S einmann, Anne [H sg.]; Seidle -P o e, Maximilian [H sg.]; Lange-Schube , Kim [H sg.]
Mi wel im Wandel wah nehmen, e s ehen und ges al en. Bildungspo en iale
des echnischen Ges al ens in Leh e :innenbildung, Fo schung und
Schulp axis
Bad Heilb unn : Ve lag Julius Klinkha d 2025, 212 S. - (Bei äge zu Didak ik echnisch-ges al ende
Un e ich s äche )
Quellenangabe/ Re e ence:
S einmann, Anne [H sg.]; Seidle -P o e, Maximilian [H sg.]; Lange-Schube , Kim [H sg.]: Mi wel im
Wandel wah nehmen, e s ehen und ges al en. Bildungspo en iale des echnischen Ges al ens in
Leh e :innenbildung, Fo schung und Schulp axis. Bad Heilb unn : Ve lag Julius Klinkha d 2025, 212 S. -
(Bei äge zu Didak ik echnisch-ges al ende Un e ich s äche ) - URN:
u n:nbn:de:0111-pedocs-344974 - DOI: 10.25656/01:34497; 10.35468/6199
h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-344974
h ps://doi.o g/10.25656/01:34497
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DIPF | Leibniz-Ins i u ü Bildungs o schung und Bildungsin o ma ion
In o ma ionszen um (IZ) Bildung
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In e ne : www.pedocs.de
Anne S einmann
Maximilian Seidle -P o e
Kim Lange-Schube (H sg.)
Mi wel im Wandel
wah nehmen, e s ehen
und ges al en
Bildungspo en iale des echnischen Ges al ens in
Leh e :innenbildung, Fo schung und Schulp axis
S einmann / Seidle -P o e /
Lange-Schube (H sg.) Mi wel im Wandel wah nehmen, e s ehen und ges al en
Ein zen ales Anliegen echnisch-ges al ende Un e -
ich s äche is es zu be ähigen, die Wel un e ech-
nischen Aspek en wah zunehmen, zu e s ehen und
e an wo ungs oll mi zuges al en. Besonde s be on
wi d dabei die Fö de ung on Selbs wi ksamkei du ch
die Be ähigung zum echnischen Ges al en. Diese Band
bilde den Ausgangspunk eines Disku ses zu E ablie ung
eines einhei lichen Kommunika ionszusammenhangs und
eines wissenscha lichen Selbs e s ändnisses de Didak ik
echnisch-ges al ende Un e ich s äche . Am Tagungs he-
ma Mi wel wah nehmen, e s ehen und ges al en we den
exempla isch Gegens andsbe eiche, F agen und E kenn -
niszugänge au gezeig . De Band e ö ne auße dem die
Sch i en eihe Bei äge zu Didak ik echnisch-ges al en-
de Un e ich s äche und siche dami den lang is igen
wissenscha lichen Aus ausch.
978-3-7815-2737-9
9783781 527379
Die He ausgebe *innen
Anne S einmann is wissenscha liche Mi a bei e in an
de Uni e si ä Leipzig und leh und o sch im Be eich
G undschuldidak ik We ken als echnisches Ges al en.
Maximilian Seidle -P o e is Leh k a im Vo be ei ungs-
diens und wa zu o wissenscha liche Mi a bei e in de
G undschuldidak ik We ken an de Uni e si ä Leipzig.
Kim Lange-Schube is P o esso in ü die Didak ik des
Sachun e ich s un e besonde e Be ücksich igung on
Na u wissenscha und Technik de Uni e si ä Leipzig.
Bei äge zu Didak ik
echnisch-ges al ende Un e ich s äche
S einmann / Seidle -P o e / Lange-Schube
Mi wel im Wandel
wah nehmen, e s ehen
und ges al en
Bei äge zu Didak ik echnisch-ges al ende
Un e ich s äche
Die Reihe wi d he ausgegeben on
Anne S einmann, Ve ena Hube Nie e gel
und Timo Finkbeine
Anne S einmann
Maximilian Seidle -P o e
Kim Lange-Schube
(H sg.)
Mi wel im Wandel
wah nehmen, e s ehen
und ges al en
Bildungspo en iale des echnischen
Ges al ens in Leh e :innenbildung,
Fo schung und Schulp axis
Ve lag Julius Klinkha d
Bad Heilb unn • 2025

Imp essum
Diese Ti el wu de in das P og amm des Ve lages mi els eines Pee -Re iew-Ve ah ens
au genommen. Fü wei e e In o ma ionen siehe www.klinkha d .de.
Bibliog a ische In o ma ion de Deu schen Na ionalbiblio hek. Die Deu sche Na ionalbiblio hek
e zeichne diese Publika ion in de Deu schen Na ional bibliog a ie; de aillie e bibliog a ische
Da en sind im In e ne ab u ba übe h p://dnb.d-nb.de.
2025. Ve lag Julius Klinkha d .
Julius Klinkha d GmbH & Co. KG, Ramsaue Weg 5, 83670 Bad Heilb unn, e ieb@klinkha d .de.
Co e abbildung: © Sophia Lehmann.
Sa z: Johannes Ede , Bad Tölz.
D uck und Bindung: AZ D uck und Da en echnik, Kemp en.
P in ed in Ge many 2025. Ged uck au chlo ei gebleich em al e ungsbes ändigem Papie .
Das We k einschließlich alle seine Teile is u hebe ech lich geschü z .
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ISBN 978-3-7815-2737-9 p in
Diese Publika ion wu de un e s ü z du ch den Open-Access-Publika ions onds
de Uni e si ä Leipzig sowie du ch die Max T aege S i ung.
5
Inhal s e zeichnis
And eas Ha inge
Ans a eines Vo wo s. Zu We dung eine wissenscha lichen
Disziplin „Didak ik echnisch-ges al ende Un e ich s äche “ .............9
Anne S einmann, Pauline Kalde und Kim Lange-Schube
P olog. Nu was sich wandel , bleib kons an . ..........................13
Theo e isch konzep ionelle Bei äge
Timo Finkbeine
Ein digi ales Le nmi el ü eine he e ogeni ä ssensible
echnikbezogene Le numgebung: Po enziale und
He aus o de ungen ü die Fäche des echnischen Ges al ens ............23
Ka in Ja ausch
Weben und Aspek e in o ma ische Bildung an de
Schni s elle on Handwe k, Technik und Äs he ik .......................35
Lydia Mu mann
Bildungspo enziale Technischen Ges al ens
am auße schulischen Le no „FabLab“ .................................52
Jé ôme Zg aggen und Regula Pöhl
Fo schend Le nen und Ges al en:
En we en als ans o ma i e S a egie ..................................61
And eas S e le
O enhei de Au gabens ellung und S uk u ie hei
des Un e ich es im Technischen Ges al en ..............................73
Inhal s e zeichnis
6
Fo schungsbasie e und empi ische Bei äge
Johanna Beu in und Mona A nd
Das Fach We ken an G undschulen. Beda sanalyse
in Mecklenbu g-Vo pomme n, Sachsen und Thü ingen ..................91
Anna ina De mon und S e anie S adle Elme
Wie Schulkinde menschliche Figu en aus Ton
modellie en – mik ogene ische Analysen ..............................105
Timo Finkbeine
Technikbilde in de P ima s u e – zwischen
biog a ische P ägung und p o essionellem Ansp uch ...................120
Sa ah Ryse , And eas S e le und Simone Niklaus
Concep Ca oons als Me hode de Da ene hebung in eine
quali a i en S udie im Tex ilen und Technischen Ges al en zu
Bildung ü nachhal ige En wicklung: Ein inno a i e Ansa z ............130
Nele Schemel, F anz Sch öe und Claudia Tenbe ge
Technische G undbildung im Elemen a - und P ima be eich
ges al en – E idenzbasie e En wicklung spi alcu icula e
Le nangebo e zu Fö de ung on P oblemsol ing in eg a ing
Compu a ional Thinking (PiCT) .......................................146
Inhal s e zeichnis
7
P axisimpulse ü Hochschulleh e und Schulp axis
Do o hée Baue , Susanne Knoll und Pauline Kalde
Mi wel im Wandel – Wah nehmen, Ve s ehen, Ges al en.
Theo e ische Übe legungen und achp ak ische Umse zung
im Kon ex Hochschulleh e ..........................................161
T augo Haas
„Zocken“ und We ken – Digi al Game-Based
Lea ning im Fach We ken de G undschule? ..........................172
Monika Hennig, Ma in Binde und Ma kus Reise
S a lea nING – Ein Beispiel ü die Po enziale
echnischen Ges al ens in domänen e bindendem Un e ich ...........185
Anne S einmann, Maximilian Seidle -P o e und Kim Lange-Schube
Pe spek i en de Didak ik echnisch-ges al ende
Un e ich s äche als wissenscha liche Disziplin. Epilog .................197
Danksagung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207
Au o :innen e zeichnis ...............................................209
14
Anne S einmann, Pauline Kalde und Kim Lange-Schube
Kompe enz is dabei de inie als die Fähigkei und Fe igkei , P obleme zu
lösen, abe auch und o allem als die emo ionale, mo i a ionale und sozia-
le Be ei scha , P obleme in a iablen Si ua ionen in Gegenwa und Zukun
e an wo lich zu lösen (Weine u. a., 2001). Wissen is demnach ein Teil und
Vo ausse zung on Können. Es soll e ü unse Handeln und das Ges al en on
Wel ele an sein. Eine Fachdidak ik echnisch-ges al ende Un e ich s äche
als eigens ändige wissenscha liche Disziplin legi imie sich somi du ch die
Be ähigung zu Mi ges al ung de Wel als wesen lichen Bei ag zu Wel -
e schließung und g enz sich dadu ch on ande en Fachdisziplinen ab.
Mi wel wah nehmen, e s ehen und ges al en als Tagungs hema und zen ales
Bildungsanliegen okussie eine äs he ische Li e ali ä (Hombe ge , 2009) und
wache Anschauung (Wiesmülle , 2021) mi dem Ziel, ma e iell- echnisch ge-
p äg e Lebenswel en lesen und e s ehen zu können. Au diese Basis kann eine
in insisch mo i ie e Ges al ungs ähigkei bei Kinde n und Jugendlichen en -
wickel we den. Somazzi e al. (2012) de inie en hie die
„Fähigkei eine Pe son, du ch Denken und Handeln eine Sache he zus ellen, zu e -
ände n, wei e zuen wickeln und ih dadu ch eine bes imm e Fo m, ein bes imm es
Aussehen, eine Ges al zu geben - sie zu ges al en“ (Somazzi e al., 2012, S. 7).
Diese Ges al ungs ähigkei en s eh du ch Le ngelegenhei en, die au eine po-
si i en Beziehungskul u basie en und Kompe enzen wicklung als Selbs zweck
und im Sinne on Pe sönlichkei sen wicklung e s ehen (Bohl, 2004). Diese
pädagogische G undhal ung schließ die kompe enzo ien ie e Leis ungsbeu -
eilung explizi ein, indem die En wicklung on Selbs e auen, ein eigenes Fä-
higkei sselbs konzep , Mo i a ion und Selbs wi ksamkei sübe zeugungen mi -
gedach we den. Kompe enzen sind als Handlungsdisposi ionen zu e s ehen
und s ehen als Fähigkei en, Fe igkei en und Wissen zu Ve ügung (Somazzi
e al., 2012). Demnach is eine Pe son handlungs- und ges al ungskompe en ,
wenn sie selbs o ganisie ak i wi d und ih Handeln au die Umse zung eige-
ne Vo haben aus ich en kann (Somazzi e al., 2012). G undlegend da ü sind
pe sonale, soziale und achliche Kompe enzen, übe die selbs bes imm e üg
wi d. Da iele Kompe enzmodelle hie zu s a k kogni i o ien ie sind, en schei-
den sich Somazzi und Kolleg:innen ü eine Explizie ung des psychomo o ischen
Be eichs: Fachkompe enzen we den in Fachwissen und -können di e enzie
und um achspezi ische An eile on Selbs kompe enz und Sozialkompe enz e -
gänz (Somazzi e al., 2012).
Dami wi d eine Konno a ion und Schwe punk se zung ü Technisches
Ges al en als eigens ändige achdidak ische Disziplin deu lich: Es geh um pa -
izipa i -le nwi ksame, sozial-koope a i e Le np ozesse und um Selbs wi ksam-
kei als Le nanlass und Le ne gebnis.
doi.o g/10.35468/6199-02

15
P olog. Nu was sich wandel , bleib kons an
Isle (2016) e weis im Zusammenhang on Selbs wi ksamkei und echni
-
schem Ges al en au die „Übe zeugung ode den Glauben, die He aus o de-
ungen, die das Leben s ell , aus eigene K a und mi eigene Ans engung
meis e n zu können” (Isle , 2016, S. 277).
Neben dem seh ausgep äg en Po enzial zu Fö de ung de Selbs wi ksam-
kei on Le nenden in echnischen P oblemlöse- und Ges al ungsp ozessen
wi d zugleich deu lich, dass Selbs wi ksamkei sübe zeugungen ü ziel- und
p oblemo ien ie e Kons uk ions- und Ges al ungsp ozesse unabdingba sind
(Isle , 2016). Empi ische Belege ü die Bedeu ung on Selbs e auen und
de Fö de ung on Selbs wi ksamkei inden sich bei Je usalem und Schwa ze
(2002): Wenn es im Rahmen ühe schulische Sozialisa ionsp ozesse geling ,
bei Le nenden eine gu e Selbs wi ksamkei sübe zeugung zu e ablie en, bleib
diese ü das wei e e Le nen s abil. S udien on Je usalem und Schwa ze (2002)
haben gezeig , dass sich Pe sonen mi eine hohen Selbs wi ksamkei sübe zeu-
gung kaum e unsiche n lassen. Fü die konk e e Un e ich sp axis zeig Isle
(2016) dami die doppel e Bedeu ung on Selbs wi ksamkei ü das Technische
Ges al en au : Indem Le nende mi he aus o de nden echnischen Ges al ungs-
au gaben kon on ie we den, können sie selbs wi ksam we den. Gleichzei ig
is das en s andene Wissensobjek ein hap isch und isuell wah nehmba e
Beleg da ü , dass sie selbs wi ksam wa en. Hie lieg eine zen ale Chance zu
S eige ung de Le nmo i a ion und de Be ähigung zu Mi ges al ung de Wel
(Isle , 2016).
Ein wei e e Ansa zpunk ü die E ablie ung eine Scien i ic Communi y und
die Auseinande se zung mi de en Rele anz und Bedeu ung kann in de
sozialhis o ischen En wicklung de Konzep ionen handwe klich- echnisch
gep äg e Fäche (z. B. We ken) gesuch we den. Die T ans o ma ion de
We kpädagogik un e dem Ein luss de Ideen de Designpädagogik (Pa k,
2020) ück die Rele anz de Selbs wi ksamkei se ah ung im Ges al ungsp o-
zess sowie die E ah ung und E p obung de Ges al ba kei und Ges al ba kei
de Lebenswel in den achdidak ischen Fokus. Das Bildungspo enzial on
Design besch eib Pa k (2020) als gep äg on lebenswel lichem und wissen-
scha lichem P agma ismus. Design soll hie als Denk igu e s anden we den,
die En wicklungs- und Fo schungss a egien zu S ä kung eine Inno a ions-
kompe enz bei Kinde n und Jugendlichen e ö nen kann (Pa k, 2020). Dem
häu ig k i isie en Ve gangenhei sbezug de We kpädagogik kann so p oak i
begegne und du ch Kon ex -, Gegenwa s- und Zukun so ien ie ung ak uelle
Rele anz en gegengese z we den. Da an lassen sich bedeu same F agen ü
die Fachdidak ik echnisch-ges al ende Un e ich s äche als wissenscha liche
Disziplinen ablei en, die ih em wissenscha lichen Selbs e s ändnis olgend in
ih en Fo schungs agen ja nich nu die Auswahl, Legi ima ion und didak ische
Rekons uk ion on Le ngegens änden und die Fes legung und Beg ündung
doi.o g/10.35468/6199-02
16
Anne S einmann, Pauline Kalde und Kim Lange-Schube
on Zielen des Un e ich s bea bei en, sonde n auch Fo schungs agen nach
de me hodischen S uk u ie ung bzw. Ges al ung on Le np ozessen in un e -
ich lichen Szena ien nachgehen, um eine sei s zu Theo iebildung beizu agen
und ande e sei s zu konzep ionellen, heo e isch undie en und empi isch a-
lidie en En wicklung und E alua ion on Leh - und Le nma e ialien zu kom-
men (KVFF, 1998, S. 13-14; Einsiedle 2011). Lei end kann hie die olgende
F age lei end sein:
„Wie kommen wi in Zukun zu mu igen und üh ungss a ken Inno a o en, die in
de Lage sind, He aus o de ungen zu meis e n, on denen wi heu e noch wenig
wissen [...]“ (Pa k, 2020, S.33).
Es wi d deu lich, dass es im Kon ex de E ablie ung eine Fachdisziplin eine -
sei s um die wei e e Besch eibung de Bildungspo en iale, Au gaben und Ziele
de Un e ich s äche des echnischen Ges al ens gehen muss, abe eben auch
um die Besch eibung und empi ische Un e suchung on Un e ich . Nu in
de Auseinande se zung mi den und de Fo sch eibung de heo e ischen
Vo a bei en un e Einbezug on wissenscha lichen Nachba disziplinen und
ak uellen wie zukün igen He aus o de ungen sowie eine d ingend no -
wendigen Wei e en wicklung de empi ischen Fo schung in Bezug au die
Fäche des echnischen Ges al ens (also du ch Wandel), können diese Fäche
ih en Ansp uch au Be ücksich igung im Fäche kanon de allgemeinbildenden
Schulen kons an behaup en.
Neben kuns pädagogisch und äs he isch gep äg en Pe spek i en au ech-
nisch-ges al ende Un e ich s äche (u. a. König e al., 2025) sollen in diesem
Band echnische Ges al ungsp ozesse und Li e ali ä im Mi elpunk s ehen
und dami auch Bes ebungen en gegenwi ken, die ein p o obe u liche
Ambi ionen (Koe be , 2020) e olgen und gleichsam allgemeinbildende
An eile e nachlässigen.
Diese Band soll den Ausgangspunk eines Disku ses da s ellen, de das Ziel
e olg , eine wissenscha liche Communi y mi einem einhei lichen Kommu-
nika ionszusammenhang zu we den und exempla isch am Tagungs hema e -
ö nen, welche Gegens andsbe eiche, F ages ellungen und E kenn niszugänge
be ei s exis ie en. De Band beginn mi beg i lich- heo e ischen Bei ägen.
G undlegend is hie ein Wissenscha s- und Fo schungsdeside a zu kons a ie-
en, dem es zu begegnen gil bzw. die o he schenden empi ischen Be unde
sch i weise in eine undie e Sys ema ik zu übe üh en, wie sie on And eas
Ha inge zu Beginn des Bandes o be ei e wu de.
In einem e s en Teil des Tagungsbandes widmen sich die Au o :innen heo e isch
konzep ionell de explizi en Ve bindung on echnische Ges al ung im Un e -
ich skon ex in Bezug au das Tagungs hema Mi wel im Wandel.
doi.o g/10.35468/6199-02
17
P olog. Nu was sich wandel , bleib kons an
Timo Finkbeine zeig in seinem Bei ag die möglichen Po en ialen des Einsa zes
digi ale Le nma e ialien ü eine explizi he e ogeni ä ssensible Un e ich sge-
s al ung in echnikbezogenen Le nse ings des P ima be eichs au .
Ka in Ja ausch lie e Impulse ü den ak uellen achdidak ischen Disku s zu
In e disziplina i ä des Fach e s ändnisses „We ken als echnisches Ges al en”
im Dialog mi in o ma ische Bildung am Beispiel des Webens.
Lydia Mu mann okussie und disku ie in Ih em A ikel die Bildungspo en-
ziale on „FabLabs als Le n- und Bildungso e zu Un e s ü zung on Schulen“
(BMBF ge ö de es Ve bundp ojek es FaBuLoUS), insbesonde e die da in e -
anke en Fo ma e in denen Technisches Ges al en im Vo de g und s and.
Je ôme Zg aggen und Regula Pöhl s ellen das Ins umen Fo schend le nen
und ges al en als ans o ma i e S a egie (FLuG) als Wei e en wicklung des
Lei p inzips Fo schen und Ges al en de Uni e si ä Leipzig o . Basie end au
dem P ojek Fo mAsFL wi d es mi den K i e ien des Fo schenden Le nens e -
gänz und konzep ionell akzen uie .
And eas S e le se z zu Thema ik O enhei de Au gabens ellung und S uk-
u ie hei des Un e ich s im echnischen Ges al en konzep ionell e idenzba-
sie e Impulse. Es we den e s e Hinweise au einen Un e ich ss il abgelei e ,
de Le nen im echnischen Ges al en un e s ü z .
In einem zwei en Teil des Tagungsbandes we den achdidak ische Fo schungs-
be unde e e ie .
Johanna Beu in und Mona A nd zeigen in ih em Bei ag au , welche Beda e
Leh pe sonen des Faches We ken in Mecklenbu g-Vo pomme n, Sachsen
und Thü ingen äuße n, um ih en Fachbe eich an G undschulen zukün -
ig zu ges al en.
Anna ina De mon und S e anie S adle Elme zeigen am Beispiel des kindli-
chen Modellie ens menschliche Figu en aus Ton au , wie es mi de Me hode
de mik ogene ischen möglich wi d, en scheidende Momen e im P ozess zu
iden i izie en und besse zu e s ehen, beispielsweise, wie Kinde äs he ische
U eile ällen.
Timo Finkbeine beleuch e in seinem zwei en Bei ag anhand de E gebnisse
seine quali a i -empi ische Disse a ionss udie das Spannungs eld zwischen
eine „ echnikzugewand en“ und eine „ echnikabgewand en“ Hal ung, bei
G undschulleh pe sonen au .
Sa ah Ryse , And eas S e le und Simone Niklaus zeigen Möglichkei en au , wie
komplexe Themen wie Bildung ü nachhal ige En wicklung mi Leh pe sonen
im echnischen Ges al en disku si besp ochen und neue Pe spek i en e ö ne
doi.o g/10.35468/6199-02
18
Anne S einmann, Pauline Kalde und Kim Lange-Schube
we den können. Im Mi elpunk s eh dabei die Me hode des Concep Ca -
oons.
Nele Schemel, F anz Sch oe und Claudia Tenbe ge disku ie en in Ih em Bei ag
die Po enziale p oblemo ien ie en Le nens im echnischen Sachun e ich . Au
diese G undlage we den e s e quali a i gewonnene E idenzen ü den Ele-
men a be eich au gezeig .
In einem d i en Teil des Bandes we den e s e P axisp ojek e ü die Be eiche
Hochschulleh e und Schulp axis o ges ell .
Do o hée Baue , Pauline Kalde und Susanne Knoll e ö e n den Aspek de In e -
disziplina i ä im Fach We ken als echnisches Ges al en au de G undlage des
Leipzige Fach e s ändnisses und anhand eines achp ak ischen Beispiels in de
e s en Phase de Leh e :innenbildung.
Monika Hennig, Ma in Binde und Ma kus Reise zeigen am P ojek s a lea -
nING, wie ges al e ische Ansä ze im Fäche konglome a MINT genu z we den
können, um Le nende p axisnah und in e disziplinä zu ö de n.
T augo Haas e ö ne anhand digi ale We kzeuge und hyb ide We k e ah en
Möglichkei en de Wei e en wicklung und E ablie ung iel äl ige Le numge-
bungen, die adi ionelle handwe kliche Fe igkei en mi mode ne , digi ale
Bildung kombinie en.
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S einmann, Anne , D .
ORCID: 0000-0002-5260-8734
G undschuldidak ik We ken als echnisches Ges al en
Uni e si ä Leipzig
E-Mail: anne .s [email p o ec ed]
Kalde , Pauline
G undschulleh k a im Fach We ken & P edoc
E-Mail: s-kalde 02@schulpo al.sachsen.de
Lange-Schube , Kim, P o . D .
