Desarrollo de material de aprendizaje para la comprensión de la contaminación del aire interior: Experiencias en Centros de Educación Infantil

TRABAJO DE FIN DE GRADO Autora: María de la Esperanza Sánchez Muñoz. Tutor: Juan José Sendra Salas. Grado en Fundamentos de la Arquitectura. Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Sevilla. Curso 2021/2022. Desarrollo de material de aprendizaje para la comprensión de la contaminación del aire interior: Experiencias en Centros de Educación Infantil. 1 Sánchez Muñoz, María de la Esperanza Universidad de Sevilla, Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Trabajo de Fin de Grado en Fundamentos de la Arquitectura, grupo B. Tutor: SENDRA SALAS, JUAN JOSÉ. RESUMEN El presente trabajo fin de grado se asocia al proyecto del Plan Andaluz de Investigación UnCOVER , centrado en el estudio de la contaminación interior de los Centros de Educación Infantil en Andalucía, reto de investigación actualmente prioritario. El objetivo principal del trabajo es incrementar la conciencia y comprensión de los riesgos de la contaminación interior en el alumnado, trabajadores educativos, gestores de los centros y familias. Para alcanzar este objetivo se empleará como método la detección de experiencias similares previas y, a partir de ellas, la elaboración y posterior validación de material audiovisual, documentos informativos, experiencias y otras actividades didácticas en el aula. Se pondrá en práctica mediante dos experiencias piloto en el CEIP Aníbal González, ubicado en la ciudad de Sevilla. Se obtienen resultados que permiten aplicar este tipo de experiencias educativas e incrementar el conocimiento y la implicación en los temas medioambientales en los niños, desde edades tempranas, y en sus formadores. Palabras clave: calidad del aire; formación; información; educación medioambiental. ABSTRACT This end-of-degree project is associated with the Andalusian Research Plan Project called UnCOVER focused on the study of indoor pollution in Early Childhood Education Centers in Andalusia, currently a priority research challenge. The main objective of the work is to increase awareness and understanding of the risks of indoor pollution in students, educational workers, center managers and families. To achieve this objective, the detection of previous similar experiences will be used as a method and, based on them, the elaboration and subsequent validation of audiovisual material, informative documents, experiences and other didactic activities in the classroom. It will be put into practice through two pilot experiences at the CEIP Aníbal González, located in the city of Seville. Results are obtained that allow the application of this type of educational experiences and increase knowledge and involvement in environmental issues in children, from an early age, and in their educators. Keywords: air quality; formation; information; environmental education. 2 ÍNDICE DE CONTENIDOS LISTADO DE ABREVIATURAS ............................................................................................................................... 4 JUSTIFICACIÓN DE LA TEMÁTICA ESCOGIDA ..................................................................................................... 5 OBJETIVOS DEL ESTUDIO .................................................................................................................................. 7 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................................................... 7 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................................................... 7 ESTADO DEL ARTE ............................................................................................................................................. 8 MARCO TEÓRICO .............................................................................................................................................. 9 MARCO PRÁCTICO .......................................................................................................................................... 10 ACTIVIDADES LLEVADAS A CABO EN EL INTERIOR DEL AULA .......................................................................... 10 ACTIVIDADES LLEVADAS A CABO EN EL EXTERIOR DEL AULA .......................................................................... 14 METODOLOGÍA ............................................................................................................................................. 23 FASE 1_Detección / Selección de experiencias similares previas. ........................................................................... 24 FASE 2_Adaptación y elaboración de un primer material de aprendizaje y trabajo. ................................................. 25 FASE 3_Primera experiencia piloto en el CEIP Aníbal González. ............................................................................ 31 FASE 4_Análisis de los resultados de la primera experiencia piloto y cambios/mejoras en el material. ...................... 35 FASE 5_Segunda experiencia piloto en el CEIP Aníbal González. ........................................................................... 35 FASE 6_Análisis de los resultados de la segunda experiencia piloto y cambios/mejoras en el material. ..................... 36 CAMBIOS EN EL MATERIAL DE TRABAJO EN BASE AL ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................... 37 CAMBIOS SEGÚN ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA PRIMERA EXPERIENCIA PILOTO ........................................... 37 CAMBIOS SEGÚN EL ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA SEGUNDA EXPERIENCIA PILOTO .................................... 38 CONCLUSIONES ............................................................................................................................................ 39 FUTURAS LÍNEAS DE APLICACIÓN .................................................................................................................... 40 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................................................ 41 ÍNDICE DE FIGURAS ........................................................................................................................................ 41 ANEJOS Anejo A: Presentación tipos de contaminantes y recomendaciones. Anejo B: Versión 1 del cuaderno de trabajo. Anejo C: Guía para docentes. Anejo D: Cuestionario para docentes. Anejo E: Diploma para el alumnado Anejo F: Versión 2 del cuaderno de trabajo. Anejo G: Versión 3 del cuaderno de trabajo. Anejo H: Galería de imágenes de experiencias piloto. Anejo I: Cuestionario para docentes completado. Anejo J: Cuestionario para alumnado completado. 3 Agradecimientos. A mis familiares, en especial a mis padres, tíos y abuelos, los que están y los que nos dejaron en algún momento, pero sé que me han acompañado todos estos años y han sido parte del proceso. A mis amigos, compañeros, docentes y todas las personas que me han brindado su apoyo, confianza y ánimo a lo largo de todos estos años de carrera. A mi tutor Juan José Sendra Salas por su entrega, dedicación y seguimiento constante durante la elaboración de este trabajo. A la docente Jessica Fernández-Agüera por su seguimiento durante el desarrollo del trabajo y su ayuda en la realización de las experiencias piloto. Al CEIP Aníbal González, su directora, los docentes a cargo de los cursos dónde se realizaron las experiencias y el alumnado con el que se trabajó, por su acogimiento y buena disposición. En general, a todos los niños y niñas del presente para que, gracias a iniciativas educativas sobre el medioambiente como estas, sean capaces en un futuro de mejorar la situación actual en la que nos encontramos gracias a sus acciones y manera de habitar nuestro planeta tierra. 4 LISTADO DE ABREVIATURAS A continuación, se citan una serie de abreviaturas y acrónimos empleados en el desarrollo del presente trabajo (ordenadas según aparición en el texto) y el significado de cada una de ellas: · WHO u OMS: World Health Organization u Organización mundial de la salud. · AEMA: Agencia europea del medio ambiente · PM: Material particulado / Partículas en suspensión. ·𝐏𝐌𝟏𝟎: Material particulado grueso. ·𝐏𝐌𝟐,𝟓: Material particulado fino. · NO y 𝐍𝐎𝟐: Óxidos de nitrógeno. ·𝐒𝐎𝟐: Dióxido de azufre. · CO: Monóxido de carbono. ·𝐎𝟑: Ozono troposférico. · COVs: Compuestos orgánicos volátiles. ·𝐂𝐇𝟒: Metano. ·𝐍𝐇𝟑: Amoníaco. · CAI: Calidad del aire interior. ·EPA: Environmental Protection Agency. · UNESCO: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organitation. ·EEA: European Environmental Agency. 5 JUSTIFICACIÓN DE LA TEMÁTICA ESCOGIDA En mayo de 2018 la Organización Mundial de la Salud, en adelante OMS, realizó un comunicado en su portal digital de información titulado “Nueve de cada diez personas en todo el mundo respiran aire contaminado”. En él se ofrece la escalofriante cifra de que siete millones de personas mueren cada año en el mundo debido a que respiran aire contaminado por partículas finas que se encuentran suspendidas en él. Además, hace hincapié que muchas ciudades con una alta población sobrepasan los niveles establecidos por la OMS sobre la calidad del aire, presentando así un riesgo para la salud de las personas que habitan en ellas. Pero no sólo resulta peligroso para los habitantes de esas ciudades, también afecta a los habitantes de todo el mundo, ya que como publicaba la Agencia Europea del Medio Ambiente, en adelante AEMA, en un artículo titulado “Contaminación atmosférica” en noviembre de 2020, “ Los contaminantes emitidos por un país pueden transportarse en la atmósfera y reducir la calidad del aire en otros países ” (1). En el aire existen contaminantes emitidos principalmente por actividades de carácter antropogénico, es decir, provenientes de actividades realizadas por el ser humano. Los principales contaminantes son los siguientes (4), (11), (14): - Partículas en suspensión / Material particulado (PM): ▪PM10: Material particulado grueso. ▪PM2,5: Material particulado fino. - Óxidos de Nitrógeno (NO y NO2) - Dióxido de Azufre (SO2) - Monóxido de Carbono (CO) - Ozono Troposférico (O3) - Compuestos Orgánicos Volátiles (COV) - Metano (CH4) - Amoníaco (NH3) Desde hace varias décadas, el problema de la calidad del aire en todo el mundo es considerado uno de los grandes retos sanitarios de todos los gobiernos e instituciones del planeta ya que la contaminación del aire (concretamente el material particulado, en adelante PM), produce diversas enfermedades respiratorias y cardiovasculares (2). En diciembre de 2020 se publicaba un artículo en diario nacional El País que se titulaba “Por qué la contaminación del aire nos mata”. En él la directora del Departamento de Salud Pública de la OMS, María Neira, expone que la contaminación del aire es la responsable del 1,4%, aproximadamente, de las muertes prematuras de todo el mundo, lo que equivale a 400.000 fallecimientos por este motivo al año en Europa (3). Precisa más las cifras la AEMA cuando, en diciembre de 2021, publica un artículo con el título “En 2019, una calidad mejor del aire podría haber evitado al menos 178.000 muertes en el conjunto de la Unión Europea”. En él se expone que, según un informe realizado por la propia agencia titulado “ Health impacts of air pollution in Europe ”, alrededor de 307.000 personas murieron de forma prematura en la Unión Europea por la exposición crónica a la contaminación del aire por partículas finas en 2019. En los últimos años se ha producido una mejora en la calidad el aire en el conjunto de la Unión Europea, gracias a las políticas medioambientales que asumen los 27 Estados Miembros, con el fin de conseguir reducir el número de fallecimientos a causa de la contaminación del aire por partículas finas antes de 2030. El instrumento que se pretende emplear para lograr este objetivo es el Pacto Verde Europeo, concretamente, el Plan de Acción “Contaminación Cero”. Hasta ahora hemos estado tratando el tema de la contaminación atmosférica, la cual lleva asociada connotaciones que nos hacen pensar en calidad del aire exterior, pero la contaminación atmosférica tiene efectos directos sobre la calidad del aire interior, en adelante CAI. Muy a menudo utilizamos la ventilación natural para renovar el aire de las estancias interiores. Esto causa que la contaminación presente en el aire exterior, penetre en las estancias interiores, con el consecuente incremento de las concentraciones de algunos tipos de contaminantes en el aire. Según el informe de que Grupo Velux publica cada año titulado “Barómetro de la vivienda saludable”, los europeos pasan de media el 90% de su tiempo en espacios interiores (12). Esta cifra se refuerza con el dato que la Environmental Protection Agency (de ahora en adelante EPA), arroja sobre la población estadounidense; “De media los estadounidenses pasan el 90% del tiempo en espacios interiores” (13). Estos datos hacen pensar que, en conjunto, la tendencia global es que la población pase un gran porcentaje de tiempo de su vida dentro de entornos construidos. Hemos de ser conscientes que la contaminación del aire interior es un tema a resolver de modo urgente. Esta población engloba a todo rango de edades, incluidos los niños, que son personas especialmente vulnerables debido a que respiran más rápido que los adultos, y por tanto absorben más contaminantes. También viven “más cerca del suelo” dónde existen algunas concentraciones máximas de ciertos tipos de contaminantes. Todo ello puede afectar a su desarrollo a niveles físicos y cognitivos (5). 