aware of the power that exists when working with emotions, considering essentially the mission of educating students in emotions. The development of emotional education through music brings several and multiple benefits to primary school students (Estrada, 2016), as music manages to provoke a wide variety of feelings, sensations and emotions, which, when observed and used, help personal improvement and even increase performance in the other subjects that make up the educational curriculum. Benefits that should be above, in terms of importance, any other curricular subject, although it is currently one of the subjects that is taught the least number of hours per week in schools. It is for all these reasons that this Final Degree Project (TFG), based on a review of the literature, aims to underline, explain and highlight the benefits of using songs and music for the development of pupils, both personally, educationally and emotionally. 3 4 Tabla de Contenido Resumen 1 Abstract 2 1. Introducción 6 2. Metodología 7 3. Desarrollo 7 3.1. Las emociones 7 3.1.1. Tipos de emociones 9 3.1.2. Las emociones básicas y su función 11 3.2. Estrategias para el control de las emociones 13 3.2.1. Autoconciencia emocional 13 3.2.2. La inteligencia emocional 14 3.3. La educación emocional 15 3.3.1. Actividades para la educación emocional 17 3.4. La educación musical en Primaria 18 3.4.1. Las canciones infantiles en Primaria 18 4. Conclusiones 21 5. Referencias 22 5 1. Introducción La realización del presente Trabajo Fin de Grado (TFG) es el resultado de la finalización del Grado de Maestro en Educación Primaria, con el que se intentará dar la importancia que merece la educación emocional a través de las canciones y la música partiendo de la afirmación de Gustems y Oriola (2015. p, 2), “La Educación Musical es una herramienta muy potente para desarrollar y mejorar las competencias emocionales”. El principal motivo por el que se ha decidido este tema es el propósito de señalar los diferentes beneficios que tiene el poder identificar y controlar las emociones durante todo el desarrollo del proceso de aprendizaje por parte del alumnado. Por otro lado, la importancia que tiene el papel del maestro y maestra dentro del proceso de enseñanza, en el cual los docentes deben actuar como guías para ayudar a los alumnos y alumnas a conocerse a sí mismo/a y por ende, a aprender de una manera más adecuada, sencilla y divertida. Tal y como refleja Bisquerra (2017), el ser humano continuamente está sintiendo diversas emociones, pero tiene dificultad en el momento de expresarlas y definirlas. Por este motivo, en el presente trabajo se intentará definir qué son las emociones y cómo afectan en la educación a los niños y niñas del segundo ciclo de Educación Primaria. Aún con todos los beneficios que aporta la inclusión de la música en las aulas, esta no tiene un espacio curricular adecuado y óptimo como señalan Lacárcel y Carbajo (2005). Por otro lado, con respecto a la educación emocional, en la actualidad no se le da la importancia que merece. En las aulas no suele haber cabida para ello, sino que los docentes suelen estar pendientes del cumplimiento de la programación estructurada al inicio de curso a una velocidad constante, dejando en un segundo plano el tratamiento de las emociones y por consiguiente, acrecentando la disminución en cuanto al desarrollo personal (Fontaine, 2000). Al hablar de emociones, no solo se mencionan las “buenas” sino que las emociones consideradas como “malas” son importantes y necesarias, Romera (2017) destaca lo ya comentado, no hay diferencias entre emociones ya que todas son necesarias para el desarrollo personal. 7 Completando lo anteriormente dicho, las emociones no solo se deben desarrollar en el ámbito de la escuela. Estas están presentes en todos los ámbitos de la vida cotidiana y con detección y análisis se puede conseguir que los niños y niñas sean adultos felices y estables emocionalmente hablando, capaces de realizar una expresión correcta de los mismos y de la generación de la empatía. 