ORCID: 0000-0003-0815-9094
G undschuldidak ik Sachun e ich un e besonde e Be ücksich igung
on Na u wissenscha und Technik
Uni e si ä Leipzig
E-Mail: kim.lange-schube [email p o ec ed]
doi.o g/10.35468/6199-02

Theo e isch
konzep ionelle Bei äge
23
Timo Finkbeine
Ein digi ales Le nmi el ü eine
he e ogeni ä ssensible echnikbezogene
Le numgebung: Po enziale und
He aus o de ungen ü die Fäche des
echnischen Ges al ens
Ein digi ales Le nmi el im echnikbezogenen Un e ich
Zusammen assung
Wie können digi ale Le nma e ialien im echnischen Ges al en de P ima -
s u e so en wickel we den, dass sie he e ogenen Le ng uppen in eine sich
e ände nden Lebenswel ge ech we den? De Bei ag gib Einblicke in
ein ak uelles En wicklungsp ojek , in dessen Mi elpunk die En wicklung
ba ie ea me , mul imediale Le nangebo e s eh . Ziel is es, didak ische
He aus o de ungen im Kon ex on Inklusion, Technikbildung und Mi wel -
ges al ung zu iden i izie en und übe agba e Lösungsansä ze ü Schule und
Leh e :innenbildung zu e a bei en.
Summa y
How can digi al lea ning ma e ials in echnical design a p ima y le el be
de eloped in such a way ha hey a e sui able o he e ogeneous lea ning
g oups in a changing wo ld? The a icle p o ides insigh s in o a cu en
de elopmen p ojec ha ocuses on he de elopmen o low-ba ie , mul i-
media lea ning oppo uni ies. The aim is o iden i y didac ic challenges in he
con ex o inclusion, echnology educa ion and en i onmen al design and o
de elop ans e able solu ions o schools and eache aining.
Schlagwo e: Technik, Digi alisie ung, He e ogeni ä , Un e ich , P ima s u e
doi.o g/10.35468/6199-03
30
Timo Finkbeine
Wie in de G a ik (Abbildung 1) da ges ell , we den En wu , En wicklung,
E p obung, Analyse und Ziel indung als wechselsei ige , dynamische P ozess
e s anden, de es e möglich , Leh -Le np ozesse de aillie zu analysie en und
Fak o en ü das Gelingen on Le nsi ua ionen in he e ogenen G uppen zu iden-
i izie en (Ro & Ma ohn, 2016). Wäh end Fo schungsp ozesse häu ig du ch
ein linea es Vo gehen gep äg sind, müssen die Felde des „DBR-Zyklus als
Ganzes in seine S uk u “ (Reinmann, 2020, S. 4) e s anden we den, was eine
„gewisse Gleichzei igkei “ implizie . Dies wide sp ich eine sei s dem ( e mu -
lich ü iele) gewohn en A bei en in Phasen, zeig abe auch die G enzen au ,
alle seman ischen Felde gleichzei ig bea bei en zu wollen. Eine Lösung sieh
Reinmann (2020, S. 5) in de Fokussie ung au sogenann e Handlungs elde ,
in denen sich „Fo schende in DBR in ih em konk e en Handeln zwischen zwei
seman ischen Felde n bewegen“.
Dami e ö nen sich Möglichkei en des Handelns, die sich beispielsweise au
einen ak uellen Ak ionspunk beziehen. Du ch diese In e ak ion zwischen den
seman ischen Felde n e gib sich eine wei e e Möglichkei de I e a ion.
5 Ausblick und wei e e Sch i e
De zei konzen ie sich das P ojek o angig au die Ak i i ä en Konzep ion,
En wicklung, E p obung.
Dabei wi d gemeinsam mi Fo schungspa ne innen de F age nachgegangen,
welche Möglichkei en de Einsa z on H5P im Un e ich s ach „Technik und
Design“ im Rahmen eine konk e en Le numgebung bie e . Ein Teilp ojek , das
im Rahmen eine Mas e a bei angesiedel is , such nach Möglichkei en, Le n-
gelegenhei en au mul imediale Ebene zu e ö nen, in denen u. a. die digi alen
Kompe enzen de Le nenden be ücksich ig und ge ö de we den. Dies schein
ein iel e sp echende Ansa z zu sein, da es sich um eine Schuls u e handel ,
in de mi dem Table -PC im Un e ich gea bei e wi d und F agen nach de
Legi ima ion des Einsa zes digi ale Medien im echnikbezogenen Un e ich
eine E wei e ung e ah en.
Ein wei e es Teilp ojek wi d im Rahmen eine Klasse mi Schüle :innen, die sich
übe wiegend im Fö de schwe punk Kogni i e En wicklung be inden du chge-
üh . Dabei handel es sich um Schüle : innen mi eingesch änk e Lau sp ache,
die häu ig Symbole zu Un e s ü zung ih e Kommunika ion e wenden. In
Koope a ion mi S udie enden des Leh am s ü die P ima s u e (Schwe punk
Inklusi e Pädagogik) wi d ein bes ehendes Konzep ü eine äche übe g ei en
-
de Le ngelegenhei um Indika o en ü gu e Le nma e ialien e wei e und mi
den Schüle : innen disku ie .
Um de Komplexi ä und den dami e bundenen An o de ungen ge ech
zu we den, we den elemen a e und ü die Bedü nisse de Le ng uppe
doi.o g/10.35468/6199-03

31
Ein digi ales Le nmi el im echnikbezogenen Un e ich
ele an e Wege zu Ges al ung in e ak i e und mul imediale Inhal e gesuch .
Im Gegensa z zum Einsa z des Table s soll hie das klasseneigene Sma boa d im
Mi elpunk s ehen, au das die Le nenden allweise zu ückg ei en können. H5P
kann als G undlage ü Le nma e ialien dienen, da es die E s ellung on mul i-
medialen Le ninhal en e möglich und somi un e schiedliche Le nausgangs-
lagen und En wicklungsni eaus de Le nenden be ücksich igen kann.
De hie da ges ell e Exku s in das Vo haben zeig exempla isch die mi un e
dich e S uk u und die dami e bundenen i e a i -zyklischen P ozesse des
ganzhei lichen Modells de Design-Based Resea ch au .
Reinmann (2020, S. 12) nenn dies die „Teil-Ganzes-He aus o de ung“ , d. h.
einen komplexen Gegens and nach seine inne en O dnung zu di e enzie en,
um en scheiden zu können, ob das Ganze ode Teile da on im Mi elpunk
s ehen sollen bzw. ob sich da aus ande e Schwe punk e e geben.
Mi Blick au die bishe igen In e en ionen bie e sich z. B. eine s ä ke e
Fokussie ung au die Zusammenhänge de einzelnen „seman ischen Felde “
an (Reinmann, 2020, S. 3), wie sie z. B. in Abb. 1 du ch En wu , En wicklung,
E p obung, Analyse und Ziel indung da ges ell sind. Je nach Fo schungs age
wä e es auch denkba , die im Gesam a angemen e anke en In e en ionen
wie den En wu sp ozess ode die echnische Umse zung de Le nmi el in
einem eigenen DRB-Zyklus zu be ach en.
Design-Based Resea ch (DBR) ziel da au ab, p axisnahe In e en ionen zu
en wickeln und zu e p oben (Reinmann, 2020.) Ans a also das gesam e P ojek
als einen um assenden Zyklus zu konzipie en, e schein es wei e gehend o -
schungsp ak isch sinn oll, meh e e kleine e, in sich geschlossene Zyklen du ch-
zu üh en. Dieses Vo gehen e möglich es, einzelne Elemen e de In e en ion
i e a i zu en wickeln, zu e p oben und zu op imie en.
De komplexe En wicklungsp ozess wi d dadu ch übe schauba e , E kenn nisse
können geziel e gewonnen we den und di ek in die Wei e en wicklung ein-
ließen. Kleine e Zyklen e höhen zudem die Flexibili ä im Umgang mi un-
o he gesehenen He aus o de ungen und s ä ken die Anschluss ähigkei des
DBR-Vo habens an die schulische Reali ä .
doi.o g/10.35468/6199-03
32
Timo Finkbeine
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nen – Pe spek i en eine kul u his o ischen (Behinde en-) Pädagogik (S. 88-108). Luch e hand.
doi.o g/10.35468/6199-03
34
Timo Finkbeine
Au o
Finkbeine , Timo, D .
ORCID: 0009-0002-0569-1843
Ins i u ü Ausbildung
Ki chliche Pädagogische Hochschule Wien/Niede ös e eich
E-Mail: imo. inkbeine @kph ie.ac.a
doi.o g/10.35468/6199-03
35
Ka in Ja ausch
Weben und Aspek e in o ma ische Bildung
an de Schni s elle on Handwe k, Technik
und Äs he ik
Zusammen assung
Die Fachkonzep e de MINT-Ini ia i e legen bei de Ve mi lung ühe in o -
ma ische Bildung den Fokus au G undbeg i e und S a egien des in o ma i-
schen Denkens. De o liegende Bei ag beleuch e das Po enzial handwe k-
liche , echnische und äs he ische Bildung im Kon ex de in o ma ischen
Bildung im P ima schulbe eich.
Das Webhandwe k läss sich als Analogie zum in o ma ischen Denken e -
s ehen. De T ans e binä e S uk u en und handwe kliche Algo i hmen in
ex ile Ma e ialien und Ge ä e e möglich ielsei ige Zugänge zu Ges al ung
in e disziplinä e Le nszena ien im Fach We ken als echnisches Ges al en.
Summa y
The specialis concep s o he MINT ini ia i e ocus on basic concep s and
s a egies o compu a ional hinking when eaching ea ly compu e science
educa ion. This a icle highligh s he po en ial o c a , echnical, and aes he
-
ic educa ion in he con ex o compu e science educa ion in p ima y schools.
Web c a smanship can be unde s ood as an analogy o compu a ional
hinking. The ans e o bina y s uc u es and manual algo i hms in o ex ile
ma e ials and de ices enables e sa ile app oaches o he design o in e -
disciplina y lea ning scena ios in he subjec o c a s as echnical design.
Schlagwo e: We ken als echnisches Ges al en, In o ma ische Bildung in
de P ima s u e, Weben und in o ma isches Denken
doi.o g/10.35468/6199-04

36
Ka in Ja ausch
1 Einlei ung
Kinde sind heu e seh üh mi echnischen und in o ma ischen A e ak en
kon on ie . Sie sind kompe en in de Handhabung und zweck unk ionale
Bedienung (S einmann e al., 2021). Häu ig ehlen ihnen abe die Kompe enzen,
A e ak e ih e echnisch-gep äg en Lebenswel en zu e s ehen und k i isch zu
bewe en (Käse & S ube , 2016).
Die konsequen en Ve sch änkungen on Denk-, A bei s- und Handlungsweisen
(GDSU, 2013) spielen eine en scheidende Rolle zu E a bei ung on Inhal s-
be eichen de in o ma ischen Bildung. Adäqua e Le n o men und Au gaben-
kul u en e möglichen dahingehend einen achspezi ischen Kompe enze we b
(S einmann e al., 2021).
Um In o ma ik ü Kinde als k ea i en Ges al ungsbe eich ü das s uk u-
ie e P oblemlösen zugänglich zu machen, beda es eine al e sge ech en
Posi ionie ung „ein P oblem als eine he aus o de nde Si ua ion zu sehen“
(Lange-Schube & S einman, 2023, S. 98).
Im Webhandwe k und seine indus iellen En wicklung we den in o ma ische
S uk u en hap isch und kons uk i e ah ba . Das Ma e ial e ö ne äs he-
ische Zugangsweisen zum analogen P og ammie en und e binde echni
-
sches Handeln mi in o ma ischem Denken. Diese P ozesse können in de
Fachdidak ik We ken als echnisches Ges al en neue Impulse geben.
2 Weben als echnisches und in o ma isches P inzip
2.1 G unds uk u des Webens und echnische G undlagen
Das Weben gehö zu den äl es en Handwe ks echniken mi „g oßem Ein luss au
die En wicklung on Technik und Indus ie“ (Ha lizius-Klück, 2005, S. 215).
Die Webe ei und die geweb en ex ilen Kons uk ionen ep äsen ie en ein
dualis isches O dnungssys em on Fadens uk u en. „Ein Gewebe bes eh aus
zwei Fadensys emen, die im ech en Winkel zueinande s ehend mi einande
e k euz sind.“ (Ki chne , 1983, S. 9) Die Ke äden we den an gegenübe -
liegenden Punk en ixie , sodass de Schuss aden zwischen ihnen einge agen
we den kann (Ki chne , 1983, S. 9).
doi.o g/10.35468/6199-04
37
Weben und Aspek e in o ma ische Bildung
Abb. 1: Schema des Web o gangs mi Ke e und Schuss (eigene Da s ellung, gene ie mi
Cha GPT, OpenAI, 2025)
Beim Weben wechsel die e ikale Bewegung de Ke äden mi de ho izon-
alen Bewegung de Schuss äden. Die Ke äden we den in G uppen gehoben
ode gesenk . Somi en s eh ein Fach als Raum ü den Schussein ag. Nach
jedem Schuss e olg ein Fachwechsel. De Schuss aden wi d en gegengese z
eingeleg und angeschoben. Die Fäden e dich en sich sch i weise zu einem
ex ilen Flächengewebe. Diese Vo gänge wiede holen sich in einem es geleg-
en Algo i hmus (Schneide , 2007).
2.2 Mus e bildung und Ras e
„Weben is ein P ozess, de as e und mus e . Es kann nich geweb we den, ohne
gleichzei ig eine O dnung und dami ein Mus e umzuse zen.“ (Schneide , 2007, S. 47)
Die Fadenk euzungen on Ke äden und Schuss äden we den als
Bindungspunk e bezeichne . Fachbildung, Schussein ag und Fadenanschlag
bilden den handwe klichen G und hy hmus beim Weben (ebda.).
Diese Ak i i ä en we den du ch e schiedens e Ein ich ungen am Webs uhl
e möglich . Bei einem Scha webs uhl we den Fadeng uppen de Ke e du ch
Li zenaugen ge üh und in meh e en hin e einande liegenden Schä en g up-
pie . So können die nach jeweiligem Mus e zuge eil en Ke äden übe die ge-
sam e Webb ei e gleichzei ig gehoben we den (Schneide , 2007, S. 186 ).
doi.o g/10.35468/6199-04
38
Ka in Ja ausch
Abb. 2: Schema eines Webs uhls mi zwei Schä en (eigene Da s ellung, gene ie mi Cha GPT,
OpenAI, 2025)
Komplexe Gewebes uk u en und Mus e we den du ch kon inuie liche
Wiede holungen e zeug . Die kleins e sich wiede holende Einhei wi d als
Rappo bezeichne . Die G und appo e de Leinwand-, Köpe - und A lasbindung
bilden die Basis ü iel äl igs e Va ia ionen im Webmus e . Au g und de je-
weiligen Ve eilung de Bindungspunk e e zeug jede Bindungsa spezi i-
sche Eigenscha en im Gewebe. Diese unk ional- äs he ischen Face en be-
s immen die Ma e iali ä ex ile Flächen und we den ü un e schiedlichs e
Anwendungen angepass und op imie ( gl. Schneide , 2007, S. 45 ).
Abb. 3: Bindungsschema de G und appo e (eigene Da s ellung, gene ie mi Cha GPT,
OpenAI, 2025)
doi.o g/10.35468/6199-04
39
Weben und Aspek e in o ma ische Bildung
2.3 Von de Webe ei zu Digi alisie ung
F ühe Websch i en und No a ionen sind ein „ o -compu e geschich liches“
Fallbeispiel ü den Zusammenhang on Bild und Bildcode. Mus e - und Web-
s uhlein ich ungen we den in komp imie e Fo m und als Kombina ion disk e-
e Zeichen in einem binä en Sys em no ie (Schneide , 2007, S.85 ). Bis in die
Gegenwa sind diese „Technischen Bilde “ als In o ma ionsspeiche wi ksam
und e möglichen Kon inui ä und Rep oduzie ba kei sowie die En wicklung on
imme wiede neuen Mus e n und S uk u en (Schneide , 2008, S. 182).
Abb. 4: No a ionen ü Scha einzüge aus einem Ulme Mus e buch um 1677 (G a ik in B ede-
kamp, H., Schneide , B. Dünkel, V. (Hg).(2008). Das Technische Bild. Kompendium zu
eine S ilgeschich e wissenscha liche Bilde . Akademie e lag. Be lin, S.182)
Schon bei de Planung und He s ellung on ein achen Webmus e n is ein
hohe Abs ak ionsau wand nö ig. „So is das Weben nich s Ande es als die
e s mals o malisie e Ab olge on 1 und 0 sozusagen ein in Pixel ausged ück es
Ma e ial.“ (Kula, 2014, S. 84)
Jede a i hme isch besch iebene Bindungspunk im Gewebe kann als Bildpunk
wie in Pixel- ode Videobilde n gesehen we den (Schneide ,2007, S.58).
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Ka in Ja ausch
4 Ein Algo i hmus aus Fäden – Skizze eines
Leh a angemen s
Die Planung eines Webmus e s e o de die logische O ganisa ion on
In o ma ionen, die ähnlich wie beim Compu a ional Thinking s uk u ie we den
müssen. Das P oblem ex ile Flächenbildung du ch ep oduzie ba e No a ionen
e möglich in Ve bindung mi In o ma ik ielsei ige Le numgebungen ü den
Technikun e ich (Jahnke, 2021).
In einem P ojek (S ube , 2016) können Le nimpulsen aus Handwe k, Technik
und Äs he ik konzep ionell e knüp und die Komplexi ä de Inhal e in i e a-
i en Phasen di e enzie we den. De Le np ozess wi d du ch das achdidak-
ische Lei bild „Fo schen und Ges al en“ mi de Kombina ion aus Inqui y- und
Design-Based Lea ning s uk u ie . Das Ziel-A e ak is das selbs geweb e
Band mi eigenem Mus e als E kenn nisobjek .
We ks a - ode Museumsbesuche e möglichen Schüle :innen Einblicke in
handwe kliche Aspek e des Webens. Du ch Anschauung le nen sie echnische
Abläu e, Regeln de Fadens eue ung und die Bedeu ung geplan e En wede -
ode -En scheidungen ü die Mus e bildung kennen.
In de Phase Fo schen we den S o mus e analysie , als Faden e lau on Ke e
und Schuss im Ras e no ie und echnisch p äzise in eine Papie s ei enwe-
be ei übe agen.
Abb. 7: E p obung e schiedene Webmus e mi Papie s ei en, GSD We ken,
Uni e si ä Leipzig (Fo o: Ka in Ja ausch, Uni e si ä Leipzig)
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Weben und Aspek e in o ma ische Bildung
Fü das Mus e weben le nen die Schüle :innen in de Phase Ges al en eine ein-
ache S eue ung de Ke äden mi Webb e chen kennen.
Abb. 8: Bandweben mi Webb e chen, GSD We ken, Uni e si ä Leipzig (Fo o: Ka in Ja ausch,
Uni e si ä Leipzig)
Beim Weben we den die Ke äden in geloch e Ka en ge ädel und an zwei
gegenübe liegenden Punk en ixie . Das eigene Mus e wi d au Ras e papie
en wo en und das Ein ädeln olg diese No a ion. Du ch die Vie eld ehung
alle Webka en wi d ein wechselndes Fach zum Einlegen des Schuss adens ge-
bilde . Nach Wiede holungen de o gesch iebenen Websequenz en s eh das
Mus e , wodu ch de algo i hmische Zusammenhang de „P og ammie ung“
isuell und hap isch e ah ba wi d.
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Ka in Ja ausch
Abb. 9: Mus e en wu und E p obung de B e chenwebe ei, Schüle :innena bei im Rahmen
eine Un e ich sin e en ion, G undschuldidak ik We ken, Uni e si ä Leipzig (Fo o:
Michaela Sonnenbe ge , Uni e si ä Leipzig)
Mi diesem Leh a angemen können ohne den Einsa z on Compu e n in o -
ma ische G undbeg i e wie Da en, No a ionen als Da enspeiche und algo i h-
mische Sequenzen handelnd e schlossen we den. In eine da au au bauenden
Le nphase können Schüle :innen e le n e Beg i e und in o ma isches Denken
beim P og ammie en eine Be ehlske e anwenden.
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Weben und Aspek e in o ma ische Bildung
5 Zusammen assung und Fazi
Das Weben, eine jah ausendeal e Handwe kskuns , kann als Analogie zum
in o ma ischen, binä en, dualen Denken e s anden we den. Dabei we den
zwei sich gegensei ig ausschließende Zus ände, Null und Eins, im Gewebe
ep äsen ie . Mi de No a ion des Webmus e s als echnisches Bild we den
algo i hmische P ozesse des „Mus e ns“ gespeiche .
Abs ak e Denkmodelle, wie das Compu a ional Thinking können beim Weben
in handwe kliche, echnische und äs he ische E kenn nisp ozesse übe agen
we den. Im Rahmen on S aa sexamensa bei en an de Uni e si ä Leipzig
wu den In e en ionen im We kun e ich de G undschule du chge üh , die
p ak isches Weben mi In o ma ik e knüp en. Die Analyse de S ichp oben
konn e in Bezug au die P oblemlösekompe enz beim P og ammie en und
das Ve s ändnis on binä en P ozessen de digi alen Bildgebung posi i e
Le ne ek e zeigen (Mann, 2019; Sonnenbe ge , 2019; Die ich, 2023). Diese e s-
en Un e suchungsansä ze legen nahe, dass das Weben ein Kon ex is , de ü
die Ve mi lung on in o ma ischen Bildungsinhal en, ge ade in de P ima s u e,
gewinnb ingend sein kann.
Le nszena ien mi e schiedenen Pe spek i en und E kenn nisquellen, wie
„kollabo a i e Ma e iali ä “ können das Le nen im MINT-Be eich modulie en
(Keune, 2022). Es is zu agen, inwiewei hap ische, ex ile Ma e ialien Le n-
und Denkp ozesse, die in de In o ma ik im Fokus s ehen, un e s ü zen können.
Au diese G undlage wä en Un e suchungen zum Po enzial ande e ex ile ,
lächenbildende Ve ah en möglich, insbesonde e mi Blick au Inklusion sowie
Gende - und He e ogeni ä ssensibili ä im Zugang zu In o ma ik. Das Ziel be-
s eh da in, Leh - und Le nma e ialien ü in e disziplinä e Le nkon ex e zu en -
wickeln. Mi hil e des Ansa zes de s uk u ie en P oblemlöse ähigkei im ech-
nischen Ges al en (S einmann, 2019) können anschluss ähige Kompe enzen
ü in o ma ische Konzep e be ei s in de G undschule au gebau we den.
Das Weben ep äsen ie exempla isch in o ma ische G undlagen und in o -
ma isches Denken in eine handwe klichen Technologie. Mi diesem Fundus
e ö nen sich k ea i e Spiel äume ü neue Le nkonzep e im in o ma ischen
Bildungskon ex .
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Ka in Ja ausch
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Uni e si ä Leipzig
E-Mail: ka in.ja [email protected]
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Lydia Mu mann
Bildungspo enziale Technischen Ges al ens
am auße schulischen Le no „FabLab“
Zusammen assung
Die Gelingensbedingungen und Bildungspo enziale on Koope a ionen zwi-
schen FabLabs und Schulen wa en Fo schungsgegens and des BMBF ge-
ö de en Ve bundp ojek es FaBuLoUS - „FabLabs als Le n- und Bildungso e
zu Un e s ü zung on Schulen“. De Bei ag okussie Bildungspo enzia-
le de jenigen umgese z en Fo ma e, in denen Technisches Ges al en im
Vo de g und s and. E disku ie auße dem Po enziale des Beg i spaa s
Technisches Ges al en ü einen au Technik bezogenen Bildungsdisku s.
Summa y
The collabo a i e esea ch p ojec FaBuLoUS, inanced by he Ge man
Minis y o Science and Educa ion, was conce ned wi h p econdi ions o
success ul coope a ions be ween FabLabs and schools. I also esea ched
he educa i e po en ial o FabLab-wo kshops ca ied h ough in he p ojec .
The a icle desc ibes hose wo kshops ha highligh ed echnical c ea ion and
design, and discusses he po en ial o he concep o “Technisches Ges al en”
o a echnology ela ed discou se in educa ion.
