Contribución al desarrollo de la percepción táctica significativa de jugadores juveniles irlandeses de baloncesto

UNIVERSIDAD DE SEVILLA PROGRAMA DE DOCTORADO EN PSICOLOGÍA DEPARTAMENTO PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN TÁCTICA SIGNIFICATIVA DE JUGADORES JUVENILES IRLANDESES DE BALONCESTO TESIS DOCTORAL Carlos Díaz Rodríguez DIRECTORES DE TESIS Eugenio A. Pérez Córdoba Manuel L. de La Mata Benítez Luis Gonzalo de la Casa Rivas Junio 2021 2 Agradecimiento y dedicatoria El caminar En mi niñez llegó una estrella que iluminó a mi familia en forma de hermana menor. Los médicos diagnosticaban que su luz iba a dejar de brillar muy pronto entre nosotros. El universo no podía dejar de ser acariciado por la ternura de esa estrella noble que irradiaba ganas de dar, sin esperar nada a cambio. Surgió un planeta llamado madre, con una contundente decisión de cuidar a esa estrella maravillosa, para que pudiera dar siempre la enseñanza de que el amor sin condición es la mejor manera de comunicar. Mi madre decidió sin titubear dedicar su vida a que mi hermana creciera con cada vez más luz, asumiendo sin paliativos las posibles consecuencias que eso le llevaría. Con todo ese aprendizaje de vida decidí emprender mi camino por el mundo, con mi madre como ejemplo al que seguir. El deporte fue el medio para desarrollar lo aprendido y el baloncesto su modalidad. Iba creciendo en mi durante los años una visión de percibir el deporte como un medio para crecer en valores y no como un fin meramente deportivo. Jaén fue mi primer paso fuera del hogar y mi nueva gran familia. Recibía tanto de tanta gente, que estaba abrumado de una calidad humana que provocaba respuestas de generosidad, ganas de aprender y gratitud eterna. El fallecimiento de mi padre de cáncer cerró esta etapa y me enseñó que las rosas más hermosas están rodeadas de espinas que llegan a clavarse en el alma, pero que si estás rodeado de buenas personas, esa herida cicatriza rápido y sigues creciendo. En el caminar me encontré a mi director de tesis, Eugenio, durante mis estudios de Licenciatura, enseñándome herramientas psicológicas con la premisa de ayudar al deportista primero como persona y luego como deportista. México me dio la primera oportunidad de trabajar en el deporte de alto rendimiento y unirla con la psicología. Aunque posiblemente me fui para huir de mi mismo, su sociedad y su gente me tatuaron en mi ser la consigna de que hay que devolver a la sociedad un poco de lo que la sociedad te ha dado a ti. 3 A España llegó otra persona diferente, buscando llevar a la práctica muchas inquietudes, aunque sin saber muy bien cómo llevarlas a cabo. Me rodeé poco a poco de personas que han ido llenando mi corazón y me ayudaron a entender que no podemos centrarnos en ver las piedras del camino, sino en el paisaje prodigioso que rodean nuestro caminar. Mi llegada a Ecuador fue un antes y un después en mi evolución como persona. Llegué a un país que me acogió con los brazos abiertos, pero una enfermedad me hizo desprenderme de esa bonita aventura y mirar la vida de otra manera. Desde entonces ando buscando el equilibrio a mi nueva realidad, con la estimada ayuda de mi familia y de grandes amigos, que me están ayudando a este reto. La tesis doctoral tiene un papel crucial en ese cambio, siendo dirigida con el cariño de Eugenio, la confianza de Manolo, la comprensión de Gonzalo y el impulso de Luis Gustavo. Para culminar mi tesis me fui a Irlanda, encontrando un país que me cautivó hasta dejar allí una parte de mi, ya que siempre encontré cariño, comprensión, empatía y querer acogerme tal y como soy. Sacaron tantas cosas buenas de mi, que no puedo agradecer lo suficiente la oportunidad de haber tenido todos los medios posibles para realizar esta investigación. Los jugadores que tuve a lo largo de mi carrera deportiva han sido la motivación continua para poder dar lo mejor de mi, asumiendo que el error es parte del aprendizaje, que si nos desgastamos con lo negativo, dejamos de poder ayudar a gente que se merece que demos lo mejor de uno mismo. Siempre podemos aprender de todos, ya que no porque alguien lleve toda la vida mirando las estrellas, van a saber cómo se llaman. Por ello no puedo mas que dar las gracias a todas estas personas que están reflejadas en mi caminar, en el que destacaría a mi madre por darme todo, a mi padre por confiar que podría caminar por el mundo y a mi hermana Elvira, por ser la estrella que ilumina mi camino. Y como suelo decir cuando termino un ciclo, “el mundo gira y gira porque el mundo es una rueda, y aunque hoy me voy, mi corazón se queda” Carlos Díaz Rodríguez Sevilla, a 25 de mayo del 2021 4 ÍNDICE 0. Resumen ............................................................................................................ 7 1. Introducción ....................................................................................................... 9 2. Marco Teórico .................................................................................................. 17 2.1 Los estudios de personalidad relacionados con la creatividad general y en el deporte ........................................................................................................................... 17 2.2 La inteligencia y la creatividad ............................................................................. 20 2.2.1 Capacidad de razonamiento abstracto o pensamiento por analogías ............................... 24 2.3 Variables descriptivas de la personalidad. El modelo PEN de Eysenck .................. 25 2.3.1 Neuroticismo ...................................................................................................................... 27 2.3.2 Extroversión ....................................................................................................................... 28 2.3.3 Psicoticismo ........................................................................................................................ 30 2.4 El Baloncesto como actividad deportiva .............................................................. 31 2.5 El pensamiento táctico. Estado actual del tema ................................................... 34 2.5.1 Acto Táctico ........................................................................................................................ 34 2.5.2 Perspectiva cognitivista y dinámica-ecológica ................................................................... 36 3. Método ............................................................................................................ 43 3.1 Justificación y novedad ....................................................................................... 43 3.2 Hipótesis y Objetivos de estudio ......................................................................... 45 3.2.1 Hipótesis ............................................................................................................................. 45 3.2.2 Objetivo General ................................................................................................................ 45 3.2.3 Objetivos Específicos .......................................................................................................... 46 3.3 Participantes ....................................................................................................... 46 3.4 Instrumentos ...................................................................................................... 47 3.4.1 Expertos .............................................................................................................................. 47 3.4.2 Instrumentos para el Entrenamiento Táctico Perceptual (ETP) ......................................... 49 3.4.3 Índice de rendimiento en situación real de juego: Estadísticas PIR ................................... 50 3.4.4 Escalas valorativas de desempaño táctico ......................................................................... 51 3.4.5 Elementos necesarios para una situación real de juego .................................................... 52 3.4.6 Test de Matrices Progresivas de Raven .............................................................................. 52 3.4.7 Cuestionario de Personalidad de Eysenck (EPQ-R) ............................................................. 53 3.4.8 Otros instrumentos ............................................................................................................ 53 5 3.5 Procedimiento .................................................................................................... 54 3.5.1 Filosofía del propio equipo y del equipo contrario ............................................................ 54 3.5.1 Entrenamiento táctico perceptual (ETP) ............................................................................ 54 3.5.2 Evaluación y diseño del desempeño deportivo real en una situación de partido .............. 63 3.5.2.1 Evaluación del desempeño utilizando el índice PIR .................................................. 63 3.5.2.2 Evaluación del desempeño utilizando las escalas valorativas ................................... 63 3.5.2.3 Diseño del desempeño deportivo ............................................................................ 63 3.6 Variables de la investigación ............................................................................... 65 3.6.1 Percepción táctica significativa (PTS) ................................................................................. 65 3.6.2 Entrenamiento táctico perceptual (ETP) ............................................................................ 65 3.6.4 Capacidad intelectual. Pensamiento abstracto y razonamiento por analogías .................. 65 3.6.5 Neuroticismo. ..................................................................................................................... 66 3.6.6 Extroversión. ...................................................................................................................... 66 3.6.7 Psicoticismo ........................................................................................................................ 66 3.7 Análisis estadísticos ............................................................................................ 67 3.7.1 Validación del Entrenamiento Táctico Perceptual (ETP) .................................................... 67 3.7.1.1 Participantes en el pilotaje ....................................................................................... 67 3.7.1.2 Análisis de la validez del ETP utilizando el grupo piloto ............................................ 67 3.7.1.3 Análisis de fiabilidad del ETP utilizando el grupo piloto ........................................... 69 3.7.2 Validación de las escalas valorativas de desempeño ......................................................... 69 3.7.3 Fiabilidad de las escalas valorativas de desempeño ........................................................... 69 3.7.4 Verificación de la hipótesis de trabajo Del ETP .................................................................. 69 4. Resultados ........................................................................................................ 71 4.1 Evaluación de la percepción táctica significativa, la solución táctica y el desempeño ..................................................................................................................... 71 4.1.1. Resultados de la evaluación de la percepción táctica significativa en grupo piloto. Validez y fiabilidad del ETP ............................................................................................................................ 71 4.1.2. Evaluación del desempeño en muestra piloto durante cinco juegos de prueba ............... 73 4.1.3 Resultados obtenidos por los grupos experimental y control en las evaluaciones pre-post del PTS 77 4.1.3.1 Comparaciones de evaluaciones pre-post del grupo experimental y control respecto a la percepción táctica significativa. ............................................................................................ 78 4.1.3.2 Comparaciones de evaluaciones pre-post de los grupos experimental y control respecto a las soluciones mentales y el desempeño .................................................................................. 79 4.2 Valor predictivo de cualidades de la personalidad ............................................... 85 4.2.1 Interacciones entre variables de personalidad en la muestra estudiada ........................... 85 4.2.2 Resultados de la capacidad de razonamiento abstracto como variable predictora de las soluciones mentales ......................................................................................................................... 86 6 4.2.3 Resultados del factor psicoticismo y demás variables de personalidad como predictoras de las soluciones tácticas o mentales .................................................................................................... 90 4.2.4 Capacidad intelectual, psicoticismo y escalas valorativas de rendimiento en el grupo experimental ..................................................................................................................................... 92 4.2.5 Neuroticismo, extroversión y escalas valorativas de desempeño en el grupo experimental 97 5. Discusión .......................................................................................................... 99 6. Conclusiones ................................................................................................... 108 7. Bibliografía ..................................................................................................... 112 8 ANEXOS ......................................................................................................... 134 7 0. Resumen Con frecuencia los entrenadores refieren lentitud y baja eficacia de las soluciones tácticas en los jugadores adolescentes de baloncesto irlandeses de alto rendimiento. El problema de investigación fue si un entrenamiento táctico perceptual (ETP) es capaz de contribuir al desarrollo de la percepción táctica significativa y a la toma de decisiones a nivel táctico en jugadores juveniles de baloncesto en Irlanda. El ETP consiste en la presentación de imágenes ofensivas basado en la presentación -en tiempo gradualmente reducidode imágenes de acciones ofensivas y defensivas coherentes con declaradas filosofías de juego y peculiaridades de equipos contrarios, que alterne con series de retroalimentación y entrenamientos reales, será capaz de contribuir al desarrollo de la percepción táctica significativa y al desempeño de jóvenes jugadores de Baloncesto irlandeses Se realizó una investigación descriptiva-comparativa y experimental de trece semanas, en que se presentaron series de veinticinco diapositivas contentivas de imágenes de acciones ofensivas y defensivas de juegos de baloncesto presentadas en déficit gradual de tiempo, las cuales alternaron con series de retroalimentación comentadas por expertos y con entrenamientos reales. Se utilizó una muestra de 24 jugadores de baloncesto (M) de alto rendimiento irlandeses, de edades cronológicas entre 16 y 17 años y deportivas entre 5 y 8, que comprendió dos grupos homólogos respecto a las variables de control y a los determinantes de la percepción táctica significativa: nivel de conocimientos teóricos tácticos y experiencia deportiva activa. Antes y después del experimento se introdujeron series evaluativas precedidas de protocolos que reflejan filosofías de juego del equipo con balón y peculiaridades del contrario, y se compararon las medias de respuestas correctas para evaluar los progresos. Los jugadores fueron aleatoriamente asignados a un grupo experimental (N: 16) que recibió el ETP, y a otro control (N: 8) que solo recibió el entrenamiento convencional. 8 Para la elaboración de las series experimentales se confeccionaron combinaciones de imágenes que respondieron a una clasificación de quince tipos de acciones ofensivas y defensivas propias de las categorías juveniles, y a la frecuencia con que se despliegan en la práctica de juego. Se aplicó el coeficiente de correlación por rangos de Spearman para procesar las variables expresadas en escala ordinal, ANOVA para analizar las variables nominales en interacción con el resto; análisis de regresión con el propósito de calcular el valor predictivo de variables asociadas al progreso de aciertos identificativos, y un estudio comparativo entre medias (observaciones pareadas) para confrontar los aciertos en las series pre-post del grupo experimental y del control. Los datos fueron procesados por medio del paquete de programas SPSS, versión 26.0 Se conoció que el ETP fue capaz de desarrollar la percepción táctica significativa en condiciones de laboratorio y favorecer el desempeño táctico real del grupo experimental (p menor de .05 en ambos ámbitos), el cual obtuvo un número significativamente mayor de aciertos en la identificación de imágenes y en las soluciones tácticas emitidas. Se obtuvieron menos respuestas con soluciones incompletas o equivocadas en la evaluación post experimental y en juegos reales, lo que revela que este tipo de intervención contribuye a fortalecer la capacidad para extraer lo esencial desde el punto de vista táctico, abstraer lo accesorio y hacerlo todo en el plazo más breve. 9 1. Introducción Una de las demandas psicológicas más reconocidas de los denominados juegos deportivos es el desarrollo de un pensamiento táctico eficaz, que constituye parte sustancial del proceso de creatividad (Klatt et al, 2019) que un deportista debe desarrollar en un partido. Estos deportes se convierten en oportunos escenarios para la solución de problemas particularmente complejos, los cuales dependen del concurso de todos los miembros del equipo cohesionados en torno a un motivo deportivo competitivo y a una intensa rivalidad frente al adversario común. Al respecto, Vidaurreta (2012) aseveró que “representa la gestión efectiva del patrón de movimientos empleado como solución al problema táctico de cada jugada en el partido y que, en los juegos con pelotas, tiene que ser la expresión integrada e inteligente de los movimientos del total de jugadores participante en cada acción táctica”. (p. 7) El referido patrón de movimientos en un deporte como el baloncesto, está condicionado por situaciones de juego que tienen lugar de formas siempre diferentes, únicas e irrepetibles, frente a las cuales se adoptan, sin embargo, estrategias cognitivas que obedecen a una taxonomía establecida, entrenada y casi axiomática en su esencia. Pero ¿qué determina la elección de una u otra de tales estrategias en un contexto vertiginoso, en el que una acción solucionadora deja de ser oportuna en el lapso de un segundo, lleno de motivación intensiva, lucha frenética y fatiga acumulada? La respuesta a esta interrogante comenzó a dilucidarse en la segunda mitad del pasado siglo gracias a los aportes de Friedick Mahlo (1975), quien sentó pauta al revelar regularidades del proceso de apropiación perceptual de lo que ocurre tácticamente en el terreno y de la producción de soluciones tácticas efectivas. Tales hallazgos permitieron comprender lo que comenzó a denominarse entre deportistas, entrenadores y psicólogos el pensamiento táctico. Las ideas de Mahlo se hicieron útiles para favorecer la enseñanza de la táctica en juegos con pelotas y combate, sobre todo entre aquellos deportistas cuya rapidez y eficiencia mental no se encontraban a la altura de sus cualidades físicas y técnicas. Con sus investigaciones fundamentales y aplicadas, la psicología del deporte coloca en manos de entrenadores una suerte de brújula que favorece su aproximación científica a los problemas deportivos, y conducen su sistema pedagógico de manera personalizada 16 El informe de la investigación consta de introducción, marco teórico, un capítulo metodológico, resultados, discusión, conclusiones, referencias bibliográficas y anexos. En el capítulo metodológico se presenta el diseño y se exponen detalladamente las variables, instrumentos y los procedimientos del estudio. Al siguiente capítulo corresponde la presentación de los resultados, los cuales serán discutidos con posterioridad. 