El trabajo de campo en la enseñanza de la geografía: los itinerarios escolares educativos. El Cortijo de Huertas

El trabajo de campo en la enseñanza de la geografía: los itinerarios escolares educativos. El Cortijo de Huertas A. Hansen y Montelongo V. Introducción El trabajo de campo en la enseñanza de la Geografía y de las Ciencias Naturales, es una práctica poco habitual aún entre nuestros enseñantes. Las dificultades que encuentran los docentes a la hora de salir del estrecho marco del aula o la escuela, son innumerables: - la rigidez de los horarios escolares, - el compromiso personal que supone responsabilizarse de un grupo de alumnos, - los trámites burocráticos que hay que superar antes de conseguirlo, - la parcialización de las enseñanzas en áreas separadas, - la práctica del aprendizaje memoristico y de las clases magistrales, - la carencia casi absoluta de infraestructura orientadas a este tipo de enseñanza, - y la misma inercia de <<cumplir sólo con el horario de clases previsto>> por parte de muchos profesionales, actúan como fuertes inhibitorios de estas actividades, sobre cuya necesidad e ¡mportancia -por las variables que introducen en la enseñanza-, no vamos a insistir. Los itinerarios, concebidos como recorridos que se desarrollan sobre áreas especialmente elegidas por sus características, sobre las que se procura un cuadernillo de información que pueda ser utilizado por los visitantes en general, son una vieja modalidad de trabajo utilizada en Europa desde el siglo XIX. Estos recorridos sobre los que se proponen toda una serie de observaciones y actividades, son utilizados tanto por museos y parques zoológicos por ejemplo, como en espacios naturales -preferentemente protegidoso urbanos. Una amplia información sobre estas variables puede encontrarse en JAUME TERRADAS: «Ecología y educación ambiental. (1 979), obra a la que nos remitimos para obviar una larga exposición ya realizada allí. En nuestro país, esta renovación pedagógica ha sido introducida irradiando desde Cataluña hacia el resto del estado, a través de las escuelas de verano de las diferentes regiones y de las publicaciones especializadas dirigidas a los enseñantes. En este sentido aporta un cúmulo importante de información y experiencias el número 91-92 de Cuadernos de Pedagogía, que lleva por titulo genérico: Aprender de la Naturaleza, correspondiente a Julio-Agosto de 1982, Objetivos y metodología a D Los objetivos que se pueden pretender en un itinerario y la forma de adquirirlos = dependen de varios factores. La complejidad de cualquier medio natural y la conveniencia del aprendizaje ini terdisciplinario, posibilitan la creación de múltiples objetivos de estudio -tanto por la O diversidad de aspectos como por las interrelaciones existentes entre ellos-, mien3 tras que la práctica de campo permite dinámicas de trabajo activas. El grado de evolución psicológica del niño y el curso en el que se encuentra, la práctica de trabajos en grupo o individual, lo desarrollado o no que tengan los = alumnos su capacidad de observación y, sobre todo, la actitud del maestro o monitor y su experiencia en el trabajo de campo, son todos ellos factores determinantes $ a la hora de establecer los posibles objetivos de aprendizaje y las dinámicas de estudio. Como bien dice J. TARRADAS (1979) «Si aceptamos el principio de que hay que estimular el trabajo activo y el descubrimiento personal, concluiremos sin dificultad $ que el profesor sólo puede afrontar la salida con éxito si reune ciertas condiciones relativas por un lado a su actitud personal y recursos pedagógicos, y por otro a sus conocimientos del terreno». Objetivos Dados por sentados estos dos fundamentos, nos parece que podemos enunciar dos grandes temas de estudio para el Cortijo de Huertas, que exponemos a continuación como ejemplos orientativos. Percibir que el espacio es variable a lo largo del tiempo y que la actividad humana juega un papel fundamental en ese cambio El recorrido por el I.C.H., nos permite deducir que la zona ha sufrido cambios importantes. La existencia de antiguas y hoy ruinosas instalaciones humanas como una casa, una cueva para animales asociada a ella, restos de bancales de cultivo, surcos residuales, una era, arboles frutales