D. JOSÉ MANUEL IZQUIERDO RAMÍREZ DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO
DE PSICOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE
GRAN CANARIA,
CERTIFICA,
Que el Consejo de Doc o es del Depa amen o en su sesión de echa
....................... omó el acue do de da el consen imien o pa a su
ami ación, a la esis doc o al i ulada “CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE
UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING ENTRE IGUALES EN LOS
DEPORTES DE EQUIPO” p esen ada po el doc o ando D. Julio Román
Ma ínez Al a ado y di igida po el Doc o Félix Guillén Ga cía
Y pa a que así cons e, y a e ec os de lo p e is o en el A º 6 del
Reglamen o pa a la elabo ación, de ensa, ibunal y e aluación de
esis doc o ales de la Uni e sidad de Las Palmas de G an Cana ia,
i mo la p esen e en Las Palmas de G an Cana ia, a 26 de oc ub e de
dos mil quince.
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA
PROGRAMA DE DOCTORADO “COMPORTAMIENTO HUMANO EN
CONTEXTOS DEPORTIVOS, DE EJERCICIO Y ACTIVIDAD FÍSICA”
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA
MEDIR EL BULLYING ENTRE IGUALES EN LOS DEPORTES DE
EQUIPO
Tesis Doc o al p esen ada po D. Julio Román Ma ínez Al a ado
Di igida po el D . D. Félix Guillén Ga cía
Di ec o Doc o ando
Las Palmas de G an Cana ia, Ene o 2016

AGRADECIMIENTOS
Sien o que en la ida hay que ag adece los momen os especiales y el e mina
una esis es un momen o especial. Ag adezco al D . Félix Guillén po su apoyo,
expe iencia, paciencia y, en especial, po con ia en mí en odo momen o. No ha
sido ácil abaja en la dis ancia, pe o al inal lo hemos conseguido. Desde
an es de llega a Las Palmas de G an Cana ia ungiendo su labo de di ec o del
doc o ado y has a la echa, he ecibido un apoyo o al y i i é e e namen e
ag adecido.
A mi amilia po da me amo y educación. Soy conscien e de que odas las
opo unidades que hoy engo, es en g an medida po el apoyo incondicional de
mi pad e Román y mi mad e Me cedes, así como del amo a e nal de Miguel y
Román (Moncho), mis he manos.
A mi esposa Vic o ia, pila undamen al en mi ida jun o con mi hijo Ike
San iago. A us edes les dedico es e abajo y odo lo que en la ida pueda hace .
¡¡Vic o ia, po in he e minado la esis!! y pod emos i al cine o a dis u a de
una ica cena. G acias po odo u sac i icio. Ike San iago es muy pequeño pa a
en ende lo que sucede, pe o yo sin él no exis o.
No puedo deja de menciona a mis es imados alumnos que se
in oluc a on gene osamen e en el p oyec o. Jun os hemos c eado una
comunidad de ap endizaje.
Quie o ag adece a odos los depo is as, en enado es y di ec i os que
pa icipa on en es a in es igación. G acias po ab i me las pue as de sus
equipos sin pone ba e as. Deseo que es e abajo bene icie de alguna mane a
su abajo dia io y me es o za é po que así suceda.
Finalmen e, a Dios, po que después de an a ciencia en mi pensamien o,
sigo encon ando más azones pa a c ee en su exis encia y c eo i memen e en
que he sido o ien ado po su bondad sob e odo en aquellos momen os que
llegué a plan ea me se iamen e a desis i y abandona mi me a de e mina la
esis.
INDICE
i
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
II. MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 5
CAPÍTULO 1. EL FENÓMENO BULLYING ............................................................ 7
1.1. Aspec os his ó icos sob e el bullying .................................................................... 9
1.2. Concep ualización del bullying ............................................................................. 10
1.2.1. El mal a o en el depo e .................................................................. 13
1.2.2. Di e enciación del bullying, abuso y ha assmen .............................. 13
1.3. Tipos de bullying ................................................................................................ 14
1.3.1. Cybe bullying ............................................................................................ 15
1.3.2. Las no a adas, una o ma de bullying ................................................ 16
1.4. Roles implicados en la dinámica del bullying .................................................... 16
1.4.1. El ag eso ............................................................................................ 17
1.4.2. La íc ima ............................................................................................ 18
1.4.3. Los espec ado es (Obse ado es) ................................................... 18
1.4.4. El seguido .......................................................................................... 19
1.4.5. El e o zado ....................................................................................... 19
1.4.6. El de enso .......................................................................................... 20
1.5. Pe spec i as eó icas pa a el es udio del bullying ............................................ 20
1.5.1 Pe spec i a clínica ............................................................................... 21
1.5.2. En oque g upal ................................................................................... 21
1.5.3. En oque ecológico .............................................................................. 22
1.5.4. Modelo social-ecológico diá esis-es és pa a el es udio del
bullying ...................................................................................................... 23
1.6. Fac o es elacionados con el bullying ................................................................. 24
1.6.1. Fac o es pe sonales ........................................................................... 24
1.6.2. Fac o es g upales ............................................................................... 25
1.6.3. Fac o es amilia es ............................................................................. 26
1.6.4. Fac o es socio-cul u ales .................................................................. 27
1.7. Consecuencias del bullying ............................................................................ 27
1.8. P e alencia del bullying .................................................................................. 28
1.9. Es a egias pa a la p e ención del bullying ..................................................... 28
1.10. Ins umen os pa a la medición del bullying .................................................... 30
CAPÍTULO 2. BULLYING EN EL CONTEXTO DEL DEPORTE Y DE LA ACTIVIDAD
FÍSICA ................................................................................................................ 33
2.1. Bullying en el con ex o de la ac i idad ísica ................................................... 35
2.1.1. Bullying, sob epeso y obesidad ........................................................ 36

I
NTRODUCCIÓN
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
1
INTRODUCCIÓN
Uno de mis p ime os abajos como psicólogo depo i o ue en una escuela de
u bol del club Guadalaja a es ablecida en Tijuana, México. En es a escuela
sucedía, en e o as cosas, que aquellos niños y adolescen es u bolis as que
mos aban menos habilidades ecibían un a o ag esi o po pa e de sus
compañe os, lo cual incluía apodos o ensi os y ag esiones psicológicas, odo
ello ole ado en algunas ocasiones po el en enado , compañe os y pad es de
amilia.
Al explo a la li e a u a me di cuen a que el bullying es un enómeno que
puede ocu i an o den o como ue a del con ex o depo i o, (p.e. en casa,
escuela, abajo, pa ios, anspo e público o caminando a casa) y puede a ec a
a cualquie a: depo is as o no depo is as, pad es, en enado es, á bi os,
homb es y muje es en e o os. Ac ualmen e el ema del bullying ecibe especial
a ención po los medios masi os de comunicación lo que pudie a hace nos
pensa que es un ema no edoso; pe o hay que conside a que es e enómeno
ha sido es udiado de mane a sis emá ica desde p incipios de los 70s po el
no uego Dan Olweus.
El enómeno del bullying ha sido es udiado p incipalmen e en el con ex o
escola (He nández de F u os, Sa abia y Casa es, 2002; Ma ques, Fe ei a Ne o,
Pe ei a y Ângulo, 2005; Suckling y Temple, 2006) y en el con ex o labo al donde
es denominado como mobbing o acoso labo al (Eina sen y Skogs ad, 1996;
Fidalgo y Piñuel, 2004; Mo eno, Rod íguez, Ga osa y Mo an e, 2005; Piñuel,
2001a; Piñuel, 2001b). En el con ex o depo i o la ecuencia de las
in es igaciones es meno pues po di e en es mo i os, son escasos los abajos
que se in e esan po es udia el bullying. C eemos que pa e de es a escasez de
es udios es po no con a con ins umen os adap ados al con ex o depo i o
que, aunque simila en algunos aspec os al con ex o educa i o o labo al, el
depo e iene ca ac e ís icas pa icula es que hacen necesa ia esa adap ación.
En base a lo an e io , hemos decidido cons ui un cues iona io pa a la
medición del bullying en e compañe os en el con ex o depo i o que nos
pe mi a cub i esa necesidad y apo a una he amien a de e aluación que pase
po odas las ases de elabo ación que el mé odo cien í ico p esc ibe.
En es a a ea de cons ui un cues iona io pa a la medición del bullying es
necesa io conside a algunos aspec os como, po ejemplo, que es e enómeno
suele p esen a se con mayo ecuencia en aquellas ases del desa ollo donde
Julio Román Ma ínez Al a ado
2
las elaciones con los iguales son impo an es. El niño o adolescen e empieza a
elaciona se con sus iguales en di e en es ambien es y el depo e suele se una
ac i idad p opicia pa a es ablece esos ínculos sociales. El niño o adolescen e
que decide juga al u bol lo hace con la idea de di e i se, de hace una
ac i idad placen e a den o de un ambien e segu o pe o, en algunos casos,
sucede lo con a io; cuando el bullying se p esen a den o de un equipo
depo i o se gene a un ambien e hos il, donde di e i se es lo úl imo que
puede sucede . El depo e es una cons ucción social hecho pa a la con i encia
sana de quienes lo p ac ican; es un medio ideal pa a el desa ollo social de los
niños y jó enes, siemp e y cuando el ambien e sea cons uido pa a la
con i encia sana de quienes lo p ac ican. Se espe a ía que el depo is a enga la
opo unidad de desa olla sus habilidades odeado de un ambien e p opicio,
amigable, di e ido, que le sa is aga cualquie necesidad.
El bullying es un p oblema den o de la con i encia que amenaza es e
ambien e pací ico y que poco ha sido es udiado den o del con ex o depo i o
en compa ación con las nume osas in es igaciones ealizadas en el con ex o
educa i o y labo al. Es o nos esul a p eocupan e po que la in e ención en
es e ipo de casos suele se de u gencia debido a posibles consecuencias de
g a edad. Exis e una laguna en el conocimien o del bullying en el depo e y
c eemos que, a a és del p esen e abajo, podemos hace una apo ación
impo an e con el in de ene he amien as de abajo álidas y iables pa a la
e aluación y de ección del enómeno C ea p og amas de p e ención sin
undamen os me odológicos es lo más en ado , noso os apos amos po
p e eni en base a la co ec a de ección del bullying. O a de las posibles
apo aciones de es a in es igación ins umen al iene que e con inc emen a
la ecuencia de es udios y es o se uel e más p obable cuando los
ins umen os es án al alcance del in es igado .
Nos pa ece ele an e analiza el enómeno del bullying en los depo es de
equipo pues eunen ca ac e ís icas pa icula es pa a el desa ollo de es e
enómeno: el amaño del g upo, el ipo de ac i idad ealizada, las no mas, de las
elaciones in e pe sonales en los adolescen es, la can idad de in e elaciones
que pueden su gi en e los miemb os, así como con i ales de o os equipos.
Las ca ac e ís icas inhe en es de es e ipo de depo es pod ía se una a iable
demog á ica ele an e pa a es e es udio po lo que podemos conside a lo
como un ma co idóneo pa a el es udio del bullying. Los malos a os en e
compañe os suelen e se como algo “no mal” que ocu e como pa e del dia io
con i i , en e en enamien os y compe iciones. C eemos ele an e el es udio
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
3
de es os enómenos den o del con ex o depo i o, como amenazas e iden es
al clima social donde los depo is as ealizan su ac i idad.
En la ac ualidad es poco lo que se sabe en México sob e el bullying
(Yescas, 2013) y mucho menos si hablamos del con ex o del depo e donde son
inexis en es las in es igaciones. En base a lo an e io , el obje i o p incipal de la
p esen e esis doc o al es cons ui y alida un ins umen o pa a la medición
del bullying en e iguales en los depo es de equipo con el in de ealiza una
de ección opo una del p oblema y p opone es a egias an o pa a el
a amien o como pa a la p e ención.
Finalizando con es a in oducción de inimos la es uc u a de es a esis
donde ma camos dos bloques: eó ico y empí ico. En el capí ulo 1 del bloque
eó ico abo damos las di e en es de iniciones de bullying, his o ia, los di e en es
ipos, los modelos eó icos más u ilizaos pa a su es udio, la p e alencia de
bullying en di e en es países, algunos ins umen os que se han u ilizado pa a la
medición y p og amas elabo ados pa a la p e ención del bullying. En el segundo
capí ulo de la ase eó ica analizamos las di e en es líneas de in es igación
haciendo mayo én asis en las ealizadas con depo is as.
En la ase empí ica hemos desc i o cinco ases pa a la elabo ación del
cues iona io que an desde la elabo ación de eac i os has a el análisis de las
p opiedades psicomé icas.
Finalmen e discu imos los p incipales esul ados de iniendo las
conclusiones inales del es udio jun o con las limi aciones y p ospec i as a
u u o.

M
ARCO TEÓRICO
F
ENÓMENO
BULLYING
CAPITULO 1
1.1. Aspec os his ó icos sob e el bullying
1.2. Concep ualización del bullying
1.3. Tipos de bullying
1.4. Roles implicados en la dinámica del bullying
1.5. Pe spec i as eó icas pa a el es udio del bullying
1.6. Fac o es elacionados con el bullying
1.7. Consecuencias del bullying
1.8. P e alencia del bullying
1.9. Es a egias pa a la p e ención del bullying
1.10. Ins umen os pa a la medición del bullying
Julio Román Ma ínez Al a ado
14
El bullying incluye ag esiones ísicas, sociales, e bales o psicológicas que
es án des inadas a p o oca el miedo, la angus ia o el daño a la íc ima. Al igual
que el abuso y el ha assmen , el bullying se basa en un desequilib io de pode ,
donde el ag eso suele ene mayo pode que su íc ima. Es as ag esiones son
ac os epe idos en e los mismos indi iduos du an e un pe íodo p olongado de
iempo.
A pesa de es a di e enciación, se ía necesa io que u u as in es igaciones
cla i iquen con mayo p ecisión la es uc u a axonómica con el in de sepa a
concep os an simila es, así como di e encia al bullying de la ag esión (Rodkin,
Espelage y Hanish, 2015).
1.3. TIPOS DE BULLYING
El bullying iene di e en es o mas de mani es a se (Wang, Ianno i y Nansel,
2009) ma cadas po las conduc as conc e as que se ac i an: e bal (insul os,
apodos), ísica (golpes, pa adas, puñe azos), psicológica (chan ajes, amenazas) y
social- elacional (exclusión, aislamien o). Es os elemen os los hemos is o
in eg ados en algunas de iniciones mencionadas en el pun o an e io .
Así enemos que el bullying puede mani es a se de mane a e bal (bu las,
insul os, humillaciones, abuso del g i a , amenazas y la in imidación), social (la
exclusión de los g upos de pa es o iguales, uni se en con a o bu las del g upo,
la di usión de umo es,…), ísico (golpes/pa adas a la íc ima, oma o daña los
bienes pe sonales de la íc ima, empuja o da puñe azos) y psicológico
(acciones que dañen el au oes ima de las pe sonas, chan ajes, pe secución,
i anía, impedi a una pe sona de i a un luga , ene posesión de una pe sona,
obliga a ealiza hechos que la íc ima no desea ealiza ,…). Es os ipos de
bullying son undamen ales pa a la elabo ación de nues o ins umen o ya que
de inen su es uc u a in e na ac o ial de cua o elemen os, la misma que se á
abo dada en la pa e empí ica de la p esen e esis.
O a ipología usada pa a clasi ica las o mas de mani es ación del
bullying, clasi ican al acoso en di ec o o indi ec o (Bjo kq is , Lage spe z y
Kaukianen, 1992): mal a o ísico di ec o como pa ea o pega un puñe azo o
mal a o ísico indi ec o como oba las pe enencias de una pe sona. La
ag esión e bal di ec a en e el ag eso y la íc ima se mani ies a a a és de
insul os o apodos, mien as que la ag esión e bal indi ec a pod ía da se a

CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
15
a és de umo es di undidos. Finalmen e, la exclusión social di ec a es no deja
pa icipa a una pe sona de una ac i idad y la exclusión indi ec a es igno a la.
Exis en o as nue as o mas más especí icas en las que se mani ies a el
acoso como el bullying sexual y el cybe bullying. El bullying sexual se desc ibe
como un asedio sis emá ico de ipo sexual que puede hace e e encia a la
o ien ación sexual de la íc ima o e e encias malin encionadas ace ca de
pa es sexuales del cue po de la íc ima.
En de ini i a, es ele an e analiza los di e en es ipos del bullying y sus
pa icula idades ya que es de espe a que no causen los mismos e ec os en el
indi iduo, así como cada ipo de bullying p obablemen e se elacione con
di e en es ac o es.
1.3.1. CYBERBULLYING
El enómeno del bullying se a ex endiendo hacia las nue as ecnologías de la
in o mación, ecu sos que cada ez es án más ce canos a la población y, en
especial, a los niños y adolescen es quienes suelen hace uso de es as
ecnologías.
Smi h, Mahda i, Ca alho y Tippe (2006) y Smi h e al., (2008),
ecien emen e han es udiado un sub ipo o una nue a o ma de bullying que se
da a a és de medios elec ónicos y que es denominado como cybe bullying.
Pa a es os au o es, el cybe bullying es una ag esión in encional, po pa e de un
g upo o un indi iduo, usando o mas elec ónicas de con ac o, epe idas eces,
a una íc ima que no puede de ende se ácilmen e po sí misma. Sin
p oponé selo, las nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación
(TICs) han p omo ido es a nue a o ma de in imidación y de acoso
p incipalmen e en e adolescen es (Buelga, Ca a y Musi u, 2010).
Una de las pa icula idades del cybe bullying es el alcance que es e iene
pues es muy ácil en ia un SMS o ensi o, subi una o og a ía pa a bu la se de
la íc ima o c ea una cuen a alsa en edes sociales pa a di ama a la pe sona.
No es necesa io es a ca a a ca a pa a lle a a cabo el acoso po lo que es o
signi ica un du o golpe a la ulne abilidad de las pe sonas que no pe ciben
es a segu as ni en sus p opios hoga es.
Julio Román Ma ínez Al a ado
16
Conside ando lo an e io men e expues o se puede conside a sin ningún
p oblema que el cybe bullying es un enómeno de i ado de los a ances
ecnológicos donde an o In e ne , las edes sociales y la ele onía celula
su gie on como canales de comunicación y en muy poco iempo se han uel o
necesa ios, pe o ambién son usados pa a ealiza bullying a los demás.
1.3.2. LAS NOVATADAS (HAZING), UNA FORMA DE BULLYING
Depo is as de odos los ni eles de endimien o se some en a sí mismos y a sus
compañe os a las amosas no a adas (C ow y Macin osh, 2009). En especial en
el depo e uni e si a io, pa ece que los depo is as más expe imen ados se
ap o echan muy bien del deseo de pe enece al equipo de los jugado es
nue os, incluso con ando con la au o ización de en enado es y di ec i os pa a
ejecu a es os i uales de iniciación. La cohesión de g upo y el deseo de
pe enencia y el que e se pa e de la in imidad del equipo son ac o es
ele an es que con ibuyen al p oblema de las no a adas.
Las no a adas son un ipo de bullying ecuen emen e p esen es en el
depo e y se de ine como oda ac i idad humillan e o pelig osa que se espe a
lle e a cabo una pe sona pa a ing esa a un g upo, independien emen e de la
olun ad que es a enga (Hoo e y Polla d, 2000). Suele se la íc ima el
depo is a no a o, de nue o ing eso y el iniciado de la no a ada el depo is a
expe imen ado del equipo. Las no a adas ambién son una o ma de bullying
g upal que ha es ado inculado a los p og amas depo i os (Case, 2015).
En México, son bien conocidos los i uales de iniciación que algunos
equipos de ú bol y ú bol ame icano ealizan a sus nue os miemb os. Lo
mismo sucede con aquellos depo is as que pa icipan po p ime a ez en una
Olimpiada Nacional en cualquie depo e. Lamen ablemen e no enemos da os
empí icos que espalden es os hechos, siendo una labo pendien e de cub i
es a laguna en el conocimien o.
1.4. ROLES IMPLICADOS EN LA DINÁMICA DEL BULLYING
Los oles se e ie en a la mane a de in oluc a se en si uaciones de acoso.
T adicionalmen e el bullying equie e de po lo menos dos oles bien
di enciados: el ag eso y la ic ima. A a és del es udio de es e enómeno, se ha
podido conclui que exis en a ios ac o es an o pe sonales como
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
17
con ex uales, que de e minan el ol que el niño o adolescen e a oma en es a
dinámica. En conco dancia con lo an e io , hay au o es (Salmi alli, Lage spe z,
Bjö kq is , Ös e man y Kaukiainen, 1996) que p oponen es udia una se ie de
oles que los niños pueden oma y que son muy ú iles pa a analiza a de alle la
dinámica del bullying (Salmi alli, Hu unen y Lage spe z, 1997).
Desde es a pe spec i a, los oles sociales que cada uno de los
in oluc ados juega son los que de inen su es ado, de al mane a que se
compo an según “los modelos de conduc a espe ados” en esa si uación
(Salmi alli, 1998). A con inuación, se analizan los di e en es oles implicados en
el bullying.
1.4.1. EL AGRESOR
El ag eso o bully es el que domina y some e a su ic ima. Ac úa mo ido po un
abuso de pode y un deseo de domina a su íc ima (Ce ezo, 2006). Po lo
gene al es ísicamen e ue e, man iene con ecuencia conduc as ag esi as y/o
iolen as. Son dominan es, impulsi os, mues an pob e manejo del con lic o y
ole ancia a la us ación.
No son pe sonas que suelan mos a se empá icos po el su imien o de
sus iguales (A oya e, 2012). Más bien, son indi iduos que oman la inicia i a de
mal a a a sus compañe os e ins iga a o os pa a que lo hagan de mane a
sis emá ica. Suelen exhibi conduc as ag esi as y gene almen e iolen as con
los iguales que conside an débiles (Ce ezo, 2009), siendo la emoción
undamen al que los mue e a ac ua la descon ianza.
Son pe sonajes que p omue en una imagen que inspi a emo en la
íc ima, a gumen ando la p o ocación como su icien e pa a jus i ica sus
acciones (A ilés, 2006); suele se hábil an e cie as conduc as sociales, e i ando
se descubie o y sob e odo e adiendo posibles cas igos (O ega, 2000) de las
au o idades o ins i uciones. Finalmen e, los ag eso es c een ene buena
epu ación y se pe ciben socialmen e popula es (Buelga, Musi u, Mu gui y Pons,
2008). Es o en pa e pod ía se po que son suje os popula es, acep ados y que
eciben ap obación de sus ac os p incipalmen e po su público seguido .
Julio Román Ma ínez Al a ado
18
1.4.2. LA VÍCTIMA
Las pe sonas íc imas son las que su en la iolencia y son some idas po el
ag eso . Suelen se más débiles ísicamen e que los ag eso es, ímidas, con al a
endencia al disimulo, aisladas, insegu as y poco ase i as. Suelen se pasi as o
sumisas en e a la ag esión a la que son some idas demos ando una ac i ud
de coba día (Ce ezo, 1998). Acos umb an a no esponde al a aque y su i en
silencio es e a aque que a ec a su desa ollo psicosocial de i ando en una baja
au oes ima y pob es habilidades sociales.
Pikas (1989) conside a dos ipos de ic ima. Po un lado, enemos a la
íc ima pasi a o inde ensa, que se dis ingue po no habe ealizado acciones
pa a p o oca la in imidación y suele ep esen a g an pa e de los ic imizados.
Po el o o lado, se encuen a la ic ima p o ocado a o ac i a quien, de alguna
o ma, ha con ibuido a se in imidado po sus compañe os. Con su
compo amien o despie an eacciones nega i as en las pe sonas que los
odean
En algunas ocasiones se puede encon a indi iduos que juegan ambos
oles denominados po Salmi alli y Nieminen (2002) como íc imas-
p o ocado es. Son niños o adolescen es íc imas que en algún momen o
ambién han sido acosado es o p o ocado es. Un iesgo mayo es que las
íc imas se con ie an en ag eso es con el paso del iempo (Hal igan y
Vaillancou , 2014) como una posible consecuencia o secuela a la go plazo
donde el daño p o ocado po la ic imización cause e ec os a la go plazo en la
íc ima (McDougall y Vaillancou , 2015). Hace al a mayo in es igación que se
cen e en el impac o de la ic imización, el ipo de bullying expe imen ado y sus
consecuencias a la go plazo en la íc ima. Es p obable que los di e en es ipos
de bullying p o oquen consecuencias di e en es po la na u aleza p opia de la
ag esión.
1.4.3. LOS ESPECTADORES (OBSERVADORES)
El espec ado es el que suele obse a las ag esiones sin llega a in oluc a se de
mane a ac i a. Son pe sonajes que p esencian en p ime a ila los episodios de
in imidación pe o que p e ie en no e se en uel os en es a dinámica sin
conscien iza que, de alguna mane a, hacen posible la ag esión al no
denuncia la.
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
19
Sulli an, Clea y y Sulli an, (2005) conside an que los espec ado es
asumen di e en es oles, des acando los siguien es: “compinches” que suelen
se amigos ín imos del acosado ; “ e o zado es” apoyan la in imidación; “ajenos”
se man ienen neu ales y ole an ambién la in imidación, y po úl imo, los
“de enso es” son los que no suelen man ene su apoyo al acosado , echazando
su conduc a y apoyando a la íc ima.
1.4.4. EL SEGUIDOR
El bullying gene almen e se lle a a cabo en las que a ios miemb os del g upo
es án p esen es y en el escen a io del bullying las pe sonas in oluc adas oman
di e en es oles de pa icipación.
Los seguido es son las pe sonas que suelen uni se al líde y pa icipa
ac i amen e en el ac o de la in imidación. Es os pe sonajes suelen da le apoyo
mo al al ag eso , desempeñan la a ea de ayudan e o asis en e del ag eso ,
suje an a la íc ima, pa icipan de mane a ac i a de las ag esiones, pe o sin se
los iniciado es del bullying y, son un elemen o impo an e pa a que es e ipo de
compo amien os se man engan du an e un iempo p olongado. En pocas
palab as, son el mejo aliado y cómplice del ag eso .
Es e ipo de pa icipación ha sido poco es udiada pues el mayo de los análisis
suele cen a se en la igu a di ec a del ag eso y la íc ima po lo que poco se
sabe sob e el pe il psicosocial del seguido .
1.4.5. EL REFORZADOR
El e o zado al igual que el seguido , a a és de su compo amien o omen an
el man enimien o del bullying pues pa e de su pa icipación consis e en anima
al ag eso pa a que con inue con las ag esiones, pe o no a acan de una mane a
ac i a a la íc ima. Suelen ei se de la si uación de la íc ima o hace
comen a ios de ap obación de las ag esiones. También e ue zan la conduc a
del ag eso inci ando, obse ando o siendo el público que se di ie e y que
dis u a del bullying en p ime a ila. Son los e ce os en la escala de je a quías,
después de los seguido es y el ag eso quien es el líde del g upo.