Schlagwo e: FabLab / Make space, auße schulische Le no e, Koope a ion,
Bildungsdisku s
1 Ein üh ung
Bei FabLabs handel es sich um Do I You sel -We ks ä en de en Idee und
Ansp uch es is , sowohl Räume und We kzeuge als auch Wissen zu eilen (MIT
Fab Lab, 2012; Fablabs.io, 2025; FabLab B emen e. V., 2025). FabLabs sind Teil
eine Bewegung o ene We ks ä en und als solche po enziell geeigne , als
auße schulische Le no e ü Schüle :innen zu ungie en. Die Bezeichnungen
FabLab, ku z ü Fab ica ion Labo a o y, ode Make space s ehen da ü , dass
die Auss a ung diese We ks ä en digi ale High-Tech-We kzeuge einschließ ,
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Bildungspo enziale Technischen Ges al ens
es da also mi 3D-D ucke n, Lase cu e n, Plo e n und Kleinelek onik mi
Ak ua o en und Senso en ge echne we den. Zweck und Idee diese O e is
dabei die gemeinsame und selbs bes imm e Nu zung on Ressou cen, die sinn-
olle Weise nich in jedem Haushal und auch nich ollum änglich in jede
Schule o gehal en we den soll en, abe in FabLabs ü alle zugänglich und e -
ügba we den. Eine e gleichba e gemeinsame Nu zung on Ressou cen inde
auch in ö en lichen Biblio heken ode Schwimmbäde n s a , die ü Schulen
selbs e s ändliche Koope a ionspa ne :innen da s ellen. Die meis en FabLabs
we den alle dings bislang on Ve einen, Ini ia i en ode on Hochschulen ge-
agen und sind (noch) nich Teil eine e wa ba en ö en lichen In as uk u .
Wäh end es üblich is , dass Museen ode Biblio heken au Schulen zuge-
schni ene Angebo e en wickeln und be ei hal en ode Schwimmbäde ü das
Schulschwimmen Zei en ese ie en, sind Koope a ionen zwischen Schulen und
ö en lichen We ks ä en noch kaum e ablie .
Das P ojek FaBuLoUS1 e s eh FabLabs als Teil de Mi wel ( on Schulen), als
Ausd uck eine Kul u des Selbe machens, des Ne zwe kens und als eine gesell-
scha liche E scheinungs o m im Kon ex on Digi alisie ung und Nachhal ig-
kei sdisku sen. Ausgangspunk des P ojek es wa die Annahme, dass FabLabs
als O e, an denen Ressou cen ü echnisches Ges al en ö en lich zugänglich
sind, sich eignen als auße schulische Le no e Koope a ionsbeziehungen mi
Schulen einzugehen. Dies nich zule z du ch die Anwesenhei kompe en e
Mi a bei e :innen, die die Nu zung de digi alen We kzeuge anlei en und de en
Funk ions ähigkei gewäh leis en können.
2 Koope a ion zwischen Schulen und FabLabs
Im P ojek FaBuLoUS wu den exempla isch im FabLab B emen e. V. ad es-
sa enspezi ische Bildungs o ma e ü die Be eiche „In o ma ische Bildung“,
„Äs he ische Bildung“, „Sachun e ich “ und „Gesellscha swissenscha en“ en -
wickel und umgese z . Dies geschah in enge Zusammena bei de ie wissen-
scha lichen Teilp ojek e mi dem FabLab B emen e. V. in einem Design-Based-
Resea ch-Se ing (DBR). Fo schungsme hodisch olgen in DBR-P ojek en au
die Umse zung heo e isch undie e P axisdesigns meh e e E alua ions- und
Designzyklen, in die p ak ische und heo e ische Pe spek i en ein ließen und
anhand de e P axis agen und heo e ische F agen bea bei e we den können
und sollen (P edige , 2015; Bakke , 2018; Mose , 2018; He zbe g, 2022; Pol ze
1 FKZ 01JD1902 (A-D), 2020-2023. Als P ojek pa ne :innen be eilig wa en die Uni e si ä B emen
(Mu mann, Coe s, Be ne , Schelhowe & Bocke mann), das Geo g-Ecke -Ins i u B aunschweig
(Macgilch is & Pol ze), die CAU Kiel (Alle & Di b enne ) und das FabLab B emen e. V.
(Moebus & Demu h), un e s ü z on einigen Hil sk ä en und wei e en empo ä be eilig en
Kolleg:innen. Ini iie wu de das P ojek on Heidi Schelhowe, die im Augus 2021 e s a b.
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Lydia Mu mann
e al., 2022). Im FaBuLoUS-P ojek dien en die p ak ischen En wicklungen und
E p obungen o angig de empi isch undie en Bea bei ung e schiedene
heo iebezogene F ages ellungen de Teilp ojek e, wenige de Op imie ung
on Konzep en. Die übe geo dne e F ages ellung des Ve bundes bezog sich au
Bildungspo enziale und Gelingensbedingungen de Koope a ion on Schulen
mi FabLabs anhand des exempla ischen Le no s FabLab B emen e. V..
Pol ze und Macgilch is (2024a, S. 43) s ellen hie zu es : „Um eine Ve bindung
zwischen FabLab und Schule he zus ellen, beda es eine Schni s elle die so g-
äl ig ges al e we den muss.“ Dies ha zum einen mi den zunächs noch nich
e ablie en, ungeklä en Koope a ionsmöglichkei en und - o men zu un, die
ein ak i es Au einande zugehen e o de n, um übe haup zu en s ehen. Eine
de zen alen E kenn nisse im Fo schungsp ojek be i alle dings die mi un e
wi kmäch ige Un e schiedlichkei de Le nkul u en in FabLabs und Schulen, die
ü eine gelingende Koope a ion sowohl gegensei ig wah genommen als auch
in einen Dialog geb ach we den müssen, sich abe eilweise diame al gegen-
übe s ehen. Die spezi ische und einladende Kollabo a ions-Kul u in FabLabs,
die be ei s in de FabCha a (MIT Fab Lab, 2012) zum Ausd uck komm , schließ
das o ene Be ei s ellen on Räumlichkei en, We kzeugen und Wissen ein (u. a.
Ve bund o ene We ks ä en, 2023). Kul i ie wi d also neben de P oduk -
o ien ie ung („Fab ica ion“, „Making“) ausd ücklich auch das Le nen im Tun und
die gegensei ige Un e s ü zung de Nu zenden, was ü Schulen seh a ak i
sein kann. Diese o ene Le nkul u wide se z sich jedoch – auch ausd ück-
lich und bewuss – de E wa ung, in ku zen Zei ens e n e gebniso ien ie
(Le n-)P oduk e zu e zeugen ode Inhal e in Ku s o ma en anzubie en. Wenn
Leh e :innen – ode auch Schüle :innen – an geschlossene (und di e enzie e)
Au gaben gewöhn sind, können sie die Po enziale eine o enen We ks a
sowie ih e Zei - und Raums uk u en mögliche weise wenige e giebig wah -
nehmen, we schä zen und genießen, als wenn auch inne halb de Schule eine
o ene und Selbs s ändigkei ö de nde Le nkul u gep leg wi d (Moebus &
Macgilch is , 2024; Di b enne & Coe s, 2024).
3 Technisches Ges al en im FabLab
3.1 Technisches Ges al en – ein ungewöhnliches Beg i spaa
Be o ich anhand on Beispielen aus dem FaBuLoUS-P ojek au konk e e
Möglichkei en des echnischen Ges al ens im FabLab eingehe, möch e ich zu-
nächs das Beg i spaa „Technisches Ges al en“ als solches nähe beleuch en.
Es e schein mi sowohl ungewöhnlich als auch po enziell e giebig und uch -
ba . Ungewöhnlich, weil echnikbezogene Kompe enzen und -didak ische
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Bildungspo enziale Technischen Ges al ens
Zielse zungen in Bezug au allgemeinbildende Technik-Cu icula bislang sel en
mi dem Beg i des Ges al ens e knüp wu den.
Lau Wö e buch bedeu e e was zu ges al en zunächs , „eine Sache eine be-
s imm e Fo m geben“ (Ri e , 2007) ode „eine Sache eine bes imm e Fo m
ode ein bes imm es Aussehen geben“ (Duden, o.J.). De Beg i des Ges al ens
e bü g also die p ak ische Realisie ung on Vo s ellungen und ein bewuss es
T e en on En scheidungen. Demnach bedeu e Technisches Ges al en, dass eine
Fo mgebung mi echnischen Mi eln geschieh ode dass e was Technisches
ges al e wi d.
De Gemeinsame Re e enz ahmen Technik (GeRRT) nu z ande e Ve ben um
Kompe enzbe eiche Technische Bildung zu cha ak e isie en, nämlich Technik
e s ehen, nu zen, en wickeln, bewe en und kommunizie en (VDI, 2021). Auch
in eine äl e en Publika ion des VDI zähl e ges al en nich explizi zu den ech-
nik ypischen Denk- und Handlungs o men, sonde n Technik analysie en und
bewe en, echnische P obleme e assen und lösen, echnik ypisch kommunizie-
en, sowie echnische Sys eme planen, kons uie en, he s ellen, nu zen und e hal-
en, auße Be ieb nehmen, en so gen, analysie en und bewe en (VDI, 2004, 6 .).
Ähnliches gil ü den 2013 e ö en lich en Pe spek i ahmen Sachun e ich
(GDSU, 2013), wo die Ve ben kons uie en und he s ellen, e kunden und ana-
lysie en, nu zen, bewe en und kommunizie en (GDSU, 2013, S. 64) als spezi isch
echnische Denk-, A bei s- und Handlungsweisen benann sind. De ak uelle
En wu de kommenden Au lage e wende zu Besch eibung echnik ypi-
sche Denk-, A bei s- und Handlungsweisen die Ve ben nu zen, e schließen
und (ein-)o dnen, en wickeln und he s ellen, kommunizie en sowie e lek ie en
und bewe en (GDSU, 202X).
Hinsich lich des Bildungspo enzials de echnischen Pe spek i e wi d im Pe -
spek i ahmen das Lösen echnische P obleme sowie das Denken, Bewe en
und Kommunizie en on Technik be on (GDSU, 2013, S. 63).
Die ü echnisches Handeln du chaus kons i u i en Momen e de K ea i i ä
und Ges al ung scheinen im Pe spek i ahmen nu sach e in dem Ziel
au , „den p oduk i -schöp e ischen Cha ak e de Technik“ zu e ah en
(GDSU, 2013, S. 64).
Ich denke, es is achlich uns i ig, dass Ges al en – im Wo sinne des
Fo mgebens – dem En wickeln, Kons uie en ode He s ellen on Technik im-
manen is . Au ällig is dahe , dass das Ges al en on Technik ausge echne
in echnikdidak ischen Kompe enzbesch eibungen und Konzep ionen, d. h. in
Bildungskon ex en, kaum hema isie wi d. Ges al ung be on gegenübe den
a ionalen An eilen des P oblemlösens, de Funk ionali ä und de Op imie ung
des echnischen Handelns den schöp e isch-k ea i en Aspek de Fo mgebung
sowie de En scheidung zwischen meh e en En wicklungs- ode Kons uk ions-
bzw. He s ellungs-Op ionen.
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62
Jé ôme Zg aggen und Regula Pöhl
des En we ens mi den Dimensionen un e suchen, o dnen und e ände n
(K e z, 2019, siehe un en) zu ück, was deu liche Pa allelen zum Thema Mi wel
wah nehmen, e s ehen und ges al en au weis . En we en wi d in eine e -
bindenden Pe spek i e de kul u ellen Bildung, echnischen Bildung und de
Designpädagogik be ach e . Ausgangspunk wa die Absich , die Mi wel
als ges al ba e Lebenswel zu e s ehen (Gebha d, 1999, S. 35), indem die
Lebenswel du ch den Ansa z des Fo schenden Le nens nach Rei inge (2013)
e schlossen wi d. Un e Einbezug des Lei p inzips Fo schen und Ges al en (FuG)
(Baue e al., 2021) soll FLuG einen Bei ag leis en, um die Lebenswel ak i
mi ges al en zu können.
2 Theo e ische Hin e g und
En we en wi d hie als kul u elle P axis, als i e a i e, suchende und o schende
Tä igkei be ach e , die neue Pe spek i en au die Lebenswel e ö ne und
T ans o ma ion e möglich , als eine Leis ung de Imagina ion, indem es dem
Vo handenen die Vo s ellung des Möglichen gegenübe s ell (Bo ies, 2017, S.
88). Es is „die Fähigkei , Kün iges, noch nich Gesag es und Gedach es zu den-
ken, Unges al e es zu ges al en“ (Lis , 2009, S. 327). K e z (2019) besch eib d ei
zen ale Dimensionen des En we ens: eine un e suchende, die dazu dien , be-
s ehende Kon ex e und Zusammenhänge wah zunehmen; eine o dnende, in de
gesammel e In o ma ionen s uk u ie , bewe e und in Rela ion zueinande
gese z we den, sowie eine e ände nde, in de du ch ges al e isches Handeln
neue Ideen und Umse zungen en s ehen. Da aus läss sich die Annahme ab-
lei en, dass En wu shandeln in Le n- und Bildungsp ozessen das Po enzial be-
si z , Fähigkei en zu ö de n, die zu ak i en Ges al ung eine sich wandelnden
Lebenswel be ähigen. Die ge o de e Handlungs ähigkei soll in de Folge
aus den Pe spek i en de Technischen und de Kul u ellen Bildung sowie de
Designpädagogik be ach e we den:
Technische Bildung be ass sich mi de Ve mi lung on echnischem Wissen
und Fähigkei en, die ü das Ve s ändnis und die Anwendung on Technologien
in e schiedenen Lebensbe eichen no wendig sind, sowie die k i ische Ausei-
nande se zung mi den gesellscha lichen, ökologischen und wi scha lichen
Auswi kungen echnische En wicklungen (Mülle & Schumann, 2020, S. 7).
Diese Fo m de Bildung ziel da au ab, Le nende zu mündigen Bü ge :innen zu
machen, die Ve an wo ung ü ih echnisches Handeln übe nehmen können,
indem sie die e hischen und sozialen Dimensionen de Technik e lek ie en, um
in o mie e En scheidungen zu e en (Löh , 2012). Dies da nich ausschließ-
lich au kogni i e P ozesse besch änk sein:
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Fo schend Le nen und Ges al en
„Ohne das a sächliche Tun, ein Machen, bei dem Ta und Sache zu Ve wi klichung
gelangen, is Technische Bildung nich olls ändig, ja, sie bleib ohne das Wesen liche,
au das es ankomm , wenn es gelingen soll, die Schüle in ih e Lebenswi klichkei
zu En al ung zu b ingen und gleiche maßen sie au ih e spä e e Lebenswi klichkei
o zube ei en.“ (Wiesmülle , 2021, S. 36)
Die heu ige Lebenswel is on eine Kul u de Digi ali ä du chd ungen.
(S alde , 2016, S. 18). Da aus e gib sich, dass sich inne halb de Lebenswi k-
lichkei en nich nu die Ve häl nisse des Menschen zu Wel e ände n, sonde n
das Ve häl nis on Mensch und Wel selbs (Engel & Ke es, 2023, S. 9).
Kul u elle Bildung is eine Fo m de Allgemeinbildung, die indi iduelle und so-
ziale En wicklungsp ozesse mi kul u ellen und küns le ischen Mi eln möglich
mach , also in und du ch die Küns e (Zi as, 2015). Le nende we den e mu ig ,
ih e eigene Posi ion in de Wel zu e lek ie en und Handlungs äume zu iden i i-
zie en. In diesem Kon ex s ell Reinwand-Weiss (2023, o. S.) u. a. die F age,
„was Kul u elle Bildung bildungs heo e isch und -p ak isch anzubie en ha , um sich
als Subjek in eine Gesellscha , die de zei einen massi en T ans o ma ionsd uck
spü , zu o ien ie en und zu T ans o ma ion ges al end beizu agen.“
Ein wich iges Elemen sieh sie hie ü in Äs he ischen E ah ungen als e -
dich e e menschliche E ah ungen, In e ak ions o men und Handlungs ahmen,
du ch welche wi un e Ums änden i i ie , he ausge o de und dazu ge-
zwungen we den, bishe ige Rahmungen und Gewohnhei en zu e lassen
(Reinwand-Weiss, 2023).
Eine Disziplin, die als anschluss ähig an beide Bildungsansä ze angesehen we -
den kann, is die Designpädagogik nach Pa k (2016). Sie heb das Po enzial des
En we ens he o , du ch das Menschen die Wel als ges al e und ges al ba
wah nehmen können. Zen al sind hie bei die d ei Implika ionen des Designs:
die Dis anzie ung om Ich (empa hisches Momen ), om Je z (an izipa o isches
Momen ) und om Hie (u opisches Momen ). Le nende sollen dazu be ähig
we den, die Bedü nisse ande e zu e s ehen, Zukün e zu an izipie en und
adikal neue Ideen zu en wickeln (Pa k, 2016, S. 42). Dabei wi d die Fähigkei ,
das Bes ehende ande s zu denken und das Bewäh e ande s zu un, als essen-
zielle schöp e ische Ressou ce he o gehoben, die ü eine Gesellscha un-
e zich ba is (Pa k, 2019, S. 46). Ak i ie ende Au gabensi ua ionen sind eine
Vo ausse zung ü de a ige Auseinande se zungen. Ak i ie ende Bezüge au
die Lebenswel ode subjek i in e essan e Wel ausschni e e möglichen gemäß
Gi mes (2018, S. 76),
„dass sich im E ö ne en quasi eine Au gabe e gib , en s eh , s ell . Was abe e -
gib sich, was en s eh , was wi d au einande bezogen, was ak i ie Menschen in
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Jé ôme Zg aggen und Regula Pöhl
eine Si ua ion? Es is das, was in de Si ua ion i i ie , was ehl , was ges al ba ode
wünschenswe wä e, wenn ein Mensch ein sich bie endes Ge üge wah nimm und
dessen Elemen e au einande zu beziehen e such .“
Beide Zi a e on Reinwand-Weiss (2023) und Gi mes (2018) be onen das
Po enzial i i ie ende Momen e. Im schulischen Kon ex s ell sich dahe die
F age, wie solche Momen e im Un e ich ange eg we den können – zumal
I i a ionen pe se un e ügba sind: Sie lassen sich nich e zwingen, sonde n
geschehen (Hänel, 2022). I i a ions eundliche Si ua ionen können jedoch di-
dak isch in endie und he ges ell we den, e wa indem ins i u ionelle Rou inen
du chb ochen ode schnelle Deu ungsp ozesse e langsam we den; ebenso
e mag die Kon on a ion mi Ungelös em, Un e igem, Wide sp üchlichem,
adikal Neuem ode Ve emde em I i a ionen he o zu u en (Bäh e al., 2019,
S. 10). Solche Si ua ionen o de n – eils du ch geziel e Impulse on außen –
zum eigens ändigen, handelnden Auseinande se zen he aus. Ge ade weil un-
kla bleib , wie e was zu e s ehen ode zu un is und wie wide sp üchliche
Aspek e einzuo dnen sind, wi d ein indi iduelle Zugang zu den Inhal en nich
nu möglich, sonde n no wendig (Bäh e al., 2019, S. 28).
Das bewuss e In ages ellen on Gewisshei en und Denks uk u en wi d dami
zu einem zen alen Bildungsanliegen – insbesonde e, wenn die Lebenswel
nich als gegeben, sonde n als ges al ba e ah ba we den soll. Jö issen und
Ma o zki (2009, S. 21) plädie en ü ein Bildungs e s ändnis, in dem Un-
bes imm hei sbe eiche e ö ne we den sollen, wobei „die Rela i i ä und
Vo läu igkei de eigenen Wel sich […] on An ang an en hal en [is ]“ (Jö issen
& Ma o zki, 2009, S. 19, He o hebung im O iginal). Sie bezeichnen diesen
Modus als Ten a i i ä : ein le n- und e ah ungso ien ie e Zugang zu Wel ,
de nich au es geleg e Wah hei en ziel , sonde n au ein e p obendes, e -
kundendes Wah nehmen.
Es s ell sich die F age, wie diese Modus au didak ische Konzep e übe a-
gen we den kann. Ein mögliche Ansa z is das Fo schende Le nen. Rei inge
(2013) de inie ie K i e ien, die Fo schendes Le nen auszeichnen: Das e -
ah ungsbasie e Hypo he isie en ( e mu en) gene ie pe sönlich ele an-
e F ages ellungen, Ve mu ungen und Konzep e. Du ch das au hen ische
Explo ie en (un e suchen) wi d konzep ualisie en deck und Lösungen we den
e a bei e ( eche chie end, explo ie end und gedanklich). Im k i ischen Disku s
(mi einande eden) we den A bei s e läu e besp ochen und die Bedeu ung de
gewonnenen E kenn nisse kollabo a i k i isch e lek ie . Im konklusionsba-
sie en T ans e (anwenden) kommen die E kenn nisse, En deckungen und all-
ällige A e ak e zu Anwendung (Rei inge , 2013).
Fü den Ansp uch de Ges al ung de Mi wel kann das Lei p inzip FuG
on Baue e al. (2021), g a isch ge ass on S einmann und Miku a (2020)
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Fo schend Le nen und Ges al en
he angezogen we den. Es e ein die o schende und ges al e ische P axis: In
den d ei e sch änk en Bildungsbe eichen des Handwe ks, de Technik und
de Äs he ik sollen die jeweiligen Kompe enzen um assend au gebau we den.
Ausgehend on eine inspi ie enden und p oblemo ien ie en Au gabe s ehen
die Le nenden im Spannungs eld zwischen o schenden F agen (z. B. Wa um is
das so? Wie unk ionie das?) und ges al e ischen F agen (z. B. Wie könn e es sein?
Welche Ges al nimm es an?), wobei das Fo schen die G undlage ü das undie e
Ges al en leg . Aus den i e a i en P ozessen in den Tä igkei s elde n esul ie en
E kenn nisobjek e, die zu Re lexion und zu Wei e en wicklung einladen (Baue
e al., 2021). Diese Fo mulie ung ko espondie s a k mi G eine -Pe e s (2020,
S. 91) Ve s ändnis on En wü en als Jeweiligkei en, die o läu ige und si ua-
ionsbeding e Lösungen da s ellen. Das Anliegen, die Mi wel im Wandel wah -
zunehmen, zu e s ehen und ak i zu ges al en, s eh in engem Zusammenhang
mi dem En we en nach K e z (2019). Pe spek i en hie zu e ö nen sich du ch
Fo schendes Le nen und FuG. Im Folgenden wi d die En wicklung eines
Ins umen s o ges ell , das diese Konzep e e binde , um den Umgang mi
I i a ionen und die Handlungs ähigkei im Ungewissen zu s ä ken.
3 P ojek Fo mAsFL
Die En wicklung des Ins umen s FLuG wu de du ch ein o gelage es Leh -
en wicklungsp ojek lancie , das im F ühjah ssemes e 2024 un e dem Ti el
Fo ma e de Auseinande se zung mi Fo schendem Le nen in Ges al ungsp ozessen
(Fo mAsFL) du chge üh wu de. Ziel des P ojek s wa es, E kenn nisse da übe
zu gewinnen, wie S udie ende den We des Fo schenden Le nens e assen und
e lek ie en – sowohl im Hinblick au Le np ozesse on Kinde n als auch im
Kon ex ih e eigenen ges al e ischen Auseinande se zung.
3.1 F ages ellung und Zielse zung
Das P ojek wa explo a i angeleg : In Le nse ings wu de un e such , wie
S udie ende du ch die Auseinande se zung mi Einblicken in o schende Ge-
s al ungsp ozesse on Kinde n de Begabungs ö de ung Kuns und Musik und
eigene ges al e ische P ozesse e ie e Zugänge zu Fo schendem Le nen en -
wickeln. Übe geo dne es Ziel wa es, Impulse ü die Ausges al ung ges al ungs-
didak ische Fo ma e in de Leh pe sonenbildung zu gewinnen.
