G ey, Jan [H sg.]; Schmi z, Denise [H sg.]; G yl, Inga [H sg.]; Bes , Alexande [H sg.]; Kuckuck, Mi iam [H sg.];
Humbe , Ludge [H sg.]
In o ma ische Bildung in de G undschule. Be unde, Diskussionen,
E ah ungen
Bad Heilb unn : Ve lag Julius Klinkha d 2025, 275 S.
Quellenangabe/ Re e ence:
G ey, Jan [H sg.]; Schmi z, Denise [H sg.]; G yl, Inga [H sg.]; Bes , Alexande [H sg.]; Kuckuck, Mi iam
[H sg.]; Humbe , Ludge [H sg.]: In o ma ische Bildung in de G undschule. Be unde, Diskussionen,
E ah ungen. Bad Heilb unn : Ve lag Julius Klinkha d 2025, 275 S. - URN:
u n:nbn:de:0111-pedocs-344985 - DOI: 10.25656/01:34498; 10.35468/6203
h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-344985
h ps://doi.o g/10.25656/01:34498
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DIPF | Leibniz-Ins i u ü Bildungs o schung und Bildungsin o ma ion
In o ma ionszen um (IZ) Bildung
E-Mail: [email p o ec ed]
In e ne : www.pedocs.de
Jan G ey / Denise Schmi z / Inga G yl
Alexande Bes / Mi iam Kuckuck
Ludge Humbe (H sg.)
In o ma ische Bildung
in de G undschule
Be unde, Diskussionen, E ah ungen
G ey / Schmi z / G yl /
Bes / Kuckuck / Humbe
(H sg.)
In o ma ische Bildung in de G undschule
Kinde wachsen in eine Kul u de Digi ali ä au , die
g undlegend du ch In o ma ik ges al e is . Be ei s
g undschulische Bildung s eh dahe o de He aus o -
de ung, in o ma ische Kompe enzen in eg a i eine -
sei s in den Sachun e ich und ande e sei s äche übe -
g ei end zu implemen ie en, um die Schüle *innen zu
be ähigen, in ih e in o ma isch gep äg en Lebenswel
mündig zu handeln und an ih pa izipie en zu können.
Diese Band zeig au , dass sich das gemeinsame Fo -
schungs eld on Sachun e ich sdidak ik und In o ma ik-
didak ik zu Einbe ung in o ma ische Bildung in die
G undschule und spezi isch in den Sachun e ich in
de Konsolidie ungsphase be inde , und dass in diesem
Zusammenhang du chaus seh un e schiedliche He an-
gehensweisen zu Realisie ung des Vo habens exis ie en.
Sowohl Au o :innen aus de Sachun e ich sdidak ik als
auch aus de In o ma ikdidak ik agen ( ach-)didak ische
Konzep ionen, bildungspoli ische Diskussionen, empi i-
sche Be unden sowie schul- und ausbildungsp ak ische
Be ich e zu diesem Band bei.
978-3-7815-2741-6
9783781 527416
Die He ausgebe *innen
De Sammelband en s and im Rahmen des Koope a ions-
P ojek es »In o ma ische Bildung als Pe spek i e des
Sachun e ich s im P axissemes e « zwischen de Didak ik
des Sachun e ich s sowie de Didak ik de In o ma ik an
den Uni e si ä ss ando en Duisbu g-Essen, Müns e und
Wuppe al, an dem u. a. die He ausgebe *innen be ei-
lig wa en. Ziel des P ojek es wa die En wicklung und
In eg a ion on Un e ich sma e ialien zu in o ma ischen
Bildung im Sachun e ich in das P axissemes e .
G ey / Schmi z / G yl / Bes /
Kuckuck / Humbe
In o ma ische Bildung
in de G undschule
Jan G ey
Denise Schmi z
Inga G yl
Alexande Bes
Mi iam Kuckuck
Ludge Humbe
(H sg.)
In o ma ische Bildung
in de G undschule
Be unde, Diskussionen, E ah ungen
Ve lag Julius Klinkha d
Bad Heilb unn • 2025

Imp essum
Diese Ti el wu de in das P og amm des Ve lages mi els eines Pee -Re iew-Ve ah ens
au genommen. Fü wei e e In o ma ionen siehe www.klinkha d .de.
Bibliog a ische In o ma ion de Deu schen Na ionalbiblio hek. Die Deu sche Na ionalbiblio hek
e zeichne diese Publika ion in de Deu schen Na ional bibliog a ie; de aillie e bibliog a ische
Da en sind im In e ne ab u ba übe h p://dnb.d-nb.de.
2025. Ve lag Julius Klinkha d .
Julius Klinkha d GmbH & Co. KG, Ramsaue Weg 5, 83670 Bad Heilb unn, e ieb@klinkha d .de.
Co e abbildung: © Jan G ey / Cha GPT.
Sa z: Elske Kö be , München.
D uck und Bindung: AZ D uck und Da en echnik, Kemp en.
P in ed in Ge many 2025. Ged uck au chlo ei gebleich em al e ungsbes ändigem Papie .
Das We k einschließlich alle seine Teile is u hebe ech lich geschü z .
Die Publika ion (mi Ausnahme alle Fo os, G a iken und Abbildungen) is e -
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ISBN 978-3-7815-6203-5 digi al doi.o g/10.35468/6203
ISBN 978-3-7815-2741-6 p in
Das P ojek wu de ge ö de du ch das Minis e ium ü Kul u und Wissenscha
des Landes No d hein-Wes alen.
5
Inhal
Jan G ey, Denise Schmi z, Inga G yl, Alexande Bes ,
Mi iam Kuckuck und Ludge Humbe
He aus o de ungen und Möglichkei en
in o ma ische Bildung in de G undschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Poli ische und ( ach-)didak ische Diskussionen
Ludge Humbe
Das Schul ach In o ma ik in de G undschule–
no wendig ode „nice o ha e“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Denise Schmi z
G undschulleh k ä e zwischen
in o ma ische Bildung und Medienbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Ma kus Peschel und Inga G yl
Digi al Li e acy in de Modelldiskussion– Modellie ung eine
g undlegenden Bildung in de Digi ali ä ü das Fach Sachun e ich . . . . .51
Ma isa Holzap el und Nadine Di e
K ea i i ä und in o ma ische Bildung im Sachun e ich . . . . . . . . . . . . . . . . .65
Jan G ey und Inga G yl
O ganisa ionale Di usion in o ma ische Bildung
ü die Leh k ä ebildung und den g undschulischen Un e ich . . . . . . . . . . .75
Empi ische Be unde zu Einbe ung
Michael Lache a, Denise Schmi z, Michael Mo awski,
Ludge Humbe und Mi iam Kuckuck
Einschä zungen on G undschulleh k ä en
zu Rele anz on in o ma ische Bildung in de G undschule . . . . . . . . . . . . .93
Ka ha ina Geld eich
P og ammie en in de G undschule: Auswi kungen au Schüle :innen . . .110
Inhal
6
Ka ha ina Asen-Molz und Mi jam Wenzel
„Siche su en?!“– übe das In e esse angehende Leh k ä e
an In o ma ik, Poli ik und de en Ve bindung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125
Be ich e aus de Schul- und Ausbildungsp axis
Michael Haide und Saskia Kno h
In o ma ische, echnische und
achübe g ei ende Kompe enzen mo i ie end ö de n–
De Einsa z on Robo iksys emen zu Kompe enz ö de ung . . . . . . . . . . . .137
Saskia Kno h und Michael Haide
In o ma ische Kompe enzen du ch Umse zung on
selbs en wickel en Un e ich skonzep en im Sachun e ich s ä ken–
Ein Semina konzep ü angehende G undschulleh k ä e . . . . . . . . . . . . . . .143
Ma in F icke und Klaus Killich
In o ma ische G undbildung
in de P ima s u e und im Jah gang 5 ges al en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155
Ane e Ben z
In e ak i e und spiele ische Ein üh ung in algo i hmische Denkweisen . . .175
Luisa G ei ens ein, U e Heue und Go don F ase
Meh pe spek i ische Un e s ü zung on G undschulkinde n
beim E we b in o ma ische Kompe enzen
am Beispiel de P og ammie ung on S ickmus e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193
I a Die helm und Ch is ian Bo owski
Zwöl Jah e In e ne spiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213
Nadine Be gne , Ma in F icke, Ludge Humbe und Denise Schmi z
In o ma ik komm in die G undschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .231
Nadine Be gne , Ch is in Nenne und Jus in Ri e
Fäche e bindende Un e ich seinhei en
zu in o ma ischen Bildung in den G undschul äche n
Sachun e ich , Spo , Deu sch, Kuns und E hik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .250
Au o :innen e zeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .271
7
Jan G ey, Denise Schmi z, Inga G yl, Alexande Bes ,
Mi iam Kuckuck und Ludge Humbe
He aus o de ungen und Möglichkei en
in o ma ische Bildung in de G undschule
1 Bildungsgehal in o ma ische Bildung
in de G undschule
Schulische Bildung muss Kinde au ein Leben in unse e Gesellscha o be-
ei en, sie be ähigen, sich mündig in de Gesellscha zu bewegen, mi ih zu
in e agie en und sie mi zuges al en . Da ü muss Schule Lebenswi klichkei en
au g ei en (GDSU 2013), so auch die de Kul u de Digi ali ä . Digi alisie ung
is dabei die T ans o ma ion om Analogen in das Digi ale und das En s e-
hen hyb ide Räume, und Digi ali ä mein den gesellscha lichen Umgang
mi diesen En wicklungen . Neben ande en Fäche n wie Ma hema ik, We ken
ode Technik (Nenne & Be gne 2022) komm in de G undschule insbeson-
de e dem Sachun e ich hie bei eine zen ale Rolle zu . Dieses Fach e such ,
die gegenwä ige und zwei ellos auch zukün ige Gesellscha ü Kinde in
de G undschule zu e ö nen und zu e klä en . In diese Ve bindung is auch
die En wicklung on Mündigkei in de Digi ali ä (S alde 2017) zen al, wo-
bei in o ma ische Bildung hie bei eine Säule is , die au ih e Bezugsdisziplin,
die In o ma ik, e weis .
In o ma ik is g undsä zlich als die Wissenscha de au oma ischen Da en e -
a bei ung de inie (Be gne u . a . 2017) . Das Ziel de In o ma ik is es, algo i h-
mische S uk u en zu modellie en, um Abläu e zu au oma isie en und Da en
zu ans e ie en (Claus& Schwill 2001) . In o ma ische Bildung wiede um ziel
au das „eigens ändige, e an wo ungs olle Handeln in eine digi al gep äg-
en Lebenswi klichkei “ (Be gne u . a . 2017, 54) . Sie e p lich e sich also eine
achdidak ischen und bildungs heo e ischen Ziels ellung, indem sie Le nende
u . a . be ähig , P obleme im Kon ex on In o ma iksys emen selbs s ändig zu
lösen und diese au nich -in o ma ische Kon ex e zu übe agen . Dazu zählen,
„ein s uk u ie es Ze legen on P oblemen als auch ein kons uk i es und
k ea i es Modellie en on P oblemlösungen“ (GI 2019, V), welche mi de
in o ma ischen P oblemlöse ähigkei ode compu a ional hinking besch ie-
ben we den (Wing 2006) . Sie agen dadu ch dazu bei, dass Schüle :innen
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Jan G ey u. a.
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e he gelei e (Baacke 2007) und ü eine Ve knüp ung de Fäche du chaus
ziel üh end sind, doch wä e eine Ak ualisie ung au gegenwä ige Digi ali ä
und eine s ä ke e In eg a ion de in o ma ischen Hin e g ünde jensei s de
Anwendungsebene noch zu leis en . Insgesam muss die Sachun e ich sdi-
dak ik Kompe enzbe eiche de inie en, welche du ch in o ma ische Bildung
ge ö de we den können .
Fü o ien ie ende Übe legungen zu In eg a ion in o ma ische Bildung in
den Sachun e ich kann das Posi ionspapie de GI (2019) genu z we den,
welches au g und seine Genese alle dings ehe ü ein P lich ach In o ma ik
a gumen ie und dami die Anknüp ung an den Sachun e ich nich genu-
in in den Blick nimm . Das Posi ionspapie de A bei sg uppe Digi alisie ung
und Medien de GDSU (2021) wiede um e ass die In o ma ik als eine Be-
ach ungsebene, wodu ch schlussendlich noch gemeinsame Übe legungen
ehlen, welche Kompe enzbe eiche in o ma ische Bildung ielpe spek i isch
ü den Sachun e ich nu zba gemach we den können .
3.2 P ak ische Umse zung in o ma ische Bildung
im Sachun e ich
Fü die Implemen ie ung in o ma ische Bildung lassen sich im p ak ischen
Feld be ei s e s e in eg a i e Ansä ze inden:
•Das baye ische P ojek Algo i hmen ü Kinde s ell e p ob e Ma e ialien zu
G undkonzep en de P og ammie ung ü die G undschule be ei (Geld-
eich 2021) .
•De P og ammie ku s en häl zahl eiche Un e ich sma e ialien und Leh -
k ä ehand eichungen (Geld eich u . a . 2017) .
•Die Sammlung on be ei s in de G undschule du ch üh ba en Un e ich s-
ak i i ä en AI Unplugged behandel das Thema küns liche In elligenz ohne
echnische Hil smi el (Lindne u . a . 2019) .
•Im Rahmen des be ei s oben o ges ell en P ojek s IaG in NRW wu den
Module zu den Themen K yp ologie, Robo ik und Da en gemeinsam mi
Leh k ä en en wickel und e p ob (siehe Be gne u . a . in diesem Band) .
•Im Rahmen des P ojek s In o ma ik in de G undschule (IGS) wu den in
NRW gemeinsam mi Leh k ä en Un e ich sbaus eine u . a . zu K yp olo-
gie, P og ammie ung en wickel und e p ob (Bes 2020) .
•Das in Niede sachsen du chge üh e P ojek In o ma ische Bildung und
Technik in de G undschule s ell im Sachun e ich e p ob e Ma e ialien zum
Au bau des In e ne s ode zu Kodie ung be ei (In o ma ik und Technik in
de G undschule 2018) .
•Das in No d hein-Wes alen du chge üh e P ojek In o ma ische Bildung als
Pe spek i e ü den Sachun e ich im P axissemes e e p ob die Einbe ung

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He aus o de ungen und Möglichkei en in o ma ische Bildung
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in o ma ische Bildung in die e s e Phase de Leh k ä ebildung im Sach-
un e ich (Kuckuck u . a . 2021) .
•Wei e e in eg a i e Ansä ze inden sich bspw . bei Die helm und Bo owoski
(in diesem Band) .
Die bishe igen Ansä ze sind haup sächlich aus in o ma ischem Blickwinkel ge-
s al e wo den, legen abe einen G unds ein ü eine Ve knüp ung mi dem
Sachun e ich , da die meis en Ma e ialien anschluss ähig an die Themen und
Gegens ände des Sachun e ich s sind . Die jeweilige Ve knüp ung lieg alle -
dings lediglich in Ansä zen o . So wu de im Zuge des be ei s oben angesp o-
chenen P ojek es In o ma ische Bildung als Pe spek i e ü den Sachun e ich im
P axissemes e an den Uni e si ä en Wuppe al, Duisbu g-Essen und Müns e
Ma e ial en wickel , das unmi elba an Inhal e des Sachun e ich s anknüp ,
wie Algo i hmen, die bspw . an die sachun e ich lichen P inzipien des Suchens
und O dnens angebunden we den können und unmi elba die Lebenswel on
Schüle :innen ad essie en . Es bes ä ig sich in den Ansä zen de p ak ischen
Umse zung, dass de achdidak ische Disku s noch nich zusammen üh end
konzipie is . Es ehl eine Konsolidie ung und auch gemeinscha liche He -
angehensweise de un e schiedlichen Disziplinen de In o ma ikdidak ik und
Sachun e ich sdidak ik zu Disku sen wicklung im Sinne eine konzep ionellen
En wicklung, um einen Sachun e ich mi in o ma ische Bildung zu e einen .
3.3 Kombina ion sachun e ich sdidak ische und
in o ma ikdidak ische Disku se
Sachun e ich und In o ma ik s ehen beide sei s o de He aus o de ung,
ih e jeweiligen achdidak ischen Disku se in einen kombinie en in o ma-
isch-sachun e ich sdidak ischen Disku s zu übe üh en . Au g und un e -
schiedliche Fak o en wie de Schwe punk se zung de Bildungsziele im
Sachun e ich du ch den Pe spek i ahmen (GDSU 2013) und unzu eichen-
de gemeinsame Publika ionso gane inden sich nu e einzel e Ve ö en -
lichungen, die einen gemeinsamen Disku s a ancie en (z . B . Kuckuck u . a .
2021) . Häu ig wi d de bishe ige Disku s ehe k i isch aneinande o bei ge-
üh . Wäh end de Sachun e ich sich schwe punk mäßig au die mediale
Ebene konzen ie e, was sich im Le nen mi und übe Medien (Ge é 2016)
niede schläg , inde sich nun zusä zlich die Tendenz zum Le nen in de Di-
gi ali ä anhand z . B . des medienübe g ei enden RANG-Modells (I ion u . a .
2023) . Demgegenübe wi d de In o ma ik eine Ve knappung au ih en ach-
lichen Schwe punk o gewo en, welche die Viel al de Digi ali ä und Viel-
pe spek i i ä kaum e lek ie bzw . au g ei . Die hie au e enden Schwie-
igkei en wu den du ch in e disziplinä e Angebo e wie das Dags uhl- und
F ank u -D eieck e such au zulösen . Au diese Weise wi d e such , die
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Jan G ey u. a.
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Vielschich igkei de Digi ali ä mi eine in o ma ischen Pe spek i e zu e -
ne zen, ohne jedoch e ie au eine Kul u de Digi ali ä in ih e Komplexi ä
geände e P ak iken und Kul u en eingehen zu können .
Nich umso wenige muss ü den Digi ali ä sdisku s des Sachun e ich s die
F age ges ell we den, welche Kompe enzen de Sachun e ich hinsich lich
in o ma ische Bildung nun ad essie en soll, welche Face en sachun e ich s-
didak ische Fo schung neu gedach we den müssen und wie empi ische E i-
denzen und Un e ich s o schungen zu e eichen sind . Demgegenübe muss
die In o ma ikdidak ik, die be ei s iel äl ige Ma e ialien zu g undschulischen
E a bei ung ih e Themen o geleg ha (s . o .), eine Ve knüp ung zum Sachun-
e ich denken, um das Nebeneinande de beiden Fachdidak iken au zulösen
und ein Mi einande de Ansä ze zu E wei e ung eines ielpe spek i ischen
Sachun e ich s un e Au g ei en de All agskul u de Digi ali ä zu inden .
Die Ve sch änkung de Disku se (Sachun e ich sdidak ik und In o ma ikdi-
dak ik) e ö ne nich zule z ein zusä zliches Fo schungs eld, das in e dis zi-
pli nä zu e schließen is . Me hodische, empi ische und inhal liche Ve sch än-
kungen de Disziplinen e ö nen inne halb de jeweiligen Disziplin neue
Zugänge und Sich weisen, die genu z we den können, um eine gemeinsame
Fo schungslandscha und T adi ion zu beg ünden .
Ein wesen liche Sch i zu wissenscha lichen Ve knüp ung de Sachun e -
ich s- und In o ma ikdidiak ik wu de im be ei s einge üh en P ojek In o ma-
ische Bildung als Pe spek i e ü den Sachun e ich im P axissemes e geleis e
(Kuckuck u . a . 2021) . Das P ojek beinhal e auch den Ve such, zwei un e -
schiedliche Fo schungs adi ionen, achdidak ische und achwissenscha liche
Zugänge o dem Hin e g und de in eg a i en Einbe ung de in o ma ischen
Bildung zu e einen . Zu diesem Zweck a bei e en an d ei Hochschuls ando -
en Mi a bei ende aus de Sachun e ich s- und In o ma ikdidak ik mi dem
Ziel zusammen, in o ma ische Bildung in die jeweiligen Sachun e ich ss u-
diengänge wissenscha lich undie einzube en . Im Zuge dieses Vo habens
konn e gezeig we den, dass eine an den Sachun e ich anschluss ähige in-
o ma ische (Leh k ä e-)Bildung möglich is . Fü die konk e e un e ich liche
E p obung wu de Ma e ial an den jeweiligen S ando en en wickel , das on
S udie enden wäh end de P axisphase ih es S udiums e p ob we den konn-
e . Im Zuge des P ojek es wu den auch e s e Übe legungen anges ell , wie in-
o ma ische Bildung in die un e ich liche Sachun e ich sdidak ik eingeb ach
we den kann, um den besch iebenen Bildungswe gemeinsam zu ealisie en .
4 Einbe ung de Bei äge des Bandes in den Disku s
Mi diesem Band soll nun das Ziel e olg we den, in o ma ische Bildung im
Sinne eines ielpe spek i ischen Sachun e ich s he zulei en und dami in e-
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He aus o de ungen und Möglichkei en in o ma ische Bildung
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g a ions ähig in einen en sp echenden Sachun e ich zu machen, ohne ach-
didak ische Sich weisen de In o ma ik unbe ücksich ig zu lassen .
De Band leis e dahe einen Bei ag zu Iden i ika ion, was de ielpe spek-
i ische Gehal in o ma ische Bildung is , und wie diese in den Zusammen-
hang mi Vielpe spek i i ä zu se zen is . Dies wi d ealisie , indem sowohl
Au o :innen aus de Sachun e ich sdidak ik als auch de In o ma ikdidak ik
zu Wo kommen . De Band zeig au , dass sich das gemeinsame Fo schungs-
eld zu Einbe ung in o ma ische Bildung in die G undschule und spezi isch
in den Sachun e ich in de Konsolidie ungsphase be inde , und dass du ch-
aus seh un e schiedliche He angehensweisen zu Realisie ung des Vo ha-
bens exis ie en . Im Folgenden we den die Bei äge dieses Bandes zugeo dne
zu den d ei inhal lichen Schwe punk en da ges ell : Poli ische und ( ach-)di-
dak ische Diskussionen, Empi ische Be unde zu Einbe ung sowie Be ich e
aus de Schul- und Ausbildungsp axis .
Schwe punk 1: Poli ische und ( ach-)didak ische Diskussionen
Humbe a gumen ie zunächs anhand des Bildungswe es de In o ma-
ik ü ein Haup ach In o ma ik ab de e s en Klasse und übe die gesam e
Bildungsbiog aphie de Schüle :innen hinweg . Zu Besch eibung de dahin-
e s ehenden bildungspoli ischen Deba e beda es abe de genaue en Be-
ach ung zen ale Beg i lichkei en . Schmi z disku ie dahe in ih em Bei ag
das Ve häl nis on in o ma ische Bildung sowie Medienbildung und un e -
such die Sich weisen ak i e Leh k ä e .
Anschließend an den Bildungsgehal on in o ma ische Bildung disku ie en
Peschel und G yl in ih em Bei ag die un e schiedlichen in o ma ikdidak ischen
Modellie ungen ü digi ale G undbildung bzw . digi al li e acy im Un e ich
(Dags uhl- und F ank u -D eieck) und übe agen diese au das K eismodell
des Sachun e ich s, um digi al bildenden Sachun e ich sowie No wendig-
kei en ü die En wicklung on Cu icula bzw . den Pe spek i ahmen Sachun-
e ich abzulei en und dami eine in eg a i e Pe spek i e einzunehmen . Eine
wei e e in eg a i e Modellie ung on Kompe enz elde n en wickeln Holzap el
und Di e , die in ih em Bei ag die Ve bindung on K ea i i ä und in o ma-
ische Bildung im Sachun e ich o schlagen . Es we den die Möglichkei en
ielpe spek i ischen Le nens mi els k ea i e Lösungen in o ma ische P o-
blem s ellungen disku ie .
Schwe punk 2: Empi ische Be unde zu Einbe ung
Mi Blick au die Einbe ung in o ma ische Bildung in den Sachun e ich
we den im zwei en Teil des Bandes empi ische Be unde zu Einbe ung o -
ges ell . Wie sich die in o ma ische Bildung in Cu icula konk e niede schläg ,
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Jan G ey u. a.
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un e suchen G ey und G yl anhand on Dokumen en und O dnungen ü den
Leh am ss udiengang Sachun e ich . Hie bei we den die Einbe ung en -
sp echende Kompe enzen un e such , wie auch Gelingensbedingungen ü
die Einbe ung disku ie . Lache a, Schmi z, Mo awski, Humbe und Kuckuck
un e suchen in ih em Bei ag die Rele anzeinschä zung on G undschulleh -
k ä en zu in o ma ischen Bildung . Geld eich wiede um analysie in ih em
Bei ag anhand on In e iews mi Leh k ä en die Auswi kungen on P o-
g ammie ung au die Kompe enzen wicklung on Schüle :innen . Asen-Molz
und Wenzel e knüp en in ih em Bei ag die in o ma ische sowie poli ische
Bildung und disku ie en anhand eine In e en ionss udie, inwie e n Leh -
k ä e übe en sp echende(s) Wissen und Kompe enzen e ügen, um beide
Be eiche zu e binden .
Schwe punk 3: Be ich e aus de Schul- und Ausbildungsp axis
Hinsich lich de Ausbildungs- und Schulp axis legen Haide und Kno h einen
Bei ag o , in welchem sie die Einbe ung de In o ma ik in die G undschule
übe die le z en zehn Jah e k i isch disku ie en, die Einbe ung on Robo ik in
die Leh k ä ebildung he lei en und abschließend die Konzep ion on un e -
schiedlichen Fo schungsa bei en am S udiens ando Regensbu g im Übe blick
da s ellen . Kno h und Haide s ellen in ih em Bei ag ein Semina konzep o ,
welches de Fö de ung on in o ma ischen Kompe enzen S udie ende du ch
selbs en wickel e Un e ich skonzep e dien . F icke und Killich be ich en– ba-
sie end au einem no d hein-wes älischen P ojek an G und- und Sekunda -
schulen– übe die Ges al ung on Un e ich s o haben und -ma e ialien zum
E we b in o ma ische Kompe enzen . Ben z e ö ne einen spiele ischen und
in e ak i en Zugang zu Ein üh ung algo i hmische S uk u en in den Sach-
un e ich mi hil e on hap ische blockbasie e P og ammie ung . G ei ens ein,
Heue und F ase un e suchen anhand de P og ammie ung on S ickmus-
e n die Pe spek i e de Leh k ä e zu Einbe ung in o ma ische Bildung in
die P axis . Die helm und Bo owski bie en eine Übe sich übe das Ma e ial zum
„In e ne spiel“ und ziehen ein Resümee übe die un e schiedlichen S adien und
En wicklungen des Ma e ials . Be gne , Humbe , Schmi z und F icke s ellen un-
e schiedliche Module ü den Un e ich aus dem P ojek In o ma ik an G und-
schulen (IAG) mi den Schwe punk en K yp ologie und Robo ik o . Abschlie-
ßend legen Ri e , Nenne und Be gne einen Ve such o , in o ma ische Bildung
äche e bindend mi allen Fäche n de G undschule zu be ach en, um in o -
ma ische Bildung als que schni lichen Gegens and zu implemen ie en .
In de Übe sich de Bei äge kann– bei alle He e ogeni ä de He ange-
hensweisen und auch un e schiedliche Disku se– In o ma ik als Teil on Di-
gi ali ä e s anden we den, und dabei kann In o ma ik als We kzeug und
19
He aus o de ungen und Möglichkei en in o ma ische Bildung
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als Gegens and on digi alisie ungsbezogenem, ielpe spek i ischem (Sach-)
Un e ich au ge ass we den . Wesen lich is , dass sich die In o ma ik aus ih e
T adi ion he aus, die die Modellie ung on Unbekann em als Möglichkei zu
Wel ges al ung nu z , als anschluss ähig an den Sachun e ich e weis . Die-
se be ach e die Wel ges al ung mi hil e on Kinde - ode Kinde -Sachen-
Wel en-F agen ielpe spek i isch . In o ma ische Bildung kann auch im Sinne
als Ansa z zu Wel anschauung und -ges al ung e s anden we den und da-
bei Digi alisie ung übe zug unde liegende P inzipien und Funk ionsweisen
e schlossen und ges al e we den .
Es läss sich also zusammen assen, dass In o ma ik bzw . in o ma ische P inzi-
pien sich in de gegenwä igen Lebenswi klichkei on Kinde n mani es ie en
und dami Anknüp ungspunk e an un e schiedliche Un e ich s äche und
Wissenscha sdisziplinen gegeben sind, so auch an den ebenso wissenscha s-
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Au o :innen
G ey, Jan, D .
Uni e si ä Duisbu g-Essen
Ins i u ü Sachun e ich
Schü zenbahn 70, 45127 Essen
jan-g ey@uni-due .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e:
digi ale Bildung, Di usions o schung,
Leh k ä ebildung, Vielpe spek i i ä in de Digi ali ä
23
He aus o de ungen und Möglichkei en in o ma ische Bildung
doi .o g/10 .35468/6203-01
Schmi z, Denise
Be gische Uni e si ä Wuppe al
Didak ik de In o ma ik
Gaußs aße 20, 42119 Wuppe al
dschmi z@uni-wuppe al .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e:
in o ma ische Bildung in de Leh k ä ebildung,
Wi kungen und Bedingungen on Fo bildungen,
Ve s ändnis on In o ma ik
G yl, Inga, P o . D .
Uni e si ä Duisbu g-Essen
Ins i u ü Sachun e ich
Schü zenbahn 70, 45127 Essen
inga .g yl@uni-due .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e:
sachun e ich liche Bildung in de Digi ali ä ,
Bildung ü nachhal ige En wicklung und
Leh endenp o essionalisie ung
Bes , Alexande , Jun .-P o . D .
Ma in-Lu he -Uni e si ä Halle-Wi enbe g
Ins i u ü In o ma ik
Von-Seckendo -Pla z 1, 06120 Halle (Saale)
alexande .bes @in o ma ik .uni-halle .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e:
in o ma ische Bildung in de Leh k ä ebildung und G undschule
Kuckuck, Mi iam, P o . D .
Be gische Uni e si ä Wuppe al
Ins i u ü Geog aphie und Sachun e ich
Gaußs aße 20, 42119 Wuppe al
kuckuck@uni-wuppe al .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e:
In o ma ische Bildung im Sachun e ich ,
Bildung ü nachhal ige En wicklung,
Digi alisie ung in de Leh e
Humbe , Ludge , S D (i . R .) P o . (em .) D . e .na . Dipl .-In .
ludge .humbe @udo .edu
A bei s- und Fo schungsschwe punk e:
En wicklung in o ma ische Bildung,
E ablie ung und E wei e ung eines P lich achs In o ma ik
30
Ludge Humbe
doi .o g/10 .35468/6203-02
g i Wissen assoziie , dass den Da en au diese Ebene eine Bedeu ung zuge-
o dne wi d . Be ach en wi Da en als „Fak en“, kommen mi diese Ebene Be-
ziehungen– ja: ein Beziehungsge lech – zwischen den „Fak en“ dazu . Au de
le z en Ebene wi ken die so bedeu ungs agenden Da en und üh en zu Ak-
ionen bei denen, die die E gebnisse zu En scheidungs indung he anziehen .
Diese Ebene wi d achlich mi P agma ik bezeichne und in diese Sich als
In o ma ionsebene ausgewiesen . Diese Zusammenhänge wu den nach unse-
e Kenn nis e s malig in (Nau 1966) da ges ell (siehe Abb .1) und e läu e :
„Wi beginnen mi de Reali ä . Wi sind an eine Ve ände ung diese Reali ä in-
e essie . Abe es is o so unbequem, di ek in eine neue Reali ä übe zugehen .
Deshalb machen wi einen Übe gang zu Da en
→ ope ie en mi diesen Da en
→ üh en einen Da enp ozess du ch
→ holen einige neue Da en
mi einem en sp echenden Bezug zu neuen Reali ä . Mi Da enp ozessen gewinnen
wi Einblick in den möglichen Lau de Wel . Wi simulie en eine neue Reali ä .“
(Nau 1966 zi . nach Caeli 2018, 17; Übe se zung du ch den Au o )
Einige diese Übe legungen wu den in (Humbe 2019) disku ie .
3.2 In o ma ische Modellie ung
In o ma ik dien de T ans o ma ion lebenswel liche Si ua ionen und dami
zusammenhängende P obleme on de In o ma ionsebene in die Da enebe-
ne, eine P ozessie ung au de Da enebene und de In e p e a ion de sich
dadu ch e gebenden neuen Da en . Au de Ebene de P ozessie ung we den
Ope a ionen au den Da en du chge üh , die im E gebnis zu neuen Da en
üh en, die als In o ma ion au de p agma ischen Ebene zu P oblemlösung
bei agen . Die Fo m de P oblemlösung du ch die Be ei s ellung und Nu zung
on Algo i hmen und Da en(s uk u en) is nich neu, wohl abe die Aba bei-
ung de Algo i hmen au den Da en du ch In o ma iksys eme, die eine au o-
ma ische Da en e a bei ung e möglichen .
De besch iebene P ozess s ell das „He z de In o ma ik“ da . Im Un e schied
zu ande en (desk ip i en) Modellie ungen o allem in den Na u wissen-
scha en wi d du ch die in o ma ische Modellie ung „die Wel e ände “ .
Diese P ozess kann nu du ch eigene k ea i -kons uk i e E ah ungen so
du chd ungen we den, dass ein e lexi e Umgang mi den in o ma ischen
Modellie ungen D i e e ö ne wi d . Da es sich um einen zyklischen P ozess
handel , e hal en wi einen in o ma ischen Modellie ungsk eis ( gl . Abb .2) .
o ma ion (Kuhlen 2013; zum Beg i In o ma ion e gleiche auch Weizenbaum 2001, 5–6) .
Ande e sei s sind die Beg i e Syn ax, Seman ik und P agma ik sowohl in ih e Bedeu ung als
auch in de Beziehung zueinande in de In o ma ik konsens ähig .