17 2. Marco Teórico 2.1 Los estudios de personalidad relacionados con la creatividad general y en el deporte García-Naviera (2010), expone que no parece conveniente desconocer el papel de la personalidad que demandan creatividad, al estudiar la percepción selectiva e inteligente y las soluciones mentales (táctica), a situaciones complejas. No lo es en un sentido general y, menos aún, en el ámbito del deporte cuando de pensamiento táctico se trata. Sin embargo, el asunto es complejo. No solo porque también lo es la personalidad como categoría psicológica, sino por el modo ecléctico (hasta el desorden) de como se han conducido los estudios y la polisemia que de lo anterior se deriva. Las investigaciones que colocan a la conciencia como máximo nivel auto regulador de la personalidad, muchas veces atacan a las teorías positivistas, descriptivas y fenomenológicas, que se limitan a clasificar y aplicar complejos procedimientos estadísticos y descuidan el papel de la conciencia en la auto regulación de la conducta. Pueden tener razón, aunque solo que no siempre se persigue llegar a esos niveles de determinación que Vygotski desarrolló (citado en González, 2019), como ocurre en la presente investigación. Sin embargo, en este espacio, es necesario hacer referencia al menos a los principios generales del mencionado enfoque. El primero de esos principios es la concepción socio histórica de lo psíquico, gracias al cual se tiene en cuenta la procedencia cultural del sujeto que se revela en la especificidad de su reflejo del mundo, observado a través de particularidades psicológicas estables de su personalidad y de sus relaciones sociales. Según esta concepción, lo social resulta determinante para comprender los ámbitos más individuales y característicos de la personalidad (González, 2019). Le continúa como segundo el principio del reflejo, el cual ilustra el modo de como la personalidad y el proceso de aprendizaje dependen del modo de como el sujeto observa e interpreta una realidad objetiva que existe de manera independiente y de la que curiosamente, el mismo sujeto forma parte. Este principio se puede observar en las decisiones que toma el deportista acerca de su actuación, ya que a medida que refleje con exactitud los detalles de lo ocurrido, mejor será su preparación psicológica (por 18 ejemplo, el momento oportuno para saltar y tirar delante de un defensor, el ángulo necesario para lanzar delante de un contrario, etc.) (González, 2019). El tercer principio sería el que la actividad contempla la interiorización de operaciones externas y la construcción de una imagen verbal adecuada de la acción, que luego se convierte en un útil indicador para la inferencia del nivel de preparación psicológica de los deportistas comprometidos. Esa construcción de una imagen verbal asegura nuevos niveles de penetración creativa, según los psicólogos aplicados (González, 2019). Finalmente, el cuarto principio del enfoque histórico cultural tiene que ver con el carácter regulador de la conciencia sobre la actividad. Es decir, gracias a ese reflejo y a la penetración creativa que favorece, se conforma un patrón ejecutivo que permite regular conveniente, económica y eficazmente la acción, de modo que la conciencia pueda influir sobre la propia actividad, modificarla si fuera necesario, y llegar a niveles de autorregulación elevados que garanticen la manifestación de la técnica en cualquier escenario y circunstancias. (González, 2019) Esta perspectiva permite considerar de modo efectivo las demandas físicas y técnicas de la actividad, integrar la labor del psicólogo y del entrenador, e identificar y operar con los indicadores de la actividad que sirven de variables dependientes para evaluar la efectividad de nuestras acciones. Al ilustrar este último aspecto, se hace referencia a un jugador de baloncesto que, por ejemplo, evita involucrarse en la lucha por el balón cerca de canasta. Le parece que el modo más claro de evaluar el efecto de sus intervenciones es contrastar la cantidad de rebotes ofensivos y defensivos en los que participa el deportista antes y después de las mismas. En ese caso, la cantidad de rebotes se toma como variable dependiente bien asociada a la actividad, que puede convertirse, además, en un indicador del componente psicológico del estado de forma deportiva, entendida esta como el estado óptimo de entrenamiento que permite al deportista actuar en las competencias con sus mejores posibilidades de rendimiento. No significa que este enfoque que privilegia el estudio de la conciencia y de la actividad reniegue de otros sistemas psicológicos de corte positivista y fenomenológico. Al respecto, Corral (2014) afirmó que el enfoque histórico cultural supone una integración de las tradiciones positivistas y fenomenológicas, aunque transcienda esas aportaciones a partir de su ubicación en un contexto histórico, en un momento necesario pero parcial 19 del conocimiento. La razón principal de este enfoque es el cambio: los objetos de la realidad son solo momentos en un desarrollo sin limitaciones, lo que incluye el conocimiento mismo. Es por ello que no existe lo puramente objetivo ni subjetivo, ya que de lo que se trata es de entender el tránsito entre ambos polos del conocimiento, cuya esencia es la práctica social e histórica. Los métodos que se utilizan son los mismos de los enfoques anteriores, pero con la peculiaridad de que sus resultados son provocaciones para el cambio y no conocimientos permanentes. Privilegia los métodos que intentan acompañar y dirigir el cambio de la realidad, insertándose en una dinámica que pretende el auto perfeccionamiento, el desarrollo, la inserción en un contexto social que necesita del aporte de cada uno de sus individuos. Reconocidos autores occidentales, como Rainers Martens (1979), han apoyado este enfoque con rigor científico. Este autor hizo un llamado a ampliar el marco teórico de la psicología del deporte, cambiar la metodología de investigación experimental por una de campo sobre aspectos relevantes del entorno deportivo y de replantearse. PérezCórdoba y Estrada (2015) abordan el mismo asunto con las siguientes pautas: 1) cambiar el laboratorio por el terreno de juego, poniéndose ropa deportiva como el resto del staff técnico, ya que es uno más del equipo técnico; 2) dejar de usar a los estudiantes universitarios y trabajar con los deportistas reales; 3) diseñar hipótesis de investigación relevantes para todos los miembros de la comunidad deportiva; 4) introducir nuevas perspectivas teóricas, siendo el cognitivismo uno de ellos; 5) crear vínculos estrechos entre la psicología del deporte y la sociología del deporte; 6) ir introduciendo diferentes métodos de recogida de datos, supuestos epistemológicos, con la solidez del método experimental. Hernández (2003) analiza que nuestro campo de actuación se ha centrado demasiado en probar teorías en el ámbito más genérico de la psicología, con el fin de posicionarse en la comunidad científica, sin teorizar con absoluto rigor, sin describirlo, sin poder observar correctamente nuestro propio tema de estudio, que es el deporte. Se ha estado tan obsesionado en generar definiciones operacionales, resaltar inteligentes manipulaciones y sólidas bases estadísticas, que se puede estar en peligro de perder el prisma de los fenómenos para los que estos instrumentos fueron diseñados. Es cierto 20 que se necesita pasar un tiempo importante observando la conducta en el deporte para construir nuevas teorías específicas para el deporte, pero después ya se podrá probar. En el presente estudio se aplican estos principios en toda la medida necesaria, teniendo en cuenta que no se pretende solo la constatación experimental del efecto del entrenamiento táctico perceptual (análisis pre-post) y la determinación de las cualidades de la personalidad que favorecen su asimilación, sino la verificación de sus efectos en la actividad deportiva misma, en el terreno. Desde el punto de vista de la personalidad, no se llegan a examinar formaciones psicológicas más complejas como la autovaloración (García et al.,2018), los ideales y otras de la motivación superior, privilegiadas por el enfoque histórico cultural. Las variables de personalidad implicadas aquí están más relacionadas con factores que pueden explicar su manifestación fenomenológica y reguladora a niveles descriptivos. De tal manera, se aborda la capacidad de razonamiento abstracto o pensamiento por analogías, y variables descriptivas de la personalidad (neuroticismo, extroversión y psicoticismo) que han sido objeto de numerosos estudios (García-Naviera y Barquín, 2013; Donado-Mazarrón, 2019 y otros). 2.2 La inteligencia y la creatividad El tema de la creatividad en el deporte cobra cada día mayor importancia, teniendo en cuenta que los sistemas tácticos son cada vez más complejos, los medios informativos se multiplican y la movilidad de los deportistas se eleva exponencialmente, provocando heterogeneidad de escenarios deportivos y combinaciones de juego por las distintas procedencias geográficas de los deportistas de un mismo equipo (Milennium DIPR, 2021). Aunque en este ámbito son insuficientes los estudios que se realizan, muchos de ellos subrayan la importancia de desarrollar un pensamiento operativo, usualmente denominado táctico en la esfera deportiva, que constituye premisa de un desempeño creativo (Aydin, 2019a; Aydin, 2019b; Bowers et al., 2014; Santos et al., 2017). Existen evidencias de que la creatividad influye decididamente en la práctica laboral y deportiva (Klatt et al., 2019; Memmert et al., 2010; Conesa-Ros y Angosto, 2017; Marín, et al., 2012) aunque, en este último campo, se necesitan más investigaciones. 21 Aunque más adelante se verán estudios acerca de la creatividad de los deportistas comprometidos, algunos del ámbito general exhiben hallazgos que pueden ser aplicados a la creatividad deportiva, como los de Said-Metwaly et al. (2017), Williams et al. (2016), Long et al. (2014) y otros. Este último este problema se aborda con más frecuencia con el término pensamiento táctico, cuyos primeros antecedentes datan de las investigaciones realizadas por Mahlo (1975) y su obra Fundamentos de la acción táctica de juego. De manera más reciente, Araujo (2006) ha seguido en alguna medida la línea investigativa de Mahlo y, aunque hace referencia a la creatividad, se remite más frecuentemente al término pensamiento operativo o táctico. Con el término creatividad se han publicado diversos trabajos en el área del deporte (Martínez-Vidal y Díaz-Pereira, 2008; Tedesco da Costa et al., 2018; Runco, y Pritzker, 2011; Richard et al., 2017; Richard y Runco, 2020), pero no muchos han tenido el interés manifiesto de la presente investigación por hacerlo de un modo experimental y formativo a la vez. Por lo general, los referidos estudios manejan la creatividad como resultado de la práctica deportiva, entendiendo que los jóvenes se benefician intelectual y socialmente de ella y terminan apoyando su divulgación y promoción, con positivos impactos en la salud, la autoestima; el bienestar, la autoeficacia y la eficiencia escolar, todo lo cual, a su vez, repercute en la creatividad de las personas que practican actividad física y deportiva. (Sánchez et al., 2017; Reynaga-Estrada et al., 2016; Araújo et al., 2016). Los problemas cognitivos dentro de la actividad deportiva han ocupado a psicólogos del deporte (Memmert, 2010 2011a, 2011b), aunque el atractivo que parece ejercer la motivación, las emociones y la personalidad terminan afectando al área cognitiva en la cantidad de estudios que se realizan (Allen y Laborde, 2014; Barbosa y Urrea, 2018; García-Naveira et al., 2011). Uno de los temas más polémicos y difíciles de abordar en la esfera del pensamiento táctico y la creatividad en el deporte, es la toma de decisiones que es necesario hacer frente a situaciones tácticas complejas, presentadas en tiempo limitado (Furley y Memmert, 2015). Es necesario tener en cuenta que las respuestas en el ámbito del deporte necesitan ser las más apropiadas, a pesar de la velocidad con que deben ser ejecutadas (Hüttermann et al., 2019; Karaca y Aral, 2017) 22 En opinión de Memmert (2015), lo más interesante es el conflicto en que frecuentemente se encuentran los deportistas de juegos deportivos, al pretender respuestas abarcadoras, representativas y dinámicas (a tono con el modo vertiginoso como transcurren las acciones durante un partido) sin tiempo suficiente para sopesar lo más conveniente que debe hacerse: si se actúa con demasiada inmediatez se arriesga eficiencia, y si se desea emitir la solución más eficiente, la respuesta puede resultar obsoleta en apenas un instante y, por tanto, ineficaz. Como refiere Memmert (2015), las primeras opciones de respuesta no necesariamente han de ser las mejores, pero la espera en la toma de decisiones puede contravenir el sentido de la oportunidad y sufrir un retraso lamentable. Es difícil determinar cuál de los dos riesgos puede resultar más costoso a los efectos de un juego. En el ámbito de la creatividad en el deporte, los problemas de la atención juegan un rol determinante y se alejan en medida aparente de la inteligencia (Hüttermann et al., 2019). Son conocidos los clásicos estudios sobre atención en la actividad deportiva realizados por Nideffer (1976, 1981), los cuales revelan la importancia de estilos que guardan relación con enfoques (internos y externos) y amplitudes (ancha y estrecha), los cuales se imponen por demandas de la actividad deportiva específica. La aparente lejanía de la inteligencia, a la que hicieron referencia Hüttermann et al. (2019), está explicada por el hecho de que un deportista de juegos deportivos debe seleccionar su objeto de atención en un contexto tácticamente complicado. Entonces, la inteligencia ha de asistirlo realmente desde el momento de decidir qué contenido sacrifica dentro del proceso de la atención, y cuál privilegia a los fines de realizar una buena jugada. Por tanto, necesita ser una inteligencia rápida, no nada vale que resulte penetrante y precisa si es retardada. Esa es la cuestión. En este sentido, Alarcón et al., (2010a) realizaron un estudio en el que asociaron la percepción de estímulos relevantes a la atención selectiva. Quisieron comprobar si mediante una metodología basada en teorías constructivistas del aprendizaje, se lograba mejorar la capacidad de atención selectiva de 10 jugadores de un equipo amateur de baloncesto, con una edad media de 21 años. Con un diseño cuasi experimental (n = 1) sin grupo control, se aplicó un programa de intervención de 7 meses, en que se evaluó la capacidad de atención por medio de un instrumento basado en la exposición de unas escenas de vídeo de secuencias de partidos. 23 El jugador debía describir la situación presentada, la cual posteriormente se comparaba con un registro de lo que realmente sucedía. Los resultados mostraron que los jugadores, tras el programa de entrenamiento, conseguían mejorar su capacidad de atender a los estímulos más importantes, encontrando mejoras del 89,5% para las jugadas defensivas y del 25,5% para las de ataque, siendo las diferencias entre el pre test y el pos test altamente significativas. Con este estudio se demostró la estrecha relación que existe entre la percepción táctica y la atención, con la capacidad de comprensión del escenario táctico como intermediadora ineludible. De tal manera, este y otros estudios de los propios autores (Alarcón, 2008; Alarcón et al., 2010a, Alarcón et al., 2017) revelan que la inclusión de la variable inteligencia o capacidad intelectual resulta esencial a la hora de concebir una intervención psicológica para favorecer los procesos de percepción y solución mental a situaciones deportivas, que demandan elevada creatividad. En línea con el importante tema de la atención para desarrollar percepciones tácticas eficaces, Hüttermann et al. (2019) encontraron una asociación entre los pensamientos divergentes dentro de deportes específicos frente a tareas que incluyeron videos de situaciones reales de juego, las cuales fueron comparadas con rendimientos de jugadores de futbol divididos en dos grupos, con niveles diferentes de experiencia (amateurs y profesionales). Se encontró, por medio de un análisis de regresión lineal, que la capacidad para lograr niveles eficientes de atención fue la diferencia fundamental entre ambos tipos de futbolistas. La capacidad atencional a lo largo del meridiano horizontal y la experiencia de juego emergieron como posibles predictores de éxito en el torneo. Los hallazgos proveen evidencia clara de una relación entre la distribución espacial de la atención de participantes y la capacidad para tomar decisiones correctas, conducentes a mejores rendimientos y decisiones más creativas e inusuales. Sin embargo, aunque estos hallazgos revisten gran importancia y tendrán continuidad en la investigación actual y futura, se puede imponer la consideración de cualidades más generales de la personalidad que han de favorecer y apoyar la atención selectiva u otros procesos que favorecen la creatividad y, con ella, el propio desempeño deportivo. 24 2.2.1 Capacidad de razonamiento abstracto o pensamiento por analogías Es este el abordaje que parece más útil y representativo del modo de operar de los deportistas, en especial de aquellos que se enfrentan a situaciones tácticas complejas para las cuales se necesita, ante todo, prever comportamientos y aplicar un pensamiento lógico que permita comparar, hallar relaciones y operar con una realidad percibida y en movimiento. Raven et al. (1991) se apoyaron en la creencia de Spearman respecto a una teoría ecléctica, que armoniza la teoría monárquica de la inteligencia –a la que se denomina factor “g”- la teoría de las facultades o factor de grupo, y la teoría denominada “anárquica” de las aptitudes o factor “e”. Consideraban que le inteligencia está determinada por un alto número de factores especializados (uno para cada función), por un número limitado de factores de grupo (que intervienen en cierto número de funciones) y por un factor general (común a todas las funciones). En el estudio de la inteligencia, se busca medir el factor general suministrando información directa de la magnitud individual de ciertas funciones cognoscitivas (observación y razonamiento) y una cierta evaluación de casi todas ellas, que es la medida de la capacidad intelectual general o denominador común de la totalidad de las operaciones de la inteligencia (Raven et al., 1991). Es una de las razones por las que en el presente estudio se eligió esta teoría y el procedimiento de ella resultante. El Test de Matrices Progresivas de Raven (Raven, 2007) suministra información directa de la magnitud individual de ciertas funciones cognoscitivas (observación y razonamiento) y una evaluación de casi todas ellas: la medida de la capacidad intelectual general, denominador común de la totalidad de las operaciones de la inteligencia. La correcta elección de las soluciones en los problemas no centrales del test Raven (particularmente en las tres últimas series de matrices), el hallazgo (educción) de determinadas relaciones entre ciertos ítems y de correlaciones entre ítems y relaciones. Esta posibilidad de medir la capacidad intelectual mediante la puesta a prueba de un cierto tipo de operaciones intelectuales implica una cierta evaluación de la importancia de esas funciones y, por tanto, una cierta teoría psicológica de la inteligencia y de la percepción” (Raven et al., 1991). 25 2.3 Variables descriptivas de la personalidad. El modelo PEN de Eysenck La estructura de la personalidad de Eysenk (1992) es un modelo jerárquico de cuatro niveles descriptivos. El primer nivel (el más bajo) está constituido por respuestas observables y, de algún modo, circunstanciales, que no caracterizan al sujeto. El segundo por respuestas habituales que el sujeto emite en situaciones semejantes; el tercero por conductas que habitualmente son emitidas y pueden distinguir al sujeto y el cuarto por factores generales. Como afirma García-Naviera y Barquín (2013), los resultados relacionados con este enfoque descriptivo de la personalidad han sido contradictorios y algunos han llegado a plantear que carecen de sentido (Raglin, 2001, citado por García-Naviera y Barquín, 2013). Sin embargo, el balance resulta favorable a su utilización para diferenciar la personalidad de los atletas y las exigencias que se derivan de la práctica de diferentes deportes. (Allen et al., 2013; Ruiz, 2012). El presente estudio no se focaliza en las diferencias entre deportistas de distintas modalidades, ni en el papel de la actividad física y deportiva en la formación de cualidades y rasgos determinados, como ha ocurrido con la mayoría de estos estudios. Lo que aquí interesa es cómo son los deportistas (en este caso jugadores de baloncesto) que se conducen de determinada manera frente a situaciones que demandan percepciones selectivas, soluciones mentales complejas y, en sentido general, una creatividad que no solo se apoya en habilidades cognitivas, sino disposiciones y peculiaridades afectivas en general. Se trata, en esencia, del registro, observación y comparación de conductas emitidas por los sujetos de estudio, con el afán de clasificarlas y encontrar explicaciones de un desarrollo esencialmente endógeno. De carácter positivista, este enfoque reduce el medio exterior a la función de estimular y favorecer la maduración de condiciones internas, y se satisface con conocer sus manifestaciones y utilizarlas para un mejor aprovechamiento. Los estudios descriptivos permiten una aproximación a las diferencias interindividuales e intraindividuales, por lo que resultan eficaces para la realización de diagnósticos y valoraciones. El despunte de la economía después de la segunda guerra mundial condujo a los empresarios a solicitar la ayuda de psicólogos para clasificar a las personas conforme a su idoneidad, ahorrando tiempo y recursos. Aparecieron gran cantidad de 32 fundamentalmente del desempeño del equipo en ambos casos, así como de la calidad de los ataques (Bourbousson et al., 2014). La labor de inteligencia deportiva ha aumentado en el baloncesto, proporcionando información precisa acerca del propio equipo y del rival (García et al., 2013; Markoski et al., 2015; Markoski et al., 2012). Además de utilizarse esa información para operar con propuestas tácticas frente a determinados equipos y contextos, esos datos nutren las tendencias del baloncesto y apoyan el registro de estadísticas (Ibáñez et al., 2008) que muestran que las cualidades físicas, técnicas y tácticas de los jugadores y, por tanto, sus estilos de juego se desarrollan constantemente. Desde hace diez años se han multiplicado las diferencias dentro del espectro de equipos participantes (Štrumbelj et al., 2013). Por lo tanto, los datos se analizan cualitativamente con mayor frecuencia para encontrar los factores que influyen en el resultado del juego (Vaquera et al., 2016). El ataque estático se utiliza en el 74,6% de las situaciones ofensivas (Domínguez, 2010) y, en una jugada de ataque, la acción de ejecución más común que utilizan los jugadores contra las defensas individuales y zonales es el ballscreen (Marmarinos et al., 2016; Štrumbelj et al., 2013; Vaquera et al., 2016). El ballscreen ha sido descrita como una de las formas más importantes y exitosas de terminar un ataque (Remmert, 2003), utilizándose en el 12,7% de las decisiones tácticas de los jugadores, con un promedio de 1.08 puntos por período de posesión. Su uso ha aumentado un 40% en los campeonatos europeos y un 34,8% en los campeonatos mundiales (Gómez et al., 2015). El ballscreen es una acción ofensiva técnico-táctica por la que un jugador ofensivo o bloqueador coloca una pantalla (pick), de modo que se genera una situación positiva y ventajosa para su compañero de equipo que posee el balón (el driblador), permitiéndole lanzar a canasta, asistir o driblar, facilitando así el poder meter canasta (Vaquera et al., 2016). En tal acción, generalmente hay un jugador interior (power forward o center) que bloquea (pick) y un jugador exterior (shootingguard, pointguard o small forward) que se aprovecha de ese bloqueo o pantalla (pick). Uno de los tipos más comunes del ballscreen es el pick and roll, donde el bloqueador se mueve (roll) hacia la canasta después de poner una pantalla (pick) que coloca el bloqueador para recibir un pase o para que el 33 jugador con balón lance o drible hacia la canasta (Marmarinos et al., 2016; Remmert, 2003). El pick & roll puede provocar cambios defensivos, quedando el jugador que estaba con el bloqueador con el jugador de ataque que tiene el balón. Esto suele derivar en que el jugador que defiende al que tiene la pelota sea un jugador más alto, y el que no tiene el balón en ataque sea defendido por un jugador de menor altura. Esta situación se llama mismatch o desajuste defensivo, y conlleva que el ataque se apoye en diferentes soluciones tácticas para conseguir encestar: a) el jugador con balón podría atacar a su defensor desde el exterior, ya que es más rápido que el jugador interior que lo defiende. b) el jugador con balón podría pasar al que había realizado el pick y que ahora tiene una ventaja de tamaño y peso contra su nuevo defensor que estaba defendiendo al driblador. c) si la defensa de los otros jugadores que no forman parte del pick & roll van hacia el jugador con balón para evitar las dos situaciones antes mencionadas, se podría pasar la pelota a los otros compañeros ofensivos que pudieran estar libres sin marca. Estas posibles opciones conducen a la siguiente dicotomía: el primer escenario planteado beneficia a la ofensiva, dado que tiene la menor duración de acción y el regateador no necesita pasar el balón o, si en la segunda y tercera variable, ayuda a un ajuste más claro en la defensa, ya que esta va a disponer de más posibles pases para ajustar defensivamente. Lorenzo et al. (2017) analizan que cuando un equipo se enfrenta ofensivamente a una situación de cambio defensivo con un mismatch, cuanto menor sea la duración de la acción más beneficioso será para ellos. También analizan que, tanto para los jugadores interiores como para los exteriores, las acciones más efectivas son las que duran menos de cinco segundos, y las posiciones exteriores tienen un porcentaje de éxito de hasta el 60%. Lo anterior va en la misma dirección del manejo de la variable tiempo que se realiza en la presente investigación para la presentación de situaciones de juego, a modo de diapositivas. El alto porcentaje de fracasos en el caso de los jugadores interiores, especialmente en las acciones que duran cinco segundos o más, hace que el desajuste sea una estrategia defensiva efectiva. Remmert y Chau (2019) analizan una subida del ballscreens en las jugadas ofensivas del 55,4% del total, respecto a estudios anteriores (Gómez et al., 2015; Karipidis et al., 2010; Lamas et al., 2015). 