6 El presente trabajo asocia al proyecto “ UnCOVER: Evaluación de la capacidad de protección frente a la contaminación de los centros de educación infantil en Andalucía ” . Este proyecto, financiado por la Consejería de Economía, Conocimiento, Empresas y Universidades de la Junta de Andalucía, tiene como fin evaluar la capacidad de protección frente a la contaminación de los centros de educación infantil. En el seno de dicho proyecto, se hace patente la necesidad de ejecutar actividades de concienciación que refuercen el proceso participativo en el proyecto de la comunidad educativa (6). Por ello, en el proyecto se abordan diferentes estrategias. Una de ellas es el desarrollo de material docente dirigido al alumnado en edades tempranas para la sensibilización y discusión de los problemas de la contaminación del aire y cómo nos afectan dentro de los edificios. El pasado mayo de 2021 la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( United Nations Educational, Scientific and Cultural Organitation ), en adelante UNESCO, advertía que “ Urge hacer de la educación medioambiental un componente central del currículo escolar de todos los países de aquí a 2025 ”. Esta advertencia se da tras la publicación de un nuevo informe, que analiza los planes educativos de alrededor 50 países de todo el mundo. Se revela que más de la mitad no hacen referencia al cambio climático, es decir, el alumnado no recibe información ni formación sobre materia de contaminación ambiental (7). En este trabajo se quiere realizar una aportación para concienciación y sensibilización de toda la población sobre este urgente problema medioambiental, pero enfocado fundamentalmente a la educación de los niños desde edades tempranas. Teniendo en cuenta que los niños y niñas de hoy serán los adultos del mañana, cobra especial importancia la formación en etapas infantiles. Existen muchas investigaciones que han destacado la importancia que la educación ambiental infantil tiene sobre las actitudes ambientales y el estilo de vida en las etapas adultas. Todos ellos tienen algo en común; sugieren que la realización de actividades de sensibilización con el medioambiente en etapas tempranas (niñez y adolescencia), junto con el ejemplo que ejerce el entorno del alumnado (padres, madres, profesores, etc.) que se interesan por el cuidado del medioambiente, son “variables de entrada” positivas claves. Y añaden que en conjunto predisponen a que la persona, cuando llegue a la edad adulta, se interese por sí misma por el medioambiente y a trabajar para su protección (8), (9). En la investigación realizada por Gary William Evans, Siegman Otto y Florian Kaiser (9) se realizó un seguimiento de niños y niñas desde los 6 años de edad hasta que cumplieron 18 años, es decir, un periodo de 12 años, desde edades tempranas hasta una edad “adulta”. Se constata el objetivo principal de la formación: lograr una conducta respetuosa con el medioambiente a la edad de 18 años, depende fuertemente de las experiencias que se realizan relacionadas con el medioambiente a la edad de 6 años. Concluyen los autores que “Las experiencias tempranas juegan un papel formativo en la etiología de un comportamiento más ecológico.” El papel que juega la educación ambiental en etapas tempranas se hace patente también en un estudio que se realiza en 2006 (10). En él se analiza, entre otras líneas de investigación, la eficacia de la educación ambiental en alumnado de temprana edad. En el documento los autores afirman que “Los programas de educación ambiental provocan un cambio de conocimientos y actitudes.” Insisten en que la participación en programas de educación ambiental, junto con otras actividades de concienciación al aire libre, están asociadas con un comportamiento respetuoso con el medioambiente en la etapa adulta. Se analizan diferentes variables que podían interferir con el comportamiento del alumnado, concluyendo que existe una influencia clara del entorno de la vida cotidiana de los niños y niñas, principalmente los padres, madres, profesores y personas cercanas a ellos. De todas las investigaciones mencionadas anteriormente es fácil sacar una conclusión y es que el papel de la información y formación mediante experiencias significativas en materia medioambiental, como son, en este caso, de calidad del aire, resulta fundamental en edades tempranas para reforzar la educación de los niños y niñas. 7 OBJETIVOS DEL ESTUDIO OBJETIVO GENERAL Objetivo general (OG): Incrementar la concienciación por parte del alumnado en edad infantil, equipo docente y, por extensión, a su entorno sobre la necesidad de controlar la contaminación del aire como un modo de cuidado del medio ambiente y, en consecuencia, de la salud del ser humano. Se pretende alcanzar el objetivo general mediante la consecución de los siguientes objetivos específicos englobados en dos planos, el plano informativo y el plano formativo: OBJETIVOS ESPECÍFICOS ·Objetivo específico 1 (OE1): Realizar experiencias piloto en centros educativos de infantil que versen sobre la contaminación del aire, dirigidas a los menores y tuteladas por sus profesores. ·Objetivo específico 2 (OE2): Generar material de aprendizaje para informar, mediante ejemplos adecuados a la edad infantil, sobre los principales tipos de contaminantes presentes en el aire, su procedencia y sus efectos. ·Objetivo específico 3 (O3): Generar material de aprendizaje para formar, mediante ejemplos adecuados a la edad infantil, sobre las causas, efectos y niveles de contaminación del aire. 8 ESTADO DEL ARTE El estado del arte de este trabajo se basa en conocer qué desarrollo está teniendo la concienciación sobre la calidad del aire en otras partes del mundo, es decir, investigar qué se ha hecho o está haciendo en otros países. Esto se establece mediante una recopilación de material de concienciación y sus actividades asociadas llevadas a cabo en otros lugares alrededor del mundo, implantadas en centros escolares con alumnado de edades similares a la del centro educativo dónde se van a realizar las experiencias piloto. La mayoría de estos materiales se han realizado en países de la Unión Europea como Inglaterra, Irlanda o España, aunque también se han analizado actividades hechas en Estados Unidos. Todas ellas han sido desarrolladas por programas de concienciación ciudadana en cooperación con los gobiernos de cada país. Se ha analizado todo el material recopilado como paso previo a la elaboración de un material de aprendizaje propio similar, pero adaptado a nuestras condiciones de trabajo: edad del alumnado, clima y tipos de contaminantes presentes en la ciudad dónde se va a llevar a cabo la actividad. Para entender mejor todo el contenido analizado se ha estructurado todo el material en diferentes categorías o apartados; En primer lugar, se ha estudiado todo el material de información en el marco teórico. En él se incluyen documentos que tratan de informar al alumnado de manera introductoria en temas como qué es la contaminación del aire, qué causas tiene sobre el medioambiente, las principales fuentes contaminantes, los principales tipos de contaminantes y qué podemos hacer para prevenirla. El material analizado trata información recogida en formato físico, es decir, no contiene ningún tipo de material audiovisual. ▪ Redspira + Programa de Banderas de Calidad del Aire. ▪ Vigilantes del Aire. En segundo lugar, se ha analizado todas las actividades formativas realizadas en el marco práctico, en total diecisiete. Se ha estructurado en dos subapartados, atendiendo a la naturaleza de cada actividad clasificándolas en actividades llevadas a cabo en el interior del aula y actividades llevadas a cabo en el exterior del aula, ya sea en el patio del centro o en una zona exterior a él. ▪ Actividades llevadas a cabo en el interior del aula: • Identificación de los puntos de contaminación. • Encontrar un combustible. • Aire limpio / Energía limpia. • Fuentes de contaminación del aire. • Conocer los contaminantes. • Fuentes de contaminación en las ciudades más contaminadas. • El mensaje secreto. ▪ Actividades llevadas a cabo en el exterior del aula: • Estudio de bioindicadores de líquenes. • Muestras en tubos de difusión. • Insignias de ozono. • Análisis de superficies. • Toallitas Ghost. • A vista de pájaro. • Encuestas de tráfico. • Tiras detectoras de polución. • El filtro de la aspiradora. • Entrevistas. Tras el estudio de cada marco, se han elaborado fichas resumen que recogen los datos más relevantes de cada documento. Todas ellas se exponen a continuación: 15 Muestras en tubos de difusión. Entidad/es precursora: London Sustainability Exchange. Oxford City Council Mayor of London Transport for London Cleaner Air for London Lugar/es de desarrollo: Oxford, Inglaterra. Londres, Inglaterra. Edad: 3-6 años. Duración: Depende del número de alumnos. Aprox. 120 min. Agrupación aconsejada: Parejas. Emplazamiento: Patio / Zona urbana exterior. Resumen: Se utilizan tubos de difusión también llamados tubos de muestreo/ensayo, colocados en diferentes zonas del exterior (patio y/o alrededores del centro escolar) para medir los niveles de dióxido de carbono del aire. La realización de esta experiencia proporciona una medición de los niveles de ciertos tipos de contaminación del aire. Metodología: El alumnado junto con un profesor salen del aula para colocar los tubos de ensayo o tubos de muestro en distintos puntos del patio o alrededores del centro escolar. Para la correcta colocación de los tubos se darán unas instrucciones de colocación de muestras. Se pueden colocar tantos tubos como puntos se quieran estudiar, y se deben dejar en el lugar durante aproximadamente dos semanas. Una vez transcurridas estas dos semanas, el alumnado deberá recoger las muestras de manera minuciosa (las instrucciones para la recogida de los tubos se proporcionan a través de una guía de recogida de muestras). Estas serán mandadas a un laboratorio para su posterior análisis y realización de un informe. Cuando la información llega del laboratorio, con los datos obtenidos se puede realizar un mapa de los niveles de nitrógeno obtenidos. Durante la realización de esta actividad y a su finalización el alumnado irá rellenando una ficha de seguimiento de las muestras, que incluye datos como la ubicación de la muestra, el tiempo que ha permanecido en el exterior, las condiciones en las que recogieron la muestra, etc. Información: https://www.oxford.gov.uk/info/20299/air_quality_projects/1254/schools_tackling_oxfords_air_pollution_stop#:~:text= We%20created%20the%20STOP%20project,emissions%20among%20the%20school%20community https://www.healthyair.org.uk/cleaner-air-4-schoolstoolkit/#:~:text=The%20toolkit%20enables%20primary%20schools,teacher%20exposure%20to%20air%20pollution 