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Das Schul ach In o ma ik in de G undschule
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E gebnisse
Modell
Konsequenzen
Si ua ion
In o ma ik
Wel
L¨osung P oblem
e a bei en
alidie en
in e p e ie en
o malisie en
Abb.2: Modellie ungsk eis de In o ma ik (Humbe , Bes u . a . 2020a, 92)
Im Rahmen des Pilo p ojek s In o ma ik an G undschulen (IaG) wu de die
in o ma ische Modellie ung als un e ich splanungslei endes P inzip wei-
e en wickel , um die Ges al ung le n ö de liche Szena ien zu e möglichen
(Humbe , Magenheim u . a . 2020b, 109; (KR04–KR05)– Modul K yp ologie–
Hand eichung ü Leh k ä e) .
3.3 Menschen, P obleme, We kzeuge
We kzeuge P obleme
Menschen
Abb.3: People, p oblems, and ools as undamen al elemen s in p oblem sol ing (Caeli 2021, 48;
Übe se zung du ch den Au o )
De „Wel sich “ au Menschen, P obleme und We kzeuge, die im In o ma ik-
kon ex und o allem aus de in o ma ikdidak ischen Pe spek i e zu be ück-
sich igen sind, äll eine zen ale Rolle zu . Auch hie we den wi be ei s bei
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Ludge Humbe
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Nau ündig: Pe e Nau e läu e 1965 die Kan en (Ve bindungen zwischen
den Kno en) de Abb .3:
•[WP] We kzeuge zu Lösung on P oblemen, die niemand als P obleme
e s eh , sind bedeu ungslos .
•[PM] P obleme exis ie en nu au g und des menschlichen Bewuss seins .
•[MW] We kzeuge exis ie en nu dann als We kzeuge, wenn manche Leu e
sie ü geeigne hal en, um P obleme zu lösen .
Elisa Nadi e Caeli be ach e in ih e Disse a ion die ak uellen Übe legungen,
compu a ional hinking als e p lich endes Elemen in de Schule zu e ablie en .
Sie analysie his o ische Quellen au Bei äge zu ak uellen Diskussion und
e läu e die Abb .3 im Kon ex de Ges al ung on Leh -/Le np ozessen (Cae-
li 2021, 55; Übe se zung du ch den Au o ):
•[WP] We den die We kzeuge e wende , um P obleme zu lösen, die die
Le nenden/S udie enden als P obleme e s ehen?
•[PM] Lösen Le nende/S udie ende wissen lich ein P oblem, das ü den
Menschen ele an is ?
•[MW] Ve s ehen Le nende/S udie ende We kzeuge als geeigne e Dinge,
um P obleme zu lösen, und denken sie da übe nach?
Elisa Nadi e Caeli dokumen ie die Einschä zung on Pe e Nau zu Nu zung
on We kzeugen im In o ma ikun e ich :
„Da übe hinaus e anschaulich e Nau anhand des D eiecksmodells aus Menschen,
P oblemen und We kzeugen [siehe Abb .3], wie diese d ei Elemen e in e agie en
und dass die Konzen a ion beispielsweise au die P og ammie ung als We kzeug
unse e K ea i i ä einsch änken könn e . Dahe können Schüle :innen, ans a We k-
zeugnu zung zu le nen, on in o ma iksys em eien Le nszena ien p o i ie en, um
ih Denken au k ea i e Weise zu en wickeln, die losgelös on bes imm en We k-
zeugen is .“ (Caeli 2021, 64; Übe se zung du ch den Au o )
Diese Einschä zung haben wi zum Anlass genommen, wei e zu eche chie-
en und in de Folge den Bei ag (Humbe u . a . 2018) zusammenges ell ,
de au (Kay 1991a) bzw . (Kay 1991b) e weis . Alan Kay ha mi de Vision
eines Table -In o ma iksys ems ü Kinde (Kay 1972) und de En wicklung
de P og ammie sp ache Small alk (als Squeak heu e auch ü Schüle :innen
in de G undschule im Einsa z; Ingalls u . a . 1997) kons uk i e Nu zungsmög-
lichenkei en on In o ma iksys emen ü die In eg a ion in Bildungsp ozessen
e sonnen . Ande e sei s o mulie e abe seh deu lich: „Jede weiß, daß die
Musik nich im Kla ie s eck . Sie en sp ing dem Menschen– seinem Bedü -
nis, S immungen, Emp indungen und Vo s ellungen au besonde e Weise,
nämlich du ch Melodien, Rhy hmen und Ha monien zu ges al en und mi zu-
eilen“ (Kay 1991b, 136) . Joseph Weizenbaum mach deu lich, dass Leh k ä e
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in die Lage e se z we den müssen, die in o ma ische Modellie ung zu e -
s ehen, um die Zukun bewäl igen zu können:
„[…] dass man mi Hil e on Compu e simula ionen iele Phänomene e anschauli-
chen und e klä en kann, die sons ziemlich komplizie zu e klä en sind und o keine
eigene isuelle Reali ä haben . Und in de Ta is die Modellbildung eine G und o m
de A bei mi dem Compu e . Das können ma hema ische ode physikalische, abe
auch soziale, wi scha liche ode psychologische Modelle sein . Wich ig is nun abe ,
dass man sich da übe im Kla en is , was ein Modell is , was es leis en kann und
was es nich is bzw . wo seine G enzen sind . […] Dabei wa wich ig, was in dieses
Modell eingebau wu de . Noch wich ige abe is , was bei de Modellbildung unbe-
ücksich ig geblieben is . […] Ohne zu übe eiben, hal e ich dies ü die wich igs e
E kenn nis, die ein Leh e , de Compu e simula ion einse z , e mi eln kann, näm-
lich deu lich zu machen, wo die G enzen de jeweiligen Modelle liegen . Das gil in
ganz besonde em Maße ü die Simula ion gesellscha liche ode psychologische
P ozesse .“ (Weizenbaum 1988, 4–5)
„Eine F age, eine ganz wich ige F age, is die olgende: Au welche Ebene wollen
wi den Kinde n den Compu e e klä en? Au englisch gesag : A wha le el o ex-
plana ion? Sollen wi ihnen e klä en, wie man ein Compu e spiel, ielleich einen
Flugzeugsimula o , de iel Spaß machen könn e, bedien ? Sollen wi den Kinde n
den Compu e au diese Ebene e klä en? Dann kann man ielleich e was sagen
übe Compu e sp achen, besonde s höhe e Compu e sp achen . Wie unk ionie
de Compu e , daß e diese Sp ache e s eh ? Dann gib es das, was wi machine
language, also Maschinensp ache nennen– ja, und wie unk ionie das? Da muß
man die Schal e des elek ischen Ge ä es, seine A chi ek u , e klä en . Das is nich
besonde s schwe , muß ich sagen, abe man muß sich en scheiden, man muß sa-
gen: Diese Ebene wollen wi . Wenn man das gesag ha , muß man auch seine Idee
e eidigen, indem man beg ünde , daß es ge ade diese Ebene de E klä ung is , mi
de man beginnen bzw . au hö en soll e . Wa um ge ade diese Ebene? Wenn man
sag : Nein, sie soll en auch le nen, wie diese Schal e und diese A chi ek u unk io-
nie en, dann daue es nich lange, bis wi in de Quan enmechanik– ich meine das
ganz e ns –, bis wi in de Physik sind .“ (Weizenbaum 2001, 81–82)
Übe F agen de Ziels ellung hinaus s ell sich die F age nach dem „Wa um“ .
Diese F age wi d be ei s o zwei Gene a ionen ges ell und es we den An -
wo en gegeben:
„Bezüglich de F age, wa um In o ma ik in die Schule gehö , habe ich he ausge-
unden, dass Pe e Nau o 50 bis 60 Jah en a gumen ie e, dass jede le nen soll e,
Da en, ih e Na u und ih e Ve wendung in eine demok a ischen Gesellscha zu
e s ehen . Seine Beg ündung wa , dass die In o ma ik, ähnlich wie das Sp achenle -
nen und die Ma hema ik, ein wich iges Hil smi el ü eine Reihe allgemeine Ak i i-
ä en is , die ü unse allgemeines Leben und ü alle Disziplinen ele an sind . E
e klä e, dass die Menschen die In o ma ik e s ehen müss en, um En scheidungen
in unse e Gesellscha beein lussen zu können, und e klä e dahe – e anschaulich
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du ch Beispiele, wie sich die In o ma ik au das Leben alle Menschen aus seine
eigenen Zei und de on ihm e wa e en Zukun auswi k –, dass dieses Ve s änd-
nis in de P lich schulbildung e mi el we den soll e .“ (Caeli 2021, 62–63; Übe -
se zung du ch den Au o )
Alexande B . Canna a und S ephen A . Weye s ellen 1974 es ,
„[In o ma ik] ha ü die Bildung im P ima be eich iel zu bie en:
1 . das Konzep , dass Ideen als Anweisungssequenzen o malisie we den können,
2 . Me hoden zu Modellie ung on P ozessen de ealen Wel , und
3 . Me aphe n zu Ve knüp ung on maschinelle Da en- und menschliche In o ma-
ions e a bei ung .“
(Canna a& Weye 1974, 272; Übe se zung du ch den Au o )
Dass die ühen Übe legungen on Pe e Nau – obwohl kla am Fach, an de
Wissenscha In o ma ik o ien ie – du chaus eine kla e e ziehungswissen-
scha liche Ziels ellung au weisen, dokumen ie Elisa Nadi e Caeli seh deu -
lich– auch die Einschä zung, dass Ände ungen im Bildungssys em Jah zehn e
benö igen, um wi ksam zu we den, inde sich be ei s in den ühen Tex en:
„De G oß eil meine his o ischen S udien konzen ie sich au Nau s achspezi ische
Bildungs heo ien . Diese Theo ien können als Fo se zung on Kla kis allgemeinpäda-
gogischen Theo ien gesehen we den, da sie beide gesellscha liche und demok a-
ische G ünde ü die Einbeziehung on Fäche n in die P lich schulbildung in eine
allgemeinen Bildungspe spek i e und nich ü spezi ische Be u sziele be onen . Da-
übe hinaus be onen sowohl Kla ki als auch Nau die P ojek ak i i ä im Hinblick
au die En wicklung on Kompe enzen in einem anwendungso ien ie en Kon ex ,
ans a sich Wissen ode Le nkonzep e auße halb ih es Kon ex s anzueignen . Dies
is eine de G ünde, wa um Nau s achdidak ische Theo ien ü eine k i isch-kons-
uk i e Bildungspe spek i e gu geeigne und we oll sind . Nau echne e dami ,
dass es Jah zehn e daue n wü de, bis das Fach Da alogie in die P lich schule au ge-
nommen we den wü de . Obwohl Pionie e den G unds ein ü das Fach leg en und
Lösungsansä ze ü He aus o de ungen de aillie besch ieben, beschlossen Poli ike
und En scheidungs äge in Dänema k, das neue Fach nich umzuse zen . Heu e be-
s eh jedoch ein e neu es In e esse an einem ähnlichen Thema […], das da au abziel ,
dass jede digi ale ‚Technologien‘ e s eh . Da en sind ein un e meidliches Thema,
und in diese Hinsich is Nau s Denken we oll und inspi ie end .“ (Caeli 2021, 64;
Übe se zung du ch den Au o )
4 Fazi de his o ischen Be ach ungen
Pa allel zu E ablie ung de Wissenscha In o ma ik we den Übe legungen
zum Bildungswe dieses Faches anges ell . Da In o ma ik sowohl s uk u wis-
senscha liche wie auch ingenieu wissenscha liche abe auch– bezogen au
die Auswi kungen in o ma ische Modellie ungen au die Wel – sozial- und
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gesellscha swissenscha liche Eigenscha en au weis , üh jede Zuo dnung
zu e ablie en Schul äche n zu Abs ichen und läu dami de dem Fach inne-
wohnenden, abe spezi isch ausgep äg en Mul ipe spek i i ä zuwide – ja:
kon e ka ie ge adezu die aus dem Fach en sp ingende Wel sich .
Aus den Übe legungen on Pe e Nau und Alan Kay we den konk e e Ideen
zu Umse zung in de Schule abgelei e . An einigen S ellen we den e s e cu -
icula e Ein lüsse wi ksam, die in Dänema k om Schulminis e ium du ch
Un e ich sma e ialien e gänz um didak ische Hinweisen en wickel und dis-
seminie we den . Alle dings geling die Ein lussnahme nu spo adisch und
wi d spä e o mals on eine Nu zungspe spek i e abgelös . Doch be on e
be ei s Pe e Nau , dass es einige Jah zehn e daue n könn e, bis seine Ideen
wi ksam umgese z we den (siehe Abschni 3 .3) .
Alan Kay „e leide “ das gleiche Schicksal, wie o ihm be ei s Seymou Pape ,
de den „K ankhei en des Bildungssys ems“ du ch ein in den Bildungsp ozess
eingespeis es In o ma iksys em (bei Seymou Pape die P og ammie sp ache
Logo) begegnen woll e (Agalianos u . a . 2006, 4) .
Als Konsequenz on Bemühungen zu Be ö de ung de In o ma ik in de
Schule ausschließlich du ch die Einbeziehung on In o ma iksys emen kann
es gehal en we den, dass die on Pe e Nau 1965 a es ie e P oblema ik
(siehe Abschni 3 .3, Abb .3 und seine E läu e ungen) die We kzeugsich da -
s ell und dami zu Bildung nu wenig beizu agen in de Lage is . Umgekeh
we den die We kzeuge dann nü zlich, no wendig und bildungs ö de lich, so-
bald Schüle :innen im P oblemlösep ozess die No wendigkei de au oma i-
schen Aba bei ung ih e Übe legungen zu Lösung mi els eines In o ma ik-
sys ems einschä zen können .
Zen al ü die mi de in o ma ischen Bildung einhe gehenden Zieldimensio-
nen sind die im Phänomenbe eich 3 (Humbe & Puhlmann 2004) angesie-
del en Übe legungen, dass In o ma ikkonzep e auch ohne explizi en Bezug zu
In o ma iksys emen im All ag de Schüle :innen eine wich ige Rolle spielen .
Hie ge a en namen lich egelbasie e S uk u en, wie soziologisch ele an e
G uppenphänomene bei/un e Menschen in den Blick; es geh um die Au lö-
sung on Wa esi ua ionen (du chaus bis hin zum Hal ep oblem; Tu ing 1936)
und dami einhe gehend den p inzipiellen G enzen de In o ma ik .
O ien ie en wi uns bei de cu icula en Ges al ung da übe hinaus an den un-
damen alen Ideen de In o ma ik (Schwill 1993), wi d deu lich, dass auch hie
gil : das Ve s ändnis ü In o ma ikkonzep e und dami die En wicklung on In-
o ma ikkompe enzen muss ü alle Menschen du ch al e sgemäße Zugangs-
wege e möglich we den, also auch im Elemen a - und im P ima be eich . Die
da ges ell en Übe legungen üh en in de Konsequenz dazu, dass In o ma ik
als e bindliches Schul ach ab Klasse 1 de G undschule allen Schüle :innen
die Möglichkei en und Chancen de in o ma ischen Bildung e ö nen kann .

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Ludge Humbe
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5 Zu Ges al ung on In o ma ik in de Schule
Wenn wi die in de his o ischen Pe spek i e da ges ell en An o de ungen als
k i isch-kons uk i e Ges al ungshinweise ü ein zei in a ian es Bildungsgu
be ach en, s ellen wi – ge ade ü den G undschulbe eich– es , dass in den
zu ückliegenden ün bis sechs Jah zehn en au de Ebene de In o ma ika -
e ak e5 gewal ige Ve ände ungen zu beobach en sind . Sind also die his o i-
schen Ges al ungsübe legungen heu e übe haup noch ziel üh end?
Nun, hie hel en Ve gleiche:
•Die Übe legungen on Pe e Nau gehen deu lich übe die mi dem so-
genann en compu a ional hinking einhe gehenden Ansä zen (Wing 2016)
hinaus, wie in de Disse a ion (Caeli 2021) he ausgea bei e wi d . Be ei s
Nau zeig in seinen Übe legungen, dass in o ma ische Bildung Teil allge-
meinpädagogische Übe legungen is und didak isch-me hodisch so zu ge-
s al en is , dass gesellscha liche und demok a ische Bezugspunk e be ück-
sich ig we den müssen (siehe Abschni 3 .3) .
•Die mi Compu e Science Unplugged (Bell, Fellows, und Wi en 2006) an-
ges eb en– du chaus zei in a ian en– E kenn nisse de In o ma ik gehen
om Fach und den Denkzeugen des Faches aus (Hae ne u . a . 1987)– das
Sinnk i e ium de undamen alen Ideen de In o ma ik (Schwill 1993) o -
de hingegen, dass P oblemsi ua ionen de Schüle :innen als Bezugspunk
(auch ü einen gelingenden In o ma ikun e ich ) be ücksich ig we den
müssen .
•In o ma ische Modellie ung als He zs ück de In o ma ik (Thomas 2002)
und eine p ozesso ien ie en Cha ak e isie ung de A bei im Fach, wie
on Humbe und Puhlmann (2004) da ges ell wi d, ha in de In o ma ik
T adi ion: de Que schni s achausschuss „Modellie ung“ de Gesellscha
ü In o ma ik, de sei 1998 die gleichnamige Tagung du ch üh .
•Mi dem Pilo p ojek In o ma ik an G undschulen (IaG) wu de e olg eich die
Umse zung de in (MSB-NW 2017) dokumen ie en P ojek ziele ohne den
Einsa z on In o ma iksys emen ealisie und e aluie . Die E wei e ung
um einen sinn oll ges al e en In o ma iksys emeinsa z konn e eben alls e -
p ob we den, so dass ge ade ü G undschulen Umse zungs o schläge zu
En wicklung on In o ma ikkompe enzen bei Schüle :innen gezeig we den
konn en .
•Alle dings s ell sich das be ei s an ande e S elle e deu lich e P oblem de
Quali ä de Quali ika ion de Leh k ä e (Haselmeie u . a . 2016; Haselmeie
2018, 2019) . Dazu wu de eine GI-Emp ehlung e abschiede , die dem Ein-
luss de In o ma ik au alle Be eiche de A bei alle Leh k ä e au eine
5 Als A e ak e we den E gebnisse de A bei on In o ma ike :innen bezeichne – dazu gehö en
die Elemen e de Modellie ung in Fo m on In o ma iksys emen .
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wissenscha lichen Basis in de e s en Phase de Leh k ä ebildung Rech-
nung äg (Die helm 2021) .
6 In e na ionale En wicklungen
Als Konsequenz de bishe anges ell en Übe legungen s ell sich die F age:
Gib es in e na ionale En wicklungen, die unse e E kenn nisse be ücksich i-
gen?
In England wu de mi dem Schul ach Compu ing ab Klasse 1 de G undschule
ein eigens ändiges Fach einge üh , das du chgängig die komple e Bildungs-
biog aphie beglei e . In Singapu beginn In o ma ik be ei s in de Vo schule
(Land ag No d hein-Wes alen 2015, 4) . „The Japan News“ dokumen ie (The
Yomiu i Shimbun 2016), dass in Japan In o ma ik ab de G undschule e -
p lich end einge üh wi d .
In ielen Lände n wu de in den zu ückliegenden Jah en In o ma ik als e -
p lich endes Elemen de allgemeinen Bildung ab de G undschule e ablie ,
ode es wu de beschlossen, dies zu un: Schweiz, UK, Polen, Slowakei, Slowe-
nien, USA, Indien, Südko ea, Is ael, Aus alien und Neuseeland (nach Baum-
ga ne u . a . 2016, 108–109) . Mi Se bien üh ein wei e es eu opäisches Land
In o ma ik als e p lich endes Schul ach ab de G undschule ein (I anji 2020)
die Lis e de Lände , die in den zu ückliegenden Jah en einen (eigens ändi-
gen) P lich be eich zu E ablie ung in o ma ische Bildung ab de G undschu-
le einge ich e haben bzw . dies planen, wi d länge und länge .
7 Resümee
In o ma ik s ell mi de in o ma ischen Modellie ung eine kons uk i e Mög-
lichkei zu Ges al ung de Wel be ei . Die analy ische Dimension e ö ne
den Ho izon zum Ve s ehen, wäh end Ges al ungsübe legungen die Selbs -
wi ksamkei e olg eich au de ope a i en Ebene umse zba Ände ungen zu
Folge haben (Humbe & Mülle 2023) . Die Wi kmach de In o ma ik als Bil-
dungsgu kann le z lich nu bildungsbeglei end mi einem sowohl achlich
undie en als auch au die konk e e Lebenswel bezogenen In o ma ikun e -
ich du ch die komple e Bildungsbiog aphie e olg eich eingelös we den .
In eg a i e Ansä ze sind geschei e , da eine achlich ausges al e e G undlage
bei den Leh k ä en und in de Folge bei den Schüle :innen unzu eichend
en wickel wu de .
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Ludge Humbe
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Denise Schmi z
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aus eine in o ma ischen Pe spek i e (z . B . Au bau on In o ma iksys emen,
in o ma ische K i e ien zu Auswahl bspw . E izienz) und ande e sei s aus ei-
ne medienpädagogischen Pe spek i e (z . B . e lek ie e Umgang on Ha d-
wa e) be ach e we den . Die Kompe enzen sind so o en besch ieben, dass
sie unabhängig om Fach mi Fachinhal en e knüp we den können . Vo al-
lem im sechs en Be eich des MKR wi d deu lich, dass die Kompe enzen ohne
in o ma ische Bildung nich e eich we den können, da in diesem Be eich o
allem die Modellie ung und Implemen ie ung inne halb des P oblemlösens
im Vo de g und s eh .
Das Bundesland NW sieh bishe ü alle wei e üh enden Schulen das P lich -
ach In o ma ik (ab dem ün en Schuljah ) o (GI 2021) . Des Wei e en sind
sei dem Schuljah 2022/23 übe die achübe g ei enden Elemen e im MKR
hinaus nun explizi Elemen e de In o ma ik Bes and eil de Leh pläne ü die
P ima s u e . Im Sachun e ich sollen „F ages ellungen aus de sozialwissen-
scha lichen, de na u wissenscha lichen, de geog aphischen, de his o i-
schen und echnischen Pe spek i e beleuch e we den“ (MSB-NW 2021, 178) .
Dazu sollen die Schüle :innen bis zum Ende de Klasse 4 inne halb des Feldes
„Demok a ie und Gesellscha “ z . B . Codie ung und Ve schlüsselung un e -
scheiden sowie Möglichkei en zum Schu z pe sönliche Da en besch eiben
(ebd ., 185) . Auße dem sollen sie im Feld „Technik, digi ale Technologien und
A bei “ z . B . das EVA-P inzip (Eingabe, Ve a bei ung, Ausgabe) simulie en und
eine Sequenz p og ammie en (ebd ., 192) . Zusä zlich sollen im Ma hema ik-
un e ich Algo i hmen zum Lösen on P oblemen, zum A gumen ie en und
zum Rechnen genu z we den (ebd ., 82–88) .
Du ch den MKR und die neuen Leh pläne müssen also alle G undschulleh -
k ä e in o ma ische und medienpädagogische Elemen e in ih em Un e ich
beach en . Dass die Un e scheidung zwischen In o ma ik und Medienpädago-
gik G undschulleh k ä en (und Leh k ä en de Sonde pädagogik) schwe -
äll , wi d im anschließenden Abschni au gezeig .
4 Un e scheidung de zwei Be eiche du ch Leh k ä e
Im s ando übe g ei enden P ojek In o ma ische Bildung als Pe spek i e des
Sachun e ich s im P axissemes e (Kuckuck u . a . 2022) we den den S udie-
enden (Leh am ü G undschule und Sonde pädagogik) Möglichkei en zu
Umse zung on in o ma ische Bildung im Sachun e ich sowie das benö-
ig e Hin e g undwissen au gezeig , dami sie dies di ek im P axissemes e
umse zen können . Die S udie enden wi ken dann als Mul iplika o :innen de
in o ma ischen Bildung, weil sie ih en zus ändigen Ausbildungsleh k ä en
die Möglichkei en zu Umse zung wei e geben . Das benö ig e in o ma ische
Hin e g undwissen kann auße dem du ch Hand eichungen e lang we den,

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die dem en wickel en Ma e ial beiliegen . Da übe hinaus üh en und ansk i-
bie en die S udie enden Lei aden-In e iews mi jeweils zwei Leh k ä en de
Schule . Dabei bean wo en die Leh k ä e, die den Einsa z de Umse zungen
nich beglei e haben, 17 In e iew agen zu Bedeu ung on in o ma ische
Bildung im Sachun e ich . Die Ausbildungsleh k ä e, denen die S udie en-
den die Möglichkei en zu Umse zungen wei e gegeben haben, bean wo en
zusä zliche neun F agen zum Un e ich sma e ial und dessen Einsa z . Anhand
de ansk ibie en In e iews un e suchen eine sei s die S udie enden und
ande e sei s die Mi a bei e :innen des P ojek es Fo schungs agen zum ak u-
ellen S and de In o ma ik an G und- bzw . Fö de schulen .
Diese Bei ag konzen ie sich au die In e iew age „Welche Un e schiede
kennen Sie zwischen In o ma ik und Mediene ziehung?“ Bis Feb ua 2023
wu den ia quali a i e Inhal sanalyse 167 An wo en zu diese F age ausge-
we e , die in An wo en on Leh k ä en de G undschule (ng = 121) und Fö -
de schule (n = 46) un e schieden we den können . Im Wei e en wi d die Ge-
sam menge an An wo en aus beiden G uppen genann . Eine Einsch änkung
de hie be ach e en Fo schungs age au die An wo en de G undschulleh -
k ä e inde sich in Schmi z (2023), eine Be ach ung on el In e iews hin-
sich lich de Fo schungs age, wie gu sich Leh k ä e au die Umse zung in-
o ma ische Bildung in de G undschule o be ei e ühlen in Weße (2022),
und eine Analyse de In e iews hinsich lich de Einschä zung zu Rele anz
in o ma ische Bildung in de G undschule sowie eine de aillie e Be ach ung
de Me hodik in Lache a u . a . (in diesem Band) .
Au g und de Fo mulie ung de Fo schungs age wa es abzusehen, dass nu
wenige Leh k ä e keine Un e schiede nennen können . Diese An wo en wu -
den zunächs he ausge il e (n0 = 3, z . B . „da habe ich keine Ahnung“) . Die
es lichen An wo en wu den in 5 nich disjunk e Ka ego ien (z . B . das Ve -
s ändnis on Mediene ziehung) und 20 Un e ka ego ien (z . B . im Folgenden
n1) au ge eil . Du ch die hie besch iebene Analyse konn en die olgenden
Sich weisen zu Beziehung zwischen In o ma ik und Mediene ziehung iden i-
izie we den (alle Zi a e s ammen aus den on den S udie enden ansk i-
bie en In e iews): Viele Leh k ä e sind de Meinung, bei In o ma ik hande-
le es sich um die achlichen, heo e ischen ode echnischen G undlagen de
Medien (n1 = 37), wohingegen die Mediene ziehung den (p ak ischen) Um-
gang mi Medien besch eibe (n2 = 94), z . B . „In o ma ik is ü mich die Technik,
die dahin e s eck und Mediene ziehung de Umgang mi diese Technik“) .
Dabei wu den de Mediene ziehung auch häu ig didak ische/pädagogische
Eigenscha en zugesch ieben (n3 = 16, z . B . „Mediene ziehung be i die pä-
da go gische Sei e“) . Die In o ma ik wi d hingegen häu ig mi de P og ammie-
ung (n4 = 58) ode mi dem Einsa z on Compu e n (n5 = 35, z . B . „In o ma ike
machen ja alles am Compu e , p og ammie en und so wei e “) gleichgese z .
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Diese E gebnisse decken sich mi den E gebnissen on B inda u . a . (2018)
und G ey u . a . (2023) . Bei de hie besch iebenen S ichp obe is jedoch au -
ällig, dass diese achlich alschen bzw . au einen Aspek eingesch änk en
Au assungen de In o ma ik auch bei Leh k ä en au e en, die be ei s Um-
se zungen zu in o ma ischen Bildung au gezeig bekommen haben (n4a = 31
und n5a = 17), eilweise auch ganz ohne den Einsa z on In o ma iksys emen
(n4b = 4 und n5b = 4) . Du ch die Gleichse zung mi P og ammie ung, Compu-
e n ode auch ande en In o ma iksys emen en s eh bei ielen Leh k ä en
de Eind uck eine Teilmengen ela ion zwischen Mediene ziehung und In o -
ma ik, weil die Mediene ziehung sich au alle Medien (also auch nich digi ale
Mediena en) beziehe (n6 = 36, z . B . „Mediene ziehung is ja seh iel äl ig und
be i je z ü mich nich nu elek onische Mi el“) .
Nu wenige Leh k ä e (n7 = 10) beziehen sich bei de Un e scheidung de
beiden Be eiche konk e au den MKR . Die Häl e da on e kenn alle dings
in o ma ische Kompe enzen im Rahmendokumen wiede (z . B . „im Medien-
kompe enz ahmen is das ja so zusammen e ein “) .
5 Fazi
Im Bei ag wu de gezeig , dass es Leh k ä en de G undschule (und de
Sonde pädagogik) schwe äll , in o ma ische Bildung und Medienbildung zu
un e scheiden bzw . die einzelnen Be eiche zu de inie en . Es is alle dings nich
e wunde lich, dass Leh k ä e P obleme bei diese Un e scheidung haben,
da sie auch in de Wissenscha nich ennscha möglich is . Häu ig wi d
bei Diskussionen um in o ma ische Bildung ode Medienbildung eben alls de
Beg i „Digi alisie ung“ e wende , welche in seine ak uellen Benu zung ein
b ei es Spek um ansp ich und nich kla de inie is ode mi de In o ma ik
und Medienpädagogik in eine eindeu ige Beziehung gese z wi d .
Du ch die In eg a ion in o ma ische Kompe enzen in den MKR und die neu-
en Leh pläne müssen alle G undschulleh k ä e in NW ih e Schüle :innen
bei de En wicklung in o ma ische Kompe enzen un e s ü zen . Diese Um-
se zung is jedoch u . a . s a k an das Selbs wi ksamkei skonzep de Leh k ä e
(GI 2019a, 2) und de en Vo s ellung zu In o ma ik (Bes 2020, V) geknüp .
Anhand de Fo schungse gebnisse wu de e sich lich, dass einige Leh k ä e
Vo s ellungen zu In o ma ik besi zen, die p oblema isch e scheinen, wie die
Vo s ellung eine Teilmengen ela ion zwischen den beiden Be eichen sowie
die Einsch änkung de In o ma ik au P og ammie ung ode A bei mi In o -
ma iksys emen . Diese Vo s ellungen lassen wich ige Aspek e de In o ma ik
außen o und können an die Schüle :innen wei e ge agen we den .
Es konn e auch gezeig we den, dass eine indi ek e in o ma ische Bildung, wie
sie im in Abschni 4 besch iebenen P ojek ealisie wu de, alleine nich aus-
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eich , um ein au hen isches Bild de In o ma ik zu en wickeln (siehe n4a und
n5a im Abschni 4) . Dieses kann bloß en wickel we den, wenn die Leh k ä e
in ih e Be u sbiog aphie selbs in o ma isch gebilde we den .
Zusammen assend sind Kinde n be ei s ühes möglich allgemeinbildende
Aspek e in o ma ische Bildung zugänglich zu machen, die eine in o ma i-
sie en Wel angemessen Rechnung agen . Da ü wi d eine sei s eine kla e
Abg enzung de In o ma ik, Medienpädagogik und Digi alisie ung benö ig ,
die den Zusammenhang de Be eiche e deu lich . Ande e sei s soll en Leh -
k ä e de G undschule (und Sonde pädagogik) in o ma ische Bildung e ah-
en, dami sie in o ma ische Kompe enzen ü den Un e ich sowie ein ich-
iges Bild de In o ma ik en wickeln . Nu dadu ch kann sowohl die on den
Leh k ä en zu be ücksich igende Kompe enzen wicklung de Schüle :innen
e möglich als auch achlich alschen Vo s ellungen o gebeug we den .
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Ma kus Peschel und Inga G yl
Digi al Li e acy in de Modelldiskussion–
Modellie ung eine g undlegenden Bildung
in de Digi ali ä ü das Fach Sachun e ich
Abs ac
Es exis ie en iele Modellie ungen, die die gegenwä ig wünschenswe en, digi alen
Kompe enzen on Schüle *innen e assen bzw . sich ba machen sollen . Dazu ge-
hö das Dags uhl-D eieck (GI 2016) bzw . F ank u -D eieck ebenso wie das K eis-
modell (Peschel 2016) bzgl . des Pe spek i en e ne zenden Themenbe eichs Medien
des Pe spek i ahmens Sachun e ich (GDSU 2013) ode das RANG Modell (I ion
u . a . 2023) als in e disziplinä e Modellie ung des Einsa zes bzw . de Wi kung on
Medien in Leh -Le nsi ua ionen . Den Sachun e ich zeichne dabei eine ielpe s-
pek i ische Be ach ung dieses Le n eldes aus und es können (digi ale) Medien und
in o ma ische Inhal e als Pe spek i en e ne zende Themenbe eiche (GDSU 2021)
im Un e ich ad essie we den .
Im Fokus des Bei ags s eh die Be ach ung e schiedene Modellie ungen de Di-
gi al Li e acy bzw . digi alen G undbildung aus Sich de P ima s u e mi dem Fokus
au den Sachun e ich . Dabei geh es um Pa alleli ä en bzw . Spezi ika de Passung
mi ande en Modellen und die F age nach eine du chgängigen Medienbildung
übe die Schuls u en .
1 Einlei ung
In den e gangenen Jah en ha die Dynamik de Digi alisie ung, nich allein
au g und de Auswi kungen on Co ona, im Bildungsbe eich e heblich zuge-
nommen . Diese T end is auch im G undschulbe eich spü ba und läss sich
du ch e schiedene Posi ionspapie e und Emp ehlungen sowie de en Rezep-
ion, e wa im Fach Sachun e ich , belegen . Diese Bei ag wi d Einblick in
e schiedene Modelle geben, die ü eine Wei e en wicklung de sachun e -
ich lichen Digi al Li e acy bzw . de „g undlegende[n] Bildung in de Digi ali-
ä “ (I ion u . a . 2023, 18) he angezogen we den bzw . he angezogen we den
können . Ein besonde e Fokus wi d dabei au den möglichen Bei ägen in o -
ma ische Bildung ü den Sachun e ich liegen, weshalb insbesonde e das
Dags uhl-D eieck und dami in Ve bindung s ehende Modelle in Rela ion zu
einem Gesam modell des Sachun e ich s, dem K eismodell, be ach e we -
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den . Ziel des Bei ags is die Scha ung eines Übe blicks übe eine ü den
Sachun e ich uch ba e Modelldiskussion bei gleichzei igem Bewuss sein
de in Modellen s e s innewohnenden eigenen Logiken, P agma iken und
Fachdisku sen . All dies kann Kompa ibili ä sp obleme bei de In eg a ion on
Bildungszielen mi sich b ingen, die besonde e Au me ksamkei bedü en,
und ü die de Bei ag sensibilisie en möch e .
Das Fach Sachun e ich zeichne sich du ch eine ielpe spek i ische Be ach-
ung seine Le ngegens ände aus, die eine sei s die Lebenswel de Kinde
ad essie und gleichzei ig Anschluss ähigkei ü die wei e en Schul äche
in de Sekunda s u e e zeugen soll (GDSU 2013) . Da aus e gib sich eine
gewisse He aus o de ung, die Phänomene de Lebenswel de Kinde und
achliches Le nen zusammen zu b ingen, wobei sich die Vielpe spek i i ä
des Sachun e ich s, das heiß , die In eg a ion on achlichen Pe spek i en
zum wissenscha so ien ie en Au schließen de Lebenswel de Kinde , hie
als Schlüssel e wiesen ha . Im Sp achgeb auch des lei enden Dokumen s des
Sachun e ich s, dem Pe spek i ahmen Sachun e ich (GDSU 2013), sind
deshalb die Pe spek i en e ne zenden Themenbe eiche (PVTs) hoch ele-
an . In den Cu icula und zug unde liegenden Modellie ungen des Sachun-
e ich s (Peschel 2010; GDSU 2013; Ge é 2022 u . . a . m .) we den dahe auch
(digi ale) Medien, Digi alisie ung und in o ma ische Inhal e im Rahmen eines
gemeinsamen PVT (GDSU 2021) ad essie . Ein besonde es Augenme k gil
zudem de spi alcu icula en Ad essie ung de PVTs übe alle Klassens u en
de G undschule hinweg, auch wenn hie sei ens des Sachun e ich s e wa ü
einen medien- und digi alisie ungsbezogenen PVT eine ges u e Modellbil-
dung noch nich o lieg . In diesem Feld inde jedoch be ei s eine besonde e
Akzen uie ung s a du ch die Ad essie ung eines Le nens mi und übe Me-
dien (Ge é 1998; Mi zla 2010; Ge é& Peschel 2013), was bedeu e , dass
sich Digi al Li e acy im Sachun e ich sowohl au Kompe enzen wicklung in
de Anwendung digi ale Medien– e wa zum achlichen Le nen sowie als
gene elle Kul u echniken– als auch au digi ale Medien als Le ngegens and
beziehen soll .
Zu In eg a ion on Digi al Li e acy ha de Sachun e ich in de Ve gangen-
hei cu icula e Dokumen e in den Blick genommen und eilweise in eg ie .
Au g und de achlichen Eignung ü einen möglichen sachun e ich lichen
Anschluss, abe auch wegen ih e um assenden Rezep ion und dami ih e
po enziellen Anschluss ähigkei ü die Implemen a ion on Digi al Li e acy in
de P axis e wiesen und e weisen sich dabei olgende Dokumen e und Ini ia-
i en als zen al: „Medienbildung in de Schule“ (KMK 2012), die KMK-Emp-
ehlung „Le nen in de Digi alen Wel “ (2016), die „Bildungso ensi e ü die
digi ale Wissensgesellscha “ (BMBF 2016), de Tex „Kul u de Digi ali ä “
(S alde 2016), das „Dags uhl-D eieck“ (GI 2016), de „S andpunk Medien-
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bildung“ (G undschul e band 2016), das Posi ionspapie „Fachliche Bildung
in de digi alen Wel “ (GFD 2018) und explizi ü die G undschule das Papie
„In o ma ische Bildung im P ima be eich“ (GI 2019) . Au diese Basis wu de
ü den Sachun e ich das Posi ionspapie „Sachun e ich und Digi alisie-
ung“ (GDSU 2021) en wickel . Diese Ve ö en lichungen nehmen z . T . au ein-
ande Bezug, übe schneiden sich in einigen Be eichen, se zen abe au g und
ih e jeweiligen Kon ex ualisie ung (e wa als eilweise ( ach-)poli ische Doku-
men e) auch di e en e Posi ionen, obwohl die Zielse zung im Wesen lichen
ähnlich is , nämlich au Basis eine Be ach ung de gegenwä igen gesell-
scha lichen He aus o de ungen und Möglichkei en Vo schläge bzw . Fo de-
ungen zu o mulie en, wie eine ak uelle Digi al Li e acy aussehen kann bzw .
soll e .
Ein wich ige Teil eine Digi al Li e acy sind in o ma ische Bezüge, weshalb
insbesonde e ein Blick au das im Sachun e ich be ei s ezipie e Dags uhl-
D eieck (GI 2016) bzw . das F ank u -D eieck (B inda u . a . 2019) sinn oll ü
eine wei e e Modellie ung im Sachun e ich is . Diese Bei ag wi d Anknüp-
ungspunk e an den Sachun e ich mi hil e des K eismodells (Peschel 2016)
au zeigen, das G undlage ü die Modellie ung im neuen Pe spek i ahmen
Sachun e ich (GDSU i . V .) is . Das RANG Modell (I ion u . a . 2023) wiede um,
das zunehmend ü den Sachun e ich in den Blick genommen wi d, bie e als
in e disziplinä e Modellie ung des Einsa zes bzw . de Wi kung on Medien
in Leh -Le nsi ua ionen eine mediendidak ische O ien ie ung, die eine Be-
ach ung des Dags uhl-D eiecks e gänzen kann . Eben alls wi d die mögliche
Rolle de KMK-Emp ehlung (2016) disku ie . Dabei is s e s zu be onen, dass
die hie au gezeig en Modelle, wie Modelle gene ell, kon ex bezogen, okus-
o ien ie , un e komplex und zielspezi isch sind, und die Beg ündungszusam-
menhänge ih e En s ehung nich imme o enliegen . Hie olg diese Bei ag
eine explizi sachun e ich sdidak ischen Lesa , die jene Suchbewegungen
illus ie , mi de de Sachun e ich sich du ch Rezep ion achex e ne Mo-
delle ode de Modelle seine Bezugsdisziplinen wei e en wickel .
2 Das Dags uhl-D eieck, das F ank u -D eieck und ih e
Anschluss ähigkei zum K eismodell des Sachun e ich s
Im Folgenden wi d das K eismodell des Sachun e ich s als G undlage ü
Un e ich splanung und Bildung im Sachun e ich da ges ell , mi eine Ak-
zen uie ung au de Anwendung eines au Digi alisie ung bezogenen PVT .
Anschließend e olg ein Ve gleich mi dem Dags uhl-D eieck und dem da-
aus abgelei e en F ank u -D eieck aus de In o ma ikdidak ik au eine
s uk u ellen (Elemen e und Beziehungen in den Blick nehmend) und be-
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g i lichen Ebene . Alle be ach e en Modelle sind no ma i , nich empi isch
modellie und hinsich lich ih e Ausges al ung in konk e e S anda ds noch
ela i wenig ausdi e enzie . Das K eismodell des Pe spek i ahmens e wa
e weis au den Pe spek i ahmen Sachun e ich de anwendba e, abe in
de Anwendung noch einmal auszudi e enzie ende und au un e schiedli-
che Ni eaus u en anzuwendende Denk-, A bei s- und Handlungsweisen des
Sachun e ich s beinhal e . Wie e wähn , is die Ziels ellung des Ve gleichs die
Wei e en wicklung des Fachs Sachun e ich hinsich lich Digi al Li e acy, wes-
halb auch ein sachun e ich liches Ve s ändnis, e wa bzgl . Vielpe spek i i ä ,
an die in o ma ikdidak ischen Modelle angeleg wi d, um de en Anschluss-
ähigkei ü sachun e ich liche Belange zu p ü en .
2.1 Das K eismodell des Sachun e ich s
Zu E uie ung de Anschluss ähigkei de Modellie ung de GI soll zunächs
das K eismodell des Sachun e ich s (Abb .1) als Ausgangspunk ü die mög-
liche Ve o ung in o ma ische Inhal e und Kompe enzen mi dem Ziel eine
wei e en Ausges al ung on Digi al Li e acy im Sachun e ich be ach e we -
den . Das Modell wu de be ei s 2013 in Reak ion au die damalige Übe a bei-
ung des Pe spek i ahmens (GDSU 2013) en wickel und 2016 zum e s en
Mal publizie (Peschel 2016) . Wäh end das bishe ige Modell des Pe spek i -
ahmens Sachun e ich die achbezogenen Pe spek i en in eine Ma ix in
den Mi elpunk s ell e (GDSU 2013), sollen in dem K eismodell die PVTs
das Zen um bilden . Sie schließen die achbezogenen Pe spek i en des Sach-
un e ich s wie die echnische und die sozialwissenscha liche Pe spek i e au
bzw . bedienen sich ih e , um dem Ansp uch an Bildung und Ausbildung on
Wel wissen– ü das Anliegen des PVT Medien e wa okussie als Medien-
bildung– ge ech zu we den . Die Pe spek i en sind in diesem Modell en -
sp echend als K eissegmen e um die K eismi e angeo dne und we den in
ih em Zusammenspiel dem Ansp uch an Ve ne zung bezüglich eines zen -
alen PVT ge ech . Das Modell zeig dabei nich nu Themenbe eiche bzw .
PVTs au , sonde n auch Denk-, A bei s- und Handlungsweisen (DAHs), die
dem Kompe enzbeg i in den Modellen ande e Fäche nahe kommen und
explizi als Aspek e on Bildung benann we den, die sowohl bezogen au die
Pe spek i en als auch pe spek i enübe g ei end o mulie we den . Es genüg
somi nich , nu in eine Pe spek i e zu denken, zu a bei en ode zu handeln,
es müssen gleichzei ig– um e ne z zu denken und Bildung unmi elba zu
ad essie en– die Le ngelegenhei en im Sinne de Pe spek i en e ne zung,
ode , ielmeh noch, Pe spek i enin eg a ion, gedach und umgese z we -
den . Dies en sp ich dem lebenswel lichen A gumen (Köhnlein 2012) und
mach die Kinde zu Subjek en des eigenen Bildungsansp uchs .
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Abb.1: K eismodell des Sachun e ich s (Peschel 2016; G a ik on Ch is ian Bo owski, in An-
lehnung an das Modell de AG Neue Medien (ICT) im Sachun e ich de GDSU)
Dass Medien als PVT gese z wu de und dami , wie ande e PVTs auch, in das
Zen um des K eismodells gese z we den kann, lieg in einem ielpe spek-
i ischen Ve s ändnis des Sachun e ich s bezüglich dieses Themenbe eichs:
Medien e scheinen als lebenswel liches Phänomen mi besonde en Re e-
enzen in de sozialwissenscha lichen (z . B . kommunika i es Po enzial on
Medien), abe auch echnischen (z . B . Medienp oduk ion) und his o ischen
Pe spek i e (z . B . En wicklung on Medien) . Mi digi alen Ka en o . Ä . bie e
auch die geog aphische Pe spek i e Anschluss . Mi de zunehmenden Digi a-
lisie ung eilich muss e sich auch das Ve s ändnis dieses PVT wandeln . Dahe
ha die Mi e des au diesen PVT angewand en K eismodells sich bzgl . des
Ansp uchs an Medienbildung nach E s publika ion in wei e en Diskussionen
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eine schulische Bildung auch das achliche Le nen übe Medien in den Blick
nehmen . Gleichwohl können die Kompe enzbe eiche de KMK die übe g ei-
enden DAHs e gänzen bzw . bei eine wei e en Ausges al ung eines Le nens
mi Medien hel en . Eine ähnliche S oß ich ung e olg das mediendidak isch
angeleg e und ü den Sachun e ich in e p e ie e RANG Modell (I ion u . a .
2023), das Kompe enzen in de Digi ali ä ausweis und in Anlehnung an Me-
dienkompe enz (Baacke 1996) mi den Be eichen Re lexion, Analyse, Nu zung
und Ges al ung au wa e . Auch hie is eine Ausges al ung de DAHs ü eine
Digi al Li e acy, die auch Digi ali ä in den Blick nimm , möglich, wäh end
Gegens and und Fachlichkei du ch ande e Modelle wie die o ges ell en ab-
gedeck we den müssen .
4 Fazi
Modellie ungen eduzie en Komplexi ä , um ein Ve s ändnis eines bes imm-
en Themen elds zu e zeugen und dabei mi ih e eigenen Logik den Fokus
au spezi ische Schwe punk e zu lenken . Modelle können keinen Ansp uch
au Volls ändigkei e heben und e nachlässigen s e s einzelne Aspek e, ins-
besonde e jene, die au Kon o e sen, Unsiche hei en und Kon ingenzen hin-
deu en . Fü Kompe enzmodelle is zudem, und noch einmal meh , wenn keine
empi ische Validie ung e olg , eine No ma i i ä hinsich lich de Fo mulie-
ung gewünsch e Bildungsziele un e meidlich . Bei den genann en Modellen
geschieh dies mi dem Ziel de Modellie ung on Digi al Li e acy in Re lexion
de Chancen und He aus o de ungen on Digi alisie ung und Digi ali ä ü
Bildungsp ozesse . Umso wich ige is die di e enzie e Auseinande se zung
mi den e schiedenen Modellen, den e wende en Beg i en sam innewoh-
nenden Ve s ändnissen sowie de en Fokussen bzw . Reichwei en . Es bie e sich
demnach an, bei de beobach e en Inkong uenz zwischen Modellen, die eine
di ek e In eg a ion ineinande e hinde n, s e s meh e e Modelle zu nu zen,
um die Bedeu ung eines Gegens ands hinsich lich Bildung, Fachlichkei und
auch ( ach-)poli ische Rele anz sowie In e essen zu e schließen .
Dies e möglich es im o liegenden Fall, in o ma ische Bezüge als Teil on
Digi al Li e acy in den Sachun e ich zu in eg ie en . Das F ank u -D eieck
als E wei e ung des Dags uhl-D eiecks kann dazu bei agen, den zen alen
PVT Digi alisie ung und Media isie ung des Sachun e ich s zu ad essie en,
da es den kul u ellen Bezug in in o ma ische Bildung in eg ie , de Le nen
in de Digi ali ä als Modellie ung anbahn , ohne echnologische Aspek e zu
e nachlässigen . Au diese Weise läss sich Digi alisie ung als Inhal und Tech-
nik e s ehen . Das Modell de KMK (2016) wiede um e weis au Bildungs-
ziele, die ohne jenen Bezug abe inhal slee bleiben wü den . Das K eismodell
des Sachun e ich s in seine Komplexi ä wiede um mi gleichzei ige Ad es-

