Höglinge , Ka ja
Kinde und Jugendliche mi ch onisch-soma ischen E k ankungen im
Schulall ag. Impulse ü eine k ankhei ssensible Ges al ung on Schule und
Un e ich
Somme , Nicola [H sg.]; Mülle , Sa ah [H sg.]; Langnickel, Robe [H sg.]: B ücken zu Teilhabe: Wo
K ankhei und Schule sich begegnen. Chancen inklusi e Bildung ü Kinde und Jugendliche mi
ch onischen E k ankungen. Bad Heilb unn : Ve lag Julius Klinkha d 2025, S. 134-147
Quellenangabe/ Re e ence:
Höglinge , Ka ja: Kinde und Jugendliche mi ch onisch-soma ischen E k ankungen im Schulall ag.
Impulse ü eine k ankhei ssensible Ges al ung on Schule und Un e ich - In: Somme , Nicola [H sg.];
Mülle , Sa ah [H sg.]; Langnickel, Robe [H sg.]: B ücken zu Teilhabe: Wo K ankhei und Schule sich
begegnen. Chancen inklusi e Bildung ü Kinde und Jugendliche mi ch onischen E k ankungen. Bad
Heilb unn : Ve lag Julius Klinkha d 2025, S. 134-147 - URN: u n:nbn:de:0111-pedocs-343995 - DOI:
10.25656/01:34399; 10.35468/6197-11
h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-343995
h ps://doi.o g/10.25656/01:34399
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In o ma ionszen um (IZ) Bildung
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Ka ja Höglinge
Kinde und Jugendliche mi ch onisch-
soma ischen E k ankungen im Schulall ag.
Impulse ü eine k ankhei ssensible
Ges al ung on Schule und Un e ich
Abs ac
In de D-A-CH-Region leben ca . 20 bis 25%alle Kinde und Jugendlichen
mi eine ch onischen E k ankung (Cosma u . a . 2023; Schmi z u . a . 2023) .
Ch onische E k ankungen können sich au iel äl ige Weise au das Leben
de Be o enen auswi ken . Im schulischen All ag bleiben diese Auswi kungen
jedoch o unsich ba . Folglich we den die Beda e be o ene Schüle innen
und Schüle nich hin eichend ad essie . De Bei ag ziel da au ab, die spezi-
ischen Beda e on Kinde n und Jugendlichen mi ch onisch-soma ischen E -
k ankungen im Schulkon ex sich ba zu machen und Impulse ü eine k ank-
hei ssensible Schul- und Un e ich sges al ung zu geben . E soll Ak eu innen
und Ak eu en on Bildungsein ich ungen e möglichen, die Beda e on Schü-
le innen und Schüle n mi soma ischen E k ankungen im Schulall ag zu ad es-
sie en und g undsä zlich möglichs k ankhei ssensibel zu agie en .
Keywo ds: Kinde und Jugendliche mi ch onischen E k ankungen; Ch o-
nisch-soma ische E k ankungen; Pädagogik bei K ankhei ; Subjek o ien ie-
ung; Schulische Teilhabe
Beg i sbes immung
Im Ve s ändnis dieses Bei ags e bi g sich hin e de Bezeichnung Kinde
und Jugendliche mi ch onisch-soma ischen E k ankungen eine seh he e ogene
Pe soneng uppe, die langandaue nd, wiede keh end ode lebensbeglei end
mi eine E k ankung leb (ch onisch), die sich o wiegend im physischen Kö -
pe mani es ie (soma isch) . Kinde und Jugendliche mi ch onisch-soma i-
schen E k ankungen sehen sich in ih em Leben demzu olge mi iel äl igen
E ah ungen on K ankhei kon on ie .