3.2 Me hodologische Zugang und Dokumen a ionsp axis
Das P ojek wu de als ak ions o schendes, p axisnahes Leh en wicklungs-
p ojek du chge üh . Die E kenn nisse basie en au meh e en sich e -
gänzenden Quellen:
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Teilnehmende Beobach ung: Die Dozen innen beglei e en die Le np ozesse
de Kinde und S udie enden kon inuie lich und dokumen ie en zen ale
Beobach ungen in sch i lichen No izen (Roos & Leu wyle , 2022, S. 235).
Sch i liche P oduk e und Dokumen enanalyse: Die Fo schungshe e de
Kinde und S udie enden wu den hinsich lich inhal liche Tie e, Beg i snu zung,
P ozess e o ung und Re lexionsni eau gesich e . Kinde b ie e und me apho-
ische Rollenbilde de S udie enden wu den analysie , um Pe spek i en au
Beglei ung und p o essionelle Selbs bilde sich ba zu machen.
Re lexionsgesp äche: Gemeinsame Auswe ungs- und Diskussionseinhei en
mi den S udie enden (z. B. zu Bildlichkei de Rollenme aphe n) lossen in die
In e p e a ion ein.
Die Da ene hebung und die Auswe ung o ien ie e sich an de heo iegene-
ie enden P axis e lexion.
3.3 Se ing und Du ch üh ung
Das P ojek e band zwei Ak ionslinien. Eine we olle Vo ausse zung ü die
di ek e Ve bindung de beiden Ak ionslinien wa das doppel e Kompe enzp o il
de beiden Dozen innen Regula Pöhl (PHSG) und Judi h Rüegg (PHZH),
die gemeinsam als Leh pe sonen in de Begabungs ö de ung Kuns und
Musik un e ich en:
Ak ionslinie 1: Neun Kinde (8 - 11 Jah e) en wickel en im Rahmen de Bega-
bungs ö de ung eigene F ages ellungen in o enen ges al e ischen P ozessen
in den Fäche n Kuns und Musik. Die Leh pe sonen ach e en in de Beglei ung
de P ozesse da au , dass die ie K i e ien Fo schenden Le nens nach Rei inge
(2013) umgese z wu den. Als O ien ie ung dien e die G a ik des Modells FuG
on S einmann und Miku a (2020), siehe Abb. 1. Die Le nenden üh en ein
Fo schungshe , in dem sie ih e F agen, Ve mu ungen und E kenn nisse es -
hiel en. Dabei e o e en sie ih en P ozess in den Tä igkei s elde n FuG, die in
Fo m on Klebee ike en an die en sp echenden S ellen in den He en pla zie
wu den. Als wei e e Fo m de Re lexion o mulie en die Schüle :innen B ie e
an die S udie enden, in denen sie besch ieben, wie sie sich eine un e s ü zende
Beglei ung im Fo schenden Le nen o s ellen.
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Fo schend Le nen und Ges al en
Abb. 1: G a ik Lei p inzip FuG (S einmann und Miku a, 2020)
Ak ionslinie 2: An de PHZH wu de den S udie enden eine P ojek besch eibung
inkl. Videos de Le nenden zu Ve ügung ges ell , die in de selbs o ganisie en
Le nzei anhand on Lei agen bea bei e wu den.
An de PHSG üh en die S udie enden im Mechanik-Modul (2 ECTS) eben alls
ein Fo schungshe . Analog zu den Le nenden de Ziels u e nu z en sie dieselbe
Sys ema ik zu Tä igkei s e o ung. Sie e hiel en zudem übe P ozessdokumen-
a ionen Einblick in die A bei sweise de Schüle :innen und konn en Bezüge
zwischen den eigenen P ozessen, denen de Kinde he s ellen und E kenn nisse
ü das eigene Leh -Le n e s ändnis gene ie en.
3.4 Beobach ungen und e s e Einsich en
In de eilnehmenden Beobach ung wu de deu lich, dass das En wickeln eige-
ne F ages ellungen ü iele Kinde he aus o de nd wa . Es zeig e sich, dass
F agen, die zu einem in insisch mo i ie en Le nen üh en, nich genau dann
en s ehen, wenn sie in de Planung de Un e ich s o haben o gesehen sind,
sonde n sich e s im Vollzug ges al e ische Tä igkei en wickel en.
In de Analyse de He e und de beglei enden Gesp äche iel au , dass Kinde
Übe gänge zwischen Tä igkei en als eigens ändige Handlungen besch ie-
ben (z. B. om Expe imen zu Planung). Einige e lek ie en übe die Be-
g i lichkei en des Lei p inzips FuG: In den No izen wu de z. B. es gehal en,
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Jé ôme Zg aggen und Regula Pöhl
dass ein Kind ag e, ob E kunden nich auch du ch eine Analyse ode eine
Beobach ung möglich sei.
In meh e en Re lexionen wu de deu lich, dass S udie ende ih eigenes Können
und Selbs e auen ges ä k wah nahmen. Sie üh en dies explizi au die o -
enen Ges al ungs äume zu ück, in denen sie eigene F agen en wickeln und
e olgen konn en. Da aus schlossen die S udie enden, wie wich ig o ene
Le n elde ü eigene F agen de Kinde und eine agile Un e ich sges al ung ü
die zukün ige Leh p axis sind. In den Re lexionsgesp ächen wu de angeme k ,
dass die Implemen ie ung on Fo schendem Le nen eine lexible Un e ich s-
ges al ung e o de , wie auch die Be ei scha , den Le nenden meh Au onomie
und Ve an wo ung ü ih Le nen zu übe agen.
3.5 Fazi
Die Kombina ion aus Beobach ung, Dokumen enanalyse und Re lexions o ma-
en e möglich e eine ielschich ige Auseinande se zung mi den Po enzialen
Fo schenden Le nens im ges al e ischen Kon ex : Zen al is die E kenn nis aus
den eilnehmenden Beobach ungen, dass sowohl Kinde als auch S udie ende
Zei , Raum und eine o ene Beglei ung benö igen, um eigens ändige F agen
en wickeln und e olgen zu können.
Es ha sich gezeig , dass E gebnisse on o schenden Le np ozessen on
Kinde n, z. B. die Videos und Fo schungs agebüche mi den gekennzeichne en
und besch iebenen Tä igkei sbe eichen, als an egendes Ma e ial dienen, das
achdidak isch ele an e F agen au we en und bean wo en kann. Die g und-
sä zliche Auseinande se zung mi Fo schendem Le nen je im eigenen und dem
Ges al ungsp ozess au de Ziels u e eigne sich ü eine k i ische Re lexion des
Leh - Le n e s ändnisses.
Die G a ik des Lei p inzips FuG (S einmann & Miku a, 2020, Abb. 1) e wies sich
ü die Le nenden wie auch ü die S udie enden als we olle O ien ie ungs-
hil e ü die Ve o ung in Ges al ungsp ozessen. Aus dem P ojek Fo mAsFL
e gaben sich Hinweise ü eine Wei e en wicklung des Lei p inzips. So wu de
deu lich, dass das Benennen und Ve o en de Vo gänge beim Wechseln zwi-
schen den Tä igkei s elde n ü den P ozess on Bedeu ung sind. Die F age de
Schüle in, ob E kunden nich auch du ch eine Analyse ode eine Beobach ung
möglich sei, läss au ih me akogni i es Ve s ändnis de Tä igkei s elde schlie-
ßen. Diese Beobach ung üh e zu En scheidung, die Tä igkei s elde nich on
einem geschlossenen K eis abgeg enz da zus ellen. Die im P ojek gewonne-
nen Beobach ungen und Re lexionen bilde en eine wesen liche G undlage ü
die spä e e Theo iebildung und Sys ema isie ung on FLuG.
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Fo schend Le nen und Ges al en
4 Fo schend Le nen und Ges al en (FLuG)
Au de G undlage de di e sen Anliegen und Absich en aus dem Kapi el 2 sowie
den E kenn nissen aus Fo mAsFL wu de das Ins umen FLuG en wickel .
Die Lebenswel wi d du ch den ges ichel en K eis um das Ins umen isu-
alisie (Abb. 2). Au meh e en Ebenen spiel Aus ausch eine Rolle – im dis-
ku si en Ke n du ch das Beg i spaa e lek ie en und disku ie en, wie auch bei
den Schlüssel agen, welche die Lebenswel mi den Tä igkei en e binden: Die
eigene Sich weise (Wie sehe ich es?) wi d in de un e suchenden Dimension
du ch die F age „Wie sehen es ande e?“ e gänz . In de o dnenden Dimension
we den Zusammenhänge in nächs g öße en Kon ex en gesuch (Wie e s ehe
ich es? Wie häng es zusammen?). In de e ände nden Dimension we den Mög-
lichkei s äume e ö ne und e lek ie , indem die F age „Wie könn e es ande s
sein?“ e gänz wi d du ch die F age „Was wä e wünschenswe ?“.
Abb. 2: Ins umen FLuG (Pöhl und Zg aggen, 2024)
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Jé ôme Zg aggen und Regula Pöhl
Aus den Einsich en des Fo mAsFL-P ojek s geh he o , dass die de inie en
Tä igkei s elde eine hil eiche G undlage ü die Posi ionie ung in o schen
-
den Ges al ungsp ozessen bie en können. Es e wies sich als schlüssig, den
i e a i en Cha ak e des Lei p inzips FuG zu bewah en und dabei die mög-
lichen Ve knüp ungen zwischen den Tä igkei en – F agen, Ve mu en, U eilen,
En scheiden, Vo s ellen und Imaginie en – explizi zu machen.
Um die Kohä enz de Tä igkei en zu e höhen, wu den die Subs an i e aus
FuG (Abb. 1) als Tä igkei (wah nehmen) ode als Lei age (Wie e s ehe ich
es?) in eg ie . Die wei e en Subs an i e (He aus o de ung, Inspi a ion und
Idee sowie A e ak und P oduk ) we den un e den Beg i en Zugang und
Anwendung ge ass (Abb. 2). De Zugang in o schende Ges al ungsp ozesse
kann au iel äl ige A und Weise ge unden we den, übe die Beobach ung
eines Phänomens, eine Au gabens ellung, Objek e ode eigene F agen. Die
o lau enden E kenn nisse und A e ak e im Sinne on E kenn nisobjek en
(Baue e al., 2021, S. 145) we den un e dem Beg i de Anwendung ge ass .
Dies können P oduk e, Ideen, Konzep e und E kenn nisse sein, die wiede um
in den K eis de Lebenswel üh en. Wenn dabei A e ak e en s ehen, können
sie als Jeweiligkei en be ach e we den (G eine -Pe e , 2020): Als empo ä e
Lösungs o schläge ode Modelle egen sie zum Wei e denken und -en wickeln
an und dienen wiede um als Zugänge ü nächs e P ozesssch i e und neue
P ozesse, wodu ch de i e a i e Cha ak e un e s ü z wi d.
Um den Ansp üchen des Fo schenden Le nens ge ech zu we den, we den die
Tä igkei s elde mi dem Beg i spaa dokumen ie en und p äsen ie en e gänz .
Das Dokumen ie en muss o wäh end geschehen, und das P äsen ie en soll
keinen Abschluss da s ellen, sonde n jeden A bei ss and als Jeweiligkei e -
deu lichen. Be ei s wäh end des P ozesses können F ages ellungen, Skizzen,
Modelle und Ideen p äsen ie we den, um kon inuie lich Feedback zu e hal-
en und den Aus ausch zu ö de n. Auch ü Leh pe sonen e ö ne dies die
Möglichkei , Einblicke in die Denkweisen de Le nenden zu gewinnen. Solche
Momen e bie en eine gu e Möglichkei , die P ozesse geziel zu beglei en, indem
wei e e F agen ges ell ode ande e Pe spek i en eingeb ach we den können.
De a ige Pe spek i enwechsel können zu I i a ionen üh en, die zu e ände n-
den Denk- und Handlungsweisen üh en können.
5 Diskussion und Ausblick
Das Ins umen FLuG wu de an den Leipzige We k agen als pädagogisches
Lei p inzip und didak ische Un e s ü zung de Beglei ung on Le nenden in o -
schenden Ges al ungsp ozessen o ges ell . Im Fokus s eh die Handlungs ähig-
kei im Ungewissen zu s ä ken, indem beispielsweise Schlüssel agen und mög-
liche Tä igkei s elde bea bei e we den können (Pöhl & Zg aggen, 2025).
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Fo schend Le nen und Ges al en
Zen ale He aus o de ungen bei de Wei e en wicklung des FLuG-Ins umen s
liegen im wi ksamen T ans e in den schulischen All ag sowie in de undie -
en E assung seine Wi kmechanismen – beides e o de wei e üh ende
Fo schung und P axis e lexion. Neben den ges al e ischen Disziplinen zeigen
sich Anknüp ungspunk e in de Bildung ü nachhal ige En wicklung (BNE),
insbesonde e im Umgang mi komplexen ökologischen und gesellscha lichen
He aus o de ungen. Zudem weis das FLuG-Ins umen du ch seinen pa izipa-
i en Ansa z eine hohe Rele anz ü die Demok a iebildung au , da es Le nende
dazu e mu ig , ih e Mi wel k i isch zu hin e agen, Ges al ungs äume zu e -
kennen und ak i an gesellscha lichen P ozessen mi zuwi ken um dami die
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Li e a u
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doi.o g/10.35468/6199-06
78
And eas S e le
Die Fo schungs age gliede sich in d ei Be eiche:
•E s ens geh es um ypische Un e ich s o men, die sich hinsich lich des
O enhei sg ades de Au gabens ellung und des S uk u ie ungsg ades des
Un e ich s un e scheiden. Es sollen ypischen Un e ich s o men ge unden
we den, die on Leh pe sonen angebo en we den.
•De zwei e Be eich bezieh sich au die Leh pe sonen. Es is da on auszuge-
hen, dass Leh pe sonen ih en Un e ich nich zu ällig auswählen. Bes imm e
Vo ausse zungen und G ünde üh en dazu, dass Leh pe sonen eine de y-
pischen Un e ich s o men anbie en. Diese gil es zu iden i izie en.
•Als d i es wi d un e such , wie sich die e schiedene Un e ich s ypen au
den Le np ozess de Schüle :innen auswi ken.
G undlage ü diese F ages ellung wa das Angebo s-Nu zungs-Modell
on Helmke (2007). Ve ein ach ausged ück geh dieses Modell on einem
Un e ich aus, de on Leh pe sonen ges al e und s uk u ie wi d. Diese
Un e ich s ell ein Angebo ü die Schüle :innen da . Die Schüle :innen kön-
nen das Angebo nu zen. Du ch die Nu zung komm es zu eine Kompe enz-
en wicklung bei den Le nenden. In le z e Konsequenz bedeu e dies, dass
Leh pe sonen den eigen lichen Le np ozess nu eilweise s eue n können. Das
eigen liche Le nen lieg in de Hand de Schüle :innen. Die In eg a ion und
Neuo ganisa ion on Wissen geschieh nich en passan und o de on den
Le nenden den Einsa z on Ressou cen (Kun e & Ewald, 2016).
4.5 Me hodik
Da das Fach Tex iles und Technisches Ges al en in de Schweiz nu wenig
e o sch is , wa en iele Leh pe sonen be ei , an de Un e suchung eilzu-
nehmen. Insgesam nahmen 116 Schulklassen (4. – 9. Klassens u e) mi ih-
en Leh pe sonen und Schüle :innen (1282 Kinde und Jugendliche) an de
Un e suchung eil. Die Un e suchung wu de in den Deu schschweize Kan onen
Be n, Solo hu n und Basel-S ad du chge üh .
Die g oße S ichp obe e möglich e komplexe Auswe ungs e ah en (mi de
So wa e Mplus 8, Mu hén & Mu hén, 2012 -2018).
•Um ypische Un e ich s o men zu iden i izie en, e olg e die Auswe ung
mi eine La en P o ile Analysis (LPA). Du ch diese Analyse wu den die
Un e ich s ypen au gedeck .
•Die Da en zu den Leh pe sonen wu den mi eine mul inominalen logis i-
schen Reg ession e a bei e .
•Mi eine Meh ebenenanalyse (MSEM, Mu hén & Mu hén, 2012-2018) wu -
de schließlich un e such , wie sich die Un e ich s ypen au den Le np ozess
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79
Un e ich im Technischen Ges al en
de Schüle :innen auswi k en. Du ch das Auswe ungs e ah en wu de die
Schach elung de Da en be ücksich ig (Geise , 2011).
4.6 Typische Un e ich s o men
Beim Au decken de Un e ich s ypen wu de da au geach e , dass sich die
Un e ich s ypen kla oneinande abg enzen. Dazu soll en sie ein kohä en es
und auch heo e isch nach ollziehba es Ganzes bilden. Dies s ell e seh hohe
An o de ungen an die Auswe ung.
Die nach olgende G a ik (Abb. 2) s ell das E gebnis mi d ei Ku en ü die
Un e ich s ypen 1 - 3 da . In de linken Spal e is de O enhei sg ad de Au -
gabens ellung mi d ei Subskalen da ges ell . Die ech e Spal e zeig die S uk-
u ie hei des Un e ich s mi ün Subskalen.
Abb. 2: Die d ei Un e ich s ypen mi Ku en da ges ell (zen ie e We e). (S e le , 2021)
Die Ku en de G a ik zeigen im linken Be eich eine kla e Aus ich ung. Die
Ku e on Un e ich s yp 3 weis hie hohe We e aus. Das bedeu e , dass
Un e ich s yp 3 Au gaben mi hohem O enhei sg ad anbie e . Un e ich s yp
2 lieg hinsich lich des O enhei sg ades in de Mi e, wäh end Un e ich s yp 1
in diesem Zusammenhang ie e We e zeig . Im ech en Be eich sind die Ku en
schwie ige zu in e p e ie en. Hie e o de e die Auswe ung eine ie e gehen-
de Analyse. In de olgenden Tabelle (Tab. 1) sind die E gebnisse hinsich lich des
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80
And eas S e le
O enhei sg ades de Au gabens ellung und de S uk u ie hei des Un e ich s
mi Hil e on S e nen da ges ell . Die Un e ich s ypen 1 und 2 weisen hinsich -
lich O enhei sg ad de Au gabens ellung und S uk u ie hei des Un e ich s
We e un e dem Un e ich s yp 3 au . Un e ich s yp 3 bie e also sowohl o ene
Au gabens ellungen als auch s uk u ie en Un e ich an.
Tab. 1: Die Ausp ägung de d ei Un e ich s ypen mi S e nen da ges ell :
O enhei sg ad de
Au gabens ellung
S uk u ie hei des
Un e ich es
Un e ich s yp 1 * **
Un e ich s yp 2 ** *
Un e ich s yp 3 *** ***
*** We e übe den beiden ande en Un e ich s ypen
** We e zwischen den beiden ande en Un e ich s ypen
* We e un e den beiden ande en Un e ich s ypen
5 De O enhei sg ad de Au gabens ellung
Was is nun in diese Fo schungsa bei un e de O enhei de Au gabens ellung
zu e s ehen? Nach de ku zen Ein üh ung in Kapi el 4 soll das Ve s ändnis da-
ü e ie we den. Die Punk e in Abbildung 4 und 5 s ellen die P ozesssch i e
im Rahmen eine Au gabens ellung da , denen die Schüle :innen im Un e ich
olgen sollen. Wäh end die Ma kpunk e in Abbildung 4 keine Lücken au wei-
sen wi d in Abbildung 5 eine Ve lau da ges ell , de Lücken au weis . Hie
we den on de Leh pe son bewuss Ma kpunk e eduzie . Die Le nenden
müssen die Lücken selbs übe winden. Beispielsweise wi d ü ein bes imm-
es P oblem nich di ek eine Lösung on de Leh pe son angebo en. Die
Schüle :innen müssen hie selbs s ändig nach Ansä zen suchen. Nach Dö ne
(1976) und Kleinebe g (1979) weis diese Au gaben yp (Abb.5) einen höhe en
O enhei sg ad au . Fü die Schüle :innen is dies he aus o de nd, da sie selbs
nachdenken müssen.
Da übe hinaus wi d de Zielbe eich in Abbildung 5 e wei e . Wäh end bei
de Au gabens ellung mi ge ingem O enhei sg ad (Abb. 4) die E gebnisse bei
de Abgabe kaum a iie en, we den bei de o enen Au gabens ellung (Abb. 5)
indi iduelle Lösungen e wa e .
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81
Un e ich im Technischen Ges al en
Abb. 3: Bei eine Au gabens ellung mi ge ingem O enhei sg ad we den die Schüle innen und
Schüle lückenlos ge üh . (S e le , 2023)
Abb. 4: Bei eine Au gabens ellung mi e höh em O enhei sg ad ehlen Ma kpunk e und de
Zielbe eich is e wei e . (S e le , 2023)
Zu Ve anschaulichung wi d im Folgenden ein Beispiel ü eine Au gabens el-
lung mi nied igem und hohem O enhei sg ad skizzie . Das e s e Beispiel is
mi einem sch i lichen Au gabenbla da ges ell . Dies is eine on e schiede-
nen Möglichkei en. Au gabens ellungen im TTG können z. B. auch mündlich
e eil we den.
Die Au gabe mi nied igem O enhei sg ad is ein Käsehobel (Abb. 6). Sie wu -
de ü das ach e ode neun e Schuljah en wickel . Das he zus ellende P oduk
is bis ins De ail es geleg . Die Funk ion, die Kons uk ion, die achge ech-
e He s ellung, abe auch die o mal-äs he ische Ges al ung sind o gedach .
Es bleiben keine F agen o en und die Schüle :innen we den lückenlos du ch
die Au gabe ge üh . Am Ende s ehen meh e e Käsehobel au dem Tisch, die
sich in Funk ion, Kons uk ion und o mal-äs he ische Ges al ung kaum un-
e scheiden. Die P oduk e können dahe nu hinsich lich ih e achge ech en
He s ellung bewe e we den.
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82
And eas S e le
Abb. 5: Das Bild signalisie ein ganz bes imm es Objek . (Hallhaue , 1986)
Abb. 6: De Au bau des Käsehobels is genau o gedach . (Hallhaue , 1986)
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83
Un e ich im Technischen Ges al en
Das zwei e Beispiel (Abb.7) is eine Au gabens ellung ü die d i e ode ie e
Klassen. Es handel sich dabei um eine Blende in Fo m eine mi elal e lichen
S ad , die on hin en mi eine Ke ze beleuch e wi d. Zu Vo be ei ung we den
e schiedene Elemen e eine mi elal e lichen S ad im Un e ich besp ochen:
Die Zinnen, die Gauben, de To bogen usw. Es we den Bilde on en sp echen-
den Gebäuden gezeig . Die Kinde zeichnen selbs Elemen e und en we en
schließlich eine Silhoue e ü ih e Blende.
Abb. 7: S ad windlich on o ne (S e le , 2021)
Be ach en wi die Rücksei e (Abb. 8), so s ellen wi es , dass e schiedene
kons uk i e und unk ionale Elemen e on den Schüle :innen en wickel
we den müssen. Es we den keine di ek en Lösungen ü die en sp echenden
F agen p äsen ie .
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84
And eas S e le
Abb. 8: Die Rücksei e des S ad windlich es mi e schiedenen kons uk i en und unk ionalen
Elemen en (S e le , 2021)
Die Suche nach Lösungen ini iie gedankliche P oblemlösep ozesse bei den
Schüle :innen. Wie kann siche ges ell we den, dass die Ke ze nich e -
u sch ? Wie pla zie e ich das Rauchhü chen so, dass de Rauch genau aus dem
Scho ns ein zu kommen schein ? Neben den kons uk i en und unk ionalen
Aspek en is die o mal-äs he ische Ges al ung des Objek s ein wei e e Be eich,
in dem En scheidungen ge o en we den müssen. Dies be i die G und o m,
abe auch De ails wie die Fo m de Fens e ode die Fa bges al ung, um nu
zwei Beispiele zu nennen. Neben de handwe klichen Aus üh ung we den on
den Kinde n also auch Lösungen im Be eich de Funk ion, de Kons uk ion
und de o mal-äs he ischen Ausges al ung ge o de . Bei de Abgabe de
Objek e is die Va ia ionsb ei e de Lösungen au g und de un e schiedlichen
An o de ungen hoch.