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sie ung de achlichen, übe achlichen und bildungso ien ie en Funk ionen
schein ein zen ales Mi el, das Le nen übe Digi alisie ung in de Digi ali ä
im konk e en Sachun e ich de P ima s u e zu besch eiben . Im K eismodell
we den Fachbezüge– die Pe spek i en– he ges ell und diese gleichzei ig als
Le nen übe Digi alisie ung ineinande in eg ie und in Bezug au die übe ge-
o dne en Bildungsziele, die DAHs, anlehnba an die Emp ehlungen de KMK
(2016), umgese z . Das K eismodell lie e als Un e ich splanungsmodell ein
O ganisa ionmodell ü den (Sach-)Un e ich , das sich di ek und ielpe s-
pek i isch den PVTs (K eismodell), den Be ach ungsgegens änden (F ank u -
D eieck) ode den F agen de Kinde in eine digi al gep äg en Lebenswel
widmen kann, die alle in das Zen um des Modells ges ell we den können .
Li e a u
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Peschel, Ma kus, P o . D .
Uni e si ä des Saa landes
Campus C6 3, Zi . 1 .03
66123 Saa b ücken
ma kus .peschel@uni-saa land .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e:
Mediales Le nen, Digi al Li e acy,
Sachun e ich
(Schwe punk e: Na u wissenscha en und Digi alisie ung),
(O enes) Expe imen ie en,
Le nwe ks ä en und Hochschulle nwe ks ä en
G yl, Inga, P o . D .
Uni e si ä Duisbu g-Essen
Ins i u ü Sachun e ich
Schü zenbahn 70, 45127 Essen
inga .g yl@uni-due .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e:
sachun e ich liche Bildung in de Digi ali ä ,
Bildung ü nachhal ige En wicklung und
Leh endenp o essionalisie ung
65
Ma isa Holzap el und Nadine Di e
K ea i i ä und in o ma ische Bildung
im Sachun e ich
Abs ac
Im olgenden Bei ag wi d de F age nachgegangen, wie K ea i i ä und in o ma i-
sche Bildung im Sachun e ich e ein we den können . In de K ea i i ä s o schung
he sch Konsens da übe , dass K ea i i ä eine de wich igs en Pe sönlichkei s-
eigenscha en ü das Lösen on P oblemen is . Das Scha ende und gleichzei ig
P oblemlösende is ebenso zen al in de In o ma ik: Die En wicklung neue In o -
ma iksys eme ha o zum Ziel, ein wel liches P oblem zu lösen– sei es einen Weg
zu inden ode meh übe bishe e bo gene Lebenswel en on Tie en und P lanzen
zu e ah en . Schließlich e s eh es de Sachun e ich als seine Au gabe, Zugänge
zu Lebenswel de Schüle :innen und dem, was zu dem sie umgebenden All ag
gehö , zu e ö nen .
Die Kombina ion diese Be eiche schein iel e sp echend: In o ma iksys eme gehö-
en be ei s zum All ag on G undschulkinde n und dami auch in den Sachun e ich .
Hie bes eh zudem die Möglichkei , in o ma ische Bildung mi na u - und gesell-
scha swissenscha lichen Themen zu e knüp en, wodu ch ielpe spek i isches Le -
nen e möglich wi d . Themen wie Mobili ä sbildung ode Lebens äume on Tie en
können beispielsweise mi Robo e n hema isie we den . Dabei können die Schü-
le :innen k ea i ges al end ä ig we den, indem sie eigene Wel en e scha en, die
du ch eigene Wegpunk e, Ziele ode Hinde nisse gekennzeichne sind . Das hie be-
sch iebene Konzep zeig au , wie Le n obo e im Sachun e ich eingese z we den
können und welche Rolle K ea i i ä und in o ma ische Bildung dabei einnehmen .
1 Einlei ung
K ea i i ä gil als eine de Schlüsselquali ika ionen des 21 . Jah hunde s, die
mi Blick au die besonde en He aus o de ungen diese Zei imme wich ige
e schein . Fü das Lösen on P oblemen und Schwie igkei en, auch und ins-
besonde e echnische Na u , is K ea i i ä lau Runco (2004) eine de wich-
igs en Pe sönlichkei seigenscha en, was in de K ea i i ä s o schung schon
lange Konsens schein . Obwohl K ea i i ä de zei auch im Bildungsdisku s
iel disku ie wi d und die Bedeu ung ü iele e schiedene Le nbe eiche
und Fähigkei en, wie z . B . in o ma ische ode na u wissenscha liche Bildung
ode soziale Kompe enz, he o gehoben wi d, ha sich in de pädagogischen
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Ma isa Holzap el und Nadine Di e
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P axis die Be ach ung on K ea i i ä und de en Nu zen noch nich du chge-
se z (Ba bo & Heuse 2017; Beghe o 2010; Spence & Lucas 2018) .
In de In o ma ik nimm K ea i i ä als schöp e ische Tä igkei eine zen a-
le Rolle ein: Modellie ungs ä igkei en e o de n und ö de n gleichzei ig die
Anwendung on K ea i i ä (Schube & Schwill 2011) . Aus eigenen Ideen
we den du ch in o ma ische Denk-, A bei s- und Handlungsweisen lau ähige
P og amme, Spiele ode ganze in e ak i e Sys eme, die eine wah nehmba e
Fo m e hal en . Die Fö de ung on K ea i i ä im In o ma ikun e ich sei en -
sp echend eines de wich igs en Ziele (Hubwiese 2013) .
Um Fo de ungen nach in o ma ische Bildung in allen Bildungsbe eichen,
wie de de S ändigen Wissenscha lichen Kommission de Kul usminis e -
kon e enz (SWK 2022) zu olgen, möch en wi olgend einen Ansa z besch ei-
ben, de dem Ziel olg , K ea i i ä in und du ch in o ma ische Bildung in de
G undschule zu ö de n .
2 G undbeg i e de K ea i i ä s o schung
K ea i i ä is ein in de Fo schung iel disku ie e und höchs un e schiedlich
de inie e Beg i . Diese Disku s wi d in alle Kü ze au geg i en . Zum einen
is die Diskussion, ob K ea i i ä ein la en es und dami schwe bis ga nich
ände ba es Pe sönlichkei sme kmal is ode , ob es sich bei K ea i i ä um eine
e le nba e Fähigkei handel , wesen lich ü den Bildungskon ex . E s e es
wü de bedeu en, dass die K ea i i ä eine Pe son Ein luss au das Le nen ha-
ben könn e, le z e es wü de auch umgekeh zulassen, dass en sp echend ge-
s al e e Un e ich die K ea i i ä on Schüle :innen beein lussen könn e . Die
Fo schung is bei diese F age uneins . Ebenso gehen auch die Sich weisen zu
F age, ob K ea i i ä gene isch ode domänenspezi isch is , auseinande (Bae
2010; Ba bo u . a . 2016; Sil ia u . a . 2009) . Neben diesen spezi ischen F agen is
auch die allgemeine De ini ion on K ea i i ä nich eindeu ig und einhei lich
möglich . Als sinn olle De ini ion on K ea i i ä im (na u wissenscha lichen)
Bildungskon ex ha sich die De ini ion on Blie sbach und Reine s (2017) e -
wiesen . Hie we den alle ie Komponen en on K ea i i ä au geg i en: die
k ea i e Pe son, das k ea i e P oduk , das k ea i e Um eld und de k ea i e
P ozess . Dabei disku ie en die Au o en, dass alle ie Aspek e im Un e ich
eine Rolle spielen könn en, wie olg :
„K ea i i ä besch eib das in jedem Menschen innewohnende Po en ial, mi Hil e
on e schiedenen me akogni i en S a egien, die o allem au dem Ausb echen
aus bekann en S uk u en und de Rekombina ion on Wissen be uhen, e was ü
dessen jeweiliges Um eld gleichsam Neues und Rele an es zu scha en . (Blie s-
bach& Reine s 2017, 324) “
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K ea i i ä und in o ma ische Bildung im Sachun e ich
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Zu De ini ion on K ea i i ä is auch die Auseinande se zung mi den Beg i -
en di e gen es und k ea i es Denken wesen liche G undlage . Di e gen es
Denken läss sich mi zahl eichen bes ehenden Ins umen en ela i ein ach
messen, die Messung on K ea i i ä is dagegen seh iel schwie ige . Dahe
wi d beides in ielen S udien häu ig gleichgese z (z . B . B ophy 2006; C opley
2006; Ga aigo dobil 2006) . Di e gen es Denken is jedoch nu ein un e zich -
ba e Teil des k ea i en Denkens . So s ell zum Beispiel Runco (2006, 249)
in de Einlei ung zu einem Sammelband zum Thema K ea i i ä es : „Eine
Gemeinsamkei de e schiedenen A ikel is de Gedanke, dass di e gen es
Denken nich gleichbedeu end mi K ea i i ä is . Vielmeh is es ein P ädik o
ü K ea i i ä “ . Di e gen Denken bedeu e im Ke n ande s denken . Dieses an-
de s denken is zwa ein wesen liche Teil on k ea i em Denken, dieses geh
jedoch da übe hinaus . Zum k ea i en Denken gehö , dass eine Idee ode ein
Gedanke nich nu ande s, sonde n auch ziel üh end is .
Neben all den beg i lichen Unkla hei en, schein jedoch siche zu sein, dass
K ea i i ä und auch die Möglichkei zu k ea i en En al ung im Bildungs-
kon ex , insbesonde e im Sachun e ich , eine Rolle spielen soll e (Holzap el
u . a . 2022) .
3 K ea i i ä in de in o ma ischen Bildung
In de in o ma ischen Bildung spiel K ea i i ä ebenso eine maßgebliche Rol-
le . In den Bildungss anda ds de P ima s u e wi d in o ma isches Modellie en
(und P oblemlösen) als k ea i e P ozess besch ieben, de Theo ie, Abs ak-
ion und Design mi einande e knüp (Humbe u . a . 2019) . De P ozess de
Modellie ung wi d als zen ale Ak i i ä de In o ma ik besch ieben, die au
den d ei Mas e ideen s uk u ie e Ze legung, Sp ache und Algo i hmisie ung
uß (Schube & Schwill 2011; Schwill 1993) . Demnach wi d ein Sys em ana-
lysie und es we den modell ele an e Eigenscha en abgelei e , be o es
mi els eine Besch eibungssp ache p äzisie und schließlich du ch Algo-
i hmisie ung simulie wi d (ebd .) . Diese Modellie ung besch eib Romeike
schließlich als k ea i en P ozess, de die Anwendung on K ea i i ä no wen-
dig mach und ö de (Romeike 2011) . K ea i i ä in ih e Fo m als scha en-
de , kons uk i e P ozess is somi als zen ale Baus ein de In o ma ik als
modellbildende Wissenscha zu beg ei en .
Seymou Pape s kons uk ionis ische Sich weise besch eib dieses Vo gehen
au ähnliche Weise: aus Ideen und men alen Vo s ellungen we den Modelle
en wickel und umgese z , die am Ende eines P ozesses eine wah nehmba-
e Fo m e hal en und zu einem ealen P oduk we den (Pape 1980) . Du ch
die En wicklung on P og ammie sp achen und Robo e n ü Kinde wu den
Zugänge zu Le n hemen e ö ne , die zu o ehe o gesch i enen Le nenden

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Ma isa Holzap el und Nadine Di e
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o behal en wa en (Resnick u . a . 1998) . Au bauend au den schöp e ischen
Tä igkei en, die be ei s F ied ich F öbel im 19 . Jah hunde als G undbaus ein
spiele ischen Le nens im Kinde ga en be ach e e, besch eib Mi chel Resnick
diese k ea i en Tä igkei en als Kinde ga enle nen, was e ebenso ü schulisches
Le nen im Zusammenhang mi P og ammie ung o schläg . En sp echend die-
se spiele ischen He angehensweise wi d ein k ea i e Le np ozess besch ie-
ben, de bei de Vo s ellung de Kinde beginn und an dem das K eie en an
zwei e S elle olg (Resnick 2007) . Au die anschließenden Phasen des Spielens,
Teilens und Re lek ie ens olg die nächs e I e a ion des spi al ö migen P ozes-
ses, die e neu on den Vo s ellungen de Le nenden ausgeh . Ziel dessen is es,
junge Menschen zu k ea i en Denke :innen we den zu lassen (ebd .) .
Diese kons uk ionis ische Zugang zu In o ma ik wu de und wi d be ei s
iel äl ig umgese z , insbesonde e du ch den Einsa z on Mik ocon olle n
als sogenann es physical compu ing (Di e u . a . 2016; P zybylla& Romeike
2012) . Die Exis enz und die wei e e En wicklung iel äl ige Ma e ialien, ins-
besonde e auch ü den Einsa z in G undschulen, e ö ne neue Räume zu
En al ung k ea i e Möglichkei en im Un e ich . Den u sp ünglichen Ideen
F öbels und seine Gaben zum k ea i -spiele ischen Le nen olgend, bezeich-
nen Zucke man u . a . (2005) en sp echend physical compu ing oolki s als di-
gi ale F öbelgaben, da es sich hie bei um nich - o de inie es Ma e ial zum
Designen und Modellie en di e se eale Wel en handel . Diese e möglichen
den kons uk i -k ea i en Zugang zu in o ma ischen sowie zu in e disziplinä-
en Inhal en, was im Zen um des hie besch iebenen Ansa zes s eh .
Ausgangspunk des o liegenden Konzep s bilden digi ale F öbelgaben, die
zu o ü ein P ojek in eu opäischen Kinde gä en en wickel wu den und die
eine Hil es ellung zu En al ung k ea i e P ozesse bie en sollen (Di e u . a .
2021) . Wäh end u sp ünglich die Beglei ung au dem Weg zum seh eien
Fo schen im Zen um s and, möch en wi nun geziel die hie k ea i en P o-
zesse Wel en ges al en, Geschich en e zählen und Algo i hmisie en in den Mi -
elpunk s ellen.
Einen ähnlichen Ansa z wähl en Tengle u . a . (2022), die Geschich en e zählen
mi Robo e n in de P ima s u e umse zen, ebenso mi de Absich in o ma i-
sche Bildung in die G undschule zu b ingen . Sie kommen zu dem Schluss, dass
die Kombina ion on Geschich en und Robo ik einen geeigne en Zugang zu
In o ma ik in de G undschule bie en . Tzagka aki u . a . (2021) s ell en ebenso
in ih em Li e a u e iew he aus, dass sich Le n obo e posi i im Le np ozess
auswi ken und auch Ein luss au in o ma ische Kompe enzen sowie au die
K ea i i ä haben . De Einsa z on Le n obo e n, die Kinde selbs p og am-
mie en können, ha sich in de G undschule also be ei s als posi i he ausge-
s ell und bie e mögliche weise k ea i e Zugänge zu wei e en Le n hemen,
die bishe nich im Fokus de Fo schung s anden .
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K ea i i ä und in o ma ische Bildung im Sachun e ich
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4 In o ma ik in de G undschule
Die No wendigkei de Einbindung in o ma ische Inhal e in alle Schul äche
und -s u en is mi le weile unums i en . Ve schiedene Ansä ze widmen sich
diesem Thema (Be gne u . a . 2018; Schmid u . a . 2018), wobei im deu schen
Disku s die kla e Zuo dnung zu einem konk e en Fach in de G undschule
noch auss eh . Da die Abbildungde Lebenswel im Sachun e ich angesie-
del is , schein es zunächs naheliegend, do in o ma ische Bildung in de
G undschule zu e anke n . Inhal e, die in de G undschule hema isie we -
den sollen, sind in den „Bildungss anda ds de Gesellscha ü In o ma ik
e . V .“ (GI) zu inden (Humbe u . a . 2019) . Sie um assen un e ande em den
P ozessbe eich Modellie en und Implemen ie en, de do ebenso als k ea i e
P ozess besch ieben wi d . Diese Kompe enzen inden sich in de na u wissen-
scha lichen und echnischen Pe spek i e des Sachun e ich s eben alls wie-
de (GDSU 2013) . Beispielha besch eiben Humbe u . a . (2020) das E s ellen
on Abläu en zu S eue ung on Robo e n als konk e e Ak i i ä , die au die
Kompe enzen de Be eiche Modellie en und Implemen ie en sowie In o ma ion
und Da en abziel .
5 K ea i es P og ammie en des BlueBo s
De hie umgese z e Ansa z ück die E s ellung on Abläu en zu S eue ung
eines Robo e s in den Mi elpunk . Dazu wu de eine In e en ion en wickel ,
die es G undschulkinde n e möglich , einen e s en, spiele ischen Zugang zu
P og ammie ung zu e hal en und sich dabei in meh e en Be eichen gleichzei-
ig k ea i auszud ücken . Kinde e s ellen und p og ammie en nich nu den
Weg ü einen Robo e , sie e inden gleichzei ig eine Geschich e in eine nich
o ge e ig en Wel . Dabei e möglich de Einsa z des BlueBo s die Weg-
p og ammie ung, die jedoch nich au eine de zahl eichen, o ge e ig en
Ma en, die als E gänzung ü den BlueBo be ei s käu lich sind, s a inde ,
sonde n sich dadu ch auszeichne , dass die Kinde auch das Feld, au dem
de BlueBo agie , inklusi e seine Fo m und Wege selbs ges al en können .
Ein Sys em aus Holzpuzzlekacheln, de en G öße einem Sch i des Robo e s
en sp ich und die eilweise bemal we den können, läd zu Ges al ung eine
Umgebung, in de die Geschich e s a inde , ein (siehe Abb .1) .
Nach eine ku zen Ein üh ung in die Bedienung des Le n obo e s BlueBo
e hal en die Kinde die Au gabe, sich eine Geschich e zu einem Thema Ih e
Wahl auszudenken und dazu ein Feld aus Holzpuzzlekacheln ü den BlueBo
zu legen . De Kon ex de Geschich e kann dabei du ch die Kinde selbs ge-
wähl we den . Denkba sind alle möglichen Kon ex e, wie beispielsweise de
Lebens aum eines Tie es ode de Weg zu Schule . Zu E s ellung des Feldes
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Ma isa Holzap el und Nadine Di e
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haben die Kinde eine S a - und eine Zielkachel, 13 Blankokacheln, die de
BlueBo übe ah en da und ün wei e e Kacheln, die mi Ta ellack lackie
wu den und en sp echend de Geschich e, die sich die Kinde übe legen, mi
Hinde nissen ges al e we den sollen, die de BlueBo nich übe ah en da
(siehe Abb .1 links) . Ziel is es, den BlueBo en sp echend de Geschich e und
de passend ges al e en Kacheln so zu p og ammie en, dass e om S a zum
Ziel gelang (siehe Abb .1 ech s) . Wäh end de Robo e den Weg zu ückleg ,
e zählen die Kinde die dazu passende Geschich e .
Abb.1: Das Feld o (links) und nach ( ech s) de En wicklung eine Geschich e du ch G und-
schulkinde (eigene Da s ellung)
Zu k ea i en En al ung is die Ö nung on Un e ich szena ien no wendig .
Diese Ö nung kann zum Beispiel zei lich, hema isch ode ö lich sein (Klip-
pe & Clemens 2007) . In dem hie o ges ell en Szena io is die eie Wahl
des hema ischen Inhal s und die indi iduelle Ges al ung de Fläche aus Puz-
zlekacheln sowie eine Bemalung on einigen Kacheln möglich . Eine wei e e
Ö nung, wie sie im Vo gänge p ojek explizi e wünsch wa , is au g und de
S uk u hie nich o gesehen .
Die konk e e Au gabe e o de nich nu ü die Lösung de P og ammie au -
gabe K ea i i ä , sonde n auch die (eigene) Ges al ung de Le numgebung
e möglich die k ea i e En al ung . Im Sinne de K ea i i ä s o schung lieg
de Schwe punk also au dem k ea i en P ozess– de Ges al ung des Weges
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K ea i i ä und in o ma ische Bildung im Sachun e ich
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und de En wicklung de Geschich e– und einem k ea i en P oduk – die
wah nehmba e Umse zung de Geschich e . Gleichzei ig beda es abe auch
eine k ea i en Pe son, da die Schüle :innen selbs schöp e isch ä ig we den,
indem sie die Kacheln bemalen und sich eine Geschich e ausdenken . Die d ei
Aspek e, k ea i es P oduk , k ea i e P ozess und de k ea i e Ausd uck de
Pe son, können höchs un e schiedlich sein, was spannende Ansä ze ü die
Fo schung bie e . Ebenso soll das k ea i e Um eld, das hie en s eh , in den
Fokus de Fo schung ücken .
Be ach en wi hie wiede die Modellbildung nach Schwill (1993), so lassen
sich die d ei Elemen e Wel en ges al en, Geschich en e zählen und Robo e
p og ammie en au seine d ei Mas e ideen übe agen . Das Ges al en eine
Wel spiegel die Ideen wide , die ü das Kind hie modell ele an sind . Dies
kann in Mä chen ein P e e kuchenhaus sein ode in de eigenen Geschich-
e de Supe ma k an de Ecke, de au eine de Ta elkacheln gemal wi d .
Die sp achliche Besch eibung is die e zähl e ode gesch iebene Geschich e
selbs , die mi de gesam en Umgebung und im Zusammenspiel mi dem Ro-
bo e e zähl wi d . Die Simula ion wi d du ch den, mi dem BlueBo ausge-
üh en, (ein achen) Algo i hmus umgese z . Dami se z de hie da ges ell e
P ozess die Phasen de Modellbildung um, die Schwill als undamen al ü die
In o ma ik he auss ell .
Mi dem Le nangebo sollen die Kinde e s e In o ma ikg undlagen mi els
P og ammie ung des BlueBo s im Kon ex des Geschich ene zählens e le nen .
Im Rahmen des Fo schungsp ojek s K eaSach P o wi d diese In e en ion mi
einem au Tsa a a und Roman-Gonzalez (2020) basie enden Tes ins umen ,
welches P e-Pos e hoben wi d und aus ach I ems bes eh , e aluie . Zusä z-
lich we den Tes ins umen e zu K ea i i ä (Landmann u . a . 2014; To ance
1966) zum P e-Tes zei punk sowie zu Kon oll a iablen, wie In e esse basie-
end au PISA (Ramm u . a . 2006) und F eizei ak i i ä en, eingese z . Pos wi d
e gänzend die Le n eude (adap ie nach Schmi 2022) un e such .
6 Zusammen assung und Ausblick
Eine Vielzahl an Tools bie e di e se Möglichkei en, in o ma ische Bildung in
de G undschule mi k ea i en und spiele ischen Se ings zu e binden . De
hie o ges ell e Ansa z zeig eine Möglichkei , mi de de Eins ieg in die
In o ma ik übe den P ozess de Modellie ung du ch das Ges al en on Wel-
en, das E zählen on Geschich en und das Algo i hmisie en gelingen kann .
K ea i i ä wi d hie bei als P ozess des ande s und gleichzei ig ziel üh enden
Denkens einbezogen . In diesem Se ing sollen zunächs die k ea i en P o-
duk e, die k ea i en P ozesse und die k ea i e Pe son be ach e we den, so-
wie schließlich auch das gesam e k ea i e Um eld, das hie e scha en wi d .
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Jan G ey und Inga G yl
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es wi d also zwischen Inhal s- und P ozessbe eichen un e schieden . Wäh end
die Inhal sbe eiche inhal liche Ausges al ungen sind (bspw . In o ma iksys e-
me), we den die P ozessbe eiche als Kompe enze wa ungen an jeden In-
hal sbe eich angeleg .
2.2 De Inno a ionsp ozess in O ganisa ionen
Die Ges al ung on Inno a ionsp ozessen wi d in Anlehnung an Schumpe e
(1993) als D eisch i aus (1 .) In en ionsphase, (2 .) Ins i u ionalisie ung und (3 .)
Di usion zug unde geleg . Die In en ion, also die En deckung ode E indung
des Gegens andes, wu de ü die digi ale Bildung be ei s geleis e . Inwie e n die
Ins i u ionalisie ung du ch eine Ve sch i lichung in cu icula en Dokumen en
e olg , soll in diesem Bei ag un e such we den . Die Umse zung de Inno a-
ion (Di usion) muss on Inno a ions agenden, also O ganisa ionsmi gliede n
au de Mik oebene, in diesem Falle den Hochschulleh enden in de Leh k ä -
ebildung und den Leh k ä en in de Schule, geleis e we den (Fullan, 2001) .
Fü die Inno a ion on Leh kon ex en besch eib Fullan (2001) einen Zwei-
sch i , welche eine sei s eine Ini iie ung und ande e sei s eine Ve b ei ung
um ass . Die Ini iie ung is die Hinwendung de O ganisa ion zu einem Gegen-
s and und die Di usion is die anschließende lächendeckende Nu zung des-
selben . In diesem Ve s ändnis sind cu icula e Dokumen e ein wesen liche
Sch i , denn sie bilden die Ini iie ung und die Ins i u ionalisie ung, in die-
sem Fall eine Cu iculumsinno a ion (A egge 1976) . Wäh end Schumpe e
(1993) (und spä e e Adap ionen wie B ei e 2001) die Ins i u ionalisie ung on
Inno a ionen o cie en und e s im d i en Sch i au die indi iduelle Ebene
eingehen, s eh diese ü Fullan im Vo de g und, da in seinem Ve s ändnis die
Inno a ions agenden, im o liegenden Falle Leh k ä e, die zen ale G öße
ü Ve ände ung sind . En sp echend wi d bei diese G uppe de Inno a ions-
agenden angeknüp , um he auszus ellen, wie komplex und ielschich ig die
Di usion on Inno a ionen in die P axis on Indi iduen is . Zu diesem Zweck
wi d nach olgend das Inno a ion-Decision-Modell skizzie .
2.3 Modellie ung on Inno a ionsen scheidungen
Inwiewei Indi iduen Inno a ionen in O ganisa ionen übe nehmen, basie
au un e schiedlichen Fak o en, die Roge s (2003) in seinem Inno a ion-Deci-
sion-Modell modellie .
Inno a ionsen scheidungen en wickel Roge s en lang de ühe en E ah un-
gen mi de Inno a ion, dem Bedü nis, welches die Inno a ion bedien , sowie
de Inno a i i ä des Indi iduums . Diese is als Neigung zu Inno a ionen und
die Anpassung an die No men des umgebenden Sys ems zu e s ehen (Ka -
nowski 2013, 514) . Sind diese Fak o en nich gegeben, wi d wah scheinlich