16 Insignias de ozono. Entidad/es precursora: London Sustainability Exchange. Oxford City Council. Mayor of London. Transport for London. Cleaner Air for London. Lugar/es de desarrollo: Oxford, Inglaterra. Londres, Inglaterra. Edad: 3-6 años. Duración: 60 min. Agrupación aconsejada: Individual/Parejas/Grupos de 3. Emplazamiento: Aula / Patio. Resumen: Las insignias o tiras reactivas de ozono se utilizan para identificar de una manera rápida y visual (cambio de color) la concentración del nivel de ozono nocivo en el aire. Metodología: Para la realización de esta experiencia basta con exponer las insignias o tiras reactivas al aire durante un tiempo determinado (normalmente 10 minutos). Transcurrido este tiempo, se compara el color que ha adquirido la tira reactiva con los colores de la hoja de control facilitada al alumnado, lo que permite obtener el nivel de contaminación aproximado del aire por Ozono. Durante la realización de la actividad como al finalizarla, el alumno rellenará una ficha técnica con los datos relevantes de las muestras (Ubicación, tiempo de exposición, código de identificación y resultados). Información: https://www.oxford.gov.uk/info/20299/air_quality_projects/1254/schools_tackling_oxfords_air_pollution_stop#:~:text= We%20created%20the%20STOP%20project,emissions%20among%20the%20school%20community https://www.healthyair.org.uk/cleaner-air-4-schoolstoolkit/#:~:text=The%20toolkit%20enables%20primary%20schools,teacher%20exposure%20to%20air%20pollution 17 Análisis de limpieza de las superficies. Entidad/es precursora: London Sustainability Exchange. Oxford City Council. Mayor of London. Transport for London. Cleaner Air for London. Lugar/es de desarrollo: Oxford, Inglaterra. Londres, Inglaterra. Edad: 3-6 años. Duración: 60 min. Agrupación aconsejada: Parejas. Emplazamiento: Aula/Patio/Zona urbana exterior. Resumen: Mediante el análisis de limpieza de las superficies se identifican, de una manera fácil, los niveles de material particulado, a diferentes alturas y en distintas ubicaciones. Las muestras aportan una indicación visual inmediata de los niveles de contaminación del aire, ya que el material particulado se deposita en las superficies de los elementos que nos rodean. Metodología: Se facilitará al alumnado una guía sobre la toma de muestras. Para la toma de muestras de las partículas que se depositan sobre las superficies, se limpian distintas superficies empleando un trozo de cinta adhesiva o una bola de algodón humedecido con agua. La idea es que se tomen muestras de diferentes ubicaciones y/o elementos a distintas alturas del mismo. Tras la toma de muestras, se facilita al alumnado una ficha para que la rellene según el nivel de contaminación encontrado a cada altura de la superficie analizada. La presencia de material particulado en niveles más bajos presenta un mayor riesgo para las edades infantiles. Información: https://www.oxford.gov.uk/info/20299/air_quality_projects/1254/schools_tackling_oxfords_air_pollution_stop#:~:text= We%20created%20the%20STOP%20project,emissions%20among%20the%20school%20community https://www.healthyair.org.uk/cleaner-air-4-schoolstoolkit/#:~:text=The%20toolkit%20enables%20primary%20schools,teacher%20exposure%20to%20air%20pollution 18 Toallitas Ghost. Entidad/es precursora: London Sustainability Exchange. Oxford City Council. Mayor of London. Transport for London. Cleaner Air for London. Lugar/es de desarrollo: Oxford, Inglaterra. Londres, Inglaterra. Edad: 3-6 años. Duración: 20 min. Agrupación aconsejada: Individual/Parejas. Emplazamiento: Aula / Patio. Resumen: Las toallitas Ghost miden la cantidad de partículas de metales pesados que hay en el ambiente que se depositan y acumulan en las superficies. Proporcionan una medición de estos contaminantes en el aire. Metodología: Mediante las toallitas, se toman muestras de las superficies que se quieran estudiar dos veces a la semana, una al inicio y otra al final. La toma de muestras debe realizarse de una manera minuciosa, para lo cual, se dotará al alumnado de unas instrucciones de toma de muestras dónde se recopilan todos los pasos que deben seguir. Se pueden tomar cuantas muestras se quieran y en espacios interiores como exteriores. Posteriormente, las muestras se mandan a un laboratorio que remite los resultados obtenidos. Durante la toma de muestras el alumnado comenzará a rellenar una ficha de nivel de contaminación, donde se reflejarán datos como la ubicación dónde se ha tomado la muestra, la fecha y la hora, y, cuando se termine la experiencia, los resultados obtenidos. Información: https://www.oxford.gov.uk/info/20299/air_quality_projects/1254/schools_tackling_oxfords_air_pollution_stop#:~:text= We%20created%20the%20STOP%20project,emissions%20among%20the%20school%20community https://www.healthyair.org.uk/cleaner-air-4-schoolstoolkit/#:~:text=The%20toolkit%20enables%20primary%20schools,teacher%20exposure%20to%20air%20pollution 19 El filtro de la aspiradora. Entidad/es precursora: Fundación Ibercivis. Instituto Pirenáico de Ecología (IPE) CSIC. Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, Gobierno de España. Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT). Lugar/es de desarrollo: España. Edad: 3-6 años. Duración: 15 min. Agrupación Alumnos Aconsejada: Individual. Emplazamiento: Aula / Patio. Resumen: Las aspiradoras, como su propio nombre indica, aspiran las partículas que están sobre el suelo. Se va a utilizar la aspiradora como filtro de aire, es decir, se va a aspirar el aire para ver cuánto de limpio está. Si existiese material particulado, este quedaría atrapado en el filtro de la aspiradora. Metodología: Se trae una aspiradora a clase, a ser posible sin cable. Se pone un filtro limpio y se hace una fotografía. Encendemos la aspiradora y comenzamos a aspirar el aire del aula durante 5-8 minutos. Apagamos la aspiradora, la abrimos, se mira el filtro y se hace otra fotografía (si existiese material particulado en suspensión el filtro estará más sucio que cuando se puso). Realizamos la misma operación en el patio del centro. De regreso el aula el docente muestra los filtros al alumnado y se abre un debate para comentar los lugares que están más y menos contaminados y por qué puede ser. Información: https://ciencia-ciudadana.es/guia-didactica-vigilantes-del-aire/ Encuesta de tráfico. Entidad/es precursora: Green Schools Travel Ireland, An Atisce. Lugar/es de desarrollo: Irlanda. Edad: 6-12 años. Duración: 30 min. Agrupación aconsejada: Parejas / Grupos de 3. Emplazamiento: Zona urbana exterior. Resumen: En esta actividad, el alumnado deberá realizar una simple encuesta de tráfico y los resultados le darán una indicación del nivel de contaminación del aire que puede encontrar fuera de su escuela. Metodología: Se realizará una salida a una zona urbana exterior, próxima al centro escolar y por parejas/grupos se llevará a cabo un monitoreo visual durante 15 minutos de la cantidad y tipo de vehículos de transporte que pasan por allí. Durante la realización de la experiencia el alumnado rellenará una ficha de trabajo con los datos pertinentes. Posteriormente, cuando se vuelva al aula, se hará una puesta en común y se sacarán conclusiones. Información: https://greenschoolsireland.org/new-air-quality-toolkits-launched/ 20 A vista de pájaro. Entidad/es precursora: United States Environmental Protection Agency (EPA). Lugar/es de desarrollo: Estados Unidos. Edad: 3-10 años. Duración: 30 min. + 10 min (recogida de muestras) = 40 min. Agrupación aconsejada: Individual. Emplazamiento: Aula / Patio. Resumen : Si existiese material particulado en el ambiente se podrá comprobar de una manera visual qué tan contaminado se encuentra el aire ya que quedará “atrapado” en las alas del pájaro que se construye para esta actividad, alas en las que se ha puesto previamente vaselina. Metodología: Cada alumno colorea las partes de su pájaro (sólo pueden colorear la cabeza y la cola), las alas deben dejarse sin colorear y posteriormente se recortan todas las partes para su posterior montaje. Con la percha se hace la estructura que dará forma al pájaro. Cuando la estructura está montada se le van pegando las piezas recortadas y con ayuda de un hisopo de algodón (bastoncillo de algodón) se impregnan de vaselina las piezas de las alas. A continuación, se cuelgan todos los pájaros en diferentes lugares. Es aconsejable que se elijan tanto lugares en interior como en el exterior. Deben dejarse en el mismo lugar, con cuidado de que nadie las toque entre 1 o 2 semanas. Cuando ha transcurrido ese tiempo se recogen y se observan los resultados en el aula. Los alumnos podrán identificar qué tiras están más o menos contaminadas. Con ayuda de una lupa podrán examinar las tiras y ver las partículas que se quedaron “atrapadas”. Se puede discutir con el alumnado el hecho de que, si las aves están “sucias” o contaminadas por el aire, entonces los pulmones también deben estar sucios Se debe considerar retirar los pájaros si existe previsión de lluvia, ya que se podrían dañar; cuando la lluvia haya cesado se pueden volver a colocar. Información: https://www.airnow.gov/air-quality-flag-program/schools/ 21 Tiras detectoras de polución. Entidad/es precursora: Fundación Ibercivis. Instituto Pirenáico de Ecología (IPE) CSIC. Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, Gobierno de España. Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT). Lugar/es de desarrollo: España. Edad: 3-6 años. Duración: 20 min. + 10 min (recogida de muestras) = 30 min. Agrupación Alumnos Aconsejada: Individual / Parejas. Emplazamiento: Aula / Patio / Zona urbana exterior. Resumen: Mediante esta actividad podemos comprobar de una manera visual qué tan contaminado se encuentra el aire. El material particulado presente en el aire (si existiese) quedará “atrapado” en la zona de la tira de cartulina dónde se haya puesto la vaselina. Metodología: Se recortan unas tiras de cartulina blanca de, aproximadamente, 2 centímetros de grosor y 12 centímetros de longitud. Con ayuda del hisopo de algodón, se impregna una cara de la tira. Con cuidado de que no se caiga ni se impregne de ninguna sustancia o partícula, estas tiras se colocan en los lugares que se quieran analizar. Es aconsejable que se elijan tanto lugares en interior como en exterior. Las tiras se deben dejar en el mismo lugar, con cuidado de que no se muevan y nadie las toque entre 1 o 2 semanas. Cuando ha transcurrido ese tiempo se recogen y se observan los resultados en el aula. El alumnado podrá identificar qué tiras están más o menos contaminadas. Con ayuda de una lupa podrán examinar las tiras y ver las partículas que se quedaron “atrapadas”. Se puede discutir con los alumnos el hecho de que, si las tiras están “sucias” o contaminadas por el aire, entonces nuestros pulmones también deben estar sucios Las tiras se deben recoger si existe previsión de lluvia, ya que se podrían dañar; cuando la lluvia haya cesado se pueden volver a colocar. Información: https://ciencia-ciudadana.es/guia-didactica-vigilantes-del-aire/ 22 Entrevistas. Entidad/es precursora: Green Schools Travel Ireland, An Atisce. Lugar/es de desarrollo: Irlanda. Edad: 6-12 años. Duración: 30 min. Agrupación aconsejada: Individual. Emplazamiento: Zona urbana exterior / Hogar del alumno. Resumen: En esta actividad tiene como fin hacer reflexionar a los familiares y/o conocidos del alumnado sobre su método de transporte diario y sobre la contaminación en el aire que esto genera. Metodología: La experiencia consiste en entrevistar a alguien sobre la cantidad de tráfico fuera y alrededor de los terrenos de la escuela y el impacto que esto tiene en el área local. Por ejemplo, podría entrevistar padres y / o compañero que siempre camina o va en bicicleta a la escuela o padres y/o compañeros que siempre viene a la escuela en automóvil. Dichas respuestas se plasman en la ficha de trabajo. Una vez que haya completado las entrevistas, se comparte la información con la clase. Información: https://greenschoolsireland.org/new-air-quality-toolkits-launched/ 23 METODOLOGÍA Para el desarrollo de este trabajo se ha aplicado una metodología que comprende diferentes