34 También analizan las consecuencias que ocasiona este movimiento después de haber efectuado uno o dos pases, ya que esto repercute en las decisiones tácticas que se van a ejecutar. Con ello no solamente se fundamenta esa subida de uso del ballscreens, sino da una nueva visión de la reducción de las decisiones individuales que están tomando los jugadores fuera de la toma de decisión táctica (Lamas et al., 2015; Remmert, 2003). Los resultados de las decisiones tácticas que pueden tomar los jugadores respecto a su técnica individual están condicionados por el país en el que practican ese deporte. (Stavropoulos et al., 2020) encuentran que, en España, los jugadores tienen una mayor riqueza de recursos ofensivas con balón, en comparación con países como Turquía, Italia, Alemania, Lituania o Francia. 2.5 El pensamiento táctico. Estado actual del tema La mejora de las capacidades tácticas de los jugadores ha sido un debate generado desde hace mucho, en que se ha intentado dar respuesta desde diferentes enfoques. LópezRos (2011b) evalúa desde una perspectiva histórica que en un primer momento se consideró necesario que el jugador tuviera un dominio extenso de la técnica, para que luego pudiera darle respuesta a la táctica. Esto conllevó un replanteamiento de cuestiones de índole técnica, acerca de si sería más beneficioso modificar el orden de la enseñanza de la táctica, exponiéndola antes al conocimiento de la técnica o por consiguiente integrar ambas. También se han planteado dudas de si las acciones tácticas deben de ser enseñadas de manera gradual, empezando desde un nivel muy básico hasta niveles más complejos. Esto conllevó a que se replanteara la importancia de generar en el deportista una toma de decisiones, capaz de fomentar su creatividad a la hora de encarar la respuesta táctica más efectiva. Este último enfoque ha llevado a la convicción de que aprender táctica significa aprender a tomar decisiones y, en ese complejo proceso, las variables de personalidad y ejecutivas descritas juegan un rol importante. 2.5.1 Acto Táctico Cuando un deportista ejecuta una acción táctica, la información que percibe (input) determina en gran parte su respuesta (Araújo et al., 2009), pero también debemos tener 35 presente la importancia de desarrollar un nivel de pensamiento táctico capaz de asimilar ese complejo proceso y adoptar decisiones apropiadas. (López-Ros, 2011a; Temprado, 1991). El comportamiento deportivo en deportes de oposición como el baloncesto, en el que también existe colaboración, se ha definido como táctica, técnica y estrategia. Se analiza el término táctica conforme lo hace Mahlo (1975) quien, al emplear por primera vez el término acto táctico, puso el acento en los mecanismos subyacentes y necesarios para actuar en el escenario deportivo, mostrando la conveniencia de considerarlos todos para entenderlo, de manera que la forma de manifestación de la táctica se realiza mediante un acto. El autor analiza todas las secuencias en el comportamiento del deportista para resolver las acciones del juego que conlleva a una decisión determinada y, por tanto, contempla también el término estrategia. Para Malho (1975), el acto táctico consta de tres fases: 1. Percepción y análisis de la situación: representa un único proceso de: a) recogida de información a través de los órganos sensoriales de los diferentes momentos del juego, destacando todos los mecanismos de percepción la visión, y b) análisis de la situación en la que se enfrenta, ya que como expone Rubinstein (1982), tenemos que percibir una situación concreta, pero, a su vez, reconocerla en el mismo momento. 2. Solución mental de la situación: acarrea un proceso intelectual de toma de decisiones, en contraposición con los datos específicos en la fase de percepción y análisis relacionados con los conocimientos previos adquiridos mediante la experiencia del jugador. 3. Solución motriz de la situación: conlleva la solución práctica sobre lo acontecido en la situación del juego, destacando los mecanismos efectores enviados por el centro nervioso. Esas acciones generadas en el ámbito deportivo están dirigidas por intenciones, las cuales deben ser analizadas como la consecución de un fin determinado (Campbell, 2010). La diferencia que existe entre una acción y otra viene marcada por su finalidad o intención, considerando las acciones tácticas como un todo que incluyen aspectos físicos, técnicos, emocionales y cognitivos. Con ello, la táctica es considerada como aquellas decisiones tomadas para consumar dicha intención con éxito, considerando la 36 acción táctica como uno de los puntos más significativos la toma de decisiones (Araújo, 2005, 2006) Existen estudios que sostienen que el conocimiento del deporte es más alto en deportistas que tuvieron un modelo de aprendizaje orientado hacia la táctica, que los deportistas que desarrollaron un modelo orientado a la técnica (García y Ruiz, 2003; Turner, 1996; Turner y Martinek, 1995 y Griffin et al., 1995). Parece que una base de conocimiento favorece la capacidad de disponer de destrezas más apropiadas en la toma de decisiones (French y Thomas, 1987). Si se analiza el rendimiento en el juego desde la óptica de la toma de decisiones, se verá que no se perciben diferencias significativas (algo superior en el modelo táctico, pero no significativo) probablemente porque estas pueden ser adquiridas durante el transcurso de una competición (French et al., 1996b; Rink et al., 1996). En la ejecución de los contenidos técnicos se aprecia una mejoría inicial en el modelo técnico, pero en la medida que avanza el programa, se igualan ambos grupos, pudiéndose deber a que el aprendizaje táctico trabaja a su vez los contenidos técnicos (García y Ruiz, 2003). En lo referente a la habilidad técnica al margen del juego, no se analiza ninguna ventaja hacia el aprendizaje técnico, pudiendo ser el grupo táctico el que posea la misma eficiencia. (García y Ruiz, 2003; Griffin et al., 1995; Mc Morris, 1988; Méndez, 1999; Turner, 1996). 2.5.2 Perspectiva cognitivista y dinámica-ecológica Existen dos grandes corrientes a la hora de analizar la acción táctica, en donde los aspectos relacionados con la toma de decisiones y de los procesos cognitivos latentes son objeto de polémica y de discusión (López-Ros, 2011a). 1. En un lado nos encontramos con la perspectiva cognitivista, teniendo su origen en la perspectiva relacionada con el procesamiento de la información, la cual considera la acción táctica guiada esencialmente por el conocimiento, estando previamente una parte importante de la respuesta táctica en la mente del jugador. 2. El otro enfoque lo analiza desde una perspectiva de unos sistemas dinámicosecológicos, entendiendo la acción táctica emergente de la interacción del 37 deportista con el contexto, en donde no debe considerarse la información como un conocimiento que esté presente antes en la mente del deportista. A pesar de ser diferentes enfoques, tienen en común aspectos como el de dar importancia a la práctica como requisito para aprender, fundamentada en la calidad y la cantidad, pero con la condición de que deben de estar presentes ambos para llevar a cabo un aprendizaje exitoso (Magill, 2007). Estos conceptos llevan al debate sobre qué es considerado niveles óptimos de calidad y cantidad de entrenamientos, como también a la indagación sobre diferentes métodos de entrenamiento: aquellos que implican una actividad motriz baja, que busca mejorar y desarrollar una reflexión estratégica, o los que focalizan la atención en estímulos con respuesta específica (Ruiz Pérez y Arruza, 2005). En ese sentido, es interesante el trabajo de Iglesias y Sanz (2005), quienes analizan a través de la supervisión reflexiva una mejora significativa en la toma de decisiones y en su ejecución técnica dentro del baloncesto. La toma de decisiones desde la perspectiva cognitivista (Vickers, 2007) ha definido la psicología cognitiva como una herramienta que estudia las funciones del cerebro en términos de procesamiento de información. También Sternberg (2003) lo contempla como el estudio de cómo las personas aprenden, recuerdan, perciben y piensan sobre una información. Solso (1995) analiza la psicología cognitiva como el estudio científico del pensamiento, relacionándolo con procesos de atención y de obtención de información existente en el exterior, y la forma en que en memoria almacena los contenidos en el cerebro y cómo ese conocimiento se utiliza para dar respuesta a un problema. García-González et al., (2014) plantean dos tratamientos diferentes de los estudios acerca de la toma de decisiones en el marco de la perspectiva cognitiva: modelos desde un enfoque de estudio de parámetros temporales y visuales, y el basado en el estudio de procesos relacionados con la memoria, debido a que la psicología cognitiva marca una fuerte interrelación entre dichos procesos. Estos poseen un peso importante en la percepción, siendo esta la que realiza el procesamiento y toma de decisión desde los procesos internos. La relación existente entre los procesos perceptivos y los cognitivos es importante, ya que la pericia cognitiva decide en numerosas situaciones que muchas veces comportan 38 riesgos vitales (Laurent y Ripoll, 2009). Es en la memoria a largo plazo donde se encuentran almacenadas las estrategias de búsqueda visual, pudiéndose utilizar para interpretar ciertos eventos similares, haciendo que estas estructuras de conocimiento dirijan las estrategias de búsqueda visual hacia las áreas más importantes, usando las experiencias anteriores y la información contextual (Williams et al., 1999). Es necesario tener cuenta que el rendimiento está determinado también por el significado que se otorgue a la información observada, ya que la acumulación del conocimiento procedimental que tienen los expertos será clave en el resultado de su anticipación a las señales perceptivas reconocidas (Tenenbaum, 2003). Los modelos de procesamiento de información contemplan que el acto de toma de decisiones antecede a la acción, realizándose desde la base de un procesamiento previo perceptivo (Schmidt y Lee, 1999). Las habilidades perceptivas en el baloncesto son fundamentales a la hora de obtener rendimiento, ya que los jugadores tienen que percibir e interpretar de forma rápida la información, con el objetivo de disponer de tiempo para planificar, iniciar y ejecutar la acción que lleve a una respuesta exitosa (Williams et al., 2004). La diversidad de protocolos utilizados es un factor que condiciona el comportamiento visual en su relación con el rendimiento deportivo. Laurent y Ripoll (2009) muestran resultados contradictorios sobre fijaciones cortas entre el rendimiento con jugadores expertos y noveles, produciéndose en ambos el mismo comportamiento perceptivos durante la misma tarea. Este elemento se ha tenido muy en cuenta en la presente investigación, tanto que la percepción táctica significativa que aquí se estudia se concibe determinada por la filosofía propia de juego y por las peculiaridades del contrario, ambas contempladas en nueve protocolos diseñados, que anteceden las presentaciones de las diapositivas. Las habilidades de anticipación cuando es determinante el tiempo de reacción para la ejecución de una respuesta es notoria en los jugadores expertos, ya que tienen de una mayor capacidad para captar cierta información de la orientación postural de los contrarios, una mayor efectividad y eficiencia en la búsqueda visual y también disponen de una mejor conocimiento sobre ciertas posibilidades de ejecución, ya que dominan patrones de juego de forma más clara y específica (Williams et al., 2004; Williams y North, 2009). 39 Lo anterior se traduce casi literalmente en la problemática estudiada en la presente investigación. El conocimiento sobre dónde centrar la atención facilita al jugador la toma de decisiones en un menor tiempo y con una mejor eficacia, debido a que al reconocer situaciones conocidas y estructurar la información perceptiva en conjuntos y modelos significativos, se aceleran los mecanismos referidos a la identificación de ese estímulo (Hodges et al., 2006). Esto permite desarrollar la capacidad de realizar juicios valorativos por parte del jugador experto, a partir de información que ha recibido visualmente (Jackson y Morgan, 2007). Establecer relaciones entre aspectos visuales y cognitivos ayuda a ser más efectivos en el tiempo que se dispone para analizar el contexto (Williams et al., 1992, 1993). Para ello se necesita un comportamiento visual correcto, que proporcione el estímulo adecuado para efectuar un programa específico de acción, y la percepción visual será característica de la eficacia en deportes como el baloncesto, en el que interviene un móvil en movimiento: el balón. Esto conlleva a que el comportamiento del jugador experto haga uso de información previa de los patrones motores de los contrarios para adelantarse a su acción (Abernethy, 1991), decidiendo así de una manera más precisa y rápida. Este atributo de la percepción estudiado por este autor, nos ayuda para comprender el diseño experimental y los propósitos de la presente investigación. Existen trabajos que tratan el comportamiento visual del jugador sostienen que, dentro del alto volumen de información presente en el juego, una parte importante de ella no es tenida en cuenta, sobre todo las que disienten con las fijaciones visuales dirigidas a localizaciones específicas. Esta tendencia pudiera explicar la falta de creatividad de muchos jugadores que abusan de tales condicionamientos. Cuando un jugador mira a una zona concreta del campo significa que está también dirigiendo su atención sobre ello, ya que no se debe comparar la localización de la mirada con la localización de la atención. De esta problemática se han generado términos como atención abierta (atención y visión sobre la misma zona) y atención oculta (atención y visión encontradas en diferentes zonas, mirando hacia un lugar, pero la atención centrada en otro diferente), aunque es posible cambiar el foco de una tarea sin necesidad de efectuar movimiento ocular. 40 En referencia a los parámetros temporales, se analiza la relación de la atención con la toma de decisiones, debido a que los análisis de tiempos de reacción reflejan una naturaleza y longitud de los procesos cognitivos que intervienen a posteriori en el procesamiento de la información. Por tanto, tiempo de reacción y comportamiento visual están fuertemente relacionados, pudiéndose reducir mediante la experiencia y la práctica el tiempo de reacción, debido a que a mayor nivel de práctica supondría un mayor conocimiento de la tarea, en el que se descarte posibles eventos según jerarquías de probabilidad. Se podría reducir una respuesta más inmediata al extraer los índices relevantes de una jugada mediante la reducción de la carga de procesamiento de información, haciendo hincapié en la necesidad de saber índices informativos a destacar en cada acción (Luis, 2008). Lo que acaba de referirse, sin embargo, no cubre el campo temporal que se discierne en la presente investigación, ya que el tiempo de reacción es solo una parte del que se invierte para manejar la información relativa a las situaciones de juego y determinar la pertinencia de la percepción y de la solución táctica que se emite. El término quiet-eye (Vickers, 2007, 2009) trata de exponer la relación entre los aspectos perceptivos y algunos procesos cognitivos referidos a la fijación final sobre un objetivo en la fase preparatoria del movimiento, antes de que se inicie la propia acción. Tal inicio se asocia a un ajuste de los parámetros finales del movimiento a ejecutar y se relaciona con la cantidad de programación cognitiva necesaria, pudiéndose dar en función de la dificultad de la respuesta y en conexión con el tiempo del quiet eye durante ejecuciones exitosas. Es confusa la relación entre control de la mirada y la toma de decisiones a posteriori, debido a que según Martell y Vickers (2004), no es posible afirmar que los jugadores expertos tengan una toma de decisiones superior gracias a una detección más rápida de señales, o a su habilidad y rapidez al procesar la información. Sin embargo, en sus estudios sobre percepción táctica significativa Friedick Mahlo (1975) expone que existen dos determinantes de la exactitud y la velocidad con la que un deportista extrae lo esencial, abstrae lo accesorio de la situación a la que se enfrenta y lo hace todo en el plazo más breve: el nivel de conocimientos teórico-tácticos del deporte y la experiencia deportiva activa. 41 De tal manera, los conceptos de Mahlo (1975) son contrarios a los conceptos de Martell y Vickers (2004), ya que se asegura que la percepción táctica significativa ser hace óptima en la medida que crecen ambos determinantes. Y es sobre este argumento que se erigen los propósitos y el diseño de la presente investigación. Existen indicios de una fuerte relación entre rendimiento táctico-decisional y una combinación entre fijaciones rápidas en el comienzo y estable al final, permitiendo al jugador acceder de forma rápida a la información contextual desde la memoria largo plazo (MLP), elaborar una evaluación de la situación rápida y a continuación usar un quiet eye dirigido de manera estable para un control eficiente del oponente (Martell y Vickers, 2004). Desde esta perspectiva cognitiva, se explica que la ventaja de los expertos en un contexto concreto va a depender de las representaciones internas y de aquellos procesos cognitivos que van a mediar entre la interpretación de un estímulo y la elección de una acción (Hodges et al., 2006), llegando a determinar que la toma de decisiones es en el deporte un proceso mental, influenciado por un conocimiento limitado del jugador (Köppen y Raab, 2009). El concepto del rendimiento experto en el deporte, según Thomas et al., (1986), sería como un producto complejo de conocimientos sobre los acontecimientos del pasado y de la situación actual, unidos a la capacidad del jugador de efectuar las necesarias habilidades deportivas. Esa información de acontecimientos presentes y pasados será utilizada para planificar actuaciones futuras y llegar a pronosticar acontecimientos de juego. Dichas estructuras de conocimiento retenidas en la memoria van a restringir la toma de decisiones, de manera que a mayor y más variado sea ese conocimiento, mejor va a ser la anticipación y toma de decisiones de los jugadores (Williams et al., 1999). La acción deportiva en el juego está relacionada inevitablemente con la calidad de todos los recursos técnicos que se posea y, como tal, debe ser entendida tanto desde el nivel individual como el nivel colectivo del equipo. Numerosos estudios desde la Psicología del Deporte y desde la Pedagogía Deportiva así lo refrendan desde hace más de treinta años hasta la actualidad (Vidaurreta, 2012). Las condiciones en que los conocimientos tácticos se convierten en referentes gnseológicos útiles se convierten en rubros de interés de los psicólogos y pedagogos del 48 establecieron los criterios de selección de jugadores, confeccionaron las claves de calificación y procedieron a su aprobación. Los seis que participaron en las series de retroalimentación recibieron tres seminarios teóricos y prácticos, en los cuales que se les instruyó cómo proceder durante las sesiones de trabajo. Los contenidos de esos seminarios versaron sobre la necesidad de abandonar modos didácticos directivos y de aplicar auténticas técnicas de participación, a modo de tormentas de ideas, en que prevaleciera un criterio consensuado y reconocedor del valor de las respuestas originales que podrían emitir los jóvenes. Los 12 expertos debieron evaluar respuestas a las preguntas; ¿Qué está pasando en la cancha en este momento? y ¿qué solución táctica correcta darías a esa situación? (Figura 1), teniendo en cuenta la filosofía del equipo propio y las peculiaridades del contrario. Para hacerlo, tuvieron siempre en cuenta los protocolos precedentes de cada serie, en los que se esclarece la filosofía del equipo propio y las peculiaridades del contrario, los cuales aparecen descritos en el Anexo 2. Figura 1 Preguntas que se pasa a los jugadores diseñadas por los expertos y el psicólogo 49 3.4.2 Instrumentos para el Entrenamiento Táctico Perceptual (ETP) Se utilizaron imágenes que representan situaciones cotidianas en un partido de baloncesto, con el propósito de educar la percepción táctica significativa en este deporte. El ETP consta de series experimentales de veinticinco diapositivas, presentadas en déficit de tiempo gradualmente reducido (3 seg., 2.8 seg., 2.6 seg., 2.4 seg., 2.2 seg. y 2.0 seg) con el propósito de que, en tales condiciones de presión temporal, los sujetos se vean compulsados a desarrollar una percepción táctica significativa: atender lo tácticamente esencial, desdeñar lo accesorio y emitir soluciones correctas y específicas en el menor tiempo posible. El ETP contempla la presentación alterna de series de retroalimentación en la que los sujetos vuelven a recibir las 25 imágenes, esta vez con la respuesta correcta entre otras opciones preparadas por expertos. Estas series tienen el propósito de favorecer los análisis y la pertinencia de las respuestas a partir de percepciones, reflexiones y vivencias que apoyan el proceso de toma de decisiones. En el anexo 3 se pueden apreciar algunas diapositivas de esta serie. En estas series de retroalimentación predominó un ambiente de distensión y tolerancia hacia los criterios de los sujetos, con el propósito de favorecer la aparición de respuestas originales y la mayor creatividad que fueran capaces de desplegar. Uno de los presupuestos de estas series está relacionado con la posibilidad de que cualquier sujeto, por joven o inexperto que sea, puede aportar soluciones valiosas a partir de las percepciones tácticas significativas que despliegue, teniendo en cuenta que no hay soluciones imperecederas ni infalibles, y que la creatividad resulta un proceso inagotable. En la primera pregunta en el entrenamiento del ETP (¿qué está pasando en la cancha en este momento?), en la que se busca la mejora de la percepción táctica, se dan diferentes tipos de respuestas, con diferentes puntuaciones en cada una de ellas: • Percepciones tácticas incorrectas: Aquellas respuestas diferentes a las concebidas por los expertos en el ETP. Tiene el valor de 2 punto. • Percepciones tácticas correctas: Aquellas respuestas similares a las concebidas por los expertos en el ETP. Tiene el valor de 1 puntos. 