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O ganisa ionale Di usion in o ma ische Bildung
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nich in den Inno a ionsp ozess einge e en . Die eigen liche Inno a ionsen -
scheidung modellie Roge s (2003, 169) mi dem Inno a ion-Decision-P ocess .
Dami eine Inno a ion zu Inno a ionsen scheidung gelang , müssen zu o
un e schiedliche Phasen om Inno a ionsemp angenden du chlau en we den .
Zunächs muss (1 .) das Wissen bei den Emp angenden o handen sein, um
die Adap ion de Inno a ion ü die eigenen Zwecke zu e möglichen . Neben
den Inno a ionsemp angenden komm , nach Roge s, auch de Inno a ion
eine Bedeu ung zu, welche e die Me kmale (1 .) ela i e ad an age, (2 .) com-
pa ibili y, (3 .) obse abili y, (4 .) iabili y und (5 .) complexi y zusch eib (Roge s
2003, 15–16) . Inno a ionen müssen also (1 .) als o eilha wah genommen
we den und (2 .) zu den Bedü nissen sowie dem Handeln de Ak eu :innen in
de O ganisa ion passen . Zudem muss (3 .), aus Sich de Ak eu :innen, du ch
den Einsa z ande e Ak eu :innen eine O ien ie ung gescha en we den, in-
dem das Handeln Ande e als Re e enz wah genommen wi d . (4 .) Das Aus-
p obie en de Inno a ion muss als Möglichkei e s anden we den . (5 .) Die
Komplexi ä soll als nich zu komplex e s anden we den (Ka nowski 2013) .
Is eine diese Bedingungen nich e üll , is die Wah scheinlichkei ü den
Nich -Einsa z de Inno a ion deu lich e höh .
Anschließend an diese Phase olg die Inno a ionsen scheidung, die mi den
o angegangenen Fak o en Wissen, Eigenscha en de Inno a ion und Em-
p än ge :in nen ei gen scha en in Beziehung gese z wi d . Roge s en wickel
lediglich zwei mögliche Ausgänge de Inno a ionsen scheidung: eine Adop-
ion ode eine Ablehnung . Im e s en Fall (Adop ion) wi d die Inno a ion im-
plemen ie (Phase 4) und bes ä ig (Phase 5) . Im zwei en Fall (Ablehnung)
we den die Phasen 4 und 5 nich ollzogen und die Inno a ion inde keinen
Einzug in die all ägliche Nu zung . Diesen P ozess modellie Roge s sowohl
ü Indi iduen als auch O ganisa ionen, indem e da on ausgeh , dass Inno-
a ionen übe die Indi iduen in O ganisa ionen Einzug hal en, weshalb nun
einmal anhand des Technologieclus e s digi ale Bildung die Typen on Inno-
a ionsen scheidungen besch ieben we den sollen .
2.4 Typen de Inno a ionsen scheidung
Un e Rückg i au die eingangs einge üh en Ebenen au welchen die Cu -
iculumsinno a ion zu e o en is , soll im Folgenden eine Übe sich diese
Ebenen o dem Hin e g und de Inno a ionsen scheidungs ypen en wickel
we den . Die bishe da ges ell en Inno a ionsen scheidungsp ozesse bedienen
lediglich die Ak eu :innenspe spek i e und gehen on de Auswahlmöglich-
kei de handelnden Ak eu :innen aus . Diese Annahme kann– insbesonde e
im Zusammenhang mi O ganisa ionen als nich no wendige Bedingung an-
genommen we den, weshalb Roge s un e schiedliche Typen de Inno a ions-
en scheidung en wickel . Inno a ionen können (1 .) op ional, (2 .) als kollek i-
80
Jan G ey und Inga G yl
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e Konsens ode (3 .) au o i ä en schieden we den (Roge s 2003, 403) . Eine
Zusammenschau de Einbe ungsebenen und Inno a ionsen scheidungen
inde sich in Tabelle 1 .
Tab.1: Anwendung Inno a ionsen scheidungs ypen (eigene Da s ellung)
Inno a ions
en scheidungs yp
O ganisa ion
Schule Hochschule
Mak o-Ebene: au o i ä Cu icula An o de ungen
an die Leh k ä ebildung
Meso-Ebene: kollek i Schulin e nes Cu iculum S udiengangscu icula
Mik o-Ebene: op ional Planung on Un e ich Planung on
Leh e ans al ungen
G undsä zlich gib es im Bildungssys em in Deu schland un e schiedliche
S oß ich ungen ü Inno a ionen . Die Ein üh ung du ch eine Ini iie ung au
de Mak oebene is dabei eine wesen liche, weil du ch einen oupu o ien-
ie en op-down-Ansa z und Weisungsmöglichkei en eine Einbe ung in de
B ei e möglich is . Die Ziels ellung e olg an diese S elle du ch eine au o i-
ä e En scheidung, welche meh ode wenige demok a isch sein kann, und
sich in Cu icula bzw . An o de ungen an die Leh k ä ebildung niede schläg .
Die Umse zung an den konk e en S ando en is eine kollek i e Inno a ions-
en scheidung, Gegens ände we den on den O ganisa ionsmi gliede n in die
all ägliche A bei au genommen . Diese P ozess wi d gewöhnlich on ein-
zelnen Pe sonen ge agen, doch wi d die En scheidung gemeinhin als Kol-
lek i ges al e . Obwohl die Mak o- und die Meso-Ebene handlungslei end
ü die Planung und Du ch üh ung on Un e ich bzw . Leh e ans al ungen
sein soll, muss om me hodologischen Indi idualismus de O ganisa ionsmi -
gliede (Weede 1992) ausgegangen we den, denn die le z endliche Einbe -
ung wi d au de Mik o-Ebene geleis e . Die Konsequenz is , dass es sich
bei de Einbe ung nich um einen linea en P ozess handel . Inno a ionen
we den sukzessi e in O ganisa ionen eingebunden, wo ü Roge s seine be-
kann e Gauß´sche Ve eilung annimm , die un e schiedliche G uppie ungen
on adop e s besch eib . Zunächs übe nimm eine kleine G uppe an Inno a-
o :innen die Inno a ion, ühe Übe nehme :innen, eine ühe Meh hei , eine
spä e Meh hei und Nachzügle :innen (Ka nowski 2011) . Die P ämisse, die
diese Ve eilung zug unde lieg , is , dass Indi iduen sich bei op ionalen Inno-
a ionen auch gegen diese en scheiden können, was eine Ini ialisie ung du ch
Ziele au de Mak o- und Meso-Ebene no wendig mach , dami Leh enden
die No wendigkei zu Umse zung deu lich wi d .
81
O ganisa ionale Di usion in o ma ische Bildung
doi .o g/10 .35468/6203-06
3 Un e suchung de Inno a ionsp ozesse
anhand on o ganisa ionalen Zielen
3.1 Ko pus
Fü die o liegende Un e suchung wu den die S udiengangsdokumen e– in
de Regel Modulhandbüche – on 39 Hochschuls ando en ü das Fach Sach-
un e ich hinsich lich des u . g . Ka ego iensys ems un e such . Es wu den die-
jenigen Uni e si ä en he angezogen, die Sachun e ich als (Teil-)S udiengang
des Leh am s G undschule leh en, wobei jeweils zwischen den S udiengangs-
dokumen en des Bachelo - und Mas e s udienganges sowie des S aa sexa-
mens un e schieden wi d (siehe Tab .2) . Die E gebnisse und de Da enko pus
ü die schulischen Cu icula wu de be ei s publizie (G ey& G yl 2022) .
Tab.2: Übe sich S udiendokumen e (eigene Da s ellung)
Bundesland Uni e si ä (BA/M.Ed.)
Baden-Wü embe g F eibu g (BA 2021; MA 2015); Heidelbe g (BA 2021;
MA 2021); Ka ls uhe (BA 2022; 2022); Ludwigsbu g
(BA 2015; MA 2016); Schwäbisch-Gmünd (BA o . J .; MA o . J .)
Baye n (S aa sexamen) Regensbu g (S . 2020)
Be lin Be lin (BA 2019; MA 2020)
B andenbu g Po sdam (BA 2019; MA 2023)
B emen B emen (BA 2019; MA 2015)
Hambu g Hambu g (S . 2020)
Hessen (S aa sexamen) F ank u am Main (BA 2018); Gießen (BA 2019);
Kassel (BA 2014)
Niede sachsen Hanno e (BA 2021; MA 2021); Hildesheim (BA 2021;
MA 2019); Osnab ück (BA 2015; MA 2015);
Vech a (BA 2021; MA 2020);
NRW Biele eld (BA 2018; MA 2016); Do mund (BA 2016;
MA 2016); Duisbu g-Essen (BA 2022; MA 2022);
Köln (BA 2022; MA 2018); Müns e (BA 2022;
MA 2020); Pade bo n (BA 2022; MA 2022); Siegen
(BA 2021; MA 2017); Wuppe al (BA 2020; MA 2020)
Saa land Saa b ücken (BA 2021; MA 2021)
Sachsen Chemni z (BA 2022; MA 2022); D esden (BA 2015;
MA 2015); Leipzig (BA o . J .; MA o . J .)
Sachsen-Anhal Halle (BA 2019; MA 2019);
Schleswig-Hols ein Flensbu g (BA Nawi/GeWi 2020; MA 2020)
Thü ingen E u (BA 2021; MA 2013)
82
Jan G ey und Inga G yl
doi .o g/10 .35468/6203-06
3.2 E hebungs- und Auswe ungsme hode
Die o liegende Un e suchung is als Un e suchung eines Teilbe eichs des In-
no a ionsclus e s Digi ale Bildung zu e s ehen . Zusä zlich wi d en gegen de
üblichen Vo gehensweise de Di usions o schung ein quali a i e Zugang ge-
wähl , um Di usion abzubilden (Meye 2004) . Ausgewe e we den die cu i-
cula en Dokumen e mi els eine s uk u ie enden quali a i en Inhal sanalyse
(Kucka z 2018) .
3.3 Ka ego iensys em
Zu diesem Zwecke wi d ein Ka ego iensys em deduk i en wickel . Zu Be-
sch eibung on in o ma ische Bildung we den im Folgenden d ei wesen -
liche Be eiche okussie , die sich anhand de Kompe enzbesch eibung de
Gesellscha ü In o ma ik (GI) (2019) en wickel wu den . Dabei wi d o al-
lem au die Be eiche: 1 . P oblemlösung; 2 . Inhal sbe eiche de In o ma ik und 3 .
P ozessbe eiche de In o ma ik e wiesen (siehe Tab .3) .
Tab.3: Ka ego iensys em in o ma ische Bildung (eigene Da s ellung)
in o ma ische Bildung
in o ma ische Bildung → P oblemlösung
P oblemlösung
(compu a ional hin-
king)
Die Le nenden sollen im Zuge de in o ma ischen Bildung le nen
P obleme mi in o ma ischen Mi eln zu lösen . Dami is das s uk-
u ie e Ze legen wie auch das kons uk i e und k ea i e Model-
lie en gemein is .
in o ma ische Bildung → Inhal sbe eiche
In o ma ik Mensch
und Gesellscha
(UK 1 .1)
Die Le nenden wählen In o ma iksys eme ü Au gabens ellungen
geziel aus . Sie e läu e n ausgewähl e Chancen und Risiken und
wenden Möglichkei en zum Schu z de Pe sönlichkei an .
In o ma iksys eme
(UK 1 .2)
Le nende besch eiben den Au bau und die Funk ionsweise on
ausgewähl en In o ma iksys emen .
Sp ache und
Au oma en
(UK 1 .3)
Le nende un e scheiden zwischen Au oma en und sp achlichen
Besch eibungen on Au oma en (Au oma enmodelle) . Le nende
nu zen Au oma enda s ellungen in Spielen (Zus ände und Zu-
s andsübe gänge; Zus and) . Sie beg ünden, wa um o male Sp a-
chen on Au oma en ein ache e a bei e we den können als
na ü liche Sp achen .
Algo i hmen
(UK 1 .4)
Sie e wenden gegebene und selbs en wickel e Algo i hmen
zum Lösen on P oblemen . Das schließ ein: Lesen, In e p e ie en,
Da s ellen, En we en, Realisie en mi algo i hmischen G undbau-
s einen, die B auchba kei de Lösung einschä zen .
83
O ganisa ionale Di usion in o ma ische Bildung
doi .o g/10 .35468/6203-06
In o ma ion und
Da en (UK 1 .5)
Le nende e läu e n den Zusammenhang on In o ma ion und
Da en sowie e schiedene Fo men de Rep äsen a ion on In o -
ma ion und de S uk u ie ung on Da en . S udie ende o men
Da en um und in e p e ie en diese in Bezug au die da ges ell e
In o ma ion .
in o ma ische Bildung → P ozessbe eiche
Da s ellen
und In e p e ie en
(UK 2 .1)
Le nende s ellen eigene Denkp ozesse ode Vo gehensweisen
angemessen und nach ollziehba da . Dies kann e bal in münd-
liche ode in sch i liche Fo m sowie du ch Da s ellungs o men
wie Skizzen, Tabellen, Wissensne ze usw . geschehen . Sie in e p e-
ie en un e schiedliche Da s ellungen on Sach e hal en .
Kommunizie en und
Koope ie en (UK
2 .2)
Le ne :innen auschen sich übe eigene Denkp ozesse ode Vo -
gehensweisen mi ande en aus . Sie kommunizie en übe in o -
ma ische Gegens ände und Beziehungen in de Umgangssp ache
und zunehmend auch in de Fachsp ache . Sie koope ie en bei de
Bea bei ung in o ma ische P obleme .
S uk u ie en
und Ve ne zen
(UK 2 .3)
Le ne :innen wenden in o ma ische P inzipien zum S uk u ie en
on Sach e hal en an . Sie ze legen diese Sach e hal e in Bes and-
eile (Modula isie en und Hie a chisie en), e kennen Zusammen-
hänge und o dnen diese Bes and eile neu an . Sie e knüp en
in o ma ische Sach e hal e mi einande und mi auße in o ma i-
schen Zusammenhängen .
Beg ünden
und Bewe en
(UK 2 .4)
Le ne :innen s ellen F agen und äuße n sich beg ünde übe
in o ma ische Zusammenhänge un e schiedliche Komplexi ä . Sie
e klä en Beziehungen und Gese zmäßigkei en au un e schied-
lichen Ebenen– mi ih en eigenen Wo en– zunehmend auch
un e Ve wendung de Fachsp ache . Die Le ne :innen wenden
K i e ien zu Bewe ung in o ma ische Sach e hal e an .
Modellie en und
Implemen ie en (UK
2 .5)
Le ne :innen wenden in o ma ische Denk- und A bei sweisen au
konk e e Au gabens ellungen aus ih e E ah ungswel an: Sie
e assen Si ua ionen, e s ellen ein in o ma isches Modell, se zen
es mi geeigne en We kzeugen um und kon igu ie en We kzeuge
au gabenangemessen . Sie beziehen die Lösungen wiede au die
Si ua ion und e lek ie en so die in o ma ische Modellie ung .
4 In o ma ische Bildung
in de hochschulischen Leh k ä ebildung und
im g undschulischen Sachun e ich
Zunächs soll de Blick au die Leh k ä ebildung ge ich e we den, um da -
zus ellen, inwiewei die in o ma ische Bildung als Inhal s- (UK 1 .1–1 .5) ode
P ozessbe eich (UK 2 .1–2 .5) in den S udiengangsdokumen en eingebe e is
(siehe Tab . 4) .

84
Jan G ey und Inga G yl
doi .o g/10 .35468/6203-06
Tab.4: Anwendung des Ka ego iensys ems zu in o ma ischen Bildung in
S udien gangsdokumen en2 (eigene Da s ellung)
Uni e si ä
UK
1.1
UK
1.2
UK
1.3
UK
1.4
UK
1.5
UK
2.1
UK
2.2
UK
2.3
UK
2.4
UK
2.5
Heidelbe g BA(MA) x - - - - - - - - -
F eibu g BA(MA) - - - - - - - - - -
Ka ls uhe BA(MA) - - - - - - - - - -
Ludwigsbu g BA(MA) - - - - - - - - - -
Schwäbisch-Gmünd BA(MA
)
- - - - - - - - - -
Regensbu g BA - - - - - - - - - -
Be lin BA(MA) - - - - - - - - - -
Po sdam BA(MA) - - - - - - - - - -
B emen BA(MA) - - - - - - - - - -
Hambu g BA(MA) - - - - - - - - - -
Kassel BA - - - - - - - - - -
Gießen BA - - - - - - - - - -
F ank u BA - - - - - - - - - -
Hanno e BA(MA) - - - - - - - - - -
Osnab ück BA(MA) - - - - - - - - -
Vech a BA(MA) - - - - - - - - - -
Hildesheim BA(MA) - - - - - - - - - -
Wuppe al BA(MA) x x - x x - - - - -
Duisbu g-Essen BA(MA) x - - - x - - - - -
Pade bo n BA(MA) - - - - - - - - - -
Müns e BA(MA) - - - - - - - - - -
Köln BA(MA) - - - - - - - - - -
Do mund BA(MA) - - - - - - - - - -
Biele eld BA(MA) - - - - - - - - - -
Siegen BA(MA) - - - - - - - - - -
Saa b ücken BA(MA) - - - - - - - - - -
D esden BA(MA) - - - - - - - - - -
Chemni z BA(MA) - - - - - - - - - -
Leipzig BA(MA) - - - - - - - - - -
Halle BA(MA) - - - - - - - - - -
Flensbu g BA(MA) - - - - - - - - - -
E u BA(MA) - - - - - - - - - -
Legende: - = nich o handen; x = o handen
2 Fü die Auswe ung wu de sowohl nach explizi en Nennungen wie auch nach konzep ionellen
Synonymen und Umsch eibungen gesuch .
85
O ganisa ionale Di usion in o ma ische Bildung
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Die o liegenden E gebnisse e deu lichen die P oblems elle, welche die in-
o ma ische Bildung in de Leh k ä ebildung bishe ha : eine unzu eichende
cu icula e Einbe ung an den einzelnen Hochschuls ando en .
G ei man die in o ma ische Bildung als Inno a ion, ode um mi A egge
(1976) zu sp echen „Cu iculumsinno a ion“, au , muss an diese S elle kons a-
ie we den, dass die Einbe ung de In o ma ik ü die G undschulleh k ä e-
bildung au de Meso-Ebene bishe ga nich ode nu seh unzu eichend ge-
leis e wu de . Au ällig is , dass an denjenigen Uni e si ä ss ando en, welche
be ei s in Pilo p ojek e zu Einbe ung in o ma ische Bildung in den S udien-
gang Sachun e ich (Wuppe al, Duisbu g-Essen) eingebunden wa en, en -
sp echende Kompe enzen in das Modulhandbuch in eg ie wu den . Diese
liegen in No d hein-Wes alen, wo in o ma ische Bildung sich eben alls in den
Schulcu icula ü den Sachun e ich wiede inde . Es lieg an diese S elle
nahe, dass die du chge üh en Modellp ojek e sich posi i au die Zielen -
wicklung cu icula e Dokumen e ausgewi k haben .
So wi d im Modulhandbuch des Bachelo s udiengangs mi dem Schwe punk
Na u wissenscha und Technik sowie Gesellscha swissenscha en und Tech-
nik de Uni e si ä Wuppe al explizi au die „Wechselwi kung zwischen (digi-
ale ) Technik, Na u , Wi scha und Poli ik“ (BA_Wuppe al_NaWi_2023_S .
8) e wiesen . En sp echend sollen die S udie enden „Basiswissen übe ech-
nische sowie digi ale und in o ma ische Sys eme und Ve ah en sowie übe
Denk- und A bei sweisen de (digi alen Technik und In o ma ik“ (ebd .) e we -
ben . Zusä zlich we den in o ma ische Gegens ände, Me hoden und Ideen de
In o ma ik zum Gegens and des Sachun e ich s udiums und s ehen dami
unmi elba neben den digi alen Medien . Als explizi e Beispiele we den P o-
g ammie ung, K yp ologie und Robo ik he angezogen . En sp echend können
bei de p ak ischen Ausges al ung de Leh -/Le neinhei un e schiedliche In-
hal sbe eiche ad essie we den .
Das Modulhandbuch im Mas e s udiengang de Uni e si ä Duisbu g-Essen
leg einen Schwe punk au die in o ma ische Bildung als Gegens and on so-
zialwissenscha lichem Sachun e ich mi einem Fokus au den Inhal sbe eich
In o ma ik, Mensch und Gesellscha . Die S udie enden „e wei e n ih e ach-
didak ischen und achwissenscha lichen Kenn nisse im Be eich de in o ma-
ischen G undbildung und e lek ie en Möglichkei en, diese in den Un e ich
einzubinden .“ (Duisbu g-Essen_MA_2022_S . 5) . Ande s als bei de Einbe ung
in Wuppe al wu de hie die un e ich liche Einse zba kei on in o ma ische
Bildung in den Vo de g und ge ück . Dies is wohl mi de Einbe ung und
um das schulp ak ische P axissemes e zu e klä en . Insgesam äll au , dass die
in o ma ische Bildung, wenn eingebunden, dann als Gegens and mi un e -
schiedlichen Inhal sbe eichen eingebunden wu de, en sp echende P ozess-
be eiche sind in den S udiengangsdokumen en bishe nich be ücksich ig .
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Jan G ey und Inga G yl
doi .o g/10 .35468/6203-06
Zu einem ähnlichen Be und kann mi Blick au die schulischen Cu icula de
16 Bundeslände gelang we den3: in wenigen Cu icula, welche zumeis neu-
e en Da ums sind, wu de eine cu icula e Einbe ung geleis e und sie is au
wenige Bundeslände besch änk . So ha beispielsweise das Land No d hein-
Wes alen NRW (2021) explizi das EVA-P inzip und das P og ammie en on
Sequenzen als Gegens ände he ausgeg i en und e anke diese im Sachun-
e ich . Ähnliches gil ü den Ke nleh plan Sachun e ich in Sachsen (2019),
die einen Schwe punk au eine ehe nu zungso ien ie e Pe spek i e legen .
Doch kann insgesam – wie auch bei den S udiengangscu icula– es ges ell
we den, dass diese lediglich ge ing ügig Face en de in o ma ischen Bildung
ep äsen ie en (G ey& G yl 2022) .
Es zeig sich also, dass die in o ma ische Bildung bishe nu b uchs ückha e
Einbe ung in Schule und Leh k ä ebildung e hal en ha . Dies zeig deu lich,
dass die Ini ialisie ung ü die Schule be ei s eingese z ha , ü die uni e si ä e
Leh k ä ebildung noch auss ehend is . Selbs e s ändlich we den sich be ei s
je z Leh ende inden, die be ei s übe in o ma ische Phänomene un e ich-
en, doch wi d dies– nach Sich ung de S udiendokumen e und Leh pläne in
wei en Teilen Deu schlands– ehe die Ausnahme sein (Geld eich 2023) .
5 In o ma ische Bildung im deu schen Schul- und
Leh k ä ebildungssys em im Spannungs e häl nis on
indi iduelle und au o i ä e Inno a ionsen scheidung
Die o liegenden E gebnisse zeigen, dass mi Blick au die au o i ä e Inno a-
ionsen scheidung, diese noch nich ü die in o ma ische Bildung ge o en
wu de, zwa wu de sie be ei s ü den Sachun e ich ge o de (SWK 2022)
und manche o s be ei s in Cu icula eingebe e , doch is die in o ma ische
Bildung kein O ganisa ionsziel on Schule und uni e si ä e Leh k ä ebil-
dung . En sp echend e lage sich die Einbe ung, mi wenigen Ausnahmen,
in die akul a i en, indi iduellen En scheidungen einzelne (Hochschul-)Leh-
ende und Leh k ä e, die diese En scheidung o dem Hin e g und eigene
E wägungen und Ressou cen e en .
Von diesem Ums and ausgehend wi d eben alls deu lich, wa um die Einbe -
ung in g undschulischen Un e ich zumeis schwie ig is , denn ohne eine
en sp echende o ganisa ionale Zielse zung, welche, um mi Fullan (2001) zu
a gumen ie en, als Ini iie ung zu e s ehen is , wi d keine Schulen wicklung
in diese Rich ung ange eg . Ohne In o ma ik in den Leh plänen sind Schulen
nich im Zugzwang diese in die Schulcu icula au zunehmen und Leh k ä e–
3 Im Folgenden we den be ei s publizie e E gebnisse he angezogen, welche on G ey und G yl
(2022) e ö en lich wu den .
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O ganisa ionale Di usion in o ma ische Bildung
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in le z e Ins anz– müssen sich dami nich ode lediglich aus dem indi idu-
ellen In e esse he aus be assen, da sie den Gegens and nich cu icula legi-
imie en können und ande e Gegens ände da ü gg . e nachlässig we den
müss en . Doch soll e die cu icula e Einbe ung nich als Heilmi el e klä
we den, denn selbs mi en sp echenden O ganisa ionszielen beda es zu
En scheidung zu eine Inno a ion deu lich meh als nu eine Ziels ellung . Um
die Di usion o anzu eiben, müssen Inno a ions agende abgehol bzw . on
den Eigenscha en und möglichen P o i en de Inno a ion übe zeug we den .
Die Vo eile, de Nu zen und die Passungs ähigkei müssen deu lich sein und
de P ozess muss on den Ak eu :innen au jede Ebene des Schulsys ems
ge agen we den .
Ebenso e häl es sich in de hochschulischen Leh e, es ehl bishe an de
au o i ä en En scheidung, um die Einbe ung zu e möglichen, da (noch) keine
kla en Ziele zu in o ma ischen Bildung in de Leh k ä ebildung o handen
sind . Doch ha uni e si ä e Leh k ä ebildung zwei deu liche Vo eile gegen-
übe de Schule, eine sei s sind Ins i u e mul ip o essionelle Teams, wodu ch
eine Ziels ellung au un e schiedliche Ausbildungen und P o essionen i .
Ande e sei s können die Modulhandbüche on Leh enden selbs s ändig
(mi -)en wickeln, wodu ch die Pa izipa ion e s ä k gegeben is und die Wi-
de s ände ge inge sind . Nich sdes o o z zeigen die E gebnisse, dass auch in
de uni e si ä en Leh k ä ebildung eine op-down-Zielse zung no wendig is ,
dami die Phase de Einbe ung (Di usion) beginnen kann . Vo dem Hin e -
g und on Inno a ionsp ozessen im Bildungssys em e gib sich ein g und-
legendes Spannungs e häl nis, das im Folgenden als Implika ionen disku ie
we den sollen: (1 .) Wide s and gegen Inno a ionen, (2 .) Change Agency .
6 Cu iculums- und Schulen wicklung
im Spannungs e häl nis on Wide s and und
Change Agency
Ein mögliches Resul a on au o i ä en En scheidungen/Ziels ellungen is Wi-
de s and, im Sinne eine Weige ung (Inno a ions-)En scheidungen im Sin-
ne de Ziels ellung umzuse zen ( on Rosens iel 1998) . Eine niede schwellige
Möglichkei dies au zub echen, is Pa izipa ion an En scheidungsp ozessen .
Die klassische A bei on Coch und F ench (1948) leg diesen G undsa z nahe
und diese wi d du ch die A bei on Amann (2009) bes ä ig . Je s ä ke z . B .
Leh k ä e als S akeholde an En scheidungsp ozessen eilhaben können, des-
o deu liche un e s ü zen sie P ozesse . A egge (1974) konzipie hie zu das
Konzep de Leh k ä ezen ie en Cu iculums e o m, um Leh k ä e zu Ges al-
enden und Umse zenden de Ve ände ung zu machen .
94
Michael Lache a u. a.
doi .o g/10 .35468/6203-07
en Phänomenbe eichs zu ealisie en, die den Schüle :innen einen e s änd-
nis ollen Zugang e ö nen . Alle dings wi d die d i e Möglichkei , nämlich
die in o ma ische Be ach ung und Au schließung on All agsphänomenen,
bei denen In o ma iksys eme keine Rolle spielen, häu ig auße Ach gelassen .
Ge ade diesem d i en Phänomenbe eich äll die zen ale allgemeinbildende
Funk ion zu, da e mi den Konzep en und Ideen de In o ma ik einen neuen
Zugang zu Wel e schließung e ö ne . Diese Zugang is an den lebenswel -
lichen E ah ungen de Schüle :innen o ien ie und e möglich die Lösung
on P oblemen de Schüle :innen mi den „Denkzeugen“ de In o ma ik (Ha-
e ne u . a . 1987; Schwill 1993; Humbe & Puhlmann 2004) . Ak uell we den
un e dem S ichwo Digi alisie ung ausschließlich die e s en beiden Phäno-
menbe eiche disku ie . Hie bes eh das P oblem, dass nich die P inzipien
und Konzep e de In o ma ik anspa en als bildend e ah en we den, son-
de n die A bei mi den In o ma iksys emen als Selbs zweck im Vo de g und
s eh .
Deswegen müssen be ei s G undschulkinde in o ma ische Kompe enzen
en wickeln . Eine Möglichkei ü die En wicklung de benö ig en Kompe-
enzen is die Einbe ung in den (u . a . in No d hein-Wes alen e ablie en)
Sachun e ich . De Sachun e ich ha den Ansp uch, du ch e schiedene
Pe spek i en Bildung zu e möglichen . Dazu we den „F ages ellungen aus de
sozialwissenscha lichen, de na u wissenscha lichen, de geog aphischen,
de his o ischen und echnischen Pe spek i e beleuch e “ (MSB NRW 2021,
178) . Dami geh ein zwei es P oblem einhe : In o ma ik is in diesen Pe s-
pek i en nich explizie , da In o ma ik eigene, neue Pe spek i en einb ingen
wü de . In o ma ik e möglich mi den sechs Fachgebie en heo e ische, p ak-
ische, echnische und angewand e In o ma ik, Didak ik de In o ma ik sowie
In o ma ik und Gesellscha eigene mul ipe spek i ische Zugänge .
1.1 In o ma ik als Bes and eil de Allgemeinbildung
Du ch die be ei s angesp ochene imme digi ale und dami in o ma ische
we dende Wel wi d de allgemeinbildende Aspek de In o ma ik zuneh-
mend ele an e . Allgemeinbildung ha dabei das Ziel de Be ähigung zu
Teilhabe am gesellscha lichen und kul u ellen Leben sowie de En wicklung
eine u eils ähigen Pe sönlichkei (Reinha z 2011, 28) . In o ma ische Bildung
leis e dazu einen Bei ag, da sie zu einem Ve s ändnis und eine Bewe -
ungs ähigkei bei äg (B inda 2008, 37) . Thomas ass dabei die allgemein-
bildenden Aspek e de In o ma ik zusammen als: Denken in Abläu en und
P ozessen, In o ma iksys eme als kul u echnische Phänomene sowie spezi i-
sche Wi kungsweisen ü Mensch, Maschine und Gesellscha (Thomas 2002,
5–6) .