Julio Román Ma ínez Al a ado
20
1.4.6. EL DEFENSOR
Hay niños y/o adolescen es cuyo compo amien o es cla amen e an i-bullying. El
niño y/o adolescen e de enso es el que iene la alen ía de de ende y ayuda a
la íc ima a a és de la acción di ec a, en en ándose al ag eso o dando a iso
a algún adul o que sea capaz de ena las ag esiones a la íc ima. O ece su
ayuda di ec amen e a la íc ima poniéndose de su lado a a és de una ac i ud
empá ica hacia su si uación y ealizando in en os po ena los ac os de
bullying.
1.5. PERSPECTIVAS TEÓRICAS PARA EL ESTUDIO DEL BULLYING
A mane a de in oducción podemos deci que el enómeno del bullying po
na u aleza in eg a elemen os sociales que hacen complejo su es udio. Sin
emba go, exis en algunas pe spec i as eó icas pa a el es udio del bullying que
con emplan es os elemen os y o as pe spec i as que, cen an su análisis en
o os aspec os po lo que c eemos necesa io es udia las p incipales
pe spec i as que se han u ilizado pa a examina el ema del bullying con el in
de in eg a cada una de las apo aciones.
En p incipio, los en oques biológicos en ienden a la iolencia escola
como un homólogo de la ag esión donde una especie eacciona al sen i se
amenazada po o a.
Po o o lado, la pe spec i a psicológica de ine que un enómeno de
acoso implica una elación de pode donde se da una ag esión “g a ui a” de
o ma cons an e y pe sis en e.
Los en oques sociocul u ales se cen an en las mo i aciones y sen idos
más p o undos del bullying. Según es a pe spec i a, la iolencia pe mi e
es ablece je a quías en el g upo de pa es ya sea como de ensa de uno mismo,
de o os o del e i o io con el in de esol e con lic os, causa daño a o os,
ca a sis o po ei indicación social (Va ela, Tijmes y Sp ague, 2009).
Basándose en lo an e io men e expues o se plan ean es en oques pa a
el es udio y la comp ensión del bullying: la pe spec i a clínica más cen ada en
la p oblemá ica de la íc ima y en las acciones come idas po el ag eso pa a
hace le la ida di ícil; el en oque g upal cen alizado en los p ocesos g upales y
en los di e en es oles que juegan odos los pa icipan es; el en oque ecológico
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
21
que cen a el ema en la in luencia de los ac o es ambien ales implicados en el
bullying.
1.5.1. PERSPECTIVA CLÍNICA
Los p ime os es udios sob e bullying es án in luidos po la me odología y
pe spec i a eó ica de la ag esi idad humana que iende a concebi el mal a o
en e iguales como una ca ego ía del compo amien o ag esi o (Olweus, 1998).
Es a isión del p oblema se en oca en los aspec os inmedia os de la conduc a
ag esi a, cen ándose en desc ibi la si uación conc e a de la ic ima. Desde
és a pe spec i a, es azonable espe a que la ag esión de un g upo de
compañe os sea más desag adable pa a la íc ima y que le p oduzca mayo es
daños indi iduales. Poco a poco el en oque se a desplazando al es udio del ol
del ag eso a a és del análisis de las acciones nega i as pe cep ibles que
de i an en una secuencia de ag esión. Pa a pode con empla el enómeno
desde una pe spec i a más amplia, ha ía al a en ende que el bullying se
p oduce en g upos po lo que se equie e analiza la dinámica que lle e al
en endimien o de los mecanismos de g upo que se ac i an cuando se dan las
conduc as ag esi as p opias del bullying donde hay una íc ima con pocas
posibilidades de escapa de una deg adación social inminen e. Los compañe os,
as p esencia los a aques, pe cibi án a la íc ima como una pe sona de poco
alo y que se me ece que le peguen.
1.5.2. PERSPECTIVA GRUPAL
Es a pe spec i a eó ica sugie e que el bullying es un enómeno g upal donde
los in eg an es del g upo juegan papeles impo an es que e ue zan o cas igan
la conduc a del ag eso . La ei e ación de las conduc as de mal a o supone un
iesgo psicosocial an o pa a el ag eso como pa a la íc ima, pe o ambién pa a
los compañe os del g upo (Collel y Escudé, 2006). Las in es igaciones ad ie en
que los es udian es obse ado es no son an neu ales (Salmi alli, 1999). El
espec ado no es necesa iamen e pasi o pues suele espalda los ac os de
in imidación. “Hace nada” iene e ec os sob e el e en o eal de ag esión o
dicho de o a mane a las íc imas no son di e en es… el g upo decide la
di e encia (Robinson y Maines, 1977). El abajo ealizado po Salmi alli e al.
(1996) sob e el análisis de los di e en es oles que juegan odos los in oluc ados
en la dinámica del bullying, si e pa a en ende la pe spec i a g upal y en la
medición del impac o de los pa es pa a man ene la ag esión p esen e sin
Julio Román Ma ínez Al a ado
22
da se cuen a que esa misma ue za la pod ían u iliza pa a pone le in a la
dinámica del bullying.
Además de la amilia, las ca ac e ís icas pe sonales y los mecanismos
g upales en la iolencia escola se ha es udiado la in luencia de la sociedad
(Jiménez, 2007). Pe o no podemos deja de señala que las ac i udes sociales
an e la iolencia, la legislación con a el p oblema del mal a o in an il, el ni el
socioeconómico de las amilias, las á eas geog á icas donde se es ablecen las
escuelas, la iolencia de los medios de comunicación y los ni eles de iolencia
en gene al p esen es en la sociedad, ienen su e lejo den o de és a.
1.5.3. ENFOQUE ECOLÓGICO
El modelo ecológico busca analiza la iolencia escola desde una pe spec i a
e olu i a y a dis in os ni eles incluyendo, jun o con la in e acción de los
es udian es en la escuela, la que exis e en la amilia, la calidad de la
colabo ación en e la escuela y la amilia, la in luencia de los medios de
comunicación o el conjun o de c eencias, de alo es y es uc u as de la
sociedad (Díaz, Ma ínez y Vázquez, 2011). De acue do con la eo ía ecológico-
social de B on enb enne (1979), el se humano se encuen a en uel o po
di e sos sis emas que condicionan su desa ollo. Se en iende el desa ollo
humano como una in e acción bidi eccional en e los indi iduos y los múl iples
sis emas en los que se desen uel e:
El mic osis ema es aquel ni el o sis ema más ce cano a la pe sona
compues o po amilia, escuela, g upo de iguales y el ecinda io. Co esponde al
pa ón de ac i idades, oles y elaciones in e pe sonales que la pe sona en
desa ollo expe imen a en un en o no de e minado en el que pa icipa.
El mesosis ema comp ende la in e acción de dos o más en o nos en los
que la pe sona pa icipa ac i amen e. En el caso de los alumnos pod ían se la
escuela y el g upo de compañe os de equipo depo i o.
El exosis ema se e ie e a uno o más en o nos en los que la pe sona en
desa ollo no es á incluida di ec amen e, pe o en los que se p oducen hechos
que a ec an lo que ocu e en los en o nos en los que la pe sona si es á incluida.
El mac osis ema se e ie e a los ma cos cul u ales o ideológicos que
a ec an ans e salmen e a los sis emas de meno o den (mic osis ema,
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
23
mesosis ema y exosis ema). Lo con igu an los alo es cul u ales y polí icos de
una sociedad, los modelos económicos y condiciones sociales.
Todos es os sis emas in e accionan en e sí in luyéndose mu uamen e,
eje ciendo in luencias ele an es en el mic osis ema de con i encia escola
gal anizado en no mas, con enciones, canales de comunicación que inciden en
los complejos p ocesos de elaciones en e iguales que muchas eces pasa
desape cibido pa a los adul os (O ega, 1998a, 1998b). T abaja el bullying
desde la pe spec i a ecológica nos asegu a un abajo más in eg al, que no sólo
busque disminui los ac o es de iesgo en el colegio, o en la amilia, o en los
g upos pa es, sino que busque in e eni sob e odos ellos en su conjun o, y en
los demás en o nos en los cuales se desa olla la pe sona.
1.5.4. MODELO SOCIAL-ECOLÓGICO DIÁTESIS-ESTRÉS PARA EL ESTUDIO DEL
BULLYING
De acue do con los modelos de diá esis-es és, el desa ollo de los p oblemas
psicológicos se p oduce a a és de la in e acción de las ulne abilidades
biológicas y cogni i as de un indi iduo y las expe iencias es esan es. La
pa icipación en el bullying se en iende como una expe iencia es esan e
in luenciada po múl iples ac o es de es és social. Las expe iencias
es esan es pueden se exace badas po las ulne abilidades biológicas y
pueden ac i a las ulne abilidades cogni i as.
La diá esis cogni i a se en iende como una pe spec i a dis o sionada a
a és de la cual los indi iduos in e p e an acon ecimien os y expe iencias de la
ida (Hammen y Rudolph, 2003). Cuando los acon ecimien os nega i os se
a ibuyen a esquemas cogni i os globales, es ables, e in e nos, y las c eencias
nega i as sob e uno mismo, el mundo y el u u o, las pe sonas ienen mayo
iesgo de in e naliza y ex e naliza sus p oblemas.
La in eg ación de es e modelo socio-ecológico diá esis-es és como pa e
de los modelos que es udian al bullying y la ic imización, es una posibilidad de
en ende mejo odos los elemen os in oluc ados en la ic imización y el
bullying ya que el modelo es capaz de econoce la na u aleza compleja de
múl iples en o nos in oluc ados como el amilia , el depo i o el ba io, la
escuela y la comunidad pa a in eg a los en un mismo modelo. Sin emba go, el
modelo es aplicable p e e en emen e en los casos en los que el bullying y la
ic imización con ibuyen a impo an es p oblemas de salud men al. Pa a
Julio Román Ma ínez Al a ado
30
Da os p oceden es de Es ados Unidos (Nansel e al., 2001) mues an que
al ededo del 13% de los es udian es a i man se íc imas de acoso escola y el
10.6% in o man se ag eso es. En los es udios lle ados a cabo en España po
O ega (1994) y Ce ezo (1998) se ha obse ado que ap oximadamen e un 15-
16% de los es udian es de educación secunda ia es án implicados en conduc as
p opias del bullying, dis ibuidos del siguien e modo: el 5% como íc imas y el
10-11% como ag eso es.
En La inoamé ica los po cen ajes suelen se más ele ados en
compa ación con los da os encon ados en Eu opa. En el caso de Chile los
po cen ajes de apa ición llegan al 46% (Ha el-Fisch e al., 2011), la p e alencia
de ag eso es es del 10% y el de íc imas el 12%.
Es udios ealizados con mues a colombiana mues an que el 46% de los
es udian es encues ados epo a habe ag edido alguna ez a o o y el 43%
epo a habe sido íc ima (Pa edes, Ál a ez y Ve non, 2008).
Las in es igaciones elacionadas con el bullying en México son escasas
(Cas illo y Pacheco, 2008). En México en e el 20 y 32% de los es udian es a i ma
es a expues o a cualquie ipo de iolencia (Caballe o-Hoyos y Pineda-Luca e o,
2011; MacPhe son, Gushulak y Macdonald, 2007). En da os muy simila es,
A oya e (2012) posiciona en un 40% la p e alencia de casos de bullying en
México. Po o o lado, A chundia (2008) menciona que la incidencia de bullying
en México es del 77%, en los es udian es de p ima ia y secunda ia. Es os da os
nos indican que en México es amos po encima de la media de o os países en
cuan o a la incidencia del bullying. Según el Es udio In e nacional sob e
Enseñanza y Ap endizaje, los índices de iolencia se han inc emen ado,
posicionando a México en el p ime luga con mayo iolencia e bal, ísica,
psicológica y social en e alumnos de educación básica (Plascencia, 2011) en
pa e debido a la ola de iolencia p esen e en nues o país.
1.9. PROGRAMAS PARA LA PREVENCIÓN DEL BULLYING
De endemos la idea de que odo p og ama que p e ende maneja aspec os
p e en i os, en su mayo ía debe es a undamen ado en in es igaciones
p e ias. Bajo es a isión, encon amos una se ie de anomalías pues son más los
casos de p og amas que se aplican sin habe cumplido con es a máxima. La
base de es os p og amas suele se la expe iencia de en en a en el día a día
con la p oblemá ica.

CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
31
El núme o de p og amas pa a la p e ención del bullying se ha
inc emen ado sus ancialmen e a pa i de la década de los 90´s (B adshaw,
2015).
Uno de los p og amas de p e ención del bullying más es udiados es el
P og ama de P e ención del Bullying Olweus (Olweus, 2005), que es un modelo de
p e ención de múl iples componen es. Algunas in es igaciones ace ca del
P og ama de P e ención del Bullying Olweus, han epo ado disminución del
bullying y conduc a an isocial p incipalmen e en países eu opeos.
El p og ama KiVa es o o p og ama eu opeo con impac o a ni el nacional y
que ha ob enido esul ados posi i os en la lucha con a el bullying y la
ic imización. Se ha demos ado impac os signi ica i os sob e el bullying y
ic imización en e los es udian es de los g ados 4-6, así como pa a los jó enes
en los g ados 1-9 (B adshaw, 2015).
En España, algunos p og amas p e en i os basados en la in es igación
son, po ejemplo: “Cómo p e eni la iolencia escola ” (O ega, 1998a); “Enseña
a se pe sona y a con i i . Un p og ama pa a secunda ia” (T ianes y Fe nández-
Figa és, 2001); “P e ención de la iolencia y lucha con a la exclusión” (Díaz-
Aguado, Ma ínez y Ma ín, 2004), “Educación emocional pa a la p e ención de
la iolencia” (Ca uana, 2005) y “P og ama Ayuda en e iguales” (Cowie y
Fe nández, 2006), en e o os (Ga aigo dobil, 2002). En o os países ambién
encon amos p og amas o ien ados en la p e ención del bullying y en algunos
casos su a amien o (Smi h y Sha p, 1994).
1.10. INSTRUMENTOS PARA LA MEDICIÓN DEL BULLYING
En el ámbi o in e nacional en cuan o al ema del bullying se e ie e, exis en es
p eocupaciones: la concep ualización, el diseño de p og amas de in e ención y
la e aluación o medición. La medición del bullying es un ema que equie e de
a ención inmedia a; man eniendo esa isión de la p oblemá ica se ía
ecomendable una e isión de las écnicas y los ins umen os más usados pa a
la medición del enómeno bullying.
Exis en di e en es o mas pa a e alua o medi el bullying: écnicas
sociomé icas, nominación po pa es, análisis cuali a i o, obse ación
conduc ual y, los más u ilizados, los au o-in o mes. El ins umen o de au o-
in o me es a a és de escalas o cues iona ios que es la écnica cuan i a i a po
Julio Román Ma ínez Al a ado
32
excelencia. Algunos de los cues iona ios en cas ellano que son u ilizados pa a
la medición del bullying en el con ex o académico son “Cues iona io au o-
adminis ado de Bullying, Figh ing and Vic imiza ion” (Espelage y Swea e , 2003),
“Cues iona io sob e in imidación y mal a o en e iguales” (O ega, Mo a y
Mo a-Me chán, 1995); “Tes Bull-S” de Ce ezo (2000); “Cues iona io sob e
iolencia escola : el mal a o en e iguales en la Educación Secunda ia
Obliga o ia” (De enso del Pueblo, 2007); “Cues iona io sob e p oblemas de
con i encia escola ” (Gázquez, Cangas, Padilla, Cano y Pé ez- Mo eno, 2005),
en e o os.
B
ULLYING EN EL
CONTEXTO DEL
DEPORTE Y DE LA
ACTIVIDAD FÍSICA
CAPITULO 2
2.1. Bullying en el con ex o de la ac i idad ísica
2.2. Bullying en el con ex o depo i o
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
35
2.1. BULLYING EN EL CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
Compa ado con el núme o de in es igaciones que ac ualmen e se ealizan pa a
es udia el bullying en el con ex o educa i o y labo al, siguen siendo escasas las
in es igaciones que es udian es e enómeno en el con ex o del depo e y la
ac i idad ísica.
En el con ex o de la educación ísica, el bullying comp ende odas las
o mas de ac i udes ag esi as, in encionales, epe idas y con inuada que
ocu en sin mo i ación e iden e y de o ma ocul a, siendo adop adas po uno o
más es udian es con a o o(s), den o de una elación asimé ica de pode
(Guima ães y P a , 2008). De acue do con Guima ães y Capinnusú (2007), es e
enómeno puede ocu i du an e las clases de educación ísica o ac i idades
cu icula es, en ac i idades depo i as du an e los ec eos y/o en ac i idades
ex acu icula es de es a asigna u a ( . g . paseos, excu siones, o neos y
campeona os escola es) y ex e nos al cen o escola (ámbi o ex aescola ,
clubes y juegos en la calle).
La íc ima desa olla miedo y echazo al con ex o en el que su e la
iolencia. Es e echazo al con ex o es la causa de que nos encon emos con
alumnos pa a los cuales las clases de educación ísica son un au én ico cas igo
que los expone ulne ablemen e an e el es o de sus compañe os, dicho
echazo puede o igina ambién que dejen de p ac ica cualquie ac i idad ísica
o depo e du an e los siguien es cu sos. Po ello es an impo an e que el
docen e p es e a ención a es e ipo de si uaciones y pueda a aja las an es de
que sea demasiado a de (Bo ja, 2012).
Fe nandes de Oli ei a y Vo e (2006) nos ela an algunos casos ípicos de
bullying ocu idos du an e las clases de educación ísica con niñas y niños de las
escuelas públicas de Río de Janei o. A a és de es os ela os podemos conclui
que el géne o es una a iable demog á ica de impo ancia ya que en es os
ela os las niñas se con ie en en un blanco ácil de ic imización debido a la
poca o nula pa icipación en las clases de educación ísica. Los chicos, po su
pa e, es án descali icados si no se ace can a las expec a i as de desempeño. La
descali icación y echazo son dadas po los es e eo ipos que se espe an de cada
sexo cons uido po la sociedad, de acue do con el que las niñas ienen que se
g aciosas y ísicamen e débiles po lo que no deben pa icipa en juegos
a oniles.