desperdigados entre el pinar y un corral para el ganado adosado al pie del Morro de la Salvia, nos indican el uso del territorio en otra época por una agricultura de subsistencia basada en los cereales y las sementeras como producciones fundamentales, y una ganaderia de carácter extensivo propia aun de nuestras cumbres. Todo este antiguo paisaje agrario que constituyó el Cortijo de la familia de los Huertas, se encuentra hoy invadido por un joven pinar (pinus canariensis) repoblado por el Cabildo Insular de Gran Canaria a partir de 1953, tras expropiar las tierras. El matorral de cumbres, con la retama amarilla (teline microphilla) como especie más agresiva al frente, pero también otras muchas plantas cuya relación puede encontrarse al final de este trabajo, ha vuelto a recolonizar los terrenos abandonados, encontrándose en franca expansión. Por ultimo, el hallazgo de cartuchos de caza, los excrementos de cabras, ovejas y conejos, la misma actividad educativa que desarrollan los visitantes, las tareas de repoblación que se denotan en el paisaje, la clara presencia de desperdicios y de terrenos pisoteados, indican los usos actuales del territorio: forestales, de ocio, la caza y educativos. Frente a la siguiente propuesta: «a lo largo del tiempo que caminaremos en esta excursión, tendremos que ir observando todo aquello que pueda servirnos para saber como era hace años esta zona, para que se utilizaba y para qué se usa hoy», hemos presenciado en muchas ocasiones como los muchachos agrupados en equipos pequeños, en parejas o individualmente, inician su proceso de investigación sobre el paisaje resolviendo las incognitas sin muchas dificultades. Tal objetivo complejo, que en el campo podemos convertir en una entretenida investigación geográfica, es además facilmente representable mediante esquemas secuenciados como los expuestos en la lámina l. - Reconocer y ordenar las distintas fases del proceso que conduce a convertir las rocas en tierra Los condicionamientos climáticos y la morfologia de la zona en cuestión, nos permiten apreciar la sucesión de procesos de fragmentación y meteorización que su71 LAMINA I n a gui~z@ada fren las rocas (ver lámina 11). Estas, emanadas por las fisuras volcánicas (A) se nos presentan en buena parte constituyendo diques descalzados por la erosión y restos de coladas (B). Diaclasaciones en bloques poligonales, derrumbes (C), disyunciones en bolas (D) y en grano de millo (E), horizontes de suelos (F), son facilmente observables en distintas oportunidades a lo largo del camino. Hemos expuesto estos objetivos por considerar que globalizan el itinerario. El primero se entronca con objetivos de estudio de la Gecgrafía Humana mientras que el segundo responde más a observaciones emanadas de la Geografia Física y las Ciencias de la Naturaleza. Es evidente que la posibilidad de señalar objetivos diferentes es enorme, y que éstos dependen en buena parte de las necesidades que tenga el grupo asistente y el manejo que de la información proporcionada en el Cuaderno del Profesor se haga. Metodología Aunque las visitas a los itinerarios cuando se acompañan de un monitor especializado pueden ser realizadas sin una preparación previa, nos parece que los objetivos y la metodología de trabajo empleados deben ser complementarios a las tareas realizadas en el aula, de tal manera que la excursión al itinerario sea una continuación del trabajo escolar y no un paréntesis de ella. Al tiempo, pueden utilizarse las jornadas siguientes al recorrido para realizar exposiciones colectivas, muestrarios de fotografías y de calcos de hojas y cortezas, así como de otros materiales o ejercicios efectuados durante o como consecuencia del mismo. A su vez, estas puestas en común pueden dar lugar a iniciar pequeñas investigaciones relacionadas con algunos de los problemas no resueltos surgidos en las discusiones (como, por ejemplo, la emigración de la población sugerida por el abandono de las casas). No se trata por tanto de aprovechar el campo para impartir conocimientos, sino de reforzar algunos de estos ya adquiridos de forma teórica, a través de la observación directa, de la experimentación, y del estudio de las interrelaciones existentes entre los componentes tanto organicos como inorgánicos del paisaje, de una parte. Por otra, utilizar las posibles sugerencias planteadas por la curiosidad de los alumnos en el sentido de iniciar pequeños procesos de investigación, ya bibliográfica, de acercamiento a las fuentes o a través de encuestas. Es verdad que los programas monolíticos impartidos en las escuelas, dificultan, sobre todo en el ciclo superior este tipo de experiencias al desintegrar los conocimientos en áreas separadas. 