50 En la segunda pregunta del ETP (¿qué solución táctica darías a esa situación?), en donde se busca una solución mental de la acción táctica, se dan diferentes tipos de respuestas, con diferentes puntuaciones en cada una de ellas: • Soluciones tácticas incorrectas: Aquellas soluciones tácticas diferentes a las concebidas por los expertos en el ETP. Tiene el valor de 1 punto. • Soluciones tácticas incompletas: Aquellas soluciones tácticas similares, pero con ausencia de cierta información a las concebidas por los expertos en el ETP. Tiene el valor de 2 puntos. • Soluciones tácticas correctas: Aquellas soluciones tácticas similares a las concebidas por los expertos en el ETP. Tiene el valor de 3 puntos • Soluciones tácticas originales positivas: Dentro de la pregunta 2 de cada diapositiva, son aquellas soluciones tácticas que diferencian en ciertos aspectos a las concebidas por los expertos en el ETP. Esta circunstancia puede ser debido a que da una información extra a la diseñada por los expertos, enriqueciendo la solución y también puede ser el caso de que hayan visto otra respuesta diferente a los expertos, pero tiene gran fundamentación para haber tomado esa respuesta diferente. Tales respuestas originales positivas se derivan de percepciones de detalles que usualmente otros pasan inadvertidos, probablemente relacionados con agudeza perceptual, experiencias anteriores que el deportista actualiza y exporta a la presente situación representada en la diapositiva, etc. Por lo general, resultan del ingenio y de la capacidad de encontrar similitudes de la situación representada en la diapositiva con experiencias anteriores del jugador o con otras fuentes. Tiene el valor de 4 puntos. 3.4.3 Índice de rendimiento en situación real de juego: Estadísticas PIR Se trata de una de las más conocidas maneras de calcular el rendimiento de un jugador en el entorno del baloncesto. Una de sus virtudes es su simplicidad (FIBA, Federación Internacional de Baloncesto, 2020) y se ajusta a los objetivos de la investigación. El PIR se calcula a partir de la suma de elementos positivos de juego menos la suma de los negativos, de la siguiente manera: 51 (puntos anotados + asistencias + recites + tapones + faltas recibidas) – (tiros de campo fallados + tiros libres fallados + pérdidas de balones + tapones recibidos + faltas recibidas). Se escogió este indicador no solo por su operatividad, sino por el hecho de que a los investigadores les interesa constatar si una presunta mejora del pensamiento táctico se traduce en mejora del rendimiento mismo. Se espera que el ETP sea capaz de favorecer dicho rendimiento, sin entrar en la distinción de habilidades específicamente tácticas, que es el principal objetivo del ETP. Para estudiar tal propósito están las escalas valorativas de rendimiento, de manera que la variable dependiente queda abordada por dos vías: el rendimiento general, y el desempeño específicamente táctico. 3.4.4 Escalas valorativas de desempaño táctico Al grupo de expertos se les mostró la definición conceptual de desempeño táctico y se les solicitó referir un grupo de ítems (se exponen a continuación) confeccionado por el psicólogo y tres entrenadores con titulación superior de baloncesto, capaz de complementar el mencionado índice con informaciones cualitativas. Se conformó una escala con 17 ítems (versión inicial), las cuales fueron aprobadas por todos los expertos sin excepción (validez constructiva), analizándose en el grupo piloto. Estos ítems son: 1. Anticipación a las acciones definitorias de juego. 2. Realización de acciones tácticas fundamentadas y pertinentes, derivadas del progreso del juego. 3. Orientación/confusión. 4. Iniciativas técnicas y tácticas. 5. Ritmo motor. 6. Coordinación motriz 7. Seguridad en los movimientos y acciones. 8. Adecuación, pertinencia y oportunidad de los desplazamientos. 9. Postura corporal conveniente para las acciones ofensivas y defensivas. 10. Intencionalidad eficaz de los ataques. 52 11. Intencionalidad eficaz de los contrataques. 12. Velocidad de reacción en ataques y defensas 13. Oportunidad y efectividad en los cambios de técnicos y tácticos 14. Cantidad y magnitud de las faltas técnicas y penalizaciones. 15. Acercarse o llevar a término acciones técnicas y tácticas. 16. Lograr puntos de las intenciones tácticas. 17. Cantidad de acciones buenas o inteligentes. Tras analizar los resultados en el estudio piloto, se decidió por consenso entre expertos y psicólogo, analizar solo 15 de ellos durante los partidos del grupo experimental. Las dos excluidas son: 1. Coordinación motriz. 2. Seguridad en los movimientos y acciones 3.4.5 Elementos necesarios para una situación real de juego 3.4.6 Test de Matrices Progresivas de Raven El test de Matrices Progresivas (Raven et al., 1991) parte de la teoría ecléctica de los dos factores, del psicólogo inglés Charles L. Spearman. Se trata de una prueba diseñada por Raven para determinar el factor “G” que hace referencia a la inteligencia general que es necesario desplegar frente a la necesidad de resolver problemas. Es común a todas las habilidades de una persona al realizar una labor intelectual. La prueba incentiva el razonamiento analítico, la percepción y la capacidad de abstracción, a partir de un razonamiento por analogías, sin la necesidad de poseer determinada cultura o conocimientos previos. Su objetivo fue evaluar la denominada capacidad educativa o extractiva, es decir, la capacidad para encontrar relaciones en un contexto desorganizado y poco sistematizado, en el que se comparan formas y se utiliza el razonamiento por analogías para comparar imágenes y representaciones. Este aspecto es utilizado en la investigación, ya que el jugador de baloncesto precisa de esta capacidad para desarrollar y elaborar su labor táctica. Esta habilidad es un atributo muy importante para desarrollar procesos de abstracción dentro del funcionamiento cognitivo. 53 Dicha prueba puede ser auto administrada, y realizada de manera individual o colectiva, en un tiempo que oscila entre 30 y 60 minutos. La fiabilidad es de 0.87 y la validez de 0.86, índices obtenidos por medio de los procedimientos de Kuder-Richardson y los criterios de Terman Merril. Un ejemplo de adaptación reciente es la realizada por Te Nijenhuis et al. (2019). 3.4.7 Cuestionario de Personalidad de Eysenck (EPQ-R) Se trata de un test de aplicación a partir de los 16 años de edad, con un tiempo de realización estimado de 15-30 minutos. Consta de 83 ítems de respuesta dicotómica (Sí/No) para evaluar tres dimensiones de la personalidad: el neuroticismo, la extraversión y el psicoticismo. Cuenta con una escala de distorsión del autorretrato: • Neuroticismo (N): Aporta información sobre la estabilidad personal, su ansiedad, su posible depresión o tristeza, entre otros rasgos. • Extraversión (E): Evalúa el nivel de Arousal característico del sujeto y, por tanto, su sociabilidad, su nivel de activación (vivaz, aventurero o, por el contrario, tranquilo, apartado). La introversión sería el polo opuesto de la extroversión. • Psicoticismo (P): Aporta datos relacionados con el grado de originalidad de la conducta, la agresividad, despreocupación, empatía y propensión a cosas extrañas o a la generación de conflictos. • Escala de distorsión del autorretrato (L): Su objetivo es evaluar el grado de sinceridad en las respuestas o su comprensión. Se puntúan las escalas conforme las normas de corrección de la prueba y se obtiene una puntuación concreta para cada dimensión de las expuestas. La fiabilidad de la prueba aparece reportada en hombres es de: .86 para extraversión; .92 para neuroticismo; .87 para psicoticismo; y .80 para la escala de distorsión (Hernán-Gómez y de la Peña, 2018). 3.4.8 Otros instrumentos Se utilizaron otros instrumentos a lo largo de la investigación: • Entrevistas: Se realizaron a entrenadores que habían entrenado alguna vez a los jugadores dentro del club en el que se hizo el ETP, el actual cuerpo técnico del equipo y al director deportivo del club. La intención era la de obtener 54 información de interés sobre el conocimiento técnico-táctico de los jugadores, valoraciones técnicas que pudieran ayudar al ETP y algún aspecto que estimaran oportuno sobre los jugadores y que podría influir en la buena realización del ETP. • Registro observacional: Se utilizó un registro observacional en el que se anotaban el tipo de conducta que efectuaban, si hablaban con resto de compañeros, si prestaban atención a las instrucciones dadas y un espacio para observaciones varias. Las personas que realizaron dichos registros fueron tanto los expertos, entrenadores como el psicólogo. • Informes y documentos previos: El club disponía de programaciones anuales realizadas por el cuerpo técnico de temporadas anteriores, en el que se recogía tanto el trabajo realizado durante esa temporada, como de aspectos evaluativos de los jugadores en esa temporada. Estas programaciones se utilizaron para tener una información más amplia sobre los conocimientos técnico-táctico de los jugadores y si podría existir algún dato que indicara que el jugador no pudiera hacer con normalidad todo el procedimiento de investigación. También se visualizaron partidos en video de la temporada anterior, para vislumbrar información relevante para el estudio. 3.5 Procedimiento 3.5.1 Filosofía del propio equipo y del equipo contrario 3.5.1 Entrenamiento táctico perceptual (ETP) Según González (1978) y Buscá y Riera (1999), las orientaciones que recibe el deportista antes de entrar en pista es un determinante que influye en la percepción táctica significativa. Mahlo (1975) analiza también que el nivel de conocimientos teóricos y experiencia deportiva activa, completa las variables a tener presente en la PTS. Por este motivo, antes de recibir las series de 25 diapositivas experimentales, cada jugador recibió informaciones por medio de un protocolo elaborado por expertos que contiene: a) filosofía de juego del equipo al que pertenece y b) peculiaridades del equipo contrario. Estas informaciones se exponen a continuación. 55 De esta manera, los protocolos se convierten en las orientaciones que recibe el jugador, conformadas por 6 filosofías de equipos diferentes: tres de ellos son los del propio equipo del jugador y los otros tres son del equipo contrario (ver anexo 2). En relación con las filosofías de juego propias, se tuvieron en cuenta diferentes categorías y conceptos a analizar en cada uno de ellos. Para poder analizar todo el estudio de filosofía de juego propio se puede analizar en Anexo 3: • Aspectos Psicológicos: Se estudian la cooperación, el liderazgo en jugadores y del entrenador, la comunicación, la implicación en la tarea, socialización extradeportiva, tolerancia a la frustración, capacidad de escucha y el tipo de atención. • Conceptos Generales: Se analiza la altura, capacidad atlética, experiencia previa, tiempo de entrenamiento, experiencia del cuerpo técnico, nivel académico de los jugadores, si juegan en una categoría mayor, el nivel del equipo respecto a la liga y posibles problemas físicos. • Conceptos Ofensivos: Se tiene en cuenta entre otros el tiempo medio de posesión, contraataques, porcentaje de tiro de dos puntos, posesiones de tiros de dos puntos, uso del pick & roll, aclarados, rebotes ofensivos o asistencias. • Conceptos Defensivos: Contemplan los apartados de rebote defensivo, presión defensiva, defensas zonales, individuales o alternativas, cambios defensivos, poste bajo, media de faltas personales y línea de pase. Haciendo referencia a la filosofía del equipo contrario, se usa las mismas categorías, pero con menos cantidad de conceptos. Esto se debe a que el jugador debe de priorizar la mejora de sus capacidades y de su equipo y no centrarse prioritariamente en el contrario, aunque si deba de tener en cuenta cierta información. En el Anexo 4 se puede analizar dichos conceptos del equipo contrario. Un aspecto para tener en cuenta de toda la información que se presenta en los Anexos 3 y 4, es la que maneja el cuerpo técnico, expertos y psicólogo. Cuando ya se dispone de dichas tablas, se decide de manera consensuada delimitar la información que se transmitirá al deportista y con ella se diseñarán los protocolos tanto del propio equipo como del equipo contrario. 56 Se conformaron 9 protocolos, combinando las diferentes filosofías de juego propias con peculiaridades de equipo contrario diferentes, como se puede apreciar a continuación: • Protocolo 1: Filosofías propio equipo Nº 1 y equipo contrario Nº1. • Protocolo 2: Filosofías propio equipo Nº 1 y equipo contrario Nº 2. • Protocolo 3: Filosofías propio equipo Nº 1 y equipo contrario Nº 3. • Protocolo 4: Filosofías propio equipo Nº 2 y equipo contrario Nº 1. • Protocolo 5: Filosofías propio equipo Nº 2 y equipo contrario Nº 2. • Protocolo 6: Filosofías propio equipo Nº 2 y equipo contrario Nº 3. • Protocolo 7: Filosofías propio equipo Nº 3 y equipo contrario Nº 1. • Protocolo 8: Filosofías propio equipo Nº 3 y equipo contrario Nº 2. • Protocolo 9: Filosofías propio equipo Nº 3 y equipo contrario Nº 3. Imagen 2 Filosofía del equipo propio nº3 57 Imagen 3 Filosofía del equipo contrario nº1 El protocolo que antecede cada serie experimental funciona como marco conceptual previo a las situaciones de juego contenida en cada diapositiva, tal y como ocurre en una situación real de juego. En su carácter de determinante de la PTS, esas informaciones previas permean la función cognitiva: los deportistas observan cada diapositiva con otro enfoque, ya que sus contenidos quedan condicionados por la filosofía del propio equipo y las peculiaridades del equipo contrario. Por tanto, aun cuando se reitere una diapositiva en alguna (s) serie (s), siempre será nueva para el deportista. Inmediatamente después de mostrarse cada serie experimental de 25 diapositivas, se repitió la presentación en serie de retroalimentación (ver anexo 5), con imágenes en formato más pequeño (de referencia) junto a descripciones de posibles respuestas a ambas preguntas. Esto permitió al sujeto valorar otras decisiones posibles, otros criterios de determinado grado de pertinencia, teniendo en cuenta que cada situación táctica resulta única e irrepetible y, por tanto, ninguna respuesta puede tener garantía de certidumbre absoluta ni una lectura única debido a la circunstancialidad que comporta. 64 pueda observarse el nivel de conocimiento táctico. La dinámica de estructura de los partidos a nivel táctico, están reflejados en la tabla 3. En defensa se introduce la variable de “tipo de intensidad” con dos tipos: alta intensidad y media intensidad: • Alta intensidad: Cuando un equipo defiende con una presión muy intensa, intentando provocar en el contrario un mayor número de errores, pero arriesgando algo más de lo normal en que puedan hacerle canastas fáciles. • Media intensidad: Cuando un equipo defiende con intensidad durante toda la defensa, pero sin arriesgar en demasía para que puedan existir canastas fáciles. Los movimientos tácticos para desarrollar en cada partido están reflejados en el anexo 3, todas ellas acciones que están categorizadas en algunos de los conceptos de la tabla 6 (conceptos de ataque y defensa para la elaboración de sesiones ETP, p.65) Tabla 3 Conceptos tácticos para desarrollar en los partidos DINÁMICA DE ESTRUCTURA OBSERVACIONAL TÁCTICA PARTIDO ROL GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL EVALUACIÓN PRE Y POST PRIMER ATAQUE PICK & ROLL ESPACIOS ABIERTOS DEFENSA ALTA INTENSIDAD MEDIA INTENSIDAD SEGUNDO ATAQUE ESPACIOS ABIERTOS PICK & POP DEFENSA ALTA INTENSIDAD MEDIA INTENSIDAD TERCERO ATAQUE PICK & POP PICK & ROLL DEFENSA ALTA INTENSIDAD MEDIA INTENSIDAD CUARTO ATAQUE TODOS LOS CONCEPTOS DEFENSA MEDIA INTENSIDAD ALTA INTENSIDAD 65 3.6 Variables de la investigación Dicho ETP se compone de tres ejes principales: 1) asimilación de información previa al ETP sobre la filosofía tanto del propio equipo como del equipo contrario; 2) presentación de imágenes de situaciones reales de juego con un tiempo muy limitado de exposición, del que se irá reduciendo dicho tiempo de exposición progresivamente durante la investigación; 3) Retroalimentación o feedback de las imágenes evaluadas con expertos, después de acabar cada serie experimental. 3.6.1 Percepción táctica significativa (PTS) Se entiende en esta investigación por percepción táctica significativa, la concepción original de Friedick Mahlo (1975), que consiste en la capacidad para extraer lo esencial de la situación táctica a la que se enfrenta, abstraerse de los prescindible y realizarlo en el menor tiempo posible. Esta sería la VD que variaría en función de las siguientes variables independientes. Variable dependiente 3.6.2 Entrenamiento táctico perceptual (ETP) Se define como la exposición controlada de imágenes que representan situaciones cotidianas en un partido de baloncesto, con el propósito de educar la percepción táctica significativa en este deporte. Como dijimos anteriormente Esta serié una variable independiente de la que dependería la ETP, tal y como se ha expuesto en la hipótesis. Variable independiente 3.6.4 Capacidad intelectual. Pensamiento abstracto y razonamiento por analogías En lo que concierne a la inteligencia, se utiliza el enfoque aplicado por Raven et al., (1991) quien concibe una capacidad intelectual para comparar formas y poder razonar por analogías, con independencia de los conocimientos que se han adquiridos. Variable Independiente 66 3.6.5 Neuroticismo. Se sigue la línea de Eysenck (1991) que contempla el neuroticismo como un rasgo de la personalidad que revela débil autocontrol, sugestionabilidad, falta de sociabilidad e incapacidad para el esfuerzo volitivo. Comporta una escala de grado, desde un bajo neuroticismo (ausencia de estas características) hasta un neuroticismo elevado, característico de las personas que reciben el diagnóstico de neuróticos. Un elevado neuroticismo no es suficiente para ser considerado neurótico, aunque en condiciones difíciles o extremas, es probable que sujetos con alto neuroticismo puedan enfermar haciendo una neurosis, con acompañamiento de síntomas susceptibles de observar por medio de un estudio clínico. 3.6.6 Extroversión. Se tuvo en cuenta la obra de Eysenck (1991) que contempla la extroversión como un rasgo de la personalidad que revela alta sociabilidad, comunicabilidad; balance de los procesos de excitación-inhibición favorable a la segunda. El extrovertido tiene un potencial de excitación comparativamente más débil, se produce lentamente y se disipa con rapidez, siendo sustituido ese potencial por un proceso de inhibición protectora fuerte, que se resiste a desaparecer. Por ese motivo, los sujetos extrovertidos suelen funcionar mejor en situaciones de elevado estrés, mientras sus contrapartes predominantemente introvertidas lo hacen mejor en situaciones monótonas o de bajo compromiso. No se trata de un balance inequívoco, siempre observable, pero las investigaciones han determinado una regularidad (González, 2019b). La extroversión se expresa por medio de una escala de grado, desde una baja extroversión hasta una introversión manifiesta. 3.6.7 Psicoticismo Se adoptó la concepción de Eysenck (1993) que contempla el psicoticismo como un rasgo de la personalidad que revela agresividad, acometividad; frialdad a la hora de enfrentar los retos, tendencia al comportamiento raro o impredecible, hostilidad y pensamiento divergente. Son sujetos que gustan seguir sus propias inspiraciones, sin ser siempre consecuentes con normativas o criterios popularmente aceptados. 67 El psicoticismo comporta una escala de grado, desde uno bajo (ausencia de estas características) hasta uno elevado, característico de las personas que reciben el diagnóstico de psicóticos. Sin embargo, un elevado psicoticismo no suficiente para ser considerado psicótico. En condiciones difíciles o extremas, si los sujetos con alto psicoticismo enferman, probablemente hagan algún tipo de psicosis. 