95
Einschä zungen on G undschulleh k ä en
doi .o g/10 .35468/6203-07
1.2 Emp ehlungen
Die Gesellscha ü In o ma ik e . V . (GI) ha 2019 „Emp ehlungen ü in o -
ma ische Kompe enzen im P ima be eich“ e abschiede . In diesen wu den
Kompe enzen ü die Schüle :innen o mulie , die anhand on ün Inhal s-
be eichen (In o ma ion und Da en; Algo i hmen; Sp achen und Au oma en; In-
o ma iksys eme; In o ma ik, Mensch und Gesellscha ) sowie ün P ozessbe ei-
chen (Modellie en und Implemen ie en; Beg ünden und Bewe en; S uk u ie en
und Ve ne zen; Kommunizie en und Koope ie en; Da s ellen und In e p e ie en)
s uk u ie sind . Dabei können alle Inhal sbe eiche mi allen P ozessbe ei-
chen ü die Fo mulie ung on Kompe enzen und dadu ch de S uk u ie ung
on Un e ich e bunden we den (GI 2019) .
Des Wei e en besch eib die Gesellscha ü Didak ik des Sachun e ich s e . V .
(GDSU), dass in o ma ische Bildung un e Be ücksich igung de Vielpe spek-
i i ä in den Sachun e ich in eg ie we den soll (GDSU 2021) .
1.3 Cu icula e Ve anke ung
Die Fo de ungen nach in o ma ische Bildung in de G undschule sind mi -
le weile auch in de Bildungspoli ik angekommen: Die Kul usminis e kon e-
enz (KMK) e ö en lich e 2016 das S a egiepapie „Bildung in de digi alen
Wel “, das ein Handlungskonzep ü die En wicklung de Bildung da s ell .
Dabei wi d in o ma ische Bildung als „bewäh es Konzep “ besch ieben, das
ü ein selbs s ändiges und mündiges Leben in de heu igen Wel benö ig
wi d . Insbesonde e wi d au ge üh , dass das Le nen mi und übe In o ma ik-
sys eme be ei s in de P ima s u e beginnen soll (KMK 2017, 11) .
Im Konzep we den zwei zen ale Ziele ü die allgemeinbildenden Schulen
benann , die nich on de In o ma ik zu ennen sind . Eine sei s sollen „Kom-
pe enzen ü die digi ale Wel “, die übe in o ma ische G undkenn nisse hin-
ausgehen, in allen Fäche n cu icula eingebunden we den . Dadu ch soll die
En wicklung „in iel äl igen E ah ungs- und Le nmöglichkei en“ s a inden .
Ande e sei s soll die Nu zung on In o ma iksys emen im Un e ich neue
Möglichkei en de Ges al ung on Leh - und Le np ozessen e ö nen (KMK
2017, 12) . Da ü müssen alle dings allgemeinbildende in o ma ische Kompe-
enzen bei den Leh k ä en und Schüle :innen o handen sein, um z . B . Da en-
schu zaspek e abwägen zu können .
Die S ändige Wissenscha liche Kommission de Kul usminis e kon e enz
(SWK) ha 2022 das Gu ach en „Digi alisie ung im Bildungssys em: Hand-
lungsemp ehlungen on de Ki a bis zu Hochschule“ e ö en lich , in dem
Maßnahmen emp ohlen we den, „um e olg eich Leh - und Le np ozesse in
eine digi alisie en Wel zu e möglichen“ (SWK 2022, 5) . Die G undschule
wi d dabei inne halb de ühen Bildung angesp ochen . Dabei wi d insbe-
96
Michael Lache a u. a.
doi .o g/10 .35468/6203-07
sonde e de E we b on „elemen a in o ma ischen“ Kompe enzen be on , da
die Kinde du ch die Auseinande se zung mi digi alen Medien Vo s ellungen
zu den Funk ionsweisen on In o ma iksys emen e we ben, diese abe ohne
pädagogische und didak ische Maßnahmen nich hin e agen können . Des-
wegen sei es neben dem sou e änen Umgang auch wich ig, ein G und e -
s ändnis on digi ale Speiche ung und Ve a bei ung sowie Algo i hmen zu
en wickeln (SWK 2022, 22–23) .
Fü No d hein-Wes alen (NRW) sind be ei s in o ma ische Kompe enzen in
e p lich enden Bildungsdokumen en zu inden . De „Medienkompe enz ah-
men NRW“ (MKR) besch eib inne halb on sechs Kompe enzbe eichen in-
o ma ikbezogene und medienpädagogische Kompe enzen, die Schüle :innen
alle Jah gangss u en und alle Schul o men en wickeln sollen . Die Schulen
sind dazu e p lich e , die Kompe enzen in ih en schulin e nen Leh plänen zu
e anke n . Dabei äll au , dass de sechs e Kompe enzbe eich (P oblemlösen
und Modellie en) nich ohne in o ma ische Bildung e eich we den kann . In
diesem Be eich sollen P inzipien de digi alen Wel iden i izie , Algo i hmen
e kann , P oblemlöses a egien sowie dazu passende P og amme en wickel
und Ein lüsse on Algo i hmen e lek ie we den (MSB NRW 2018) .
Sei dem Schuljah 2022/23 wu den zusä zlich zu den e p lich enden Kom-
pe enzen des MKR explizi e in o ma ische Kompe enzen in die Leh pläne de
G undschule eingeb ach . Neben Kompe enzen ü den Ma hema ikun e ich
zum P oblemlösen, A gumen ie en und Rechnen mi hil e on Algo i hmen
(MSB NRW 2021, 82, 84, 88) sollen In o ma ikkompe enzen in den Sachun-
e ich in eg ie we den . Die Schüle :innen sollen beispielsweise Codie ung
und Ve schlüsselung un e scheiden, das EVA-P inzip (Eingabe, Ve a bei ung,
Ausgabe) simulie en sowie eine Sequenz p og ammie en (MSB NRW 2021,
185, 192) .
1.4 Fo schungss and
Zu Ein üh ung in o ma ische Kompe enzen im P ima be eich liegen– e -
s eu übe einen länge en Zei aum– Einzelbei äge o . Ab 2000 we den die
Fo schungsübe legungen und -bemühungen deu lich o angeb ach : Schwill
(2001) ha mi seinem Bei ag g undlegende Ideen zu Möglichkei , in o ma i-
sche Konzep e ü Kinde e ügba zu machen, einen wich igen Baus ein zu
Diskussion ges ell . Bo owski lie e wesen liche Fo schungsbei äge zu Ge-
s al ung konk e e In o ma ikelemen e ü den P ima be eich (exempla isch
Bo owski& Die helm 2009; Bo owski 2013) . Dabei e schließ e z . B . mi dem
In e ne e s ehe du chaus ein komplexes Elemen aus Rechne ne ze und e -
eil e Sys eme . Da übe hinaus sammel e Vo s ellungen on G undschüle :in-
nen zu In o ma ik . He pe und Hinz (2009) dokumen ie en Übe legungen,
die sich mi konk e en P ojek en in G undschulen und de Ausges al ung de
97
Einschä zungen on G undschulleh k ä en
doi .o g/10 .35468/6203-07
In o ma iksys emin as uk u beschä igen . Auch die Bundeswe bewe be
In o ma ik e s ä ken ih e Bemühungen ab 2006, den P ima be eich in das
Po olio au zunehmen, so dass z . B . inzwischen auch G undschulen egel-
mäßig mi geeigne en Au gaben am In o ma ikbibe eilnehmen (Pohl u . a .
2018) .
Bes un e such in seine Disse a ion Vo s ellungen on G undschulleh k ä -
en zum Un e ich s ach und de Wissenscha In o ma ik . Diese un e eil e
in ie Be eiche: Nu zen, Ve s ehen, Ges al en, Bewe en . Im Be eich Nu zen
wi d die In o ma ik als Wissenscha de En wicklung on P og ammen e -
s anden . Das Un e ich s ach be ass sich also mi dem Einsa z ode de Be-
ei s ellung diese P og amme . Übe den Be eich de Nu zung hinaus wi d
im Be eich Ve s ehen au die Funk ionsweise on In o ma iksys emen einge-
gangen . Im Be eich Ges al en nann en die Leh k ä e neben dem En wickeln
on P og ammen und ih e Implemen ie ung einen s a ken Bezug zu Ma-
hema ik (Bes 2020, 160) . De le z e Be eich Bewe en leg den Fokus auch
au die Einsa zmöglichkei en sowie Wi kungs- und Folgenabschä zungen on
In o ma iksys emen . Neben diesen ie Be eichen wu de on einigen Leh -
k ä en auch au das Ve häl nis on In o ma ik und Medienbildung eingegan-
gen . Dabei konn e eine kla e Zuo dnung on Inhal en jedoch nich e olgen
(Bes 2020, 162) . Die on Bes besch iebenen Vo s ellungen de Leh k ä e
seien lang is ig (gg . be ei s in de Schulzei ) gebilde und haben lau ihm
einen wich igen Ein luss au den Leh -Le np ozess de Schüle :innen . Dabei
wü de es eilweise dazu kommen, dass bei ehlende Fachlichkei Aspek e de
Medienpädagogik he angezogen we den . Dies sehe man auch dadu ch, dass
Fachbeg i e de In o ma ik wenig in G undschulli e a u zu inden seien, de
Medienbeg i jedoch häu ig . Dadu ch we de In o ma ik men al mi Medien
e knüp (Bes 2020, 213) .
Das Ve häl nis on in o ma ische Bildung und Medienbildung wu de eben-
alls on Schmi z un e such . Sie besch eib , dass o allem die au einen As-
pek eingesch änk e Vo s ellung on In o ma ik (z . B . du ch die Gleichs ellung
mi P og ammie ung) sowie die Vo s ellung, dass In o ma ik eine Teilmenge
de Mediene ziehung sei, wich ige Teilgebie e de In o ma ik außen o lasse .
Dadu ch könne auch bei den Schüle :innen ein alsches Bild de In o ma ik
en s ehen (Schmi z 2023) .
Die Rele anz de In o ma ik aus de Sich on G undschulleh k ä en be o -
schen Funke u . a . (2016) anhand on sechs In e iews . Die be ag en Leh -
k ä e ha en zwa so gu wie keine E ah ung mi In o ma ik und konn en
nu schwe e klä en, was In o ma ik is , sahen in ih abe eine „Be eiche ung“
ü G undschulkinde . Deswegen äuße en sie den Beda nach Fo bildun-
gen, dami die Schüle :innen selbs zu „Schöp e :innen“ we den und le nen
können, Dinge in ih em All ag k i isch zu e lek ie en . Auße dem be onen die
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Michael Lache a u. a.
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be ag en Leh k ä e die in Zukun s eigende Rele anz on digi alen Medien
und einem G und e s ändnis ü In o ma ik (Funke u . a . 2016, 138–139) .
Seege e beschä ig sich in seine Disse a ion mi in o ma ische Bildung ü
alle . Da ü un e such e u . a . mi hil e eine quan i a i en Be agung Leh k ä -
e und Schullei e :innen . Von den be ag en Leh k ä en un e ich e en 83 %
selbs an G undschulen (Seege e 2021, 59) . E komm zum Fazi , dass 77 %
de Leh k ä e sich ü in o ma ische Bildung ab de G undschule aussp e-
chen . Un e den Schullei e :innen gab es 90 % Zus immung (Seege e 2021,
61) . Seege e zeig dabei soga au , dass die Zus immung unabhängig on
dem Al e und de Un e ich se ah ung is . Wei e hin un e such e im Rah-
men eine quali a i en Inhal sanalyse 50 Dokumen e, die ü ein Schul ach
In o ma ik a gumen ie en (Seege e 2021, 42) . In seine sys ema ischen Tex -
analyse komm e u . a . zu dem E gebnis, dass in o ma ische Bildung ü eine
Chancengleichhei e o de lich is , da diese ims ande is , üh In e esse ü das
Fach In o ma ik zu wecken und dadu ch insbesonde e Mädchen zu e eichen
(Seege e 2021, 47) .
Aus den bishe igen Fo schungse gebnissen wi d deu lich, dass insbesonde-
e Leh k ä e des Sachun e ich s de G undschule wei e hin be o sch we -
den soll en, sodass diese Bei ag die olgende Fo schungs age e olg :
Wie schä zen G undschulleh k ä e die Bedeu ung in o ma ische Bildung in de
G undschule bzw. im Sachun e ich ein?
2 Me hodik
2.1 Da ene hebung
Im Rahmen eines Koope a ionsp ojek s de Be gischen Uni e si ä Wuppe al
(BUW), de Uni e si ä Duisbu g-Essen und de Uni e si ä Müns e ( inan-
zie om Minis e ium ü Kul u und Wissenscha des Landes NRW) wu den
ü den Sachun e ich Un e ich sma e ialien zu in o ma ischen Bildung e -
s ell (Kuckuck u . a . 2021), e p ob sowie an de BUW du ch lei adenges ü z e
In e iews mi insgesam 289 Leh pe sonen be o sch .
Um die genann e Fo schungs age zu bean wo en, wu de die quali a i e
Fo schungsme hode Expe :innenin e iews gewähl . Hel e ich (2011) be-
on die Bedeu ung on Expe :innenin e iews als Me hode, um spezi isches
Wissen und E ah ungen on Pe sonen mi Fachkompe enz zu e assen . Da
Leh k ä e als Expe :innen in dem on uns ad essie en Be eich angesehen
we den, bie en ih e Einschä zungen und E ah ungen we olle Einblicke
(Kucka z 2018) in die Bewe ung de Bedeu ung in o ma ische Bildung in
de G undschule bzw . im Sachun e ich . Die In e iew agen konn en dahin-
gehend geziel au die spezi ischen zu e hebenden Aspek e ausge ich e we -
99
Einschä zungen on G undschulleh k ä en
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den . Zudem e möglich die Flexibili ä de Me hode, Rück agen zu s ellen
und e en uelle Unkla hei en zu klä en . De In e iewlei aden wu de in einem
mul ip o essionellen Team aus Sachun e ich s- und In o ma ikdidak ike :in-
nen sowie einem Mi a bei e de Bezi ks egie ung als Fachbe a e ü Bildung
in de digi alen Wel e s ell . Diese soll e en lang de in den o angegange-
nen Abschni en geschilde en Theo ie e schiedene Aspek e abdecken, um
die Bedeu ung in o ma ische Bildung in de G undschule bzw . im Sachun e -
ich zu e assen .
2.2 S ichp obe
Insgesam konn en 289 In e iews mi Leh pe sonen in NRW an G undschu-
len ge üh we den . Die Al e sspanne de be ag en Leh k ä e lieg zwischen
23 und 63 Jah en . Das a i hme ische Mi el des Al e s be äg 38,4 Jah e und
weis eine S anda dabweichung in Höhe on 9,1 Jah en au . Die Leh k ä e
haben an e schiedenen S udieno en bundeswei ih e Ausbildung absol-
ie und dabei e schiedene Schul o men s udie (G undschule, Sonde -
pädagogik, Gymnasium und Gesam schule, Haup -, Real-, Sekunda - und
Gesam schule) . Ebenso sind in de Un e ich sg uppe Que eins eige :innen
und ach emdes Pe sonal zu inden . Die Abschlussjah e de Leh k ä e ei-
chen on 1983 bis 2023 . Insgesam bes eh die S ichp obe zu ca . 75 % aus
Leh e innen .
Es is wich ig anzume ken, dass diese Besch eibung keine Rückschlüsse au
die Gesam popula ion ode die ep äsen a i e Na u de S ichp obe zuläss .
Um die E gebnisse ep äsen a i e zu ges al en, wä e eine Zu allss ichp obe
e o de lich, die au eine o de inie en G undgesam hei basie .
2.3 Auswe ung
Du ch die inhal lich-s uk u ie ende, zusammen assende, quali a i e Inhal s-
analyse is es möglich, die e hobenen Da en sys ema isch zu analysie en und
die da in en hal enen Aussagen, Themen und Ka ego ien zu iden i izie en
(May ing 2015; Kucka z 2018) . Dies e möglich eine um assende In e p e a-
ion de Meinungen und Bewe ungen de Leh k ä e . Kucka z (2018) be on
die Flexibili ä diese Me hode, die es e laub , sowohl induk i als auch de-
duk i o zugehen und e schiedene Analyseebenen zu be ücksich igen . Dies
e möglich eine de aillie e Un e suchung de Meinungen de Leh k ä e, um
Mus e , Gemeinsamkei en und Un e schiede in Bezug au die Bedeu ung in-
o ma ische Bildung im Sachun e ich zu iden i izie en . In de Auswe ung
de Expe :innenin e iews wu den deduk i e Ka ego ien en lang des In e -
iewlei adens en wickel , die dann induk i du ch Un e ka ego ien e wei e
wu den (siehe Tab .1) .

100
Michael Lache a u. a.
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Tab.1: Übe sich Ka ego ien (eigene Da s ellung)
Ka ego ie
Un e ka ego ie
(induk i ) Codie egel Anke beispiel
Rele anz de
In o ma ik
(nach Funke u . a .
2016; Bes 2020;
Seege e 2021)
a) Allgegen-
wä igkei de
In o ma ik
a) Alle Aussagen, die die
Rele anz de In o -
ma ik anhand ih e
P äsenz im all äglichen
Leben (insbesonde e in
Fo m
on In o ma ik-
sys emen) beg ünden .
„In o ma ik is seh wich ig, da die
heu ige Wel imme wei e on
In o ma iksys emen du chd un-
gen wi d und auch iele All ags-
gegens ände du ch in o ma ische
Sys eme gelei e we den, zum
Beispiel auch die Tü en im Supe -
ma k “ [w_20_ _4_1] .
b) Umgang
mi Medien
b) Alle Aussagen, die die
Rele anz de In o -
ma ik anhand des
Umgangs mi Medien
beg ünden .
„Dadu ch, dass wi ja mi le weile
mi Medien alle au wachsen,
auch unse e Kinde on klein au
auch dami au wachsen, inde
ich es schon wich ig, dass die
Kinde ühzei ig in Ansä zen
den Umgang kennenle nen“
[w_20_ _9_1] .
c) Hin e g und-
wissen
c) Alle Aussagen, die
die Rele anz de
In o ma ik anhand
ih e Funk ion als
G undlagen- und
Hin e g undwissen
beg ünden .
„In de heu igen Zei is es
wah scheinlich unumgänglich,
dass die Kinde auch Hin e -
g undwissen bekommen ü die
Dinge, die sie a sächlich nu zen“
[w_20_ _12_2] .
d) Nu zen ü
die Be u s-
wel
d) Alle Aussagen, die die
Rele anz de In o ma-
ik anhand ih e (zu-
kün igen) Bedeu ung
und ih em Nu zen
ü die Be u swel
beg ünden .
„Na ü lich is In o ma ik wich ig .
Weil ich glaube, dass das auch
im Be u sleben de Kinde imme
meh eine Rolle spielen wi d und
wi dann in de G undschule na-
ü lich da schon einen G unds ein
legen können“ [s_20_k_4_1] .
Rele anz
in o ma ische
Bildung in de
G undschule
(nach Funke u . a .
2016; Bes 2020;
Seege e 2021)
a) Allgemein
als sinn oll
be unden
a) Alle Aussagen, die
in o ma ische Bildung
in de G undschule
allgemein ü sinn oll
be inden .
„ja au jeden Fall wenn wi
ja sowieso alle ande en
Fäche und Be eiche ja auch
spi alcu iculums mäßig au bauen,
( .) dann is es ja sinn oll auch
sodass die in o ma ische Bildung
in de G undschule schon an-
zulegen dami dann spä e in
den wei e üh enden Schulen
da au au gebau we den kann“
[s_21_c_7_2] .
101
Einschä zungen on G undschulleh k ä en
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Ka ego ie
Un e ka ego ie
(induk i ) Codie egel Anke beispiel
Fo se zung:
Rele anz
in o ma ische
Bildung in de
G undschule
(nach Funke u . a .
2016; Bes 2020;
Seege e 2021)
b) Medien-
kompe en zen
b) Alle Aussagen, die die
Rele anz in o ma i-
sche Bildung in de
G undschule anhand
de Thema isie ung
eines zielge ich e en
und e an wo ungs-
ollen Umgangs mi
Medien beg ünden .
„Und (5) in de G undschule (…)
hal e ich das ü sinn oll, so die
An änge anzubahnen: was sind
das ü Ge ä e, was kann ich
dami machen? Die e s en Um-
gänge dami , Bedienungsmög-
lichkei en und den Hinweis schon
on klein au au die Ge ah en,
diese (4) neuen Bildungs echnik“
[s_21_ _3_2] .
c) Wecken
on Spaß,
In e esse und
Neugie
c) Alle Aussagen, die die
Rele anz in o ma i-
sche Bildung in de
G undschule anhand
ih e mo i ie enden
Wi kung au die Schü-
le :innen beg ünden .
„Dennoch inde ich das Thema
spannend und wich ig . Ich
inde es ab de d i en Klasse
angeb ach und denke auch,
dass es den Kinde n Spaß be-
ei e und Neugie wecken kann“
[s_21_ _1_2] .
d) Ablehnung
gegenübe
in o ma ische
Bildung in de
G undschule
d) Alle Aussagen, die die
Rele anz in o ma i-
sche Bildung in de
G undschule ge ing
einschä zen ode ih
skep isch gegenübe -
s ehen .
„Nich wi klich ( .), da inde ich
ande e Fäche wich ige , zum
Beispiel soziale Kompe enzen ( .)
Die Kinde haben in ih em All ag
und in de Schule s ändig Medien .
Und das wä e ja nochmal on
op, also nochmal meh Medien“
[S_21_c_7_1] .
Um die In e a e -Reliabili ä zu gewäh leis en, soll en kla e K i e ien und De-
ini ionen ü die Ka ego ien es geleg we den (siehe Codie egel in Tab .1) .
Die Beu eile :innen müssen ein gemeinsames Ve s ändnis de Ka ego ien
und de en Abg enzung haben, um Sp achak e einhei lich zuzuo dnen (May-
ing 2015; K ippendo 2018) . In diesem P ojek and eine Doppelcodie ung
s a . Im besch iebenen Fo schungsp ojek zu in o ma ischen Bildung im
P axissemes e wu den die K i e ien de Nach ollziehba kei sowie E izienz
de Zuo dnung on Sp achak en zu den deduk i en und induk i en Ka e-
go ien übe p ü . Als Gü ek i e ium ü diese A bei wu de ein Kappa-We
(nach B ennan& P edige 1981) on 0,86 e eich . Zu Bewe ung on B enn-
ans und P edige s Kappa können die Benchma k-Hinweise zu Cohens Kappa
he angezogen we den (Rädike & Kucka z 2019, 303) . Fü diesen Koe izien-
en kann ab einem We on 0,81 on einem E gebnis de Ka ego ie almos
pe ec ausgegangen we den (Landis& Koch 1977, 165), weshalb die Ka e-
go ienbildung in diese A bei sinn oll e schein .
102
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2.4 Me hoden e lexion
Lei adenges ü z e Expe :innenin e iews können du ch die Auswahl de be-
ag en Pe sonen subjek i ie e Meinungsbilde und po enzielle Ve ze un-
gen en hal en . Es bes eh die Möglichkei , dass die ausgewähl en Leh k ä e
nich ep äsen a i ü alle G undschulleh k ä e sind . Da übe hinaus kann
die In e p e a ion de In e iewda en du ch die o schende Pe son subjek i
beein luss we den (May ing 2015) . Um möglichen Ve ze ungen en gegen-
zuwi ken und die Ve lässlichkei de E gebnisse zu e höhen, is es wich ig,
eine angemessene S ichp obe on Leh k ä en auszuwählen, um eine g öß -
mögliche Viel al an Meinungen und Pe spek i en zu gewäh leis en . Dies
wi d du ch die hohe Anzahl de Leh k ä e und das he e ogene Sample hie
im Rahmen de Me hode siche ges ell . Zudem is eine anspa en e und
nach ollziehba e Auswe ung de Da en mi els quali a i e Inhal sanalyse
no wendig, um die In e p e a ion möglichs objek i zu ges al en (May ing
2015; Kucka z 2018) .
3 E gebnisse
3.1 Rele anz de In o ma ik
Die Analyse de In e iews zeig , dass Leh k ä e un e schiedliche G ünde ü
die Rele anz de In o ma ik an üh en . Insbesonde e wi d die Allgegenwä ig-
kei de In o ma ik im All ag genann . Diese kons a ie en die Leh k ä e o
allem anhand de Omnip äsenz on In o ma iksys emen .
„Ich hal e In o ma ik ü seh wich ig, weil ja alles dami unk ionie . Also as al-
les heu e on Compu e n ges eue wi d . Ich glaube da kann man ga nich meh
sagen, dass es unwich ig is , weil es hal übe all zu inden is und geb auch wi d“
[w_20_ _16_2] .
Neben dem Ein luss de In o ma iksys eme au unse en All ag esul ie die
Rele anz de In o ma ik ü iele Leh k ä e aus dem zunehmenden Umgang
mi Medien . Dabei äll au , dass de Medienbeg i un e schiedlich e wende
wi d und wahlweise on Medien ode digi alen Medien gesp ochen wi d . In
Abhängigkei des jeweils zug undeliegenden Medienbeg i s äll de Zus än-
digkei sbe eich de In o ma ik un e schiedlich g oß aus .
„Also g undsä zlich is ja de All ag de Kinde mi le weile du chaus du ch die neu-
en Medien s a k gep äg , also wo eben auch de Compu e und ü mich dann
eben auch die In o ma ik dazugehö . Compu e s ellen mi le weile einen g oßen
Teil ih e Lebenswel da und dann is es schon sinn oll, wenn sie dann bes imm-
e Funk ionsweisen e s ehen, um dann auch so ih e Lebenswel zu e schließen“
[s_20_k_11_1] .
103
Einschä zungen on G undschulleh k ä en
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Fü Leh k ä e mi diese Eins ellung esul ie die Bedeu samkei de In o ma-
ik olglich aus ih e Be ei s ellung on In o ma iksys emen bei gleichzei ige
Thema isie ung de e Funk ionsweisen . Da übe hinaus wi d de In o ma ik
ein wich ige Bei ag zu Mediene ziehung a es ie . Nach de Ansich einige
Leh k ä e s ellen in o ma ische Kompe enzen das Hin e g undwissen ü eine
um assende Mediene ziehung da .
„In o ma ik is le z endlich dazu wich ig, das zu e s ehen, dami man übe haup ja
ein Hin e g undwissen ha . Na ü lich muss man im Be eich Mediene ziehung ehe
( . .) Ja, o den Ge ah en wa nen und den ich igen Umgang e le nen . Abe eben das
dahin e muss man ja auch in i gendeine Fo m e s ehen“ [s_20_k_3_1] .
Die Vo s ellungen on in o ma ischen Kompe enzen bzw . dem ange üh en
in o ma ischen Hin e g undwissen sind jedoch e schieden . Das wi d insbe-
sonde e anhand de Behaup ungen jene Be ag en e kennba , die die Be-
deu ung de In o ma ik an ih em Nu zen ü die Be u swel es machen . Diese
Leh k ä e neigen dazu, Anwendungs- und Bedienungskompe enzen als in-
o ma ische Kompe enzen auszuweisen .
„In o ma ik inde ich eigen lich schon seh wich ig . Weil heu zu age gib es ja ei-
gen lich ga keinen Be u ode kein Leben meh ohne in o ma ische Kompe enzen,
die da e lang we den . Also, ja da is es wich ig, dass man weiß, wie man mi einem
Compu e umgehen muss . Welche P og amme gib es, wie wende ich die an . Ode
wie unk ionie eine Maus . Ode , ja, ich inde, solche Sachen sind schon heu zu age
eigen lich o ausgese z ü seh iele Be u e und auch ü den Lebensall ag . Des-
wegen inde ich das seh wich ig“ [s_21_c_6_2] .
Kompe enzen, die übe das Anwenden und Bedienen hinausgehen, we den
e einzel e wähn .
„Also ich sehe das schon seh wich ig, weil ich ein ach inde, dass Kinde ge ade
dieses algo i hmische Le nen algo i hmische denken le nen müssen, weil es in de
Be u swel ein ach mi le weile in as allen Be eichen e lang wi d, dass man diese
Denkweise ein ach ha “ [s_20_k_27_2] .
Unabhängig da on, ob un e in o ma ischen Kompe enzen Bedienungs- und
Anwendungskompe enzen ode z . B . Fähigkei en und Fe igkei en im Sinne
de Kompe enzen ü in o ma ische Bildung im P ima be eich (GI 2019, 7)
e s anden we den, schä zen Leh k ä e In o ma ik übe wiegend als wich ig ein .
Die Beg ündungen allen dabei– wie im Rahmen dieses Abschni es bishe
ange üh – un e schiedlich aus und beinhal en punk uell Fo de ungen, die
ü kün ige S unden a eln in Schulen d as ische Ve ände ungen zu Folge
hä en .
110
Ka ha ina Geld eich
P og ammie en in de G undschule:
Auswi kungen au Schüle :innen
Abs ac
Um Schüle :innen auch in Zukun eine kompe en e, selbs bes imm e Teilhabe an
de imme s ä ke digi alisie en Wel zu e möglichen, scheinen bes imm e G und-
kenn nisse und Fe igkei en aus de In o ma ik unumgänglich . In diesem Bei ag
s eh die P og ammie ung als zen ales Mi el ü das Mi ges al en de digi alen Wel
im Mi elpunk sowie die F age, welche Auswi kungen P og ammie un e ich au
Schüle :innen de G undschule ha . Da ü wu den 19 In e iews mi Leh k ä en aus-
gewe e , die im Rahmen eines meh jäh igen P ojek s das P og ammie en im Un e -
ich e p ob haben . Es zeig sich, dass die Auswi kungen au die Kinde ein seh
b ei es Spek um um assen . Neben dem E we b on G und e igkei en im Umgang
mi dem PC zeig en sich bei den Schüle :innen z . B . eine s uk u ie e e A bei sweise,
hohe Mo i a ion sowie posi i e Auswi kungen au die Zusammena bei in de Klasse .
1 Einlei ung
Sowohl au na ionale als auch au in e na ionale Ebene wächs die Übe zeu-
gung, dass die jeweiligen Schulsys eme au die o sch ei ende und um assen-
de Digi alisie ung de Lebenswel mi eine angemessenen In o ma ikausbil-
dung eagie en müssen, um Schüle :innen auch in Zukun eine kompe en e,
selbs bes imm e Teilhabe zu e möglichen . Imme meh Regie ungen kommen
zu de Übe zeugung, dass zu eine solchen Ausbildung eine gewisse G und-
ausbildung im P og ammie en gehö (S o e u . a . 2019) . Die F age, wie dies
in de G undschule ealisie we den kann, s eh im Zen um des P ojek s Al-
goKids– Algo i hmen ü Kinde . Übe zwei Jah e hinweg wu den jeweils zwei
Leh k ä e on 20 G undschulen o gebilde und bei de Umse zung des P o-
g ammie ens in ih em Un e ich in de d i en und ie en Jah gangss u e be-
glei e . Diese Bei ag beschä ig sich mi de F ages ellung, welche Auswi -
kungen das P og ammie en au die Schüle :innen ha e . Zu Bean wo ung
wu den In e iews quali a i ausgewe e , die wäh end de P ojek lau zei mi
den Leh k ä en ge üh wu den . Im Folgenden wi d zunächs besch ieben,
welche Auswi kungen man sich on eine ühen in o ma ischen Bildung e -
sp ich und welche e wand en A bei en es zu Thema ik gib . Im Abschni
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zu Me hodik wi d die E hebung sowie die Auswe ung de In e iews nähe
besch ieben . Es olgen die E gebnisse sowie Diskussion und Fazi zum o -
liegenden Bei ag .
2 Po enziale und Chancen in o ma ische Bildung
in de G undschule
Auch wenn In o ma ik mi le weile im G oß eil de deu schen Bundeslände
P lich ach an wei e üh enden Schulen is (Schwa z u . a . 2022), gib es e -
schiedene G ünde, wa um Kinde be ei s im G undschulal e mi in o ma i-
schen Inhal en in Kon ak kommen soll en .
2.1 Compu a ional Thinking
Nach allgemeine Au assung gehö zu den basalen in o ma ischen Fe ig-
kei en eine gewisse G und e igkei im Compu a ional Thinking . De Beg i
um ass alle Denkp ozesse, die da an be eilig sind, ein P oblem zu iden i izie-
en und dessen Lösung so zu o mulie en und au zube ei en, dass ein Mensch
ode Compu e diese aus üh en kann (Wing 2006) . Man geh da on aus, dass
die Denkp ozesse, die in de In o ma ik im Fokus s ehen, hil eich in ande en
Fäche n ode soga im All ag sind (Mo eno-Leon u . a . 2018) .
2.2 In e esse an In o ma ik
Ob sich In e esse zu einem bes imm en Thema en wickel , häng maßgeblich
da on ab, welche An eize sich Kinde n bie en . In e essen e üllen besonde s
in de ühen Kindhei eine zen ale Funk ion, da sie die Au me ksamkei de
Kinde au e schiedene Umwel eize lenken und somi de en E ah ungen
beein lussen können (Mille & Vel en 2015, 33) . In e schiedenen Falls udien
wu de be ei s gezeig , dass in o ma ische Inhal e bei Kinde n im G undschul-
al e au g oße Begeis e ung s oßen (z . B . Wolking& Schmid 2017) . Dies leg
nahe, dass die G undschulzei ein iel e sp echendes Zei ens e is , um das
In e esse an In o ma ik zu wecken und zu ö de n .
2.3 Vo u eile und S e eo ype
Zu In o ma ik gib es zahl eiche s e eo ype Vo s ellungen, die kul u ell e -
b ei e und ge es ig sind . Da un e inden sich besonde s iele gende spezi i-
sche Zusch eibungen, die meis nega i bese z sind (Nelson 2014, 89) . Diese
Rollenbilde es igen sich in de Pube ä (Ma golis& Fishe 2002; Beye u . a .
2003)– bis de In o ma ikun e ich in de Sekunda s u e einse z , sind dem-
nach iele Rollenbilde be ei s e anke . Ein möglichs ühe E we b on
in o ma ischen Kompe enzen könn e eine sei s das Vo u eil ze s euen, dass
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In o ma ik nich s ü Mädchen sei, und ande e sei s ein ealis ische es Bild de
In o ma ik e mi eln .
2.4 In o ma isches Selbs konzep
Das schulische Selbs konzep bezeichne die Einschä zung de eigenen Fähig-
kei en in Bezug au die Schul äche . Lau Hellmich und Gün he (2011, 34) we -
den diese haup sächlich on zwei Aspek en beein luss : Den E ah ungen, die
Schüle :innen in Bezug au die eigenen Leis ungen machen, und den Rückmel-
dungen, die sie übe die eigenen Fähigkei en bekommen . Das in o ma ische
Selbs konzep wi d auße dem gep äg on ühen E ah ungen, die Kinde mi
In o ma iksys emen sammeln, sodass dessen G undlagen meis schon o dem
e s en In o ma ikun e ich geleg we den (Mülle 2015, 14) . Da das schulische
Selbs konzep in Wechselwi kung mi dem Le ne olg s eh , soll e be ei s in
de G undschule ein posi i es in o ma isches Selbs konzep ge ö de we den .
3 Ziele in o ma ische Bildung in de G undschule
Obwohl man sich in Deu schland noch nich au e bindliche Rich linien ü
den Umgang mi in o ma ischen Inhal en geeinig ha , wi d die Rele anz ü
die G undschule auch hie imme deu liche . Beispielsweise o mulie die Ge-
sellscha ü In o ma ik (2019) in ih en „Emp ehlungen zu in o ma ischen
Bildung im P ima be eich“ Kompe enze wa ungen zu ün e schiedenen
Inhal sbe eichen, die Schüle :innen im Ve lau de G undschulzei en wickeln
soll en: In o ma ionen und Da en, Algo i hmen, Sp achen und Au oma en, In o -
ma iksys eme sowie In o ma ik, Mensch und Gesellscha .
Au Ini ia i e de S i ung Kinde o schen bilde e sich eine A bei sg uppe, die
eben alls Zieldimensionen ü eine ühe in o ma ische Bildung o mulie e
(Be gne u . a . 2018) . Wie schon die A bei sg uppe de Gesellscha ü In o -
ma ik, g ei en sie bezüglich de in o ma ischen Kompe enzen au be ei s be-
s ehende S anda ds ü die Sekunda s u en zu ück . Sie e wei e n diese jedoch
um den P ozessbe eich In e agie en und Explo ie en . Da übe hinaus wu den
zwei Zieldimensionen e gänz : Mo i a ion, In e esse und Selbs wi ksamkei im
Umgang mi In o ma iksys emen sowie Übe g ei ende Basiskompe enzen (siehe
Abb .1) .
Auch B äme u . a . (2020) s ellen es , dass Kompe enzen im Be eich de Di-
gi alisie ung, die ü eine gesellscha liche Teilhabe als mündige Bü ge no -
wendig sind, du ch die Cu icula de P ima s u e nich abgedeck we den . Sie
schlagen eine digi ale Pe spek i e ü den Sachun e ich o , de als sechs e
Pe spek i e in den „Pe spek i ahmen Sachun e ich “ au genommen we -
den soll e . Die AG Medien und Digi alisie ung de Gesellscha ü Didak ik des
Sachun e ich s (GDSU) e i in ih em Posi ionspapie „Sachun e ich und
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Digi alisie ung“ (2019) eben alls die Au assung, dass Schüle :innen im Sach-
un e ich ein „G und e s ändnis des Algo i hmisie ens und Au oma isie ens
[…] sowie de Mensch-Maschine-In e ak ion als Ve s ehensg undlage de Di-
gi alisie ung“ (ebd ., 5) e langen können und müssen .
Die S ändige Wissenscha liche Kommission de Kul usminis e kon e enz
(SWK) e ö en lich e 2022 in ih em „Gu ach en zu Digi alisie ung im Bil-
dungssys em Handlungsemp ehlungen on de Ki a bis zu Hochschule“
(SWK 2022) . Da in emp iehl sie, ausgewähl e Aspek e de In o ma ik bei de
Übe a bei ung de Leh - und Bildungspläne ü den Sachun e ich – in An-
lehnung an die Bildungss anda ds de GI– zu e anke n .
Abb.1: Zieldimensionen in o ma ische Bildung au Ebene de Ki a- und G undschulkinde aus
Be gne u . a . (2018, 7) (eigene Da s ellung)
4 Ve wand e A bei en
De G oß eil de Fo schungsa bei en zu Auswi kungen des P og ammie ens
im Kon ex de G undschule beleuch en und analysie en ausgewähl e Teilas-
pek e . Taylo u . a . (2010) un e suchen das Po enzial on Sc a ch zu Fö de ung
des ma hema ischen Denkens . Die S udie un e such 60 Kinde im Al e on
neun bis zehn Jah en und zeig , dass diese ela i ansp uchs olle ma hema-
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ische Kons uk e anwenden können, wenn sie in Sc a ch eingebe e sind .
Gökçe und Yenmez (2022) un e suchen in einem P e es -Pos es -Design 524
Schüle :innen zwischen zehn und zwöl Jah en und zeigen, dass sich du ch
das P og ammie en in Sc a ch ih e Fähigkei en zum e lek ie en Denken,
P oblemlösen und Compu a ional Thinking e besse n . Die helm u . a . (2020)
un e suchen und e gleichen das in o ma ische Selbs konzep on D i - und
Vie klässle n, die In o ma ikun e ich e hal en haben, mi dem on Schü-
le :innen, die keinen e hal en haben . Die E gebnisse zeigen, dass beide G up-
pen ein ehe posi i es in o ma isches Selbs konzep haben, sich die Kinde
mi In o ma ikun e ich jedoch in allen Dimensionen posi i e einschä zen als
die Kon ollg uppe . Duncan u . a . (2017) analysie en Feedback-Fo mula e on
d eizehn G undschulleh k ä en, welche das P og ammie en und wei e e in-
o ma ische Themen in ih em Un e ich behandel haben . In den An wo en
de Leh k ä e wu de besonde s be on , wie iel Spaß die Schüle :innen am
Un e ich ha en und wie seh sie sich be eilig en und konzen ie en . Zudem
e wähn en sie häu ig die Themen Teama bei , Koope a ion und Kommunika-
ion . Magenheim u . a . (2018) un e suchen in einem P e es -Pos es -Design
die Eins ellungen, das In e esse und die Mo i a ion on G undschulkinde n
bzgl . In o ma ik . An de S udie nahmen 450 Schüle :innen de zwei en bis
ie en Jah gangss u e eil, die im Rahmen des Sachun e ich s an d ei Un-
plugged-Modulen zu In o ma ik eilgenommen ha en . Da in zeig e sich z . B .,
dass Schüle :innen o allem aus In e esse am Fach und aus hemenbezoge-
ne Mo i a ion am In o ma ikun e ich eilnehmen . Sie anden die Module
spannend, mo i ie end und ha en Spaß dabei . G ei ens ein u . a . (2021) be-
assen sich in ih e F agebogens udie un e ande em mi dem ganzhei lichen
Po enzial des P og ammie ens in de G undschule . Sie be ag en insgesam
200 G undschulleh k ä e, die be ei s mi ih en Schüle :innen p og ammie
ha en, welche Po enziale sie bzgl . des P og ammie ens in de G undschule
sehen . Sie iden i izie en sieben Ka ego ien on Po enzialen, on denen ü die-
sen Bei ag in e s e Linie die Ka ego ie Skills Acquisi ion ele an is . Da un e
allen au kogni i e Ebene die Fö de ung on logischem Denken und P ob-
lemlösen sowie eine Sp ach ö de ung . Wei e hin we den a ek i e Aspek e
wie In e esse, Mo i a ion, Spaß und de Abbau on Vo u eilen gegenübe
dem P og ammie en und de In o ma ik im Allgemeinen genann . Nach An-
gaben de Leh k ä e we den da übe hinaus Digi al Li e acy, Compu a ional
Li e acy und K ea i i ä sowie das Selbs e auen und die Selbs s ändigkei
de Schüle :innen ge ö de . Einen eben alls ganzhei lichen Ansa z e olgen
Mu mann u . a . (2018) in ih e Explo a ionss udie zum Einsa z des Calliope
mini in de G undschule . Im Fokus de S udie s eh die E p obung des Mic o-
con olle s und en sp echende Un e ich sma e ialien an d ei G undschulen
sowie die F age, welche Kompe enzen die Schüle :innen e wo ben haben .
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Hie zu wu den e schiedene Da en gesammel , die quali a i ausgewe e
wu den, z . B . Beobach ungsp o okolle, Audioau nahmen on Gesp ächen mi
Leh k ä en und Kinde n (ebd ., 33–35) . In de Analyse wu den olgende Kom-
pe enzen als Haup ka ego ien gebilde : (1) Zusammena bei , (2) En wicklung
und Umse zung on Ideen, (3) Compu e -Basics, (4) P og ammie ung eines
Mik ocon olle s sowie Nach ollziehen in o ma ische G undkonzep e, (5)
Fachsp ache– passi es Ve s ehen und ak i e Nu zung, (6) Bewuss e Wah -
nehmung on In o ma iksys emen in de Lebenswel , (7) Selbs wi ksamkei ,
(8) Le n ans e , (9) F us a ions ole anz und (10) Le nbe ei scha (ebd ., 39) .
5 Me hodik
5.1 Kon ex
Die S udie and im Rahmen des P ojek s AlgoKids– Algo i hmen ü Kinde
s a , in dem ie zig Leh k ä e on zwanzig baye ischen G undschulen die
Möglichkei e hiel en, sich im Themengebie Algo i hmen und P og ammie-
ung in de G undschule o zubilden und eigene E ah ungen in de un e -
ich lichen Umse zung zu sammeln (Hubwiese & Geld eich 2021) . Die Basis
des P ojek s bilde e eine be ei s e p ob e und e aluie e Un e ich ssequenz
zum P og ammie en ü die d i e und ie e Jah gangss u e de G undschu-
le . Da in besch eiben die Schüle :innen Algo i hmen zunächs in na ü liche
Sp ache und we den mi els hap ische P og ammie blöcke unplugged an
Sc a ch he ange üh . Inne halb eines Le nzi kels le nen sie die G und unk io-
nen on Sc a ch sowie Wiede holungen und beding e Anweisungen kennen .
Schließlich planen sie eigene P og ammie p ojek e mi els eine Vo lage und
se zen sie in Sc a ch um . Die Un e ich ssequenz wu de an den Schulen mi
eine Ausnahme mi Schüle :innen de Klassens u e ie e p ob (n = 19) . Zwei
D i el de Schulen a bei e en zusä zlich mi Kinde n de Klassens u e d ei
(n = 13) . Die Meh hei de Schulen implemen ie e die Un e ich ssequenz im
Klassen e band (n = 17), ein Vie el de Schulen bo eilweise zusä zlich eine
A bei sgemeinscha (AG) an (n = 5), zu de zwischen sechs und sechzehn
Kinde zugelassen wu den . An eine Schule wu den Elemen e de Sequenz
lediglich punk uell mi einzelnen Kinde n ausp obie .
5.2 E hebung
Um einen um assenden Einblick in die E ah ungen und Einschä zungen de
Leh k ä e bzgl . des P og ammie ens zu e hal en, wu den explo a i e In e -
iews du chge üh . Da in wu den sie zu Beginn au ge o de , übe ih e E -
ah ungen im Lau e des P ojek s zu be ich en . Das explo a i e In e iew is
keine– wie das klassische In e iew– asymme ische Kommunika ions o m .