2. Metodología El presente Trabajo Fin de Grado (TFG) se realiza mediante el método de revisión bibliográfica, en el cual se mencionan los documentos más relevantes que están relacionados con el tema propuesto. El objetivo principal de una revisión bibliográfica es realizar una investigación documental, es decir, buscar y analizar información que existe sobre el tema a estudiar. Este modelo proporciona lo que se conoce como Estado de la cuestión, una visión actual sobre el tema elegido. Toda esta información se escoge de las diferentes bases de datos, como, por ejemplo: repositorios de las universidades, Google Scholar, bases de datos del país, artículos, libros, páginas web como Dialnet o vídeos, entre otros. Estos documentos deben tener relevancia en el ámbito del objeto de estudio, además de una calidad considerable ya que no todos los documentos tienen información fiable y actual. Una vez seleccionados estos documentos, se procede a un análisis en profundidad para la elaboración del presente proyecto de investigación, dando lugar a una revisión bibliográfica. 3. Desarrollo 3.1. Las emociones El tratamiento de las emociones, partiendo de su definición, constituyen la base del presente trabajo. Por esa razón, la presente revisión bibliográfica comienza centrándose en las siguientes definiciones. Existe una definición de Mora (1999. p, 16) en la que explica que la emoción es «[...] una expresión motora hecha a través de la conducta, ya sea lenguaje verbal o corporal». Tal y como afirman Vivas, Gallego y González (2007. p, 31): La autoconciencia emocional es la conciencia de los propios estados internos, recursos e intuiciones. Es reconocer las propias emociones y los efectos que éstas tienen sobre nuestro estado físico, comportamiento y pensamiento. Las personas dotadas de esta competencia saben qué sensaciones están sintiendo y por qué; comprenden los vínculos existentes entre sentimientos, pensamientos, palabras y acciones; conocen el modo en que sus sentimientos influyen sobre las decisiones que toman y saben expresar sus emociones. La autoconciencia emocional empieza cuando el ser humano se conecta con las emociones, que están presentes durante toda nuestra vida. Además de conectarnos, debemos entender cómo afecta a lo que pensamos y hacemos. Las sensaciones que generan estas emociones siempre nos acompañan, pero pocas veces se le presta la atención que necesitan (Vivas, Gallego y González, 2007). 3.2.2. La inteligencia emocional Bisquerra (2009. p, 117), afirma que: «la inteligencia emocional es un aspecto importante de la psicopedagogía de las emociones». Este concepto fue propuesto por Salovey y Mayer en el año 1990, pero no fue popularizado hasta 1998 por el psicólogo estadounidense Goleman (1998. p, 89), el cual lo define como: «la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones». De forma más detallada, Goleman (1998), indica las diferentes dimensiones que componen la inteligencia emocional: ● Dimensión 1. Autoconciencia: es conocerse a uno mismo/a y sus emociones. Lo principal es identificar la emoción que se produce en un momento en concreto. ● Dimensión 2. Autorregulación: es la habilidad que existe al controlar nuestras propias emociones de una manera idónea. ● Dimensión 3. Motivación: debe estar presente a lo largo de toda la etapa de aprendizaje. 15 ● Dimensión 4. Empatía: tras conocer nuestras propias emociones, hay que trasladar los conocimientos a las emociones de los demás. Esto permite al alumnado a entender a los demás. ● Dimensión 5. Habilidades sociales: estas habilidades incluyen la influencia y la comunicación con otras personas. Por otro lado también es importante la capacidad de la resolución de conflictos. Vera (2009) indica una serie de estrategias a seguir para estimular la inteligencia emocional en el alumnado: 1. Dar nombre a los sentimientos: ser capaces de nombrar emociones y saber qué es lo que se siente. 2. Relacionar gestos con sentimientos: es importante que el niño aprenda a identificar emociones en otras personas, de esta manera desarrollará la empatía. 3. Orientarlos: darle normas básicas para enfrentarse a sus sentimientos. 4. Actuar con empatía: en los niños pequeños es recomendable reconocer sentimientos en ellos mismos y en los demás. 5. Alabar lo positivo: felicitar a los niños cuando se enfrenten bien a sus emociones o muestren preocupación por los demás. 6. Enséñele con el ejemplo: esta es la mejor manera para enseñar. 