73 LAMINA II Sin embargo, creemos que una buena parte de los temas que así se estudian, figuran de hecho en los programas oficiales en vigencia, contando naturalmente con la habilidad del educador para «dirigir» y «orientar» las posibles investigaciones o estudios que surjan de los debates. La enseñanza globalizada institucionalizada en las nuevas orientaciones al Ciclo Inicial y Medio a partir de febrero de 1982, potencia evidentemente este tipo de experiencias y la practica profesional ampliará sus posibilidades. El educador puede asumir la tarea de ser él el que lo explica todo y el que indica en donde se desarrollaran las observaciones, necesaria esta actitud en algunos momentos, pero una dinámica participativa, individualizada y dirigida hacia el autoaprendizaje (ROGERS 1982) pone en funcionamiento capacidades adormecidas en parte por el actual sistema de estudios: así la curiosidad, la imaginación, la capacidad de <<ver>> las cosas, de descubrir, de relacionar, de imaginar, de crear, de percibir (los cambios, los sonidos, el aire...). Conviene sin embargo recordar para evitar romanticismos peligrosos en este tema, el viejo dicho de que .el que no sabe, es como el que no ve», y naturalmente, las observaciones y deducciones realizadas por los alumnos serán tanto más profundas, ricas y complejas cuanto mayor sea su nivel de formación y su capacidad de trabajo. El cuaderno guía La información necesaria para el conocimiento de los itinerarios escolares educativos, esta contenida en los cuadernos guía que se construyen con este fin y que se ofrecen a los educadores y alumnos. El Cuaderno guía del profesor suele aportar mayor número de información así como los comentarios a la guía del alumno, ésta en si misma y algunas observaciones metodológicas. Contienen además la cartografía de la zona, dibujos sobre aspectos concretos, ilustraciones de la fauna y flora, inventarios o relaciones sobre los mismos temas y la bibliografía útil. Esto facilita el conocimiento del territorio al educador antes de asistir al itinerario por vez primera con sus discípulos, y el cuaderno de los alumnos orienta las posibilidades de trabajo de los muchachos, pero siempre como sugerencias y no como material obligado. Hace cuatro años cuando escribimos el itinerario que presentamos aquí, no percibiamos en la forma que hoy lo hacemos como podría realizarse el trabajo allí, y por tanto el cuaderno corresponde mas a un afán de trabajo por ex- perimentar nuevas fórmulas, que al resultado de la experiencia adquirida. Quizá la información resulte excesiva o corta, y los cuestionarios largos o complejos o simples, pero sigue siendo útil si lo empleamos como fuente de información y consideramos sus orientaciones como una propuesta de modelo de trabajo, tanto más cuanto que en nuestra provincia pocos son los trabajos publicados en esta dirección. Aunque naturalmente no se ha hecho una temporalización de cual debe ser la duración de las observaciones y del recorrido en su totalidad, por ser este un factor que depende de nuevo de las condiciones del grupo, la experiencia viene enseñando que no debe exceder de un par de horas. La utilización de la cartografía El manejo de planos a diferentes escalas es uno de los propósitos más frustrados que contienen los libros de texto, sobre cuyas páginas se suele pasar con rapidez al considerarios como un lenguaje difícil. Las salidas al campo con la cartografía adecuada, permiten el contraste entre esta y el relieve que representa, sobre todo si ayudamos la lectura del plano con un dibujo esquemático del paisaje (ver plano y lamina III del Cuaderno guía del profesor). Identificar los distintos sspeotos del peisajs mlscionando el plano con el dibujo y con el paisaje resl. Pocas oportunidades de avanzar tan rápidamente en este campo se tienen, como cuando