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85
Un e ich im Technischen Ges al en
Sowei ein Beispiel ü eine o ene Au gabens ellung. Ein Un e ich mi o enen
Au gabens ellungen muss nich uns uk u ie sein. Wie oben be ei s e wähn ,
a bei e z. B. Un e ich s yp 3 sowohl mi o enen Au gabens ellungen als auch
eine hohen S uk u ie hei des Un e ich s.
6 Leh pe sonen im Un e ich s yp 3
Die E gebnisse de Un e suchung (S e le , 2021) geben auch Hinweise au
das Rollen e s ändnis und die Vo ausse zungen de Leh pe sonen. In e essan
sind dabei die E gebnisse zu den Leh pe sonen, die mi dem Un e ich s yp 3
a bei en. Un ens ehend d ei ausgewähl e E gebnisse dazu:
Leh pe sonen, die mi o enen Au gabens ellungen und hohe S uk u ie ung
des Un e ich s a bei en, ...
… legen We au Ve auensbildung.
… sehen sich als Coach bei P ozessen.
… sehen sich als Fö de innen und Fö de e on selbs ändigen A bei en.
Diese wenigen Hinweise we en ein Lich au das Rollen e s ändnis de
Leh pe sonen im Un e ich s yp 3. Das Beglei en de P ozesse de Schüle :innen
schein in ih em Un e ich eine wich ige Rolle zu spielen. Diese Leh pe sonen
bie en nich on o nhe ein eine Lösung an. Sie s ehen den Schüle :innen jedoch
in den he aus o de nden P ozessen bei. Ih lang is iges Ziel is es, die Schüle :in-
nen zu be ähigen, eigene En scheidungen zu e en (Deci & Ryan, 1993).
7 Auswi kungen au die Schüle :innen
Im Ke n geh es bei de Fo schungs age in Kapi el 4 um den Le np ozess
de Schüle :innen. Welche Denkp ozesse we den bei den Schüle :innen an-
ges oßen? Welche Kompe enzen we den ge ö de ? Alle d ei Un e ich s ypen
wu den mi els eine Meh ebenenanalyse un e such . Fü eine e ie e Ausein-
ande se zung wi d das Buch „Tex iles und Technisches Ges al en un e ich en“
(S e le , 2023) emp ohlen. An diese S elle wi d nu übe die E gebnisse zu
Un e ich s yp 3 mi o enen Au gabens ellungen und s uk u ie em Un e ich
be ich e . Diese un e scheide sich on den beiden ande en Un e ich s ypen
(Un e ich s yp 1 und 2) in Bezug au die E gebnisse, die bei seine Anwendung
e ziel we den.
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86
And eas S e le
Die E gebnisse bes ä igen, dass ein Un e ich mi o enen Au gabens ellungen
und s uk u ie em Un e ich …
... die Mo i a ion im Fach s ä k (Fau h e al., 2014).
... kogni i ak i ie end is (Kun e & Voss, 2011).
... wenige ges ö wi d (E e son & Weins ein, 2006).
... zu meh Selbs bes immungse leben üh (Deci & Ryan, 1993).
... eine hohe in insische Mo i a ion möglich mach (DeCha ms, 1968).
... zu meh Selbs wi ksamkei sübe zeugung üh (Bandu a, 1977).
... ein ö de liches Un e ich sklima beinhal e (Kun e & Voss, 2011).
Dies sind wich ige Be unde: In de Schule sollen Le ne gebnisse e ziel we den,
die übe den eigen lichen Fachun e ich hinausweisen. Die oben da ges ell-
en Be unde machen deu lich, dass Kinde und Jugendliche im TTG-Un e ich
Kompe enzen e we ben können, die ihnen auch als E wachsene nü zlich sein
können. Die Un e suchung zeig deu lich, dass o ene Au gabens ellungen
(Un e ich s yp 3) he aus o de nd sind. Ein s uk u ie e Un e ich kann hie
die he aus o de nden P ozesse de Schüle :innen un e s ü zen. Gleichzei ig eg
diese Un e ich auch zum Nachdenken an. Diese kogni i en P ozesse üh en
le z lich zu wich igen E gebnissen.
Um Miss e s ändnissen o zubeugen: Es is nich imme no wendig, eine ma-
ximale O enhei de Au gabens ellung und S uk u ie ung des Un e ich s an-
zus eben. In jedem Fall muss die Leh pe son abwägen, welche Anpassungen
ü die en sp echende Klassensi ua ion sinn oll sind. Viele o s muss e s eine
Kul u des in ensi en Denkens und Le nens au gebau we den. Dies b auch
Zei . Insgesam kann jedoch ein Un e ich mi dem Un e ich s yp 3 emp ohlen
we den. Es lohn sich, Au gaben zu s ellen, die zum Nachdenken an egen.
8 Fazi
Kinde und Jugendliche sollen du ch die Schule ü das Leben o be ei e we -
den. Die im le z en Kapi el nu angedeu e en E kenn nisse agen wei übe die
Schulzei hinaus. Wenn Kinde und Jugendliche ühzei ig Selbs wi ksamkei
und Mo i a ion im Fach e ah en, we den sie auch nach de Schulzei den Mu
haben, P obleme im echnisch-ges al e ischen Kon ex anzugehen (Bandu a
1977). Dies gil nich nu ü Menschen, die einen echnischen, ges al e ischen
ode handwe klichen Be u e g ei en. Auch ü Menschen in P legebe u en ode
im Ve keh swesen wi d das Leben eiche , wenn sie ih e Umwel im Rahmen ih-
e Möglichkei en ges al en können. Die E äge, die sich nach den E gebnissen
de S udie bei Kinde n und Jugendlichen du ch einen quali a i hochwe igen
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87
Un e ich im Technischen Ges al en
Un e ich en wickeln, sind bedeu sam. Ein Un e ich mi o enen Au gaben
und ein s uk u ie e Un e ich schein eine gu e G undlage ü einen quali a i
hochwe igen Un e ich zu sein.
Li e a u
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94
Johanna Beu in und Mona A nd
zielen Fo - und Wei e bildungen au die kon inuie liche Wei e en wicklung
be u sbezogene Kompe enzen im Sinne des lebenslangen Le nens ab und
sind ü die Siche ung de Un e ich squali ä un e zich ba (KMK, 2020).
De Bei ag bie e einen ak uellen Übe blick übe die Beda slagen on
Leh k ä en im Fach We ken an G undschulen und okussie dabei insbeson-
de e die e o de lichen Vo ausse zungen ü dessen Umse zung.
3 F ages ellung
In dem o liegenden Bei ag we den die achbezogenen Beda e aus Sich de
Leh k ä e ü die Ges al ung des Fachbe eichs We ken in MV, SN und TH un e -
such . Den olgenden explo a i en F ages ellungen wi d nachgegangen:
a) Welche Beda e benennen Leh k ä e, die das Fach We ken an G undschulen
un e ich en, zu Wei e en wicklung bzw. Ges al ung des Fachbe eichs?
b) Wie häu ig we den die einzelnen Beda e im Kon ex de zukün igen
Ausges al ung des Fachbe eichs genann ?
4 Me hodik
4.1 Design, Ins umen e und S ichp obe
Die Da en s ammen aus eine Online-Be agung on Leh k ä en, die das Fach
We ken an G undschulen in MV, SN und TH un e ich en. De en wickel e
F agebogen wu de mi hil e de landesspezi ischen Schullis en pe E-Mail an
die Schullei e :innen e sand , mi de Bi e um Wei e lei ung an die We ken-
leh k ä e. In SN wu den die Da en im Mai 2023 e hoben, in MV und TH im
Zei aum Sep. bis No . 2023. De F agebogen en hiel geschlossene und o e-
ne F agen, u. a. zu G undquali ika ion und Selbs einschä zung de achlichen
Kompe enz. Zudem ha en die We kenleh k ä e die Möglichkei , ih e ach-
bezogenen Wünsche ü die zukün ige Ges al ung des Fachbe eichs auszu üh-
en. Die o ene F age o m wu de gewähl , da bishe keine e p ob en Ka ego-
isie ungsmöglichkei en ü eine geschlossene Ab age o lagen (B ake, 2009).
Zudem konn en die Leh k ä e so ih e indi iduellen Wünsche und Beda e in
aus üh liche Fo m schilde n. Diese Angaben bilden die G undlage ü die nach-
olgende Analyse.
Um eine aus eichend g oße S ichp obe zu e eichen, wu de de F agebogen
an insgesam 1.467 G undschulen e schick (NMV = 206, NSN = 856, NTH = 405).
Die au diesem Weg gene ie e Selbs selek ions-S ichp obe (Dö ing & Bo z,
2016) um ass 309 We kenleh k ä e. Die S ichp obenme kmale sind in Tab. 1
zusammenge ass .
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95
Das Fach We ken an G undschulen
Tab. 1: S ichp obenme kmale
Va iable Ausp ägung in P ozen Absolu
Bundesland MV 16,5 51
SN 46,6 144
TH 36,9 114
Geschlech Weiblich 85,1 263
Männlich 14,9 46
Al e < 30 Jah e 17,2 53
31-40 Jah e 18,1 57
41-50 Jah e 15,2 47
51-60 Jah e 36,9 114
> 60 Jah e 12,3 38
T äge scha Ö en lich 93,9 290
P i a 5,5 17
Fehlende Angabe 0,6 2
Abschluss Abi u 52,1 161
Fachhochschulabschluss 24,3 75
Mi le e Schulabschluss 12,6 39
Haup schulabschluss 0,3 1
Fehlende Angabe 10,7 33
Anme kung n = 309.
4.2 Auswe ung
Ziel des Bei ags is es nich , die un e schiedlichen Pe spek i en de einzelnen
Leh k ä e da zus ellen, sonde n Ka ego ien ü die E assung zu bilden und
die Häu igkei en de Angaben au zuzeigen. Die Auswe ung de An wo en
basie dahe au de s uk u ie en Inhal sanalyse nach Kucka z (2018). Die
Codie ung de An wo en e olg e au g und des explo a i en Cha ak e s in-
duk i . Einzelne inhal lich zusammenhängende Abschni e eines Sa zes /
eine Wo g uppe wu den als Sinneinhei es geleg . Jede Sinneinhei konn-
e nu einmal codie we den. Fü die Bes immung des Da enma e ials zu
den Ka ego ien wu den konk e e Tex passagen als Anke beispiele disku ie .
Anschließend wu den Regeln o mulie , die eine ennscha e Zuo dnung
de Sinneinhei en zu eine Ka ego ie (siehe E gebnis eil) e möglichen. Das
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96
Johanna Beu in und Mona A nd
gesam e Da enma e ial wu de on den Au o innen codie , wodu ch eine
Doppelcodie ung o genommen we den konn e. Fü die In e p e a ion wu -
den nu Sinneinhei en genu z , die sich eindeu ig den Ka ego ien zuo dnen
lassen. Alle üb igen Nennungen wu den als „nich auswe ba “ ka ego isie
(Bsp. „Meh Ve auen in die Schüle “). Zusammenhänge zwischen den einzel-
nen Nennungen we den nich analysie . Die In e a e eliabili ä be äg 83.3 %,
wodu ch on eine hohen Übe eins immung de Codie ungen ausgegangen
we den kann (Wi z & Caspa , 2002). Zu Auswe ung wu de die So wa e
MAXQDA (Ve ison 2020) genu z .
5 E gebnisse
Im Folgenden we den beide Fo schungs agen zusammenhängend bean wo -
e . Insgesam lassen sich 364 Nennungen de be ag en Leh k ä e iden i izie-
en. Von diesen Nennungen beinhal en 26, dass sie „keinen Beda “ haben. 54
wei e e Nennungen we den als „nich auswe ba “ ka ego isie . En sp echende
De ini ionen, Codie egeln, Anke zi a e und Häu igkei en diese Ka ego ien
sind de Tab. 2 zu en nehmen.
Tab. 2: De ini ionen, Regeln zu Codie ung, Anke zi a e und Häu igkei en
Ka ego ie De ini ion Codie en wenn, … Häu igkei
de
Codie ung
(%)
Anke zi a e
(1) Rah-
men-
bedin-
gungen
… beziehen sich
au Vo ausse zun-
gen ( inanzielle
und ma e ielle
Auss a ung),
un e denen
We kun e ich
s a inde sowie
die Fo de ung
nach kleine en
G uppen.
… die Be ei -
s ellung aus-
eichende Res-
sou cen ü den
We kun e ich
bzw. de Wunsch
nach eine Ve -
inge ung de
G uppeng öße
geäuße wi d.
94
(27.8)
Einen gu aus-
ges a e en We -
ken aum mi den
dazugehö igen
We kzeugen und
Ma e ialien ü die
Ges al ung on
We ks ücken.
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97
Das Fach We ken an G undschulen
(2) Quali-
izie ung
… bezieh sich au
Fo bildungsange-
bo e ode be u -
liche Wei e bil-
dungen sowie au
Ve besse ungen
in de Leh k ä e-
ausbildung.
…gene elle Fo -
de ung nach
Angebo en im
Wei e bildungsbe-
eich ü das Fach
We ken ode Ve -
besse ungen in
de uni e si ä en
Leh k ä eausbil-
dung besch ieben
we den.
88
(26.0)
Meh Fo - /
Wei e bildungs-
angebo e wä en
wünschenswe .
(3) Leh -
plan-
ände ung
… bezieh sich
au allgemeine
Ände ungen des
Leh plans, ohne
konk e e Inhal e
ode Themen zu
nennen.
… de allgemeine
Wunsch nach
Übe a bei ung
ode Wei e -
en wicklung des
Leh plans geäu-
ße wi d.
60
(17.8)
Übe a bei ung des
Leh plans.
(4) Leh -
büche
und Un-
e ich s-
ma e ial
… beziehen sich
au den Beda
nach konk e en
Ma e ialien und
Un e ich shil en.
… die No wendig-
kei on Leh -
büche n ode
P axisbeispielen
ü den Un e ich
genann we den.
30
(8.9)
Eine A Leh -
buch / A bei she
/ Sammlung on
Kopie o lagen
angelehn an den
Leh plan wä e
wünschenswe .
(5) Meh
Fachleh -
k ä e
… bezieh sich
au die Fo de ung
nach meh quali i-
zie em Pe sonal.
… die No wendig-
kei de Eins el-
lung zusä zliche
Fachk ä e be-
sch ieben wi d.
28
(8.3)
Genügend ausge-
bilde e We kleh e ,
dann b auche ich
keine achbezoge-
nen Wünsche.
(6) Be-
deu ung
des
Faches
… bezieh sich
au die Fo de ung
nach meh Un e -
ich ss unden im
We kun e ich
bzw. die s ä ke e
Ane kennung im
Schulall ag.
… die E wei e ung
de wöchen li-
chen S undenzahl
bzw. eine höhe e
We schä zung
genann wi d.
22
(6.8)
Meh Un e ich s-
zei ü das Fach.
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98
Johanna Beu in und Mona A nd
(7) Ko-
ope a ion
… bezieh sich au
den Wunsch eine
Zusammena bei
mi Leh k ä en
ode auße schuli-
schen Pa ne n.
… de Au bau on
Ne zwe ken und
Zusammena bei
mi Fachkolleg:in-
nen ode mi
ex e nen Fach-
k ä en benann
wi d.
16
(4.7)
Sich mi ande en
Kolleginnen und
Kollegen achlich
bzgl. Ideen aus au-
schen.
Anme kung n = 338.
Die Analyse des Da enma e ials e möglich eine Zuo dnung de 338 o enen
Nennungen in olgende Ka ego ien:
(1) Rahmenbedingungen
In de Ka ego ie Rahmenbedingungen können 94 Angaben (27.8%) zusammen
-
ge ass we den, in denen die Leh k ä e äuße n, dass sie meh Ressou cen be-
nö igen. Hie bei beziehen sich die Be ag en u. a. au eine besse e Auss a ung
de We k äume sowie inanzielle Mi el ü die Be ei s ellung on Ma e ialien
ode den Kau on We kzeugen. Einige Leh k ä e konk e isie en ih e Beda e,
indem sie die Anscha ungen on Baukäs en ode Leh ma e ialien im Be eich
P og ammie ung und Robo ik wünschen. Zudem möch en die Be ag en ge-
eil e Klassen zu besse en Umse zung ih es Fachun e ich s.
(2) Quali izie ung
Au die Ka ego ie Quali izie ung en allen 88 Nennungen (26.0%). Hie bei han-
del es sich sowohl um den Wunsch nach allgemeinen Bildungsangebo en
als auch um konk e e, hemenspezi ische Fo - und Wei e bildungsangebo e
(bspw. Nass ilzen, Sola echnik ode Lego Boos ). Da übe hinaus o mulie-
en die Leh k ä e den Wunsch nach egionalen sowie g undschulspezi ischen
Angebo en. Wei e e Be ag e äuße n den Beda an Fo bildungen, die sich
explizi an ach emd un e ich ende We kenleh k ä e ich en. Auch im Be eich
de Leh k ä eausbildung heben die Be ag en he o , dass sie sich ein p axis-
nahes S udium ü angehende Leh k ä e sowie eine besse e Vo be ei ung au
den Umgang mi We kzeugen wünschen.
(3) Leh planände ungen
In de Ka ego ie Leh planände ung lassen sich 60 Nennungen (17.8%) zu-
sammen üh en. Die Wünsche de Leh k ä e beziehen sich au eine s ä ke e
Be ücksich igung de Lebenswel de Schüle :innen sowie eine Fokussie ung
au handwe kliche Tä igkei en und dami ein Ab ücken on de zunehmenden
Digi alisie ung des Un e ich s. Wohingegen einige Leh k ä e den explizi en
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99
Das Fach We ken an G undschulen
Wunsch nach digi alen und in o ma ischen Themen elde n benennen. Zudem
äuße n die Be ag en, dass sie sich eine zei gemäße Übe a bei ung des
Leh plans sowie eine Reduzie ung des Um angs einzelne Themenbe eiche
wünschen. Wei e e Beda e beziehen sich au die Umse zba kei de Leh pläne
in Bezug au die inanzielle und ma e ielle Auss a ung.
(4) Leh büche und Un e ich sma e ial
In de Ka ego ie Leh büche und Un e ich sma e ial lassen sich 30 Nennungen
(8.9%) iden i izie en. Dabei beziehen sich die Beda e de We kenleh k ä e
au p ak ische Beispiele, mi denen sie ih e Un e ich ss unden an eiche n kön-
nen. Zudem äuße n sie den Wunsch nach Fachli e a u sowie Leh büche n
/ A bei she en. Auch ein We ks ückpool, in dem Leh k ä e An egungen ü
ih en Fachun e ich bekommen, is ih e Ansich nach wünschenswe .
(5) Meh Fachleh k ä e
Die Ka ego ie meh Fachleh k ä e bündel 28 Aussagen (8.3%), in denen de
Wunsch nach meh Eins ellungen on Fachleh k ä en in den Schuldiens ge-
äuße wi d. Hie du ch e ho en sich die Be ag en einen in ensi e en Aus ausch
und eine Un e s ü zung im Fachun e ich . Da übe hinaus sehen sie da in eine
Möglichkei zu Eina bei ung ach emd un e ich ende Leh k ä e.
(6) Bedeu ung des Faches
In de Ka ego ie Bedeu ung des Faches können 23 Aus üh ungen (6.8%) iden i i-
zie we den. Die Leh k ä e e ho en sich eine sei s meh Un e ich szei ü das
Fach We ken, dami sie die Möglichkei haben, Un e ich s hemen aus üh liche
zu bea bei en. Ande e sei s wünschen sie sich eine höhe e We schä zung im
Schulall ag und in de gesellscha lichen Wah nehmung.
(7) Koope a ion
16 Nennungen (4.7%) de Leh k ä e lassen sich de Ka ego ie Koope a ion zu-
o dnen. Hie bei äuße n sie den Beda , sich in Fachkon e enzen ode A bei s-
gemeinscha en auszu auschen. Die Be ag en wünschen sich eine Ve ne zung
mi ande en We kenleh k ä en sowie meh Koope a ion mi auße schuli-
schen MINT-Ak eu en.
6 Diskussion
Das Ziel des Bei ags bes and da in, die Beda e ü die Ges al ung des
Fachbe eichs We ken de Leh k ä e in MV, SN und TH zu e assen und sys-
ema isch da zus ellen. De Fokus lag hie bei au de Iden i izie ung einzel-
ne Ka ego ien. Übe die gesam e S ichp obe hinweg zeig e sich eine g oße
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100
Johanna Beu in und Mona A nd
Bandb ei e di e se Bedü nislagen de We kenleh k ä e. Die da ges ell en
Häu igkei en sind o dem Hin e g und des gewähl en S udiendesigns mi
Zu ückhal ung zu in e p e ie en; wei e üh ende Hinweise hie zu inden sich
im Abschni zu den Limi a ionen.
Vo nehmlich äuße en We kenleh k ä e Wünsche, die sich au die Rah-
menbedingungen beziehen. Unzu eichende Auss a ung s ell e eine zen ale
He aus o de ung da , mi de sich die We kenleh k ä e kon on ie sehen.
Diese Beda e bes ä igen bishe ige E gebnisse on Mölle e al. (1996) sowie
Gläse und K umbache (2021). Die We k äume weisen keine aus eichende
Auss a ung au . Die Finanzie ung is häu ig mi bü ok a ischen Hü den e -
bunden. Mi eine Ve ein achung sowie de en sp echenden Be ei s ellung i-
nanzielle Ressou cen könn e diese P oblemlage begegne we den.
Ein g oße Beda läss sich eben alls in de Quali izie ung on We kenleh k ä -
en du ch Fo - und Wei e bildungen e kennen. Dies kann au Unsiche hei en
in de P o essionalisie ung hindeu en. Einen Anhal spunk hie ü inde sich in
de Anzahl ach emd un e ich ende We kenleh k ä e in SN (46%) (Beu in e
al., 2023) und dem explizi en Beda an Bildungsangebo en ü diese Zielg uppe.
Fach emd un e ich ende Leh k ä e bilden eine he e ogene G uppe mi un e -
schiedlich ausgep äg en achlichen und didak ischen Kompe enzen (Po sch,
2016). Nachquali ika ionen soll en in ih e Ausges al ung diesen en sp echen,
um bes ehende Beda abzudecken.
De Wunsch nach We kenleh planände ungen bezieh sich o angig au
die E höhung des Lebenswel bezugs de Schüle :innen. Wei e e z. T. wide -
sp üchliche Angaben p io isie en en wede Handa bei s echniken ode die
Beschä igung mi echnischen, in o ma ischen Themen elde n. Dies könn e
eben alls ein Hinweis au eine he e ogene G uppe on We kenleh k ä en sein,
die übe un e schiedliche Kenn nisse e ügen und di e en e Quali izie ungs-
maßnahmen du chlau en haben.
De Beda im Be eich Koope a ion deu e au eine No wendigkei an Un e -
s ü zungss uk u en hin. De Fachleh k ä emangel üh dazu, dass wenige
Aus ausch un e Fachkolleg:innen und keine en sp echende Un e s ü zung
im Un e ich ode in Fachkon e enzen s a inden kann. Da übe hinaus wü -
de die Eins ellung (nach)-quali izie e Fachleh k ä e zu Absiche ung des
Un e ich s üh en.
Bei de Be ach ung de besch iebenen Ka ego ien äll au , dass die be ag en
Leh k ä e eine g oße Viel al in den An wo en zeigen. Dies könn e au schul-
ode bundeslandspezi ische Bedingungen hinweisen, die nich in allen un e -
such en Bundeslände n gleiche maßen zu e en.
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101
Das Fach We ken an G undschulen
7 Limi a ionen
Das Ziel des Bei ags bes eh in de E assung und Ka ego isie ung achbezo-
gene Beda e ü die Ges al ung und Wei e en wicklung des Faches We ken
aus de Sich de Leh k ä e. Die o ges ell e S udie weis einen explo a i en
Cha ak e au , weshalb die Aussagek a de da geleg en Be unde e schie-
denen Limi a ionen un e lieg . Die An wo en eine o enen F age bilden die
Da eng undlage. Bei dem gewähl en Fo ma des Online-F agebogens is es
nich möglich, Nach agen bei unspezi ischen Äuße ungen zu s ellen. Dies kann
eine sei s zu ehe allgemeinen und ande e sei s zu seh konk e en Angaben
de Leh k ä e üh en, wodu ch die E s ellung des Ka ego iensys ems nu unzu-
iedens ellend geling . In einem wei e en Sch i e schein es sinn oll, Fälle ü
Einzelin e iews auszuwählen, um im Sinne de kommunika i en Validie ung
(Kucka z, 2018) zu p ü en, ob die Be ag en mi dem Ka ego iensys em
übe eins immen.