3.3. La educación emocional Tal y como se indica en el artículo de la revista digital VOCA Editorial (2020), la educación emocional es de gran importancia en el ser humano. Desarrollar las habilidades emocionales y adquirir nuevas competencias es fundamental para el crecimiento personal y la felicidad. Por este motivo, la educación emocional debe desarrollarse desde edades tempranas. Bisquerra (2009. p, 158) indica lo siguiente sobre la educación emocional: «Proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarlos para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social». Dependiendo del enfoque con el que se estudie la inteligencia emocional, la educación emocional tendrá diferentes objetivos. De forma generalizada, la revista digital VOCA Editorial (2020), enumera los objetivos de la siguiente manera: ● Identificar y comprender mejor las emociones propias y ajenas. ● Desarrollar la capacidad de regular las propias emociones en función de la información que nos han aportado. El fin que perseguimos no es otro que el de ser felices. ● Valorar nuestras cualidades positivas, percibir nuestros defectos y orientarlos al crecimiento de una buena autoestima. ● Desarrollar nuestras habilidades sociales, para la vida y para el bienestar propio y de las personas que nos rodean. El informe de la UNESCO, escrito por Delors (1998), afirma que la educación emocional es fundamental para lograr el desarrollo adecuado del ser humano y así prevenir los posibles conflictos que puedan aparecer en la edad adulta. La educación emocional se establece sobre cinco pilares fundamentales, Bisquerra y Pérez (2007. p, 70-74) los mencionan de la siguiente forma: Gráfico 3: elaboración propia. Esquema sobre las competencias emocionales. 1. Conciencia emocional: capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. 2. Regulación emocional: capacidad para manejar las emociones de forma apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento. 17 3. Autonomía personal: se puede entender como un conjunto de características y elementos relacionados con la autogestión personal. 4. Inteligencia interpersonal: capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas. Esto implica dominar las habilidades sociales. 5. Habilidades de vida y bienestar: capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos diarios de la vida. 3.3.1. Actividades para la educación emocional Vivas, Gallego y González (2007. p 61-110) realizan una propuesta de diversas actividades para introducir y trabajar la educación emocional con el alumnado. A continuación, se expone una selección de algunas de estas: ● Autoevaluación de la inteligencia emocional: «en todo proceso de desarrollo personal se debe partir del conocimiento profundo sobre sí mismo». (Anexo 1). ● Test para evaluar las emociones: «no hay respuestas correctas o incorrectas». (Anexo 2). ● Autoconciencia: «saber lo positivo y lo mejorable de uno mismo». (Anexo 3). En el blog online llamado Club de Peques Lectores (2015) se proponen diferentes actividades para trabajar y desarrollar la educación emocional entre el alumnado. A continuación, se exponen una selección de dichas actividades: ● Dibujo dictado: «Uno de los participantes se sienta en una mesa donde poder dibujar. Detrás de él colgaremos una de las ilustraciones. El otro participante deberá describir la ilustración para que su compañero pueda reproducirla». ● Escucha lo que te rodea: «Con esta actividad lo que pretendemos es que los niños practiquen la escucha activa. En una conversación tan importante es hablar bien como saber escuchar adecuadamente». ● Crear mi receta de la felicidad: «Con este pequeño juego propiciamos conocernos mejor a nosotros mismos y a los demás y descubrir cuáles son las cosas importantes para cada uno». 3.4. La educación musical en Primaria La definición de música más usada es la aportada por Bernal y Calvo (2000. p, 33), que la definen como: «el arte de combinar sonidos para producir un efecto estético». En cuanto a la educación musical en los centros, Kodaly, citado en Cremades (2017) comenta que la educación musical es beneficiosa porque desarrolla aptitudes relacionadas con la música, además de desarrollar aspectos relacionados con la concentración, la percepción o las emociones. Ya en tiempos antiguos, Aristóteles consideraba la música como un elemento principal para los pilares del aprendizaje. Tal y como se cita en Salcedo (2016. p, 3): [...] la música tiene el poder de producir un determinado efecto en el carácter moral del alma, y si tiene el poder de hacer esto, es evidente que los jóvenes deben ser orientados a la música y deben ser educados en ella. Lacárcel y Carbajo (2005), indican que la música ha estado presente dentro de la legislación educativa desde tiempo atrás, pero su valoración e importancia ha ido cambiando a lo largo del tiempo. No es hasta el siglo XX1, cuando la educación musical y su docente empiezan a valorarse dados los diferentes beneficios que esta aporta en el aprendizaje del alumnado. En la actualidad, y como señalan Casanova y Serrano (2018), la educación musical se encuentra en un proceso de transformación y renovación con respecto a la valoración que se