etapas o fases. En primer lugar, se procede a la detección y selección de experiencias y actividades similares para, posteriormente, adaptarlas y elaborar un primer paquete de material de aprendizaje y trabajo adaptado a la edad infantil. Con este primer material se realizará una primera experiencia piloto en un centro educativo y se procederá al análisis de los resultados obtenidos. Este análisis tiene como fin realizar cambios y mejoras en el material de aprendizaje. Como última fase o etapa se realizará una segunda experiencia piloto en el mismo centro educativo con la segunda versión del material de aprendizaje. Tras esa experiencia educativa se realizará un segundo análisis de los resultados y se extraerán conclusiones. En centro educativo elegido para realizar las experiencias piloto es el CEIP ANÍBAL GONZÁLEZ, sito en Calle Tibidabo no. 14, Sevilla, España (figs. 01 y 02). Las experiencias se realizarán con alumnado de entre 5 y 7 años de edad pertenecientes a los cursos de primer ciclo educativo 1ºA, 1ºB, 2ºA y 2ºB. Fig. 01_Ubicación CEIP Aníbal González – Contexto Ciudad de Sevilla. Fig. 02_Ubicación CEIP Aníbal González – Contexto Distrito Sur. A continuación, se procede a exponer con más profundidad en qué consiste cada etapa o fase: 24 FASE 1_Detección / Selección de experiencias similares previas. En el estado de arte se recopiló y explicó detalladamente un total de 17 experiencias (marco práctico), llevadas a cabo tanto en el interior como en el exterior del aula y 3 documentos informativos (marco teórico). Se procedió al análisis de todo el material descrito en el estado del arte para realizar una selección de contenido e información. Se ha atendido a criterios como edades recomendadas de realización, tipos de contaminantes, lugar de desarrollo (aula / patio / zona urbana exterior) y tiempo estimado de la experiencia para su posterior adaptación a las necesidades que imperan en este trabajo (figs. 03, 04, 05, y 06). Fig. 03_“Fuentes de contaminación del aire” Irlanda. Fig. 04_“Bioindicadores de líquenes” Inglaterra. Fig. 05_“Insignias de ozono” Inglaterra. Fig. 06_“Limpieza de superficies” Inglaterra. Esta fase, por tanto, cobra un papel fundamental como puente de conexión entre el estado del arte y el paso inicial de la metodología del trabajo. 31 FASE 3_Primera experiencia piloto en el CEIP Aníbal González. La realización de la primera experiencia piloto tiene lugar el miércoles 11 de mayo de 2022 en las aulas de 1ªA y 1ªB del centro de educación infantil y primaria Aníbal González. El alumnado tiene una edad comprendida entre 5 y 6 años, ya que está cursando primero de primaria. El cronograma con el que se trabajó es el siguiente: Experiencia piloto en el AULA 1_1ºA. La primera aula dónde se realiza las experiencias es la del curso de 1ºA. La actividad, inicia con una presentación al alumnado y una breve explicación de que se iba a hacer en esa jornada de aprendizaje sobre la calidad del aire. Se reparte al alumnado el cuaderno de trabajo y, posteriormente, se procede a reproducir el video informativo. Este explica qué es el aire, qué es la calidad del aire, los contaminantes existentes en el aire y su procedencia además de los efectos nocivos para nuestra salud y el medioambiente. Tras la visualización del video por parte del alumnado, se hacen una serie de preguntas para conocer el grado de comprensión de lo que se transmite. Todo esto consume, aproximadamente, unos 15 minutos. Se prosigue con la realización de la primera experiencia “Fuentes de contaminación”. Se les explica en qué consiste la experiencia y qué deben hacer, y, se les deja unos 5 minutos para realizarla en su cuaderno de trabajo. Una vez que todos han terminado, se les invita a salir de manera individual, para marcar las fuentes de contaminación en la ilustración existe de mayor tamaño en un panel común a toda la clase. Así se procede hasta que todas fuentes son identificadas (figs. 21 y 23). Cada vez que un alumno iba marcando una fuente de contaminación en el panel se pregunta en voz alta si todos están de acuerdo y si la han identificado en el cuaderno de trabajo. A continuación, se da paso a la realización de la experiencia 2: “Zonas más y menos contaminadas”. Se lleva a cabo con la misma metodología de la experiencia 1: breve explicación, realización en el cuaderno de trabajo y posterior salida individual de cada alumno al panel común para identificar las zonas más y menos contaminadas (figs. 22 y 23). En este caso, cuando salen al panel se les realiza la pregunta de por qué creen que es una zona más contaminada o menos contaminada. La actividad prosigue con la realización de la experiencia 3: “Nivel de ozono”. Para esta experiencia es necesario explicar brevemente, a través de una presentación proyectada en la pizarra, qué es el ozono troposférico y cómo se forma. Tras esta explicación, se da al alumnado unas pautas sobre cómo deben realizar la experiencia. En ese momento, se procede a la exposición de las tiras reactivas de ozono en el lugar, con una duración aproximada de 10 minutos, periodo de tiempo en el que se traslada al alumnado las recomendaciones que deben llevar a cabo cuando el nivel de contaminación del aire es malo o muy malo. Una vez transcurrido los 10 minutos, y tras el cambio de color de la tira reactiva, se insta al alumnado a que identifiquen qué nivel de contaminación por ozono hay en el ambiente debido al cambio de color en la tira reactiva y se debaten los hallazgos de todos. Esta experiencia consume un total de, aproximadamente, 20 minutos (figs. 24, 26 y 27). Por último, se da paso a la cuarta y última experiencia: “Limpieza de superficies”. Igual que para la experiencia anterior, es necesario explicar brevemente a través de una presentación proyectada en la pizarra qué es el material particulado, su procedencia y sus efectos sobre nuestra salud y el medioambiente. Una vez que el alumnado conoce más información sobre este tipo de contaminante se procede a la explicación y realización de la experiencia. En primer lugar, se hace el reparto de las bolas de algodón humedecidas y los trozos de cinta adhesiva a cada alumno. Posteriormente, se comienza a limpiar la primera superficie a la altura de los pies que, en este caso, fue la pared. Una vez que se toma la muestra, el alumnado pega la bola de algodón en el cuaderno de trabajo e identifica qué nivel de contaminación por material particulado hay en la muestra. Este proceso se realiza hasta en 3 ocasiones, obteniendo así 3 muestras a distintas alturas de la misma superficie (fig. 25). En total, la realización de esta experiencia consume un total de unos 20 minutos, aproximadamente. Como paso final, el alumnado completa el cuestionario incluido dentro de su cuaderno de trabajo y se les otorga el diploma acreditativo y un pequeño obsequio (figs. 28 y 31). Además, también se reserva un pequeño espacio de tiempo para interactuar y extraer conclusiones con el alumnado (figs. 29 y 30). La duración total de la realización de las actividades en esta primera aula es de, aproximadamente, 80 minutos. 32 Fig. 21_Cuaderno de trabajo – Experiencia 1. Fig 22. Cuaderno de trabajo – Experiencia 2 Fig. 23_Paneles A3 – Experiencia1 y 2 – 1ºA. Fig. 24_Cuaderno de trabajo – Exp. 3. Fig 25. Cuaderno de trabajo – Exp. 4. 33 Figs 26 y 27. Interacción con alumnado – Exp. 3. Fig 28. Cuestionario alumnado relleno. Fig 29. Interacción con alumnado. Fig 30. Conclusiones con alumnado. Fig. 31_Diploma – 1ºA. 34 Experiencia piloto en el AULA 2_1ºB. Para el desarrollo de las experiencias en la segunda aula, la del curso de 1ºB, se siguen los mismos pasos que en el aula anterior; 1.-Presentación, breve explicación de las experiencias que se van a llevar a cabo y repartición del cuaderno de trabajo. 2.- Visualización del vídeo informativo. 3.- Realización de las experiencias 1 y 2 (figs. 32 y 33). 4.- Breve explicación sobre el ozono y realización de la experiencia 3, y sobre el material particulado y realización de experiencia 4 (fig. 34, 35 y 36). 5.- Por último, se procede a la entrega de los diplomas acreditativos y el pequeño obsequio. La duración total de la realización es la misma que la del aula anterior: 80 minutos, aproximadamente. Fig. 32_Paneles A3 – Experiencias1 y 2 – 1ºB. Fig 33_Alumnado realizando Experiencia 2. Figs. 34 y 35_Alumando realizando Experiencia 4. Fig 36. Cuaderno de trabajo - Experiencia 4. 35 FASE 4_Análisis de los resultados de la primera experiencia piloto y cambios/mejoras en el material. Tras la realización de la primera experiencia piloto en las dos aulas de primero de primaria (1ºA y 1ºB), se procede a analizar el primer paquete de material de trabajo y aprendizaje según los siguientes criterios: · Reacción / comprensión del alumnado al vídeo informativo. · Interacción del alumnado en cada una de las experiencias realizadas. · Duración de las experiencias. · Satisfacción general del alumnado con la jornada de aprendizaje. · Impresiones recibidas por el docente encargado del curso. El primer análisis da lugar a unos cambios en el cuaderno de trabajo y en el desarrollo de las propias experiencias que se detallan en el epígrafe “Análisis de resultados de la primera experiencia piloto” del presente documento. La nueva versión del paquete de trabajo y aprendizaje se adjunta en el Anejo F. FASE 5_Segunda experiencia piloto en el CEIP Aníbal González. Con la segunda versión del paquete de trabajo y aprendizaje, la segunda experiencia piloto tiene lugar el miércoles 18 de mayo de 2022 en las aulas de 2ªA y 2ªB del mismo centro de educación infantil y primaria Aníbal González. En este caso el alumnado tiene una edad comprendida entre 6 y 7 años y está cursando segundo de primaria. A continuación, se procede a detallar la realización de las actividades en ambas aulas. Experiencia piloto en el AULA 3: 2ºB. En esta segunda experiencia piloto la actividad se realiza en el aula de 2ºB. Se inicia con la misma estructura de la primera experiencia piloto, pero se introduce un pequeño cambio: se reparten los materiales necesarios para realizar la experiencia 4 (trozos de algodón humedecido y trozos de cinta adhesiva) antes de reproducir el vídeo. Tras la visualización del vídeo informativo, y de manera similar a la semana anterior, se les realiza una serie de preguntas para ver si han comprendido lo que se pretende transmitir. Se prosigue con la realización de las experiencias sin ningún cambio notable con respecto a la estructura planteada en la primera experiencia piloto (figs. 37, 38, 39, 40, 41 y 42). Como paso final, el alumnado completa el cuestionario incluido dentro de su cuaderno de trabajo y se les otorga el diploma acreditativo (fig. 43). Resulta posible ir con más rapidez en todas las experiencias debido a la edad del alumnado, con lo cual se logra un ligero ahorro de tiempo: de 80 a 75 minutos aproximadamente. Fig. 37, 38 y 39_Alumnado realizando experiencias 1 y 2 en el cuaderno de trabajo. 