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Kinde und Jugendliche mi ch onisch-soma ischen E k ankungen
K ankhei un e lieg als ielges al iges Phänomen di e sen un e schiedlichen
Deu ungs e suchen . In ech lichen Deu ungs e suchen de D-A-CH-Region
wi d K ankhei zumeis no ma i de inie . So wi d sie im Allgemeinen So-
zial e siche ungsgese z (ASVG) in Ös e eich besch ieben als ein „ egelwid-
ige Kö pe - ode Geis eszus and, de die K ankenbehandlung no wendig
mach “ (§ 120 ASVG) . Vom Bundesge ich sho (BGH) in Deu schland wi d sie
als „jede S ö ung de no malen Bescha enhei ode de no malen Tä igkei
des Kö pe s, die geheil , d . h . besei ig ode gelinde we den kann“ (Az . 2 S R
393/57 BHG) au ge ass . Und im Bundesgese z übe den Allgemeinen Teil des
Sozial e siche ungs ech s (ATSG) de Schweiz als „jede Beein äch igung de
kö pe lichen, geis igen ode psychischen Gesundhei , die nich Folge eines
Un alles is und die eine medizinische Un e suchung ode Behandlung e -
o de ode eine A bei sun ähigkei zu Folge ha “ (A . 3 ATSG) e s an-
den . K ankhei s ell in diesen ech lichen Deu ungs e suchen olglich eine
Abweichung on eine No m (z . B . Kö pe - ode Geis eszus and, Bescha en-
hei ode Tä igkei des Kö pe s, Gesundhei ) da , die mi einem egel- bzw .
e wa ungswid igen Zus and des Subjek s (z . B . A bei sun ähigkei ) und/ode
einem ehabili a i en (Be-)Handlungsbeda des Gesundhei ssys ems (z . B .
medizinische Un e suchung, Behandlung, Heilung, Besei igung, Linde ung)
assoziie wi d .
Im Gegensa z hie zu wi d K ankhei in salu ogene ischen Deu ungs e suchen
als eine kons i u i e Bedingung im Leben jedes Menschen angesehen (An-
ono sky 1979; 1987) . Sie wi d nich als eine sel ene Gegebenhei (und dami
als eine No mabweichung), sonde n ielmeh als eine no wendige Reak ion
des Kö pe s au die E eignisse und An o de ungen de (in e nen wie ex e -
nen) Umwel e s anden (An ono sky 1979) . Diesem Ve s ändnis olgend
s ell K ankhei keine es s ehende Ka ego ie, sonde n ielmeh eine dynami-
sche G öße da , die sich in Rela ion zu Umwel e ände . Dahe se z Aa on
An ono sky, de Beg ünde de Salu ogenese, Gesundhei und K ankhei in
ein kon inuie liches Ve häl nis: E pos ulie ein Kon inuum, au dem sich de
Gesundhei szus and eine Pe son als dynamische Bewegung zwischen den
Polen heal h ease (Gesundhei se leben) und heal h dis-ease (K ankhei se le-
ben) besch eiben läss (An ono sky 1987) . Die Beg i swahl e weis dabei
zudem au eine subjek i e Lesa des Phänomens: K ankhei kann in diesem
Ve s ändnis indi iduell seh un e schiedlich e leb we den und sich in iel äl-
ige Ges al in den Lebens ollzügen eines Menschen zeigen .
Diesem salu ogene ischen Ve s ändnis on K ankhei olgend möch e de
Bei ag po enzielle Beda e on Kinde n und Jugendlichen mi ch onisch-so-
ma ischen E k ankungen im Schulkon ex au spü en und Handlungsimpulse
ü eine k ankhei ssensible Schul- und Un e ich sges al ung au zeigen .