le otorga. A día de hoy se le da una mayor importancia ya que se ha comprobado los beneficios del desarrollo de competencias mediante el uso de metodologías que incluyen el uso de la música a la hora del logro de sus objetivos. Junto a estos autores, Bisquerra (2011), recalca la importancia de dar a la música un mayor protagonismo ya que, tiene gran poder en propiciar emociones y en ser un factor que motiva al alumnado. Esto también lo afirma Sarget (2003), y además añade que la música genera un aumento en la capacidad de memorización y atención del alumnado, por otro lado, también fomenta la creatividad y contribuye al control psicomotriz 3.4.1. Las canciones infantiles en Primaria En el ámbito educativo, el docente tiene la tarea de guiar al alumnado al momento de la detección y del análisis de las emociones. Esto se puede estimular a través de los cuentos y 19 canciones infantiles en los que el centro de la acción es la emoción a desarrollar. Tal y como dice Muñoz (2002. p, 59) del cuento: [...]un relato fantástico de origen popular, de transmisión oral, con abundancia de elementos maravillosos protagonizado por seres sobrenaturales (hadas, brujas, ogros, gigantes, duendes, etc.) o por animales “humanizados” que se mueven junto con otros personajes de la narración, en una esfera de atemporalidad, en un mundo abstracto, de sueño, y que tienen como dotes fundamentales la gracia primitiva y la ingenua frescura. Según Martín (2001), las canciones infantiles son las que los pequeños cantan como nanas y las que los más grandes se inventan en sus juegos. Por otro lado, la RAE define a las canciones como: «[...] composiciones escritas en verso con la finalidad de que se puedan cantar o que se les pueda acompañar con música». Pascual (2010. p, 243) dice sobre la canción: «[...] es una composición poética de carácter popular o culta escrita para ser cantada. La música y el texto han ido siempre unidos a lo largo de toda la historia». Por otro lado, Blanco (2011), indica que las canciones infantiles se han mantenido invariables en el tiempo y señala que hay dos tipos: las que la letra va dedicada al niño/a y en las que ellos/as son protagonistas. Autores como Hernández y Martín (2010), recalcan que las canciones no son solo letra y melodía, sino que son un elemento de gran valor comunicativo y cultural. Tal y como señala Muñoz (2001), la música nos acompaña durante toda la vida y es fácil encontrar a madres que se comunican con sus bebés, que se encuentran aún en el vientre, mediante canciones. Las canciones manifiestan sentimientos y ayudan a la integración entre los individuos y el desarrollo de valores como el de la empatía o compartir. En definitiva, la canción es el contexto de trabajo más globalizador de los que se encuentran en el ámbito escolar. Con lo que respecta a las características de las canciones infantiles, se encuentran dos autores que las recogen de la siguiente manera; para Estrada (2016), las canciones infantiles están compuestas por un vocabulario sencillo y con rimas, las melodías son muy sencillas, incitan al juego y tienen los estribillos muy repetitivos. Por otro lado, Martín (2001), indica que las canciones infantiles son de tradición oral, acompañan los juegos, son moralizadoras y están estrechamente relacionadas con la cultura. Koelsch (2012. p, 2) afirma que «la música tiene esa capacidad de ayudarnos a cambiar nuestro estado de ánimo, si lo deseamos». Este hecho se debe tener en cuenta a la hora del proceso enseñanza-aprendizaje en el entorno escolar, ya que, como se ha comentado con anterioridad, las emociones y sentimientos influyen directamente en la motivación del alumnado. Según dos autores diferentes, trabajar con las canciones infantiles tiene grandes ventajas; para San Emeterio (2015), las canciones pueden cambiar el estado de ánimo del alumnado, además de reflejar la cultura del mismo y ayudan al desarrollo afectivo y cognitivo. Por otro lado, Bruscia (1999) indica que las emociones se pueden reconocer gracias a las canciones y ayudan a responder las exigencias de la sociedad. A través de la música, el ser humano experimenta y vive sus propias emociones y ayuda a conectar con el yo interior. Por este motivo, la música tiene una estrecha relación con las emociones y las canciones son un recurso muy eficaz para el tratamiento de las competencias emocionales (Poch, 2001). Tal y como señala Mora (1999), la música y la emoción conviven en la misma región del cerebro, lo que ayuda a que las canciones sean capaces de provocar sentimientos y emociones. Es evidente