Julio Román Ma ínez Al a ado
36
P opues as e icaces desde el á ea de Educación Física deben p e eni y
educi al máximo posible o elimina po comple o las conduc as de bullying.
Pa a eso, el p o eso de educación ísica debe á inicia es a egias u ilizando la
educación en alo es desde la educación in an il (Bo elho y P a , 2008).
A con inuación, se ha á una e isión de in es igaciones ealizadas an o
en el con ex o de la ac i idad ísica como del depo e. Como se puede ap ecia ,
las in es igaciones son muy a iadas y exis e poca consis encia en los
esul ados po lo que sigue siendo un á ea po explo a .
2.1.1. BULLYING, SOBREPESO Y OBESIDAD
No suena descabellado pensa que la clase de educación ísica es el luga ideal
pa a p omo e en niños y jó enes hábi os saludables a a és de es ilos de ida
ac i o donde la ealización de eje cicio ísico sea impo an e. Una pa e de la
in es igación desa ollada se ha cen ado en es udia el bullying en niños y
jó enes con p oblemas con el peso, en conc e o la ic imización elacionada con
el sob epeso y la obesidad desde di e sas pe spec i as (Fai h, Leone, Aye s, Heo
y Pie obelli, 2002; Jensen, Cushing y Elledge, 2013; Pe e son, Puhl y Luedicke,
2012; Puhl, Luedicke y Heue , 2011; S anko , Olds y Ca go, 2012; S o ch e al.,
2007). En de ini i a, la ic imización en elación con el peso se ha con e ido en
un hecho ecu en e en e los jó enes con sob epeso, aunque se sigue
eniendo poco conocimien o ace ca de las pe cepciones y obse aciones de las
bu las en unción del peso y el bullying en e adolescen es.
En un abajo ealizado po Puhl, Luedicke y Heue (2011) donde se
obse a on las eacciones de 1555 adolescen es es udian es con espec o a la
ic imización basada en el peso. Los au o es encon a on que los adolescen es
pe cibie on el sob epeso como una azón p incipal que los ag eso es usan pa a
ic imiza . El 84% de los adolescen es p esencia on bu las o malos a os a
es udian es con sob epeso du an e la clase de educación ísica; El 65% de
es udian es obse a on que los compañe os con sob epeso y obesidad es aban
siendo igno ados, excluidos de las ac i idades sociales o siendo íc imas de
umo es nega i os y obje o de bu las en la ca e e ía. La mayo ía de los
es udian es ambién obse a on amenazas e bales y ag esiones ísicas hacia
los es udian es con sob epeso y obesidad. Se ha encon ado que el peso
co po al es una de las p incipales azones po las que adolescen es han sido
in imidados en la escuela.
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
37
En o o es udio donde se examinó la ic imización en e compañe os en
92 niños con iesgo de sob epeso, con sob epeso y su elación con el ajus e
psicosocial y la ac i idad ísica ealizada (S o ch e al., 2007). Se aplica on
cues iona ios an o a los niños como a los pad es encon ándose que la
ic imización en e compañe os se elaciona posi i amen e con la dep esión, la
ansiedad, la ansiedad social po el ísico y la soledad, así como la in e nalización
y ex e nalización in o mada po los pad es. La ic imización en e compañe os
se elacionó nega i amen e con la ac i idad ísica. Los sín omas dep esi os y la
soledad esul a on a iables mediado as en e la ic imización en e
compañe os y la ac i idad ísica.
En elación a los jó enes que ienen sob epeso o que es án en iesgo, los
jó enes ic imizados pueden e i a las ac i idades que no es án siemp e
es echamen e supe isadas, como la clase de educación ísica o la p ác ica
depo i a después de la escuela, donde se p oduce con mayo ecuencia la
ic imización. Po desg acia, si los niños con p oblemas de sob epeso no de
adhie en a las ecomendaciones de ac i idad ísica a causa del bullying ecibido
po sus compañe os, la p obabilidad pie da peso se basa en el con ol die é ico,
educiendo la posibilidad de pé dida signi ica i a de peso.
En un es udio ans e sal ealizado po Fai h, Leone, Aye s, Heo y
Pie obelli (2002) se analizó la c í ica en elación al peso con el dis u e de la
ac i idad depo i a y los ni eles de ac i idad ísica. En el es udio pa icipa on
576 niños es adounidenses de quin o a oc a o g ado a quienes se les p egun ó
sob e los pa ones de ac i idad ísica, la his o ia c í ica de peso y las habilidades
de a on amien o. Según los p incipales esul ados, las c í icas en elación al
peso du an e la ac i idad ísica ue on más comúnmen e is as en e niñas que
con niños y se asoció con ni eles bajos de dis u e de la ac i idad depo i a, la
ac i idad pe cibida en compa ación con sus compañe os y la ac i idad de ocio
de le e in ensidad. Es as asociaciones, sin emba go, ue on mode adas po las
habilidades de a on amien o de al mane a que las elaciones se a enua on en
los niños que es aban en mejo es condiciones pa a hace en e a las c í icas
espec o al peso. Las habilidades de a on amien o de e i ación ambién
mode a on la elación en e la c í ica en elación al peso du an e la ac i idad
ísica y el dis u e del depo e. Los niños que con poca habilidad en los depo es
e i an la ac i idad ísica, pueden p o oca comen a ios e bales nega i os po
pa e de los compañe os en el momen o de hace eje cicio. El a on amien o
cen ado en el p oblema es una es a egia de supe i encia e ec i a con
espec o a las c í icas en elación al peso y los esul ados de ac i idad ísica.
Julio Román Ma ínez Al a ado
38
En un es udio longi udinal e ec uado po Jensen, Cushing y Elledge (2013)
en donde se e alua on las asociaciones en e el ni el de pa icipación en
ac i idad ísica (PA), la calidad de ida elacionada con la salud (CVRS) y las
bu las du an e la ac i idad ísica (TDPA) en 108 niños p eadolescen es que
cu saban en e el cua o y quin o g ado.
Los niños con sob epeso y obesidad que su en bu las du an e la
ac i idad ísica son más p opensos a epo a ni eles bajos en la calidad de ida
elacionada con la salud. Los niños con peso no mal que expe imen a on bu las
du an e la ac i idad ísica esul a on es a en mayo iesgo de educi sus
ni eles de ac i idad ísica un año después.
Los esul ados de es e es udio p opo ciona on e idencia de que el es ado
del peso es un mode ado impo an e de co ela os psicosociales de la
ac i idad ísica en e los niños. Los au o es sugie en que la calidad de ida es un
indicado del g ado de pa icipación hacia la ac i idad ísica pa a los niños con
peso bajo/peso sano, lo que indica que los niños con una mejo calidad inicial
de la ida son p opensos a pa icipa en más ac i idad ísica con el paso del
iempo. Además, los niños con sob epeso/obesidad que su en las bu las de sus
compañe os du an e la ac i idad ísica son más p opensos a epo a mala
calidad de ida un año después. Los esul ados ob enidos po Jensen, Cushing y
Elledge (2013) no apoya on elaciones signi ica i as en e las bu las y la
ac i idad ísica, esul ado con a io a es udios p e ios que han epo ado
asociaciones signi ica i as en e es os cons uc os (S o ch e al., 2007).
Siguiendo con el análisis de las pe cepciones sob e el bullying en el
con ex o de la educación ísica, pe o, en es e caso, conside ando las espues as
del maes o de educación ísica y el en enado depo i o, Pe e son, Puhl y
Luedicke (2012) ealiza on un expe imen o con el in de es udia las espues as
de 162 en enado es y maes os de educación ísica a di e en es ipos de
ic imización en es udian es con peso p omedio y con sob epeso. En el
expe imen o se los in es igado es mos aban o og a ías con escena ios
hipo é icos y cada pa icipan e comple aba dos condiciones expe imen ales:
una con homb es y una con muje es. Los esul ados indica on que los maes os
de educación ísica y en enado es depo i os ue on más p opensos a
in e eni cuando los es udian es con sob epeso ue on íc imas de bullying,
especí icamen e en si uaciones de ic imización e bal y elacional. Es os
esul ados dejan de mani ies o la in luencia del peso co po al en la eacción del
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
39
maes o de educación ísica al in e eni pa a e i a que las ag esiones p opias
del bullying c ezcan.
En una e isión de es udios de ipo cuali a i o (S anko , Olds y Ca go,
2012) se analiza on las p incipales ba e as p esen adas en adolescen es con
sob epeso u obesidad que desean ealiza ac i idad ísica. A pa i de una
búsqueda en bases de da os elec ónicas publicados en e 1950 y 2009 se
iden i ica on ein a y cinco ba e as, ece ocu ie on en si uaciones de
ac i idad ísica en el ámbi o escola , dieciocho no es aban inculados a un
con ex o especí ico, y el es o e an comunes en ambos con ex os.
Ex añamen e el ni el socioeconómico y el o igen é nico ue on poco
conside ados, con sólo un es udio que incula es as ca ac e ís icas
demog á icas de es e g upo ulne able de adolescen es obesos o con
sob epeso. Tan o el ni el socioeconómico como el o igen é nico pod ían se
ba e as impo an es en es e g upo ulne able de adolescen es que p e enden
ealiza ac i idad ísica pues los ag eso es pod ían inicia el bullying con
aquellos de o igen é nico dis in o o s a us socioeconómico bajo.
Adolescen es en es os es udios expe imen a on cua o ipos de
ic imización: bullying e bal y ísico, la exclusión social y los es e eo ipos. El
bullying e bal y los es e eo ipos se expe imen a on en ambos con ex os,
mien as que la exclusión social y el bullying ísico se p esen a on únicamen e
en el con ex o escola . Los adolescen es que expe imen a on sob epeso u
obesidad ue on e balmen e in imidados po sus compañe os du an e las
clases de educación ísica escola . La pe cepción de se in imidado e balmen e
po sus compañe os du an e las clases de educación ísica, pa ecía p o eni del
hecho de que los adolescen es se sen ían expues os en ene que se ac i os
en e a los demás en una ac i idad obliga o ia.
2.1.2 EL RECREO, CAMPAMENTOS DE VERANO Y ACTIVIDAD FÍSICA
EXTRACURRICULAR
El ec eo, los campamen os de e ano y la ac i idad ex acu icula son
momen os ideales pa a que niños y adolescen es puedan ealiza ac i idad
ísica bajo un en oque lúdico, donde el di e imen o sea el elemen o cen al
pa a educa . Las ocupaciones in an iles en es os espacios debiesen o ien a se a
ac i idades que inc emen en es ilos ac i os, donde el p o agonismo de hábi os
saludables nunca al e y disminuyan el seden a ismo.
Julio Román Ma ínez Al a ado
46
p osocial y la empa ía cogni i a y la conduc a an isocial p edice nega i amen e,
como lo es el bullying. La empa ía cogni i a mediada la elación en e el
compo amien o ca iñoso y p osocial. Los hallazgos sugie en gene a un clima
de a ec o y apoyo como una he amien a que los p o eso es de educación ísica
pueden u iliza pa a p omo e el compo amien o posi i o. Se ía bene icioso
que los p o eso es de educación ísica se in e esa an en que sus alumnos
pe ciban su en o no como a ayen e, de apoyo o al y capaz de posibili a el
sen i se alo ado y espe ado, como una es a egia pa a minimiza los casos de
bullying en la clase de educación ísica.
2.1.8. PREVENCIÓN DEL BULLYING EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA
Hay in es igaciones que apoyan la necesidad de e alua las in e enciones de
p e ención del bullying (Peple y C aig, 1997), ya que el éxi o o acaso de los
p og amas p e en i os puede explica se en base a los acie os o e o es
ejecu ados en el p opio p oceso de aplicación en el cual, se en implicados
an o maes os y di ec i os, como pad es de amilia, en e o os.
Siguiendo es a línea, Bowes, Ma quis, Young, Holowa y e Isaac (2009),
ealiza on una e aluación del p og ama PROPS (Pee s Running O ganized Play
S a ion), el cual ue diseñado pa a aumen a la ac i idad ísica y educi la
p e alencia de bullying en las escuelas. Los di ec o es de 41 escuelas que
pa icipa on en los alle es ue on no i icados po las jun as escola es de una
encues a y se les animó a esponde . Los di ec o es se con ac a on po co eo
elec ónico y se les pidió una se ie de p egun as pa a il a las escuelas que
implemen a on el p og ama Pa ios ac i os o el P og ama PROPS. Las escuelas
que indicaban que enían implemen ado el p og ama se les pidió pa icipa en
un cues iona io de seguimien o más a ondo. Es e es udio de e minó que la
asa de ejecución ue del 39% (16 de 41 escuelas). Los ac o es especí icos que
con ibuye on a la capacidad de las escuelas pa a implemen a un p og ama
PROPS no son cla as, sin emba go, los ecu sos ue on iden i icados po
algunos encues ados como un acili ado -aplicado .
Las o alezas de es e es udio ue on una asa de espues a del 100%, el
es udio llena un acío en el conocimien o sob e asa de ejecución siguiendo un
en oque de o mación de o mado es.

CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
47
2.1.9. BULLYING EN EL VECINDARIO Y ACTIVIDAD FÍSICA
El en o no ísico del ba io incluye edi icios, calles y pa ques o espacios de
juego. Es as p opiedades ísicas del en o no ienen el po encial de a ec a a la
ac i idad ísica de sus in eg an es y en especial en niños y jó enes quienes
suelen pasa una pa e impo an e de su iempo en el ba io po lo que se
uel e e iden e que la elocidad del á ico, el olumen, el acceso, la p oximidad
de las ins alaciones, los espacios e des, en e o os elemen os del en o no,
in luyen en la p ác ica de ac i idad ísica.
Siguiendo es a línea, ecien emen e Smi h, T oped, McDonough y
DeF eese (2015) e alua on las pe cepciones del en o no ísico del ba io y la
o ma en que a ec a a la ac i idad ísica ealizada po 33 es udian es
es adounidenses de sép imo g ado de en e 12 y 14 años de edad a a és de
g upos ocales los cuales, se hicie on en base al ho a io, el sexo y domicilio de
los pa icipan es. El análisis induc i o iden i icó 6 emas: el acceso, la es é ica
del ecinda io, la segu idad ísica y social, la p oximidad en e compañe os y
conduc as como el bullying. Va ias ca ac e ís icas de en o no de ba io es aban
unidas a la ac i idad ísica, incluyendo la accesibilidad de los espacios y
equipamien os, la es é ica, la segu idad, y la p oximidad en e pa es y el
compo amien o. Además, los adul os apoya on o in e i ie on con la ac i idad
ísica ba io, así como los lími es es ablecidos. Las p eocupaciones de segu idad
es ingie on el acceso a luga es pa a se ísicamen e ac i o Los pa ques
pueden posee muchas ca ac e ís icas que apoyan a los jó enes a se
ísicamen e ac i o, pe o puede se pe cibido como insegu o po que es án sin
con ol.
La p oximidad en e compañe os incluye la p esencia de niños,
compañe os de edad ce cana (incluyendo he manos) que acili a on la ac i idad
ísica y la ausencia de compañe os que desalen a ía la ac i idad ísica si
es u ie an p esen es. Las chicas en ocasiones exp esa on su p eocupación po
la al a de in e eses comunes con los niños y el bullying de los muchachos que
desalien an la p ác ica de ac i idad ísica.
La ac i idad ísica de los niños se puede de e mina , en pa e, po la
in luencia ambien al como pod ía se el acceso a di e sos luga es segu os pa a
juga , lib es de ba e as sociales que pudie an impedi el desa ollo de
p og amas de p omoción de ac i idad ísica comuni a ia. Como pa e del
desa ollo de un p og ama de ac i idad ísica comuni a ia denominado PARA
Julio Román Ma ínez Al a ado
48
(Physical Ac i i y Resou ce Assessmen ), se es udia on aquellas a iables del
en o no que in luyen en el ni el de ac i idad ísica ealizada (DeBa e e al., 2011)
en dos comunidades es adounidenses. Se ecopila on di e en es opiniones
sob e los miemb os de la comunidad a a és de en e is as pad e e hijo,
encon ándose al bullying como un aspec o ambien al como el bullying que
di icul a la ealización de ac i idad ísica en un p og ama comuni a io di igido a
niños denominado PARA. Tomando como base es as opiniones comuni a ias, se
pudo educi el e o con ex ual en el desa ollo del p og ama.
2.2. BULLYING EN EL CONTEXTO DEPORTIVO
Los niños y adolescen es pa icipan en depo e po di e en es mo i os: po
hace amis ades, po di e sión o po simple elección de algo que les gus a más
que o as ac i idades posibles. Los pad es suelen busca ac i idades donde los
hijos engan la posibilidad de desa olla se, ya sea a a és de las ac i idades
escola izadas o ex acu icula es. El depo e o ece opo unidades pa a que
niños y jó enes se di ie an al iempo que acili a el desa ollo de habilidades
pe sonales, sociales, emocionales y ísicas pe o el cumplimien o de es as
expec a i as depende de la mane a de o ien a la ac i idad.
El 6% de los niños que pa icipa en ac i idades depo i as, in o ma es a
in oluc ado en bullying (Collo D´Escu y y Dudink, 2010). Todo depo is a iene
el de echo de pa icipa en sus ac i idades lib e de malos a os, en ena sin el
miedo a su i a aques p opios del bullying, si uación que no suele se la común
en el ambien e del depo e. Po o a pa e, los in oluc ados más ce canos al
depo is a end ían que abaja en conjun o pa a asegu a se de que el a le a
se encuen e p o egido de es as ag esiones. La in e ención del en enado , po
ejemplo, es impo an e en la de ección de casos de bullying, así como de ena
las ag esiones sob e las íc imas y, an e odo, en e i a se él mismo el ag eso
de los depo is as.
El depo e educe y p e iene el bullying. Conc e amen e, en los depo es
de equipo nunca al a el líde , acos umb ado a abaja jun o a su equipo, que
es á al pendien e de lo que sucede en un equipo: si alguien se enoja, de los
desacue dos y, en odo caso, de los p oblemas en la con i encia como pod ía
se el bullying. También los depo es pueden aumen a o mejo a las
p obabilidades de in oluc a se en conduc as p opias del bullying (Collo
D´Escu y y Dudink, 2010). Po o o lado, en los depo es, el bullying se ole a, es
apoyado y con cie a ecuencia se modela el ol de ag eso (Na han, 2014).
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
49
2.2.1. PREVALENCIA DEL BULLYING EN EL DEPORTE
Collo D´Escu y y Dudink (2010) ealiza on un es udio con 922 jó enes
depo is as holandeses, en e 7 y 12 años, seleccionados de en e 14 equipos
de ú bol y 12 de judo. Los esul ados ob enidos señalamos que el 6% de los
niños in o ma on es a in oluc ados en la in imidación du an e su pa icipación
depo i a (dos o es eces a la semana), en compa ación, al 20% que ocu e en
su asis encia a la escuela ( odos los días). La p e alencia del bullying en el judo y
el ú bol ue simila pe o el po cen aje de ag eso es/ma ones en el ú bol es
más al o.
En un segundo es udio donde el p opósi o ue e alua la p e alencia del
bullying y la ic imización en 69 a le as muje es canadienses de en e 12 y 15
años de edad, que pa icipaban en depo es ex acu icula es compe i i os.
Según los esul ados encon ados po Volk y Lagzdins (2009), las asas de
p e alencia de bullying y ic imización en la escuela ue on de dos a es eces
mayo pa a las muje es depo is as en compa ación con las asas p omedio de
p e alencia de la población canadiense no depo is a. El bullying y la
ic imización ue on más ecuen es en la escuela que en el depo e. Po
desg acia, los depo es de compe ición ambién pueden se un ambien e
nega i o que p omue e con lic os y es és. De ini i amen e, los esul ados
indica on un iesgo po encial de aumen o de acoso escola y ic imización en e
las niñas que pa icipan en depo es compe i i os ex acu icula es lo cual
esul a ala man e.
Po o a pa e, Ne y, Ne o y Rosado (2015) desc ibie on la incidencia del
bullying en 1458 jó enes po ugueses p ac ican es de depo e, p edominando
los pa icipan es de los depo es de equipo (76.5%). Los esul ados indica on
que el 10% de los depo is as han sido íc imas, 11.2% mal a an a los colegas,
el 34.6% ue on obse ado es y el 2.7% son íc imas y ag eso es.
Tilindienè, Ras auskienè, Žalys y Valan inienè (2008) ealiza on un es udio
con 400 adolescen es es udian es depo is as li uanos de en e 12 y 15 años de
edad. El p opósi o ue analiza las o mas de bullying y la in luencia del géne o
en la pa icipación depo i a. Los esul ados indica on que los ni eles de
bullying en e homb es y muje es ue on simila es siendo los ni eles de bullying
más bajos pa a los niños y niñas que pa icipan en los depo es. La ecuencia
de bullying escola en é minos de géne o es simila , pe o el depo e educe la
p e alencia de bullying. Es o se puede explica a a és de las ac i udes de los
Julio Román Ma ínez Al a ado
50
depo is as adolescen es que mues an más segu idad en sí mismos en
compa ación con sus compañe os que no hacen depo es. En cuan o a juga el
ol de ag eso la ecuencia ue mayo en a ones. El compo amien o de las
niñas es menos ag esi o.
A pesa de con a con es os da os, c eemos que es necesa io inc emen a
in es igaciones en es e sen ido que pe mi an mayo cla idad en cuan o a la
ecuencia del bullying, los ipos de bullying más ecuen es y mayo cla idad en
cuan o a los oles de los pa icipan es ac i os y pasi os.
2.2.2. BULLYING, AUTOESTIMA Y AUTOCONFIANZA
Tilindiené, Ras auskiené, Gaižauskiene y S upu is (2012) analiza on la elación
en e au oes ima, au ocon ianza y la apa ición de bullying en 1036 depo is as
adolescen es li uanos de en e 12 y 16 años de edad. Los esul ados indica on
una elación débil en e au oes ima y bullying, así como una co elación débil
nega i a en e bullying y au ocon ianza. Los depo is as que p esen aban
ni eles más bajos de au ocon ianza su ie on más bullying que aquellos con
pun uaciones al as. Es necesa io aumen a la in es igación pa a pode conclui
que au oes ima y au oe icacia se elacionan con el bullying pues siguen siendo
escasos los es udios que elacionan dichas a iables con el bullying en el
con ex o del depo e, aunque, como explica Valeckiené (2005), en é minos
gene ales la au oes ima de los niños disminuye si su en de bullying.
A pesa de que encon amos da os con unden es en elación a la
au oes ima y el bullying escola , hace al a con inua con es e ipo de abajos en
el con ex o depo i o donde el ema no es á an cla o, ya que la pa icipación en
depo e pudie a ene un e ec o mediado .
2.2.3. BULLYING Y ESTILOS DE PARTICIPACIÓN EN DEPORTE
Pa iendo de la p emisa de que los es ilos de pa icipación depo i a no son los
mismos pa a odos, el p opósi o del es udio ealizado po Neels y Cu ne -
Smi h (2012) ue desc ibi los es ilos de pa icipación de 52 niños de en e 8 y 12
años de edad, insc i os en un p og ama de ú bol. Los da os se ecopila on
median e obse ación no pa icipan e, en e is as o males, en e is as
in o males y en e is as de ecue do es imulado. Los niños que se in oluc a on
en un p og ama de ú bol se in oluc a on con a ios es ilos de pa icipación. La
g an mayo ía de los pa icipan es in o ma de expe iencias posi i as con la
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
51
educación ísica. Una de las p incipales azones es el es ilo de los ins uc o es
quienes es u ie on muy ce canos supe isando las ac i idades de los u bolis as
y disminuyendo la p obabilidad de que se p esen en conduc as an isociales o
casos de bullying.
2.2.4. BULLYING Y PARTICIPACIÓN EN DEPORTE
Los depo es y las ac i idades de mo imien o juegan un papel impo an e en el
desa ollo a mónico de los niños; p es ándose especial a ención a los ac o es
que in luyen en la pa icipación de los niños en ac i idades depo i as.
En un es udio ealizado con 1100 es udian es de secunda ia de la pa e
no es e de Rumania (Cu ela u, Abalasei y C is ea, 2011) cuyo obje i o es aba
elacionado con la iden i icación de posibles elaciones en e co ela os
psicosociales ace ca de la necesidad de la educación ísica y el depo e, los
pa icipan es espondie on una se ie de cues iona ios que medían el ni el de
p ác ica depo i a, pasión po el depo e, el ocio y las p ác icas depo i as
sis emá icas, ac i ud hacia el bullying y a iables socioeconómicas. Los da os
mos a on que el depo e se asocia más a los niños, a los es udian es con un
ni el socioeconómico bajo y a los es udian es que asis en a escuelas
secunda ias cén icas; Es udian es que son apasionados de los depo es
mani ies an una ac i ud nega i a hacia el bullying. Es os esul ados mani ies an
la necesidad de econside a los planes de es udio de Rumania con el in de
es imula las ac i idades de compe encia en las escuelas y aumen a el núme o
de clubes y asociaciones depo i as.
Po su pa e, Danish, Fazio, Nellen y Owens (2002) des acan la
impo ancia de la enseñanza de conduc as saludables como es el caso del
depo e, en la p e ención de conduc as de iesgo. El depo e puede se un
ecu so impo an e que puede ayuda a los adolescen es a ap ende las
habilidades necesa ias pa a un uncionamien o e icaz den o de la amilia,
escuela y comunidad: los compo amien os esponsables, in e nalización de
eglas, la e icacia, la pe se e ancia o la ole ancia a la us ación.
La ac i ud de los es udian es hacia el bullying a ía de acue do a su
p e e encia po el depo e. Po lo an o, aquellos que a i man que el depo e es
su p incipal pasión esul a on ene una opinión más nega i a hacia el bullying.
El depo e educe la ensión psicológica gene al, in unde disciplina, enseña el
juego limpio, o ganiza la ida y, cul i a el espe o po el o o. Se ob u ie on

Julio Román Ma ínez Al a ado
52
esul ados di e en es pa a los g upos que p ac ican depo es de ocio y pa a los
apasionados de los depo es; pa ece que la p ác ica de depo es no educe
au omá icamen e la iolencia, sino, además, c ea una cie a isión sob e el
depo e, una iloso ía asociada a la misma, una ap eciación que iene de una
opción en luga de un ipo o ganizado de la p ác ica como la que se pudie a
de ende a a és de los clubs o equipos depo i os.
En o o es udio ealizado con 1818 es udian es po ugueses en e 10 y 18
años de edad pe enecien es a escuelas públicas de segundo y e ce ciclo
(O nelas y Oli ei a, 2013). Los au o es concluye on que la in luencia del depo e
se encuen a po debajo de las expec a i as. Sin emba go, aspec os como el
géne o de los p o esionales y el ipo de p ác ica in luye en los esul ados. El
depo e no necesa iamen e puede se un aliado con a el bullying escola , sin
emba go, pa icipa en el en enamien o depo i o puede conlle a algunos
iesgos con espec o a la ulne abilidad al bullying. Los iesgos pueden esidi
en muchos aspec os: los en enado es in e ie en menos, los niños pueden
ene una endencia a in o ma de menos si uaciones de acoso de los
en enado es (en compa ación con los maes os en la escuela); los niños
pueden sen i se in imidados po sus p opios en enado es y los en enado es
pueden se menos conscien es de los p oblemas de bullying. Po o o lado, las
ac i idades ex acu icula es pueden se ac o p o ec o con a el bullying pues
el p oblema de la ic imización inc emen a es ando den o de la escuela.
2.2.5. AGRESIVIDAD, CONDUCTA ANTISOCIAL Y DEPORTE
En un es udio ealizado po End esen y Olweus (2005) el obje i o p incipal ue
examina los posibles e ec os de la pa icipación en los denominados “depo es
de pode ” (que incluyen boxeo, le an amien o de pesas, lucha lib e, ká a e, judo
y aekwondo), en una implicación de ipo an isocial. La hipó esis p incipal de los
au o es esul a in e esan e ya que ellos c eían que la pa icipación en uno o
más de es os depo es du an e algún iempo de e minado end ía un e ec o
po enciado sob e la implicación an isocial.
El es udio ue una in e ención de ipo longi udinal a g an escala bajo la
di ección de Dan Olweus, una au o idad en el es udio del bullying. En la p ime a
medición pa icipa on 5171 es udian es en e los g ados de quin o y no eno,
con edades comp endidas en e los 11 y 15 años.
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
53
La Pa icipación an isocial esul ó se supe io en e los pa icipan es en
depo es de po encia en compa ación con los no pa icipan es. Los análisis de
co elación en e los depo es de po encia indi iduales y las medidas de
pa icipación an isocial e ela on que las elaciones son más ue es pa a el
boxeo y le an amien o de pesas en T1 y T2, mien as que en T3, las
co elaciones pa a el boxeo e an gene almen e algo más ue e que pa a las
o as es ac i idades. Además, ale la pena des aca que la co elación en e el
boxeo y la iolencia ue pa icula men e ma cada, lo que puede pa ece na u al,
ya que el asal o ísico es una pa e legí ima de es e depo e. Las co elaciones
algo más débiles de la lucha lib e en T2 y a es ma ciales en los es pun os de
iempo se pueden en ende de dos mane as di e en es. Pa a la lucha lib e, las
co elaciones bajas en T2 ue on muy p obablemen e debido a la muy baja
p e alencia de es a ac i idad (1.2%). En T3, cuando la p e alencia ue algo
mayo , las co elaciones pa a la lucha lib e e an de ap oximadamen e la misma
magni ud como pa a el le an amien o de pesas. En esumen, el pa ón o al de
los esul ados de es e es udio longi udinal de dos años sugie e que la
pa icipación en depo es de po encia (incluyendo el boxeo, kickboxing, lucha,
le an amien o de pesas y a es ma ciales cuando se combina con o os
depo es de po encia) en e los niños p eadolescen es y adolescen es conduce
a un aumen o o la mejo a de la pa icipación an isocial ue a de la si uación
depo i a. Es a pa icipación es p obable que se mani ies e en los ni eles
ele ados de conduc a iolen a en depo es ex e nos, incluyendo peleas de
pa ida y uso de a mas ales como cuchillos y palos, y un aumen o de o os
compo amien os an isociales, no iolen a, como el andalismo, el obo y el
absen ismo escola . Los e ec os nega i os ue on po lo an o bas an e amplios,
y que ocu ie on con ela i a apidez pa a los p incipian es y los niños con
expe iencia p e ia en depo es de po encia.
2.2.6. CONSECUENCIAS DEL BULLYING EN EL CONTEXTO DEPORTIVO
En un es udio basado en in o mes enomenológicos se en e is a on a 5 a le as
muje es de al o endimien o sob e las p incipales ad e sidades que a ec a ían a
su ca e a depo i a (Tamminen, Hol y Neely, 2013). Como pa e de esas
ad e sidades se indica un caso de bullying donde las consecuencias pa a la
depo is a esul a on ideas suicidas, dep esión y aislamien o. Después de
supe a es as consecuencias, las depo is as expe imen a on sen imien os de
empa ía hacia o as depo is as que pudie an es a su iendo bullying. Un
elemen o impo an e pa a ence las consecuencias nega i as del bullying
esul ó el apoyo social p opo cionado po amilia es y amigos.
Julio Román Ma ínez Al a ado
54
2.2.7. BULLYING Y AGRESIVIDAD EN EL DEPORTE
2.2.7.1. CONDUCTA MORAL EN EL DEPORTE
En cuan o a la conduc a mo al en el depo e en un es udio ealizado po
S ephens y B edemeie (1996) ace ca de la ag esi idad, la o ien ación
mo i acional y la conduc a mo al, en 212 jó enes u bolis as, se encon ó un
ue e ínculo en e la a mós e a mo al de los equipos y los ac os de ag esión
en e depo is as. No se han iden i icado elaciones signi ica i as en e la
o ien ación a la a ea y los aspec os de mo alidad. A pesa de ello los au o es
p oponen una in e ención sob e la o ien ación mo i acional de los
en enado es p omo iendo un es ilo hacia la a ea. En de ini i a, los esul ados
sugie en que la ag esi idad de los jó enes u bolis as se encuen a in luenciada
po las no mas ag esi as del equipo, el apoyo que el en enado le da a dichas
eglas y las pe cepciones de ag esi idad po pa e de los depo is as. En un
segundo plano, es os esul ados nos dan cie a base pa a pensa que an os
compañe os de equipo y en enado es juegan un ol undamen al en la
p esencia o ausencia de bullying en los equipos depo i os.
2.2.7.2. BULLYING Y ESTEREOTIPOS SOCIALES
Hay depo es donde la ag esi idad suele se un elemen o común: hockey sob e
hielo, ugby y ú bol ame icano p incipalmen e. La iolencia y el bullying pod ían
se sin p oblema alguno pa e del juego y de la dinámica gene al del equipo. En
pa icula , esul a in e esan e el caso del ú bol ame icano donde la ag esión
ins umen al den o del campo, pod ía asemeja se a conduc as p opias del
bullying, algo pa ecido a ene cie o pe miso pa a ic imiza .
Según Connell (1996), la iden i icación de los i uales y las p ác icas de
socialización masculina que con ibuyen a la c eación de p i ilegios de géne o
es un paso impo an e en el a amien o de la iolencia y el bullying en las
escuelas. Un jugado de ú bol ame icano que es in imidan e, imponen e,
dominado y ag esi o en el campo has a cie o pun o se gana el espe o de sus
compañe os. Es e econocimien o an e sus compañe os puede con ibui a que
el jugado , pensando que se lo me ece, aslade su ag esi idad ue a de la
cancha de juego, dando luga a un posible caso de bullying.
Siguiendo es as di ec ices, S ein eld , Vaughan, LaFolle e y S ein eld
(2012) ealiza on un es udio con el in de examina la in luencia de las no mas
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
55
sociales en las c eencias y compo amien os del bullying en 206 jugado es de
u bol ame icano de escuela secunda ia con edades en e los 14 y 18 años. Los
esul ados demos a on que la a mós e a mo al y la adhesión a las no mas de
conduc a masculinos p edije on signi ica i amen e al bullying. El p edic o más
ue e ue la pe cepción de que el macho de mayo in luencia en la ida de un
jugado ap oba ía el compo amien o de in imidación. Cuando un jugado de
ú bol ame icano pe cibe una a mós e a mo al in e io (es deci , sabe que sus
amigos lo es án haciendo, pe cibiendo que la in imidación es algo acep able po
el macho más in luyen e en su ida) es más p obable que acep e a la
in imidación.
En un segundo es udio con un plan eamien o simila , Shields (1999)
examinó la elación en e el bullying e bal, bullying ísico y la iolencia ísica en
148 depo is as de secunda ia que o man pa e del p og ama de depo e. De a
cue do a los esul ados, la a iable que mejo p edijo el bullying y la iolencia es
el en enado , po lo que el ac o de en enamien o esul ó el único que ha
con ibuido de mane a signi ica i a al modelo de p edicción de bullying e bal
en el balonces o y el ú bol. Asimismo, pa a la p edicción del bullying ísico en el
ú bol y la iolencia ísica en el balonces o y el ú bol.
2.2.7.3. AFICIONADO DEPORTIVO Y COMPORTAMIENTO DISFUNCIONAL
Se ha a gumen ado que algunos ans ( aná icos) al amen e iden i icados
pueden se a icionados dis uncionales y como al, se pa icipes de una se ie de
compo amien os como peleas unos con o os en las g adas del es adio,
en en amien os con o os a icionados y la exp esión de una obsesión
sis emá ica po el endimien o del equipo (Ea nhea d , Ha idakis y Hugenbe g,
2012). El aná ico dis uncional es gene almen e un bo acho obsesionado, sin
educación y que no iene au ocon ol.
Cou ney y Wann (2010) in es iga on las conduc as de bullying en la
niñez y su elación con conduc as dis uncionales del a icionado depo i o
adul o. Se c ee que el habe sido un ag eso (bully) de niño, pod ía p edeci el
ni el de dis uncionalidad del a icionado en edad adul a. Pa a ello se ealizó un
es udió con 197 es udian es uni e si a ios de ambos sexos. Se encon ó que se
ic imizados no ue un p edic o signi ica i o en el ni el de dis uncionalidad de
los a icionados depo i os. Igualmen e, los homb es p esen a on pun uaciones
más al as de compo amien o dis uncional como a icionado depo i o que las
muje es.

CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
63
INTRODUCCIÓN
El siguien e bloque empí ico lo hemos dedicado a la cons ucción y alidación
del cues iona io de bullying en e iguales en el con ex o depo i o. P e endemos
hace una desc ipción de allada de los pasos que le die on o ma al
cues iona io que p e ende hace una apo ación al es udio del bullying en el
depo e en conc e o a la medición del enómeno.
Que emos ga an iza que el cues iona io eúne las ca ac e ís icas
psicomé icas necesa ias pa a ob ene mediciones p ecisas del bullying en el
depo e en pos e io es in es igaciones con población mexicana. La
cons ucción del cues iona io ue un p oceso bien es ablecido que a
con inuación mencionamos y que desa olla emos en los pos e io es capí ulos
de es a esis.
Una ez es ablecido el obje i o del cues iona io, p ocedimos al diseño de
los í ems ob eniendo un banco de eac i os de ap oximadamen e 60. Es os
í ems ue on e aluados po es expe os en el ema quienes alo a on una
se ie de aspec os sob e la pe inencia de inclui los en la e sión p elimina del
cues iona io. El siguien e paso ue ealiza el análisis empí ico de los í ems
aplicándolos a una mues a. En base a ese p ime análisis es adís ico,
seleccionamos los í ems pa a con igu a el cues iona io. Finalmen e analizamos
las p opiedades psicomé icas de iabilidad y alidez del cues iona io.
Resumiendo, es e p oceso de cons ucción lo hemos di idido en cinco
ases: 1) Elabo ación de los í ems, 2) Selección eó ica de los í ems, 3) Selección
empí ica de los í ems, 4) Con igu ación del ins umen o de medida y 5) Análisis
de las p opiedades psicomé icas del cues iona io.
Finalmen e menciona que a lo la go de es e bloque es a emos
analizando di e en es ipos de alidez que, a a és de las cinco ases de
cons ucción del cues iona io, se ue on ealizando.
E
LABORACIÓN Y
SELECCIÓN TEÓRICA
DE LOS ITEMS
CAPITULO 3
3.1. Fase 1. Elabo ación de los í ems
3.2. Fase 2. Selección eó ica de los í ems
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
67
Es e capí ulo es á di idido en dos ases de desa ollo: la ase 1 de elabo ación
de los í ems y la ase 2 de selección eó ica de los í ems. En la ase 1 el
in es igado p incipal elabo ó una se ie de eac i os gene ando un banco de 60
í ems. En la ase 2 el cues iona io inicial ue e aluado po un g upo de expe os.
3.1. FASE 1. ELABORACIÓN DE LOS ÍTEMS
3.1.1. OBJETIVO
Una ez es ablecido el p opósi o gene al del cues iona io, acep ado una
de inición del bullying y seleccionada una clasi icación del bullying, el obje i o de
la ase 1 ue elabo a un banco de eac i os (Í ems) su icien emen e amplio con
el in de ep esen a signi ica i amen e cada uno de los ac o es del
Cues iona io de Bullying en el Depo e.
3.1.2. MÉTODO
3.1.2.1. PARTICIPANTES
En es a p ime a ase, sólo pa icipó el in es igado p incipal quien ue el
enca gado de diseña los í ems en base al obje i o gene al del cues iona io y la
clasi icación del bullying conside ada como la adecuada.
3.1.2.2. PROCEDIMIENTO
Pa a la elabo ación del banco de eac i os, se conside ó una de las p incipales
clasi icaciones del bullying que con empla 5 o mas di e en es: bullying e bal,
bullying ísico, bullying psicológico, bullying social y cybe bullying.
3.1.2.3. INSTRUMENTO
Se diseña on en o al 60 eac i os, 12 eac i os pa a ep esen a cada uno de
los cinco ac o es del cues iona io.
Se decidió u iliza una escala like de 5 pun os donde 1 signi icaba casi
nunca y el 5 casi siemp e. En las ins ucciones iniciales se solici aba a los
depo is as e alua la ecuencia con la que se p esen aba cie as si uaciones

Julio Román Ma ínez Al a ado
68
e e en es a p oblemas en la con i encia con sus compañe os de equipo en el
con ex o del depo e.
Una segunda pa e del cues iona io con empló eac i os pa a explo a el
luga donde se suele lle a a cabo el bullying, o as pe sonas ag eso as además
de los compañe os, la ecuencia con la que se p esen a el bullying y aspec os
sob e oles en el bullying. Se decidió inclui una no a pa a eco da la
con idencialidad de las espues as dejando da os pa a con ac a los en caso de
que quisie an ecibi algún ipo de ayuda pa a esol e la si uación de bullying.
Se incluye on eac i os edac ados en posi i o, así como la u ilización de
una pun uación global de bullying.
3.1.3. RESULTADOS
El esul ado ue un banco de eac i os de 60 í ems, donde se le solici a al
encues ado análza la ecuencia de si uaciones de bullying, u ilizando una
escala de espues as ipo like de cinco pun os donde 1 signi icaba casi nunca y
5 casi siemp e.
3.2. FASE 2. SELECCIÓN TEÓRICA DE LOS ÍTEMS
3.2.1. OBJETIVO
Selecciona los eac i os más ep esen a i os de los ac o es que miden el
bullying (Ve bal, ísico, psicológico, social y cybe bullying) basados en la opinión
del g upo de expe os buscando así a o ece la alidez de con enido del
cues iona io.
3.2.2. MÉTODO
3.2.2.1. PARTICIPANTES
En es a segunda ase, pa icipa on 3 expe os en el ema del bullying y que
además conocie an sob e depo e, de ambos sexos y con un p omedio de edad
de 39.3 años (DT = 5.13). En los es casos, se a aba de licenciados en
psicología, mexicanos, abajando ac ualmen e en di e en es uni e sidades del
país y con conocimien os sob e los depo es de equipos.
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
69
3.2.2.2. PROCEDIMIENTO
Se ealizó un p ime con ac o con expe os en el ema del bullying y
conocedo es de depo e a a és de una ca a de in i ación donde se indicaba
el obje i o de la in es igación, las unciones a ealiza po el g upo de expe os y
la olun a iedad en la pa icipación. Se in i a on a 5 expe os, ecibiendo
espues a a i ma i a de sólo es de ellos.
Pos e io men e se les en ió el o ma o con los eac i os y las indicaciones
p ecisas a segui a a és del co eo elec ónico, mismo medio que se u ilizó
pa a ecibi las espues as.
Pa a la e aluación de cada í em, cada juez expe o ma ca ía aquellos eac i os
que de acue do a su c i e io debe ían se incluidos en la e sión p elimina del
ins umen o.
Una ez ecibidas las espues as de los 3 expe os, el in es igado p incipal
seleccionó los eac i os con mayo consenso en e los expe os, es o es, se
selecciona on aquellos í ems que con a on con la ap obación de po lo menos
dos expe os.
3.2.3. RESULTADOS
3.2.3.1. SELECCIÓN DE LOS ÍTEMS
De los 60 í ems iniciales, esul a on 49 í ems seleccionados quedando
dis ibuidos de la siguien e o ma: 8 í ems pa a la sub-escala de cybe bullying, 9
í ems de bullying social, 9 í ems de bullying psicológico, 11 í ems de bullying
e bal y 12 í ems co espondien es al ac o bullying ísico.
Po ecomendación de los expe os, se decidió sepa a la escala de
cybe bullying del es o de ac o es, ecomendación que conside amos
pe inen e ya que la na u aleza de es e ipo de bullying es di e en e al es o de
ac o es. Finalmen e, ealizamos ajus es de edacción en 10 í ems en base a las
obse aciones de los expe os y al juicio del in es igado p incipal.
Una segunda ecomenación ue inclui una e aluación global de bullying o
pun uación o al que se ía el p omedio de la o alidad de eac i os sin impo a
el ipo de bullying.
Julio Román Ma ínez Al a ado
70
3.2.3.2. VALIDEZ DE CONTENIDO DEL CUESTIONARIO
La alidez de con enido consis e en qué an adecuado es el mues eo de
eac i os que hace una p ueba del uni e so de posibles conduc as, de acue do
con lo que se p e ende medi (Cohen y Swe dik, 2001). Es una medida de lo
adecuado del mues eo, es o es, qué an o los í ems que componen el
cues iona io son o no son ep esen a i os del dominio de con enido. Pa a
a o ece la alidez de con enido hemos ealizado las siguien es acciones:
1. Delimi a concep ualmen e el dominio a medi a a és de la ex acción
de de iniciones del bullying y una adecuada clasi icación del enómeno.
2. Un diseño equilib ado de í ems de acue do a los di e en es dominios a
medi .
3. La u ilización del enjuiciamien o po pa e de expe os en el bullying
quienes, a a és de su expe iencia y conocimien o sob e el ema, han
ealizado una selección adecuada de aquellos eac i os que debe ían
explica con mayo p ecisión al dominio y sus sub-ca ego ías.
S
ELECCIÓN EMPÍRICA
DE LOS ITEMS Y
CONFIGURACIÓN
DEL CUESTIONARIO
CAPITULO 4
4.1. Fase 3. Selección empí ica de los í ems y con igu ación del
cues iona io
4.2. Fase 4. Con igu ación del Cues iona io de Bullying en el
Depo e
Julio Román Ma ínez Al a ado
78
Tabla 3
Análisis Fac o ial Explo a o io con o ación VARIMAX de los í ems del Cues iona io de Bullying en el Depo e
Reac i os
Componen e
Ve bal
Físico
Psicológico
Social
29. Me ecue dan mis e o es po pequeños que sean
.70**
.07
-.07
-.01
25. C i ican el es ue zo que hago du an e un en enamien o o pa ido
.66**
.11
.16
.20
5. Me han pues o algún apodo o ensi o pa a idiculiza me
.62**
.16
-.07
.13
13. Se bu lan de mis e o es du an e el en enamien o o pa ido
.53**
.19
.00
.14
21. Se han eído o bu lado e balmen e de mí
.51**
.24
.13
.02
33. Me han in imidado o amenazado e balmen e ue a de la cancha
.48**
.09
.26
.20
41. Hacen comen a ios o ensi os sob e mis amilia es
.47**
.13
.15
.18
17. Con es an de o ma ag esi a a mis p egun as o comen a ios
.46
.37
-.04
.17
1. Me p o ocan miedo u ilizando amenazas
.30
.33
-.14
.35
9. Usan los g i os pa a insul a me o hace me menos an e los demás
.19
.33
.07
.31
14. Me empujan con la in ención de hace me daño
.06
.74**
.14
.22
6. Buscan pega me o empuja me en jugadas donde ni siquie a es á en juego el balón
.18
.65**
.01
.01
10. Usan los golpes pa a in imida me du an e el en enamien o o pa ido
.01
.61**
.10
.16
22. Me hacen "en adas" ( al as) malin encionadas du an e el en enamien o
.10
.60**
.18
.24
26. Me pegan "sopapos" (palmadas o golpes) en la cabeza
.34
.50
.09
-.18
18. Ap o echan cualquie descuido del en enado pa a ag edi me (empuja , pa ea , golpea )
.17
.49
.17
.33
30. Han jugado con mis obje os pe sonales abusando de su ue za ísica
.34
.45
.25
.04
2. Abusan de su ue za ísica pa a pega me (pa ea , empuja , golpea )
.18
.31**
.17
.20
38. Me impiden que me aya a casa al inaliza el en enamien o o el pa ido
.13
.07
.82**
.17
37. Me llaman po elé ono pa a hace comen a ios desag adables
.04
.13
.87**
.14
34. Me buscan después de en ena pa a in imida me
.01
.06
.86**
.21
31. Hacen dibujos pa a bu la se de mí
-.02
.31
.66
.36
35. Se han lle ado mis pe enencias ( opa, male a depo i a, dine o, zapa os e c.)
.05
.22
.45**
-.00
39. Me han escondido mis pe enencias
.34
.27
.34
-.14
11. Me asignan a eas humillan es o absu das
.41
.00
.33
-.14
27. Me ponen obs áculos du an e mis en enamien os
.23
.76**
.23
-.01
15. Minimizan mi es ue zo y log os depo i os
.54
.47
.15
.06
19. Igno an mis comen a ios o p egun as
.47
.24
.02
.21
3. No me dejan exp esa me o me in e umpen cuando in en o habla
.55
.34
-.01
.09
23. Me hacen b omas pesadas
.34
.64
-.02
-.02
7. Me p esionan pa a oma decisiones que no quie o
.40
.24
-.03
.15
20. Se ponen de acue do pa a deja me ue a del equipo
.03
.14
.11
.76**
40. In en an chismes en con a mía pa a di ama me
.08
.08
.13
.71**
24. Se unen en g upos o alianzas excluyéndome
.25
-.14
.22
.67**
36. Di unden comen a ios nega i os sob e mí.
.24
.16
.13
.57**
32. P ohíben a o os compañe os que hablen conmigo.
.21
.11
.43
.52
8. No me in i an a con i ios que o ganizan con el es o de in eg an es del equipo.
.18
.15
-.01
.35**
4. No oman en cuen a mi opinión en las decisiones de g upo.
.47
.17
-.11
.22
12. Me han excluido de ac i idades de equipo.
.46
-.06
.31
.18
16. Me igno an du an e ac i idades sociales del equipo.
.33
-.04
.13
.17
28. Igno an mi opinión de o ma in encionada.
.57
.11
.30
.08
No a: ** í ems seleccionados empí icamen e

CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
79
En base al esul ado del AFE (Ve abla 3) y siguiendo los c i e ios de
pe manencia de los í ems, seleccionamos 22 í ems, eliminando los es an es 19
que no cumplie on los c i e ios es ablecidos, los cuales explican el 44% de la
a ianza.
Finalmen e ob u imos cua o ac o es disc iminados que ep esen an al
con uc o bullying en el depo e. Los ac o es queda on ep esen ados de la
siguien e mane a: bullying e bal (7 í ems), bullying ísico (6 í ems), bullying social
(5 í ems) y bullying psicológico (4 í ems).
Tabla 4
Análisis Fac o ial Explo a o io con o ación VARIMAX de la Sub-escala de
Cybe bullying en el Depo e
Í ems
Peso
ac o ial
1
En ían mensajes de ex o a mi elé ono celula pa a bu la se o amenaza me
.80
2
Se bu lan de mí po medio del co eo elec ónico y/o el cha
.83
3
Suben o os idículas sob e mí
.47
4
Publican comen a ios o ensi os sob e mí en las edes sociales
.63
5
Han c eado una cuen a alsa en edes sociales pa a idiculiza me
.86
6
Usu pan (apode a se de la cla e pa a hace uso del co eo como si ue a p opio) mi cla e de co eo
elec ónico in adiendo mi in imidad
.88
7
En ían co eos o ensi os a o as pe sonas usu pando mi luga (como si ue a yo)
.79
8
Realizan encues as o ensi as sob e mí en alguna ed social
.47
Va ianza explicada = 53.7%
En lo que se e ie e a la sub-escala de Cybe bullying, man u imos los 8
í ems pues odos p esen a on un peso ac o ial adecuado siendo la pun uación
más al a la ob enida po el í em 6 (.88), siendo las más bajas pun aciones los
ob enidos po los eac i os 3 y 8 (.47). Se gene ó una solución hipo é ica de un
ac o el cual explica el 53.7% de la a ianza. Es os esul ados se pueden
con as a en la abla 4.
4.1.3.3. ANÁLISIS DE CONSISTENCIA INTERNA Y CORRELACIONES
BIVARIADAS
De acue do a lo que se puede obse a en la abla 5, las pun uaciones en el
coe icien e al a de C onbach en odos los casos son acep ables po lo que las
mediciones se conside an iables al menos en cuan o a consis encia in e na.
Los esul ados en el coe icien e de Pea son indican co elaciones
signi ica i as y posi i as en odos los casos en e los ac o es del CBD y la
Julio Román Ma ínez Al a ado
80
subescala de Cybe bullying en el depo e siendo la co elación más signi ica i a
en e bullying e bal y la pun uación o al de bullying ( = .77, p < .01).
Tabla 5
Análisis de consis encia in e na y co elaciones bi a iadas en e las subescalas del
Cues iona io de Bullying en e Iguales en el Depo e y la sub- escala de Cybe bullying
en el Depo e
Subescalas
Al a
1
2
3
4
5
6
1
Bullying Ve bal
.78
2
Bullying Psicológico
.81
.21**
3
Bullying Físico
.70
.39**
.32**
4
Bullying Social
.78
.34**
.33**
.31**
5
Cybe bullying
.83
.25**
.62**
.40**
.35**
6
Pun uación o al
.93
.77**
.53**
.73**
.72**
.52**
No a: **p = .01
4.2. FASE 4. CONFIGURACIÓN DEL CUESTIONARIO DE BULLYING EN EL
DEPORTE
Con el p opósi o de op imiza la con igu ación del cues iona io pa a la medición
del bullying en el depo e, se ealiza on ajus es a los í ems 1, 5, 6, 18, 19, 20 y 22.
En odos los casos se modi icó la edacción, buscando mayo cla idad con el in
de acili a la comp ensión de los mismos.
La con igu ación inal del Cues iona io de Bullying en el Depo e quedó
compues o po 22 í ems o ganizados en 4 ac o es: bullying e bal (1, 2, 5, 7, 13,
14 y 17), bullying ísico (3, 4, 6, 11, 12, 21), bullying social (8, 18, 19, 20 y 22) y
bullying psicológico (9, 10, 15 y 16).
E
STUDIO DE LAS
PROPIEDADES
PSICOMÉTRICAS DE
LA VERSIÓN
DEFINITIVA DEL
CUESTIONARIO
CAPITULO 5
5.1. Fase 5. Análisis de las p opiedades psicomé icas del CBD
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
83
5.1. FASE 5. ANÁLISIS DE LAS PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL CBD
5.1.1. OBJETIVO
El obje i o gene al de la ase 5 es analiza las p opiedades psicomé icas del
cues iona io de bullying en el Depo e en una mues a de 939 depo is as de
equipo mexicanos.
P ime amen e, ha emos un análisis de la ecuencia del bullying que nos
pe mi a conoce aspec os básicos de la p e alencia del bullying en el con ex o
depo i o.
Pos e io men e, es udia emos aspec os desc ip i os de los da os, así
como la iabilidad del ins umen o an o en consis encia in e na como en
es abilidad empo al.
Como siguien e paso analiza emos a a és del coe icien e de Pea son, las
co elaciones en e los di e en es ac o es del Cues iona io de Bullying en el
Depo e y la sub-escala de Cybe bullying en el Depo e.
Pa a el es udio de la alidez ac o ial, analiza emos la es uc u a ac o ial
del cues iona io a a és del Análisis ac o ial Explo a o io como Con i ma o io.
Finalmen e, pa a el es udio de la alidez p edic i a, u iliza emos el análisis
de co elación bi a iada pa a elaciona al CBD con o o cues iona io de alidez
y iabilidad comp obada.
5.1.2. MÉTODO
5.1.2.1. PARTICIPANTES
En el es udio pa icipa on 939 depo is as de la comunidad de Tijuana, México,
de ambos sexos (65.8% homb es, 34.2% muje es), con edades comp endidas
en e los 11 y los 19 años (M = 14.8, DT = 1.9). El 91.3% de los depo is as son
mexicanos, 4.3% son es adounidenses esiden es mexicanos y el 4.5% señalan
ene la doble nacionalidad. En odos los casos en ienden pe ec amen e el
español. En cuan o al ni el académico el 46.3% es udia el bachille a o, 44% la
secunda ia, el 6.9% la p ima ia, el 1.1% la uni e sidad y el 1.7% señala no es a
es udiando.

Julio Román Ma ínez Al a ado
84
Los depo is as epo an como media 5.7 años p ac icando su depo e de
equipo y 1.8 años a iliado a su ac ual equipo. En p omedio en enan 6.4 ho as a
la semana en 3 días a la semana.
Pa a el cálculo de la es abilidad empo al, se u ilizó una sub-mue a de
120 depo is as de equipo (60 homb es, 60 muje es), con edades comp endidas
en e los 11 y los 17 años de edad (M = 14.3, DT = 1.21). Es os depo is as
comple a on el cues iona io po segunda ez, anscu idos 10 días y an es de
que se cumplie an los 30 días de aplicación.
5.1.2.2. PROCEDIMIENTO
Se e ec uó la ecogida de da os en el es ua io an es de un en enamien o o
pa ido, sin la p esencia del cue po écnico y bajo la supe isión del in es igado
p incipal. El cues iona io se aplicó de mane a, colec i a y au oadminis ada. Se
les eco dó a los depo is as que las pe icipaciones e an olun a ias y las
espues as o almen e con idenciales.
5.1.2.3. INSTRUMENTOS
Da os demog á icos. La p ime a pa e del cues iona io se dedicó a los da os
demog á icos o pe sonales como edad, sexo, depo e, nacionalidad, equipo,
en e o os da os elacionados con la ac i idad depo i a. El ipo de eac i o
u ilizado ue ipo opción múl iple y abie o.
Pa a es a ase, se incluye on eac i os pa a el es udio de aspec os
gene ales sob e el bullyng en el depo e como los siguien es: ecuencia del
bullying, luga donde se lle a a cabo el bullyng, es udio de los oles clásicos,
di e en es ipos de ag eso y di e en es con ex os de ic imización.
Bullying en el depo e. Pa a la medición del bullying se u ilizó la p ime a
e sión o e sión p elimina del Cues iona io de Bullying en el Depo e (CBD) el
cual es á compues o po 22 í ems edac ados en posi i o y o ganizados en
cua o ac o es: bullying e bal, bullying ísico, bullying social y bullying
psicológico. Un ejemplo de eac i o del bullying e bal es “Me han pues o algún
apodo o ensi o pa a idiculiza me”. Pa a el ac o bullying ísico se u iliza on
eac i os como “Me empujan con la in ención de hace me daño”. Un ejemplo de
í em u ilizado pa a medi bullying social es “Se ponen de acue do pa a deja me
ue a del equipo”. Po úl imo, uno de los í ems u ilizado pa a medi bullying
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
85
psicológico es “Me buscan después de en ena pa a in imida me”. Se les
solici ó a los depo is as indica an la ecuencia con la que ocu ían el bullying,
u ilizando una escala like de 5 pun os pa a egis a sus espues as (1 = casi
nunca, 2 = a a ez, 3 = algunas eces, 4 = F ecuen emen e, 5 = casi siemp e).
Cybe bullying en el depo e. Pa a la medición del cybe bullying u ilizamos la
sub escala de Cybe bullying en el Depo e, ex aído del Cues iona io de Bullying
en el Depo e. Es a sub-escala cons a de 8 í ems edac ados en posi i o. Un
ejemplo de í em se ía “En ían mensajes de ex o a mi elé ono celula pa a
bu la se de mí”. Se solici a a los depo is as e alua el g ado de ecuencia con
la que ocu ían cie as si uaciones p opias del cybe bullying, u ilizando una
escala like de 5 pun os pa a esponde donde 1 es casi nunca y 5 es casi
siemp e.
5.1.3. RESULTADOS
5.1.3.1. ANÁLISIS DE FRECUENCIAS DEL BULLYING EN EL DEPORTE
Como se puede e en la igu a 2, la p e alencia de bullying en los depo es de
equipo ue del 9.2%, ci as muy similia es a los epo ados en el bullying escola
cuando las ci as nos indican una p e alencia baja.
Figu a 2. Po cen aje de casos de ic imas de bullying en los depo es de equipo.
En cuan o al po cen aje de ag eso es encon amos un 20.6% de
depo is as (Ve igu a 3).
Bullying,
9.2%
No bullying,
90.8%
Julio Román Ma ínez Al a ado
86
Figu a 3. Po cen aje de ag eso es (Bully) en el con ex o depo i o
De los casos de bullying epo ados po los depo is as, la ecuencia es
cons an e pues a pesa de que el 35% epo a su i ag esiones hace más de 1
año, el 29.4% ecibe ag esiones de mane a semanal o dia io (Ve igu a 4).
Figu a 4. F ecuencia de bullying en el depo e
En la igu a 5, podemos obse a di e en es ipos de ag eso en el
depo e, además de los compañe os de equipo. Los esul ados indican que el
47.3% de los depo is as es íc ima de bullying po pa e de los compañe os
i ales, el 20.4% de los á bi os o jueces y el 13% po pa e del en enado .
Ag eso es,
20.6%
No ag eso ,
79.4%
14
9,8
25,8
35
15,4
010 20 30 40
Semanal
Al mes
Va ios meses
Más de 1 año
Siemp e
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
87
Figu a 5. O os ag eso es además de los compañe os de equipo
Figu a 6. Luga donde se come e el bullying en el con ex o depo i o
En lo que espec a al luga donde se lle a a cabo el bullying, podemos
obse a en la igu a 6 que los depo is as indicn que el luga donde más
sucede es en el campo de juego con 44.7%. Es ambién de des aca que el 22%
su e bullying ue a del campo y que el 22.3% ecibe es os a aques en más de 2
luga es di e en es. En cuan o a los di e en es ambien es en los que los
13
8,6
20,4
10,7
47,3
0
10
20
30
40
50
Mi en enado O os
en enado es
Á bi o o juez Pad es de
compañe os
Ri ales
44,7
22
7
2,6 1,4
22,3
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Campo de
juego
Fue a del
campo
Ves ido es En las
g adas
Todos Más de 2
luga es
Julio Román Ma ínez Al a ado
94
Figu a 8. Modelo ac o ial del Cues iona io de Bullying en el Depo e

CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
95
En la igu a 8 hemos que ido esquema iza la ep esen ación del modelo
ac o ial el cual p opone 4 dimensiones o ac o es hipo é icos pa a con o ma el
Cues iona io de Bullying en el Depo e.
A a és del p og ama AMOS, pusimos a p ueba dos modelos: el p ime o
de 4 dimesiones y el segundo uni ac o ial. Los esul ados ob enidos a a és del
AFC de máxima e osimili ud y que podemos obse a en la abla 10, nos
mues an índices de bondad de ajus e acep ables en los dos modelos
hipo e izados, ob eniendo mejo es índices bajo el modelo de 4 ac o es (χ2 =
700.37; χ2 /gl = 5.47; p < .01; CFI = .94; TLI = .92; IFI = .94; RMSEA = .07), el cual
p esen a mejo ajus e que el modelo unidimensional (χ2 = 684.90; χ2 /gl = 5.80; p
< .01; CFI = .94; TLI = .91; IFI = .94; RMSEA = .07). En la abla 11, podemos
encon a unos esul ados simila es en cuan o a la sub-escala de Cybe bullying
en el Depo e, la cual p esen a índices de bondad adecuados (χ2 = 201.47; χ2 /gl
= 11.8; p < .01; CFI = .96; TLI = .94; IFI = .96; RMSEA = .09), acep ando así una
es uc u a unidimensional.
Tabla 10
Índices de ajus e pa a el el cues iona io Cues iona io de Bullying en el Depo e
Modelo
χ2
gl
χ2/gl
TLI
IFI
CFI
RMSEA
4 ac o es
700.37
128
5.47
.92
.94
.94
.07
1 ac o
684.90
118
5.80
.91
.94
.94
.07
Tabla 11
Índices de ajus e pa a la sub-escala de Cybe bullying en el Depo e
Modelo
χ2
gl
χ2/gl
TLI
IFI
CFI
RMSEA
Uni ac o ial
201.47
17
11.8
.94
.96
.96
.09
La abla 12 nos mues a los pesos es anda izados de cada uno de los
í ems del CBD. Los esul ados con i man los 19 í ems que componen el
cues iona io encon ando alo es muy buenos pues odos es án po encima de
.50. El í em 9 es el que p esen a un peso ac o ial mayo (.84), mien as que el
í em 2 es el de meno pun uación (.54).
Julio Román Ma ínez Al a ado
96
Tabla 12
Pesos de eg esión de los í ems del Cues iona io de Bullying en el Depo e
Fac o
Í ems
Peso ac o ial
Bullying e bal
1
.65
2
.54
5
.67
7
.75
13
.64
Bullying ísico
3
.58
4
.68
6
.72
11
.80
12
.78
Bullying social
8
.73
18
.72
19
.77
20
.71
22
.60
Bullying psicológico
9
.84
10
.67
15
.82
16
.78
En cuan o a la sub-escala de Cybe bullying en el depo e, encon amos
que odos los í ems p esen a on un peso ac o ial óp imo, oscilando es os
alo es en e .66 y .86 (Ve abla 13).
Tabla 13
Pesos de eg esión de la sub-escala de Cybe bullying en el Depo e
Í ems
Peso ac o ial
1
En ían mensajes de ex o a mi elé ono celula pa a bu la se o amenaza me
.66
2
Se bu lan de mí po medio del co eo elec ónico y/o el cha
.71
3
Suben o os idículas sob e mí
.66
4
Publican comen a ios o ensi os sob e mí en las edes sociales
.79
5
Han c eado una cuen a alsa en edes sociales pa a idiculiza me
.85
6
Usu pan (apode a se de la cla e pa a hace uso del co eo como si ue a p opio) mi cla e de co eo
elec ónico in adiendo mi in imidad
.86
7
En ían co eos o ensi os a o as pe sonas usu pando mi luga (como si ue a yo)
.78
8
Realizan encues as o ensi as sob e mí en alguna ed social
.86
En base a los esul ados mos ados po el AFE y el AFC, podemos
asegu a que encon amos e idencia de alidez ac o ial an o pa a el
Cues iona io de Bullying en el Depo e como de la sub-escala de Cybe bullying
en el Depo e.
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
97
5.1.3.5. VALIDEZ PREDICTIVA
La Validez P edic i a se cen a en la comp obación de que las p uebas p edicen
aquello pa a lo que ue on diseñadas. Mues a su capacidad pa a p edeci
conduc as u u as. Cuan o mayo sea la p ecisión de la p edicción, la p ueba
se á conside ada como de g an u ilidad. La capacidad p edic i a de una p ueba
suele exp esa se median e su Coe icien e de alidación, que es la co elación
en e las pun uaciones en la p ueba y la ejecución en el c i e io que se p e ende
p edeci . A medida que el alo del coe icien e de alidez se ace ca a 1 mayo
se á la capacidad p edic i a de la p ueba.
5.1.3.5.1. ANÁLISIS DE CORRELACIONES BIVARIADAS ENTRE BULLYING,
CYBERBULLYING, AUTOESTIMA Y APOYO SOCIAL PERCIBIDO
Pa a la comp obación de la alidez p edic i a del Cues iona io de Bullying en el
Depo e, ealizamos un análisis co elacional en e los elemen os del CBD, la
Escala de Apoyo Social (C esswell y Eklund, 2004) y el Cues iona io de
Rosenbe g (Rosenbe g, 1965) pa a la medición de la au oes ima global. En base
a los p incipales esul ados encon ados en el con ex o académico que
elacionan al bullying con la au oes ima y el apoyo social pe cibido,
hipo e izamos una elación nega i a y signi ica i a en e los ac o es del bullying
en el depo e, au oes ima y apoyo social pe cibido.
La abla 14 mues a los coe icien es de Pea son en e los ac o es del
bullying en el depo e, el cybe bullying, au oes ima y apoyo social pe cibido. Los
esul ados mues an, al como lo hipo e izamos, elaciones nega i as y
signi ica i as en e los di e en es ipos de bullying, el cybe bullying, la escala
global de bullying, la au oes ima y el apoyo social pe cibido siendo la co elación
más signi ica i a la mos ada en e bullying social y au oes ima ( = -.26, p < .01).
Cabe menciona que la elación en e au oes ima y apoyo social es posi i a.
Julio Román Ma ínez Al a ado
98
Tabla 14
Co elaciones bi a iadas en e Bullying, cybe bullying, apoyo social pe cibido y
au oes ima
1
2
3
4
5
6
7
8
1
Bullying e bal
2
Bullying ísico
.77**
3
Bullying social
.74**
.71**
4
Bullying psicológico
.62**
.70**
.70**
5
Bullying o al
.93**
.94**
.87**
.79**
6
Cybe bullying
.51**
.53**
.53**
.61**
.59**
7
Apoyo social
-.18**
-.14**
-.21**
-.12**
-.18**
-.08*
8
Au oes ima
-.23**
-.20**
-.26**
-.19**
-.25**
-.21**
.36**
No a: **. La co elación es signi ica i a al ni el .01 (bila e al).
*. La co elación es signi ican e al ni el .05 (bila e al).
5.1.3.5.2. ANÁLISIS DE CORRELACIONES BIVARIADAS ENTRE BULLYING,
CYBERBULLYING Y AGRESIVIDAD
Como segundo análisis pa a es udia la alidez p edic i a decidimos u iliza un
cons uc o semejan e al bullying como es la ag esi idad, hipo e izando que las
co elaciones se án posi i as y signi ica i as. Hipo e izamos que las
co elaciones en e los ac o es del bullying, el cybe bullying y el
compo amien o ag esi o se án posi i as y signi ica i as. Lo an e io basado en
el bajo índice de bullying epo ado po los depo is as y po los bajos ni eles de
ag esi idad lo que nos hace pensa que con amos con una mues a de
depo is as adolescen es que no su en bullying y que epo an bajos ni eles de
ag esi idad.
Pa a la medición de la conduc a ag esi a u ilizamos el Cues iona io de
ag esión Buss-Pe y (Buss y Pe y, 1992), el cual es á compues o po 29
eac i os o ganizados en 4 ac o es: hos ilidad, i a, ag esión ísica y ag esión
e bal.
Como podemos e en la abla 15, las co elaciones en e los ipos de
bullying, cybe bullying y los 4 ac o es de la conduc a ag esi a son posi i os y
signi ica i os en odos los casos, oscilando el cone icien e de Pea son en e .16
y .38, siendo la co elación más al a la encon ada en e bullying e bal y
hos ilidad. Las co elaciones en e los 4 ac o es del Cue iona io de ag esi idad
son signi ica i as y posi i as.
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
99
Tabla 15
Co elaciones en e los ac o es de Cues iona io de Bullying en el Depo e y el
Cues iona io de Ag esi idad (AQ)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Bullying e bal
2
Bullying ísico
.77**
3
Bullying social
.74**
.71**
4
Bullying psicológico
.62**
.70**
.70**
5
Bullying o al
.93**
.94**
.87**
.79**
6
Cybe bullying
.51**
.53**
.53**
.61**
.59**
7
Hos ilidad
.38**
.31**
.30**
.21**
.36**
.23**
8
I a
.32**
.32**
.26**
.24**
.33**
.24**
.74**
9
Ag esión ísica
.28**
.28**
.21**
.22**
.29**
.22**
.67**
.79**
10
Ag esión e bal
.28**
.24**
.19**
.16**
.26**
.17**
.75**
.75**
.75**
No a: **. La co elación es signi ica i a al ni el .010 (bila e al).
5.1.3.6. VALIDEZ DISCRIMINANTE
5.1.3.6.1. PRUEBA -STUDENT PARA MUESTRAS INDEPENDIENTES
Pa a la e aluación de la alidez disc iminan e, se ealizó una di e enciación po
géne o en cuan o a las pun uaciones en los di e en es ipos de bullying que
mide el CBD y la sub-escala de cybe bullying. Se o ma on dos g upos dis in os
en cuan o al géne o (masculino y emenino) plan eando como hipó esis de
abajo la p esencia de di e encias signi ica i as en los ac o es del bullying y el
cybe bullying en el depo e. Como podemos e en la abla 16, los esul ados
indican di e encias signi ica i as en casi odos los casos. No exis en di e encias
signi ica i as po géne o en la sub-escala de bullying social.
Tabla 16
P ueba S uden de mues as independien es
M
DT
p
95% In e alo de con ianza pa a la di e encia
In e io
Supe io
Bullying e bal
Homb e
Muje
1.44
1.32
.54
.40
3.59
.000
.05
.19
Bullying ísico
Homb e
Muje
1.31
1.15
.53
.36
4.75
.000
.09
.22
Bullying social
Homb e
Muje
1.18
1.16
.47
.57
0.71
.479
-.03
.08
Bullying psicológico
Homb e
Muje
1.13
1.20
.46
.26
3.06
.002
.03
.14
Bullying o al
Homb e
Muje
1.30
1.20
.46
.31
3.70
.000
.05
.16
Cybe bullying
Homb e
Muje
1.20
1.07
.55
.20
4.02
.000
.06
.19

D
ISCUSIÓN GENERAL
Y CONCLUSIONES
CAPITULO 6
6.1. Discusión
6.2. Conclusiones
6.3. Limi aciones del es udio
6.4. Fu u as In es igaciones
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
103
6.1. DISCUSIÓN
El obje i o p incipal de es e abajo e a cons ui y alida un cues iona io pa a
medi el bullying en e iguales en los depo es de equipo en base a la g an
necesidad que obse amos en el con ex o del depo e de con a con un
ins umen o con p obada alidez y iabilidad. Pa a el cumplimien o de dicho
obje i o di idimos el p oceso de cons ucción y alidación en cinco ases:
elabo ación de los í ems, selección eó ica de los í ems, selección empí ica de
los í ems, con igu ación del ins umen o de medida y análisis de las
p opiedades psicomé icas del cues iona io.
En la ase 1 plan eamos como obje i o la elabo ación de un banco de
í ems que ep esen a an adecuadamen e al Cues iona io de Bullying en el
Depo e, siguiendo la clasi icación más acep ada del enómeno que con empla
bullying de ipo e bal, ísico, social, psicológico y cybe bullying.
Como esul ado se ob u o un banco de 60 í ems edac ados en posi i o
con la in ención de que cuan a más pun uación se ob enga en el ac o , mayo
se á el bullying. Dedicamos especial a ención en la edacción de los í ems,
op ando po una edacción sencilla, u ilizando en algunos casos palab as
p opias de los adolescen es y, en especial, incluyendo í ems que desc ibie an
si uaciones conc e as del con ex o depo i o. Se incluye on eac i os
complemen a ios pa a explo a o os aspec os del bullying como son el luga
donde se come e el bullying, los di e en es ipos de ag eso en el depo e, la
ecuencia del bullying y los oles clásicos de ag eso - íc ima. En es a ase
ambién de inimos el ipo de escala de espues as ipo like de 5 pun os, donde
el depo is a end á que e alua la ecuencia de las si uaciones de bullying. En
base a la li e a u a e isada en cuan o al ipo de ins umen o, decidimos
maneja un cues iona io ipo au oin o me con una es uc u a bien de inida de
los ac o es a medi .
En la segunda ase plan eamos como obje i o la selección eó ica de los
í ems omando como p incipal c i e io la opinión de jueces expe os en el ema
del bullying y el depo e buscando a o ece la alidez del con enido del
cues iona io. La u ilización del juicio de expe os se ha con e ido en la
psicología en la es a egia p incipal pa a la es imación de la alidez de
con enido (Escoba -Pé ez y Cue o-Ma ínez, 2008), y cada ez es más ecuen e
que se use en múl iples ámbi os de la e aluación psicológica.
Julio Román Ma ínez Al a ado
110
18 años de edad. La u ilización de di e en es mues as aumen a la
ep esen a i idad de los da os del cues iona io, inc emen ado su alidez
ex e na.
Una ecomendación elacionada con los con enidos del cues iona io,
p opone inclui eac i os que es udien di e en es aspec os del enómeno que
conduzcan a un mayo en endimien o del bullying en el depo e. Aspec os
como ipos de oles, consecuencias, an eceden es, aspec os demog á icos, son
algunos elemen os que el cues iona io no con empla. C eemos necesa io segui
e isando la alidez disc iminan e del cues iona io en especial en el dominio
bullying social.
C eemos necesa io la u ilización de diseños mix os donde además del
igo cuan i a i o, ambién se ob engan da os cuali a i os. Siguiendo un
en oque mix o, se end á una pes pec i a más comple a del enómeno pues
po la na u aleza del bullying en ocasiones la u ilización de una escala Like
pod ía esul a poco sensible en compa ación con una en e is a semi-
es uc u ada o cualquie o a écnica de medición cuali a i a.
Es necesa io es udia el pe il del ag eso en el con ex o depo i o. En
es a in es igación pudimos cons a a que exis e un pe il de ag eso adul o que
pudie a es a en el ambien e ce cano del depo is a como el á bi o o juez, el
pad e de amilia de compañe os y el p opio en enado .
Es de esal a la necesidad de gene a mayo in es igación que pe mi an
un diseño ase i o de es a egias de p e ención del bullying en el depo e. La
al a p e alencia de bullying escola y depo i o debe se es udiada con ines
p e en i os.
Finalmen e menciona la ele ancia de es udia odas aquellas a iables
que pudie an es a elacionadas con el bullying en el depo e. Indudablemen e
el con a con el Cues iona io de Bullying en el Depo e ayuda á al inc emen o
del núme o de in es igaciones.

R
EFERENCIAS
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A
NEXOS

CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
133
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA
CISALUD VALLE LAS PALMAS
Tijuana B.C., No iemb e del 2013.
XXXXXXXXXXXXX
PRESENTE.-
La Uni e sidad Au ónoma de Baja Cali o nia es á ealizando una
in es igación donde explo amos aspec os psicológicos implicados en el
endimien o de los depo is as y que denominamos Aspec os en la con i encia
de los equipos depo i os.
En es e es udio los depo is as pa icipan es con es a án una se ie de
cues iona ios en los que p e endemos explo a aquellas a iables que son
impo an es pa a la mejo a del endimien o en su p ác ica depo i a. Los
esul ados ob enidos se án u ilizados solo po el g upo de in es igación de
mane a con idencial y exclusi amen e pa a la ealización de es e p oyec o de
in es igación. No se oma án da os de iden idad (nomb e, apellido, di ección)
asegu ando la con idencialidad de la in o mación.
Nos di igimos a us ed solici ando su au o ización pa a lle a a cabo
nues o es udio comp ome iéndonos a no en o pece el uncionamien o de las
ac i idades p og amadas del equipo. La aplicación de los cues iona ios se ha á
en dos momen os: el p ime o en e los meses de No iemb e y Diciemb e del
2013 y el segundo dos semanas después La du ación ap oximada pa a
con es a es os cues iona ios es de ein e minu os. El ma e ial necesa io
du an e la aplicación del cues iona io se á p opo cionado po el g upo de
in es igación.
Espe ando su espues a nos despedimos y nos ponemos a su disposición
pa a cualquie acla ación que se conside e pe inen e.
ATENTAMENTE
M o. Julio Román Ma ínez-Al a ado
julikachi@ho mail.com
Cel. (664) 1260977
Julio Román Ma ínez Al a ado
134
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA
CENTRO DE CIENCIAS DE LA SALUD, UNIDAD VALLE DE LAS PALMAS
Fecha: ____/____/____/.
No: ________
6. Ni el académico:
P ima ia
( )
Uni e si a io
( )
Secunda ia
( )
No es udio
( )
P epa a o ia
( )
o o
( )
Especi ique:____________
7. Tiempo o al que lle as p ac icando u depo e: _____ años, _____ meses
8. Tiempo o al a iliado como miemb o de u ac ual equipo: __________
9. Núme o o al de ho as de en enamien o po semana: ____________
10. ¿Cuán os días a la semana en enas? ________________________
INSTRUCCIONES GENERALES
A con inuación e p esen amos una se ie de cues iona ios con los que es amos midiendo aspec os
elacionados con u p ác ica depo i a. No exis en con es aciones e dade as o alsas, únicamen e
que emos conoce u opinión ace ca de lo que se e p egun a. Las espues as son anónimas.
Espe a indicaciones del in es igado .
1. Edad: ________ años
2.Nacionalidad: _______________
3. Géne o: _________________
4. Depo e: ____________________
5. Club o escuela: __________________________________
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR EL BULLYING
135
1
2
3
4
5
Nunca
Ra a ez
Algunas eces
F ecuen emen e
Siemp e
Mis compañe os de equipo,
V
1
Se han eído o bu lado de mí
1
2
3
4
5
V
2
Me ecue dan mis e o es po pequeños que sean
1
2
3
4
5
F
3
Me hacen "en adas" ( al as) malin encionadas du an e el en enamien o
1
2
3
4
5
F
4
Abusan de su ue za ísica pa a pega me (pa ea , empuja , golpea )
1
2
3
4
5
V
5
Me han pues o apodos o ensi os pa a idiculiza me
1
2
3
4
5
F
6
Buscan pega me en jugadas donde ni siquie a es á en juego el balón o la
pelo a
1
2
3
4
5
V
7
Se bu lan de mis e o es du an e el en enamien o o pa ido
1
2
3
4
5
S
8
Se ponen de acue do pa a deja me ue a del equipo
1
2
3
4
5
P
9
Me buscan después de en ena o juga pa a in imida me
1
2
3
4
5
P
10
Se han lle ado mis pe enencias ( opa, zapa os, male a depo i a, dine o,
e c.)
1
2
3
4
5
F
11
Usan los golpes pa a in imida me du an e el en enamien o o pa ido
1
2
3
4
5
F
12
Me empujan con la in ención de hace me daño
1
2
3
4
5
V
13
C i ican el es ue zo que hago du an e un en enamien o o pa ido
1
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3
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5
P
15
Me llaman po elé ono pa a hace comen a ios desag adables
1
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3
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5
P
16
Me impiden que me aya a casa al inaliza el en enamien o o el pa ido
1
2
3
4
5
S
18
In en an chismes en mi con a pa a di ama me
1
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3
4
5
S
19
Se unen en pequeños g upos pa a exclui me de las ac i idades
1
2
3
4
5
S
20
Di unden comen a ios nega i os sob e mí
1
2
3
4
5
S
22
Me dejan ue a de con i ios que o ganizan con el es o de compañe os
1
2
3
4
5