36 Fig. 40_Alumnado realizando experiencias 1 y 2. Fig 41_Paneles A3 – Experiencias 1 y 2. Fig. 42_Cuaderno de trabajo – Experiencia 3. Fig 43_Alumnado con diploma acreditativo. Experiencia piloto en el AULA 4: 2ºA. Un segundo ahorro de tiempo, de unos 5 min, se consigue con el hecho de repartir el material de trabajo antes de que el alumnado llegue al aula. No se producen cambios significativos en la estructura y ejecución de esta actividad respecto de la anterior. FASE 6_Análisis de los resultados de la segunda experiencia piloto y cambios/mejoras en el material. Tras la realización de la primera experiencia piloto en las dos aulas de primero de primaria (2ºA y 2ºB), se procede a analizar el primer paquete de material de trabajo y aprendizaje según los mismos criterios que en la fase 3. Son los siguientes: · Reacción / comprensión del alumnado al vídeo informativo. · Interacción del alumnado en cada una de las experiencias realizadas. · Duración de las experiencias. · Satisfacción general del alumnado con la jornada de aprendizaje. · Impresiones recibidas por parte del docente encargado del curso. Este segundo análisis da lugar a unos cambios en el cuaderno de trabajo que se detallan en el epígrafe “Análisis de resultados de la segunda experiencia piloto” del presente documento. La nueva versión del paquete de trabajo y aprendizaje se adjunta en el Anejo G. 37 CAMBIOS EN EL MATERIAL DE TRABAJO EN BASE AL ANÁLISIS DE RESULTADOS CAMBIOS SEGÚN ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA PRIMERA EXPERIENCIA PILOTO Tras la primera experiencia piloto llevada a cabo en las aulas de 1ºA y 1ºB, se procede a realizar los cambios y mejoras pertinentes tanto en el material de trabajo como en el desarrollo de las experiencias. El objetivo de estos cambios es generar una segunda versión del cuaderno de trabajo para la segunda experiencia piloto. Pasamos a describir los principales cambios realizados. Cambios en el material de aprendizaje. Se incluye la información del vídeo introductorio sobre qué es el aire, qué es la calidad del aire, cuáles son los tipos de contaminantes y su procedencia en el cuaderno de trabajo (fig. 44). También se incluyen las recomendaciones sobre qué hacer cuando existe una mala calidad del aire y qué acciones podemos implementar en nuestro día a día para mejorar la calidad del aire (fig. 45). Esta acción se realiza por su potencial interés para los padres, que pueden ver qué información y formación se le transmite al alumnado, y también para que los propios niños y niñas puedan consultar la información, tras haber realizado la jornada de concienciación en el centro educativo. Fig. 44_Información del vídeo introductorio. Fig 45_Recomendaciones. Por otro lado, se realiza una pequeña mejora en el cuestionario del alumnado incluido en el cuaderno de trabajo. El cambio consiste en las ilustraciones de las “caritas” que sirven para indicar cómo de satisfactoria ha sido la experiencia para el alumnado. De los 4 tipos de “caritas” (fig. 46) que sirven para indicar qué sentimiento ha tenido el alumnado se pasa a 3 (fig. 47), ya que, tras analizar los cuestionarios de la primera experiencia piloto, se detecta que es más sencillo identificar el color verde para indicar que le ha gustado, rojo para indicar que no le ha gustado y naranja para indicar un nivel intermedio. Fig 46_Cuestionario v1 sin rellenar y relleno. Fig 47_Cuestionario v2. 38 Cambios en el desarrollo de las experiencias. También se lleva a cabo un ligero cambio en el desarrollo de las experiencias, concretamente en la experiencia 4: Análisis de superficies. Dicho cambio consiste en que desde el primer momento al alumnado se les proporciona los 3 trozos de algodón ya cortados y humedecidos junto a sus 3 trozos de cinta adhesiva para poder pegar la muestra en el cuaderno de trabajo. Esta acción se lleva a cabo antes de que el alumnado entre en el aula. Con este cambio se pretende ahorrar tiempo en la ejecución de la experiencia, así como minimizar los tiempos de espera entre la realización de las experiencias 3 y 4. Por otro lado, de la primera a la segunda experiencia piloto, al aumentar la edad del alumnado en un año, con el consecuentemente aumento de la capacidad de escritura y comprensión, se ajusta el tiempo total de la duración de las experiencias 1 y 2 invirtiendo un tiempo de 10 minutos aproximadamente en cada una. CAMBIOS SEGÚN EL ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA SEGUNDA EXPERIENCIA PILOTO Tras la realización de la segunda experiencia piloto llevada a cabo en las aulas de 2ºA y 2ºB, se identifican posibles cambios a realizar en el material de trabajo. El objetivo de estos cambios es generar una tercera versión del cuaderno de trabajo para obtener una versión más depurada del mismo que constituya una aportación final al presente trabajo. Pasamos a describir los principales cambios que se podrían realizar. Cambios en el material de aprendizaje. Al contar con un tiempo limitado en la realización de las actividades en las experiencias piloto, a la hora de realizar la experiencia 4: “Limpieza de superficies”, en todas las aulas solo fue posible analizar una altura de una superficie (pared, mesa, ventana). Es por ello que en la tercera versión del cuaderno de trabajo se incluye un apartado en la experiencia 4 para poder realizarla en casa (fig. 48). Con la adición de este apartado se pretende fomentar que el alumnado siga practicando las experiencias en casa y pueda analizar superficies con las que convive. Siguiendo la misma línea, se incluye en el cuaderno un par de actividades que se pueden realizar también en casa como una sopa de letras (similar a la de la experiencia analizada en el estado del arte titulada “El mensaje secreto”),ejercicios de relacionar conceptos sobre la calidad del aire y una tabla "check-list" de hábitos que mejoran la calidad del aire (figs. 49 y 50). Fig 48_Experiencia 4_En casa. Fig 49_Sopa de letras. Fig. 50_Relacionar conceptos y Check-list. 39 CONCLUSIONES Tal y como queda evidenciado en el apartado “Justificación” del presente trabajo, la educación ambiental es un aspecto que urge incluir en el currículum escolar en todos los centros educativos y en especial dirigido al alumnado en edad infantil siguiendo las recomendaciones de la UNESCO. Este trabajo ha sido elaborado con el fin de desarrollar material de aprendizaje y trabajo para realizar actividades de comprensión y concienciación con alumnado desde edades tempranas. Todo ello se realiza con el fin de formar e informar al alumnado y su entorno sobre la calidad del aire, promoviendo así su inquietud y concienciación sobre este tema. Para obtener unas conclusiones certeras sería necesario medir de alguna manera si se ha logrado alcanzar los objetivos del trabajo tras llevar a cabo las experiencias piloto en el CEIP Aníbal González. Haciendo un repaso a los objetivos, se concluye que todos los objetivos específicos se han logrado alcanzar con éxito. Por una parte, el objetivo específico 1 se ha cumplido ya que se han realizado un total de dos experiencias piloto en el centro en cuatro aulas diferentes dirigidas a alumnado de edades comprendidas entre 5 y 7 años. Los objetivos específicos 2 y 3 también se han realizado con éxito ya que se ha elaborado un material de aprendizaje, que se ha ido mejorando con la realización de las experiencias piloto mediante ensayo prueba-análisis-mejora, que abarca el plano informativo y el plano formativo dirigido al alumnado en edad infantil. Estos materiales son el vídeo informativo, la presentación de contaminantes y recomendaciones, el cuaderno de trabajo, la guía para docentes y el diploma acreditativo. En cuanto al objetivo general, que se ha pretendido alcanzar con éxito mediante la ejecución de los objetivos específicos, es un aspecto complicado de evaluar. Esto se debe a que, como se observa en el apartado de justificación, los resultados se ven reflejados a largo plazo desde que se lleva a cabo la información y formación del alumnado mediante la realización de las experiencias piloto. Es por ello, que se opta por extraer conclusiones a través de respuestas e impresiones de las principales figuras que han intervenido en la realización de las actividades. Estas figuras son el alumnado que realizó la actividad, los docentes a cargo de los cursos dónde se llevaron a cabo las experiencias y mi propia impresión como autora del material de trabajo y aprendizaje y, posteriormente, encargada de llevar a cabo las experiencias piloto en el centro educativo. Conclusiones / Impresiones de los docentes. La satisfacción e impresiones de los docentes a cargo de los cursos dónde se llevaron a cabo las experiencias piloto ha quedado reflejadas en el cuestionario que se les proporcionó para que rellenasen dos semanas después de las experiencias piloto. De los cuatro docentes, lo rellenaron tres (1ºB, 2ºA y 2ºB), es decir, se ha obtenido un rango de participación en el cuestionario del 75%. Además, al obtener datos sobre ambos cursos hace que los resultados se puedan interpretar de una manera más global. Las respuestas al cuestionario se adjuntan en el Anejo H. La valoración general de la actividad por parte de los docentes es de un 9,33 sobre 10, siendo las mejores valoradas las experiencias 2 y 4, ambas con un 9,7. Los docentes no destacaron que alguna actividad les resultase compleja de llevar a cabo y tampoco que su duración fuera excesiva. Sí se señaló la inquietud por parte de un docente de llevar a cabo experiencias similares que versasen sobre la contaminación acústica. En cuanto a la implicación del alumnado valorada por los docentes presentes en el aula mientras se realizaba la actividad, todos señalaron que encontraron al alumnado implicado y divirtiéndose. La valoración general sobre los conocimientos adquiridos por el alumnado por parte de los docentes fue muy positiva. Con respecto a la actitud del alumnado en los días posteriores a la jornada de las experiencias piloto, el profesorado señala que el alumnado les transmitió que se habían divertido mucho, que se mostraban más concienciados y de forma empírica e incluso que habían practicado alguna experiencia en casa. Todos los docentes que participaron en el cuestionario mostraron actitud positiva frente a la realización de experiencias similares en ciclos educativos superiores, haciendo referencia principalmente a tercero de primaria e incluso a todo el ciclo de primaria y secundaria. Centrándonos en la valoración del paquete de material de aprendizaje y trabajo, todos los docentes lo han valorado muy positivamente. Destacan la adaptación de la información a la edad infantil que les resultó motivante gracias a la presencia de ilustraciones, pegatinas, etc. La valoración del video informativo y la presentación sobre los tipos de contaminantes fue muy buena, con un 9,33 sobre 10. 40 En general, el 100% los docentes que han participado en el cuestionario creen que se ha logrado informar y formar al alumnado que ha participado en estas experiencias en materia de la calidad del aire interior. Respuestas / Impresiones del alumnado. Esas impresiones quedan patentes en los cuestionarios que rellenaron en el cuaderno de trabajo el día que se realizaron las experiencias piloto, así como en las preguntas sobre sus impresiones que se realizaron verbalmente en clase. En general la satisfacción del alumnado con respecto a las experiencias realizadas fue muy buena. El alumnado quería repetir experiencias similares en ese mismo curso y mostró su interés por realizarlas en cursos posteriores. Todas las experiencias fueron evaluadas positivamente por la totalidad del alumnado. Las respuestas al cuestionario se recogen en el Anejo J. Conclusiones / Impresiones personales. En general en todas las experiencias el alumnado se mostró participativo e interesado por el tema que se estaba abordando. Pero fue en las experiencias 1, 2 y 4 dónde se produjo una mayor interacción debido a la propia naturaleza de las actividades donde el alumnado participa activamente. Respecto al vídeo informativo, el alumnado reaccionó positivamente y respondió con coherencia a las cuestiones posteriormente planteadas. En general todos comprendieron los conceptos que se exponen en el vídeo y fueron capaces de relacionar y extrapolar diferentes aspectos. Un ejemplo de ello fue cuando tuvo lugar la explicación de qué era el material particulado: varios alumnos hablaron sobre la calima que hubo en la ciudad escasas semanas antes de la realización de las experiencias. También hicieron comentarios sobre la explosión del volcán de la isla de La Palma, relacionándolo también con la contaminación del aire debido al material particulado cuando tuvo lugar la explicación de las fuentes de contaminación de origen natural. No hubo ninguna diferencia reseñable en el nivel de interacción y comprensión del alumnado de primer curso con respecto al alumnado de segundo curso. A nivel personal, valoró muy positivamente la realización de todas las experiencias y creo que sería positivo implementarlas en cursos más avanzados con la consecuente adaptación del material. FUTURAS LÍNEAS DE APLICACIÓN Debido a la pequeña escala de este trabajo delimitada por la propia naturaleza académica y el marco de duración en el que está planteado su desarrollo, no es posible continuar realizando ensayos de prueba-análisis-cambios, pero se formula un planteamiento para un