se encuentra uno con el paisaje delante de los ojos y sus representaciones en plano y dibujo-esquema en las manos. Identificar, relacionar y localizar se convierten de esta manera en algo fácil y entretenido. Podemos además introducir ejercicios de orientación del plano y manejo de la brújula, instrumento este Último que llama la curiosa atención de los escolares en sobremanera. En sí, el trabajo sobre el plano puede convertirse en un objetivo importante o en el único de la visita. Un mapa a escala 1 :50.000 utilizado en el Mirador 1, posibilita la localización de montañas y núcleos destacados y permite la introducción del concepto de .escala>> al compararlo con el plano 1 :5.000 empleado en el cuadernillo. Alex Hansen Machín Las Palmas, Octubre 1983. Metodología (1 978) BENEJAN, P.: El pensamiento geográfico y la didáctica de la geografia en la E.G.B.. Cuadernos de Pedagogía no 45, págs. 14-1 7. Ver especilamente la ficha de trabajo expuesta en la pág. 15. (1 979) TERRADAS, J.: Ecologia y educación ambiental. ED. Omega. (1 980) GUITIAN, C., NADAL, l., GUERRA DE LA TORRE, E.. y NAVARRO, B.: Reconocimiento integral del medio geográfico. Reforma de la Escuela, no 15. (1 982) MIR. M. y TERRADAS, J.: Itinerarios de /a naturaleza: limites y posibilidades. Cuadernos de Pedagogía no 91 -92, págs. 9-1 2. (1982) ROGERS, G.: Liberfad y creatividad en la educación. Ed. Paidos. (1983) HANSEN, A. y GUERRA DE LA TORRE, E.: Medio ambiente y educación : el Montarion Negro, una propuesta de reserva integral. Rev. Aguayro, Mayo-Junio 1983. págs. 8-1 4. Otros itinerarios en Gran Canaria (1981) HANSEN, A. y EQUIPO DE LAS GARZAS: Itinerario escolar educativo del Barranco de las Garzas (Guia). Trabajo inédito. (1 983) VARIOS: Itinerarios del Aula de la Naturaleza de Inagua. Ministerio de Agricultura. ICONA, Las Palmas. Inédito. Ciclostílado en Escuela de Verano de Canarias, julio 1981. Trabajos prácticos sugerentes (1975) NEVIANI, l.: El suelo. Ed. Avance, col. EMA, 5. Barcelona. (1 979) CHINERY, M.: Guia practica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Ed. Blume. Barcelona. (1980) WATKINS, D. y DALAL, M.: Guia del explorador. Explorando y hallando rutas. Ed. Plesa S.M. Madrid. Cuaderno de alumnos Observa esta roca. Al tocarla se rompe ¿en lascas o en granos? A esta forma de romperse se le llama grano de millo. ¿Sabrías por que? Si tienes una cámara fotográfica, sería interesante que le tomaras una foto. 3. Suelo a E Las rocas o los picones sometidos a los agentes atmosféricos y enriquecidos por el aporte de materia orgánica de los organismos, originan el suelo. Este, forma una - estructura compleja con dinámica propia. Esta complejidad se aprecia a primera i vista en el perfil del suelo, que no es otra cosa que nua serie de capas de diferentes caracteres (color, estructura, composición) que se disponen horizontalmente. A B cada una de estas capas se le llama horizonte. Frente a este suelo, el alumno debe realizar un esquema donde refleje los hori- - 1 zontes que sea capaz de distinguir, numerándolos y haciendo alusión a sus caraci teres distintivos (color, mayor o menor abundancia de piedras, de restos vegetales, ! de penetración de las raíces...). Cuaderno de alumnos O O La construcción de la carretera ha permitido que quede al descubierto un corte del suelo que normalmente no verías. Fíjate en sus caracteres, como son el color, las capas que puedes distinguir, la abundancia de piedras, la mayor o menor penetración de las raíces de las plantas y de la materia orgánica, y dibuja un esquema en donde reflejes estas observaciones. 4. b1eteorizacirón en bolas Al lado de la pequeña pista que desemboca en la carretera más abajo, podemos encontrar otro proceso de meteorización de las rocas, típico también de las zonas húmedas. Se trata de una disyunción en bolas que, como vemos, se encuentran englobadas en bloques previamente diaclasados que van perdiendo sus aristas. Esta forma de disgregación permite ir descarnando la roca en escamas u hojas curvadas que se separan sucesivamente dejándola reducida a una forma esferoidal cada vez menor. Se le atribuye este proceso a una lenta infiltración de la humedad que va progresando hacia el interior de la roca, a medida que se alteran poco a poco las capas más externas a favor de las grietas formadas durante el enfriamiento. No sería muy conveniente que los alumnos tomen muestras, en su defecto es siempre mejor invitarles a que fotografien el objeto o intenten un dibujo, (Ver lámina 11). Cuaderno de alumnos Al lado de la pista que sale en poco más abajo encontrarás una forma diferente de fragmentarse las rocas. ¿De qué forma se rompen, en escamas o en grano de millo? ¿De qué forma va quedándose la roca? No te resultará raro que se le llame fragmentación en bolas o esferoidal. 