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Ka ja Höglinge
Bedeu samkei im Schulall ag
Mi Blick au ak uelle empi ische Be unde kann kons a ie we den, dass sich
ch onisch-soma ische E k ankungen au iel äl ige Weise im Schulkon ex
auswi ken können . Beispielsweise zeigen S udien zu un e schiedlichen so-
ma ischen E k ankungsbilde n, dass be o ene Kinde und Jugendliche auch
im Schulall ag mi K ankhei sanzeichen und -symp omen wie Funk ionsein-
sch änkungen, Schme zen, Fa igue, B ain Fog, Au me ksamkei s-, Konzen-
a ions-, Gedäch nis- und In o ma ions e a bei ungsschwie igkei en sowie
(sich ba en bzw . unsich ba en) Ve ände ungen des E scheinungs- bzw . Kö -
pe bilds kon on ie sein können (A paci&Al ay 2024; Gonzalez-Auma ell
u . a . 2022; Violan -Holz u . a . 2023; Wang u . a . 2024) . Auch können medizinisch-
he apeu ische Beda e bes ehen, die auch in Schule und Un e ich e üll
we den müssen, wie die Einnahme on Medikamen en (Hjelm u . a . 2024), das
Beach en bes imm e E näh ungs o men (Hjelm u . a . 2024; Zua ub u . a . 2022),
ode die Du ch üh ung on he apeu ischen Maßnahmen wie beispielweise
dem Inhalie en (Schneide u . a . 2022) . Da übe hinaus können auch in päda-
gogischen Kon ex en medizinische No älle, wie z . B . eine Hypoglykämie bei
Diabe es melli us ode ein aku e As hmaan all bei As hma b onchiale, au -
e en (Abdullah Al Khali ah u . a . 2021; Schneide u . a . 2022) .
Wei e hin zeig eine zunehmende Anzahl an S udien au , dass Kinde und
Jugendliche mi ch onisch-soma ischen E k ankungen mi di e sen He aus-
o de ungen im all äglichen Schulall ag kon on ie sein können . Dies kann
bedeu en, dass ein egulä e Schulbesuch ( o übe gehend ode länge is ig)
nich möglich is und al e na i e Wege de Beschulung (wie z . B . Hausun e -
ich , Nu zung on Telep äsenzsys emen) ge unden we den müssen (Cle y
u . a . 2022; Powell u . a . 2021; Sisk u . a . 2020), e meh Fehlzei en au e en (z . B .
wegen eine hohen Symp omlas , K ankenhaus- ode Rehabili a ionsau en -
hal en, A z besuchen ode The apieeinhei en) (F ench u . a . 2022; Powell u . a .
2021; Schmi u . a . 2023; Sen e u . a . 2021; Sisk u . a . 2020), de S undenplan
eduzie , ode die Beschulungszei en e ände we den müssen (Gonzalez-
Auma ell u . a . 2022) . Abe auch wenn ein egulä e Schulbesuch möglich is ,
kann de all ägliche Schulall ag ü Kinde und Jugendliche mi ch onisch-so-
ma ischen E k ankungen seh he aus o de nd sein . So zeigen imme meh
S udien, dass es ü be o ene Schüle innen und Schüle po enziell e schwe
sein kann, P ü ungen abzulegen, sich zu konzen ie en, dem Un e ich zu ol-
gen, neue Inhal e zu le nen und zu behal en, (g ob-, ein- und/ode senso-)
mo o ische Tä igkei en auszu üh en, sich im Schulgebäude zu bewegen (z . B .
Wechsel on Klassenzimme n), sich selbs zu e so gen (z . B . Essen, T inken,
Hygiene, Toile e), in bes imm en Fäche n mi zuhal en (z . B . Deu sch, Ma he-
ma ik, Spo ), alle schulischen An o de ungen zu e üllen und an allen un e
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Kinde und Jugendliche mi ch onisch-soma ischen E k ankungen
ich lichen Tä igkei en sowie an auße un e ich lichen Ak i i ä en eilzuhaben
(Alsagga &Coyne 2020; Gonzalez-Auma ell u . a . 2022; Schneide u . a . 2022;
Spence u . a . 2024; Violan -Holz u . a . 2023; Wal e -Klose&Seile -Kesselheim
2023) .