futuro desarrollo del mismo. Este trabajo podría continuar realizando una tercera experiencia piloto, probando así cómo funciona la tercera versión del cuaderno de trabajo propuesta. Esta forma de proceder se podría seguir realizando sucesivamente hasta pulir su desarrollo y el propio contenido del material de trabajo. Además, se podría adaptar el material de trabajo a alumnado de mayor edad, abarcando toda la enseñanza primaria e incluso secundaria, incluyendo aspectos adaptados y enfocados a su conocimiento, nivel de desarrollo y comprensión. Figura 10: El Ozono a diferentes alturas. Figura 11: Formación del Ozono Troposférico. Figura 13: Tiras reactivas de Ozono. Figura 14: Niveles de contaminación. Figura 12: Tiras reactivas de Ozono. Figura 15: El Material Particulado. Figura 16: Cinta Adhesiva y bolas de algodón. Figura 17: Limpieza de superficies. Figura 18: Material particulado en bola de algodón. Figura 19: Ficha de trabajo limpieza de superficies. ZONAS CONTAMINADAS 05 Mediante esta actividad vamos a intentar localizar las fuentes de contaminación que existen alrededor de nuestro colegio. Dónde exista una fuente de contaminación del aire podríamos decir que esa zona estará más contaminada y si, por el contrario, existen zonas en las que no hay fuentes de contaminación cercanas, podríamos decir que la zona está menos contaminada. ¿Serías capaz de saber cuántas fuentes de contaminación del aire haycercanas al colegio al cual vas todos los días? Lo que tenemos que hacer en esta actividad es mirar el dibujo que tenemos en la página de la derecha y pensar dónde podrían existir fuentes de contaminación del aire, es decir, elementos que emiten contaminantes al aire. En las zonas dónde creas que existen fuentes de contaminación del aire deberás pegar las pegatinas de color rojo, esto indicará que crees que esa zona está más contaminada debido a esa fuente de contaminación. En las zonas dónde creas que no existen fuentes de contaminación del aire y, por tanto, son zonas menos contaminadas deberás pegar una pegatina de color verde. Cuando hayas terminado de pegar las pegatinas de colores en el dibujo, vuestro profesor o profesora te animará a salir a pegar en el panel de gran tamaño con el mismo dibujo, para que pegues las pegatinas en las zonas que has señalado como más y menos contaminadas. Cuando todos hayáis pegados vuestras pegatinas veréis si todos pensáis lo mismo o no. Normalmente que las zonas estén más o menos contaminadas depende de si existen fuentes de contaminación cercanas a ellas, aunque no siempre es así, es el indicador más general. Zonas más contaminadas: Zonas menos contaminadas: Espacios al aire libre como plazas o parques. Espacios naturales como bosques, campos, ríos, playas. Zonas peatonales, dónde no pueden pasar vehículos. Zonas dónde existan ábricas o industrias. Calles con mucho tráfico de vehículos. Zonas EL MATERIAL PARTICULADO Señala las zonas más contaminadas con la pegatina roja: Señala las zonas menos contaminadas con la pegatina verde: 06 Este es tu colegio N Esto son industrias Aquí hay muchos aparcamientos Esto es un parque Esto es un parque Esto es una zona verde Esto es un aparcamiento Esto es un aparcamiento EL OZONO TROPOSFÉRICO 07 Mediante esta actividad vamos a identificar de una manera rápida y visual qué nivel de Ozono Troposférico existe en el aire que respiramos a nuestro alrededor. Recordemos que el Ozono Troposférico es un gas incoloro e inoloro, es decir, que no podemos ver ni oler, que a niveles altos de la atmósfera nos protege de los rayos y la radiación ultravioleta que emite el Sol, pero a niveles bajos de la atmósfera (dónde nosotros vivimos) actúa como un gas de efecto invernadero, por tanto, tiene efectos negativos sobre nuestra salud. Para realizar esta actividad tu profesor o profesora dará a tu grupo unas tiras reactivas de Ozono. Estas tiras se utilizan para saber de una manera rápida la cantidad del nivel de Ozono que existe en los lugares en l s que vais a realizar la actividad. Deberéis dejarlas cada lugar que os indiquen aproximadamente 10 minutos, en este tiempo las tiras cambiarán de color. Pasado esos 10 minutos, dependiendo del color que tengan las tiras sabréis cómo de “contaminado” está el aire de cada zona por Ozono Troposférico. IRRITACIÓN DE OJOS Y NARIZ DOLOR DE CABEZA ENFERMEDADES RESPIRATORIAS DAÑA LA VEGETACIÓN LUZ SOLAR COV,NOx OZONO TROPOSFÉRICO += El Ozono Troposférico se crea a través de la transformación que sufren otros contaminantes, que reaccionan con los rayos que nos llegan procedentes del Sol. HOY EL DÍA ESTÁ: FECHA: CÓDIGO GRUPO: ESTAMOS EN: 1 2 3 DURACIÓN: Desde ___:___ hasta ___:___ RESULTADO: EL AIRE ESTÁ: NIVEL DE OZONO ESTAMOS EN: DURACIÓN: Desde ___:___ hasta ___:___ RESULTADO: EL AIRE ESTÁ: DURACIÓN: Desde ___:___ hasta ___:___ ESTAMOS EN: RESULTADO: EL AIRE ESTÁ: 1 2 3 4 < 90 µg/m³ 90-150 µg/m³ 150-210 µg/m³ > 210 µg/m³ EL AIRE ESTÁ LIMPIO EL AIRE ESTÁ SUCIO EL AIRE ESTÁ MUY SUCIO EL AIRE ESTÁ MUY LIMPIO 08 CURSO: EL MATERIAL PARTICULADO 09 Mediante esta actividad vamos a conocer qué cantidad de material particulado existe a nuestro alrededor. El material particulado existente en el aire se deposita en las superficies de los elementos que nos rodean. Recordemos que el material particulado está compuesto de elementos líquidos y sólidos muy pequeños, casi imperceptibles a nuestros ojos y que, por tanto, no lo podemos ver en la mayoría de casos. Para realizar esta actividad tu profesor o profesora dará a tu grupo unas bolas de algodón humedecido con agua o trozos de cinta adhesiva. Deberás tomar muestras de los diferentes elementos que os indiquen y a diferentes alturas. Si la toma de muestras se realiza con las bolas de algodón, solo deberás arrastrar la bola de algodón sobre la superficie del elemento como si estuvieras limpiándola. Si la toma de muestras se realiza con cinta adhesiva deberás pegar un trozo de cinta en la superficie y luego despegarla con cuidado de no tocarla por la zona que pega. Después la bola o la cinta adhesiva se pegarán en este cuaderno indicando dónde se ha tomado la muestra y a qué altura. El material particulado procede tanto de actividades que realizamos nosotros las personas, por ejemplo la quema del carbón, como de actividades naturales por ejemplo la erupción de un volcán o la calima. Cómo ya hemos aprendido existen dos tipos de material particulado PM10 y PM2,5 que se clasifican debido al tamaño de sus partículas: PM10_Material particulado grueso: Tiene un diámetro mayor y cuando lo respiramos se queda en nuestros pulmones. (El polvo, el polen, el moho…) PM2,5_Material particulado fino: Tiene un diámetro menor y cuando lo respiramos puede pasar a nuestra sangre. (Partículas de los tubos de escape de los coches, algunos metales presentes en el ambiente…) DAÑA LA VEGETACIÓN LIMPIEZA DE SUPERFICIES 10 HOY EL DÍA ESTÁ: HORA: CÓDIGO GRUPO: 90 cm 60 cm 30 cm MUY LIMPIO ALGO SUCIO BASTANTE SUCIO MUY SUCIO SUCIO PEGA AQUÍ TU MUESTRA DIBUJA LA SUPERFICIE NIVEL 1-5 ALTURA FECHA: 11 90 cm 60 cm 30 cm PEGA AQUÍ TU MUESTRA DIBUJA LA SUPERFICIE NIVEL 1-5 ALTURA 90 cm 60 cm 30 cm PEGA AQUÍ TU MUESTRA DIBUJA LA SUPERFICIE NIVEL 1-5 ALTURA IDENTIFICACIÓN DE LÍQUENES 12 HOY EL DÍA ESTÁ: AHORA MISMO ES: FECHA: _______ /________ /_____________ CÓDIGO GRUPO: SENSIBLES AL NITRÓGENO ¿CÓMO ES DE GRANDE? NOMBRE Y CARACTERÍSTICAS ¿DÓNDE ESTÁ? AMANTES DEL NITRÓGENO INDIFERENTES AL NITRÓGENO ¡Sólo podemos vivir lugares dónde el aire esté limpio! No nos importa si el aire está sucio o limpio. ¡Podemos vivir en cualquier lugar! ¡Nos encanta vivir en lugares dónde el aire está sucio! 1. Usnea. 2. Evernia. 3. Hypogymnia. 13 ¿CÓMO ES DE GRANDE? NOMBRE Y CARACTERÍSTICAS ¿DÓNDE ESTÁ? 4. Melanelixia. 5. Flavoparmelia. 6. Parmelia. ¿CÓMO ES DE GRANDE? NOMBRE Y CARACTERÍSTICAS ¿DÓNDE ESTÁ? 7. Xanthoria Frondosa. 8. Xanthoria Acolchada. 9. Physcia. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ¿CÓMO TE LLAMAS? ¿CUÁNTOS AÑOS TIENES? FECHA: 11 de Mayo de 2022 EXPERIENCIAS EN EL INTERIOR DEL AULA 1. FUENTES DE CONTAMINACIÓN (Pág. 0 ) ¿Te ha gustado esta experiencia? 2. ZONAS CONTAMINADAS (Pág. 0 ) ¿Te ha gustado esta experiencia? EXPERIENCIAS EN EL EXTERIOR DEL AULA 3. DE OZONO (Pág. 0 ) ¿Te ha gustado esta experiencia? 4. LIMPIEZA DE SUPERFICIES (Pág. ) ¿Te ha gustado esta experiencia? OTRAS CUESTIONES 6. ¿Quieres hacer actividades parecidas? 7. ¿Qué experiencia te ha gustado más? 8. ¿Quieres hacer más actividades el próximo curso? ¡Cuéntame si te has divertido! 14 FUENTES DE CONTAMINACIÓN La contaminación del aire no es la misma en todas los lugares. Se liberan diferentes tipos de contaminantes al aire a partir de una amplia gama de fuentes. ¿Seríamos capaces de reconocerlas en la ilustración? Tras la exposición de la presentación de los distintos tipos de contaminantes, su procedendia y sus efectos sobre el ser humano y el medioambiente, los alumnos deben identificar las fuentes de contaminación en el aire de la imagen aportada en el cuaderno de trabajo. Deben señalar dónde creen que existen fuentes potencialmente contaminantes y posteriormente se pondrán con común con los demás alumnos. 1 2 A continuación, se marcan unas directrices que pueden ser seguidas en este orden, o no, según el punto de vista del docente que realice la experiencia: CUADERNO DE TRABAJO (PÁGINA 04) LÁPIZ / BOLÍGRAFO 04 En la ilustración del cuaderno de trabajo aparecen representadas diferentes fuentes de contaminantes, en aproximadamente 10 minutos y de manera individual, los alumnos deben señalar cuáles creen que son las principales fuentes de contaminación de la imagen. Cuando hayan señalado las fuentes de contaminación se realizará una ronda para que cada alumno diga en voz alta una o varias fuentes de contaminación que haya marcado y el por qué. Cuando todos los alumnos hayan dicho sus respuestas, el docente enseñara la “respuesta”, y explicará brevemente qué tipos de contaminantes generan esas fuentes. ZONAS CONTAMINADAS 05 Mediante esta actividad vamos a intentar localizar las fuentes de contaminación que existen alrededor de nuestro colegio. Dónde exista una fuente de contaminación del aire podríamos decir que esa zona estará más contaminada y si, por el contrario, existen zonas en las que no hay fuentes de contaminación cercanas, podríamos decir que la zona está menos contaminada. ¿Serías capaz de saber cuántas fuentes de contaminación del aire hay cercanas al colegio dónde vas todos los días? Lo que tenemos que hacer en esta actividad es mirar el dibujo que tenemos en la página de la derecha y pensar dónde podrían existir fuentes de contaminación del aire, es decir, elementos que emiten contaminantes al aire. En las zonas dónde creas que existen fuentes de contaminación del aire deberás pegar las pegatinas de color rojo, esto indicará que crees que esa zona está más contaminada debido a esa fuente de contaminación. En las zonas dónde creas que no existen fuentes de contaminación del aire y, por tanto, son zonas menos contaminadas deberás pegar una pegatina de color verde. Cuando hayas terminado de pegar las pegatinas de colores en el dibujo, vuestro profesor o profesora te animará a salir a pegar en el panel de gran tamaño con el mismo dibujo, para que pegues las pegatinas en las zonas que has señalado como más y menos contaminadas. Cuando todos hayáis pegados vuestras pegatinas veréis si todos pensáis lo mismo o no. Normalmente que las zonas estén más o menos contaminadas depende de si existen fuentes de contaminación cercanas a ellas, aunque no siempre es así, es el indicador más general. Zonas más contaminadas: Zonas menos contaminadas: Espacios al aire libre como plazas o parques. Espacios naturales como bosques, campos, ríos, playas. Zonas peatonales, dónde no pueden pasar vehículos. Zonas dónde existan ábricas o industrias. Calles con mucho tráfico de vehículos. Zonas de concentración de muchos aparcamientos. 