5. Raíces de las grietas a E Por último, también en la trinchera podemos observar como aprovechando las grietas verticales de la roca (que es el resto de una colada) las raices de las { plantas se abren camino hacia niveles inferiores, más húmedos. De esta forma, las raices colaboran en la fracturación de los bloques, no sólo separándolos con su engrosamiento, sino también fracturándolos en trozos más pequeños como consecuencia de las tensiones ocasionadas. n Cuaderno de alumnos ¿Crees que las grietas de estas rocas favorecen en algo a la vegetación?. . ..... Explica por qué ........................ .... n ¿Piensas que las raices son capaces de aumentar el tamaño y el número de las grietas? ¿Cómo? 6. Castaños Los árboles de gran porte que se observan a la derecha son castaños, introducidos con fines productivos y actualmente asilvestrados en algunos puntos. Por su familiaridad evitamos su descripción. El pedagogo debe aprovechar el hecho de que las flores del castaño son unisexuales para explicar que la mayor parte de las flores son hermafroditas. Cuaderno de alumnos Los árboles más grandes que están en el borde de la carretera son castaños. ... .... ........................ ¿Tienen hojas? ..... . . .... ¿Qué finalidad tendrá la pérdida de las hojas en la estación desfavorable? A estos árboles que pierden todas las hojas una vez al año se les llama caducifo- /¡os . ¿Tienen flores? Ayudándote de los dibujos procura distinguir las flores masculinas y femeninas. ¿Tienen frutos? , ¿Cuántas castañas hay en cada cúpula espinosa? 7. Bosque de pinos La transición de la carretera al bosque conlleva un cambio ambiental importante. Es recomendable que el alumno capte globalmente esta diferencia, que se refleja por ejemplo, en: abundancia de sombra, menos viento, una estructura vegetal mas compleja, mayor riqueza faunistica, ... Es importante hacer notar que el causante de esta mayor complejidad es el pino. Cuaderno de alumnos Hemos entrado en el bosque de pinos. En esta primera parte verás que hay mucha basura en el suelo. ¿A qué crees que se debe? ... ....... ¿Ves alguna forma de evitarla? ...... ¿Crees que todos los pinos que ves son iguales? ................... a ¿Qué diferencias observas en el color? ..................... ............ . . E ................................................................... ... ¿Y en la forma? . . .... ¿Son iguales las cortezas? 3 ............................................................... Cuenta las acículas de cada hacecillo. ¿Cuántas tienen ambos? Compara B sus longitudes. El que las tiene más largas es el pino canario -Pinus canariensis-, 5 mientras que el otro es el pino californiano -Pinus radiata-. Este ultimo ha sido introducido por el hombre para repoblar. ¿Teniendo nuestro pino canario, ves alguna rai zón práctica para plantar pinos californianos?. .......................... ... - m O . . ..................................................................................... Con la ayuda de los dibujos, distingue entre las flores masculinas y femeninas del j - pino canario. O O 8. Sendero del bosque A medida que nos adentramos en el bosque, podremos observar la existencia de alineaciones escalonadas de piedras, muchas de ellas en mal estado. Conociendo el hecho de que nos encontramos en un pinar de repoblación (iniciada hacia 1953) puede pensarse que se trata de una forma de proteger a los plantones recientes de la erosión. Pero entre las alineaciones, salpicando el pinar, comienzan a aparecer árboles que, a poco que nos fijemos sabremos que algunos son frutales: perales, ciruelos, manzanos, membrilleros, guinderos, cerezos, ... Pero, ¿qué hacen aquí, en medio del pinar? Parece como se en efecto se tratara de antiguos bancales