3.7 Análisis estadísticos 3.7.1 Validación del Entrenamiento Táctico Perceptual (ETP) 3.7.1.1 Participantes en el pilotaje En el pilotaje participaron 10 jóvenes del mismo rango de edad de un condado vecino y un total de 9 expertos: 3 para la serie pre experimental; 3 para la post experimental; 3 para las series de experimentación y retroalimentación. El número de sesiones realizadas fue mucho menor y por tanto no se hizo necesario contar con el mismo número de series experimentales. 3.7.1.2 Análisis de la validez del ETP utilizando el grupo piloto Los procedimientos estadísticos utilizados fueron: prueba de Kolmogorov-Smirnov para verificar la distribución normal de los datos; cálculo de medias, desviaciones estándar e intervalos mínimo-máximo de percepciones correctas para los dos grupos que integraron el pilotaje; pruebas t de diferencias entre medias, observaciones pareadas, para estimar la significación de las diferencias. Por medio del modelo de análisis de regresión simple se estudiaron los valores predictivos de las cualidades de personalidad estudiadas. Se estudió la validez de criterio de tipo concurrente para grupos contrastados. Teniendo en cuenta que el pilotaje se realizó por medio de dos grupos del mismo sexo y edad cronológica, diferentes solo por el tipo de práctica del baloncesto (grupo 1: estudiantes aficionados y grupo 2: integrantes comprometidos de equipos juveniles con años de experiencia) se aplicó una prueba t de diferencias entre medias para determinar la existencia o no de diferencias significativas. 68 Las imágenes convertidas en diapositivas (ver anexo 1) fueron seleccionadas por el autor de la investigación e incluidas en un grupo compuesto por cientos de ellas. Se trata de escenas tácticas tomadas de partidos de la Liga NBA norteamericana, partidos de la Liga ACB española y competiciones europeas. La calidad y claridad de las imágenes son óptimas para percibir la expresión de las quince variantes ofensivas y defensivas de las que se compone el estudio (se expondrá en siguientes puntos). La selección definitiva se realizó por parte del autor de la investigación y cuatro entrenadores de alto rendimiento, bajo el acuerdo de al menos tres integrantes. Las imágenes fueron convertidas a formato de diapositivas para la primera exploración. Los contenidos evaluativos del ETP representados en cada situación de juego fueron sometidos a prueba en el pilotaje, montado a partir de las condiciones de prueba descritas. Se comprobó la comprensión de la tarea, la adecuación de las consignas y del contenido general de los protocolos que anteceden el inicio de las series diapositivas; la comprensión del experimento, la vivencia de confort de los sujetos de investigación frente al trabajo a realizar y la capacitación de los expertos para el trabajo concebido. Se tuvieron en cuenta: a) las características estructurales y las peculiaridades de la actividad del baloncesto; b) el peso específico de los aspectos tácticos para su desempeño exitoso; c) las percepciones y las soluciones emitidas frente a cada diapositiva, confirmando que resultaran evaluables de manera clara e inequívoca. En el pilotaje, de una semana de duración, se aplicaron un total de 30 series de veinticinco diapositivas (total de 750 diapositivas), seis por cada tiempo de presentación: 3 segundos; 2.8 segundos; 2.6 segundos; 2.4 segundos; 2.2 segundos; 2.0 segundos. Se realizó en seis días de trabajo, en los que se administraron tres series evaluativas y tres de retroalimentación de manera alterna a dos grupos de jóvenes de las edades comprendidas en la investigación: 5 jugadores juveniles pertenecientes a un equipo federado y de alto rendimiento, y otro grupo de 5 jugadores de baloncesto aficionados al deporte y practicantes asiduos. Se contempló (como se haría más tarde en los grupos de investigación) la presencia del psicólogo y de los expertos, los cuales facilitaron los análisis y discusiones. 69 3.7.1.3 Análisis de fiabilidad del ETP utilizando el grupo piloto Se aplicó un modelo de regresión lineal simple para cada participante del grupo piloto que recibió el ETP reducido, con el propósito de determinar el impacto de ser evaluado de una ocasión a otra. 3.7.2 Validación de las escalas valorativas de desempeño Al grupo de expertos, además de ilustrarlos en el uso de las estadísticas FIBA índice PIR, se les mostró la definición conceptual de desempeño y se les presentó un grupo de 17 ítems elaborados previamente por el autor de la investigación, en su condición de entrenador de baloncesto y estudioso del tema, con el propósito de complementar el mencionado índice con informaciones cualitativas. Se realizó una validez de contenido mediante consulta a los 9 expertos que conformaron el grupo piloto. Se les presentaron los 17 ítems, los cuales fueron aprobados por todos los expertos, sin excepción y sin nuevas inclusiones. 3.7.3 Fiabilidad de las escalas valorativas de desempeño Se redactaron 17 ítems (versión inicial) de modo que reflejaran situaciones de juego en las que se manifestaban los atributos contenidos en las escalas (tabla 9, p. 78-79). Estos fueron aprobados por todos los expertos sin excepción (validez constructiva) y se construyeron las escalas. Se suprimieron dos ítems del total de 17 por tener una menor correlación con el resto del conjunto y, con ello, se elevó el alfa de Cronbach. De tal modo, la versión final de las escalas fue de 15 ítems (tabla 10, p. 80-81). 3.7.4 Verificación de la hipótesis de trabajo Del ETP La hipótesis de trabajo se verificó en dos partes, que corresponden a las dos preguntas que debieron responder los jugadores frente a cada diapositiva: • Percepción Táctica: ¿Qué está ocurriendo tácticamente en esta diapositiva? • Solución Táctica: ¿Qué solución táctica correcta lleva esta situación? Teniendo presente la filosofía de juego propia y las peculiaridades del equipo contrario 70 Para ambas partes se aplicaron pruebas t de diferencia entre medias, observaciones pareadas, considerando que se trata de la prueba que mejor se ajusta al interés de confirmar posibles diferencias cuando se trata de una escala ordinal como la que se utiliza en esta parte de la investigación. Para evaluar la pregunta “¿qué está pasando en la cancha en este momento?” desarrollada en el ETP, se utiliza: • Programa SSPS, versión 26: Evalúa las percepciones y las soluciones tácticas de cada una de las 25 diapositivas presentadas, tanto en la fase pre como en la post experimental del grupo experimental. • Prueba t de diferencias entre medias, observaciones pareadas para conocer las diferencias en la cantidad de percepciones tácticas correctas entre el grupo experimental (que recibió el ETP) y el control (que no lo recibió). Se adoptando el valor de p igual o menor de .05 para determinar las que resultaron significativas. • Matriz de correlación por rango de Pearson: Se estudia: a) cantidades de soluciones tácticas correctas respecto a la primera pregunta relativa a la PTS; b) los valores del PIR de cada una de las escalas valorativas de desempeño; c) se atendieron las correlaciones Para desarrollar las cualidades de la personalidad en un ETP se evaluaron los 16 sujetos del grupo experimental con las siguientes pruebas: • Test de Matrices Progresivas, de Raven: Determinar el nivel de pensamiento abstracto o razonamiento por analogías • Test EPQ de Eysenck: Se obtiene el grado de neuroticismo, extroversión y psicoticismo. • Respuesta al ETP: Se recoge la información recibida en la pregunta relativa a la solución táctica en cada diapositiva y dependiendo de su respuesta, los expertos le asignarán una puntuación: 1 puntos incorrecta; 2 puntos incompleta; 3 puntos correcta; 4 puntos originales correctas. • Modelo de análisis de regresión lineal simple: Se estudia los valores predictivos de las cualidades de personalidad estudiadas respecto a cada indicador de percepción y solución táctica frente a cada diapositiva. 71 4. Resultados El capítulo está organizado conforme el orden de los objetivos de la investigación. 4.1 Evaluación de la percepción táctica significativa, la solución táctica y el desempeño Se realiza antes y después de un entrenamiento táctico perceptual de trece semanas de duración, basado en la presentación de imágenes que reflejan situaciones de juego asociadas a determinada filosofía propia y a peculiaridades del equipo contrario en jugadores de baloncesto juveniles irlandeses. 4.1.1. Resultados de la evaluación de la percepción táctica significativa en grupo piloto. Validez y fiabilidad del ETP Los afiliados estables y comprometidos obtuvieron una media de respuestas correctas a la primera pregunta de cada diapositiva (¿Qué está pasando en la cancha en este momento?) de 16.22, con un intervalo mínimo-máximo de 15 – 20 aciertos, mientras el grupo de estudiantes aficionados apenas logró una media de 11.20 aciertos para la primera pregunta y 9.15 para la segunda, con diferencias significativas (p menor de .01). Se revela validez de criterio de tipo concurrente para grupos contrastados (Mesa, 2006; DeVellis, 2017; Price, 2017), también considerado validez de constructo (Silva, 2004), completando un estudio de discriminación entre los subgrupos de la muestra. Respecto a la fiabilidad del ETP se obtuvo una consistencia interna de estos resultados, a partir de la estabilidad temporal de las mediciones, considerando cada una de ellas como test-retest (Clark-Carter, 2002; DeVellis, 2017). Se construyó un modelo de regresión lineal simple para cada uno de los cinco participantes del grupo piloto para determinar el impacto de ser evaluado de una ocasión a otra. Los valores del grado de corrección de las respuestas a las preguntas relativas a la percepción y a la solución mental no difirieron significativamente al aplicarles un análisis de regresión lineal (p de .637) Se obtuvieron criterios acerca de la pertinencia de las imágenes, su claridad y capacidad para generar una percepción táctica y su correspondiente solución; el funcionamiento de la consigna, de las condiciones de prueba y del rol de los expertos durante el ETP. 72 La experiencia sirvió para confirmar la adecuación de las diapositivas, su capacidad de generar percepciones y respuestas esperadas por los investigadores; para confirmar la capacidad de los expertos de realizar sus juicios valorativos, del psicólogo para realizar su labor y otros elementos importantes de todo pilotaje. El 90 % de los participantes respondió con fluidez a las instrucciones, el lenguaje y significado de los términos desde el primer momento. A lo largo de las primeras sesiones del ETP, todos pudieron comprender con fluidez la dinámica de la investigación. Los valores promedio de las variables fundamentales de la investigación respondieron a una distribución normal, conforme los resultados de la prueba Kolmogorov-Smirnov aplicada (total de aciertos relativos a la percepción, total de respuestas relativas a la solución (incorrectas, incompletas, correctas; originales positivas e índice PIR). En la tabla 8 se puede apreciar una estadística descriptiva de los resultados obtenidos en el pilotaje. Estos valores, que se asemejan a los obtenidos posteriormente en la evaluación inicial de los grupos experimental y control, sirvieron para prever lo que habría de ocurrir con la muestra de la investigación. Tabla 4 Estadística descriptiva del grupo piloto homólogo al de investigación, compuesto por 5 jugadores de baloncesto comprometidos N: 5 Valor medio Aciertos Percepc. Táctica Valor medio Aciertos Solución Táctica Valor medio Incompletas Solución Táctica Valor medio Incorrectas Solución Táctica Valor medio Originales + Solución Táctica Valor medio Índice PIR 17.40 17.20 4.00 3.60 0.20 17.80 Intervalo MIN-MAX 15 - 20 15-20 2 - 6 3 - 4 0 - 1 16 - 19 SD 1.81659 1.92354 1.58114 .54772 .44721 1.30284 Un 61 % de los registros observacionales estuvieron relacionadas con el proceso de adaptación de los sujetos de la muestra piloto a los tiempos disponibles para responder a las dos preguntas de investigación. En la primera semana de ETP se detectaron mayor 73 fatiga hacia la tarea y peor comienzo de entrenamientos de baloncesto. Fueron normalizados gradualmente en la segunda semana. Los jugadores y los expertos no reportaron interferencias en el cumplimiento de las funciones mediadoras del psicólogo. Por el contrario, lo calificaron de facilitador de la dinámica experimental. El 98 % de los participantes declaró sentirse cómodo con el proceso evaluativo y la figura del psicólogo en la investigación. Al final de las 30 sesiones/hombre de trabajo, se contabilizaron 8 interrupciones de la dinámica experimental, relacionadas con interferencias de funcionamiento, todas de carácter subjetivo (concentración insuficiente, interrupciones innecesarias o excesivas explicaciones en las series de retroalimentación) las cuales fueron evitadas durante las sesiones experimentales. El valor medio de respuestas acertadas a la primera pregunta de cada diapositiva (PTS) fue de 17.40 de un total de 25 respuestas posibles, con un valor mínimo de aciertos de 15 y un máximo de 20. En relación con la fase de solución táctica, que responde a la pregunta “¿qué solución táctica correcta se impone en la situación que aparece en la diapositiva?”, se observó que el mencionado grupo piloto obtuvo una media de 3.60 incorrectas; 4 incompletas, 17.20 correctas, y .44 originales positivas. El desempeño medio logrado por este grupo piloto a partir de las estadísticas FIBA, del índice PIR, fue de 17.80. Las escalas valorativas de desempeño correspondieron con esa evaluación del PIR. En cuanto a la labor de los expertos, se observaron: tendencia del experto a comunicar opiniones al jugador de baloncesto acerca de sus respuestas (18 %); evaluaciones excesivamente bondadosas o críticas (16,2 %); demora innecesaria en las explicaciones durante la retroalimentación (42%) y entretenimiento (14.8 %). 4.1.2. Evaluación del desempeño en muestra piloto durante cinco juegos de prueba Aplicación de estadísticas FIBA “PIR” en el grupo piloto. Los intervalos de rendimiento desde esta estadística de control en partidos, según FIBA Europa, se contempla en la Tabla 5 80 ____________________________________________________________________________ Grupo Control Incorrectas 2.50 2.50 .0000 1.3093 .000 -- Incompletas 3.88 4.00 -.1111 .60093 -.555 .594 Correctas 18.25 18.12 .3981 1.125 .314 .763 Originales + .5000 .3750 .1250 .83452 .424 .685 Cantidades de respuestas incorrectas. La cantidad de respuestas incorrectas en el grupo experimental resultó significativamente menor en la evaluación posterior al ETP, como se refleja en la tabla. Como se puede apreciar, la media de respuestas incorrectas de este grupo antes del ETP fue de 3.56, mientras la obtenida después de efectuado el mismo fue de 2.68, para una T positiva de 4.34 y un nivel de significación menor de 0,01. Se puede afirmar entonces, que el ETP fue capaz de favorecer la solución táctica frente a las situaciones presentadas en esta investigación, reduciendo los errores de las mismas. El grupo control que no recibió el ETP obtuvo una media de respuestas incorrectas idéntica antes y después del mismo: 2.50. Por tanto, la ausencia del ETP no les permitió a los jugadores de este grupo reducir el número de respuestas inadecuadas. Cantidades de respuestas incompletas. La cantidad de respuestas incompletas obtenidas por el grupo experimental se redujo significativamente después de recibir el ETP, como se puede apreciar en la tabla anterior. Se observa que la cantidad promedio de respuestas incompletas después del ETP fue de 2.12, mientras el número de las mismas antes fue de 2.81, para una T positiva de 2.20 y un nivel de significación menor de 0,05. Lo anterior se confirma cuando se observan los resultados obtenidos por el grupo control respecto a esta variable: la cantidad media de respuestas incompletas antes del ETP fue de 3.88 mientras las obtenidas después fue de 4.00, para una T negativa de 0.555 y una probabilidad de apenas 0.594. 81 Cantidades de respuestas correctas. La cantidad media de respuestas correctas en el grupo experimental antes del ETP fue de 18.00, mientras después del mismo alcanzaron 18.93, para una T negativa de 4.39 y una significación menor de 0.01, como se puede apreciar en la tabla. Los resultados reflejados permiten observar que la media de respuestas correctas en el grupo experimental antes del ETP fue de 18.00, mientras luego del mismo el promedio de aciertos (var. 9) se elevó a 18.93, para una T negativa de 4.392 y una significación menor de 0.01. En cambio, en el grupo control la media de aciertos antes del ETP ascendió a 18.25 mientras los obtenidos después apenas llegó a 18.12, para una p de .763. Cantidades de respuestas originales positivas. Los sujetos del grupo experimental obtuvieron una cantidad de respuestas originales positivas antes del ETP de 0.62, mientras después del mismo obtuvieron 1.12, para una T negativa de -2.449, lo que representa un incremento significativo (p menor de 0.05), como se puede apreciar en la siguiente tabla. El grupo control no logró obtener más originales positivas en la evaluación post experimental (p de .685), lo que coincide con el hecho de que no recibió el ETP. Resultados del PIR en los grupos experimental y control. Como se puede apreciar en la tabla 13 más arriba referida, relativa a la estadística descriptiva de los grupos experimental y control, los respectivos valores del PIR antes de comenzar el ETP fueron favorables al grupo control (16.81/18.00), aunque sin significación estadística. Sin embargo, después del ETP, los valores del índice PIR fueron significativamente superiores en el grupo experimental. A continuación, en la tabla 12, se examina el nivel de significación de esas diferencias. 82 Tabla 11 Incremento del PIR en el grupo experimental después del ETP _____________________________________________________________________________ INDICE DE RENDIMIENTO (PIR) EN EL GRUPO EXPERIMENTAL (Pruebas t, observaciones pareadas, antes y después del ETP) _____________________________________________________________________________ X X Dif Sd T p Pre Post Med Exp Exp _______________________________________________________________ Indice PIR 16.81 18.37 -1.56250 .72744 -8.592 .00** Se observan diferencias significativas en el grupo experimental (p menor de 0,01), correspondientes a una T negativa de 8.592. Si se agrega que el grupo control no obtuvo diferencias significativas (p de 0.785), frente a la propia prueba t de diferencias de medias (observaciones pareadas), es posible confirmar el valor que tuvo el ETP para el índice de desempeño de los jugadores de baloncesto irlandeses estudiados. En la tabla se observa la dispersión de los datos correspondientes a los jugadores de baloncesto del grupo experimental, y las interpretaciones cualitativas que de ellos reporta el índice de desempeño utilizado. Obsérvese que los jugadores estudiados obtuvieron un PIR promedio de 18.37 (evaluado de “muy bueno”, conforme la tabla que aparece más abajo) y una desviación standard de .72, que en su oscilación se coloca muy cerca del grupo de más alto desempeño. Este (como se informó) resultó significativamente superior al alcanzado en la serie pre experimental. Tabla 12 Distribución de la puntuación de índice de desempeño del grupo experimental PUNTUACIÓN TIPO DESEMPEÑO -5 a 5 DESEMPEÑO BAJO 6 a 10 DESEMPEÑO REGULAR 11 a 14 DESEMPEÑO BUENO 15 PROMEDIO 83 16 a 20 DESEMPEÑO MUY BUENO 21 a 25 DESEMPEÑO SUPERIOR Resultados de las escalas de desempeño en los grupos experimental/control. El anterior resultado del PIR se vio complementado por la aplicación de escalas valorativas de desempeño, cuyos resultados permitieron dotar de dirección el resultado y enriquecer su interpretación. En la columna del extremo derecho, aparecen las valoraciones otorgadas por los expertos para los grupos experimental/control y su variabilidad en cada escala (versión definitiva, de 15 ítems). Tabla 13 Puntuaciones medias de los componentes observables de la versión definitiva de las escalas de desempeño para los grupos de investigación (experimental/control) después del ETP Componentes del desempeño técnico-táctico Utilice una escala de 5 puntos para realizar las valoraciones. Media y D. S. Experim/Ctrol 1. Anticipación a las acciones definitorias de juego. 1 2 3 4 5 3.6/3.12 2. Realización de acciones tácticas fundamentadas y pertinentes, derivadas del progreso del juego. 1 2 3 4 5 3.0*/2.9 3. Orientación/confusión 1 2 3 4 5 4.2/3.7 4. Iniciativas técnicas y tácticas 1 2 3 4 5 4.5/3.9 5. Ritmo motor 1 2 3 4 5 4.0/3.5 6. Postura corporal conveniente para las acciones ofensivas y defensivas. 1 2 3 4 5 4.1/4.0 7. Adecuación, pertinencia y oportunidad de los desplazamientos. 1 2 3 4 5 3.7/3.3 8. Velocidad de reacción en ataques y defensas. 1 2 3 4 5 3.5/3.2 84 9. Intencionalidad eficaz de los ataques. 1 2 3 4 5 4.1/3.8 10. Intencionalidad eficaz de los contrataques. 1 2 3 4 5 3.9/3.3 11. Oportunidad y efectividad en los cambios técnicos y tácticos. 1 2 3 4 5 3.6/3.5 12. Cantidad y magnitud de las faltas técnicas y penalizaciones. 1 2 3 4 5 3.0*/2.8 13. Acercarse o llevar a término acciones técnicas y tácticas. 1 2 3 4 5 3.8/3.2 14. Lograr puntos de las intenciones tácticas. 1 2 3 4 5 4.2/3.9 15. Cantidad de “acciones buenas o inteligentes” 1 2 3 4 5 4.0/3.3 TOTAL X: 3.81/3.34 Nota. EL puntaje medio de la versión definitiva de las escalas valorativas del desempeño (3.81) es superior al obtenido por el grupo control (3.34). En esta ocasión, las escalas permitieron particularizar en las cualidades observadas por los expertos, las cuales se mantuvieron entre los valores 3 (medio) y 4 (destacado). Las cualidades que se mantuvieron menos desarrolladas aún después del ETP en el grupo experimental fueron: a) Realización de acciones tácticas fundamentadas y pertinentes, derivadas del progreso del juego (3.0). b) Cantidad y magnitud de las faltas técnicas y penalizaciones (3.0), observándose un claro predominio en el despliegue de Iniciativa técnicas y tácticas, Orientación/confusión y Lograr puntos de intenciones tácticas. 85 4.2 Valor predictivo de cualidades de la personalidad Se analizan los resultados de la capacidad de razonamiento abstracto, introversión, neuroticismo y psicoticismo respecto a las fases de la acción táctica de juego, antes y después de un entrenamiento táctico perceptual de trece semanas de duración. 