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Obwohl es nach wie o eine Rollen ennung zwischen F agenden und Be-
ag en gib , handel es sich bei de In e iewsi ua ion um ein quasi-no males
Gesp äch (Hone 2011) . Die In e iews wu den übe ein Schuljah hinweg
im Rahmen on Schulbesuchen du chge üh . Die in e iewende Pe son wa
den Leh k ä en be ei s bekann , da sie die Fo bildungen du ch üh e und
als Ansp echpa ne in zu allen F agen bezüglich des P ojek s ungie e . Alle
Leh k ä e ha en im E hebungszei aum be ei s eigene E ah ungen in de
un e ich lichen Umse zung des P og ammie ens gesammel . Bis au wenige
Ausnahmen wu den die am P ojek be eilig en Leh k ä e eine Schule gleich-
zei ig in einem D eie se ing in e iew . Insgesam wu den so 19 In e iews
mi insgesam 32 Leh k ä en ge üh . Die In e iews wu den au gezeichne
und im Anschluss ansk ibie .
5.3 Auswe ung
Die Auswe ung de In e iews olg e de inhal lich s uk u ie enden quali a-
i en Inhal sanalyse nach Kucka z (2016, 97–111) . Nach de Sich ung zweie
T ansk ip e wu de ü den e s en Codie p ozess in Anlehnung an die Zieldi-
mensionen ü ühe in o ma ische Bildung de S i ung Kinde o schen (siehe
Abb .1) olgende Haup ka ego ien es geleg : (1) Übe g ei ende Basiskompe-
enzen, (2) Mo i a ion, In e esse und Selbs wi ksamkei bzgl. des P og ammie-
ens, und (3) In o ma ische Kompe enzen . In einem nächs en Sch i wu de das
Da enma e ial mi de So wa e MAXQDA anhand de Haup ka ego ien co-
die . Nach ün In e iews wu de gep ü , ob die Haup ka ego ien angepass
we den muss en, und die Haup ka ego ie In o ma ische Kompe enzen wu de
umbenann in Le ne gebnisse . Die Ka ego ie soll e Kenn nisse ode Fähigkei-
en um assen, die explizi du ch Elemen e de Un e ich ssequenz e wo ben
wu den . Da die Leh k ä e auch übe den E we b ma hema ische Fähigkei en
be ich e en, wie z . B . den Umgang mi Winkeln und dem Koo dina ensys em,
wu de die Ka ego ie umbenann . Das gesam e Da enma e ial wu de im An-
schluss on zwei Codie e :innen anhand de d ei Haup ka ego ien codie ,
dabei e gab sich eine p ozen uale Übe eins immung on 80 .51 % . Nachdem
die jeweils nich übe eins immenden Segmen e gesich e und gg . umcodie
wu den, wu den die codie en Segmen e de Haup ka ego ien am Ma e ial
codie , wo aus e schiedene Subka ego ien esul ie en (siehe Abb .2) .
6 E gebnisse
Insgesam wu den 201 codie e Segmen e e ass , die sich au 15 Subka e-
go ien e eilen (siehe Abb .2) . Einzelne Codie einhei en wu den meh e en
Subka ego ien zugewiesen, sodass die Summe de e gebenen Codes in den
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Subka ego ien die de Haup ka ego ien übe s eig . Die E gebnisse de quali-
a i en Inhal sanalyse we den im Folgenden anhand on Anke beispiele nach
den Haup ka ego ien gegliede da ges ell .
Abb.2: Eigene Abbildungdes deduk i -induk i e s ell es Ka ego iensys em zu Auswi kungen
des P og ammie ens au die Schüle :innen und Anzahl de codie en Segmen e (eigene
Da s ellung)
6.1 Übe g ei ende Basiskompe enzen
De Haup ka ego ie konn en insgesam 52 Tex s ellen zugeo dne we den,
aus denen sieben Subka ego ien gene ie wu den .
Soziale Kompe enz: In neun In e iews wu de on eine posi i en Auswi kung
des P og ammie ens au das Ve hal en de Schüle :innen sowie den Klassen-
zusammenhal be ich e . Die Leh k ä e e wähn en die seh gu e Zusammen-
a bei zwischen Schüle :innen beim P og ammie en selbs und beim Klä en
on F agen:
„Und ich inde auch, de Klassenzusammenhal ha dadu ch wi klich gewonnen, weil
eben Schwäche e den S ä ke en hel en konn en und weil sie endlich auch einmal
i gendwo ein Selbs bewuss sein und ein Selbs e auen bekamen .“ (Schule 11-1)
Sp achliche Kompe enzen: In neun In e iews, die mi Leh k ä en on ach
Schulen ge üh wu den, wu de neben dem sou e änen Ve wenden on
Fachbeg i en on eine Ve besse ung des Sp achbewuss seins be ich e :
„Ich inde zum Beispiel meine Klasse, dass die beim Sch eiben, alleine beim Tex e
sch ei ben, haben die sich so e besse alle, ohne dass wi da je z i gendwie kon-
k e was gea bei e haben .“ (In e iew 12-1)
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P oblemlösen: In sieben In e iews be ich e en die Leh k ä e, dass die Schü-
le :innen zunehmend e such en, P obleme allein und im Team zu lösen, was
ihnen auch imme meh gelang:
„Fü mich is dieses Wei e denken und selbe Nachdenken, wo häng es je z bei mi ,
ode wo muss ich was ande s e s ellen, ode ande s o gehen […] . Dieses, was ich
mi ü das Le nen aneignen muss, egal in welchem Fach . […] Und ich inde, da äg
das je z schon iel bei .“ (In e iew 6-1)
Sys ema isches A bei en: In ün Gesp ächen be ich e en Leh k ä e on eine
Ve ände ung de Schüle :innen hin zu einem plan ollen, s uk u ie en Vo -
gehen . Dabei wu de sowohl das Fokussie en au das Wesen liche e wähn , als
auch das Be ücksich igen alle no wendigen Sch i e:
„Und ich glaube, es hil auch Schüle n mal ein bisschen s uk u ie e zu denken .
Weil da müssen sie sich wi klich einen Plan im Kop machen, und sie können schon
ausp obie en, abe o zdem muss man sich das genau übe legen . Und das is hal
schon mal eine eie e A sich das genau zu übe legen, das is ja o im Un e ich ja
nich so gegeben . Da is ja i gendwas im Buch, ode [i gendwas] o gegeben du ch
die Leh k a . Und so eies En scheiden, wie handle ich je z und was muss ich ma-
chen, das is schon gu , inde ich .“ (In e iew 7-1)
Ausdaue : Von Auswi kungen au das Du chhal e e mögen wu de in ie e -
schiedenen In e iews be ich e . Die meis en Leh k ä e konn en posi i e Ve -
ände ungen bei ih en Schüle :innen es s ellen:
„Und je z , das machen die je z schon . Und du me ks , die sind ein ach d an […] .
Die wollen noch d an a bei en und das imme noch wei e pe ek ionie en . Also
nich alle, abe ganz, ganz iele . Die sind da auch seh ha näckig .“ (In e iew 6-1)
K ea i i ä : In ie In e iews wu de be ich e , dass ih e Schüle :innen ih e
Fan asie beim P og ammie en in Sc a ch ausgeleb haben und iele eigene
Ideen en wickel en:
„Ich wa übe asch , wie gu die Schüle da eigen lich dabei wa en . Und auch übe -
asch on de je zigen ie en Klasse, wie die selbe au die Ideen gekommen sind .“
(In e iew 7-1)
Leh e -Schüle -Beziehung: Neben einem e besse en Sozial e hal en zwi-
schen den Schüle :innen wu de in ün In e iews auch ein posi i e E ek
au das Ve häl nis zu Leh k a geschilde . Die gemeinsame Suche nach Lö-
sungen und die E kenn nis, dass auch Leh k ä e nich alles wissen, b ach en
einande nähe :
„Also ich wa ganz o beim Kind ges anden und habe gesag : ‚Keine Ahnung‘ . Abe
das wa auch oll, weil auch ü ’s Kind . Weil die dann ein ach geme k haben, ‚OK,
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de Leh e is auch nich pe ek ‘ . Und man is da so ein S ückchen zusammenge-
wachsen, weil man dann selbe gemeinsam übe leg ha , wie könn e denn das je z
gehen? Und manchmal is dann de Schüle d au gekommen, manchmal man sel-
be . Also das wa so eine Zusammena bei und man is so schön nah an den Schüle
hingekommen .“ (In e iew 7-1)
6.2 Mo i a ion, In e esse und Selbs wi ksamkei
bezüglich des P og ammie ens
Insgesam konn en 92 Tex s ellen de Haup ka ego ie zugeo dne we den,
aus denen d ei Subka ego ien en wickel wu den . Diese wu den nahezu un-
e ände aus de No a ion de Haup ka ego ie übe nommen .
Mo i a ion/Begeis e ung: In allen In e iews wu de be ich e , dass die Schü-
le :innen bis au wenige Ausnahmen du chweg seh mo i ie wa en– sowohl
bei den Unplugged-Übungen als auch beim P og ammie en in Sc a ch . Es wu -
de auße dem be ich e , dass Schüle :innen, die sich sons seh zu ückhiel en,
sich plö zlich seh mo i ie be eilig en . Ein Un e schied zwischen Mädchen
und Jungen wu de in diese Hinsich nich es ges ell :
Leh k a 1: „Also die [Klasse] wa ganz begeis e , die wa wi klich o al dabei .“
Leh k a 2: „Und auch bei den unplugged Sachen . Ja .“
Leh k a 1: „Wo ich ganz, also wi klich, wo ich schon übe leg habe, […] wenn wi
je z da kommen, wi machen hie P og ammie en und dann ohne Compu e . […]
Abe ga nich “ (In e iew 7-1)
„Also ich wa ganz posi i übe asch , dass wi klich alle in de Klasse de Sache posi-
i gegenübe s anden und sich alle da ü begeis e n ließen, du ch die Bank . Das wa
ü mich schon übe aschend .“ (In e iew 11-1)
„Die Schüle wa en alle seh in e essie und das schöne inde ich wa , dass auch
Kinde plö zlich o al ak i wa en, die sich sons ehe seh zu ückhal en . Die [Schüle-
in] bekomm sons das ganze Jah den Mund nich au und wa s ändig am F agen
und wa ak i . Denen ha das wi klich o al Spaß gemach .“ (In e iew 17-1)
Selbs wi ksamkei : In zehn Gesp ächen wu de on posi i en Auswi kungen
au das Selbs bewuss sein und die Selbs wi ksamkei de Kinde be ich e .
Dabei wu den explizi posi i e E ek e au Mädchen sowie leis ungsschwä-
che e Schüle :innen angesp ochen .
„Also das habe ich je z auch geme k , dass, ja, iele Mädchen da dem Ganzen
schon posi i gegenübe ges anden sind . Und das on sich aus je z eigen lich so
auch als neue ode als e s eck e Fähigkei ü sich en deck haben . ‚Das mach mi
Spaß, das is was, was ich auch kann, […] wo ich auch ein E olgse lebnis habe .‘ […]
So ein G undge ühl dann auch .“ (In e iew 4-1)
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Ka ha ina Asen-Molz und Mi jam Wenzel
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„du ch das In e ne und die sozialen Medien sind neue Chancen, abe auch Ge ah-
en ü demok a ische Gesellscha en en s anden . Bildungs- und Le np ozesse müs-
sen dahe im Hinblick au eine demok a ische, plu alis ische und du ch Digi ali ä
gep äg e Gesellscha und au eine nich o he sehba e Zukun ges al e we den,
um Schüle *innen da au o zube ei en, mi Viel al , Ungewisshei und Komplexi ä
k i isch und kons uk i umzugehen .“ (Schmeinck u . a . 2023, 9)
So en hal en auch no ma i e Übe legungen zu in o ma ische Bildung (KMK
2017; GI 2019; F ank u -D eieck 2019 ode Kölne Digi ali ä swü el 2023)
eine gesellscha lich-kul u elle Pe spek i e ode gesellscha spoli ische As-
pek e . Diese Ve bindung on In o ma ik und Poli ik wi d bishe jedoch so-
wohl in de Un e ich sp axis als auch empi ischen Fo schung noch zu wenig
beach e . Wie diese Chancen, abe auch Ge ah en ü demok a ische Gesell-
scha en inhal lich konk e isie und didak isch au be ei e we den sollen, s ell
wei es gehend eine Lee s elle da . Hie se z das P ojek PoliMeR an (Poli ische
Medienbildung Regensbu g)1, das sich p o essionellen Handlungskompe enzen
on (angehenden) Leh k ä en in diesem Schni eld aus in o ma ische und
poli ische Bildung widme ; weil dabei das Themen eld Poli ik nich in Gänze
behandel wi d, sonde n sich die Inhal e au Medien und Digi ali ä beziehen,
sp echen wi on medienpoli ischen Themen bzw . poli ische Medienbildung
(Obe le& Held 2022) . Dazu gehö en z . B . algo i hmenges eue e Selek ions-
und Pe sonalisie ungsp ozesse bei In e mediä en und ih e Auswi kungen au
In o ma ionsgewinnung und Meinungsbildung ( ü Konzep ualisie ung und
Ope a ionalisie ung siehe Wenzel& Asen-Molz 2022) . In diesem Bei ag wi d
das In e esse S udie ende an diesem Themen eld in den Mi elpunk ge ück .
1 Die Bedeu ung de mo i a ionalen O ien ie ung In e esse
Die Bedeu ung mo i a ionale O ien ie ungen gil als empi isch gesiche ,
weil sie handlungslei end eine A B ücke zwischen dem Wissen und dem
Handeln on (angehenden) Leh k ä en bilden (Blömeke u . a . 2008, 220) und
sich au die Leis ung on Schüle :innen auswi ken können (Kun e 2011,
268) . Da die Mo i a ion on Leh k ä en als ein Fak o ü den e olg eichen
T ans e on Themen in die Schule gil (T emple u . a . 2013, 344), e schein
sie besonde s ü medienpoli ische Themen ele an , weil diese einen hohen
Neuhei sg ad au weisen und somi höhe e T ans e an o de ungen an Leh -
k ä e s ellen als e ablie e Un e ich s hemen . Ge ade im Sachun e ich lieg
1 Das diesem Be ich zug unde liegende Vo haben wa Teil on L-DUR an de Uni e si ä Re-
gensbu g und wu de mi Mi eln des Bundesminis e iums ü Bildung und Fo schung im Rah-
men de gemeinsamen Quali ä so ensi e Leh e bildung on Bund und Lände n un e dem Fö -
de kennzeichen 01JA2010 ge ö de . Die Ve an wo ung ü den Inhal diese Ve ö en lichung
lieg bei den Au o innen .

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„Siche su en?!“
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es o allem auch am subjek i en In e esse eine Leh k a , ob und wenn ja,
welche Aspek e im Un e ich hema isie we den (Rich e 2000, 30; Einsied-
le 2002, 32) . Dabei können die Face en In e esse an de Sache und In e esse
am Un e ich en un e schieden we den (F anz 2008, 184; Kun e u . a . 2011,
256) . Be unde hie zu hinsich lich medienpoli ische Themen ehlen bislang .
Fü die Disziplin de In o ma ik ha eine S udie on B äme u . a . (2020) ge-
zeig , dass das g undsä zliche In e esse bei G undschulleh am ss udie enden
ehe ge ing, abe e ände ba is . Das In e esse an Poli ik is eben alls ehe
ge ing und zusä zlich seh kons an , wie Reichha (2018) nachweisen konn e .
Um E kenn nisse zum Schni eld on In o ma ik und Poli ik zu gene ie en,
gil es mi de o liegenden S udie zu übe p ü en: Wie is das In e esse on
angehenden G undschulleh k ä en an in o ma ische und medienpoli ische
Bildung ausgep äg (F 1) und läss sich dieses du ch ein Semina s eige n
(F 2)?
Da die da ges ell e Be undlage ein ehe ge inges und s abiles Sachin e esse
e mu en läss , wä e es eine wich ige Implika ion ü die Leh k ä ebildung,
wenn sich zumindes das In e esse am Un e ich en du ch eine In e en ion
wecken bzw . s eige n ließe .
Vo de P äsen a ion de E gebnisse in Abschni 4, wi d zunächs konk e i-
sie , wie Poli ik und In o ma ik im Sachun e ich zusammengeb ach we den
können und welche Ansa z im Rahmen de In e en ion gewähl wu de, um
das In e esse da an zu wecken bzw . zu ö de n .
2 Poli ik und In o ma ik zusammenb ingen
Sachun e ich als ielpe spek i ische Annähe ung an die Wel is p ädes i-
nie da ü , in o ma ische und poli ische (und po enziell wei e e) Pe spek i en
zusammen zu denken . G undschüle :innen nu zen digi ale Medien und das
In e ne , dabei bleiben ihnen jedoch zug undeliegende Logiken in de Regel
e bo gen . So kommen sie z . B . bei de Nu zung on YouTube zwangsläu ig
mi in o ma ischen und medienpoli ischen Phänomenen wie Algo i hmen in
Kon ak , ohne zu e kennen, dass dahin e In o ma iksys eme s ecken, die Vi-
deos au oma isie suchen und o schlagen, und de en pe sonalisie e Aus-
wahl sich au die pe sönliche Meinungsbildung und den gesellscha lichen
Disku s auswi ken kann . Ge ade diese au den e s en Blick nich sich ba en
Phänomene zu hema isie en, is keine i iale Au gabe . Dahe wu de den Teil-
nehmenden de S udie die Konk e isie ung dieses Bildungsansp uchs du ch
eine Analogie zu Mobili ä sbildung nähe geb ach (in Anlehnung an Bleck-
mann u . a . 2021): Sowohl de S aßen e keh als auch das In e ne sind po en-
ziell ü Kinde ge äh liche O e, weswegen eine en sp echende Au klä ung
übe Ge ah en und siche es Ve hal en bei beiden Themen wich ig is . Digi-
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alisie ungsbezogene Bildungsangebo e e wenden a sächlich eben alls o
die Me aphe des „In e ne -Füh e scheins“, „Su scheins“ e c .– mi dem Ziel,
Schüle :innen ü die Nu zung des In e ne s i zu machen (ein siche es Pass-
wo e s ellen, keine pe sönlichen Da en p eisgeben e c .) . Die P ämisse lau-
e dabei, dass die Kinde dann siche seien . Im Sinne de Ve keh se ziehung
hieße das: „Wenn du einen Helm ägs , die Ve keh s egeln kenns und dich
e an wo ungsbewuss e häl s – dann bis du siche .“ Eine solche Da s el-
lung is p oblema isch, da sie die Illusion näh , eigenes ehle eies Ve hal en
schü ze o Ge ah en . Zudem is die Ve an wo ungszusch eibung einsei ig zu
Las en des Indi iduums zu k i isie en . Diese besch änk e Sich weise e kenn
die sys emisch-gesellscha liche Dimension und „das g oße Ganze“ . Mobili-
ä sbildung wü de s a dessen agen: „Wie unk ionie de S aßen e keh ,
welche Ve keh s eilnehme :innen sind mi welchen Beda en be eilig (PKW-
Fah e :innen, Rad ah e :innen, Fußgänge :innen, Wa en anspo e c .)? Wie
kann Mobili ä neu gedach we den (S ichwo Ve keh swende) und wie kön-
nen Kinde sich be eiligen (z . B . Pe i ion ü eine Tempo-30-Zone)?“
So wie Ve keh se ziehung ü Mobili ä sbildung nich aus eichend is , kann
auch de „In e ne -Füh e schein“ nich ü digi ale Bildung aus eichen . Kinde
sollen nich nu siche su en, sie sollen be ähig we den, das In e ne zu e -
s ehen: We sind die Playe des echnologischen Wandels (z . B . Google LCC),
mi welchen Logiken ope ie en sie (da enbasie e Mone a isie ung), was sind
die in o ma ischen G undlagen dabei (Algo i hmen und KI), welche Konse-
quenzen e geben sich da aus au pe sönliche , abe auch gesellscha liche
Ebene (z . B au oma isie e Selek ion und Hie a chisie ung du ch Algo i hmen
und Auswi kungen au In o ma ionsbescha ung und Meinungsbildung)? Mi
diese Analogie wu den die S udie enden im Semina ü eine ganzhei liche
und sys emische He angehensweise sensibilisie . Den S a us-Quo zu hin e -
agen, is eine poli ische Be ach ungsweise, die in o ma ische Bildungsp o-
zesse an eiche n kann . Dies kann du ch eine Diskussion mi Kinde n ange eg
we den: „Wie wünschen wi uns das In e ne ? Soll e es nich ein ai es, o enes
In e ne sein, das de Gemeinscha dien und an dem alle eilhaben können,
ulne able G uppen aus eichend geschü z sind und wi sou e än übe unse-
e eigenen Da en e ügen können?“
Schon de Gedanke, nich akzep ie en zu müssen, wie es is , und zu disku-
ie en, wie es ideale weise sein soll e, kann ü Kinde öllig neu sein– und
beinhal e einen wesen lichen (in o ma ischen und poli ischen) Le ngehal .
Auch wenn im Un e ich nu wenige, unmi elba e Sch i e in Aussich ge-
s ell we den können, wie das In e ne umges al e we den kann, is es wich-
ig, die Kinde zum In-F age-s ellen als Teil eine Anbahnung digi ale Mün-
digkei anzu egen (siehe d ei Ebenen digi ale Sou e äni ä als Au gabe des
Sachun e ich s bei Wenzel u . a ., 2024) . Vo allem hinsich lich solche k i isch-
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e lexi e Kompe enzen bes eh ein digi al di ide (Kenne & Lange 2022), den
es im Sinne de Bildungsge ech igkei zu übe winden gil .
3 Me hode
Im Rahmen on PoliMeR wu de eine In e en ionss udie im P ä-, Pos - und
Follow-Up-Design zu Un e suchung de p o essionellen Kompe enzen S u-
die ende zu medienpoli ische Bildung du chge üh . Die S ichp obe bes eh
aus insgesam 110 S udie enden (SoSe 2022 N = 63, WiSe 2022/23 N = 47) .
Die Kon ollg uppe besuch e na u wissenscha liche Sachun e ich s e -
ie ungssemina e, die Expe imen alg uppe dagegen solche zu poli ischen
Medienbildung . Zu Messung des In e esses (beide In e essens ace en und
beide Inhal sbe eiche, siehe Abb .1) wu de ein F agebogen eingese z , de in
Anlehnung an bes ehende Ins umen e (Reichha 2018) en wickel und im
Win e semes e 2021/2022 pilo ie wo den wa .
In e esse
am Un e ich en
medienpoli ische Themen poli ische Medienbildung
In o ma ik in o ma ische Bildung
In e esse
am Un e ich en
Abb.1: Un e such e Kons uk e (eigene Da s ellung)
4 E gebnisse
Die I ems wu den mi els sechss u ige Like -Skala e ass , wobei die Skalie-
ung dem deu schen No ensys em en sp ach (siehe Tab .1), weswegen nied ige
Skalenwe e posi i zu deu en sind (siehe Tab .2) . Die s a is ischen Kennwe e
de ie Subskalen zeigen zu iedens ellende We e (siehe Tab .1 und 2) .
Hinsich lich F 1 kann Tabelle2 en nommen we den, dass das In e esse an
in o ma ischen Inhal en bei den S udie enden ehe ge ing ausgep äg is
(Sachin e esse: 4 .72, In e esse am Un e ich en: 3 .73) . Das In e esse an me-
dienpoli ischen Themen is mi 3 .21 und 2 .83 dagegen deu lich g öße . Dass
diese Un e schiede zwischen in o ma isch und medienpoli isch auch s a is isch
signi ikan sind, zeig de Eins ichp oben- -Tes . Fü medienpoli ische Themen
weisen die S udie enden ein signi ikan g öße es Sachin e esse sowie In e es-
se am Un e ich en au . Insgesam läss sich zudem es s ellen, dass die S udie-
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enden meh In e esse am Un e ich en in o ma ische und medienpoli ische
Bildung haben als Sachin e esse an den Disziplinen .
Tab.1: Au bau und Kennwe e de Skalen (eigene Da s ellung)
Sachin e esse In e esse am Un e ich en
I emanzahl 5 (in o ma isch) +
5 (medienpoli isch)
4 (in o ma isch) +
4 (medienpoli isch)
Like -Skala 6-s u ig
(1= T i oll zu;
6= T i ga nich zu)
6-s u ig
(1= T i oll zu;
6= T i ga nich zu)
Beispieli ems „Ich inde In o ma ik
spannend .“
„Ich eue mich da au ,
in o ma ische Themen im
Un e ich zu behandeln .“
In e ne Konsis enz
(C onbachs a)
in o ma isch: 0 .88
medienpoli isch: 0 .88
in o ma isch: 0 .90
medienpoli isch: 0 .93
Tab.2: Mi elwe e de Skalen im Ve gleich (eigene Da s ellung)
Sachin e esse
In e esse am
Un e ich en
Mi elwe e im Ve gleich P ä M [ ange] SD M [ ange] SD
in o ma isch 4 .72 [2-6] 1 .00 3 .73 [1-6] 1 .03
medienpoli isch 3 .21
[1-5 .6]
0 .98 2 .83
[1-5 .5]
0 .90
Eins ichp oben- -Tes Di . Cohen’s d Di . Cohen’s d
in o ma isch– medienpoli isch 1 .51 *** 1 .25 0 .9 *** 0 .74
Anme kungen: N = 105; *p < .05, **p < .01, ***p < .001 (zweisei ig)
Um die Ve ände ba kei de In e essens a iablen (AV) im Zusammenhang
mi de In e en ion zu übe p ü en (F 2), wu den gemisch e linea e Model-
le ge echne , die pe sonenspezi ische Abhängigkei en in den Da en be ück-
sich igen . Die P ädik o en (UV) de G uppenzugehö igkei (KG, EG) und de
Messzei punk e wu den dummy-kodie , wobei de Pos -Messzei punk zum
Ende de In e en ion in de KG als Re e enzka ego ie gewähl wu de, um die
E ek e zwischen allen d ei Messzei punk en paa weise schä zen zu können .
Die In e ak ionse ek e (P ä× EG und Follow up× EG) sind dabei on be-
sonde em In e esse, da sich diese zusä zlichen Ve ände ungen au die In e -
en ion zu ück üh en lassen . Die E gebnisse de Reg essionsanalysen (siehe
Tab .3) zeigen, dass sich das Sachin e esse an In o ma ik nich signi ikan s ei-
ge n ließ . Zwa sind die We e zum Pos -Zei punk in de EG kleine , was
au g und de Skalie ung ein höhe es Sachin e esse ausd ück , alle dings läss
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sich diese Un e schied nich du ch einen signi ikan en Zuwachs on P ä zu
Pos e klä en ( gl . P ä× EG) . Ande s sieh es hinsich lich des In e esses am
Un e ich en in o ma ische Inhal e aus . Hie is das In e esse zum Pos -Zei -
punk in de EG nich nu signi ikan höhe als in de KG, sonde n auch die
Ve ände ung zum P ä-Zei punk is signi ikan ( gl . P ä× EG) .
Tab.3: Gemisch es linea es Modell ü In e essens a iablen im Be eich In o -
ma ik (eigene Da s ellung)
Sachin e esse (in o m.)
In e esse am Un e ich en
(in o m.)
N | Beob. | ICC 110 221 73 % 110 221 55 %
Fes e E ek e B SE d p B SE d p
Kons an e 4 .93 0 .18 185 .5 27 .28 0 .00 4 .19 0 .20 204 .6 21 .05 0 .00
EG -0 .47 0 .22 179 .2 -2 .11 0.04 -0 .76 0 .24 199 .0 -3 .14 0.00
P ä 0 .00 0 .15 128 .1 0 .01 0 .99 -0 .29 0 .20 136 .2 -1 .48 0 .14
P ä× EG 0 .15 0 .18 124 .5 0 .80 0 .43 0 .51 0 .24 130 .6 2 .12 0.04
Follow up -0 .26 0 .26 124 .9 -0 .98 0 .33 0 .04 0 .34 136 .1 0 .12 0 .92
Follow up× EG 0 .18 0 .29 123 .1 0 .61 0 .54 0 .07 0 .38 132 .8 -0 .18 0 .86
Ma g. R 2 | kond. R 2 0 .04 0 .74 0 .06 0 .58
Anme kungen: Die Messzei punk e im Modell wu den dummy-codie , die G uppenzugehö igkei als Fak o
mi 2 Ausp ägungen . De pos -Messzei punk in de KG s ell die Re e enzka ego ie da .
Da sich die In e en ion schwe punk mäßig mi medienpoli ischen Bildungs-
inhal en be ass ha , wu den auch hie zu gemisch e Modelle zu Ve ände ung
de In e essens a iablen be echne . Die Analysee gebnisse zeigen einen si-
gni ikan en Ans ieg ü beide In e essens a iablen om P ä- zum Pos -Zei -
punk in de EG (Sachin e esse P ä× EG: B = 0 .69, SE = 0 .23, d = 128 .03, = 3 .05,
p = 0 .00; In e esse am Un e ich en P ä× EG: B = 0 .49, SE = 0 .24, d = 124 .37,
= 2 .03, p = 0 .04) .
5 Diskussion
Mi Blick au die In e p e a ion de E gebnisse gil es als limi ie end zu beach-
en, dass keine andomisie e Semina zu eilung möglich wa . Das In e esse is
dadu ch on Beginn an zwischen den G uppen nich gleich ausgep äg (siehe
Tab .3) . Zudem is die S ichp obe ausschließlich au Regensbu g beg enz , was
die Ve allgemeine ba kei einsch änk .
Die E gebnisse bes ä igen g undsä zlich ein ge inges In e esse on S udie en-
den an In o ma ik, was kon o m is zu bishe igen Be unden . Fü die poli ische
Medienbildung, ü die bislang keine S udien o liegen, läss sich ein g öße es