06 ZONAS MÁS/MENOS CONTAMINADAS En nuestro entorno existen fuentes de contaminación que a veces pasamos desapercibidas por estar inmersas dentro de las zonas urbanas. La actividad pretende que los alumnos aprendan que existe contaminación en muchos puntos de su entorno y que a veces no se identifican con claridad. En el cuaderno de trabajo los alumnos tendrán una imagen aérea de su centro educativo y sus alrededores, deben colocar as pegatinas verdes y rojas en las zonas que ellos creen que están más y menos contaminadas. Posteriormente cada alumno pegará sus pegatinas en las zonas que cree que están más y menos contaminadas en el panel A1 y se pondrán en común los resultados. 1 2 A continuación, se marcan unas directrices que pueden ser seguidas en este orden, o no, según el punto de vista del docente que realice la experiencia: PEGATINAS DE COLORES CUADERNO DE TRABAJO (PÁGINA 06) Si los alumnos no llegaran a entender la imagen el docente tratará de “ponerlos en situación”, por ej. señalando sitios conocidos cercanos al centro educativo. De manera individual y en aproximadamente 10 minutos, los alumnos deben identificar, con ayuda de las pegatinas los lugares que creen que están más (utilizar las pregatinas rojas) y menos contaminados (utilizar las pegatinas verdes). Transcurrido el tiempo saldrán de manera individual a colocar las pegatinas en el panel tamaño A1. Cuando todos los alumnos hayan pegado sus pegatinas en el panel, el docente hará un turno de debate para preguntar por qué creen que son esas las zonas más contaminadas. Posteriormente se les enseñará la “respuesta”. PANEL A1 NIVEL DE OZONO Las insignias o tiras reactivas de ozono se utilizan para identificar de una manera rápida y visual a través de un cambio de color en las mismas al exponerlas al aire durante un periodo de tiempo, la concentración del nivel de Ozono nocivo presente en el aire. Para la realización de esta experiencia basta con exponer las insignias o tiras reactivas al aire durante un tiempo determinado (normalmente 10 minutos). Transcurrido este tiempo, se compara el color que ha adquirido la tira reactiva con los colores de la hoja de control facilitada a los alumnos en el cuaderno de trabajo. En esta hoja se establece una escala de contaminación del aire por Ozono según el color que tome la muestra. Comparando los colores de la tira reactiva con el de la hoja de control se obtiene el nivel de contaminación aproximado del aire por Ozono. Tanto antes, como durante y al finalizar la realización de la actividad el alumno rellenará los datos de la ficha con los datos relevantes de las muestras (Ubicación, tiempo de exposición, código de identificación y resultados). CUADERNO DE TRABAJO (PÁGINA 08) LÁPIZ / BOLÍGRAFO El origen del Ozono está en la transformación que sufren otros contaminantes como son los Óxidos de Nitrógenos (NOx) y los Compuestos Volátiles (COV) entre otros, en la presencia de la radiación solar. La contaminación producida por las industrias, los medios de transporte, entre otros, reaccionan con la luz solar para formar el Ozono. En niveles altos de la atmósfera el Ozono juega un papel protector frente a los rayos dañinos y la radiación ultravioleta pero a niveles bajos actúa como un gas de efecto invernadero y tiene efectos nocivos sobre la salud del ser humano. Los efectos de la exposición este gas son los siguientes; A corto plazo: Reducción de la función pulmonar, irritación de superficies mucosas y ojos, dolor de cabeza, fatiga, agravación de enfermedades respiratorias en general, nacimientos prematuros... A largo plazo: Impacto en el desarrollo pulmonar, aumentos de casos de asma, alteraciones cognitivas, incremento de mortalidad en enfermos respiratorios y cardiovasculares crónicos, diabetes... El sector de la población más afectada son los niños, personas mayores, embarazadas y enfermos respiratorios y cardiobvasculares crónicos. 07 TIRAS REACTIVAS 1 2 3 A continuación, se marcan unas directrices que pueden ser seguidas en este orden, o no, según el punto de vista del docente que realice la experiencia: Los alumnos deberán dividirse en parejas o grupos de 3. En primer lugar, en el aula se debe rellenar los datos iniciales de la ficha de trabajo tales como; fecha, estado meteorológico, horario e identificación del grupo al que pertenecen según la asignación de símbolos. Para asignar los símbolos a las parejas o grupos se recomienda que sean formas simples para que puedan dibujarlas ellos mismos en las tiras reactivas con el fin de identificarlas en la zona de trabajo al recogerlas tras el tiempo de exposición. Se llevará a los alumnos a 2 o 3 ubicaciones diferentes que se hayan elegido para realizar la experiencia. Se aconseja que sean; · Ubicación 1: Dentro del aula. · Ubicación 2: Zona exterior al centro educativo cercano una vía rodada o con tránsito de vehículos más o menos constante. · Ubicación 3: Zona verde exterior (podría ser el propio patio del centro) y/o una zona verde ajena al centro educativo (ej. parque,zona de campo cercana…). En cada una de esas ubicaciones se deberá permanecer alrededor de unos 20 minutos (10 minutos para colocar / exponer las insignias en los distintos puntos que elijan los alumnos dentro de la propia ubicación y otros 10 minutos para comparar los colores obtenidos y registrar los datos en la ficha de control del cuaderno de trabajo). Una vez obtenido los resultados, se regresará al aula y se comentarán los resultados obtenidos. Se podría realizar una pequeña ronda de preguntas para ver qué datos han obtenido cada pareja o grupo de trabajo y ver qué han aprendido. 08 LIMPIEZA DE SUPERFICIES Mediante el análisis de limpieza de las superficies se identifican los niveles de material particulado, de una manera fácil y rentable. Mediante ellos se aporta una idea de las concentraciones de este material a diferentes alturas y en distintas ubicaciones. Las muestras aportan una indicación visual inmediata de los niveles de contaminación del aire, ya que el material particulado se deposita en las superficies de los elementos que nos rodean. Para la toma de muestras de las partículas que se depositan sobre las superficies se limpiarán distintas superficies empleando un trozo de cinta adhesiva o una bola de algodón humedecido con agua. Para rellenar los datos sobre las muestras se facilitará al alumno el cuaderno de trabajo. La idea es que se tomen muestras de diferentes ubicaciones y/o elementos a distintas alturas del mismo. Tras la toma de muestras el alumno rellenará una ficha para que la rellene según el nivel de contaminación encontrado a cada altura de la superficie analizada. La presencia de material particulado en niveles más bajos presenta un mayor riesgo para los niños. ALGODÓN/CINTA ADHESIVA CUADERNO DE TRABAJO (PÁGINA 10-11) LÁPIZ / BOLÍGRAFO El material particulado, en su abreviatura PM, es una mezcla de partículas sólidas y líquidas de procedencia tanto de actividades antropogénicas (ej, quema de carbón), como de actividades naturales (ej. actividad volcánica), que se encuentran suspendidas en el aire. Algunas de ellas son más nocivas que otras y se clasifican según el tamaño de las partículas en: PM10_Material particulado grueso: Con un díametro igual o inferior a 10 µm, al inhalarlo quedan retenidas en las vías respiratorias, por ejemplo el polvo, polen, el moho.. PM2,5_Material particulado fino: Con un diámetro 2.5 µm, tienen la capacidad de pasar al torrente sanguíneo. Su origen está principalmente en emisiones de vehículos diesel, por ejemplo partículas de combustión, compuestos orgánicos, metales... La exposición de manera crónica al PM genera importantes efectos negativos sobre la salud humana como el aumento del riesgo de padecer enfermedades cardiovasculares y respiratorias. 09 1 2 3 A continuación, se marcan unas directrices que pueden ser seguidas en este orden, o no, según el punto de vista del docente que realice la experiencia: Los alumnos deberán dividirse en parejas o grupos de 3. En primer lugar, en el aula se debe rellenar los datos iniciales de la ficha de trabajo tales como; fecha, estado meteorológico e identificación del grupo al que pertenecen según la asignación de símbolos. Para asignar los símbolos a las parejas o grupos se recomienda que sean formas simples para que puedan dibujarlas ellos mismos en su cuaderno de trabajo. Se llevará a los alumnos a 2 o 3 ubicaciones diferentes, a elegir por el docente, dónde se encuentren los elementos dónde se tomarán las muestras. Se aconseja que sean; · Elemento 1: Puerta / Pared / Ventana. (Dentro del aula). · Elemento 2: Puerta / Pared / Ventana. (Zona exterior al aula, por ejemplo en el patio). · Elemento 3: Pared / Posted / Señal de tráfico. (Zona urbana exterior a la escuela). En cada una de esas ubicaciones los alumnos, con ayuda del docente si es necesario, deberán tomar una muestra con cinta adhesiva o bola de algodón a diferentes alturas de cada elemento y pegar las muestras en el apartado correspondiente del cuaderno de trabajo. Para la cinta adhesiva: Cortar la cinta en tiras de 8 cm. Presionar el lado adhesivo de la cinta firmemente sobre la superficie durante 10 segundos y luego retirar. Para algodón: Humedecer una bola de algodón en un poco de agua y limpiar un área pequeña (de 8 x 2 cm). La suciedad y los contaminantes de la superficie se habrán adherido a la cinta o bola. Pegue la cinta o la pelota en la hoja de registro. En el aula deberán analizar visualmente las muestras y marcar el nivel de contaminación de cada una. 10 IDENTIFICACIÓN DE LÍQUENES Esta experiencia consiste en identificar de manera visual (con o sin ayuda de una lupa) los tipos de líquenes que están presentes en las superficies de las zonas cercanas al entorno de dónde se realiza el monitoreo. Para la realización de esta experiencia primero se imparte una pequeña sesión para introducir a los alumnos en el tema y que conozcan las principales características de los tipos de líquenes y posteriormente se procede a salir fuera del aula a realizar la observación y monitoreo. Cada alumno tendrá en su cuaderno de trabajo (en la actividad correspondiente) un resumen en el que aparecen imágenes de los distintos tipos de líquenes quepuede encontrar durante la observación. Esta actividad se puede realizar tanto dentro como fuera del recinto escolar (en sus inmediaciones). Deben ser espacios dónde existan superficies dónde pueda haber presencia de líquenes como árboles, rocas, etc. La actividad debe realizarse en épocas secas del año, ya que con las precipitaciones algunos líquenes cambian su color y podría resultar más compleja su clasificación. CUADERNO DE TRABAJO (PÁGINA 09-10) LÁPIZ / BOLÍGRAFO Los líquenes están formados por la unión de un hongo y un alga verde presentes en casi todos los ecosistemas terrestres. Se pueden encontrar asentados sobre diferentes superficies como troncos de árboles, rocas, hojas, etc. Al no tener raíces, obtienen la mayor parte de los nutrientes de la atmósfera, es decir, se alimentan de las sustancias que existen en el aire. Es por esto que son muy sensibles a las sustancias contaminantes presentes en él como por ejemplo el Dióxido de Carbono, Dióxido de Azufre, Óxido de Nitrógeno, Metales Pesados, etc. Por ello, estos organismos unos excelentes bioindicadores de la contaminación que han sido empleados en la monitorización de la calidad del aire alrededor del mundo durante décadas. Existe una gran variedad de líquenes, algunos son sensibles al Nitrógeno (disminuyen su desarrollo cuando la contaminación es alta) y otros son tolerantes al nitrógeno (aumentan cuando la contaminación es alta). También existen líquenes “intermedios” (no les importa el nivel de Nitrógeno). Por tanto, como idea general se puede sacar en claro que sólo algunos líquenes florecen en ambientes con altos niveles de nitrógeno (aire más contaminado), y otros que florecen en ambientes con bajo nivel de nitrógeno (aire menos contaminado) lo que lleva a identificar y proporcionar de una idea global del nivel de contaminación del aire. 11 LUPA (OPCIONAL) 1 2 3 A continuación, se marcan unas directrices que pueden ser seguidas en este orden, o no, según el punto de vista del docente que realice la experiencia: Los alumnos deberán dividirse en parejas o grupos de 3. En primer lugar, en el aula se debe rellenar los datos iniciales de la ficha de trabajo tales como; fecha, estado meteorológico, horario e identificación del grupo al que pertenecen según la asignación de símbolos. Para asignar los símbolos a las parejas o grupos se recomienda que sean formas simples para que puedan dibujarlas ellos mismos en su cuaderno de trabajo. Se llevará a los alumnos a 2 o 3 ubicaciones diferentes que se hayan elegido para realizar la experiencia. Se aconseja que sean ubicaciones dónde existan elementos dónde se puedan encontrar facilmente los líquenes (por ejemplo, árboles, arbustos, rocas, etc); · Ubicación 1: Zona exterior dentro del centro educativo (por ejemplo, el patio). · Ubicación 2: Zona exterior al centro educativo (en sus inmediaciones). · Ubicación 3: Cualquier zona a elegir, independientemente si es dentro o fuera del centro escolar, dónde existan los elementos anteriormente mencionados. En cada una de las ubicaciones los alumnos (con ayuda del docente si es necesario) deberán identificar los líquenes presentes en los elementos. Con ayuda de la guía de los tipos de líquenes incluida en su cuaderno de trabajo, deberán identificar a qué grupo pertenece cada líquen (sensibles al nitrógeno, tolerantes al nitrógeno o intermedios). El docente podrá tomar fotografías de algunos de los líquenes para, posteriormente, exponerlas en clase y abrir un debate con los alumnos. Una vez obtenido los resultados, se regresará al aula y se comentarán los resultados obtenidos. 