Inso e n Schule abe insbesonde e einen wich igen sozialen Le n- und Lebens-
aum da s ell , is es auch bedeu sam zu e uie en, welche sozialen E ah ungen
Kinde und Jugendliche mi ch onisch-soma ischen E k ankungen in pädago-
gischen Kon ex en machen . Empi ische Be unde zeigen dabei, dass be o ene
Schüle innen und Schüle häu ig (seh ) he aus o de nde soziale E ah ungen
machen . So können sie mi nega i en ode ungläubigen Reak ionen on ih en
Mi schüle innen und Mi schüle n kon on ie sein, soziale Ausg enzung und
Isola ion e ah en, sich e meh sozialen Kon lik en ausgese z e leben ode
au g und de E k ankung ode ih e E scheinungs o men disk iminie , s ig-
ma isie ode gemobb we den (Cle y u . a . 2022; Hjelm u . a . 2024; Plage u . a .
2022; Schneide u . a . 2022; Spence u . a . 2024; Violan -Holz u . a . 2023; Wang
u . a . 2024; Zua ub u . a . 2022) . Dami einhe gehen können Auswi kungen au
die sozialen Beziehungen und die Kommunika ion mi Mi schüle innen und
Mi schüle n und Leh pe sonen, sowie die En wicklung soziale Ängs e, ode
das Ge ühl ande s zu sein ode behandel zu we den (A paci&Al ay 2024; Pla-
ge u . a . 2022; Schneide u . a . 2022; Spence u . a . 2024; Violan -Holz u . a . 2023;
Wal e -Klose&Seile -Kesselheim 2023; Wang u . a . 2024) .
Im schulischen All ag bleiben diese Auswi kungen jedoch o unsich ba . Be-
o ene Kinde und Jugendliche be ich en, sich mi ih en Beda en nich gese-
hen zu ühlen (Spence u . a . 2024) . Leh pe sonen be ich en, sich unzu eichend
ausgebilde zu ühlen, um adäqua au die Beda e zu eagie en (Be ge u . a .
2018) . Eine Be agung on Abdullah Al Khali ah und Kolleginnen bzw . Kolle-
gen (2021) mi Leh pe sonen und El e n on Kinde n und Jugendlichen mi
Diabe es melli us zeig soga , dass die be o enen Schüle innen und Schüle
bei medizinischen No ällen in de Schule nich imme die no wendige Un e -
s ü zung e hal en und dadu ch in k i ischem Gesundhei szus and am Un e -
ich eilnehmen .
Dabei we den un e ich sbezogene Adap ionen und k ankhei sspezi ische
Maßnahmen (wie z . B . zusä zliche Zei , sepa a e Räume ü die disk e e Ein-
nahme on Medikamen en ode Du ch üh ung he apeu ische Maßnahmen,
Sch eibhil en und -al e na i en, zusä zliche Pausen ode medizinisch geschul es
Pe sonal zu Beobach ung des Gesundhei szus ands) on be o enen Schüle-
innen und Schüle n als seh hil eich bewe e , wenn diese eingese z we den
(Spence u . a . 2024) . Im olgenden Kapi el olgen dahe Impulse ü eine k ank-
hei ssensible Ges al ung on Schule und Un e ich .
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Ka ja Höglinge
Allgemeine Impulse ü eine k ankhei ssensible Ges al ung
on Schule und Un e ich
Eine k ankhei ssensible Ges al ung on Schule und Un e ich bedeu e im Ve -
s ändnis dieses Bei ags, in dem Bewuss sein zu handeln, dass sich ch onische
E k ankungen po enziell in iel äl igen Fo men im Schul- und Un e ich sall-
ag auswi ken können . Dies implizie ein Handeln, das sensibel da ü is , dass
bei Kinde n und Jugendlichen mi ch onischen E k ankungen in pädagogi-
schen Kon ex en spezi ische Beda e en s ehen können, au die es gemeinsam
mi den be o enen Schüle innen und Schüle n gelingende pädagogische
Wege zu inden gil .