4.2.1 Interacciones entre variables de personalidad en la muestra estudiada No se observaron relaciones significativas entre sí respecto a las variables de personalidad estudiadas (razonamiento abstracto, introversión, neuroticismo y psicoticismo). Factores como la introversión y el neuroticismo, declarados con anterioridad como importantes en deportes de fuerza rápida y arte competitivo (González, 2007; Perera 2003; Del Monte, 2010 y otros) parecen no serlo en el grupo de jugadores de baloncesto de la muestra. en virtud de las peculiaridades de estos deportes, por lo general, de conjunto. Puntuaciones en el examen del razonamiento abstracto y del psicoticismo. La puntuación en la primera de esas cualidades no llegó a predecir significativamente el movimiento de la variable psicoticismo (p de 0.9), aunque es obvia la dinámica que entre ellas existió no solo en las puntuaciones obtenidas en los tests, sino en la propia proyección conductual. Si se tiene en cuenta que la puntuación en la capacidad intelectual mostró influencia en el aprovechamiento del ETP (en particular en la percepción de lo que ocurre tácticamente en cada diapositiva) y que se acercó a la significación estadística respecto a las soluciones correctas emitidas, no es posible desconocer su relación con el psicoticismo, cualidad que también mostró dinamismo en el estudio de su capacidad predictiva respecto al desempeño táctico después de recibir el ETP (p de 0.05). El análisis de esta dinámica se convierte en una necesidad de la presente investigación. 86 4.2.2 Resultados de la capacidad de razonamiento abstracto como variable predictora de las soluciones mentales Por medio de un análisis de regresión se observó que puntuaciones elevadas en el Test de Matrices Progresivas en el grupo experimental que recibió el ETP, fueron capaces de predecir una mayor cantidad de aciertos en la percepción táctica que promueven las diapositivas. Es decir, los sujetos con mayor capacidad de razonamiento abstracto y pensamiento por analogías lograron una mayor eficiencia al percibir situaciones tácticas, como se puede apreciar en la siguiente tabla. Tabla 14 Análisis de regresión para determinar el valor predictivo de las puntuaciones del test de matrices progresivas en el incremento de aciertos en las percepciones tácticas después de recibir el ETP _____________________________________________________________________________ Análisis de Regresión Lineal Variable predictora: Puntuación en el Test de Matrices Progresivas. Variable dependiente: Delta (incremento) de percepciones acertadas. ________________________________________________________________________ _____ R df F p .581 15 7.134 .018* ___________ _________________________________________________________________ La variable predictora es la puntuación obtenida en el mencionado test, mientras la variable dependiente es la cantidad de respuestas acertadas a la pregunta ¿qué está pasando tácticamente en esta diapositiva? Como se puede observar, la mayor capacidad para desarrollar un pensamiento abstracto favorece el aprovechamiento del entrenamiento táctico perceptual a la hora de identificar lo que está ocurriendo en la diapositiva. Se observa en el presente estudio una capacidad mayor de los aventajados en el Test de Matrices Progresivas para encontrar relaciones complejas en contextos en los que es necesario ver asociaciones dentro de muchos distractores. Los jugadores de baloncesto de esta investigación no se caracterizaron por ser experimentados. Poseen maestría deportiva sobre la base de talento y mucha motivación, pero, en realidad, no pueden exhibir experiencia. En este caso, los 87 deportistas no tienen soluciones almacenadas en la memoria y completan las respuestas a través de un algoritmo que tiene un coste temporal alto. En la retroalimentación de los jugadores no se revela una capacidad suprema ni un don general recibido, sino una multi determinada por elementos que revelan actitud proactiva, aprendizaje y disfrute frente al reto, elementos que exceden el simple despliegue de procesos puramente cognitivos y sus correlatos orgánicos. A prescindir de escalas evaluativas de conocimientos para inferir inteligencia, el Test de Matrices Progresivas permite contemplar la capacidad del sujeto para orientarse en un contexto similar al táctico y, por tanto, a las situaciones que provee el ETP de la presente investigación. Las respuestas correctas que se emitieron en la segunda pregunta de la investigación ¿qué solución táctica darías esta situación?, no se asociaron significativamente esta vez a la capacidad intelectual en sí misma, lo que revela que sin el conocimiento y la experiencia activa la inteligencia no logra avanzar mucho más. Como se puede apreciar en la siguiente tabla, un análisis de regresión con la variable capacidad intelectual como predictora, no alcanzó la significación estadística frente a la cantidad de soluciones correctas como variable dependiente. Tabla 15 Análisis de regresión para determinar el valor predictivo de las puntuaciones del Test de Matrices Progresivas en el incremento de soluciones mentales acertadas después de recibir el ETP ______________________________________________________________________ Análisis de Regresión Lineal Variable predictora: Puntuación en el Test de Matrices Progresivas. Variable dependiente: Delta (incremento) de aciertos de soluciones mentales acertadas ____________________________________________________________________________ _ R df F p .358 15 2.052 .174 (n.s.) ______________________________________________________________________ Es decir, la capacidad para encontrar relaciones por analogías y desarrollar un razonamiento abstracto, favorece la identificación de lo que ocurre en el terreno, pero no la solución que se emite. Es lícito pensar que esta última depende más de los conocimientos teórico-tácticos y de la experiencia que de la inteligencia. 88 Una dinámica interesante se produjo al hacer interactuar la capacidad de razonamiento abstracto o pensamiento por analogías con la emisión de soluciones denominadas aquí originales positivos. Se recordará del capítulo teórico que la adopción del término intenta hacer alusión a la capacidad del sujeto inteligente de encontrar explicaciones singulares y justificadas a estímulos que otros encuentran indefinidos o carentes de sentido. Los jugadores más inteligentes de la muestra experimental mostraron una clara tendencia a emitir soluciones originales positivas frente a las diapositivas, sin embargo esta asociación, examinada a partir de un análisis de regresión entre la variable puntuación elevada en el test de matrices progresivas (predictora) y la cantidad de respuestas originales positivas emitidas por los sujetos a la pregunta número dos: ¿qué solución táctica correcta darle a esta situación?, no llegó a la significación estadística. Durante la entrevista se le preguntó cómo hizo para solucionar tácticamente las situaciones más difíciles presentadas, sobre todo cuando el tiempo de exposición de la diapositiva se hacía cada vez más breve. Respondió: que lo que hizo fue imaginarme cómo el equipo contrario planificaría la siguiente acción, para liberarse o posicionarse mejor para ganar una ventaja. Esta respuesta se enmarca en lo que otros autores denominan utilización del conocimiento procedimental durante la planificación de estrategias (Mcpherson, 2000; Mcpherson y Kernodle, 2003, 2007). En una tabla anterior respecto al resultado de un análisis de regresión para determinar el valor predictivo del Test de Matrices Progresivas en el incremento de aciertos en la fase de percepción y análisis de las situaciones contenidas en las diapositivas del ETP. El mencionado cálculo reveló que la capacidad para desarrollar un razonamiento abstracto y un pensamiento por analogías en la muestra estudiada fue capaz de predecir de manera significativa (p de 0.018) un mejor aprovechamiento del ETP para la fase de percepción táctica. Los sujetos que puntearon más alto en el mencionado test fueron aquellos que incrementaron significativamente el número de respuestas correctas a la pregunta ¿qué está pasando tácticamente en este momento?, a tenor con el protocolo previamente presentado y, en específico, con lo declarado respecto a la filosofía de juego y a las 89 peculiaridades del equipo contrario. En la relación estudiada no resultó necesario contrastar el grupo experimental con el control, pues este último no recibió el ETP. Se hizo uso de observaciones y entrevistas. Estos procedimientos permitieron comprender que, frente a las exposiciones en déficit de tiempo, los deportistas que tomaron con angustia esta presión tuvieron menos posibilidades de beneficiarse. Por el contrario, quienes lo hicieron con humor demostraron ventajas confirmadas por medio de una mayor cantidad de aciertos después de las trece semanas de entrenamiento táctico perceptual. Nótese, según lo afirmado originalmente por Raven, que los sujetos con mayores puntuaciones en el test elegido para la evaluación de la capacidad intelectual resultaron más capaces de desarrollar un pensamiento lógico, de cambiar eficientemente de objeto de atención y, en fin, de encontrar analogías. En los resultados referido al conocimiento procedimental, los deportistas del grupo experimental lograron identificar en mayor y significativa medida lo que ocurre en cada diapositiva a partir de sus capacidades para realizar lecturas lógicas, complementarias; de inducción-deducción pero, a la hora de emitir soluciones efectivas de similar nivel de adecuación a las concebidas por los expertos, esta capacidad pareció insuficiente y debieron apoyarse en conocimientos no solo declarativos, sino procedimentales. Un ejemplo de lo anterior es lo referido en una entrevista por L.H., de elevado aprovechamiento intelectual, pero de una puntuación comparativamente menor en el cuestionario de conocimientos del deporte. Este joven estuvo entre los que mayor cantidad de respuestas correctas emitió a la pregunta ¿Qué está pasando en el terreno?, y lo hizo contento, motivado y de manera eficiente. Sin embargo, al responder a la pregunta ¿Qué solución táctica correcta se impone en esta situación? resultó menos certero. Al argumentar su desempeño frente a las diapositivas expresó que se sintió muy bien en las sesiones, muy claro al decir lo que ocurría en la diapositiva. Solo que, a la hora de responder lo que había que hacer, se le complicaba algo y en algunas se confundió, aunque sintió que salió airoso. La respuesta de L.H. fue muy ilustrativa, pero hubo otras, junto a diversas observaciones registradas por el psicólogo, que dan fe de la superior pericia de los jugadores de baloncesto más inteligentes en la fase de percepción y análisis, frente una apenas media en la determinación de las respuestas correctas. Podría afirmarse que, para esta última 96 muchas veces se terminaba improvisando con la segunda y hasta con la tercera. Al principio les era difícil, pero luego se combinan los recursos técnicos-tácticas entre las imágenes, para crear inseguridad en el contrario porque su toma de respuesta no es estandarizada • Al principio repasaban lo primero que pensaban. Al final tenían que hacerlo a una velocidad mayor, porque no tenían tiempo para distraerse, pero salían reforzados al ver que obtenían una buena respuesta táctica • A veces se frustraban consigo mismos cuando creían que lo primero que se les ocurría estaría bien. Comentaban que no siempre podían tomar las mismas decisiones, porque cada partido y circunstancias que rodean a este condiciona una respuesta efectiva y el factor tiempo para leerlo es la diferencia de tener un nivel de jugador u otro. El valor del paradigma integrado que metodológicamente se aplica en el presente estudio (cuantitativo y cualitativo, de manera complementaria) se puede apreciar en las tres respuestas referidas a entrevistas, entre otras que obtuvimos. Además de obtener puntuaciones significativamente mayores en el PIR, el grupo experimental obtuvo más altas valoraciones por parte de los expertos en las quince escalas valorativas de desempeño, como se vio en la tabla correspondiente. Dentro de las escalas mejor valoradas por los expertos, las que arrojaron diferencias significativas respecto a la variable psicoticismo fueron, como se puede apreciar, las siguientes: • Anticipación a las acciones definitorias de juego: Escala de desempeño Nº 1, variable Nº 26 de la mencionada matriz de correlaciones (p de .05). • Oportunidad y efectividad en los cambios de técnicos y tácticos: Escala de desempeño Nº 7, variable Nº 29 de la mencionada matriz de correlaciones. (p de .02) • Acercarse o llevar a término acciones técnicas y tácticas: Escala de desempeño Nº 13, variable Nº 35 de la mencionada matriz de correlaciones (p de .05) • Realización de acciones tácticas fundamentadas y pertinentes, derivadas del progreso del juego: Escala de desempeño Nº 2, variable Nº 24 de la mencionada matriz de correlaciones (p de .09, que no llega al nivel de significación adoptado, pero merece la pena atenderla por su cercanía al mismo). 97 • Velocidad de reacción en ataques y defensas: Escala de desempeño Nº 8, variable Nº 30 de la mencionada matriz de correlaciones (p de .065, que no llega al nivel de significación adoptado, pero merece la pena atenderla por su cercanía al mismo.) La anticipación a las acciones fundamentales de juego se produce de modo más decidido cuando el jugador de baloncesto mantiene la mente delante y no se limita a reaccionar a lo que acontece en determinado momento de juego. 4.2.5 Neuroticismo, extroversión y escalas valorativas de desempeño en el grupo experimental Las variables neuroticismo y extraversión no mostraron en el presente estudio el peso que tuvieron la inteligencia y el psicoticismo. Ello no significa que carezcan de influencia en la conducta de los deportistas comprometidos: solo parece indicar que al poner a prueba la capacidad cognitiva necesaria para discernir lo que ocurre en un contexto táctico interactivo, sinérgico y complejo como el que tiene lugar en juegos de baloncesto (y hacerlo en condiciones de déficit de tiempo más intensas que en la práctica real, como es el caso de los dispuestos en las tres últimas semanas del ETP: tiempos de 2.4, 2.2 y 2.0 segundos) esas variables no entran a jugar el papel de la inteligencia y el psicoticismo. Es necesario comprender que, en la presente investigación, la variable independiente no tuvo un carácter emocional. No se administraron presiones de compromisos que amenazaran la autoestima, como en los estudios a los que se acaba de hacer referencia. La variable independiente en nuestro trabajo no fue la frustración, sino la percepción táctica en un contexto protector desde el punto de vista emocional, que apenas buscaba el perfeccionamiento junto a expertos que favorecían las tormentas de ideas en las series de retroalimentación, que no buscaban la clasificación ni el registro de respuestas exitosas. Lo anterior fue constatado por medio de entrevistas y observaciones acerca de la percepción que los jugadores de baloncesto irlandeses examinados tuvieron acerca del experimento: en su totalidad pensaron que recibían una ayuda capaz de enriquecer sus desempeños tácticos, para bien de sus futuros deportivos personales. 98 En particular lo consideraron así durante las series de retroalimentación, en las que tuvieron oportunidad de escuchar el parecer de expertos, considerar sus puntos de vista e, inclusive, discutir con ellos y expresar soluciones que en muchos casos resultaron originales positivas y, por tanto, y estimuladas positivamente. De tal manera, el nuestro no constituyó un experimento de estrés, sino de tipo cognitivo, capaz de desarrollar una capacidad útil para el desempeño deportivo. A este tipo de experimento suele denominársele formativo, inocuo en relación el prestigio y estatus como deportista. 99 5. Discusión Los resultados presentados evidencian la efectividad de un entrenamiento táctico perceptual de trece semanas de duración, que combina la labor de laboratorio y la didáctica especializada. Es obvio que la presentación de diapositivas que representan situaciones de juego de baloncesto, presentadas en déficit gradual de tiempo (desde 3 hasta 2 segundos, con intervalos de reducción de 2 décimas por semana), alternada con sesiones de retroalimentación conducidas por expertos, fue capaz de dotar a los mismos de herramientas cognitivas (a diferencia del grupo control) para desarrollar significativamente la creatividad y, con ella, la eficiencia en las tres fases de la acción táctica de juego establecidas por Mahlo (1975): percepción y análisis de la situación, solución táctica mental y solución motriz. Las sesiones de retroalimentación, realizadas por medio de tormentas de ideas, reforzaron los conocimientos y las habilidades para dejar espacio a los denominados “pensamientos divergentes”, los cuales ganaron en adecuación y velocidad. Se considera que la clave del beneficio está en la capacidad del ETP para desarrollar la percepción táctica significativa, es decir, el proceso de selección de lo esencial de cada situación de juego y abstracción de lo no esencial, haciéndolo todo en el plazo más breve (Araújo, 2005, 2006). Con ello, la fase subsiguiente (solución táctica o mental) goza de más tiempo para desarrollar un proceso de creatividad casi instantáneo, que se beneficia de la disposición a desplegar un pensamiento divergente (Richard y Runco, 2020; Memmert, 2015 y otros) más propio de jugadores de baloncesto con una mayor capacidad para desarrollar un pensamiento abstracto o razonamiento por analogías, y con un gradiente de psicoticismo más elevado. Respecto al pensamiento abstracto queda contemplado su relevancia para el desarrollo de capacidades técnicas y tácticas (Aydin, 2019a). Aunque no constituya una condición suficiente para desarrollar los niveles de creatividad que se necesitan en actividades tan específicas como el deporte y, sobre todo, para lograr percepciones tácticas significativas de elevada calidad y rapidez, queda claro que contar con una capacidad intelectual media y elevada, facilita el aprovechamiento del ETP. 100 Pero también se analiza que sin conocimientos teórico-tácticos y experiencia deportiva activa, un deportista inteligente no lograría acceder al concepto táctico presentado con la pertinencia de un experto, tal como se necesita en competencias. El pensamiento creativo se nutre de esa inteligencia de base, que se convierte en premisa para alcanzar más elevados niveles de pensamiento táctico. (Araújo, 2006) La inteligencia creativa examinada por Memmert (2010) en deportistas de fútbol soccer por medio del ‘Game Test Situation (GTS)’ y de escalas de desempeño creativo de juego evaluadas por expertos, puso en evidencia lo anterior y logró destacar la importancia de una plataforma intelectual receptiva y eficaz para operar con la herencia cultural y con las habilidades derivada de años de estudio teórico acerca del deporte y sus variantes, y del cúmulo de destrezas parciales y generales para conducir las acciones. Es lo que permite, al decir de Memmert (2015), capturar lo que resulta necesario y multiplicar los beneficios gracias a un pensamiento creativo. La inteligencia dotada de los mencionados conocimientos y habilidades puede no ser suficiente para lograr la expresión de un talento que asegure el éxito: se necesita de otras características de la personalidad. El psicoticismo aparece en el presente estudio de manera significativamente asociada a la cantidad de percepciones tácticas acertadas en déficit de tiempo de presentación de las diapositivas, y a incrementos significativamente altos de soluciones acertadas y originales. También parece beneficiar las soluciones tácticas de manera preferente en los juegos post experimentales, por medio de mejorías en atributos de la conducta táctica del jugador de baloncesto comprometido, como quedó revelado en las escalas valorativas de desempeño respondidas por expertos acerca de cada miembro de la muestra. Varios de los siete factores que integran la clásica dimensión psicoticismo, de Eysenck y Eysenck (2008) se destacan como contribuyentes potenciales a la creatividad que estimula el ETP diseñado: impulsividad, antagonismo e inconformismo. No se tomaron aquí otros relacionados con la baja socialización del sujeto con elevado psicoticismo, porque no se ajustan al enfoque esencialmente cognitivo del asunto que ocupa la investigación. Pero los tres mencionados resultan suficientes para fundamentar la proyección creativa que permite el aprovechamiento del entrenamiento táctico perceptual que recibieron los jugadores de baloncesto aquí examinados. 