que la música es muy importante en cuanto a l desarrollo de las emociones y así lo afirma Bisquerra (2017. p, 48): «hay que educar sobre la música, para la música y con la música». Giménez (2016) afirma que las canciones hacen que las emociones sean más veraces a la hora de expresarlas a través del canto más que con la palabra. Ayudan a liberar las emociones y a veces se convierten en refugio. Tal y como indica: «son una buena catarsis de nuestros sentimientos y emociones» (p, 115). En cuanto a los beneficios que otorgan el uso de las canciones, Mosquera (2013) destaca que con las canciones se pueden experimentar diferentes tipos de emociones, ayuda a crear lazos emocionales y ayuda a la canalización emocional. Finalmente, con respecto al uso de las canciones en el ámbito escolar, Muñoz (2018) afirma que tienen un gran potencial emocional ya que, al escuchar canciones, se obtienen resultados rápidos sobre lo que estas hacen sentir al alumnado. Al relacionar los cuentos con las canciones, el alumnado aprende los conocimientos de una manera globalizadora, además del desarrollo de la socialización entre el resto de la clase y, lo más importante, el desarrollo individual. 21 4. Conclusiones Con la realización de este trabajo de investigación se ha intentado dar toda la visibilidad posible a la importancia de la enseñanza de la educación emocional, a través de las canciones, al alumnado de Educación Primaria. A través de las emociones, como ya se ha citado anteriormente, el ser humano expresa sus sentimientos y las canciones son un elemento muy importante, ya que, con ellas, el ser humano experimenta todo tipo de emociones. Por este motivo, la asignatura de música, enfocada a las emociones, es un buen elemento curricular. Con ellas, el alumnado es capaz de reconocer y dar nombre a eso que sienten, ya, muchas veces, no saben con exactitud qué están sintiendo y por ende, no saben cómo explicarlo. Muchas veces los docentes cometen fallos que no dejan al alumnado expresarse de forma libre. Cuando el docente pone música en la clase y algún alumno comienza a hacer movimientos “extraños”, algunas veces se le dice que deje de hacer el payaso, pero realmente al alumno/a lo que está haciendo es expresar lo que siente en ese momento con los movimientos que él/ella cree que son los más adecuados. Cuando se propone alguna actividad en la que se use música, el profesorado (y sus padres en casa), deben dejar al niño/a que se exprese con los movimientos y los ruidos que considere necesario. Con el entendimiento de estos movimientos y ruidos, el docente debe partir y comenzar desde ahí la construcción de la educación emocional, sirviendo como guía e intentar descifrar qué está expresando el alumno/a. Es importante recalcar la importancia que tiene la música en el ámbito escolar, gracias a ella, el alumnado se siente motivado para la realización de otras materias y ayuda a que se entiendan a ellos mismos y a los demás. Creando, de este modo, el sentimiento de empatía y la generosidad, a la par que mejora las conexiones cognitivas y ayuda a la hora del aprendizaje de las otras áreas que componen el currículum escolar. Gracias a la realización del Trabajo Fin de Grado (TFG), he podido saber y entender de primera mano la gran función, tanto social como educativa, que realiza la música dentro de las aulas. Como futuro docente he podido aprender diferentes métodos y técnicas para poder llevar a cabo la inclusión en el aula del tratamiento de las emociones a través de las canciones. Por otro lado, la revisión bibliográfica de los autores expuestos durante todo el discurso, me ha ayudado a ver de otra manera el uso de le música, no utilizarla solo como herramienta de ocio sino como materia interdisciplinar que ayuda, tanto al crecimiento académico, como al crecimiento personal. Finalmente, resaltar que, como ya se ha visto a lo largo del informe, hacer hincapié en la inclusión y el desarrollo de la educación emocional dentro y fuera de las aulas (en casa), hace que el alumnado crezca con una educación basada en valores. Esto hará que sean personas adultas puras, en la que su base educativa estará formada por la empatía y la generosidad, creando un mundo mejor y más sociable. 5. Referencias Antoni, M. y Zentner, J. (2015). Las cuatro emociones básicas. Barcelona. Herder Editorial Bernal, J. y Calvo, M. L. (2000). Didáctica de la música. La expresión musical en educación infantil. Málaga. Aljibe. Bisquerra, R. & Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. 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