Anschließend an We gen (2012) kann hie bei zunächs es gehal en we den,
dass das Rech au Bildung auch ü e k ank e Schüle innen und Schüle si-
che zus ellen is :
„Kinde und Jugendliche, auch solche, die lang is ig e k ank sind und die eine
Behinde ung haben, haben ein Rech au schulische Bildung und E ziehung . Dem
Rech au Un e ich en sp ich die allgemeine P lich zum Schulbesuch . Diese all-
gemeinen, gese zlich es gesch iebenen Rech e und P lich en we den du ch eine
langdaue nde ode ch onische K ankhei ode Behinde ung g undsä zlich nich
in age ges ell . K anke Kinde und Jugendliche sind wei e hin bildungs ähig und
e ziehungsbedü ig . Sie sind wei e hin Schüle eine Schule .“ (We gen 2012, 75)
Dies bedeu e , dass in Schule und Un e ich auch ü e k ank e Schüle innen
und Schüle in e s e Linie ein E ziehungs- und Bildungsau ag bes eh . Bei
de Umse zung des E ziehungs- und Bildungsau ags kann es alle dings e -
o de lich sein, spezi ische Maßnahmen umzuse zen, die es e k ank en Schü-
le innen und Schüle n e möglichen, ih Rech au Bildung zu e wi klichen .
Anschließend an das salu ogene ische Ve s ändnis on K ankhei plädie
diese Bei ag dabei da ü , Schule und Un e ich möglichs e s ehba , hand-
habba und bedeu sam bzw . sinnha zu ges al en . Dies kann bedeu en, den
Schulall ag auch in Phasen länge e Fehlzei en ü e k ank e Schüle innen
und Schüle e ah ba zu machen (Ve s ehba kei ), die Le n- und A bei szei en
an die jeweiligen k ankhei sbezogenen Beda e anzupassen (Handhabba kei )
und den Au bau und E hal on F eundscha sbeziehungen zu un e s ü zen
(Bedeu samkei bzw. Sinnha igkei ) .
Wei e hin können die on Seile -Kesselheim und Wal e -Klose (2023) in
einem Scoping Re iew iden i izie en Gelingensbedingungen schulische
Bildungsangebo e g undlegend sein . Als bedeu sam ü den Le n- und Bil-
dungse olg e k ank e Schüle innen und Schüle weisen sie di e se Fak o en
aus, wie beispielsweise eine schulin e ne O ganisa ion k ankhei sbezogene
P ozesse (z . B . Lei liniendokumen e zu Vo gehensweise im E k ankungs all
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Kinde und Jugendliche mi ch onisch-soma ischen E k ankungen
und spezi ische Regelungen ü spezi ische E k ankungs o men, koo dinie-
ende Si zungen und kollegiale Aus ausch im Team), eine inne schulische
und auße schulische Koope a ion (z . B . in e disziplinä e Zusammena bei ,
Aus ausch zwischen Leh pe sonen, The apeu innen und The apeu en, Ä z in-
nen und Ä z en, El e n und wei e en Ak eu innen und Ak eu en), die E ab-
lie ung und Wah nehmung k ankhei sbezogene Fo bildungsangebo e, die
Umse zung eines indi iduell und adap i ges al e en Un e ich s (z . B . edu-
zie e Un e ich szei en, indi iduell angepass e Maßnahmen, lexible Ges al-
ung de Si zo dnung, lexible Beschulungskonzep e), die Fö de ung sozia-
le Kon ak e und F eundscha en sowie das Ve e en eine pädagogischen
Hal ung, die Sensibili ä ü die Bedü nisse de e k ank en Schüle innen und
Schüle mi sich b ing und eine un e s ü zende A mosphä e scha (Seile -
Kesselheim&Wal e -Klose 2023) .