Da schulische S uk u en bundeslandspezi ischen Un e schieden un e liegen,
is die ex e ne Validi ä de E gebnisse – im Sinne ih e Gene alisie ba kei au
ande e Bundeslände als MV, SN und TH – nu eingesch änk gegeben. Auch
die in e ne Validi ä de Be unde un e lieg bes imm en Einsch änkungen. Bei
de S ichp obe handel es sich um eine Selbs selek ions-S ichp obe (Dö ing &
Bo z, 2016), hie du ch sind Selbs selek ions e ze ungen nich auszuschließen.
Es kann da on ausgegangen we den, dass . a. engagie e ode on He aus-
o de ungen be o ene Leh k ä e eilgenommen haben. Dies kann zu eine
sys ema ischen Ve ze ung de E gebnisse üh en. Zudem wu de die qua-
li a i e Auswe ung de o enen An wo en anhand de Inhal sanalyse nach
Kucka z (2018) du chge üh . T o z eine hohen In e a e :innen eliabili ä
e bleib ein gewisse In e p e a ionsspiel aum, de sich au die Codie ung und
Ka ego isie ung de Aussagen auswi ken kann.
Dennoch kann diese Bei ag eine Sys ema isie ung bie en, die he e oge-
nen Wah nehmungen de Leh k ä e be ücksich ig und ü eine quan i a i e
E hebung genu z we den kann.
8 Fazi
Die o liegende Un e suchung kann einen wich igen Bei ag zu Da s ellung
achbezogene Beda e ü die zukün ige Ges al ung des Faches We ken de
Leh k ä e leis en. Aus den da ges ell en Be unden lassen sich Implika ionen
ü die Ges al ung de P axis und de Leh k ä ebildung- und -wei e -
bildung ablei en.
Um eine nachhal ige Ve besse ung des Un e ich s und eine e olg eiche
Umse zung de Leh pläne zu gewäh leis en, sind geziel e Maßnahmen e o -
de lich. Zu Siche s ellung de Un e ich sges al ung beda es aus eichende
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102
Johanna Beu in und Mona A nd
Ressou cen. So könn e die Zusammena bei mi egionalen Anbie e n
(Baumä k e, Recyclinghö e) einen wesen lichen Bei ag zu Ve besse ung de
Ma e ial e so gung leis en. Le z e e können insbesonde e im Kon ex nach-
hal ige Ressou cennu zung sinn oll in den Un e ich in eg ie we den.
Um Leh pläne zukün ig zielge ich e e umzuse zen, wä e eine Übe a bei ung
mi geziel e Einbeziehung on Fachleh k ä en aus de P axis no wendig. Die
Eins ellung wei e e quali izie e We kenleh k ä e wü de den Schulen die
Möglichkei bie en, koope a i an schulin e nen Rahmenplänen zu a bei en
und so die indi iduelle Ausgangslage de Schule zu be ücksich igen (Klieme
e al., 2003).
E gänzend sind Fo - und Wei e bildungsangebo e no wendig. Eine sinn-
olle S uk u ie ung diese Angebo e is unabdingba . Zudem soll en sie
die Vo e ah ungen und Wissensbes ände de Leh k ä e, abe auch de en
Übe zeugungen und Hal ungen einbeziehen (Guskey, 2002). Um de ach-
lichen Nachquali izie ung in diesem Be eich zu begegnen, bie e bspw. das
Online-Le npo al „O ene Uni“ de Uni e si ä Ros ock den „We kzeug-
üh e schein“1.
Die E gebnisse weisen da au hin, dass eine nachhal ige Wei e en wicklung des
Fachun e ich s ein ganzhei liches Konzep e o de , das sowohl die s uk u el-
len Rahmenbedingungen als auch die didak isch-me hodische Un e s ü zung
in Fo m on en sp echenden Leh we ken ode p ak ischen Un e ich sideen
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110
Anna ina De mon und S e anie S adle Elme
um die F age, was zum E eignis dazugehö und was nich . Danach we den die
iden i izie en Phänomene mi Beg i en bezeichne und besch ieben. O ehl
es an passenden Beg i en, und dahe is es sinn oll, die Besch eibung mi sym-
bolischen ode ikonischen Da s ellungen zu e gänzen. Die Mik oanalyse ziel
da au ab, den zei lichen P ozess de He s ellung on e was Neuem so da zu-
s ellen, dass die Komplexi ä des Geschehens, wie sie au Videoau zeichnungen
zu sehen is , eduzie und in abs ak e Weise zusammenge ass da zus ellen.
Diese P ozess de Reduk ion und Abs ak ion e lang on de o schenden
Pe son, ein E eignis aus seinem zei lichen Ablau he auszulösen und einzelne
Teile de aillie zu cha ak e isie en und da zus ellen. Dieses Vo gehen is da-
du ch limi ie , dass selbs bei sys ema ische Beobach ung s e s selek i o ge-
gangen we den muss. Ein Beispiel is unse e Auswahl de Szene Bea bei en des
Halses, um die Me hode o zus ellen. An ihm sieh man gleichzei ig den hohen
zei lichen Au wand, was gene ell als Me kmal de Mik oanalyse ange üh wi d
(Ca an, 1986; S adle Elme , 2002; Vygo skij, 1978; Wagone , 2009).
De Un e ich im plas ischen Ges al en is ein ielschich iges und komple-
xes Geschehen. Um zu e s ehen, wie Kinde die Au gabe umse zen, eine
menschliche Figu he zus ellen, wie sie angelei e we den, Gesp äche und
Selbs gesp äche üh en, En scheidungen e en und P obleme lösen, haben wi
in i e a i e Weise eine mik ogene ische Me hode en wickel . Dabei e gab es
sich, d ei Ebenen zu un e scheiden: die beg i liche Besch eibung, die g a ische
Rekons uk ion und die Gesp ächsanalysen. Nach olgend dokumen ie en wi
anhand diese d ei mik oanaly ischen Ebenen die Szene Bea bei en des Halses,
de Fall mi Mela (und ih e Tischnachba in Nina). Wi besch eiben, wie wi die
Me hode en wickel en und im Abschni 3, welches die E gebnisse sind.
2.3 D ei Ebenen de mik ogene ischen Rekons uk ion
Die e s e Ebene unse e Mik oanalyse bes eh in de En wicklung eines
Beg i ssys ems zu Analyse und Besch eibung de En s ehung on menschli-
chen Figu en. Die zwei e Ebene bes eh aus de En wicklung eine Visualisie ung
de He s ellungsp ozesse. Die d i e Ebene bezieh sich au die Analyse de
Gesp äche. Alle d ei Ebenen sind no wendig und e gänzen sich, denn jede s ell
eine ande e Sich in den Mi elpunk . Die Abbildung 3 dien uns nach olgend
dazu, e s ens, die En wicklung de mik ogene ischen Me hode zu e klä en und
zwei ens, exempla isch au zuzeigen, wie mi Hil e de Mik oanalyse eine aus-
gewähl e Szene in einem He s ellungsp ozess besse zu e s ehen is .
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Wie Schulkinde menschliche Figu en aus Ton modellie en
Abb. 3: Segmen aus de mik ogene ischen Analyse, wäh end sich Mela (8;5 Jah e) mi de He -
s ellung und In eg a ion des Halses beschä ig (Daue : 1’16’’). Da ges ell sind d ei Ebe-
nen: a) die g a ische Rekons uk ion (oben), b) die beg i lichen Bezeichnungen (Mi e)
und c) die Gesp ächsanalyse (un en). © Anna ina De mon , 2024
Zu sehen is das Segmen (Daue : 1’16’’), wäh end Mela e such , einen Hals
he zus ellen und ihn in ih e Figu zu in eg ie en. Die obe s e Ebene zeig sechs
G a iken, die isualisie en, wo an Mela nacheinande a bei e : Sie se z ih e
Figu ein S ück Ton als Hals au , be ach e sie, nimm das S ück Ton wiede weg
und läss schließlich den Hals weg.
Die zwei e Ebene in de Mi e de Abbildung 3 zeig die beg i lich-besch ei-
bende Rekons uk ion. Hie is sp achlich o mulie , was Mela u , beispiels-
weise wie sie nacheinande Ton d ück , oll , neuen Ton nimm , um dem Hals
anzu ügen, wiede oll und d ück . Die Beg i e zum Besch eiben, was au dem
Video zu sehen is , haben wi induk i mi Hil e de So wa e MAXQDA (2022)
e a bei e . Wi gingen on d ei Un e scheidungen aus:
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Anna ina De mon und S e anie S adle Elme
•Wie mach das Kind die Figu ? (Handlungen)
•Was en s eh ? (aus Tons ück wi d ein Kö pe eil)
•Was wi d gesp ochen? (Gesp äche und Selbs gesp äche wäh end
de He s ellung)
Beim Suchen nach Fachbeg i en ü die Besch eibung de Handlungen,
Kö pe eile und We kzeuge haben wi An egungen bei Becke (2003) und
Sowa (2017) ge unden. Beim e balen Besch eiben de He s ellung eine Figu
aus Ton e en zwei g undsä zliche P obleme au : Das e s e be i das P oblem,
dass es ü iele Aspek e keine Beg i e gib . Das zwei e P oblem bes eh da in,
dass die gewähl en Bezeichnungen möglichs den Kon en ionen en sp echen
soll en und dahe in e subjek i zu p ü en sind.
Die d i e Ebene – im un e s en Teil de Abbildung 3 da ges ell – be i alles,
was Mela wäh end de He s ellung sag , sei es zu sich selbs , zu ih e Nachba in
ode zu Leh pe son. Diese e balen Aussagen wäh end des He s ellungsp o-
zesses und danach geben Au schluss übe Bedeu ungszusch eibungen und
äs he ische Bewe ungen.
Wäh end de ganzen Lek ion haben die beiden Mädchen – Mela und Nina
– seh iel mi einande gesp ochen. Sie sind zweisp achig und wechseln im
Gesp äch s ändig zwischen Deu sch und I alienisch. Wiede hol hema isie -
en sie die eigenen Handlungen, ih e jeweiligen Absich en und ih e lau en-
den Bewe ungen. Zu Beginn und am Ende des He s ellungsp ozesses nah-
men sie Bezug au die Au gabens ellung und au die An egungen, welche die
Leh pe son wäh end de Einlei ung gegeben ha e.
Insgesam zeig die Abbildung 3 exempla isch, wie ein Segmen des He s el-
lungsp ozesses du ch Mik oanalyse ekons uie we den kann. Die Syn hese
de d ei Ebenen e möglich es, besse zu e s ehen, wie sich Mela wäh end des
En s ehungsp ozesses mi dem Hals auseinande se z , de abe schließlich im
Endp oduk nich o komm .
2.4 En wicklung de g a ischen Rekons uk ion zu Visualisie ung
de He s ellungsp ozesse
In diesem Abschni gehen wi genaue au die o schungsme hodische
En wicklung de e s en Ebene, de g a ischen Rekons uk ion, ein, weil dieses
Vo gehen im o liegenden Fo schungsbe eich neu is .
Um die isuell- äumlichen Besonde hei en des plas ischen Ges al ens zu e-
kons uie en und um die G enzen de sp achlich-beg i lichen Da s ellung zu
übe winden, haben wi sch i weise ein sys ema isches Ve ah en zu g a ischen
Visualisie ung de He s ellungsp ozesse en wickel . Das Ziel dabei wa es, ein
Sys em zu en wickeln, das es e laub , wich ige Szenen g a isch es zuhal en und
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Wie Schulkinde menschliche Figu en aus Ton modellie en
dadu ch den P ozess e lau isuell nach ollziehba zu machen. Die Abbildung
4 illus ie einige Sch i e diese Me hodenen wicklung.
Abb. 4: Einblicke in die sch i weise En wicklung des g a ischen Da s ellungssys ems. A: E s-
e Skizzen mi Fokus au de Figu . B: Einbezug alle Tons ücke und Da s ellung des
Ve lau s mi Bogen. Videos ill als Vo lage und Modellie un e lage als Kons an e, Ve -
dich ung eine Ab olge in einem Bild. C: Ve ein achung du ch Weglassen und du ch
O dnen de Tons ücke, Hinzu ügen on Fa ben, Zusammen assung de Reihen olge de
Kons uk ion in einem Bild. D: Fokus au de In eg a ion de Hände und dadu ch au die
Handlung de Kons uk ion; Ausschni aus de End o m ( gl. Abb. 3, oben), wie Mela
den Hals mi den Händen bea bei e . © Anna ina De mon , 2024
Die En wicklung des g a ischen Analysesys ems e lie pa allel zu Analyse
de Videos du ch Besch eiben mi Beg i en. Es gal he auszu inden, welche
Phänomene im P ozess sich besse isualisie en ode besse beg i lich be-
sch eiben lassen. Beide Zugänge dienen dazu, die wesen lichen Bes and eile
des He s ellungsp ozesses zu iden i izie en und um schließlich eine
Syn hese zu gewinnen.
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Anna ina De mon und S e anie S adle Elme
Wäh end de En wicklung eine sys ema ischen Visualisie ung, wie sie in de
Abbildung 4 ausschni sweise e anschaulich is , e wies sich das Segmen ie en
des He s ellungsp ozesses als ein e s e wich ige Sch i is , um die S uk u des
Ve lau s zu iden i izie en. Dami e bunden is die F age, nach welchen K i e ien
Segmen e zu e kennen sind. Es s ell e sich he aus, dass sich E eignisse ode
Momen e, die du ch einen Beginn und ein Ende ma kie sind, zei lich als Einhei
ode Segmen de inie en lassen. Solche Ma kie ungen sind ypische weise e -
bale Aussagen ode das Abschliessen eine Handlung. Beispielsweise ma kie
Melas Aussage „Je z mache ich den Hals” den Beginn des Segmen s Bea bei en
des Halses (Daue : 1’16’’, Abb. 3). Die Segmen e bilden jeweils die Ausgangslage,
um einzelne g a ische Da s ellungen anzu e igen. Im o liegenden Beispiel
haben wi zum Segmen Bea bei en des Halses sechs G a iken ange e ig .
Die Skizzen in Abbildung 4A e anschaulichen den Ve such, die sukzessi e
En s ehung de Figu da zus ellen, indem wi das sch i weise Hinzu ügen
und Zusammen ügen einzelne Kö pe eile nachzeichne en. Diese Aspek
– de Au bau einzelne Teile – is zwa ele an , blende abe die äumliche
Si ua ion des Modellie ens aus. Dahe wi d diese Da s ellung (Abb. 4A) de
Gesam si ua ion nich ge ech , da beispielsweise die Modellie posi ion, de
We kzeuggeb auch ode die O ganisa ion de Tons ücke ehlen.
Um meh e e, gleichzei ige E eignisse da zus ellen, bie e die g a ische
Rekons uk ion gegenübe de beg i lichen Besch eibung Vo eile. Denn wie
läss sich sp achlich ausd ücken, welche Tons ücke in welche Reihen olge au -
geg i en und wie sie e ände we den? Solche Vo gänge lassen sich manchmal
ein ache g a isch mi ein paa S ichen als e bal e s ändlich machen. Ein solches
Beispiel zeig die Abbildung 4B. Mi P eilen läss sich die Kon inui ä des He s el-
lungsp ozesses angeben. Jedoch eich dies nich aus, um die Gesam si ua ion
zu e s ehen. Dahe bes and ein nächs e Sch i da in, die Modellie un e lage
einzubeziehen, um den Gesam aum des Geschehens da zus ellen.
Die Abbildung 4B zeig ech s neben de Figu neu die Modellie un e lage,
die O ganisa ion de Tons ücke, und die Zei angabe. Die nebenan s ehende
Skizze zeig den Ve such, die wäh end de He s ellung des Halses wich igen
Handlungen an de Figu (Kop and ücken, wegnehmen usw.) in ein und de -
selben G a ik da zus ellen.
In de Abbildung 4C haben wi neu Fa be einbezogen, um den Umgang mi
Ton es s ücken da zus ellen. Diesen Umgang haben wi sys ema isie und ol-
gende Regeln es geleg :
1. Ton es s ücke o dnen,
2. Ton es s ücke, die nich meh benö ig we den, aus de G a ik en e nen,
3. ak uelle A bei sbe eiche mi gesä ig en Fa ben ma kie en,
4. zu Zei nich e wende e Ton es s ücke halb anspa en da s ellen.
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Wie Schulkinde menschliche Figu en aus Ton modellie en
In de Abbildung 4D sind diese Regeln angewende . E sich lich sind die en sä -
ig en Fa ben de Ton es s ücke, um den Fokus au die Figu zu lenken. Wei e
haben wi Hände in jede Skizze einge üg , weil dadu ch nachzu ollziehen is ,
wie das Kind mi welchen We kzeugen und an welchen Tons ücken a bei e .
Die Abbildung 4D s ell die ak uelle End e sion da .
Die Ve suche, eine einhei liche und sys ema ische g a ische Da s ellung eines
He s ellungsp ozesses zu en wickeln, esul ie en schließlich in einem Sys em,
bes ehend aus Bes and eilen und Regeln. Die olgenden Bes and eile sind in
jede G a ik in eg ie : De bishe ige Zus and des he ges ell en Gegens ands,
die ak uelle Tä igkei de Hände, das We kzeug, die äumliche Ano dnung de
Tons ücke, das noch nich e b auch e Ma e ial und die schema ische Ansich
de Figu aus de Pe spek i e de Schüle in ode des Schüle s (oben links in
Abb. 4D). Regeln be e en beispielsweise de oben e wähn e Umgang mi
Ton es s ücken ode die äumliche Ano dnung de Bes and eile.
In de Abbildung 3 sind die d ei Ebenen de Mik oanalyse in de Syn hese
sich ba : Mi einem Blick lassen sich die Handlungen wäh end des He s el-
lungsp ozesses e assen. Die G a iken e gänzen die beg i liche Besch eibung,
und zusammen mi de Gesp ächsanalyse e möglichen sie es, die simul a-
nen und au einande olgenden Sch i e des Modellie ungsp ozesses zu e-
kons uie en und nachzu ollziehen. Die einzelnen Teile des P ozesses – die
Handlungen des He s ellens, die Teilp oduk e und die e balen Aussagen –
sind in den Kon ex des Ve lau s in eg ie . Die in e subjek i e E a bei ung des
Beg i ssys ems und die i e a i e E a bei ung des g a ischen Sys ems gewäh -
leis en eine zu e lässige und plausible Rekons uk ion. Dies is ein he meneu-
ische Ansa z, denn es geh um das Ve s ehen de Handlungen on Pe sonen
du ch sys ema isches Beobach en und du ch Be ücksich igen de Absich
(Hoyningen-Huene, 2013).
3 Rekons uk ion de Szene Bea bei en des Halses
Nachdem wi in Abschni 2 die En wicklung de mik ogene ischen Me hode
besch ieben haben, gehen wi nun da au ein, wie am Beispiel de Abbildung
3 das mik ogene isch gewonnene E gebnis zu e s ehen is .
Die Me hodenen wicklung zeig die Wich igkei , alle d ei Ebenen de
Mik oanalyse gleichzei ig zu be ücksich igen, um den Ve lau on Melas
Bea bei ung des Halses zu in e p e ie en und zu e s ehen. Dieses Segmen
beginn dami , dass Mela ein S ück Ton nimm (siehe beg i liche Besch eibung
in de Mi e on Abb. 3) und sag : „Dami mache ich den Hals” (siehe Gesp ächs-
ansk ip Abb. 3 un en). Mi diese Aussage gib Mela dem S ück Ton eine
Bedeu ung, und ohne diese Zusch eibung wü de das S ück Ton wei e hin nu
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Anna ina De mon und S e anie S adle Elme
ein S ück Ton sein. Nun abe ha Mela mi ih e Zusch eibung den Beginn des
Segmen s ma kie , den wi o an als Bea bei ung des Halses bezeichnen.
Sie d ück und oll es, leg das S ück beisei e und nimm e neu Ton (siehe
beg i liche Besch eibung in de Mi e on Abb. 3). Sie eiß ein S ück Ton ab
und addie die beiden Tons ücke du ch D ücken. Sie oll und d ück diese zu
einem Quade . Wäh end Mela diese Sch i e aus üh , kommen ie sie ih e
Handlungen. Sie sag , was sie je z mach : „Io accio una bimba e bas a” [Ich ma-
che ein Mädchen und das is es]. De weil kommen ie Nina – ih e Tischnachba in
– ih e eigene ak uelle Handlung, indem sie diese als „hässlich” beu eil . Danach
un e hal en sich die beiden bilingualen Mädchen da übe , ob sie angesich s de
Videoau nahme mi einande Deu sch ode I alienisch sp echen soll en.
Die G a ik 20 oben in de Abbildung 3 zeig , wie Mela den eben gemach en
Hals an den Rump mi Beinen an üg . Sie d ück die zwei Teile aneinande und
se z dann den Kop da au (G a ik 21). In de beg i lichen Rekons uk ion wi d
e sich lich, dass Mela danach die Figu genau be ach e , diese dann Nina zeig
und sag : „Nina, schau einmal, das is so dumm”. Nina an wo e : „Mh, hässlich”.
Mela bedank sich bei Nina ü diese Aussage: „G azie che me l’hai de o” [Danke,
dass du es mi gesag has ], nimm den Kop wiede weg, üg dem Hals neuen
Ton hinzu und d ück ihn an. Nina hingegen en schuldig sich ü ih e Di ek hei ,
doch da au hin bedank sich Mela e neu . Diese Momen e de Kommunika ion
wäh end des Segmen s Bea bei en des Halses zeigen exempla isch, wie die
Mädchen das Aussehen ih e Figu äs he isch bewe en und e handeln, und
dass dies nach olgend En scheidungen on Mela beein luss .
Dann se z Mela e neu den Kop au den Rump mi Beinen und d ück die
Kö pe eile zusammen (G a ik 23). Danach be ach e sie ih e Figu , nimm lang-
sam den Kop und anschließend den Hals weg (G a ik 24). Dann nimm sie
wiede um den Kop , se z ihn di ek au den Rump mi den Beinen und d ück
diese beiden Teile zusammen (G a ik 25). Wäh end diese Handlung sp ich
Mela nich , sie hö dem Gesp äch zwischen Nina und de Leh pe son zu. Sie
be ach e die eigene Figu und ag dann die Leh pe son: „F au S., is das gu
so?” Die Leh pe son an wo e : „Ich denke schon; Beine has du, den Kö pe has
du”. Mela e gänz : „Ich muss Haa e machen”. Nina sag : „A me”. Das Segmen
ende dami , dass Mela den Kop wegnimm , die Figu beisei es ell und be-
ginn , die A me zu modellie en.
Die G a iken 20 bis 25 (Abb. 3) geben Au schluss da übe , wie die einzelnen
Teile de Figu zueinande s ehen, in welche Ab olge Mela den Kop und den
Hals au se z und diese Teile wiede wegnimm . Die au ge üh en Beg i e in
de Mi e de Abbildung 3 lie e n zusä zliche In o ma ion zu A und Weise
de Bea bei ung und Fo mgebung. Die T ansk ip ion des Gesp ächs (Abb. 3
un en) mach die Handlungen e s ändliche , denn da in kommen Absich en
und Bewe ungen zum Ausd uck. Die d ei Ebenen de Mik oanalyse – g a isch,
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Wie Schulkinde menschliche Figu en aus Ton modellie en
beg i lich-besch eibend und e bale Äusse ungen – wie sie in de Abbildung 3
zusammen da ges ell sind, e lauben es, ein Segmen des He s ellungsp ozes-
ses zu ekons uie en und dadu ch den Kon ex des He s ellens mi sam den
Gesp ächen nachzu ollziehen.