de agri- cultura marginal (por la distancia a los circuitos de comercialización y la dificultad de los caminos hasta hace bien poco) y de secano, (ya que no existen resto de canales de irrigación o acequias, que nos permitan pensar en el riego. Lo normal en las cumbres, es el cultivo de sementeras (lentejas, orchita, chícharo) y de cereales (trigo, cebada, centeno, avena ,... ). Otros árboles son en realidad arbustos de gran porte, con hoja trifoliada y flor blanca. Es el Tagasaste, una variedad del escobón (llamado a veces; escobón negro) originario de la Palma e introducido en varias de las restantes islas (y fuera de ellas) por su alta calidad como forrajera. Hay que hacer notar al alumno estas observaciones y tratar de que relacione todo lo que observa. Sin embargo, no forzarlo a tomar conclusiones apresuradas, porque irán apareciendo otros motivos de estudio que apuntarán más luz y, por otra parte, la excursión debe acabar días más tarde en el aula, cuando ordenadas las ideas, confeccionada una colección de fotos o de muestras o un herbario, pueda establecerse una puesta en común colectiva. Otro aspecto comentable de las alineaqiones de piedras, puede ser su acción retentiva de la erosión, ya que dificultan el arrastre rápido de la tierra. Cuaderno de alumnos Un poco más adelante encontrarás algunos pequeños muros de piedras. ¿Qué te recuerdan?, . , ......................................................................... . . ... ................................................................. ... Observa si existen varios y como están dispuestos sin apartarte del camino. Aparte de los pinos hay otros árboles. Si te fijas detenidamente comprobarás que algunos de ellos son frutales. ¿Qué deduces de ello?, . . .... Otros son grandes arbustos que tienen si te fijas, la hoja trifoliada como la retama, pero mucho más grandes. Son los tagasastes. ¿Tienen flores? ¿De qué color? Es posible que por aquí, en invierno encuentras setas en el suelo. Las setas son órganos reproductores de un tipo de hongos que nomalmente permanecen ocultos entre la hojarasca. ¿Qué utilidad tienen las setas? ¿Comerías algunas? ¿Por qué? 9. Era Continuando por el sendero llegaremos hasta una era, cuya explicación funcional, por conocida obviarnos. n Puede hacerse reflexionar sobre su forma (circular pero con un muro que le permite una posición plana respecto a la vertiente, y otro que la protege del viento y sobre todo de los posibles cantos que rueden por la pendiente), los materiales con que está construida, su posible relación con las alineaciones de piedras anteriores, los útiles y las tareas que sobre ella se emplean ... - Pero sobre todo, quizá este sea el lugar idóneo para invitar a los alumnos a tomar notas sobre el trayecto anterior, para concentrarlos en caso de que el grupo se % haya desperdigado un poco, o para invitarles a guardar silencio sentados en escucha de los cantos de los pájaros, el viento entre los árboles ..., y hacerles ver la diferencia con su entorno habitual. Cuaderno de alumnos ¿Conoces esta construcción circular? ..... ... ¿Qué es? ............ ...... . . . . ¿Le encuentras alguna relación con los muros de piedra que vistes antes?. Explícala Se le llama era y sirve para trillar, o sea, para separar el grano de la paja en los cereales. ¿Crees que esta zona puede haber sido alguna vez de agricultura? ¿En qué te basas? ¿Has visto una era alguna vez en otro sitio? Apúntalo 1 O. Ruinas Desemboca ahora el sendero en una casa abandonada. Este hecho permite deducir ahora, ya con más claridad el hecho de que nos encontramos en una antigua zona agrícola. Estas ruinas, más la cueva alpendre que se encuentra en su parte trasera izquierda, permite hablar del poblamiento, las causas del abandono (corrientes emigratorias campo-ciudad, sobre todo desde las zonas menos favorables) y de toda una serie de detalles de la construccion que posibilitan el hacerse una idea de las anteriores condiciones de vida. La orientación de la vivienda, ofreciendo el costado derecho y la espalda a los vientos dominantes y a las aguas de escorrentía que discurren sobre la vertiente, pueden ayudar en un comentario climatológico. Cuaderno de alumnos Caminando un poco por el sendero podrás encontrar una casa en ruinas. ¿Que relación le encuentras con la era? ¿Por qué crees que ha sido abandonada? Fíjate en sus paredes. ¿De qué materiales están hechas? .... .... . . ... . . . . . . ¿Cómo seria el techo? ., ,. , ,,.,. ....... ... . . ¿Por qué piensas que no se ha conservado? ..... ... ... ..... Detrás de la casa hay una cueva excavada en la montaña. Fíjate en los pesebres o amarraderos que tiene en su interior. Esta cueva servía para proteger del frío a los animales que ayudaban a los habitantes de la casa en las labores les pueden ser estos animales? ........................................ .... ............ .......... .............................. .............. ......................................... .... ........................ Tómate el'tiempo y dibuja un plano de la casa en donde señales bitaciones y puertas. de la tierra ¿cuá- .......... ........ .... ............... el número de ha- ¿Te atreverías a imaginarla y dibujarla tal y como crees que seria cuando aún conservaba el techo? 1 1. Camino al mirador El bosque se aclara bastante, aparece con mayor densidad el pino califoniano, en la vertiente de la izquierda y derecha los bancales son muy nitidos bajo el monte bajo. Hay desde aqui una visión muy clara del Morro de la Salvia, con lo que si se considera oportuno sería el momento de hablar sobre su morfología en forma de torta o cerro testigo. No es difícil entender que su permanencia se debe a que se encuentra en una divisoria de aguas entre los barranquillos de La Salvia y el Escobonal. En este claro es fácil encontrar al ganado pastando, o restos del mismo (pisadas, excrementos, pelos...). Son frecuentes los hormigueros y destacan las gramíneas recubriendo el suelo, de entre las que sobresale de trecho en trecho, pequeños Relación de plantas - Adenocarpus foliolosus CODESO Arbusto con hojas trifoliadas. Foliolos de lanceolados a abovados. Flores amarillas - Aeonium simsii GONGANO Planta de aspecto cespitoso, con las hojas dispuestas en roseta sesil. Flores amarillas surgiendo de las rosetas laterales. Tradicionalmente se ha usado machacada para curar las nubes de los ojos de las ovejas. - Andryala pinnatifida PEORRERA Planta de hojas lobuladas muy pelosas. Flores amarillas dispuestas en capitulo. - Argyranthemum adauctum MAGARZA DE CUMBRE Margarita silvestre frecuente en las cumbres de Gran Canaria. - Asphodellus microcarpus GAMONA - O m Planta con hojas en forma de lanza. Flores blancas con seis pétalos. Tanto las raices como las hojas sirven de alimento al ganado. 3 n - Castanea sativa CASTANO - Chamaecytisus palmensis TAGASASTE - m O Arbusto alto con hojas trifoliadas de foliolos amplios. Flores blancas. Originaria de la isla de La $ Palma, se cultiva por su calidad como forrajera. - Chamaecytisus proliferus ESCOBON n -" - Muy parecido al anterior, pero con las hojas recubiertas de diminutos pelos. O - Cheiranthus scoparius Arbusto pequeño con flores malva-violadas. -Hypericumgrandifolium MALJURADO Arbusto con hojas opuestas y grandes flores amarillas - Micromeria lanata TOMILLO SALVAJE Arbustillo achaparrado con hojas estrechas, pequeñas, blanco lanudas. - Pinus canariensis PINO CANARIO Hojas dispuestas en hacecillos de tres acículas largas. 1 o0 - Pinus radiata PINO CALIFORNIANO Hojas también dispuestas en hacecillos de tres aciculas, pero notablemente menores que en el anterior. - Rannuncuius coriusifolius Hojas orbiculares-cordiforme. Flores amarillas. - Sideritis dasygnaphala SALVIA BLANCA Arbusto con hojas blanco-vellosas, de lanceolapas a ovadas, a menudo cordiformes por la base. Flores pequeñas amarillo pálidas. Tradicionalmente se ha utilizado su infusión como medicinal frente a las afecciones del riñón. - Teline microphylla RETAMA Arbusto con hojas trifoliadas con foliolos estrechos. Flores amarillas. Su infusión, muy amarga, se ha utilizado contra el azúcar en sangre. - Sonchus platylepis CERRAJON Hojas pinnatifidas arrosetadas en la punta de los tallos. Flores amarillas dispuestas en grandes capitulos. - Urtica morifolia ORTIGON Hojas ovadas cordiformes por la base, toscamente dentadas, que producen escozor al ser tocadas. Su infusión se utiliza como medicinal frente a la pulmonía. Relación de reptiles - Chalcides sexlineatus LISA Pequeña lagartija endémica de Gran