Spezi ische Aspek e bei de Ges al ung on Schule und Un e ich
Zu e gänzen sind diese allgemeinen Maßnahmen um wei e e, e k ankungs-
bildspezi ische Maßnahmen, die es dann im konk e en Se ing und gemein-
sam mi den be o enen Schüle innen und Schüle n auszuwählen, zu e p o-
ben und wei e zuen wickeln gil .
Hie zu olgen nun exempla ische Impulse zu ausgewähl en E k ankungsbilde n .
Kinde mi Ju enile Idiopa hische A h i is
Ke nsymp ome
Die Ju enile Idiopa hische A h i is s ell e die häu igs e Fo m de heuma i-
schen E k ankungen im Kindes- und Jugendal e da . Ke nsymp om is eine
A h i is, d . h . eine Gelenken zündung, die mi Schme zen, Schwellungen und
Bewegungseinsch änkungen einhe geh . Es können abe auch ande e O ga-
ne be allen sein (z . B . die Augen) . De Ve lau de E k ankung is i . d . R . un o -
he sehba und schubweise, gg . auch o sch ei end . Cha ak e is isch is zu-
dem eine e höh e Symp ombelas ung di ek nach dem Au s ehen ode nach
eine länge en Ruhephase (Mo gens ei igkei und Anlau schme z) .
Exempla ische Auswi kungen im Schulall ag
•En zündungen in den Fuß-, Knie- und Hü gelenken können g obmo o i-
sche Au gaben und die Mobili ä inne halb de Schule und im Klassenzim-
me beein lussen (z . B . länge e S ecken gehen, T eppens eigen)
•En zündungen in den Hand- und Finge gelenken können einmo o ische
Au gaben sowie die Sch eibgeschwindigkei und -p äzision beein lussen
•Mo gens ei igkei und Anlau schme z können dazu üh en, dass die Kinde
e spä e zu Schule e scheinen
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Ka ja Höglinge
•Beglei end können wei e e Symp ome au e en, wie z . B . eine ie g ei en-
de Müdigkei (Fa igue), die die ak i e Teilhabe am Un e ich beein lussen
kann
•Auch Nebenwi kungen on Medikamen en können au e en (z . B . Bauch-
schme zen, Übelkei )
•Pausenau en hal e können he aus o de nd sein (insbesonde e bei nasskal-
em We e )
•Fehlzei en können au e en (z . B . wegen häu ige A z besuche, ode bei
länge en Reha- ode K ankenhausau en hal en)
•Psycho-soziale Belas ungen sind möglich, z . B . wegen des un o he sehba-
en K ankhei s e lau s ode bei Ve ände ungen des E scheinungs- ode
Kö pe bilds (z . B . bei Gelenk ehls ellungen, bei Au e en on Hau e ände-
ungen ode du ch die Einnahme on Ko ison)
•He aus o de ungen im sozialen Mi einande sind möglich (z . B . I i a ionen
du ch Mo gens ei igkei und Anlau schme z)
Impulse ü den Schulall ag
•O ganisa ion eines zwei en Schulbuchsa zes (ein Sa z ü die Schule, ein
Sa z ü zu Hause)
•Ges al ung eines heumage ech en A bei spla zes (z . B . Keilkissen, sch äge
A bei spla e, heumage ech e Si zmöbel)
•Re lexion des T ans e s inne halb de Schule (z . B . Klassenzimme im E d-
geschoss, Nu zung eines Si z olle s, E möglichung on Pausen im Klassen-
aum mi eine Beglei pe son/F eundin bzw . F eund)
•Einsa z heumage ech e Sch eibhil en (z . B . S i e dicke , Lap op)
•Ges al ung heumage ech e A bei sma e ialien (z . B . genügend Zeilenab-
s and bei Be eiligung de Handgelenke, aus eichend Kon as bei Be eili-
gung de Augen)