Im Gesp äch am Ende de Lek ion sag Mela, dass ih ih e Figu ge äll und dass
sie am Schluss die Augen hä e besse machen wollen. Ih en Umgang mi dem
Hals hema isie sie nich .
4 Diskussion und Ausblick
Unse Ziel wa es da zus ellen, wie wi eine achdidak ische Sich au das plas i-
sche Ges al en on menschlichen Figu en aus Ton in o schungsme hodische
Hinsich e a bei e haben. Als e s es haben wi unse e En wicklung eine mik-
ogene ischen Me hode dokumen ie , welche es e möglich , den P ozess des
He s ellens on Figu en im schulischen Kon ex zu ekons uie en. Als zwei es
haben wi gezeig , wie mi de en wickel en Me hode ein Segmen aus dem
Ve lau de He s ellung eine Figu (Bea bei en des Halses) besch ieben und
dadu ch besse e s anden we den kann.
Die d ei o ges ell en Ebenen de mik ogene ischen Rekons uk ion dienen
dazu, die Gleichzei igkei und Komplexi ä des He s ellens zu e assen. Bei de
Da s ellung de neu en wickel en Mik ogenese haben wi den Fokus au die
E a bei ung eine sys ema ischen g a ischen Rekons uk ion geleg . Sie e an-
schaulich den aum-zei lichen Kon ex de einzelnen Handlungen. Die gleich-
zei ige Da s ellung de g a ischen und beg i lichen Rekons uk ion mi dem
T ansk ip des Gesp ochenen e laub es nachzu ollziehen, was wäh end dieses
Zei segmen s geschieh und wie äs he ische En scheidungen ge o en we -
den. Es wi d sich ba , in welchen Si ua ionen Mela wäh end de Ges al ung
unschlüssig is . Sie e besse und übe p ü ih e Lösung, hol bei Nina und
de Leh pe son eine Rückmeldung ein, und sie en scheide sich nach dem
Be ach en de Figu , den Hals wegzulassen. Sie such keine wei e e Lösung, so
dass ih e Figu ohne Hals das eh . Somi ha Mela nach meh e en Ve suchen,
einen Hals he zus ellen, die Lösung gewähl , ihn wegzulassen. Obwohl eine
empi ische Rekons uk ion, wie hie de Fall on Mela, s e s einen exempla-
ischen Cha ak e ha , sind da in allgemeine E kenn nisse en hal en. Melas
Weglassen des Halses kann als die Lösung ih es P oblems e s anden we den.
Wi e mu en, dass sie mi dem Ve häl nis zwischen Kop , Hals und Kö pe
nich zu ieden wa ode die Schwie igkei e kann ha , den Kop s abil am
Hals zu be es igen.
Diese zwei Ve mu ungen üh en uns dazu, ih Weglassen des Halses als eine
Ve ein achung zu in e p e ie en. Die Ve ein achung als Mi el des Ges al ens
spiel in de Theo ie des A i ying on Dissanayake (2011) eine wich ige Rolle.
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Wie eingangs e wähn , besch eib Dissanayake ün S a egien, um e was
Gewöhnliches in e was Besonde s zu e wandeln: Ve ein achen, Übe eiben,
Wiede holen, Übe aschen und Schema isie en (Fo malisie en, Reduzie en).
Diese S a egien sind auch im Zusammenhang mi plas ischem Ges al en
mi Ton zu e kennen. Melas Weglassen des Halses in e p e ie en wi als ein
Beispiel da ü , wie Ve ein achung dazu bei äg , s a ische ode ges al e ische
P obleme zu lösen.
Zum Schluss möch en wi au einen e balen Aus ausch hinweisen, de wäh-
end de He s ellung e olg e. Mela ag e Nina, ih e Tischnachba in: „Nina,
schau mal, das is so dumm.” Nina an wo e e mi : „hässlich”. Diese äs he ische
Bewe ung – hie zwischen hässlich und schön – und auch das ku ze Gesp äch
mi de Leh pe son ( e gleiche oben) zeigen, wie äs he ische No men zu
Bewe ung des Aussehens on Figu en e wende we den. Eine sei s ha die
Leh pe son solche mi de Au gabe o gegeben, und die Kinde haben die-
se Vo gaben angenommen und disku ie . Ande e sei s läss diese no ma i-
e O ien ie ung F ei aum ü wei e e K i e ien, die Figu ode Teile da on als
gelungen zu bewe en. Aus achdidak ische Sich is dieses Aushandeln on
äs he ischen K i e ien und No men on zen alem In e esse, weil hie sowohl
die O ien ie ung am Fach und an seinen Besonde hei en (Ma e iali ä , D ei-
dimensionali ä usw.) wie auch die Dynamik zwischen den Leh enden und den
Le nenden zum Ausd uck kommen. Bei de Analyse de En s ehung on e was
Neuem ode de He s ellung eines äs he ischen P oduk es is im Un e ich
zen al, wie äs he isches Ve handeln ange eg , beglei e und e lek ie wi d.
Dahe e weisen sich mik ogene ische Analysen als uch ba es Beobach ungs-
eld auch in ande en Fachdidak iken, o allem dann, wenn äs he ische und
no ma i e Aspek e o he schen.
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E-Mail: anna ina.de mon @phg .ch
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doi.o g/10.35468/6199-09
126
Timo Finkbeine
5 Diskussion und Implika ionen – Neubewe ung
on Hemmschwellen
Die E gebnisse legen nahe, dass die im Kon ex de echnischen Bildung au -
gewo enen Hemmschwellen im Umgang mi echnikbezogenen Inhal en und
Themen (Mölle , 2003) und de en Auswi kungen au eine jeweilige Umse zung
im Un e ich (Blaseio, 2004; Lins e al., 2008; Wensie ski & Sigenege , 2015)
eine Neubewe ung un e zogen we den müssen.
Monokausale Zusch eibungen wie ein ehlendes Technikin e esse bei
weiblichen Leh pe sonen ode die Zusch eibung geschlech sspezi ische
Eigenscha en und Wesensme kmale e scheinen nich nu übe hol und
empi isch wenig gesiche , sonde n un e minie en auch die Auseinande -
se zung on Leh pe sonen mi Technik. Ein wesen liche Aspek , insbeson-
de e in Bezug au die Leh e :innenbildung, is die Bedeu ung de echnik-
spezi ischen Sozialisa ion (Mölle , 1999). In diesem Zusammenhang kann de
Fo de ung nach eine e s ä k en Fokussie ung au „subjek i e Sinns uk u en,
O ien ie ungs- und Handlungsmus e “ (Wensie ski & Sigenege , 2015, S. 35)
zuges imm we den.
Eben alls emp ehlenswe wä e ein e ie ende Fokus au die Be u sbiog a ie
de Leh pe sonen und ih e Tä igkei „im Spannungs eld on achbe eichsspezi-
ische Expe ise und gene alis ische Un e ich sges al ung und einem dami
e bundenen spezi ischen Denk- und P o essionshabi us on Gene alis :in-
nen“ (Künzli e al., 2020, S. 88). Im Rekons uk ionsp ozess wu de beispiels-
weise deu lich, dass die Vo s ellungen und O ien ie ungen de Leh pe sonen
im Zusammenhang mi Technik häu ig in Ve bindung zu konk e en, du chge-
üh en echnikbezogenen Un e ich seinhei en s ehen und in diesem Rahmen
e lek ie we den.
Die Da s ellungen und E gebnisse müssen als Hinweise e s anden we den,
ein Technikbild im Zusammenhang on En scheidungs- und Bewe ungsp o-
zessen de Handelnden zu be ach en. Dies is dadu ch beding , dass Leh k ä e
übe handlungslei ende An eile e ügen, die o mals nich explizi gemach
we den können. Diese E kenn nis konn e insbesonde e im Rahmen de do-
kumen a ischen In e p e a ion und Analyse (Bohnsack, 2012; Bohnsack e al.,
2013; Bohnsack, 2014) au gezeig we den. Die jeweiligen Rele anz ahmen und
O ien ie ungen de Leh pe sonen s ellen eine Vielzahl an Impulsgebungen
da , sich diese und zukün ige Thema iken im Hinblick au mögliche He -
aus o de ungen und Chancen des echnikbezogenen Un e ich s in de
P ima s u e zu widmen.
Die Aussagen de In e iewpa ne innen legen nahe, dass insbesonde e im
Kon ex des spezi ischen „Denk- und Be u shabi us“ on G undschulleh k ä en
(Künzli e al., 2020, S. 88) die Auseinande se zung mi Technik übe e schiedene
doi.o g/10.35468/6199-10

127
Technikbilde in de P ima s u e
biog a ische Phasen hinweg eine zen ale Rolle spiel . F ühkindliche sowie
be u sbiog a ische E ah ungen mi Technik we den on den Leh k ä en als
p ägend wah genommen – nich zule z im Hinblick au ih e Vo s ellungen
und Zugänge zum echnischen Ges al en. Pauschale, all agskul u ell e anke e
Zusch eibungen, e wa ein e mein lich ge inges Technikin e esse on F auen
ode die Feminisie ung echnische Inhal e (Thale , 2006, S. 8), g ei en in diesem
Zusammenhang zu ku z. S a dessen is eine mul ipe spek i ische Be ach ung
echnische Bildungsbiog a ien no wendig, die indi iduelle E ah ungen und
s uk u elle Bedingungen gleiche maßen einbezieh .
Vo dem Hin e g und ak uelle gesellscha liche T ans o ma ionsp ozesse –
e wa im Kon ex on Nachhal igkei , Digi alisie ung ode soziale Ge ech igkei
– wi d deu lich, dass die Techniksozialisa ion on Leh k ä en sowie ih Ve häl nis
zu Technik in eg ale Bes and eil de Leh e :innenbildung ü die P ima s u e
sein muss. Nu so kann das Bildungspo enzial des echnischen Ges al ens ge-
nu z we den, um angehende Leh pe sonen da in zu un e s ü zen, die Mi wel
im Wandel nich nu wah zunehmen und zu e s ehen, sonde n auch ak i
mi zuges al en.
Li e a u
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Ins i u ü Ausbildung
Ki chliche Pädagogische Hochschule Wien/Niede ös e eich
E-Mail: imo. inkbeine @kph ie.ac.a
doi.o g/10.35468/6199-10
130
Sa ah Ryse , And eas S e le und Simone Niklaus
Concep Ca oons als Me hode de
Da ene hebung in eine quali a i en S udie
im Tex ilen und Technischen Ges al en zu
Bildung ü nachhal ige En wicklung: Ein
inno a i e Ansa z
Zusammen assung
In de S udie zu Bildung ü nachhal ige En wicklung im Tex ilen und
Technischen Ges al en on Sa ah Ryse und And eas S e le (2021-2024)
wu de die Me hode des Concep Ca oons ü einen Teil de Da ene hebung
eingese z . Concep Ca oons un e s ü zen eine o ene Diskussion. Un e -
schiedliche Meinungen können gleichwe ig da ges ell we den und gleich-
zei ig hil diese Me hode, na a i e In e iews zu s uk u ie en. Im Einklang
mi dem Tagungs hema Mi wel im Wandel wah nehmen, e s ehen und ge-
s al en zeig de A ikel eine Möglichkei au , wie komplexe Themen besp o-
chen und neue Pe spek i en zu E assung on psychischen und sozialen
Ausgangsbedingungen on Leh pe sonen e ö ne we den können.
Summa y
In he s udy on educa ion o sus ainable de elopmen in Design and
Technology om Sa ah Ryse and And eas S e le (2021-2024), he con-
cep ca oon me hod was used among o he s o da a collec ion. Concep
ca oons suppo an open discussion by p esen ing di e en opinions equally
and p o ide help ul s uc u e o na a i e in e iews. In line wi h he con-
e ence heme Mi wel im Wandel wah nehmen, e s ehen und ges al en he
a icle p esen s an app oach o discussing mul i aced opics and opening
up new pe spec i es o assessing he psychological and social baseline con-
di ions o eache s.
Schlagwo e: Bildung ü nachhal ige En wicklung (BNE), Tex iles und
Technisches Ges al en (TTG), Concep Ca oon, E hebungsme hode,
na a i e In e iews
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131
Concep Ca oons als Me hode de Da ene hebung
1 Einlei ung
Die quali a i e S udie mi dem Ti el Leh pe sonen zwischen no ma i en BNE-
Konzep en und den Bedingungen im Un e ich des Tex ilen und Technischen
Ges al ens wu de on 2021 bis 2024 du chge üh . In de S udie mi de
Fo schungs age: Welche Spannungs elde nehmen Leh pe sonen bei de
Umse zung no ma i e BNE-Konzep e wah und welche Umse zungss a egien
wenden sie in de Folge im Un e ich an? un e such en Sa ah Ryse und And eas
S e le , wie de Un e ich im Fach Tex iles und Technisches Ges al en (TTG)
an Schweize Schulen mi den Zielen de Bildung ü nachhal ige En wicklung
(BNE) in Ve bindung s eh . Die E gebnisse de besag en S udie spielen in diesem
A ikel nu am Rande eine Rolle. Im Mi elpunk des A ikels sollen E ah ungen
mi de pa izipa i en Me hode des Concep Ca oons (Naylo & Keogh,
1999; Kogle e al., 2021) und die da aus abgelei e en E kenn nisse s ehen.
In de S udie wu den du ch Teilnehmende Beobach ungen, Videoau nahmen
des Un e ich s und In e iews mi Leh k ä en, quali a i e Da en zu BNE im
TTG gene ie . Zudem wu den BNE-Inhal e wie in Abbildung 2 e sich lich ins
Zen um de Diskussionen ges ell , die als nich no ma i bese z angesehen
we den (siehe Abb. 2). In de Anlage des S udiendesigns wa es das Ziel, die
E zeugung eines F ei aumes ü An wo en zu scha en. Diese soll en sowei als
möglich wenig on den no ma i en BNE-Konzep en beein luss und on sozia-
le E wünsch hei gep äg we den, weshalb die In e iew agen sowei möglich
we eneu al o mulie wu den. Die in diesem Bei ag okussie e Me hode aus
de Un e ich sp axis und pa izipa i en Kindhei s o schung wu de au geg i en
und adap ie (Oluk & Özalp, 2007; Kogle e al., 2021). Sie wu de ausgewähl ,
um den E zähls imulus im In e iew du ch einen niede schwelligen Eins ieg in
die Thema ik zu ö de n und Diskussionsan eize zu scha en. Die o mulie en
Aussagen du en dabei auch p o oka i und pola isie end sein und soll en den
Zugang zu Gedanken und Übe zeugungen de In e iewpa ne :innen du ch
ein möglichs un o eingenommenes Gesp äch e leich e n.
Die no ma i en Ansp üche on BNE nehmen Leh pe sonen in die P lich und
s ellen sie o He aus o de ungen. Das Ve einba en de eigenen Hal ungen,
des pe sönlichen BNE-Ve s ändnisses, de sozio-ökonomischen Va iablen
mi denen in sich ambi alen en BNE-Ansp üchen üh zu Spannungs elde n.
Dies gil ü alle Fäche , i abe du ch die Ma e ialisie ung im TTG deu lich
in E scheinung.
Diese A ikel soll eine sei s die me hodische A bei mi Concep Ca oons
o s ellen, ande e sei s sollen die E ah ungen dami eine G undlage ü eine
Diskussion und die Wei e en wicklung de Me hode ans oßen.
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132
Sa ah Ryse , And eas S e le und Simone Niklaus
2 Theo e ische G undlagen ü die Da ene hebung mi
Concep Ca oons
2.1 Das Concep Ca oon als Me hode de Da ene hebung -
Ausgangslage ü die Wahl
BNE is als no ma i es Konzep im Schweize Leh plan 21 (2016) e anke ,
was Leh pe sonen dazu e p lich e , Aspek e de nachhal igen En wicklung im
Un e ich zu behandeln.
Im Kon ex des Leh plan 21 um ass BNE zwei un e schiedliche Konzep e:
BNE 1 und BNE 2 (Va e & Sco , 2007). BNE 1 ziel da au ab, Schüle :in-
nen Kenn nisse übe nachhal ige Ve hal ens- und Denkweisen zu e mi eln
(Va e & Sco , 2007). Es bilde mi den Wissensg undlagen, Modellen und
Konzep en eine Basis, die au wissenscha lichen E kenn nissen zu nachhal i-
gen En wicklung (NE) be uh .
BNE 2 hingegen ö de k i isches Denken und Abwägungsp ozesse, die no -
wendig sind, um komplexe P obleme zu lösen. Die He aus o de ung bes eh
da in, beides mi einande zu e binden.
Beide BNE-Ansä ze sind essenziell ü den Un e ich und be e en so-
wohl Leh pe sonen als auch Schüle :innen: Leh pe sonen hinsich lich ih es
Ve s ändnisses des Un e ich s und de geplan en Le np ozesse, Le nende be-
züglich de Nu zung des un e ich lichen Angebo s.
Das Konzep Democ a ic Pa adox (Mou e, 2000; Hambo g, 2017) hema i-
sie diese Spannung zwischen de Ve mi lung no ma i e Inhal e du ch die
Leh pe son und de He bei üh ung on eigen e an wo lichen Abwägungs-
und En scheidungsp ozessen de Schüle :innen.
Im Rahmen de S udie wu den in Dialogblasen Aussagen zum Democ a ic
Pa adox sowie zu BNE 1 und BNE 2 in eg ie . Diese Aussagen hema i-
sie en die He aus o de ungen, mi denen Leh pe sonen im Schulall ag
kon on ie sind:
•Eine sei s sollen Leh ende den Le nenden ausgewähl e wissenscha liche
Konzep e zu nachhal ige En wicklung (NE) e mi eln.
•Ande e sei s sollen sie die Kinde und Jugendlichen dazu be ähigen, NE-
Zusammenhänge selbs s ändig zu beu eilen und ih Ve hal en en sp e-
chend den abgewogenen En scheidungen auszu ich en.
Dabei wu de auch be ücksich ig , dass Leh pe sonen sich in Spannungs elde n
zwischen no ma i en BNE-Konzep en und den p ak ischen Bedingungen des
Un e ich s bewegen. Zu den Ein luss ak o en zählen beispielsweise ma e ielle
und zei liche Ressou cen, die den Leh pe sonen ü die Un e ich sges al ung
zu Ve ügung s ehen. Im Sinne de Spannungs elde sind olgende F agen
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133
Concep Ca oons als Me hode de Da ene hebung
diesbezüglich wei gehend ungeklä : Wie soll BNE e mi el we den? Wie soll
eine didak ische Umse zung konk e aussehen? Diese Unkla hei en s ellen auch
Wilhelm und Kalcsics (2023, S. 23) es . Die Spannung zwischen den di ek i en
(BNE1) und den emanzipa o ischen (BNE2) Ansä zen is schwe zu e einen,
denn die didak ische Umse zung is nich geklä . Die beiden Ansä ze soll en
nich ideologisch bewe e we den - auch wenn sie schwe zu e einba en sind,
haben beide ih en Pla z im Un e ich .
Die o. g. S udie gliede e sich o diesem Hin e g und in ie Phasen ( gl. Abb. 1).
Phase 1 um ass e ein einjäh iges Pilo p ojek als explo a i e Feld o schung. In
Phase 2 wu den alle Vo be ei ungen ü die Da ene hebung ge o en. Phase 3
beinhal e e die e hnog a ische Da ene hebung, die in ün Teilsch i e gegliede
wa . Mi Phase 4, welche die Da enanalyse, Auswe ung und Be ich e s a ung
um ass e, wu de das P ojek abgeschlossen.
Die Me hode des Concep Ca oons wu de in Phase 3 angewand . Im Rahmen
de gesam en S udie wu den sechs Leh pe sonen des Zyklus 3 (12- bis 16-jäh-
ige Schüle :innen) übe einen Zei aum on gu 12 Mona en wiede hol im
Un e ich besuch .
Abb. 1: P ojek phasen (Ryse & S e le , 2021-2024) (eigene Da s ellung)
2.2 Genese des Concep Ca oons
Die Me hode des Concep Ca oons wu de in den 1990e Jah en on den
Englände n Naylo und Keogh (1999) als an egende, p axiso ien ie e didak i-
sche S a egie ü den P ima schulun e ich en wickel . Ziel wa es, komplexe
wissenscha liche Konzep e au zugängliche und ansp echende Weise g a isch
da zus ellen und die Schüle :innen dadu ch zu e mu igen, ak i am Le np ozess
eilzunehmen und sie im kons uk i is ischen Sinne (Fensham e al., 1995) zu
be ähigen, ih bes ehendes Wissen anzupassen ode umzus uk u ie en (Naylo
& Keogh, 1999). U sp ünglich zeig en Concep Ca oons eine G uppe on
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134
Sa ah Ryse , And eas S e le und Simone Niklaus
Pe sonen in All agssi ua ionen, die sich übe ein Thema aus ausch en. In den
olgenden Jah en wu den wei e e Concep Ca oons en wickel (Naylo , 2015),
die sich bei Leh k ä en in zahl eichen Lände n g oße Belieb hei e eu en
(Naylo , 2015; Balim e al., 2016; S eininge , 2016; Kou níko á, 2017). In na u -
wissenscha lichen Fo schungsa bei en wu den Concep Ca oons sei he e-
gelmäßig eingese z (Bo gmann, 2005; Oluk & Özalp, 2007; Bi isci e al., 2010;
Le ina, 2023). In den Sozialwissenscha en g i en Kogle e al. (2021) Concep
Ca oons in den 2020e Jah en e s mals als pa izipa i e Me hode in de Kind-
hei s o schung au . In diesem Be eich wa sie noch wenig e b ei e .
Ein Concep Ca oon bes eh aus isuellen Elemen en ( ik i en Cha ak e en)
und Tex elemen en (Dialogblasen). Im Zen um s ehen Zeichnungen on
Figu en im Comic-S il, die im Dialog e schiedene, eilweise kon o e se
Meinungen und al e na i e Sich weisen zu einem bes imm en Thema ode eine
F ages ellung äuße n. Die jeweils übe geo dne e F age wi d on Fo schenden
als Ausgangspunk genu z , um eine Auseinande se zung mi dem Thema an-
zu egen (Naylo & Keogh, 1999; Kogle e al., 2021). Aussagen de Pe sonen
in den Dialogblasen sollen Diskussionen da übe an egen. Sie bilden neben
den In e iew en und den Fo schenden die d i e Ebene on Äuße ungen. Die
wide sp üchlichen, abe gleichwe igen Aussagen we den gewähl , um e -
schiedene S andpunk e und Meinungen zu einem Thema we neu al au zuzei-
gen sowie das Nachdenken und Disku ie en da übe zu ö de n. Die be ag en
Pe sonen sollen be ähig we den, ih e ak uellen Übe zeugungen zu hin e a-
gen und eigene Gedanken zu o mulie en, ohne on no ma i en Konzep en
beein luss zu we den (S eininge , 2016; S enzel & Elks, 2005). Die Fo schenden
übe nehmen die Rolle de Mode a ion. Die kon o e sen Aussagen de Figu en
lösen Gedanken bei den In e iew en aus. Du ch das Lesen de Sp echblasen
nehmen die Leh pe sonen die e schiedenen Meinungen wah . Sie e en mi
den gezeichne en Figu en in einen Dialog. Die Mode ie enden können die
Aussagen de Figu en in den Ca oons au nehmen, ohne selbs implizi ode
explizi dazu S ellung zu nehmen. Aus Sich de Leh pe sonen nehmen die
Mode ie enden eine dis anzie neu ale Rolle ein. Das Auslösen on Gedanken,
das Ans oßen on Diskussionen und die P o oka ion wi d du ch die gezeich-
ne en Ca oon-Figu en übe nommen. Auch P ä-, Zwischen- und Pos konzep e
können so sich ba gemach und disku ie we den (Boylan e al., 2011). In
de quali a i en Fo schung is es besonde s wich ig, dass sowohl Kinde als
auch E wachsene ih e eigene Wah nehmung möglichs ei äuße n können,
ohne dass sie du ch die Ansich en de Fo schenden zu s a k beein luss we den
(Punch, 2002). Die Me hode de Concep Ca oons soll hie ü Un e s ü zung
bie en, indem die Aussagen Me kmale nach Naylo (2015) au weisen, welche
in de S udie on Ryse und S e le be ücksich ig wu den.