101 Según Pelechano (1997) las personas con elevado psicoticismo pueden ser originales en ese proceso de activación coordinada de recursos cognitivos, que la memoria almacena de manera relativamente pasiva. De las estructuras cerebrales, el hipocampo es la que juega el papel más importante. La dopamina promueve la actividad creativa porque disminuye la inhibición latente que incide sobre la cognición, y facilita la combinación original de elementos muy distintos entre sí. De esta manera, una concentración baja de dopamina promovería una inhibición latente, un gradiente de asociación rápidamente decreciente, escasa posibilidad de combinar elementos remotos, baja puntuación en psicoticismo y altruismo. Eysenck destacó la creatividad del sujeto con elevado psicoticismo, en virtud de una mayor producción del neurotrasmisor dopamina (Pelechano, 1997; Eysenck, 1993; Stelmack, 1997), el cual facilita la localización y actualización de circuitos neuronales recónditos, con lo que se recuperan contenidos útiles para resolver problemas y retos actuales. Una concentración moderada de dopamina da como resultado una inhibición cognitiva adecuada que permite la recombinación de elementos con el fin de llevar a cabo asociaciones remotas. Es así que un psicoticismo moderado o ligeramente alto favorece la creatividad. Si la concentración de dopamina resultara muy grande, la vulnerabilidad para sufrir trastornos psicopatológicos de distinta gravedad se incrementaría, aunque no es el caso de los sujetos de la presente muestra de estudio, quienes exhiben un comportamiento totalmente normal, tanto dentro como fuera de la cancha. En opinión de los mencionados autores, la dopamina como neurotrasmisor eleva la creatividad al favorecer la combinación de elementos remotos y la rápida asociación de las denominadas “zonas facilitadas”. Para el jugador de baloncesto, tales zonas tienen que ver con conexiones nerviosas temporales que alguna vez gobernaron movimientos técnicos y acciones tácticas. Las zonas y conexiones relacionadas con ejecuciones exitosas frente a retos similares a los que actualmente enfrenta el deportista, al ser actualizadas, pueden volver a garantizar acciones exitosas. Una entrevista realizada a un jugador de baloncesto de la muestra al final de uno de los juegos post experimentales, permitió ilustrar esta dinámica. Al explicar cómo se le ocurrió un lanzamiento a canasta muy espectacular delante de varios defensores expuso 102 que no sabía cómo lo hizo, que se sentía con buenas sensaciones y salió de forma natural, argumentando que lo había realizado antes y que le solía salir bien. Se podría analizar que se trata de cierta zona facilitadora, que la agresividad instrumental y el funcionamiento eficaz del cerebro logran colocar nuevamente en condiciones de reeditar viejas conexiones temporales exitosas. Aunque la conexión nerviosa que condujo a la acción exitosa haya desaparecido, por razones obvias, la zona queda facilitada para nuevas conexiones actuales, proceso que parece ser favorecido por la dopamina, aunque el modo como esto ocurre continúa en investigación. Como tales zonas activadas por potenciales bioeléctricos vuelven a lograr el protagonismo que, muy probablemente, conduzca a un nuevo éxito, es posible afirmar que no basta con ser convencionalmente inteligente, sino contar con esa dosis moderada de psicoticismo. Sin embargo, la contribución del psicoticismo va más allá de lo hasta aquí expuesto. Incluye el denominado estilo no inclusivo de pensar (Pelechano, 1997) y un mayor arsenal de ideas sobre las cuales erigir una conclusión, lo que permite la aparición de respuestas innovadoras, raras y creativas que aquellas que poseen un enfrentamiento más convencional al problema. Esa puede ser una parte de la base de la creatividad, asociada a la dimensión psicoticismo. Se ha comprobado la relación que existe entre el psicoticismo y el denominado logro creativo de los artistas. Götz y Götz (1979) encontraron que los artistas tenían puntuaciones de psicoticismo significativamente más altas que las personas no artistas, contribuyendo a la confirmación de Eysenck (1993) de que el logro artístico real está asociado al psicoticismo. No es difícil, entonces, aceptar las evidencias científicas de que algo similar ocurre con deportistas de alto rendimiento. Top y Akyl (2018) encontraron que los varones que tuvieron más altas puntuaciones en creatividad escolar, científica/mecánica y artística, fueron los que más elevadas puntuaciones tuvieron en psicoticismo. Sin embargo, no siempre las investigaciones apoyan el papel del psicoticismo en la actividad deportiva: existen trabajos que no reportan diferencias significativas entre esta variable y los rendimientos (Bernacka et al., 2016). Una posible explicación es que esos estudios no han tenido el carácter experimental del presente, y se han limitado a 103 realizar estudios descriptivos/comparativos de hombres y mujeres, de practicantes y no practicantes, sin penetrar en la esencia de elementos auto reguladores como los que se ponen en juego cuando un deportista debe interpretar el contenido de una diapositiva táctica, desarrollar complejos y rápidos procesos cognitivos para detectar señales relevantes y, al mismo tiempo, desdeñar las accesorias en el plazo más breve. En los juegos post experimentales se demostró por un grupo de expertos que las habilidades se manifestaron también en la actividad deportiva específica. Bernacka et al. (2016) han referido que el nivel de psicoticismo fue más bajo en pesistas y en practicantes de ju-jitsu, aunque no pueden dejar de reconocer que en otros estudios realizados con mujeres de deportes de combate aparece con mayor presencia el inconformismo, rasgo estrechamente relacionado con el psicoticismo. (Burdizicka and Goral, 2014, citado por Bernacka et al., 2016). Otra razón que puede explicar las escasas atribuciones científicas al psicoticismo como variable de personalidad capaz de generar creatividad en deportistas del modo como se encontró en nuestra investigación, es que muchos autores no recurren al estudio de la dimensión en sí misma, sino a indicadores que en realidad fueron relacionados con esta dimensión desde los primeros y eficientes estudios realizados por el propio Eysenck y otros autores más arriba mencionados. Por ejemplo, se ha observado una mayor agresividad instrumental y una mayor “dureza” en deportistas creativos, cualidades claramente asociadas al psicoticismo. En este sentido, Memmert (2011a, 2011b, 2015) ha hecho un trabajo muy relevante y sostenido sobre las posibles vías de contribución de la creatividad al mundo del deporte, definiéndola como una conducta “inusual, innovadora, de rareza estadística o incluso singularidad en las soluciones a una situación deportiva relacionada” (Memmert, 2011b, p. 373) que, como se vio con anterioridad, constituyen un modo evidente de relacionarlas con el psicoticismo encontrado en nuestro trabajo. Por su parte, a diferencia del pensamiento convergente que generalmente conduce a soluciones convencionales y correctas, el pensamiento divergente característico del elevado psicoticismo se define como el proceso de generar muchas ideas alternativas (Williams et al., 2016) y se desarrolla en un universo que no reconoce, de entrada, límites ni exclusiones. Esta noción se ha convertido en la clave del mecanismo que subyace a la creatividad, es la dimensión que mejor ejemplifica la manera en que el 104 cerebro creador actúa cognitivamente, y supone una variable susceptible de ser cuantificada. Divergencia equivale a considerar distintas perspectivas, buscar más de una respuesta, desarticular esquemas rígidos, no apoyarse en suposiciones únicas y previas, “es decir, ensayar, establecer nuevas asociaciones, seleccionar de modo no usual, establecer reestructuraciones sobre lo aparentemente insólito o inútil, lanzarse por caminos inesperados, tantear para producir algo nuevo o desconocido” (Torrance y Myers, 1976, p. 11). El análisis realizado en el capítulo anterior en relación con las escalas valorativas de desempeño que ilustran hacia dónde se encaminan los beneficios del ETP en los deportistas con mayor puntuación en psicoticismo, permite precisar las habilidades y destrezas concretas que se benefician, y facilita el escape del terreno de las suposiciones para entrar en el de las confirmaciones y especificaciones, propio de los estudios científicos. Es obvio que el pragmatismo y la agresividad instrumental que en mayor medida aparece en los sujetos con más elevado psicoticismo, dotaron a estos jugadores de baloncesto de un mejor “sexto sentido”, término utilizado en el deporte para hacer referencia al descubrimiento temprano de señales tácticas y para descubrirlas luego del entrenamiento recibido. De tal manera, es posible comprender por qué el ETP logró un impacto en los deportistas con un mayor psicoticismo, al igual que ocurre con la inteligencia. Como refiere García-Peñas et al. (2021), el deporte constituye “un contexto muy favorable a la innovación, ya que suele conllevar una perseverante tarea de mejora de las habilidades que entran en juego”. Otros autores escriben sobre la actitud innovadora que ha de tener un deportista de alto rendimiento (Hackfort y Schinke, 2020) y, en la base de tal actitud, se encuentra la creatividad propia del sujeto con propensión al psicoticismo. Memmert (2015) la definió como “una conducta inusual, innovadora, de rareza estadística o incluso singularidad en las soluciones a una situación deportiva relacionada” Es, precisamente, esa actitud inusual e innovadora la que, a nuestro juicio, convierte en beneficiario del ETP en mayor medida al jugador de baloncesto con alto psicoticismo, aunque lo sea también para los demás. Como aseguran Williams et al. (2016), el 105 pensamiento convergente del sujeto con bajo psicoticismo conduce a soluciones convencionales y “correctas”, mientras el pensamiento divergente de los jugadores de baloncesto con alto psicoticismo genera muchas “ideas alternativas” que, sin dudas, le permite aprovechar mejor el ETP diseñado para esta investigación. Este hallazgo se puede convertir en un recurso para desarrollar la creatividad, tan importante para un buen desempeño táctico; para encontrar mediante el ETP un modo de estimular el cerebro desde el punto de vista cognitivo, y hacerlo de un modo que permita una aproximación cuantitativa, complementada con valoraciones cualitativas susceptibles de ser observadas por expertos durante partidos reales de baloncesto. Aunque se trata de un deporte diferente, individual y que forma parte del grupo “fuerza rápida”, lo observado por González (González y Matos, 2000) acerca de su labor de asesoría al tetracampeón olímpico y mundial de salto de longitud Iván Pedroso, confirma los hallazgos de los autores mencionados y los que se reportan en esta propia investigación. González refirió que el desarrollo del talento deportivo es un problema complejo y no definitivamente resuelto. Las capacidades elementales (de las cuales se habla en singular, como el buen oído para la música o la rapidez para las matemáticas) forman la base de las capacidades potenciales, las cuales predisponen positivamente al hombre para la realización de algunas tareas. La actividad es la que se encarga de su conversión en capacidades actuales, que favorecen al individuo, a diferencia de otros, para desarrollar con éxito determinadas labores o profesiones. Sobre el talento también expone González y Matos (2000) que es algo más que la simple posesión de tales capacidades. Se considera como el desarrollo de estas hasta llegar a constituir rasgos de la personalidad y el carácter. Debido a esta transformación, esas capacidades logran conseguir niveles de regulación muy alto en personalidad, permitiendo al hombre compensar cualquier carencia inicial (como la estatura de Steve Nash o Stephen Curry) o superar los obstáculos que el medio imponga, sean objetivos o subjetivos. Por ser una cualidad del carácter, el talento se pone de manifiesto siempre y en todo, siendo más amplio y multifacético que las capacidades aisladas… De lo anterior se deriva la creatividad, la enorme capacidad de trabajo y la tenacidad de la persona talentosa. 112 7. Bibliografía Abdi, S., Sharifi, T., Qazanfari, A., & Solati, K. (2019). A comparison of the effectiveness of group reality therapy and positive psychotherapy on irrational beliefs and psychological hardiness in brilliant talent students. Journal of Shahrekord University of Medical Sciences, 21(1), 31-38. doi:10.34172/jsums.2019.06 Abernethy, B. (1991). Visual search strategies and decision-making in sport. International Journal of Sport Psychology, 22, 189-210. Alarcón, F. (2008). Incidencia de un programa de entrenamiento para la mejora táctica colectiva del ataque posicional en baloncesto masculino Available from Universidad de Granada. (Tesis Doctoral). Alarcón, F., López, D, Miranda, M., Ureña, N., Piñar, M. I. 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En defensa suelen presionar bastante tanto al jugador con balón, como las líneas de pases, pero sin dejar de hacer buenas ayudas defensivas, incluso en poste bajo. No tienen problema en realizar cambios defensivos entre cualquier jugador de los que están en pista, aunque esta situación les provoque hacer muchas faltas personales. Usan la presión defensiva para acabar luego en defensa zonal. Filosofía de juego nº 2. El jugador pertenece a un equipo en el que la mitad de la plantilla es nueva, pero con jugadores contrastados que hacen que puedan estar entre los mejores puestos de la liga. Son jugadores predominantemente altos, rápidos, con buena capacidad atlética, aunque no muy integrados como equipo entre ellos, provocando que tengan rachas de juegos negativas, pero solucionándolo con buena actitud cooperativa. Tienen a un jugador referente, el cual es el único que tiene libertad de tomar decisiones. Su juego de ataque se basa en posesiones corta, usando indiferentemente tanto el tiro de dos puntos como el de tres. Prefieren usar el pick & roll y el pick & pop en sus sistemas, van bien al rebote ofensivo y son seguros en el tiro libre. En defensa es un equipo sólido en individual, en la que realizan con frecuencia cambios en los screens y no realizan ayudas en el poste bajo, aunque esta situación les provoque hacer muchas faltas personales. 137 Filosofía de juego nº 3. El jugador pertenece a un equipo en el que ya llevan dos temporadas juntos con buenos resultados años anteriores. Tienen jugadores muy altos, pero no muy rápidos, unidos con otros jugadores más atléticos. Los sistemas de juegos son muy cerrados, con poca libertad de tomar decisiones para los jugadores que no son los importantes, pero asimilados por todos sus componentes, ofreciendo buena actitud de escucha, de atención e implicados en el equipo. Su juego de ataque se basa en posesiones largas, donde usan mucho el tiro de dos puntos, pero eso no quiere decir que tengan malos porcentajes de tres puntos. Suelen usar aclarados de 1 contra 1 en el poste bajo, donde provocan muchas faltas personales y van con fuerza al rebote ofensivo. En los sistemas usan sobre todo el pick & roll y el hand off. En defensa es un equipo sólido en individual, en la que no realizan con frecuencia cambios defensivos y no realizan ayudas en el poste bajo. Alternan entre defensa individual y la zonal, obteniendo un alto número de rebotes defensivos. Peculiaridades del equipo contrario nº 1. Se enfrentan a un equipo en el que llevan pocas temporadas juntos, suelen ser irregulares en su juego, momento en el que actúan individualmente y no como un equipo. Esto le llevan a que acaban estando en una zona media de la clasificación de la liga. Es una plantilla de altura media, rápidos pero no muy agresivos. Tienen como referencia a un jugador para que asuma un número alto de tiros. Su juego de ataque se basa en buscar tiros de media distancia y no pierden muchos balones. En su contra, no tienen un buen porcentaje de tiro de tres puntos y no suelen dar muchas asistencias. En la defensa tienen bien trabajado su balance defensivo y realizan cambios defensivos con buenos ajustes. En su contra, cuando el equipo contrario tiene paciencia en ataque, consigue buenas posiciones de tiro cómodas, tanto de tres puntos como en el poste bajo. 144 ANEXO 5 Retroalimentación y feedback de diapositivas. ATAQUE •Categoría. Lectura de juego del jugador con balón. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Jugador con balón dribla por el medio de la zona. En el lado fuerte hay un exterior en la esquina, hay dos jugadores en el poste bajo y un exterior en el lateral del lado débil. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Buscar el pase al jugador abierto para que pueda hacer un tiro. También puede el jugador con balón seguir driblando hacia canasta para poder lanzar o pasar a alguno de los jugadores interiores si existe ángulo de pase. Contra Defensa Individual o Zonal Diapositiva 2 ATAQUE •Categoría. Lectura de juego del jugador con balón. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Jugador con balón está en zona central y queda liberado en la línea de 3 puntos. Un atacante hace un screen para liberar al jugador con balón. Los otros tres jugadores están en el lado débil. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? TODOS: Jugador con balón lanza a canasta utilizando la pantalla del jugador interior. También está la opción de amagar el tiro y driblar a canasta a buscar un tiro más cercano a canasta o buscar opciones de pases. Contra Defensa Individual o Zonal Diapositiva 22 145 ATAQUE •Categoría. Lectura de juego. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Existe un pick & roll lateral con la continuación del center por el centro. Hay dos exteriores en cada esquina y otro jugador cerca del poste bajo del lado fuerte. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? TODOS: Buscar el pase al center para que pueda romper con la ventaja que se ha generado. Otras opciones son la de efectuar un pase a los jugadores abiertos, que deberán moverse para generar línea de pases. Pick & Roll Diapositiva 56 ATAQUE •Categoría. Lectura de juego del jugador con balón. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Se realiza un flare screen en un lado mientras el jugador con balón está en el medio del campo. En el lado contrario del flare screen hay dos jugadores abiertos.. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? TODOS: Buscar primero al jugador que recibe el screen y después al jugador que hace el screen. También está la opción de que el jugador con balón pueda continuar driblando a canasta o buscar pase al lado contrario del flare screen. Contra Defensa Individual o Zonal Diapositiva 21 ATAQUE •Categoría. Lectura de juego del jugador con balón. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Jugador con balón está lateralmente y en el medio hay un doble screen para salida del exterior. El otro jugador está abierto en la esquina del lado fuerte. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Dar el pase al exterior que continua por centro. Este jugador podría tirar principalmente o también driblar hacia canasta y generar juego desde esas acciones. Si no ve el pase, puede driblar a canasta generando su tiro o mover la defensa para realizar un pase. 2. Dar el pase al exterior que continua por centro. Este jugador podría tirar principalmente o también driblar hacia canasta y generar juego desde esas acciones. Si no ve el pase, puede driblar a canasta generando su tiro o mover la defensa para realizar un pase. 3. Dar el pase al exterior que continua por centro. Este jugador podría tirar pero también driblar hacia canasta y le acompañe el center hacia canasta para ver un pase a su continuación. Si no ve el pase, puede driblar a canasta generando su tiro o mover la defensa para realizar un pase. Contra Defensa Individual o Zonal Diapositiva 111 146 ATAQUE •Categoría. Dos jugadores en el lado débil. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Existe un pick & roll por centro, con el jugador con balón abierto lateralmente y el center continuando por el centro. Hay dos jugadores exteriores en cada esquina y otro abierto lateralmente en el lado débil. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Jugador con balón pueda lanzar si supera a su nuevo defensor. Si no fuera posible, buscar el pase al jugador abierto en las esquinas o la continuación del center. 2. Jugador con balón pueda lanzar si supera a su nuevo defensor. Si no fuera posible, buscar el pase al jugador abierto en las esquinas o la continuación del center. 3. Pasar a la continuación del center a canasta. Si no fuera posible está la opción del tiro del jugador con balón y también está la opción del pase para un tiro del jugador exterior en las esquinas. Pick & Roll Diapositiva 135 ATAQUE •Categoría. Lectura de juego. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Existe un pick & roll cerca del medio, con continuación del center hacia el centro. Hay dos exteriores abiertos en cada esquina y otro jugador abierto cerca del medio. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Buscar la continuación del center en el pick & roll lo antes posible. Ver también el pase abierto al jugador más centrado para generar juego desde él. Si se libera alguno de los situados en esquina, poder pasarle directamente. 2. Buscar la continuación del center en el pick & roll lo antes posible. Ver también el pase abierto al jugador más centrado para generar juego desde él. Si se libera alguno de los situados en esquina, poder pasarle directamente. 3. Buscar la continuación del center en el pick & roll cuando se esté acercando a canasta. Ver también el pase abierto al jugador más centrado para generar juego desde él. Si se libera alguno de los situados en esquina, poder pasarle directamente. Pick & Roll Diapositiva 63 ATAQUE •Categoría. Lectura de juego. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Existe un pick & roll central, con la continuación del center por el medio. Existe un jugador en cada esquina abierto y otro lateralmente en el lado débil. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Jugador con balón sigue driblando, intentando asumir el poder lanzar a canasta. Si no fuera posible, se daría el pase a la continuación del center. Si estas opciones no son válidas, el jugador con balón verá también los jugadores exteriores de las esquinas. 2. Jugador con balón sigue driblando, intentando asumir el poder lanzar a canasta. Si no fuera posible, se daría el pase a la continuación del center. Si estas opciones no son válidas, el jugador con balón verá también los jugadores exteriores de las esquinas. 3. Buscar la continuación del center en el pick & roll. Si no es posible, el jugador con balón sigue driblando, intentando asumir el poder lanzar a canasta. Si estas opciones no son válidas, el jugador con balón verá también los jugadores exteriores de las esquinas. Pick & Roll Diapositiva 70 147 ATAQUE •Categoría. Situación central. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Existe un pick & pop con continuación del center hacia el centro y el jugador con balón lateralmente. Hay dos jugadores en cada esquina y otro jugador lateral en lado fuerte. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Buscar la continuación del pop para que pueda tirar o se genere juego desde esa opción. Ver también la ventaja que tiene el jugador con balón para poder lanzar o generar pase a otros compañeros abiertos. 2. Jugador con balón encara hacia canasta intentando lanzar a canasta y si no es posible, buscar la continuación del center hacia afuera. También se puede generar pase a otros compañeros abiertos. 3. Jugador con balón encara hacia canasta intentando lanzar a canasta y si no es posible, buscar la continuación del center hacia afuera. También se puede generar pase a otros compañeros abiertos. Pick & Pop Diapositiva 192 ATAQUE •Categoría. Tres jugadores lado débil. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Existe un corte de un interior hacia canasta después de un pick & roll lateral, donde el jugador con balón va hacia centro. Hay un jugador abierto en el centro, otro en la esquina contraria del balón y otro lateralmente. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Jugador con balón encara hacia canasta intentando superar la ayuda. También verá el pase hacia la continuación del center. Si no es posible, buscar continuación a exterior abierto centra, el cual podrá ver también el pase de la continuación del center. 2. Jugador con balón encara hacia canasta intentando superar la ayuda. También verá el pase hacia la continuación del center. Si no es posible, buscar continuación a exterior abierto centra, el cual podrá ver también el pase de la continuación del center. 3. Jugador con balón verá el pase hacia la continuación del center, pero también podrá pasar a exterior central para que ese jugador efectúe el pase a la continuación. Si las defensas están centradas en esas líneas de pase, irá driblando para tener opción de jugar hacia canasta. Pick & Roll Diapositiva 149 ATAQUE •Categoría. Situación central. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Existe un pick & pop con continuación del center hacia el centro y el jugador con balón lateralmente. Hay dos jugadores en cada esquina y otro jugador lateralmente en lado débil. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Buscar la continuación del pop para que pueda tirar o se genere juego desde esa opción. Ver también la ventaja que tiene el jugador con balón para poder lanzar o generar pase a otros compañeros abiertos. 2. Jugador con balón encara hacia canasta intentando lanzar a canasta y si no es posible, buscar la continuación del center hacia afuera. También se puede generar pase a otros compañeros abiertos. 3. Jugador con balón encara hacia canasta intentando lanzar a canasta y si no es posible, buscar la continuación del center hacia afuera. También se puede generar pase a otros compañeros abiertos. Pick & Pop Diapositiva 154 148 DEFENSA •Categoría. Ayudar a defensor con balón •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Jugador con balón dribla lateralmente, llegando hasta la zona. Hay un jugador en la esquina del lado fuerte, un exterior esquinado en el lado débil, otro exterior abierto lateralmente y un center dentro de la zona. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? TODOS: El defensor del center ayuda a la entrada del exterior y el defensor del exterior del lado débil esquinado está pendiente de ayudarle. El otro exterior del lado débil defenderá ambos ofensores mientras. El defensor del jugador con balón evita que pueda el atacante ver el juego con facilidad. Individual Diapositiva 48 ATAQUE •Categoría. Lectura de juego. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Existe un pick & pop con continuación del center lateralmente y el jugador con balón dribla por línea de fondo. Hay un screen de un jugador en lado débil lateralmente y otro jugador abierto en esquina en el mismo lado débil. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Buscar la continuación del pop para que pueda tirar o se genere juego desde esa opción. Ver también la ventaja que tiene el jugador con balón para poder lanzar o generar pase a la ventaja que genera el screen, donde se hará una continuación hacia el centro. Otra opción es el pase al jugador de esquina. 2. Jugador con balón encara hacia canasta intentando lanzar a canasta y si no es posible, buscar la continuación del center hacia afuera. También buscar la ventaja que genera el screen, donde se hará una continuación hacia el centro. Otra opción es el pase al jugador de esquina. 3. Jugador con balón encara hacia canasta intentando lanzar a canasta y si no es posible, buscar la continuación del center hacia afuera. También buscar la ventaja que genera el screen, donde se hará una continuación hacia el centro. Otra opción es el pase al jugador de esquina. Pick & Pop Diapositiva 53 ATAQUE •Categoría. Tres jugadores lado débil. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Existe un pick & pop con continuación del center lateralmente y el jugador con balón dribla hacia centro. En el lado débil hay un jugador en zona tiro libre y dos lateralmente abierto. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Buscar la continuación del pop para que pueda tirar o se genere juego desde esa opción. Ver también la ventaja que tiene el jugador con balón para poder lanzar o generar pase al jugador lateral que está abierto en tiro libre o al jugador que está lateralmente. 2. Buscar la ventaja que tiene el jugador con balón para poder lanzar o generar pase al jugador lateral que está abierto o al jugador que está en tiro libre. Ver también la continuación del pop para que pueda tirar o se genere juego desde esa opción. 3. Buscar la ventaja que tiene el jugador con balón para poder lanzar o generar pase al jugador lateral que está abierto o al jugador que está en tiro libre. Ver también la continuación del pop para que pueda tirar o se genere juego desde esa opción. Pick & Pop Diapositiva 166 149 DEFENSA •Categoría. Ajustes defensivos. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Se realiza un hand off lateral. El jugador del hand off que recibe el balón recibe un screen de otro jugador. En el lado débil hay dos jugadores abiertos. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Cambio defensivo en el han off. El defensor que se queda con el jugador balón saltará hacia él. En el screen hay cambio defensivo. 2. Flash defensivo en el hand off y recupera el center a su hombre. Defensor con balón persigue a su jugador evitando que tenga una fácil lectura del juego y pase cómodo a la continuación del center. En el screen hay un flash defensivo y se recupera a su hombre. 3. Center ayuda en el hand off protegiendo la zona y recupera a su jugador. Defensor con balón recupera a su hombre evitando que pueda efectuar un pase cómodo a la continuación del center y lectura fácil de juego. En el screen el defensor del screen protege la canasta mientras que su defensor regresa a su posición. Hand Off Diapositiva 107 DEFENSA •Categoría. Ayudar a defensor con balón •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Jugador con balón dribla desde una esquina por línea de fondo. Hay un jugador abierto en el lado fuerte, otros dos en el lado débil y otro en línea de donde del lado débil. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? TODOS: El defensor del jugador de línea de fondo está pendiente de ayudar la entrada del exterior y el defensor del exterior del lado débil esquinado está pendiente de ayudarle. El otro exterior del lado débil defenderá ambos ofensores mientras. El exterior del lado fuerte ayudará en los ajustes defensivos ocasionado en el centro de la cancha. Individual Diapositiva 93 DEFENSA •Categoría. Ajustes defensivos. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Se realiza un hand off lateral, con continuación del jugador con balón hacia línea de fondo. En medio de la zona hay un flare screen con una continuación del exterior hacia canasta. En el lado débil hay un exterior lateralmente. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Cambio defensivo en el han off. El defensor que se queda con el jugador balón saltará hacia él. En el flare screen hay cambio defensivo. 2. Flash defensivo en el hand off y recupera el center a su hombre. Defensor con balón persigue a su jugador evitando que tenga una fácil lectura del juego y pase cómodo a la continuación del center. En el flare screen hay un flash defensivo y se recupera a su hombre. 3. Center ayuda en el hand off protegiendo la zona y recupera a su jugador. Defensor con balón recupera a su hombre evitando que pueda efectuar un pase cómodo a la continuación del center y lectura fácil de juego. En el flare screen el defensor del screen protege la canasta mientras que su defensor regresa a su posición. Hand Off Diapositiva 101 150 DEFENSA •Categoría. Tres jugadores lado débil. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Se realiza un pick & roll lateral con una continuación del center hacia el centro y el jugador con balón hacia lateral. En el lado débil están los tres exteriores abiertos sobre la zona de tres puntos. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Cambio defensivo en el pick & roll. El defensor del jugador con balón evitará un pase cómodo a la continuación del center mientras llega a él. Si jugador con balón llega cerca de canasta, el defensor más cercano a la canasta ayudará al driblador. El defensor del medio de los tres ayuda en la continuación del center. El defensor más arriba ayuda por si el center decidiera hacer pop y estará pendiente de ayudar a los exteriores que pudieran quedarse liberados. 2. Flash defensivo en el pick & roll y recupera el center a su hombre. Defensor con balón persigue a su jugador evitando que tenga una fácil lectura del juego y pase cómodo a la continuación del center. Si jugador con balón llega cerca de canasta, el defensor más cercano a la canasta ayudará al driblador. El defensor más arriba ayuda en el corte del center antes de que continúe demasiado a canasta. El defensor del medio de los tres ayuda en los movimientos defensivos que hayan realizado sus dos compañeros del lado débil. 3. Center ayuda en el pick & roll protegiendo la zona y recupera a su jugador. Defensor con balón recupera a su hombre evitando que pueda efectuar un pase cómodo a la continuación del center y lectura fácil de juego. Si jugador con balón llega cerca de canasta, el defensor más cercano a la canasta ayudará al driblador. El defensor más arriba ayuda en el corte del center antes de que continúe demasiado a canasta. El defensor del medio de los tres ayuda en los movimientos defensivos que hayan realizado sus dos compañeros del lado débil. Pick & Roll Diapositiva 71 DEFENSA •Categoría. Ayudar en poste bajo. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Jugador con balón postea en poste bajo con ventaja de altura con su defensor. Hay un poste cerca de canasta, dos exteriores en lado débil y otro exterior en el lado fuerte. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Defensor con balón lleva al jugador que postea hacia línea de fondo. Se ayuda al defensor con balón con el defensor interior en el poste bajo. El exterior de la esquina ayuda a defender al center. El otro exterior del lado débil está pendiente de los dos jugadores exteriores. El exterior del lado fuerte protege tanto a su hombre como el centro. 2. Realizar flash defensivo del jugador exterior del lado fuerte. Defensor del exterior más centrado ayuda al jugador que hace el flash. Exterior de la esquina en el lado débil protege posibles cortes de exteriores del lado débil. 3. Defensor con balón lleva al jugador que postea hacia línea de fondo. Se ayuda al defensor con balón con el defensor interior en el poste bajo. El exterior de la esquina ayuda a defender al center. El otro exterior del lado débil está pendiente de los dos jugadores exteriores. El exterior del lado fuerte protege tanto a su hombre como el centro. Individual Diapositiva 35 DEFENSA •Categoría. Ayudar en poste bajo. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Jugador con balón poste en poste medio. Hay un atacante en el poste bajo del lado contrario, un exterior centrado, otro lateral lado débil y otro exterior en esquina del lado débil. ¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Defensor con balón lleva al jugador que postea hacia línea de fondo. Se ayuda al defensor con balón con el defensor interior en el poste bajo. El exterior de esquina del lado débil ayuda a defender al center. El exterior central está pendiente de su jugador y del lado débil. El exterior del lado fuerte protege tanto a su hombre como el centro. 2. Realizar flash defensivo del jugador exterior del lado fuerte. Defensor del exterior más centrado ayuda al jugador que hace el flash. Exterior de la esquina en el lado débil protege posibles cortes de exteriores del lado débil. 3. No realizar ayuda y dejar responsabilidad al defensor en su defensa 1 contra 1. Individual Diapositiva 113 151 DEFENSA •Categoría. Dos jugadores en lado débil. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Se realiza un pick & roll central con una continuación por el centro hacia canasta del center, mientras el jugador con balón está abierto. En el lado débil hay dos exteriores abiertos, uno de ellos en el centro y en lado fuerte hay un exterior abierto en esquina. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Cambio defensivo en el pick & roll. El defensor del jugador con balón evitará un pase cómodo a la continuación del center mientras llega a él. 2. Flash defensivo en el pick & roll y recupera el center a su hombre. Defensor con balón persigue a su jugador evitando que tenga una fácil lectura del juego y pase cómodo a la continuación del center. 3. Center ayuda en el pick & roll protegiendo la zona y recupera a su jugador. Defensor con balón recupera a su hombre evitando que pueda efectuar un pase cómodo a la continuación del center y lectura fácil de juego. TODOS: Jugador exterior del lado débil más cerca de la lía de fondo ayuda en la continuación del center y regresará a su hombre posteriormente. El otro defensor del lado débil toma la responsabilidad de ambos jugadores ofensivos abierto, hasta que exista una recuperación de otros defensores. Pick & Rock Diapositiva 171 DEFENSA •Categoría. Dos jugadores en lado débil. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Se realiza un pick & roll central con una continuación hacia canasta del center. En el lado débil hay dos exteriores abiertos y en lado fuerte hay un exterior en zona de tres puntos abierto. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Cambio defensivo en el pick & roll. El defensor del jugador con balón evitará un pase cómodo a la continuación del center mientras llega a él. 2. Flash defensivo en el pick & roll y recupera el center a su hombre. Defensor con balón persigue a su jugador evitando que tenga una fácil lectura del juego y pase cómodo a la continuación del center. 3. Center ayuda en el pick & roll protegiendo la zona y recupera a su jugador. Defensor con balón recupera a su hombre evitando que pueda efectuar un pase cómodo a la continuación del center y lectura fácil de juego. TODOS: Jugador exterior del lado débil más cerca de la lía de fondo ayuda en la continuación del center y regresará a su hombre posteriormente. El otro defensor del lado débil toma la responsabilidad de ambos jugadores ofensivos abierto, hasta que exista una recuperación de otros defensores. Pick & Rock Diapositiva 136 DEFENSA •Categoría. Dos jugadores en lado débil. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Se realiza un pick & roll lateral con una continuación por el centro hacia canasta del center, mientras el jugador con balón está abierto. En el lado débil hay dos exteriores abiertos y en lado fuerte hay un exterior abierto en esquina. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Cambio defensivo en el pick & roll. El defensor del jugador con balón evitará un pase cómodo a la continuación del center mientras llega a él. 2. Flash defensivo en el pick & roll y recupera el center a su hombre. Defensor con balón persigue a su jugador evitando que tenga una fácil lectura del juego y pase cómodo a la continuación del center. 3. Center ayuda en el pick & roll protegiendo la zona y recupera a su jugador. Defensor con balón recupera a su hombre evitando que pueda efectuar un pase cómodo a la continuación del center y lectura fácil de juego. TODOS: Jugador exterior del lado débil más cerca de la lía de fondo ayuda en la continuación del center y regresará a su hombre posteriormente. El otro defensor del lado débil toma la responsabilidad de ambos jugadores ofensivos abierto, hasta que exista una recuperación de otros defensores. Pick & Rock Diapositiva 161 152 DEFENSA •Categoría. Situación central con jugadores en ambos lados. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Se realiza un pick & pop lateral con una continuación del center hacia centro. En el lado fuerte hay un exterior en la esquina y en el lado débil hay un exterior en la esquina y otro abierto en centro. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Cambio defensivo en el pick & pop. El defensor del jugador con balón evitará un pase cómodo a la continuación del center mientras llega a él. 2. Flash defensivo en el pick & pop y recupera el center a su hombre. Defensor con balón persigue a su jugador evitando que tenga una fácil lectura del juego y pase cómodo a la continuación del center. 3. Center ayuda en el pick & pop protegiendo la zona y recupera a su jugador. Defensor con balón recupera a su hombre evitando que pueda efectuar un pase cómodo a la continuación del center y lectura fácil de juego. TODOS: El defensor de la esquina del lado débil está pendiente de ayudar al jugador con balón, con ayuda del defensor de ese lado para tomar la responsabilidad de ambos jugadores en ataque de ese lado. Pick & Pop Diapositiva 174 DEFENSA •Categoría. Un jugadores en lado débil •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Se realiza un pick & roll central con una continuación hacia canasta del center. En el lado débil existe un jugador abierto en tres puntos y en lado fuerte hay un screen lateralmente. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Cambio defensivo en el pick & roll. El defensor del jugador con balón evitará un pase cómodo a la continuación del center mientras llega a él. En el lado fuerte, el jugador que recibe el screen seguirá a su hombre y el otro hombre protegerá la zona. Jugador exterior del lado débil ayuda en la continuación del center y regresará a su hombre posteriormente. 2. Flash defensivo en el pick & roll y recupera el center a su hombre. Defensor con balón persigue a su jugador evitando que tenga una fácil lectura del juego y pase cómodo a la continuación del center. En el lado fuerte, el jugador que recibe el screen seguirá a su hombre y el otro hombre protegerá la zona. Jugador exterior del lado débil ayuda en la continuación del center y regresará a su hombre posteriormente. 3. Center ayuda en el pick & roll protegiendo la zona y recupera a su jugador. Defensor con balón recupera a su hombre evitando que pueda efectuar un pase cómodo a la continuación del center y lectura fácil de juego. El jugador exterior del lado débil ayuda en la continuación del center y regresará a su hombre posteriormente. El defensor del lado fuerte más cerca de canasta está pendiente de ayudar y el otro defensor del lado débil incomoda al jugador con balón, pero pendiente de su hombre y de ayudar al otro defensor de su mismo lado, por si este tuviera que hacer alguna ayuda, ya que cambiará, en el screen. Pick & Roll Diapositiva 86 DEFENSA •Categoría. Tres jugadores lado débil y driblar por el medio. •¿Qué está pasando en la cancha en este momento? Se realiza un pick & pop lateral con una continuación del center hacia centro y el jugador con balón hacia línea de fondo. En el lado débil hay tres jugadores abiertos, dos de ellos cerca de la zona y otro lateralmente. •¿Qué solución táctica darías a esta situación? 1. Cambio defensivo en el pick & pop. El defensor del jugador con balón evitará un pase cómodo a la continuación del center mientras llega a él. Si jugador con balón llega cerca de canasta, el defensor más cercano a la canasta ayudará al driblador. El defensor del medio de los tres ayuda en la continuación del center. El defensor más arriba ayuda por si el center decidiera hacer pop y estará pendiente de ayudar a los exteriores que pudieran quedarse liberados. 2. Flash defensivo en el pick & pop y recupera el center a su hombre. Defensor con balón persigue a su jugador evitando que tenga una fácil lectura del juego y pase cómodo a la continuación del center. Si jugador con balón llega cerca de canasta, el defensor más cercano a la canasta ayudará al driblador. El defensor más arriba ayuda en el corte del center antes de que continúe demasiado a canasta. El defensor del medio de los tres ayuda en los movimientos defensivos que hayan realizado sus dos compañeros del lado débil. 3. Center ayuda en el pick & pop protegiendo la zona y recupera a su jugador. Defensor con balón recupera a su hombre evitando que pueda efectuar un pase cómodo a la continuación del center y lectura fácil de juego. Si jugador con balón llega cerca de canasta, el defensor más cercano a la canasta ayudará al driblador. El defensor más arriba ayuda en el corte del center antes de que continúe demasiado a canasta. El defensor del medio de los tres ayuda en los movimientos defensivos que hayan realizado sus dos compañeros del lado débil. Pick & Pop Diapositiva 127 153 ANEXO 6 Planificación del Diseño Experimental Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 LUNES Aplicación serie Preexperimental Bloque 1 3 segundos Descanso del entrenamiento ETP (solamente entrenamiento baloncesto en pista) Bloque 2 2.8 segundos Descanso del entrenamiento ETP (solamente entrenamiento baloncesto en pista) LUNES Serie Experimental 1 S. Retroalimentación 1 Serie Experimental 2 S. Retroalimentación 2 Serie Experimental 3 S. Retroalimentación 3 LUNES Serie Experimental 10 S. Retroalimentación 10 Serie Experimental 11 S. Retroalimentación 11 Serie Experimental 12 S. Retroalimentación 12 MIÉRCOLES Serie Experimental 4 S. Retroalimentación 4 Serie Experimental 5 S. Retroalimentación 5 Serie Experimental 6 S. Retroalimentación 6 MIÉRCOLES Serie Experimental 13 S. Retroalimentación 13 Serie Experimental 14 S. Retroalimentación 14 Serie Experimental 15 S. Retroalimentación 15 VIERNES Serie Experimental 7 S. Retroalimentación 7 Serie Experimental 8 S. Retroalimentación 8 Serie Experimental 9 S. Retroalimentación 9 VIERNES Serie Experimental 16 S. Retroalimentación 16 Serie Experimental 17 S. Retroalimentación 17 Serie Experimental 18 S. Retroalimentación 18 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Bloque 1 2.6 segundos Descanso del entrenamiento ETP Bloque 2 2.4 segundos Descanso del entrenamiento ETP LUNES Serie Experimental 19 S. Retroalimentación 19 Serie Experimental 20 S. Retroalimentación 20 Serie Experimental 21 S. Retroalimentación 21 LUNES Serie Experimental 28 S. Retroalimentación 28 Serie Experimental 29 S. Retroalimentación 29 Serie Experimental 30 S. Retroalimentación 30