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In e esse es s ellen . Eine Ve mu ung wä e, dass In o ma ik den S udie enden
als abs ak und komplizie e schein , wohingegen sie sich un e medienpoli i-
schen Themen wie Meinungsbildung im In e ne au g und eigene E ah ungen
meh o s ellen können . Die besch iebenen empi ischen E gebnisse decken
sich mi olgende anekdo ische Beobach ung: In de P ojek lau zei (10/2020
bis 10/2023) wu den on PoliMeR und dem inhal lichen Schwes e p ojek
FALKE-d/GS insgesam 15 Semina e ü G undschulleh am ss udie ende und
6 Fo bildungen ü G undschulleh k ä e zu Thema ik angebo en . Bei S udie-
enden schien das In e esse an den ausgesch iebenen Semina en nich übe aus
ausgep äg , da nu knapp ein D i el de e ügba en Plä ze a sächlich genu z
wu den (103/315) . Bei den Leh k ä en wa die Nach age nach den Fo bil-
dungen noch ge inge (14/80) . E s als de Aussch eibungs ex geände wu de
zu „Siche su en! Meh übe das In e ne e s ehen– und es siche e nu zen!“
und Schlagwö e wie Algo i hmen, Big Da a, KI, poli ische Medienbildung, Fil e -
blasen, Fake News nich meh im Ti el genann wu den, kam es zu einem Ans ieg
de Anmeldungen on Leh k ä en (80/30) und S udie enden (65/50) . Dies leg
den Ve dach nahe, dass S udie ende und Leh k ä e sich endenziell wenig on
in o ma ischen Beg i en angesp ochen ühlen . „Siche su en“ e schein ihnen
womöglich anwendungso ien ie e , wenige spe ig und ele an e ü G und-
schüle :innen . Alleine ein ande es F aming ha diese Themen und Bildungsziele
zugängliche gemach . Digi ale Bildung geling nu , wenn man Leh k ä e ü
das Un e ich en diese Themen gewinn und „abhol , wo sie s ehen“ . Dass dies
möglich is , zeigen die be ich e en E gebnisse . Zwa konn e das Sachin e esse,
ande s als in de S udie on B äme u . a . (2020), ü den Be eich In o ma ik
nich ges eige we den . Jedoch zeig de signi ikan e Ans ieg des In e esses am
Un e ich en, dass Ve ände ungen hie leich e möglich sind . Diese E gebnisse
s immen posi i . Denn nich jede: muss sich ü In o ma ik begeis e n ode
Ne zpoli ik in ensi e olgen, abe Leh k ä e können zum Un e ich en diese
Inhal e mo i ie we den, indem ihnen die Bedeu samkei und konk e e didak-
ische Ideen e mi el we den . Wen Beg i e wie Algo i hmen und KI absch e-
cken, de muss zunächs on de lebenswel lichen Rele anz übe zeug we den .
Hie kann die medienpoli ische Pe spek i e we olle An eize bie en: Was be-
deu en Algo i hmen ü uns all äglich und gesellscha lich a sächlich (sie üh-
en z . B . in unse en Apps au g und de ökonomischen In e essen de Anbie e
und au Basis de Sammlung pe sönliche Da en zu pe sonalisie en Selek ions-
e gebnissen, was sich wiede um gesellscha lich in pola isie enden Deba en
wegen Fil e blasen zeigen kann) . In dem Semina und de Fo bildung Siche
su en ging es dann a sächlich nich um einen bloßen „In e ne -Füh e schein“,
sonde n genau um die in Abschni 2 besch iebene medienpoli ische Be ach-
ung on Algo i hmen, Big Da a und Co . Die Äuße ungen de Teilnehmenden
in de E alua ion hie zu wa en übe aus posi i .
133
„Siche su en?!“
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Au o innen
Asen-Molz, Ka ha ina, M . A .
Uni e si ä Regensbu g
Leh s uhl ü allgemeine G undschulpädagogik und G undschuldidak ik
Uni e si ä ss aße 31, 93053 Regensbu g
ka ha ina .asen-molz@u .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e:
medienpoli ische Bildung, E klä en und E klä ideos
Wenzel, Mi jam
Uni e si ä Regensbu g
Leh s uhl ü allgemeine G undschulpädagogik und G undschuldidak ik
Uni e si ä ss aße 31, 93053 Regensbu g
mi jam .wenzel@u .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e:
poli ische Medienbildung, Biodi e si ä sbildung
Be ich e aus de Schul- und
Ausbildungsp axis
142
Michael Haide und Saskia Kno h
doi .o g/10 .35468/6203-10
Au o :innen
Haide , Michael, PD D .
Uni e si ä Regensbu g
Leh s uhl ü allgemeine G undschulpädagogik und G undschuldidak ik
Uni e si ä ss aße 31, 93040 Regensbu g
michael .haide @physik .uni- egensbu g .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e:
na u wissenscha liche und echnische Sachun e ich ,
Digi alisie ung im G undschulun e ich ,
no wendige Kompe enzen on Leh k ä en,
in o ma ische G undlagen bei Leh k ä en und G undschulkinde n
Kno h, Saskia, D .
Uni e si ä Regensbu g
Leh s uhl ü allgemeine G undschulpädagogik und G undschuldidak ik
Uni e si ä ss aße 31, 93040 Regensbu g
saskia .kno h@paedagogik .uni- egensbu g .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e:
na u wissenscha liche und echnische Sachun e ich ,
Digi alisie ung im G undschulun e ich ,
Un e s ü zung na u wissenscha liche Le np ozesse
du ch den Einsa z digi ale Medien,
In o ma iksys eme in de G undschule

143
Saskia Kno h und Michael Haide
In o ma ische Kompe enzen
du ch Umse zung on selbs en wickel en
Un e ich skonzep en im Sachun e ich
s ä ken– Ein Semina konzep ü
angehende G undschulleh k ä e
Abs ac
De Bei ag s ell ein Semina konzep o , welches im Rahmen des Zusa zs udiums
Digi ale Bildung ü angehende G undschulleh k ä e an de Uni e si ä Regensbu g
en wickel wu de . Ziel dabei is es, neben de In eg a ion on Inhal en de ech-
nischen Pe spek i e des Sachun e ich s und Inhal e de in o ma ischen Bildung,
achspezi ische und achübe g ei ende medienbezogene Leh kompe enzen ü das
Un e ich en in eine digi alisie en Wel (Fo schungsg uppe Leh e bildung Digi-
ale Campus 2017) zu ö de n . Die E gebnisse aus dem Semina mi Theo ie- und
P axisphase un e s eichen die No wendigkei in o ma ische Bildung im Kon ex
de Leh k ä ep o essionalisie ung .
1 Rahmenbedingungen des Semina konzep s–
Eine Einlei ung
Die Gesellscha ü In o ma ik ha 2019 mi den „Kompe enzen ü in o ma i-
sche Bildung im P ima be eich“ au gezeig , welche in o ma ischen Inhal e in
die G undschule Eingang inden könn en und soll en . Dies geschah jedoch
ohne spezi ischen g undschulpädagogischen Blick . Die Möglichkei en, die
ge o de en Kompe enzen beispielsweise mi den Inhal en des Sachun e -
ich s de G undschule zu e knüp en, wu de bishe wede empi isch beleg
noch mi de Fachexpe ise zum Le nen on G undschüle innen und G und-
schüle n e knüp . Eine Möglichkei zu Einbindung de zu o g undschulpä-
dagogisch- e lek ie en, ge o de en Kompe enzen e ö ne sich in de echni-
schen Pe spek i en des Sachun e ich s de G undschule (Pe spek i ahmen
de GDSU 2013) . No wendig is es demen sp echend, die Besonde hei en de
echnischen Pe spek i e des Sachun e ich s zu e a bei en und Bezüge zu
in o ma ischen Bildung he zus ellen . Denn längs haben die asan en Fo -
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144
Saskia Kno h und Michael Haide
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sch i e in de In o ma ions echnologie und de Digi alisie ung einen g oßen
Ein luss au e schiedens e Aspek e unse es Lebens und soll en demen sp e-
chend auch ü G undschulle nende hema isie und gemeinsam e a bei e
we den (Beche u . a . 2022) . Sowohl digi ale wie auch insbesonde e in o ma-
ische Kompe enzen– als Teil de digi alen Kompe enzen– sind dahe on
en scheidende Bedeu ung, um mi den An o de ungen de digi alen Wel
zu ech zu kommen (Ge è 2022; Haide u . a . 2022) . Die adi ionellen Un-
e ich sme hoden müssen hinsich lich de Ve mi lung diese no wendigen
Kompe enzen auch au die indi iduellen Bedü nisse de Schüle innen und
Schüle eingehen . In diesem Sinne is es on g oße Bedeu ung, inno a i e
Un e ich skonzep e zu en wickeln, die au die S ä kung in o ma ische Kom-
pe enzen abzielen (Haide u . a . 2022) . Im olgenden Bei ag soll ein Semina -
konzep o ges ell we den, das zum einen e such , die in o ma ischen Kom-
pe enzen on S udie enden des Leh am s an G undschulen an sich, sowie die
Mo i a ion, sich mi diesen in o ma ischen Inhal en auseinande zuse zen, zu
e höhen . Zum ande en soll das Semina übe die eigene Planung on spezi-
ischen Un e ich skonzep en zu in o ma ischen Bildung den Anwendungs-
bezug de e wo benen achlichen Kompe enzen s ä ken .
2 Ve mi lung in o ma ische Kompe enzen an
G undschulkinde als Elemen zei gemäße Bildung
Die Meh zahl de bishe igen Ansä ze digi ale Bildung im P ima be eich geh
o allem on de Anwendung digi ale Medien aus . P og ammie en on Sys-
emen e schien bishe häu ig schwie ig und wenig mo i ie end (Be gne u . a .
2018; Schmeinck 2022) . Du ch das Be ücksich igen ein ache Robo iksys e-
me kann de Zugang abe e leich e we den: solche Robo iksys eme gel-
en als mo i ie end und in ui i , e möglichen also be ei s G undschulkinde n
au seh ein ache und dennoch achlich ko ek e Weise die E a bei ung des
P og ammie ens . Dabei begüns ig das P og ammie en P oblems ellungen zu
iden i izie en, abs ak zu modellie en, komplexe P obleme in Teilsch i e zu
ze legen und Lösungss a egien zu en we en, auszua bei en und o malisie
da zus ellen (Schmeinck 2021) . Zudem is de Anwendungsbezug anspa-
en : Die Lebenswel de Schüle innen und Schüle wi d on Compu e n und
Robo e n mi bes imm (S alde 2016; I ion 2020) . Be ei s ühe Cu icula de
in o ma ischen Bildung in den 1970e Jah en schlugen o , du ch P og am-
mie en g undlegende in o ma ische Kenn nisse zu e we ben . Jedoch wu de
diese Fo de ung meis nu du ch Einüben isolie e P og ammie be ehle an-
s elle on Denk- und P oblemlöse ähigkei en umgese z , sodass das Wissen
wenig nachhal ig schein (Be gne u . a . 2018) . Heu e e wende man zu Vo -
145
In o ma ische Kompe enzen
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be ei ung in o ma ischen Denkens ü g undlegende P oblemlöse ähigkei-
en und echnische Ges al ungskompe enzen den Beg i des Compu a ional
Thinking (Ted e& Denning 2016; Be gne u . a . 2018), wobei Goecke, S ille
und Schwanewedel (2021) da au hinweisen, dass eine eindeu ige Übe se -
zung des Beg i s Compu a ional Thinking in die deu sche Sp ache nich ohne
wei e es möglich is . Eine S ä kung des in o ma ischen Denkens kann du ch
die A bei mi P og ammie so wa e geschehen . Besonde s sogenann e Emp-
owe ing sys ems sind da ü geeigne , P og ammie en als k ea i es We kzeug
zu e mi eln . Hie we den die „Komplexi ä sinn oll eduzie “ sowie „Syn-
ax ehle e mieden“, indem bspw . o ge e ig e P og ammie baus eine nu
aneinande ge üg we den müssen (Be gne u . a . 2018, 92; Schmeinck 2022) .
In o ma ische Kompe enzen um assen dabei die Fähigkei , In o ma ionen zu
inden, zu bewe en und zu nu zen, um P obleme zu lösen und dabei k ea i-
e Lösungswege zu en wickeln (GI 2019) . In eine zunehmend digi alisie en
Gesellscha sind diese Fähigkei en ü die be u liche und pe sönliche En -
wicklung une lässlich . Das Wissen um P og ammie ung, Da enanalyse, algo-
i hmisches Denken und In o ma ionsmanagemen wi d zunehmend auch im
Sinne des Zukun sa gumen s ü Schüle innen und Schüle wich ige (Dö-
beli-Honegge 2017; I ion 2018; Haide & Kno h 2020) . In o ma ische Bil-
dung kann soga als Que schni sau gabe de G undschule be ach e we den
(Be gmann 2023) . Du ch die ühzei ige In eg a ion in o ma ische Kompe-
enzen in den Sachun e ich wi d dem Gesam ziel des Sachun e ich s, die Le-
benswel zu e schließen, Rechnung ge agen . Inhal liche Anknüp ungspunk e
bie e hie ü un e ande em die echnische Pe spek i e des Sachun e ich s
(GDSU 2013; Baye isches S aa sminis e ium ü Un e ich und Kul us 2014) .
Im Rahmen de pe spek i enbezogenen Denk-, A bei s- und Handlungswei-
sen de echnischen Pe spek i e wi d das „p oduk i e, echnische Handeln“
he o gehoben und ein „analysie endes und au Ve s ehen ausge ich e es
E assen on Technik“ (GDSU 2013) be on . Dabei geh es zudem um die
„Nu zung, Bewe ung und Kommunika ion on Technik“ (ebd .) . Die zudem
besch iebenen Themenbe eiche de echnischen Pe spek i e lassen explizi e
Bezüge zu in o ma ischen Bildung zwa e missen, implizi is abe das The-
ma de in o ma ischen Bildung o mals Vo ausse zung, um bspw . übe ak u-
elle A bei ss ä en disku ie en zu können . Be gne u . a . (2018) e gänzen, dass
g undlegende Me kmale de echnischen Pe spek i e und de in o ma ischen
Bildung ähnlich klingen, abe ande e Konsequenzen bei kleinen Abweichun-
gen d ohen . Zudem we de in beiden Be eichen kons uie , wenngleich diese
Kons uk ion in de In o ma ik du ch eine sp achliche Fo mulie ung geschieh
(Mi e mei 2010) . Um Schüle innen und Schüle in diesem Sinne den E we b
diese in o ma ischen Kompe enzen zu e möglichen, müssen angehende
Leh k ä e inno a i e Ansä ze ü den Un e ich en wickeln können .
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Saskia Kno h und Michael Haide
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3 Kompe enzen au Sei e de Leh enden:
En wicklung des passenden Un e ich s zu Ve mi lung
in o ma ische Kompe enzen
Fü das Un e ich en in eine digi alen Wel wu den on e schiedenen Sei en
Kompe enzen o mulie , de en no ma i gese z e Ausmaße ü Leh k ä e
wünschenswe wä en . Am Beispiel de Fo mulie ung de Fo schungsg up-
pe Leh e bildung Digi ale Campus (2017) (als Rahmenkonzep ü das hie
konk e en wickel e Semina ) soll au gezeig we den, welche medienspezi-
ischen und -unspezi ischen Kompe enzen S udie ende du ch die Einbe ung
on Robo iksys emen in ein Semina mi anschließende Un e ich splanung
und -umse zung gewinnen können .
S udie ende können nach de eigenak i en Auseinande se zung mi Robo-
iksys emen im Be eich de Planung und En wicklung le nen, mi spezi ischen
digi alen Medien wie iPads ode Robo iksys emen einen Einsa z im Un e -
ich zu planen und so medienges ü z e Leh -Le nszena ien zu ges al en (Fo -
schungsg uppe Leh e bildung 2017) . Du ch das eigenak i e Ve mi eln in-
o ma ische Bildung soll auße dem bei den S udie enden e eich we den,
dass sie selbs in diesem Be eich echnische Möglichkei en kennenle nen, um
So wa e und medien echnische Op ionen zu iden i izie en und in ih en spä-
e en Un e ich einbinden zu können (ebd .) . Ge ade auch beim Einsa z on
Robo iksys emen ode ande en kindge ech en Eins iegen in das P og ammie-
en we den S udie ende da au au me ksam, dass hie in besonde e Weise
das „Be ücksich igen mo i a ionale und emo ionale Fak o en“ on Nö en
is (ebd .) . Diese Sys eme lösen bei den Kinde n, ü die die S udie enden den
Un e ich ges al en, meis Begeis e ung aus und können den Un e ich sge-
gens and so o handelnd e ah en lassen . En wickeln S udie ende ih e Le n-
umgebungen und Un e ich skonzep e selbs , so bie e dies „die Fö de ung
de Re lexions ähigkei en und de Selbs s eue ungskompe enz“, abe auch die
Möglichkei , den Un e ich an die indi iduellen Bedü nisse de Le nenden
anzupassen . Die en wickel en Konzep e sollen dabei un e schiedliche Le n-
s ile, In e essen und Fähigkei en de Schüle innen und Schüle in besonde em
Maße be ücksich igen . Im Anwendungs eld des P og ammie ens zeig sich
den S udie enden auch, dass e schiedene mode ne P og ammie umgebun-
gen, die nich meh nu au die Lösung on küns lich gescha enen P oblemen
in Mik owel en abzielen, geeigne sind, um die Le nenden zu mo i ie en (z . B .
ü „Sc a chJ “: Ru u . a . 2014)1 . Im Rahmen de selbs e s ell en Un e ich ssze-
1 So is es mo i ie end ü Kinde ab 5 Jah en, die App Sc a ch junio einzuse zen, welche as
olls ändig ohne Tex auskomm (Ru u . a . 2014) . Sc a ch is dann die da au olgende B owse -
anwendung . Spä e können mi diesem Vo wissen Apps p og ammie we den . Du ch den Ein-
sa z on p og ammie ba en Robo e n lassen sich P og ammie ungen mo i a ions ö de nd als
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In o ma ische Kompe enzen
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na ien e kennen S udie ende das Bildungspo enzial des Zukun sa gumen s:
Mode ne Technologien we den A bei swel en e ände n, neue Jobs we den
en s ehen, al e e l . on Maschinen und Robo e n übe nommen . So sehen sie,
wie Bedienängs lichkei en schon ühzei ig abgebau und kindliche Neugie
ausgenu z we den kann, um auch zukun s ähige Bildungsp ozesse anzus o-
ßen (I ion 2018) .
Im Anschluss an die Planung de S udie enden soll eine geeigne e Realisie-
ung zu Fes s ellung de „E izienz und E ek i i ä digi ale Leh -Le n-A -
angemen s“ s a inden (Fo schungsg uppe Leh e bildung 2017) . So sollen
S udie ende mi in o ma ische Bildung „S a egien zu Lösung ypische
medien echnische P obleme“ selbs en wickeln, um sie spä e daue ha an
ih e Schüle innen und Schüle wei e geben zu können (ebd .) . Du ch die ge-
meinsame Ausa bei ung des Un e ich skonzep s zweie S udie ende , sollen
auße dem „Aspek e adap i e Un e s ü zung“ besse mi gedach we den
können, um die A bei des einzelnen S udie enden in de Un e ich ss unde
zu en las en (ebd .) .
Im Sinne de abschließenden E alua ion können die Leh kompe enzen
„Sammlung und Auswe ung on In o ma ionen zu Le np ozessen und Le n-
e olg“ sowie „Re lexion des Einsa zes digi ale Medien im Un e ich “ (Fo -
schungsg uppe Leh e bildung 2017), eben alls du ch den geplan en schuli-
schen An eil, ges ä k we den .
Zule z muss de Aspek des Sha ings, als Übe agung de Un e ich skonzep-
e in ande e Kon ex e und de Implemen ie ung emde Un e ich skonzep e,
bei den S udie enden sensibilisie und ge ö de we den: Ziel de Semina e
is es un e ande em, Un e ich sszena ien zu e schiedenen Robo iksys e-
men und auch zu analogen Zugangsweisen zu in o ma ischen Denkweisen
zu en wickeln . Die en wickel en Un e ich sszena ien we den im Anschluss
kommunizie wie auch wei e gegeben (Fo schungsg uppe Leh e bildung
2017) . Eine wei e e Möglichkei bes eh in de „Reche che, Beu eilung und
Adap ion emde digi ale Un e ich sszena ien“ (ebd .), da es ge ade im eng-
lischsp achigen Raum du chaus schon iele Un e ich sen wicklungen im Be-
eich de in o ma ischen Bildung mi e schiedenen Sys emen gib , die abe
eilweise nich übe se z sind und auch au momen ane En wicklungen im
deu schsp achigen Raum adap ie we den müssen .
Die Vo eile de A bei mi de En wicklung on Un e ich skonzep en in Se-
mina en können au un e schiedlichen Ebenen ausgemach we den: au de
Bewegungen ode Ak ionen im Raum da s ellen da die Zugänglichkei übe physische E ah-
ungen ein ache und wenige us ie end is , so Xie, An le und Mo amedi (2008) . Inwie e n
auch die Fö de ung des Compu a ional Thinkings mi Hil e eine sc a chbasie en Anwendung
e olgen kann, konn e Daniela Schmeinck (2023) am Beispiel on LEGO® Educa ion SPIKETM
au zeigen .

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Saskia Kno h und Michael Haide
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Ebene de S udie enden können die Un e ich skonzep e den P axisan eil im
S udium e höhen und du ch die anschließende Anwendung auch die Mo i-
a ion de S udie enden posi i beein lussen . Au de Ebene de Schüle innen
und Schüle sollen die Un e ich skonzep e p ak ische Anwendungen in o -
ma ische Kompe enzen e möglichen . Kös e u . a . (2019) konn en – wenn
auch an eine seh kleinen S ichp obe– zeigen, dass Schüle innen und Schüle
die In e essan hei einzelne Robo iksys eme un e schiedlich wah nehmen .
Diese E kenn nis wiede um üh du ch geziel e E alua ion de Sys eme im
Semina zu einem e ie en Ve s ändnis ü in o ma ische An eile im Sach-
un e ich und e höh die eigenen Kompe enzen au Sei e de S udie enden .
Zudem sind in o ma ische Kompe enzen eng mi ande en Fachbe eichen, wie
bspw . Inhal en de na u wissenscha lichen Pe spek i e, de Ma hema ik, de
Kommunika ionswissenscha en, e c . e bunden (Be gmann 2023; Schmeinck
2021; 2022) . Selbs en wickel e Un e ich skonzep e soll en dahe in e diszi-
plinä e Ansä ze ö de n, um den Schüle innen und Schüle n zu zeigen, wie
in o ma ische Kompe enzen in e schiedenen Kon ex en angewende we -
den können . Schließlich sollen die Un e ich skonzep e lexibel genug sein,
um den sich s ändig ände nden echnologischen En wicklungen ge ech zu
we den . Sie sollen Raum ü Inno a ion und Anpassung bie en .
Un e ich skonzep e, die on den S udie enden en wickel we den, e mögli-
chen es ihnen als angehende Leh k ä e, Un e ich on An ang an adap i zu
planen und au die indi iduellen Bedü nisse de Schüle innen und Schüle ein-
zugehen . Du ch die Zusammen üh ung on Le ngegens and und un e schied-
lichen Fähigkei en de Schüle innen und Schüle ü den Un e ich können
S udie ende im Sinne eine didak ischen Rekons uk ion (Ka mann u . a . 1997;
Dui u . a . 2012; Ge é 2022a; 2022b) hinsich lich de adap i en Un e ich spla-
nung ih olles Po enzial en al en . Zudem können S udie ende on An ang an
e suchen, den Au bau k i ischen Denkens und P oblemlöses a egien bei den
Schüle innen und Schüle n zu o cie en . Ge ade le z e es kann bei de kon-
k e en Anwendung on Robo iksys emen gu geschul we den, da es pe se
eine in o ma ische Au gabe da s ell . Schließlich b ing es au Ebene de Schü-
le innen und Schüle Selbs e auen und den Au bau eines akademischen
Selbs konzep s (Helmke u . a . 1995) bzgl . de In o ma ik, in dem sie Kompe enz
e leben . Du ch das Emp inden on Au onomie (Wahl des A bei s empos, de
Sozial o m e c .) wi d zudem die zwei e Komponen e de Selbs bes immungs-
heo ie de Mo i a ion (Deci& Ryan 1993) e üll . Finde noch die Bes ä igung
du ch die Mi schüle innen und Mi schüle s a und ühlen sich Le nende so-
zial eingebunden, so we den sie wiede um ü die Auseinande se zung mi in-
o ma ischen Inhal en mo i ie . Dies alles i nich nu au Schüle innen und
Schüle sonde n auch au die S udie enden zu, wenn sie e olg eich Un e ich
de in o ma ischen Bildung ü G undschulkinde umse zen .
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In o ma ische Kompe enzen
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4 Vo s ellung des konk e en Semina konzep s
Das Semina wu de inhal lich in ün Abschni e un e eil , die wie olg be-
sch ieben we den können: Im e s en Teilbe eich Basics zu in o ma ischen Bil-
dung in de G undschule wu den zunächs g undlegende F agen de In o ma ik
und ih e Beziehung zum Sachun e ich e a bei e . Eine Fundie ung des The-
mas wu de dabei du ch die heo e ische Ve o ung im bes ehenden Rahmen-
modell (Pe spek i ahmen) und im K eismodell de AG Medien und Digi ali-
sie ung de Gesellscha ü Didak ik des Sachun e ich s (GDSU) e eich .
Im Anschluss wu de Fachkompe enz im Be eich de In o ma ikdidak ik au ge-
bau und somi die achliche G undlage ü das P og ammie en mi und on
e schiedenen Sys emen geleg . Hie zu wu de nach eine Ein üh ung in algo-
i hmisches Denken, Compu a ional Thinking und die zug undeliegende Logik
(u . a . übe CS unplugged) ein e s e Zugang zum P og ammie en gescha en .
Als Umse zungsa en wu den hie nach Be gne u . a . d ei e schiedene Zu-
gänge zu Ve mi lung in o ma ische Inhal e gewähl : analoge Zugänge,
so wa ebasie e Zugänge und In o ma iksys eme . Hie we den als analoge
Zugänge Ma e ialien on CS unplugged, abe auch passende Kinde büche
und Au gaben, welche das in o ma ische Denken schulen, wie jene des In-
o ma ikbibe s, e wende . Einen so wa ebasie enden Zugang bo bspw . die
App Sc a chJ als lese- und sch eibunabhängige P og ammie sp ache, abe
auch ande e Anwendungen wu den hema isie und ausp obie . Sc a chJ
s ell Schüle innen und Schüle n eine e s e P og ammie umgebung und somi
auße dem eine wich ige G undlage ü die spä e e e s e P og ammie sp ache
(Sc a chJ ) o . Die spä e e Compu e anwendung Sc a chJ e ie die einge-
üh en Inhal e de P og ammie sp ache und zeig das P inzip de Syn axe -
s ellung . Mi dem EVA-P inzip, welches auch die Gesellscha de In o ma ik
in den „Kompe enzen ü in o ma ische Bildung im P ima be eich“ (2019) als
wich igen Inhal be ach e , sollen im Anschluss e s e Sys eme p og ammie
(Dash on wonde wo kshop und Sphe o Mini sowie auch ma a alab und
BlueBo ) und dami Bewegung sowie akus ische und isuelle Signale ausge-
ben we den . Mi hil e de Pla ine des BOB3 und des Sys ems Lego WeDo 2.0
(Anlei ungen hie zu on de A bei sg uppe an de Uni e si ä zu Köln um
Daniela Schmeinck) wu den Aspek e de echnischen Pe spek i e (En wick-
lung on A bei sge ä en, Simula ion on E dbeben, Senso en als echnische
En wicklung) e ie .
Im Anschluss an die achliche Klä ung wu den bei de Planung on Sachun-
e ich in de echnischen Pe spek i e Aspek e de Un e ich splanung, un e
ande em hinsich lich de didak ischen Rekons uk ion (Ka mann u . a . 1997;
Ge é 2022), dem Umgang mi P äkonzep en de Le nenden (Jung 1986; Dui
1989; Wodzinski 2001; Ha inge & Loh mann 2012) abe auch die Umse -
zung eines sp achsensiblen Sachun e ich s (Haide & Rebe 2012; Rank&
150
Saskia Kno h und Michael Haide
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Wildemann 2022) in den Fokus genommen . Das E le n e wu de in eine
sich anschließenden P ojek phase in konk e e Un e ich skonzep e umge-
se z . Du ch einen Einsa z de Konzep e in de P axis konn en die Planungen
schließlich analysie und e lek ie we den . Im Semina abschluss wu den die
Un e ich skonzep e p äsen ie und de Sha ing-Aspek p ak izie .
Demen sp echend e geben sich ü die Leh e ans al ung olgende Ziele:
•Au bau in o ma ische und in o ma ikdidak ische Kompe enzen
•Re lexion hinsich lich in o ma ische Inhal e in de G undschule
•Planung, Analyse und Re lexion eines Un e ich s zu Themens ellungen de
P og ammie ung, des algo i hmischen Denkens und des Compu a ional
Thinkings im Rahmen de echnischen Pe spek i e de G undschule hin-
sich lich des Bildungspo enzials, de pe spek i enbezogenen Denk-, A -
bei s- und Handlungsweisen, sowie de Un e ich splanung
•eigenak i e Planung eine Un e ich seinhei zu Fö de ung in o ma ische
G undkompe enzen im Rahmen de echnischen Pe spek i e des Sachun-
e ich s
•Du ch üh ung und Re lexion des geplan en Un e ich s
Zusä zlich gab es noch olgende emo ional-a ek i e Langzei ziele:
•Au bau eine o enen Hal ung gegenübe neuen Medien sowie de In o -
ma ik als Bezugsdisziplin
•Mo i a ion, die echnische Pe spek i e im Sachun e ich im spä e en Un-
e ich zu in eg ie en sowie die All agsnähe und das Bildungspo enzial die-
se Pe spek i e zu e kennen
5 Rückmeldung de S udie enden
Die Ve mi lung in o ma ische Sys eme wu de auch in ande en Semina en als
Teil de Pe spek i en des Sachun e ich s be ei s hema isie . Die S udie en-
den le n en dabei in eine Semina si zung e schiedene Robo iksys eme ken-
nen und die Rückmeldungen zu einem Einsa z diese im spä e en Un e ich
wa en dahingehend imme posi i . Da das Themengebie in de uni e si ä en
Leh e ungewöhnlich wa , wu den die am neuen Konzep eilnehmenden S u-
die enden übe Online-Leh e ools im Lea ning-Managemen -Sys em (LMS)
Moodle zu den „exo ische en“ Inhal en quali a i und quan i a i be ag . Dies
zeig e, dass S udie ende den Einsa z on Robo iksys emen im Un e ich als
passenden Le ngegens and sehen, diesen als mo i ie end we en . Sie be on-
en die zukün ige Rele anz diese Inhal e . Jedoch gib es Äuße ungen, welche
die ehlende in ensi e Eina bei ung hema isie en: „G undsä zlich s ehe ich
einem Einsa z posi i gegenübe . Man muss sich nu da übe bewuss sein,
dass eine Eina bei ung und ein undie es Wissen zum jeweiligen Robo iksys-
151
In o ma ische Kompe enzen
doi .o g/10 .35468/6203-11
em unabdingba sind und es eine s uk u ie en, didak ischen Ausa bei ung
und Vo a bei de Un e ich seinhei en beda .“ (S uden in im WS 2021) . In-
so e n soll e das neue Semina konzep auch diese Eina bei ung e möglichen
und die didak ische Passung hema isie en .
Die beiden S udie endenkoho en in den Semina en des Somme semes e s
2022 bzw . des Win e semes e s 2022 um assen jeweils 20 S udie ende . In
eine Selbs einschä zung o Beginn des Semina s hiel en die S udie enden
ih Vo wissen im in o ma ischen Be eich ü nich besonde s hoch . (M = 3,29,
SD = 2,05, min = 0, max = 9) Die S euung is ela i g oß .
Mi hil e des E alua ionsma e ials on B ünge u . a . (2019) wu den Einzeli ems
zu Einschä zungen zu eigenen in o ma ikbezogenen Eins ellungen de S udie-
enden e hoben . In Anbe ach des besch iebenen selbs eingeschä z en Vo -
wissens auen sich die S udie enden ehe wenig zu, in o ma ische Kenn nisse
an Kinde n zu e mi eln (M = 1,49, SD = 0,74, min = 0, max = 3) . In o ma ik wi d
jedoch als wich ige Ein luss au den All ag ane kann (M = 1,81, SD = 0,69,
min = 0, max = 3) . Gleichzei ig glauben die S udie enden, dass sie Spaß haben
we den, sich mi in o ma ischen Inhal en auseinande zu se zen (M = 1,86,
SD = 0,69, min = 0, max = 3), haben abe wenige Ideen, wie man Kinde n In o -
ma ik im All ag e mi eln kann (M = 1,29, SD = 0,57, min = 0, max = 3) . Zudem
he sch bei den S udie enden die Meinung In o ma ische Ideen seien ohne
Compu e nich zu e klä en (M = 0,76, SD = 0,65, min = 0, max = 3) .
6 Zusammen assung
Im Mi elpunk de Leh e ans al ung s and die A bei mi Robo iksys emen,
welche Schüle innen und Schüle n Möglichkei en bie e , die In eg a ion klei-
ne Compu e in all äglichen Maschinen zu hema isie en und diese selbs
zu p og ammie en . Schließlich sind Au oma en, Robo iksys eme und ähnliche
Hil smi el längs im All ag de Schüle innen und Schüle angekommen . Als
selbs e s ändlich wi d on den Kinde n mi le weile hingenommen, dass de
Saug obo e den Boden de Wohnung saube häl , de Rasen obo e ü im-
me akku a geschni enen Rasen so g und bei manchen Familien on un e -
wegs die Heizung eingeschal e wi d, dami man es Zuhause gemü lich ha .
Das hin e all diesen Funk ionen meis kleine Compu e e s eck sind, die ü
den s eue ba en Luxus so gen, wi d meis nich hema isie . Be ei s in de
G undschule bie en sich jedoch Ansa zpunk e, um dieses Ve s ändnis zu ö -
de n . Da ü benö igen angehende Leh k ä e alle dings achspezi ische und
-didak ische Kompe enzen, um diese Ansa zpunk e in konk e e Un e ich s-
konzep e zu übe üh en . Das diese Kompe enzen, abe auch In e essen zu
Auseinande se zung mi dem Thema im Rahmen on uni e si ä en ange eg
we den können, soll e mi dem hie o ges ell en Konzep deu lich we den .
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Nadine Be gne , Ch is in Nenne und Jus in Ri e
doi .o g/10 .35468/6203-17
Aspek , sonde n das Fach In o ma ik als Ganzes die No wendigkei de Fä-
che e bindung . So um ass die in o ma ische Bildung e schiedene Inhal s-
und P ozessbe eiche, welche mi einande im Zusammenhang s ehen . Folglich
we den meh e e Inhal s- und P ozessbe eiche und nich nu ein einzelne im
Un e ich behandel . Dabei dienen die Inhal e de Un e ich s äche als An-
knüp ungspunk e, mi welchen die in o ma ischen Inhal e e bunden we den .
4 Vo s ellung äche e bindende Un e ich seinhei en und
de en Pilo ie ung
Im Rahmen eine S aa sexamensa bei wu den ün Un e ich seinhei en ü
die G undschule en wickel , in welchen in o ma ische Sach e hal e du ch ä-
che e bindenden Un e ich in bes ehende Fäche eingebe e we den kön-
nen . Die Un e ich seinhei en können sowohl losgelös als auch mi einande
kombinie (bspw . in Fo m on P ojek un e ich ) du chge üh we den . Im
Folgenden we den zue s die allgemeinen Rahmenbedingungen de Pilo ie-
ung e läu e und bes ehende Vo a bei en zu konk e en Ma e ialien analy-
sie . In den Abschni en 4 .3 und 4 .4 we den die äche e bindenden Un e -
ich seinhei en zu Ve mi lung in o ma ische Kompe enzen im Fach Deu sch
und Kuns aus üh lich p äsen ie . Abschließend we den in Abschni 4 .5 die
wei e en Un e ich seinhei en ü die Fäche E hik, Sachun e ich und Spo
skizzie .
Alle ün Un e ich seinhei en wu den mi Schüle :innen p ak isch e p ob ,
e aluie und übe a bei e . Wäh enddessen is eine Vielzahl an Ma e ialien
en s anden, welche ü eine Du ch üh ung on in o ma ische Bildung an
G undschulen geeigne sind . Die Ma e ialien wu den als Open Educa ional
Resou ces (OER) un e de Lizenz CC-BY-SA e ö en lich (h ps:// ud .link/
hp qu), sodass sie ei genu z und on Leh k ä en an den eigenen Un e -
ich angepass we den können . Insgesam s and dabei die En wicklung kon-
k e e Un e ich sma e ialien im Fokus . Um de en Quali ä zu s eige n, and
im Rahmen de Pilo ie ung eine Be agung de Le nenden s a . Eine ak ische
Übe p ü ung des Le nzuwachses konn e bishe noch nich umgese z we den .
4.1 Pilo ie ung
Die p ak ischen E p obungen de Un e ich seinhei en anden alle an de
gleichen G undschule s a . En sp echend des Lei gedankens Gemeinsam sind
wi s a k e olg die Schule ün g undlegende Ziele . Eines diese Ziele lau e :
Digi ale Bildung on An ang an . Folglich sind digi ale Medien es e Bes and eil
des Un e ich s . Demzu olge besaßen die Schüle :innen eils ein übe du ch-
schni liches Vo wissen im Umgang mi In o ma iksys emen .