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135
Concep Ca oons als Me hode de Da ene hebung
Im Folgenden wi d die Wei e en wicklung on Concep Ca oons als pa izi-
pa i e Me hode zu Fö de ung on E zähls imuli in Lei adenin e iews o -
ges ell . Diese neue He angehensweise wu de im Rahmen de quali a i en
S udie on Ryse und S e le mi dem Fokus au das Fach TTG und BNE ange-
wand . Die olgenden Aus üh ungen sollen beispielha zeigen, un e welchen
Vo ausse zungen das Concep Ca oon in de S udie du chge üh wu de und
welche e s en E ah ungen dami gemach wo den sind.
2.3 Me hodische Konsequenzen ü die Ausges al ung und
lei ende Me kmale ü die Kons uk ion de Concep Ca oons
Die Ausgangslage in de S udie ha e einen g oßen Ein luss au die Wahl de
Me hode zu Da ene hebung. Die F age, wie BNE im Un e ich umgese z
we den soll, is schwie ig zu bean wo en. P o essionali ä is den Leh pe sonen
seh wich ig. Dies mi den no ma i en Konzep en zu e binden, is jedoch nich
ein ach. Die Fo schenden nahmen die No ma i i ä , welche ü BNE-Konzep e
p ägend is , als k i ischen Punk ü die Gesp äche wah . Sie gingen da on
aus, dass die be ag en Leh pe sonen ehe An wo en geben wü den, die on
den no ma i en Konzep en on BNE s a k beein luss und gep äg sind. Vo
de Du ch üh ung de S udie and u. a. zu P ü ung de Fo mulie ungen ein
Pilo p ojek s a . Dabei wu de on den Fo schenden es ges ell , dass bei
den be ag en Leh pe sonen Be angenhei beme kba wa . Die Modelle und
Konzep e on BNE sind komplex und ielschich ig. In den In e iews wu den
e liche Fachbeg i e e wende , die den In e iew en nich geläu ig wa en.
Fachbeg i e soll en den na a i en Fluss im In e iewse ing nich behinde n.
Im Pilo p ojek a bei e en die Fo schenden mi Kä chen. Da au wa en die
Diskussionspunk e zu den Modellen und Konzep en on BNE es gehal en.
Da an konn en sich die In e iew en o ien ie en und auch ü die Fo schenden
bilde en die Kä chen einen Lei aden. Diese konn e jedoch das Bedü nis
nach einem ungehinde en Rede luss nu eilweise gewäh en. Au G und
diese Be unde wähl en die Fo schenden ande e me hodische Zugänge und
sie en scheiden sich ü das CC. Concep Ca oons wu den in diese Fo m,
insbesonde e mi E wachsenen in den Human- und Sozialwissenscha en,
bislang nich ode nu wenig angewand (Kogle e al. 2021). Die dadu ch
gelie e en Gesp ächsans öße können in einem In e iew Diskussionen aus-
lösen. Die Aussagen de gezeichne en Figu en ungie en als Ka alysa o im
In e iew und s uk u ie en den Aus ausch zwischen den Fo schenden und
den Teilnehmenden. Sie bilden den Lei aden ü das In e iew. Das Concep
Ca oon als E hebungsme hode üh zu einem okussie en In e iew. Es kann
zu den Un e o men de na a i en In e iews gezähl we den. Dabei lieg de
Schwe punk au dem in den Dialogblasen es gehal enen Inpu (u. a. Lamnek &
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Sa ah Ryse , And eas S e le und Simone Niklaus
Beispiel des Democ a ic Pa adox deu lich wi d. Du ch die B ei e de Aussagen
wi d auch das Spek um de Meinungen im In e iew e wei e .
S uk u ü das In e iew: Die Aussagen de gezeichne en Figu en bie en eine
S uk u ü den In e iewlei aden. Sie lei en du ch die Be agung und hel en,
komplexe Zusammenhänge zu hema isie en, ohne das Feld de möglichen
An wo en einzusch änken.
Thema isie ung on Fehl- ode Zwischenkonzep en: Bekann e Fehl- espek i e
Zwischenkonzep e können au geg i en und hema isie we den, ohne dass
sich die Teilnehmenden bloßges ell ühlen.
An egung eigene Gedanken: Die lee e Dialogblase e mu igen die Teilnehmen-
den, eigene Gedanken und Ideen einzub ingen.
3.2 He aus o de ungen im Umgang mi dem Concep Ca oon
Vo be ei ung des Ins umen s: Die Concep Ca oons müssen so g äl ig o be-
ei e we den, um die gewünsch en E ek e zu e eichen. De Au wand da-
ü is mi de E s ellung on In e iewlei äden ode F agebögen e gleich-
ba . De Rückmeldungen zu einem Tool aus de Fo schungscommuni y und
wei e en Bezugspe sonen sind eine ech e Hil e. Kon o e se A gumen e
müssen ausgewogen o mulie we den, um ein b ei es Spek um an
Pe spek i en zu e ö nen.
Tes en des Ins umen s: Vo de Anwendung is es sinn oll, das Ins umen in
einem Pilo p ojek zu es en. In diese S udie wu den o den In e iews e -
schiedene Ins umen e e p ob und übe a bei e .
Bilde und Namen: Die isuellen Elemen e und die e wende en Namen agen
zu Aussagek a bei. Dahe is es wich ig, diese so g äl ig auszuwählen und ein
Feedback einzuholen, be o das Ins umen eingese z wi d. Gende aspek e,
Be u e, Di e si ä sind zu beach en.
3.3 Wei e en wicklungsmöglichkei en de Concep Ca oons
Zugänglichkei ü Be ag e: Leh pe sonen, ühlen sich o unsiche ode unwis-
send, wenn Fachbeg i e e wende we den, wie die Pilo s udie de e wähn en
Fo schung gezeig ha . Die Da s ellung un e schiedlichen Leh pe sonen, die
ohne Fachbeg i e auskommen, e leich e den Fo schungszugang.
Anpassungs ähigkei im Fo schungsp ozess: Das Concep Ca oon kann wäh end
dem Fo schungsp ozess angepass we den. Ein en wickelndes Vo gehen, das
zwischen s uk u ie e Planung und no wendigen Anpassungen im Ve lau des
P ojek es balancie , b ing iele Vo eile.
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Concep Ca oons als Me hode de Da ene hebung
3.4 Schlussgedanken
Im Sinne des Tagungs hemas Mi wel im Wandel wah nehmen, e s ehen und
ges al en zeig de A ikel eine Möglichkei , wie komplexe Themen besp ochen
und neue Pe spek i en zu E assung on Pe sönlichkei sme kmalen und so-
zialen Ausgangsbedingungen on Leh pe sonen e ö ne we den können. Das
Beispiel des Concep Ca oons in diese S udie zeig einen inno a i en Ansa z,
um diese Themen zu behandeln und neue Blickwinkel in de Fo schung zu
scha en. Das Pilo p ojek e deu lich das Po enzial des Ins umen s und e mög-
lich eine geziel e Wei e en wicklung de E hebungsme hoden – insbesonde e
du ch die wiede hol e sp achliche Anpassung de Dialogblasen ex e. Ge ade im
Tex iles und Technisches Ges al en – einem Fach, das neben de Ve mi lung
p ak ische Fe igkei en auch K ea i i ä , P oblemlösungs ähigkei en und ech-
nische Sachkenn nisse e lang – kann de Einsa z des Concep Ca oons hel en,
die o komplexen und äche übe g ei enden Zusammenhänge wie z. B. BNE
im TTG zu hema isie en. Die ma e ielle Aus ich ung des TTGs mach BNE- e-
le an e Dimensionen – ökologisch, ökonomisch und sozial – besonde s zugäng-
lich. Zudem wi d so de Zugang zu den spezi ischen Pe sönlichkei sme kmalen
und sozialen Ausgangsbedingungen de Leh pe son, das sowohl echnisches
Wissen als auch pe sönliche K ea i i ä o de , e leich e . Ziel des A ikels is
es, Concep Ca oons als Fo schungsme hode zu Diskussion zu s ellen und
zu Wei e en wicklung des Ins umen s beizu agen. Die E ah ungen aus de
S udie ma kie en einen An ang – wei e e E ah ungen sind no wendig, um
das Konzep zu e eine n und kon ex übe g ei end nu zba zu machen.
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Sa ah Ryse , And eas S e le und Simone Niklaus
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Concep Ca oons als Me hode de Da ene hebung
Au o :innen
Ryse , Sa ah, D .
ORCID: 0009-0008-6682-6135
An h opologin & Leh e in Zyklus 1-3
Dozen in E ziehungs- und Sozialwissenscha en/Co-Lei ung
Fo schungsp ojek : «S a egien on TTG-Leh pe sonen zwischen
no ma i en BNE-Konzep en und Bedingungen im Un e ich »
Pädagogische Hochschule Be n
E-Mail: sa ah. yse @phbe n.ch
S e le , And eas, D .
ORCID: 0009-0007-4503-4019
Dozen Fachdidak ik und Fachwissenscha Technisches und Tex iles
Ges al en/Co-Lei ung
Fo schungsp ojek : „S a egien on TTG-Leh pe sonen zwischen
no ma i en BNE-Konzep en und Bedingungen im Un e ich “
Pädagogische Hochschule Be n
E-Mail: and eas.s e le @phbe n.ch
Niklaus, Simone
ORCID: 0000-0003-2572-4702
Mas e s udiengang Fachdidak ik TTG-D
Assis enz im Fo schungsp ojek : „S a egien on TTG-Leh pe sonen zwischen
no ma i en BNE-Konzep en und Bedingungen im Un e ich “
Pädagogische Hochschule Be n
E-Mail: [email p o ec ed]e n.ch
doi.o g/10.35468/6199-11
146
Nele Schemel, F anz Sch öe und Claudia Tenbe ge
Technische G undbildung im Elemen a - und
P ima be eich ges al en – E idenzbasie e
En wicklung spi alcu icula e Le nangebo e
zu Fö de ung on P oblemsol ing in eg a ing
Compu a ional Thinking (PiCT)
Zusammen assung
Eine bildungswi ksame E schließung digi ale Technik gewinn du ch de en
zunehmende Rele anz in de Lebenswel an Bedeu ung. Wäh end Po enziale
p oblemo ien ie en Le nens in Teilbe eichen echnischen Le nens nachge-
wiesen sind (z. B. Beinb ech, 2003), schein es wenig e idenzbasie e, bil-
dungss u enübe g ei ende Konzep e ü digi al- echnisches Le nen zu ge-
ben. De Bei ag g ei dieses Deside a au und disku ie e s e quali a i e
E gebnisse hinsich lich de Fö de ung on PiCT im Elemen a be eich.
Summa y
An educa ional in eg a ion o digi al echnology is inc easing in impo ance
due o i s e e yday li e ele ance. While he po en ials o p oblem-o ien -
ed lea ning ha e gene ally been demons a ed o echnology educa ion
(e.g. Beinb ech, 2003), i seems o be a lack o e idence-based, c oss-edu-
ca ional-le el concep s o digi al- echnology lea ning. The p esen chap e
add esses his lack and discusses i s quali a i e esul s ocusing on he
p omo ion o PiCT in ea ly childhood educa ion.
Schlagwo e: Digi al- echnische G undbildung - P oblemsol ing in eg a ing
Compu a ional Thinking -Spi alcu iculum - Technische Bildung - Wandel
doi.o g/10.35468/6199-12
147
Technische G undbildung im Elemen a - und P ima be eich ges al en
1 Ausgangspunk – Technikdidak ische F agen in Zei en
eine sich wandelnden Lebenswel
Po enziale und Ge ah en on Technik, z. B. in S eue ungs - und In o ma ions-
kon ex en, wu den be ei s du ch Kla ki als epochal ypisches Schlüsselp ob-
lem ausgewiesen (Kla ki, 2005). Diese Aspek e sind wei e hin ele an ü den
Sachun e ich und das echnische Le nen im P ima be eich, da Technik – e -
s anden als küns lich gescha ene A e ak e, ih e He s ellungsp ozesse und de
Umgang mi ihnen (Ropohl, 2009) – in allen Lebensbe eichen omnip äsen
is . So sind auch Kinde mi Technik und ih en Chancen und Risiken kon on-
ie . Dabei e olgen Einblicke in ie e e Funk ionsp inzipien sel en, sodass das
Wissen mei s au ein Bedienungswissen besch änk bleib , obwohl Schüle :in-
nen an Technik und zug undeliegenden P inzipien in e essie sind (Mölle
& Wyssen, 2018; Blüme , 2021). Sie bauen und kons uie en be ei s o - und
auße schulisch echnische A e ak e (z. B. mi Bauklö zen) und begegnen e s-
en echnischen P oblemlösesi ua ionen, z. B. beim Bau eine s abilen B ücke
mi Bauklö zen.
1.1 Technische Bildung im Wandel
Ziel des Sachun e ich s is , die Lebenswel sachbezogen zu e s ehen und bil-
dungswi ksam zu e schließen, dami ein O ien ie en, Mi wi ken und Handeln
und somi eine mündige Pa izipa ion an Lebenswel und Gesellscha e mög-
lich wi d (GDSU, 2013). Die Lebenswel sowie Gesellscha e ände n sich
ak uell du ch den Wandel zu Wissens- und In o ma ionsgesellscha sowie
du ch den Ein luss de Digi alisie ung. So we den die Ve a bei ung on und de
Zugang zu In o ma ionen gesellscha lich bedeu same , da in o ma ionsbezoge-
ne P ozesse, wie Au klä ung, Pa izipa ion und Manipula ion on In o ma ionen,
beschleunig und ausgewei e we den (Ge é, 2022). Dami das o. g. Ziel des
Sachun e ich s o dem Hin e g und des Wandels zu Wissens- und In o ma-
ionsgesellscha e eich wi d, müssen zum einen die P ozesse im Umgang mi
In o ma ionen im Sachun e ich (k i isch) hema isie we den, dami ein Le nen
mi , übe und o z digi ale Medien e möglich we den kann (Döbeli Honegge ,
2016; Ge é, 2022). Zum ande en sind auch echnische A e ak e in den Blick
zu nehmen, da sie sich im Zuge des Wandels und de Digi alisie ung e ände n,
digi al e wei e und in neuen Einsa z elde n genu z we den (Tenbe ge e al.,
2024). Beispielsweise wu de de Besen mechanisch zum Keh besen und elek -
isch zum S aubsauge wei e en wickel . Du ch S aubsaug obo e , eine digi al-
ges ü z e und p og ammie ba e Wei e en wicklung des S aubsauge s, wi d ein
wei e e Wandel deu lich. All agsnahe Beispiele wie dieses e deu lichen die
echnischen En wicklungen sowie die P äsenz echnische Ve ände ungen in
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148
Nele Schemel, F anz Sch öe und Claudia Tenbe ge
de kindlichen Lebenswel und somi die Rele anz eine en sp echende Kom-
pe enzen wicklung im Sachun e ich , um
Ve an wo ungsübe nahme und Handlungs ähigkei zu un e s ü zen.
Doch wie kann ein bildungswi ksame , echnische Sachun e ich un e diese
P ämisse ges al e sein?
Ge é (2022, S. 25) üh an, dass de Sachun e ich in de In o ma ionsgesell-
scha e schiedene achliche Pe spek i en zusammen üh en soll. E be on einen
handlungso ien ie en Einbezug on echnologischen und medialen Funk ions-
p inzipien ( echnologische Pe spek i e) sowie eine Fö de ung des Ve s ändnisses
on Funk ionsp inzipien in P og ammie - und P oblemlöseau gaben (anwen-
dungsbezogene Pe spek i e). Zusä zlich soll die Wi kung des Einsa zes e lek ie
we den (gesellscha lich-kul u elle Pe spek i e); Vo dem Hin e g und diese Ziel-
pe spek i en schein de Sachun e ich im Kon ex de In o ma ionsgesellscha
sowohl Teilziele de echnischen als auch de in o ma ischen G undbindung zu
e einen und somi digi ale und analoge Aspek e on Technik zu be ücksich i-
gen. So e olg echnische Bildung die Ziele, Funk ions- und Handlungszusam-
menhänge zu e schließen und Ängs e sowie Inkompe enzge ühle abzubauen,
um Selbs konzep und In e esse zu ö de n (GDSU, 2013). Gleiche maßen soll
eine in o ma ische G undbildung ein Ve s ehen und O ien ie en in de digi alen
Lebenswel e möglichen und ges al e ische Mi en wicklung de digi alen Wel
ö de n (Be gne e al., 2018).
Technische Bildung im P ima be eich is in Deu schland u. a. im Fach We ken
ode Sachun e ich e o e (Mammes e al., 2022). Fü die Konk e isie ung
ele an e Kompe enzen, die Schüle :innen im Rahmen echnische Bildung
e we ben sollen, e ablie S ube (2018) im deu schsp achigen echnikdidak i-
schen Disku s den Beg i de echnischen Li e ali ä (S ube , 2018). In Anlehnung
an die S anda ds o Technological Li e acy (ITEA, 2000) zählen zu echnischen
Li e ali ä u. a. die Kompe enzen, Technik zu e s ehen und zu e aluie en sowie
Konzep e zu P oblemlösung zu nu zen und eine e lek ie e Hal ung au zu-
bauen (S ube , 2018).
Mi Blick au den Sachun e ich in de In o ma ionsgesellscha lie e das
Modell in Abb. 1 eine Ausschä ung de echnischen Li e ali ä u. a. du ch die
E gänzung um digi ale Aspek e.
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Technische G undbildung im Elemen a - und P ima be eich ges al en
Abb. 1: Digi al- echnische G undbildung (Schemel, 2024 i.A.a. Scien i ic Li e acy nach u. a. By-
bee, 2002; Lede mann, 2006)
Das Modell digi al- echnische G undbildung zeig zugehö ige Kompe enzen und
ih e Wechselwi kungen (i.A.a. Bybee, 2002; Lede mann, 2006). Dabei sollen e a-
blie e echnische Aspek e, wie z. B. das We ken mi Holz, um digi ale Aspek e,
wie z. B. die E indung eine senso ges eue en Beleuch ung ü ein We ks ück
aus Holz, e wei e we den. Di e enzie in die P ozess- und P oduk ebene um-
assen sie sowohl me hodisches Wissen in und übe digi al- echnische Denk-
und A bei sweisen (P ozessebene) als auch e schiedene inhal sbezogene
Kompe enzen (P oduk ebene). Beide Kompe enzbe eiche können mi Blick
au eine ope a i e Basis- und e lexi e Me aebene di e enzie we den.
Zu ope a i en Basisebene zählen Kompe enzen zu Du ch üh ung und
Anwendung digi al- echnische P ozesse und Fo schungs echniken (z. B. de
ko ek e Einsa z on We kzeugen und digi alen Tools) (P ozessebene) sowie
zum ko ek en Einsa z on Fachsp ache und inhal liche, digi al- echnische
Kompe enzen. Zusä zlich zähl das in Bezug se zen e schiedene Inhal e, wie
z. B. die Sys ems eue ung eines Robo e s und Schlei enp og ammie ungen zu
jenen Kompe enzen (P oduk ebene).
Zu e lexi en Me aebene zählen Fähigkei en und Kompe enzen übe digi al-
echnische Denk- und A bei sweisen, indem zug undeliegende Logiken und E -
kenn nisweisen e kann und e lexi Denk- und A bei sweisen e aluie we den
(P ozessebene). Zusä zlich um ass die Ebene das Wissen übe die Bescha enhei
digi al- echnischen Wissens, wie u. a., dass Wissen einen o läu igen Cha ak e
ha und Gül igkei behäl , bis es alsi izie wu de (P oduk ebene).
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Nele Schemel, F anz Sch öe und Claudia Tenbe ge
Wechselsei ige Bezüge zwischen den ie Kompe enzbe eichen zeigen exem-
pla ische Beispiele. Inhal liches Wissen wi d du ch das Anwenden digi al- ech-
nische Denk- und A bei sweisen e wei e , da E kenn nisse im P ozess e wo -
ben we den. Auße dem hil inhal liches Wissen bei de Auswahl geeigne e
Denk- und A bei sweisen. Des Wei e en können exempla isch auch Bezüge
zwischen dem digi al- echnischen Wissen sowie Wissen übe digi al- echnische
A bei sweisen da ges ell we den. Das Wissen da übe , dass bei echnischen
Denk- und A bei sweisen – e wa beim Tes en digi ale ode handwe kliche
Lösungen – Randbedingungen, wie bswp. die Helligkei im Tes aum bei de
P ü ung eine Senso s eue ung, e ände we den können, äg zum Au bau
iel äl igen inhal lichen Wissens bei.
Diese ie Ebenen de digi al- echnischen G undbildung g ei en eben alls die
Pe spek i en nach Ge é (2022) au , da sowohl Funk ionsp inzipien (ope a i e
Basisebene – P oduk ebene) als auch die p oblemo ien ie e Anwendung die-
se (ope a i e Basisebene – P ozessebene) und die Re lexion übe den Einsa z
( e lexi e Me aebene) au geg i en we den. Somi is ü den Au bau um as-
sende und zukun so ien ie e eine Fö de ung alle Ebenen de digi al- ech-
nischen G undbildung wich ig. Deshalb bes eh de Beda , Le nangebo e zu
Fö de ung digi al- echnischen Le nens e idenzbasie zu en wickeln, zu e p o-
ben und zu e aluie en. Im Rahmen de Le nangebo e sollen die Bezugsdiszip-
linen In o ma ik und Technik in e disziplinä zusammenge üh we den, sodass
die Le nangebo e zum einen die Au oma isie ung on In o ma ions e a bei ung
und -übe agung und die sys ema ische Da s ellung sowie Speiche ung on
In o ma ionen hema isie en (Be gne e al., 2018). Zum ande en soll eine plan-
olle Auseinande se zung mi Technik, ih e e lek ie e Anwendung sowie eine
En wicklung de da ü no wendigen selbs bezogenen Kogni ionen einbezogen
we den (Mammes e al., 2022).
1.2 Zei gemäße echnische G undbildung im Kon ex on
Digi alisie ung
Compu a ional Thinking (CT) kann als eine Zusammen üh ung de
Kompe enzen au ope a i e Ebene au ge ass we den, in de sowohl Denk-
und A bei sweisen und inhal liches Wissen de Be eiche Technik und In o ma ik
einbezogen we den können. CT gil als Kompe enz zu E kennung und
Lösung analoge und digi ale P oblems ellungen, auch un e Anwendung
on Techniken, Modellen, Konzep en und We kzeugen de In o ma ik, sodass
sowohl P og ammie sp achen unabhängige wie auch on ihnen abhängige
Kompe enzen ele an we den (Eickelmann, 2017; Be gne e al., 2018). CT
um ass e schiedene Teilkompe enzen. Ini iie du ch das Wah nehmen und
Fo mulie en eine P oblems ellung sowie dem Zweck de P oblemlösung e olg
du ch Dekomposi ion ein Ze legen in Teilp obleme. En hal ene In o ma ionen
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Technische G undbildung im Elemen a - und P ima be eich ges al en
we den du ch Abs ak ion au ih e No wendigkei gep ü , sodass i ele an e
und ele an e Da en zu Komplexi ä s eduk ion ge enn we den. Du ch algo-
i hmisches Denken wi d CT e wei e , indem Anlei ungen mi e schiedenen
Sequenzen e s anden und e s ell we den. En s ehende Lösungen können
anschließend du ch Debbugging au Fehle un e such und ko igie we den
(S andl, 2017). Zusä zlich gil k i e iengelei e es Re lek ie en übe en s andene
Lösungen als Teil on CT. Nachdem eine Lösung kons uie , übe ab ei e und
e lek ie wu de, kann diese au ande e P oblems ellungen übe agen we den
(Tenbe ge e al., 2024).
Eine Synopse aus CT und gängigen Modellie ungen zum echnischen
P oblemlösen (z. B. Ahlg imm e al., 2018; Mammes e al., 2022) zeigen me hodi-
sche und inhal liche Pa allelen. Fü eine Zusammen üh ung wi d hie de Beg i
P oblemsol ing in eg a ing Compu a ional Thinking (PiCT) genu z (Abb. 2).
Abb. 2: Modellie ung des PiCT-P ozesses (Schemel, 2024)
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