•Bewuss e Un e ich splanung un e Be ücksich igung de k ankhei sbezo-
genen Beda e (z . B . Einplanung on Bewegungs- und En spannungsübun-
gen, Re lexion de e o de lichen Le n- und Hausau gabenzei )
•E lauben indi iduelle Ruhe- und Bewegungspausen (z . B . ku zes Au s ehen
und Bewegen in de Klasse)
•Ges al ung eines No allko e s (z . B . mi Kühlakkus zum Kühlen de Gelen-
ke, Lieblingsmusik, Bewegungsübungen zum Au locke n und mi kleinen
Au gaben/Spielen/Geschich en zu Ablenkung bei Schme zen)
•Indi iduelle Un e s ü zung, Nach eilsausgleich und No enschu z e mög-
lichen (z . B . Ve länge ung de Sch eibzei , Ausse zen de Bewe ung des
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Kinde und Jugendliche mi ch onisch-soma ischen E k ankungen
Spo un e ich s, Einsa z mündliche s a sch i liche P ü ungen, Reduzie-
ung des Un e ich ss o s ode de Au gabenmenge)
•Au klä ung de Mi schüle innen und Mi schüle (nu in Rücksp ache mi
dem Kind und den El e n), um sozialen Kon lik en en gegenzuwi ken (z . B .
ausgewähl e k ankhei sbeding e E scheinungen wie Mo gens ei igkei und
Anlau schme z ü die Mi schüle innen und Mi schüle e s ehba machen)
•Bewuss e Fö de ung des sozialen Mi einande s
•Sensibili ä ü psycho-soziale Belas ungen
•Bewuss e Ges al ung des Spo un e ich s (wenn eine Spo be eiung o -
lieg : Spo un e ich an den An ang ode das Ende des Schul ages legen,
dami die Zei ü The apien o . ä . genu z we den kann; wenn keine Spo -
be eiung o lieg : Kinde einbeziehen, ans a Sonde ollen zu übe agen,
möglichs iel Bewegung, abe wenig Belas ung e möglichen)
Kinde mi Diabe es melli us Typ 1
Ke nsymp ome
Diabe es melli us Typ 1 s ell die häu igs e S o wechsele k ankung im Kindes-
und Jugendal e da . Es handel sich dabei um eine Au oimmune k ankung,
bei de die kö pe eigenen insulinp oduzie enden Zellen ze s ö we den . In-
olgedessen p oduzie de Kö pe kein ode nu unzu eichend Insulin, was
wiede um Auswi kungen au den Blu zucke spiegel ha . Häu ige Symp ome
neben den Blu zucke schwankungen sind ein s a ke Du s , häu iges Wasse -
lassen, Übelkei , Schwindel und Ma igkei .
Exempla ische Auswi kungen im Schulall ag
•Die E k ankung e o de eine bes ändige Kon olle des Blu zucke spiegels
(z . B . mi Blu zucke kon ollge ä ode Sma phone) und egelmäßige Insu-
lingaben; diese können auch im Un e ich e o de lich we den
•Es kann zu No allsi ua ionen wie eine Un e - ode Übe zucke ung ode
einem hypoglykämischem Schock mi Bewuss losigkei kommen
•Eine Un e zucke ung (Hypoglykämie) kann sich z . B . du ch Konzen a ions-
ab all, Müdigkei , Kop schme zen, Zi e n, Schwi zen, Heißhunge , Blässe,
Sp achs ö ungen und Wesens e ände ungen äuße n
•Ein hypoglykämische Schock s ell die schwe s e Fo m de Un e zucke-
ung und eine lebensbed ohliche Si ua ion mi Bewuss seins übung ode
Bewuss losigkei da
•Eine Übe zucke ung (Hype glykämie) kann sich z . B . du ch Bauchschme -
zen, E b echen, s a ken Du s , e höh em Ha nd ang, e minde e Leis-
ungs ähigkei , -mo i a ion und -ene gie äuße n
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