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Fäche e bindende Un e ich seinhei en zu in o ma ischen Bildung
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Um die Un e ich seinhei en zu e aluie en, wu de Feedback de Le nenden
mi hil e eines Feedbackbogens e hoben . Dabei wu den die Konzep e und
Ma e ialien aus Sich de Schüle :innen e aluie , um Ve besse ungen abzu-
lei en . Spä e soll ein Ins umen zu Messung des Kompe enzzuwachses e -
gänz we den . Fü ein allgemeines S unden eedback wu den die olgenden
sieben I ems gewähl (Lenske 2016), welche alle au eine ie s u igen Skala
mi lachenden bis au igen Emo icons eingeschä z wu den:
a) Ich and die S unde in e essan .
b) Ich habe e was dazu gele n .
c) Die Leh pe son ha so e klä , dass ich gu mi gekommen bin .
d) Ich habe alles e s anden, was wi in de S unde du chgenommen haben .
e) Ich wuss e imme , was ich un soll e .
) Ich möch e meh übe das Thema de S unde le nen .
g) Fü mich wa diese S unde: iel zu leich ; ein bisschen zu leich ; genau
ich ig; ein bisschen zu schwe ; iel zu schwe
Diese Feedbackelemen e wa en bei de Auswe ung alle ün Un e ich s-
einhei en gleich . Zusä zlich wu den le nzielspezi ische Feedbackelemen e ge-
wähl . Diese un e schieden sich zwischen den jeweiligen Un e ich seinhei en
und dien en de Messung de Le nziele, abhängig om in o ma ischen S un-
den hema . Die le nzielspezi ischen Feedbackelemen e en s ammen dabei
dem F agebogen zum in o ma ischen Selbs konzep on G undschulkinde n
on Die helm u . a . (2020) .
4.2 Vo a bei en bezüglich In o ma ikma e ialien ü die
G undschule
In den le z en Jah en wu den Ma e ialien zu in o ma ischen Themen auch ex-
plizi ü Kinde im G undschulal e , wie z . B . an de RWTH Aachen, an de TU
München und auch on de S i ung Kinde o schen, en wickel . Im Folgenden
we den exempla ische Ma e ialien aus e schiedenen P ojek en analysie ,
die ü die Un e ich seinhei en als Vo bild dien en bzw . aus denen konk e
Ideen ode Ma e ialien übe nommen und wei e en wickel wu den .
•In o ma ik an G undschulen (IaG): Im d eijäh igen P ojek (2016–2018) In-
o ma ik an G undschulen (IaG) (Magenheim u . a . 2017, 2018) in No d hein-
Wes alen wu den an d ei e schiedenen Uni e si ä ss ando en (Aachen,
Pade bo n und Wuppe al) gemeinsam mi G undschulleh k ä en in o -
ma ikspezi ische Un e ich seinhei en zu den Themen Digi ale Wel , Robo ik
und K yp og a ie ü das Fach Sachun e ich ü G undschulkinde (3 . und
4 . Klasse) inklusi e alle Leh -Le n-Ma e ialien en wickel . Diese unplugged
ges al e en Module wu den in Pilo g undschulen e p ob und e aluie .
Alle en s andenen Ma e ialien s ehen mi den Ve läu en de Un e ich sein-
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Nadine Be gne , Ch is in Nenne und Jus in Ri e
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hei en (S undenplanungen) inklusi e Anlei ungen ü G undschulleh k ä e
mi E klä ung de in o ma ischen Hin e g ünde zu Ve ügung . Genaue es
zum P ojek In o ma ik an G undschulen is im Bei ag on Be gne u . a . (in
diesem Band) zu inden .
•Code.o g: Mi de Websei e Code.o g (2023) wi d das Ziel e olg , Schü-
le :innen die E wei e ung ih e in o ma ischen Kompe enzen (insb . ih e
P og ammie kompe enzen) zu e möglichen . Neben Anlei ungen zu O line-
Ak i i ä en und Online-Ku sen we den auch Wei e bildungen und Ma e ia-
lien ü Leh k ä e angebo en, um diese bei de zielge ich e en Ve mi lung
in o ma ische Kompe enzen zu un e s ü zen .
•CS Unplugged: CS Unplugged is eine Sammlung on Le nak i i ä en und
- essou cen, welche in o ma isches Wissen ohne den Einsa z on In o ma-
iksys emen e mi eln (Bell u . a . 2015; CS Unplugged 2023) . In 26 Lek io-
nen mi übe 119 Au gaben we den Binä zahlen, Compu e g a ik, Da en-
s uk u en, Mechanismen zu Fehle kennung sowie -ko ek u behandel .
E gänzend gib es auch Ak i i ä en mi Einsa z on In o ma iksys emen, wie
z . B . zu P og ammie ung mi Sc a ch sowie Py hon ode zu So ie ne zwe -
ken und Suchalgo i hmen .
•IT2School: „Gemeinsam IT en decken“ is das Mo o dieses P ojek s des
Wissens ab ik e . V . (Die helm u . a . 2017) . (G undschul-)Leh k ä e ohne In-
o ma ikhin e g und we den mi els Leh - und Le nma e ialien beim Un e -
ich en in o ma ische Themen un e s ü z . Neben Ma e ialien we den auch
zugehö ige Anlei ungen sowie Ve lau splanungen und E klä ungen de in-
o ma ischen Zusammenhänge zu Ve ügung ges ell . Einige de Module
sind ü G undschulkinde geeigne . Dabei wi d sowohl so wa ebasie es
als auch unplugged-Ma e ial eingese z .
•In o ma ische Bildung im P ojek TUD-Sylbe ²: Als ein Teil des P ojek s TUD-
Sylbe ² de Technischen Uni e si ä D esden wu den Ma e ialien angelehn
an die oben genann en Vo a bei en passend zu Anknüp ungspunk en insb .
im Fach We ken en wickel (Didak ik de In o ma ik, TU D esden, TUD-Syl-
be 2 2023) . Wei e hin we den passende Anlei ungen und Hil es ellungen ü
G undschulleh k ä e be ei ges ell .
Die p äsen ie en Konzep e und Ma e ialien dien en im o liegenden Bei ag
als Inspi a ionen bzw . wu den eilweise in die im olgenden o ges ell en Un-
e ich seinhei en in eg ie .
4.3 Un e ich seinhei ü das Fach Deu sch
Inhal und Thema ik
Im Fach Deu sch wi d sich au die Le nbe eiche Sp echen und Zuhö en sowie
Mi digi alen Medien umgehen de Klassen 1 und 2 bezogen . Im e s e en sollen
257
Fäche e bindende Un e ich seinhei en zu in o ma ischen Bildung
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die Schüle :innen einen „Einblick gewinnen in elemen a e Bedienhandlungen
eines Compu e s ode mobilen digi alen Endge ä s“ (S aa sminis e ium ü
Kul us F eis aa Sachsen 2019a) . Auch au „E scheinungs o men eines Com-
pu e s“ (ebd .) soll eingegangen we den . Im Le nbe eich Sp echen und Zuhö en
sollen die Le nenden „F agen s ellen[,] […] An wo en geben[,] ku ze Mi ei-
lungen und Anweisungen e s ehen[,] zusammenhängend ein ache E klä un-
gen geben[,] In o ma ionen in zusammenhängenden Sä zen o eine G uppe
wiede geben [und] [das] Gehö e […] in angemessene Handlungen umse -
zen“ (ebd .) . Die Thema ik de Algo i hmen e ein diese zu o au ge üh en
Schwe punk e des Leh plans . Algo i hmen bilden die G undlage de S eue-
ung on In o ma iksys emen . Ein ü die G undschulkinde g ei ba es Beispiel
eines solchen In o ma iksys ems sind Robo e . So kennen die Kinde diese aus
Filmen, abe auch aus de Reali ä , bspw . in Fo m on S aubsauge obo e n .
Folglich bilden Robo e einen geeigne en Bezug zu Lebenswi klichkei de
Kinde . Da Algo i hmen Handlungsanweisungen besch eiben, implizie en sie
auße dem die g amma ische Ka ego ie des Ve bs (Modus) im Impe a i (im-
pe a i e P og ammie ung) . So können die Be ehle zu S eue ung on Robo e n
als Au o de ungssä ze abs ahie we den (z . B . Gehe ge adeaus!, D ehe dich
nach links/ ech s!, e c .) . Folglich kann de Impe a i im Zusammenhang mi
Algo i hmen am Beispiel on Robo e n angewand we den .
En sp echend diese Schwe punk e wu de das olgende S undenle nziel au -
ges ell : Die Schüle :innen en wickeln mi hil e o gegebene Be ehlska en ein-
ache Algo i hmen. Dies en sp ich eine Kombina ion des Inhal sbe eichs Al-
go i hmen mi dem P ozessbe eich Modellie en und Implemen ie en aus den
„Kompe enzen ü in o ma ische Bildung im P ima be eich“ de Gesellscha
ü In o ma ik (GI) (GI 2019) .
Dieses soll du ch E eichen de d ei Teille nziele sch i weise e a bei e we -
den: Die Schüle :innen…
•nennen Anwendungsbe eiche on Robo e n aus de Lebenswel .
• o mulie en Be ehle, indem sie in na ü liche Sp ache Au o de ungsä ze sch eiben.
•en wickeln einen Algo i hmus, indem sie Be ehlska en zu Lösung eines P ob-
lems s uk u ie en.
Besch eibung de Un e ich seinhei
Zu Umse zung diese Einhei muss aus eichend Pla z zu Du ch üh ung eines
Rollenspiels o handen sein . Je G uppe is hie ü ein Spiel eld mindes ens de
G öße on 2m² no wendig .
Fü die Du ch üh ung wi d keine um ang eiche Technik benö ig . Es soll e
lediglich die Möglichkei bes ehen, digi ale Inhal e bspw . ia Beame da zu-
s ellen . Op ional kann zu Mo i a ionszwecken ein physische Robo e mi in
den Un e ich geb ach we den .
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Nadine Be gne , Ch is in Nenne und Jus in Ri e
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Zu Mo i a ion de Le nenden sowie als Themeneins ieg wu de den Kinde n
in de E p obung ein Spielzeug obo e o ge üh . Anknüp end da an soll en
sich die Schüle :innen pa ne weise übe wei e e Anwendungsbe eiche on
Robo e n aus dem All ag aus auschen . Den Le nenden wa en sowohl ik i e
als auch eale E scheinungs o men on Robo e n bekann . Folglich dien e die-
se Au gabe auch de Abg enzung on ik i en und ealen Robo e n . Im Plenum
wu den die Ideen abschließend mündlich gesammel . Zu Un e s ü zung de
Gedankengänge de Le nenden wu den zusä zlich Bilde p äsen ie (auch Vi-
deos wä en geeigne ) . En sp echend le n en die Kinde Anwendungsbe eiche
on Robo e n und somi ih e un e schiedlichen E scheinungs o men kennen .
Zu Übe lei ung übe leg en die Le nenden, au welche Weise Robo e on
Menschen ges eue we den . Schließlich kamen sie au die Idee, dass Robo e
p og ammie we den müssen . Die dazu nö igen Be ehle können wiede um
als Handlungsanweisungen in Fo m on Au o de ungs- bzw . Impe a i sä zen
o mulie we den . Da solche Au o de ungssä ze die G undlage de Be ehle
ü das Rollenspiel bilden, wu de ein Lücken ex zu Vo be ei ung genu z .
Dabei gal es sch i lich Au o de ungssä ze zu bilden, indem die ich ige
Ve b o m in die Lücken einge agen wu de . Hie bei bilde en die gewähl en
Ve ben (gehen, d ehen, sp ingen, k iechen und schwimmen) gleichzei ig die
Be ehle des nach olgenden Rollenspiels .
Im le z en Teil des Un e ich s schlüp en die Schüle :innen selbs in die Rolle
eines Robo e s . Mi hil e on sechs Be ehlen, welche aus de o he igen Au -
gabe bekann wa en, na igie en sich die Kinde in G uppen abwechselnd
du ch e schiedene Hinde nispa cou s (inspi ie du ch die in Abschni 4 .2
p äsen ie en Vo a bei en: In o ma ik an G undschulen, code.o g, CS Unplugged
und In o ma ische Bildung im P ojek TUD-Sylbe ²) .
Abb.1: Beispiel ü einen Hinde nispa cou s des Robo e -Rollenspiels (eigene Da s ellung)
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Fäche e bindende Un e ich seinhei en zu in o ma ischen Bildung
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Als Hil e wu den die Be ehle jeweils du ch Ka en symbolisie :
Abb 2: Be ehlska en des Robo e -Rollenspiels (eigene Da s ellung)
Die Symbole de Be ehlska en sind angelehn an die Le nanwendung Ronjas
Robo e : Robe a as (S i ung Kinde o schen 2023a), welche das P og am-
mie en au G undschulni eau e mi el . En sp echend bie e es sich an, die
Le nanwendung im Anschluss an die Un e ich seinhei zu e wenden . Ziel
wa es, die Be ehlska en so anzuo dnen, dass das obo e spielende Kind e -
olg eich du ch den Hinde nispa cou s ges eue wi d . De Pa cou s bes and
dabei aus einem Spiel eld un e eil in 4x4 gleichg oße Kacheln . En sp echend
eine Vo lage wu de schließlich ein An angs- sowie Endpunk ma kie . Au-
ße dem wu den un e schiedliche Hinde nisse au dem Spiel eld pla zie , wel-
che au di e se Weise zu übe winden wa en . Als Hinde nisse können bspw .
e schiedene Objek e genu z we den . Fü die E p obung wu den diese aus
Pappe gebas el . Zu Ma kie ung des Spiel eldes kann K eide ode K eppband
e wende we den .
Hin e g und des Rollenspiels wa die Fö de ung des algo i hmischen Den-
kens . So muss en die Le nenden ein komplexe es P oblem (in diesem Fall
einen Hinde nispa cou s) in seine einzelnen Sch i e ze legen, die Be ehls ol-
ge en sp echend s uk u ie en und schließlich sequenziell aba bei en . Du ch
gemeinsames Planen, Tes en und e l . Modi izie en de Be ehlssequenz en -
deck en die Le nenden die Lösung ü das ges ell e P oblem . Bei de P og am-
mie ung is die Vo gehensweise häu ig eine ähnliche .
Da die Schüle :innen ü die Na iga ion du ch den Hinde nispa cou s eine
s uk u ie e Handlungsanweisung en we en, en wickeln sie mi hil e on
Be ehlska en einen ein achen Algo i hmus . Da dieses Ve häl nis des Rollen-
spiels zu Algo i hmen jedoch seh abs ak zu assen is , wu de bei de ge-
meinsamen Auswe ung diese Bezug explizi e deu lich . Anhand wei e e
Beispiele ü Algo i hmen, wie Sch i - ü -Sch i -Anlei ungen, wu de den
Schüle :innen eine g undlegende Vo s ellung ü den Beg i des Algo i h-
mus gescha en . Den Kinde n wu de au gezeig , dass sie im Rollenspiel einen
solchen Algo i hmus zu Na iga ion du ch die Hinde nispa cou s mi hil e on
Be ehlska en en wickel haben . An diese S elle kann zusä zlich de Code
eines ein achen P og ammes gezeig we den, um die Vo s ellung on Com-
pu e be ehlen on menschlichen Be ehlen bzw . Au o de ungssä zen abzu-
g enzen .

260
Nadine Be gne , Ch is in Nenne und Jus in Ri e
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Pilo ie ung
Die Un e ich seinhei wu de aus o ganisa o ischen G ünden an de Koope-
a ionsschule mi insgesam 25 Schüle :innen eine 4 . Klasse e p ob , obwohl
die Un e ich seinhei u sp ünglich ü eine 1 . bzw . 2 . Klasse ausgeleg wa . Bei
de Auswe ung muss dahe das höhe e Leis ungsni eau de Klasse beach-
e we den und die E ah ungen dü en nich als e lässliche Re e enzwe
ü das Du ch üh en gleiche Inhal e in nied ige en Klassens u en be ach e
we den .
Von den 25 Kinde n schä z en sich 95 % selbs ein, dass sie wüss en, wo Ro-
bo e im All ag au e en . Knapp 80 % wa en de Meinung, dass sie einen
Algo i hmus mi hil e on Be ehlska en en we en können . Lediglich das
hemenbezogene In e esse iel ambi alen aus . So gab die eine Häl e an,
meh zu Thema ik wissen zu wollen, die ande e Häl e moch e dies nich .
De Schwie igkei sg ad de Au gaben wu de om G oß eil de Le nenden als
genau ich ig emp unden .
4.4 Un e ich seinhei ü das Fach Kuns
Inhal und Thema ik
Im sächsischen Kuns leh plan behandel de Le nbe eich 1: Flächiges Ges al-
en de 3 . Klasse u . a . Möglichkei en de Bildbea bei ung . Un e s ü z du ch di-
gi ale und adi ionelle Medien, we den die Inhal e du ch „spiele isches Expe-
imen ie en mi Fa ben und Fo men“ (S aa sminis e ium ü Kul us F eis aa
Sachsen 2019c) sowie du ch das „Bea bei en on Figu en und Bilde n“ (ebd .)
en deck . In diesem Zusammenhang we den auch pe sönlichkei s ech liche
Themen, bspw . das U hebe ech , e wähn . Die ein achs e Da s ellungs o m
eines digi alen Bildes sind Pixelg a iken . Die Fa bwe e de Pixel we den wie-
de um in Fo m on Bi olgen besch ieben . Somi is die Da s ellung on In-
o ma ionen und Da en zen ales Thema digi ale Bilde . Bilde kennen die
Schüle :innen sei dem Kleinkindal e , bspw . als analoge Zeichnungen . Abe
auch Digi alau nahmen soll en die Le nenden bspw . als Fo os au dem Table
ode Sma phone kennen . Zudem bie en Filme und Videos einen kindesna-
hen Reali ä sbezug .
En sp echend diese Schwe punk e wu de das olgende S undenle nziel au -
ges ell : Die Schüle :innen e s ellen eine ein ache Pixelg a ik au G undlage eines
o gegebenen Bi mus e s. Dies en sp ich eine Kombina ion des Inhal sbe-
eichs In o ma ion und Da en mi dem P ozessbe eich Da s ellen und In e p e-
ie en aus den Kompe enzen ü in o ma ische Bildung im P ima be eich de
Gesellscha ü In o ma ik (GI) (GI 2019) .
Dieses soll du ch E eichen de d ei Teille nziele sch i weise e a bei e we -
den: Die Schüle :innen…
261
Fäche e bindende Un e ich seinhei en zu in o ma ischen Bildung
doi .o g/10 .35468/6203-17
•e klä en die in o ma ischen G undbeg i e „Bi “ und „Pixel“ in eigenen Wo en.
•wandeln Schwa z-Weiß-Pixelg a iken in die zugehö ige Binä da s ellung um,
indem sie ü eine gegebene Pixelg a ik das Bi mus e bes immen und ande s-
he um.
•wandeln meh a bige Pixelg a iken in die zugehö ige Binä da s ellung um, in-
dem sie eine o gegebene 3-Bi -Fa bcodie ung e wenden.
Besch eibung de Un e ich seinhei
Die Kinde kleben in Pa ne a bei Pixelbilde mi a bigen No izze eln (in-
spi ie du ch die in Abschni 4 .2 p äsen ie en Vo a bei en: In o ma ik an
G undschulen, IT2School und In o ma ische Bildung im P ojek TUD-Sylbe ²) .
Hie zu muss ü jeweils ein Paa eine Klebe läche de G öße 0,5m× 0,5m zu
Ve ügung ges ell we den . Bei de E p obung wu den Fens e , eine K eide-
a el und ein Whi eboa d genu z .
Auch ü diese Un e ich seinhei is keine um ang eiche Technikauss a ung
nö ig . In o ma iksys eme zu P ojek ion sind aus eichend . Auße dem wu de
die e ein ach e Funk ionsweise eines Fa bsenso s o ge üh . Zum Einsa z
kam da ü das LEGO Boos -Se .
Als mo i ie enden Eins ieg und Reali ä sbezug soll en den Kinde n Digi al-
bilde aus Film und Fe nsehen sowie om Fo og a ie en mi Sma phone und
Table bekann sein . En sp echend wu de an diese Beispiele angeknüp und
den Le nenden ein digi ales Bild p äsen ie . Um die Neugie de de Kinde zu
wecken, wu de die F age ges ell , wie ein Compu e im Ve gleich zum Men-
schen Bilde sieh . Dabei wu de sich au den Ve gleich on Digi al o os und
analogen Zeichnungen bezogen .
Im nächs en Sch i e hiel en die Le nenden eine g undlegende Vo s ellung
des Beg i es Pixel . Hie zu wu de das gezeig e Bild e g öße , sodass die
Pixel e kennba wu den . An diesem Beispiel wu de e a bei e , dass Digi al-
bilde aus Pixeln un e schiedliche Fa be zusammengese z sind . E s die Be-
ach ung de Gesam hei de Pixel aus en sp echende En e nung läss das
eigen liche Bild e kennen . Um diesen Sach e hal zu e anschaulichen, wu de
anschließend de Zoom ak o wiede e inge .
Folglich kann ein Digi albild g undlegend als Aneinande eihung de Fa b-
we e de Pixel in Fo m on Bi s besch ieben we den . En sp echend wu de
im Anschluss de Beg i Bi e läu e . Mi hil e on Taschenlampen wu de e -
anschaulich , dass ein Bi In o ma ion du ch die Zahlen 0 und 1 ep äsen ie
(Taschenlampe aus = 0, Taschenlampe an = 1) . Hie bei wu de auch de Zusam-
menhang zum Binä sys em he ges ell .
Im Anschluss wu de basie end au dem Vo wissen e klä , wie Pixel mi hil e
on Bi s codie we den können . Als Beispiel dien e hie ü ein Schachb e .
Dieses wu de als e ein ach e Pixelg a ik nu bes ehend aus schwa zen und
262
Nadine Be gne , Ch is in Nenne und Jus in Ri e
doi .o g/10 .35468/6203-17
weißen Kacheln angesehen, welche wiede um mi hil e on 0 und 1 da ge-
s ell we den konn en (siehe Abb .3) .
Abb.3: Codie ung eines Schachb e s als Beispiel eine Pixelg a ik (eigene Da s ellung)
Dieses Wissen wu de in de nächs en Au gabe p ak isch angewand . Dazu
spiel en die Kinde ein Spiel, in welchem sie au einem A bei sbla ein ein aches
Pixelbild bes ehend aus schwa zen und weißen Käs chen e s ell en . Dieses Bild
wu de ande en Klassenkame ad:innen nich gezeig . Danach wu den die Pixel
mi den Zi e n 0 und 1 codie und diese Bi mus e an eine:n Mi schüle :in
e schick . Ziel wa es, die Bi olgen schließlich wiede in schwa ze bzw . weiße
Kacheln zu ans e ie en und so das Bild zu decodie en ( gl . Abb .4) .
Abb.4: Codie ung eines Schwa zweißpixelbildes (eigene Da s ellung)
Anknüp end an die o he ige Au gabe, welche die Codie ung on Schwa z-
weißbilde n mi hil e on einem Bi mus e behandel , wu de im Anschluss die
Codie ung on a bigen Bilde n e läu e . Es wu de gezeig , dass die Hinzu-
nahme eines wei e en Bi s ie Kombina ionsmöglichkei en de Zi e n 0 und
1 e möglich (00, 01, 10 und 11) . E neu wu de diese Sach e hal mi hil e on
zwei Taschenlampen e anschaulich . Diese Kombina ionen können anschlie-
ßend au Fa ben abgebilde we den (siehe Abb .5) .
263
Fäche e bindende Un e ich seinhei en zu in o ma ischen Bildung
doi .o g/10 .35468/6203-17
Abb.5: 2-Bi -Codie ung eines Fa bpixelbildes (eigene Da s ellung)
In de nächs en Au gabe wu de dieses heo e ische Wissen p ak isch ange-
wand . Gleichzei ig wu den die Inhal e des e s en Spiels in einem komple-
xe en Kon ex eingebe e (s a eines Bi s wu den d ei Bi s zu Codie ung
e wende ) und somi zu Fes igung wiede hol . Da ü kleb en die Le nenden
eine a bige Pixelg a ik au G undlage eines d eis elligen Bi mus e s un e
Ve wendung a bige No izze el in die o gesehene Klebe läche . Die Kin-
de e hiel en ein A bei sbla mi einem Ras e , welches die Bi olgen ü die
jeweiligen Kacheln zeig e . Zusä zlich e hiel en sie eine Tabelle, welche jede
Bi olge eine Fa be zuo dne e . Basie end au dem P inzip Malen nach Zahlen
kleb en die Kinde pa ne weise dann einen Ha no izze el in de en sp e-
chenden Fa be an die o gesehene Posi ion, um so ein ein aches analoges
Bild in Fo m eine Pixelg a ik zu e s ellen ( gl . Abb .6) .
Abb.6: 3-Bi -Codie ung eines Weihnach sbaummo i s (eigene Da s ellung)
Als E gebnissiche ung wu den die Bi mus e sowie Digi al o os de gekleb en
Bilde , welche inne halb de G uppen e schieden wa en, in eine PDF zu-
sammenge ass und den Kinde n anschließend zugänglich gemach . Um die
o ene Un e ich sphase abzuschließen und die Au me ksamkei de Kinde
zu e langen, wu de auße dem die e ein ach e Funk ionsweise eines Fa b-
senso s gezeig . Hie zu wu de das LEGO Boos Se e wende , ein ia App

271
Au o :innen e zeichnis
Asen-Molz, Ka ha ina, M. A., Uni e si ä Regensbu g, Leh s uhl ü allge-
meine G undschulpädagogik und G undschuldidak ik, Uni e si ä ss aße 31,
93053 Regensbu g
ka ha ina .asen-molz@u .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: medienpoli ische Bildung, E klä en und
E klä ideos
Ben z, Ane e, D ., Pädagogische Hochschule Ka ls uhe, Ins i u ü In o ma-
ik und digi ale Bildung, Bisma cks aße 10, 76133 Ka ls uhe
Ane e .Ben z@ph-ka ls uhe .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: En wicklung und E o schung inno a-
i e Ansä ze zu Ve mi lung on Compu a ional Thinking, Ve küp ung on
In o ma ikausbildung mi En ep eneu ship Educa ion, Ges al ung und E a-
lua ion on Le numgebungen, die un e nehme isches Denken und Handeln
mi p axisnahen G undlagen de In o ma ik e binden
Be gne , Nadine, P o . D ., RWTH Aachen Uni e si y, Didak ik de In o ma-
ik, Mies- an-de -Rohe-S . 15, 52074 Aachen
be gne @in o ma ik . w h-aachen .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: mo i ie ende, le nendenzen ie e und
indi iduell he aus o de nde in o ma ische Bildung inne - und auße halb de
Schule, in o ma ische Kompe enzen on Leh k ä en
Bes , Alexande , Jun.-P o . D ., Ma in-Lu he -Uni e si ä Halle-Wi enbe g,
Ins i u ü In o ma ik, Von-Seckendo -Pla z 1, 06120 Halle (Saale)
alexande .bes @in o ma ik .uni-halle .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: in o ma ische Bildung in de Leh k ä e-
bildung und G undschule
Bo owski, Ch is ian, Fö de schulleh e , Fachsemina lei e ü das Fach Sach-
un e ich (Sonde pädagogik), Ca l on Ossie zky Uni e si ä Oldenbu g, Fk II–
Didak ik de In o ma ik, Amme lände Hee s aße 114–118, 26111 Oldenbu g
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: In o ma ische Bildung im Sachun e ich ,
Kompe enzen im Rahmen des Pe spek i ahmen Sachun e ich , Komponen-
en de Un e ich splanung, Du ch üh ung und Re lexion im Sachun e ich
Au o :innen e zeichnis
272
Die helm, I a, P o . D ., Ca l on Ossie zky Uni e si ä Oldenbu g, Fk II– Di-
dak ik de In o ma ik, Amme lände Hee s aße 114–118, 26111 Oldenbu g,
i a .die helm@uni-oldenbu g .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: Gelingensbedingungen on In o ma ik-
un e ich anhand des Modells de Didak ischen Rekons uk ion, in o ma i-
sche Bildung im An angsun e ich und in de Leh k ä e Aus- und Fo bil-
dung, En wicklung on Un e ich sma e ial
Di e , Nadine, P o . D ., Uni e si ä Koblenz, Uni e si ä ss aße 1, 56070
Koblenz
di e @uni-koblenz .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: Didak ik de In o ma ik, Digi al Fab ica-
ion und Making in de In o ma ik, Zugänge zu In o ma ik, Bild de In o ma-
ik, K ea i i ä und P oblemlösen
F ase , Go don, P o . D ., Uni e si ä Passau, Inns aße 33, 94032 Passau
go don . ase @uni-passau .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: au oma isie e Me hoden de P o-
g ammanalyse, Feedbackgene ie ung ü blockbasie e P og ammie ung
F icke, Ma in, Bezi ks egie ung Düsseldo , Am Bonnesho 35–37, 40474
Düsseldo
Ma in .F icke@b d .n w .de
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wicklungsp ozesse im Kon ex de Digi ali ä , In o ma ische Bildung in de
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Geld eich, Ka ha ina, D ., Ludwig-Maximilians-Uni e si ä München, Leh -
s uhl ü G undschulpädagogik und G undschuldidak ik, Leopolds . 13,
80802 München
ka ha ina .geld eich@lmu .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: e ände es Leh en und Le nen in de
Kul u de Digi ali ä , En wicklung inno a i e Un e ich skonzep e im Be eich
In o ma ik, Making ü die G undschule, Gelingensbedingungen ü ein lang-
is iges In e esse an MINT-Fäche n bei angehenden G undschulleh k ä en
G ei ens ein, Luisa, Uni e si ä Passau, Inns aße 33, 94032 Passau
luisa .g ei ens ein@uni-passau .de
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Un e s ü zung de P og ammie ung
Au o :innen e zeichnis
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jan-g ey@uni-due .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: digi ale Bildung, Di usions o schung,
Leh k ä ebildung, Vielpe spek i i ä in de Digi ali ä
G yl, Inga, P o . D ., Uni e si ä Duisbu g-Essen, Ins i u ü Sachun e ich ,
Schü zenbahn 70, 45127 Essen
inga .g yl@uni-due .de
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ali ä , Bildung ü nachhal ige En wicklung und Leh endenp o essionalisie-
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Haide , Michael, PD D ., Uni e si ä Regensbu g, Leh s uhl ü allgemeine
G undschulpädagogik und G undschuldidak ik, Uni e si ä ss aße 31, 93040
Regensbu g
michael .haide @physik .uni- egensbu g .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: na u wissenscha liche und echnische
Sachun e ich , Digi alisie ung im G undschulun e ich , no wendige Kom-
pe enzen on Leh k ä en, in o ma ische G undlagen bei Leh k ä en und
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Heue , U e, ADin, Uni e si ä Passau, Inns aße 33, 94032 Passau
u e .heue @uni-passau .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: In o ma ikdidak ik und in o ma ische
Bildung in de Leh k ä ebildung, Didak ik de P og ammie ung
Holzap el, Ma isa Alena, Jun. P o . D ., Uni e si ä G ei swald, E ns -Loh-
meye Pla z 3, 17487 G ei swald
ma isa .holzap el@uni-g ei swald .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: Didak ik de In o ma ik, K ea i i ä im
Sachun e ich , Humo im Sachun e ich , Augmen ed und Vi ual Reali y im
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Humbe , Ludge , S D (i. R.) P o . (em.) D . e .na . Dipl.-In .
ludge .humbe @udo .edu
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Killich, Klaus, Bezi ks egie ung Düsseldo , Am Bonnesho 35–37, 40474
Düsseldo
Klaus .Killich@b d .n w .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: In o ma ische Bildung in de P ima -
s u e im Übe gang an die wei e üh enden Schulen, En wicklung on Fo -
bildungen zu in o ma ischen G undbildung ü Leh e innen und Leh e de
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schulpädagogik und G undschuldidak ik, Uni e si ä ss aße 31, 93040 Re-
gensbu g
saskia .kno h@paedagogik .uni- egensbu g .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: na u wissenscha liche und echnische
Sachun e ich , Digi alisie ung im G undschulun e ich , Un e s ü zung na u -
wissenscha liche Le np ozesse du ch den Einsa z digi ale Medien, In o ma-
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Kuckuck, Mi iam, P o . D ., Be gische Uni e si ä Wuppe al, Ins i u ü
Geog aphie und Sachun e ich , Gaußs aße 20, 42119 Wuppe al
kuckuck@uni-wuppe al .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: In o ma ische Bildung im Sachun e -
ich , Bildung ü nachhal ige En wicklung, Digi alisie ung in de Leh e
Lache a, Michael, Be gische Uni e si ä Wuppe al, Ins i u ü Geog aphie
und Sachun e ich und Didak ik de In o ma ik, Gaußs aße 20, 42119 Wup-
pe al
michael .lache a@uni-wuppe al .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: In o ma ische Bildung im Sachun e -
ich , Open Educa ional Resou ces zu BNE
Mo awski, Michael, D ., Be gische Uni e si ä Wuppe al, Ins i u ü Geo-
g aphie und Sachun e ich , Gaußs aße 20, 42119 Wuppe al
mo awski@uni-wuppe al .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: Gami ica on, Sp achsensible und bilin-
guale Fachun e ich , Bildung ü nachhal ige En wicklung
Nenne , Ch is in, D ., TU D esden, Zen um ü Leh e bildung, Schul- und
Be u sbildungs o schung (ZLSB), Ludwig-E mold-S . 3, 01217 D esden
ch is in .nenne @ u-d esden .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: In eg a ion in o ma ische Bildung im
Be eich de be u sbeglei enden Leh k ä ebildung, Au bau achwissenscha -
liche und achdidak ische In o ma ikkompe enzen bei G undschulleh am s-
s udie enden
Au o :innen e zeichnis
275
Peschel, Ma kus, P o . D ., Uni e si ä des Saa landes, Campus C6 3, Zi . 1 .03,
66123 Saa b ücken
ma kus .peschel@uni-saa land .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: Mediales Le nen, Digi al Li e acy, Sach-
un e ich (Schwe punk e: Na u wissenscha en und Digi alisie ung), (O e-
nes) Expe imen ie en, Le nwe ks ä en und Hochschulle nwe ks ä en
Ri e , Jus in, TU D esden, Leh k a an Gymnasien ü Englisch und In o -
ma ik
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: En wicklung, E p obung und E alua ion
on Un e ich seinhei en zu in o ma ischen Bildung in äche e bindendem
Un e ich in de G undschule
Schmi z, Denise, Be gische Uni e si ä Wuppe al, Didak ik de In o ma ik,
Gaußs aße 20, 42119 Wuppe al
dschmi z@uni-wuppe al .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: in o ma ische Bildung ü alle Leh k ä -
e, Wi kungen und Bedingungen on Fo bildungen, Ve s ändnis on In o -
ma ik
Wenzel, Mi jam, Uni e si ä Regensbu g, Leh s uhl ü allgemeine G und-
schulpädagogik und G undschuldidak ik, Uni e si ä ss aße 31, 93053 Re-
gensbu g
mi jam .wenzel@u .de
A bei s- und Fo schungsschwe punk e: poli ische Medienbildung, Biodi e si-
ä sbildung

Jan G ey / Denise Schmi z / Inga G yl
Alexande Bes / Mi iam Kuckuck
Ludge Humbe (H sg.)
In o ma ische Bildung
in de G undschule
Be unde, Diskussionen, E ah ungen
G ey / Schmi z / G yl /
Bes / Kuckuck / Humbe
(H sg.)
In o ma ische Bildung in de G undschule
Kinde wachsen in eine Kul u de Digi ali ä au , die
g undlegend du ch In o ma ik ges al e is . Be ei s
g undschulische Bildung s eh dahe o de He aus o -
de ung, in o ma ische Kompe enzen in eg a i eine -
sei s in den Sachun e ich und ande e sei s äche übe -
g ei end zu implemen ie en, um die Schüle *innen zu
be ähigen, in ih e in o ma isch gep äg en Lebenswel
mündig zu handeln und an ih pa izipie en zu können.
Diese Band zeig au , dass sich das gemeinsame Fo -
schungs eld on Sachun e ich sdidak ik und In o ma ik-
didak ik zu Einbe ung in o ma ische Bildung in die
G undschule und spezi isch in den Sachun e ich in
de Konsolidie ungsphase be inde , und dass in diesem
Zusammenhang du chaus seh un e schiedliche He an-
gehensweisen zu Realisie ung des Vo habens exis ie en.
Sowohl Au o :innen aus de Sachun e ich sdidak ik als
auch aus de In o ma ikdidak ik agen ( ach-)didak ische
Konzep ionen, bildungspoli ische Diskussionen, empi i-
sche Be unden sowie schul- und ausbildungsp ak ische
Be ich e zu diesem Band bei.
978-3-7815-2741-6
9783781 527416
Die He ausgebe *innen
De Sammelband en s and im Rahmen des Koope a ions-
P ojek es »In o ma ische Bildung als Pe spek i e des
Sachun e ich s im P axissemes e « zwischen de Didak ik
des Sachun e ich s sowie de Didak ik de In o ma ik an
den Uni e si ä ss ando en Duisbu g-Essen, Müns e und
Wuppe al, an dem u. a. die He ausgebe *innen be ei-
lig wa en. Ziel des P ojek es wa die En wicklung und
In eg a ion on Un e ich sma e ialien zu in o ma ischen
Bildung im Sachun e ich in das P axissemes e .