Canaria, de color dorado brillante, emparentada con el eslizón europeo. - Lacerta stehlinii LAGARTO Lagarto endémico de Gran Canaria, que presenta carácteres de prirnitivismo, parecido al lagarto gigante de Salmor (Hierro). - Tarentola delalandii PENINQUEN Pequeño reptil con papilas adhesivas en sus dedos, que le permite trepar por superficies lisas. Especie cercana a la salamanquesa europea. gtlim@ada Relación de aves - Acanthis cannabina LINACERO (PARDILLO COMUN) Tamaño aproximado al de un canario. El macho presenta pecho y frente de color rojo. - Anthus berthelotii CORRELON (BIBITA CAMINERO) Algo más grande que un canario, de color marrón-grisáceo. Frecuentemente se desplaza corriendo por el suelo. Muy manso. - Apus unicolor AGURRION (VENCEJO UNICOLOR) Superficialmente se parece a una golondrina, pero es totalmente negro y de cola más corta. - Asio otus LECHUSO (BUHO CHICO) a Rapaz de hábitos nocturnos de color marrón dominante. - Buteo buteo AGUlLlLLA (RATONERO COMUN) 3 Rapaz que puede sobrepasar el metro de punta de ala de punta de ala. Color marrón manchaO - do de blanco en el vientre y pecho. C1 4 - Carduelis carduelis PINTO (JILGUERO) Tamaño de un canario, con hermoso colorido en donde se alternan el rojo, blanco, amarillo, negro y marrón. - m O - Columba livia PALOMA SALVAJE (PALOMA BRAVIA) Similar a la paloma doméstica azul limpio. - Con/us coraz CUERVO Pájaro grande de color totalmente negro. - Falco tinnunculus CERNICALO Rapaz más pequeña que el aguililla y que frecuentemente se observa parada en el aire. - Lanius excubitor ALCAIRON (ALCAUDON REAL) Algo más pequeño que un mirlo, de color gris, blanco y negro. Pico algo decurvado que denota sus hábitos carniceros. - Motacilla cineres ALPISPA (LAVANDERA CASCADERA) Algo mayor que el canario y cola muy larga. Color gris azulado por encima y amarillo por debajo. Es frecuente observarla junto a cursos de agua o estanques. 102 - Parus caeruleus FRAILERO (HERRERILLO COMUN) Algo menor que un canario. Colores dominantes azul verdoso por encima y amarillo por debajo. Utiliza agujeros para nidificar. - Passer hispanioiensis PALMERO (GORRION MORUNO) Es el pájaro más frecuente en los núcleos urbanos de la Isla. - Phylloscopus collybita HORNERO (MOSQUITERO COMUN) Es el pájaro más pequeño de Gran Canaria. Hace su nido en forma de horno. - Serinus canarius CANARIO DEL MONTE (CANARIO) De colorido verde grisáceo, de el descienden los canarios domésticos. - Sylvia atricapilla CAPIROTE (CURRUCA CAPIROTADA) Tamaño del canario. Color gris. El macho presenta un capirote negro. - Streptopelia turtur TORTOLA Color castaño con mancha blanca y negra a ambos lados del cuello. Algo menor que una paloma. -Turdusmerula MIRLO Color negro. El macho tiene pico amarillo. Algo más grande que un mirlo. Es inconfundible por poseer una cresta con plumas erectiles. Flora y fauna Bibliograf ia Flora y fauna (1 974) BRANWELL, D. y ZOE: Flores silvestres de las a islas canarias. Ed. Excmo. Insular de Gran Canaria. E (1 977) CHINERY, M.: Guia de campo de los insectos de España y Europa. Ed. Omega. 3 (1975) HEINZEL. H., FITTER, R. y PARSLOW. J.: Manual - de las aves de España y de Europa. Ed. 0 m U Omega. 4 (1978) PEREZ PADRON, F.: Las aves de Canarias. Ed. Aula de Cultura de Tenerife. n (1 963) BANNERMAN, D.: Birds of the Atlantic Islannd. Vol. 1. Ed. Oliver & Boyd. (1976) KUNKEL. G.: Biogeography and ecology in the Canary Island. Ed. Dr. W. Junk b.v. Pu- - m O blischers. The Hague. Aspectos geográficos n (1974) ARANA, V. y LOPEZ RUIZ: Volcanismo. Ed. Itsrno. Madrid. (1980) ARANA, V. y CARRACEDO, J. C.: LOS volcanes de las islas canarias. Tomo 30. Gran Canaria. Ed. Rueda. Madrid. (1977) STRAHLER. A.: Geografia física. Ed. Omega. Barcelona. (1 982) BURRIEL DE ORUETA, E.: Agricultura tradicional y desarrollo capitalista; el ejemplo de la agricultura de canarias. En *Canarias poblacion y agricultura en una sociedad dependiente)>. Ed. Oikos-Tau. Barcelona. págs. 11 3-1 29. (1975) NEVIANI, l.: El suelo. Ed. Avance. Colec. EMA,5. Barcelona. ESCOSOM flcr fruto inflorescencia masculina inibrescencia femenina PINO TOMILLO SALVAJE peninquen lisa lagarto pal.oma lvaje tor tola u lochuso agurrion correlon alpispa alcalr on capirote hornero irailero linsiero cuarto del monte