12 DIPLOMA Concedido a: Proyecto UnCOVER Firma Por su excelente aprendizaje en la mejora de la calidad del aire. 18 de mayo de 2022 Fecha Evaluación de la capacidad de protección frente a la contaminación de los Centros de Educación Infantil en Andalucía. ANEJO F VERSIÓN 2 CUADERNO DE TRABAJO Nombre: Curso: CUADERNO DE TRABAJO Para aprender sobre la calidad del aire Material de trabajo para desarrollo proyecto nC Proyectos I+D+i FEDER Andalucía 2014-2020 – Emergente. Autora: María de la Esperanza Sánchez Muñoz Escuela Técnica Superior de Arquitectura Sevilla. ¡Vamos a aprender sobre la contaminación del aire! · Introducción e Índice............................................................................................. 02 · La calidad del aire.................................................................................................. 03 · Fuentes de contaminación.................................................................................... 06 · Zonas más y menos contaminadas...................................................................... 08 · Nivel de Ozono........................................................................................................ 10 · Limpieza de superficies.......................................................................................... 12 · Tu opinión................................................................................................................. 14 · Recomendaciones sobre la calidad del aire..................................................... 15 ¿Quieres conocer más sobre los contaminantes que existen en el aire que nos rodea? Con ayuda de este cuaderno de trabajo vamos a realizar actividades para que podamos aprender juntos sobre la contaminación del aire. Además de los tipos de contaminantes que existen, aprenderemos de dónde proceden, los efectos que tienen sobre los seres humanos, las plantas y los animales, es decir, sobre el medioambiente en general. ¡Lo mejor de todo es que además vamos a saber cómo podemos combatir los efectos tan malos que tiene la contaminación del aire! ¿Estás preparad@? 02 LA CALIDAD DEL AIRE 03 Para comenzar a aprender sobre la calidad del aire debemos saber qué es el aire. El aire es una mezcla de gases invisibles que rodea nuestro planeta. El aire es incoloro, inoloro e insípido, es decir, no lo podemos ver porque no tiene color, no lo podemos oler y tampoco lo podemos tocar. El aire es importante para todos los seres vivos, es decir, las personas, los animales y las plantas porque que contiene el oxígeno que respiramos, por eso todos nosotros necesitamos un aire limpio para poder vivir sanos y fuertes. El aire se contamina de diferentes maneras debido tanto a fuentes de origen natural, las cuales no podemos controlar, como a fuentes de origen artificial, los cuales sí podemos controlar. Una pequeña parte de la contaminación del aire procede de fuentes de origen natural como por ejemplo los gases producidos por las erupciones de los volcanes o incendios forestales, estos sucesos no podemos controlarlos. Los contaminantes producidos por fuentes artificiales son los culpables de la mayor parte de la contaminación del aire. Un ejemplo de estos son los gases producidos por las industrias y fábricas o los gases emitidos por los tubos de escape de los vehículos como los coches. Existen muchos tipos de contaminantes en el aire, y ya hemos visto que proceden de distintas fuentes, pero hoy aprenderemos sobre dos en concreto. Estos contaminantes son El Material Particulado y el Ozono Troposférico. Además, realizaremos experiencias para conocer cómo de contaminado está el aire que respiramos a causa de ellos. MATERIAL PARTICULADO OZONO TROPOSFÉRICO FUENTES NATURALES FUENTES ARTIFICIALES 04 El aire puede estar contaminado en mayor o menor medida. Cuando el aire está menos contaminado decimos que existe una buena calidad del aire y cuando el aire está más contaminado decimos que existe una mala calidad del aire. La calidad del aire se mide mediante el índice de calidad del aire. Por ello, hablamos de la calidad del aire cuando queremos clasificar cómo de contaminado está el aire. Existen unos colores para identificar cómo de contaminado está el aire en nuestro País. Estos colores van desde el azul, que indica que la calidad del aire es buena, hasta el morado, que indica que la calidad del aire es muy mala. Para informarnos sobre la calidad del aire en nuestras ciudades, podemos visitar la página web del gobierno de España y ver en tiempo real qué calidad del aire tenemos en cada lugar de nuestro País. Además, existen pantallas como estas que vemos en la fotografía repartidas por todas las ciudades de nuestro País. En ellas, se informa también a tiempo real del nivel de contaminación del lugar en el que estamos. La contaminación del aire nos afecta a todos, pero es especialmente peligrosa para los niños y niñas como vosotros, las mujeres embarazadas y las personas mayores, como por ejemplo vuestros abuelos y abuelas. Los contaminantes pueden causarnos dolores de cabeza, afectar a nuestros pulmones y también a nuestro corazón. BUENA CALIDAD DEL AIRE MENOS CONTAMINACIÓN ÍNDICE DE LA CALIDAD DEL AIRE CÓMO DE CONTAMINADO ESTÁ EL AIRE MÁS CONTAMINACIÓN MALA CALIDAD DEL AIRE https://ica.miteco.es/ FUENTES DE CONTAMINACIÓN 05 Mediante esta actividad vamos a poner a prueba cuánto hemos aprendido sobre las fuentes de contaminación del aire. Recordemos que la contaminación del aire no es la misma en todos los lugares ya que al aire se liberan diferentes tipos de contaminantes que proceden de diferentes fuentes. Como hemos visto en la presentación, existen varias fuentes de contaminación a nuestro alrededor, vamos a ver si somos capaces de reconocerlas. Lo que tenemos que hacer en esta actividad es mirar el dibujo que tenemos en la página de la derecha y pensar cuáles son las fuentes de contaminación que están dibujadas. Recordemos que existen fuentes de contaminación naturales y artificiales, es decir, creadas por nosotros los seres humanos. Cuando identifiques una fuente de contaminación rodéala con un círculo, y si puedes, escribe si crees que es natural o artificial. Más tarde, pondremos en común las respuestas con nuestros compañeros. FUENTES NATURALES: Son las producidas por la naturaleza y no podemos controlarlas, por ejemplo: FUENTES ARTIFICIALES: Son las producidas por los seres humanos y sí las podemos controlar, por ejemplo: Gases producidos por las fábricas y las industrias. Gases producidos por los tubos de escape de los medios de transporte. El humo del tabaco. Gases y partículas procedentes de la erupción de los volcanes. Incendios forestales. Polvo arrastrado por el viento / calima. 06 ZONAS CONTAMINADAS 07 Mediante esta actividad vamos a intentar localizar las fuentes de contaminación que existen alrededor de nuestro colegio. Dónde exista una fuente de contaminación del aire podríamos decir que esa zona estará más contaminada y si, por el contrario, existen zonas en las que no hay fuentes de contaminación cercanas, podríamos decir que la zona está menos contaminada. ¿Serías capaz de saber cuántas fuentes de contaminación del aire haycercanas al colegio al cual vas todos los días? Lo que tenemos que hacer en esta actividad es mirar el dibujo que tenemos en la página de la derecha y pensar dónde podrían existir fuentes de contaminación del aire, es decir, elementos que emiten contaminantes al aire. En las zonas dónde creas que existen fuentes de contaminación del aire deberás pegar las pegatinas de color amarillo, esto indicará que crees que esa zona está más contaminada debido a esa fuente de contaminación. En las zonas dónde creas que no existen fuentes de contaminación del aire y, por tanto, son zonas menos contaminadas deberás pegar una pegatina de color verde. Cuando hayas terminado de pegar las pegatinas de colores en el dibujo, vuestro profesor o profesora te animará a salir a pegar en el panel de gran tamaño con el mismo dibujo, para que pegues las pegatinas en las zonas que has señalado como más y menos contaminadas. Cuando todos hayáis pegados vuestras pegatinas veréis si todos pensáis lo mismo o no. Normalmente que las zonas estén más o menos contaminadas depende de si existen fuentes de contaminación cercanas a ellas, aunque no siempre es así, es el indicador más general. Zonas más contaminadas: Zonas menos contaminadas: Espacios al aire libre como plazas o parques. Espacios naturales como bosques, campos, ríos, playas. Zonas peatonales, dónde no pueden pasar vehículos. Zonas dónde existan ábricas oindustrias. Calles con mucho tráfico de vehículos. Zonas IDENTIFICACIÓN DE LÍQUENES 08 HOY EL DÍA ESTÁ: AHORA MISMO ES: FECHA: _______ /________ /_____________ CÓDIGO GRUPO: SENSIBLES AL NITRÓGENO ¿CÓMO ES DE GRANDE? NOMBRE Y CARACTERÍSTICAS ¿DÓNDE ESTÁ? AMANTES DEL NITRÓGENO INDIFERENTES AL NITRÓGENO ¡Sólo podemos vivir lugares dónde el aire esté limpio! No nos importa si el aire está sucio o limpio. ¡Podemos vivir en cualquier lugar! ¡Nos encanta vivir en lugares dónde el aire está sucio! 1. Usnea. 2. Evernia. 3. Hypogymnia. 09 ¿CÓMO ES DE GRANDE? NOMBRE Y CARACTERÍSTICAS ¿DÓNDE ESTÁ? 4. Melanelixia. 5. Flavoparmelia. 6. Parmelia. ¿CÓMO ES DE GRANDE? NOMBRE Y CARACTERÍSTICAS ¿DÓNDE ESTÁ? 7. Xanthoria Frondosa. 8. Xanthoria Acolchada. 9. Physcia. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ¿CÓMO TE LLAMAS? ¿CUÁNTOS AÑOS TIENES? FECHA: 18 de Mayo de 2022 EXPERIENCIAS EN EL INTERIOR DEL AULA 1. FUENTES DE CONTAMINACIÓN (Pág. 06) ¿Te ha gustado esta experiencia? 2. ZONAS CONTAMINADAS (Pág. 08) ¿Te ha gustado esta experiencia? EXPERIENCIAS EN EL EXTERIOR DEL AULA 3. INSIGNIAS DE OZONO (Pág. 10) ¿Te ha gustado esta experiencia? 4. ANÁLISIS DE SUPERFICIES (Pág. 12) ¿Te ha gustado esta experiencia? OTRAS CUESTIONES 6. ¿Quieres hacer actividades parecidas? 7. ¿Qué experiencia te ha gustado más? 8. ¿Quieres hacer más actividades el próximo curso? ¡Cuéntame si te has divertido! 14 RECOMENDACIONES 15 Debemos saber que cuando existe una mala calidad el aire debemos evitar realizar ciertas actividades al aire libre como por ejemplo realizar ejercicio y jugar de forma intensa. En lugar de realizar actividades al aire libre podemos optar por hacer otras actividades que podamos realizar en interiores como por ejemplo ver una película o cocinar. Por último, nosotros también podemos hacer pequeñas cosas en nuestro día a día para mejorar la calidad del aire como por ejemplo; Explicar lo que hemos aprendido hoy a nuestra familia y amigos para que ellos también puedan aprender sobre la calidad del aire y contribuyan a mejorarla. Cambiar nuestro modo de desplazarnos. En trayectos cortos podemos ir andando o en bicicleta, y en trayectos más largos podemos ir en autobús en vez de en coche. Reducir el consumo de electricidad. Si gastamos menos electricidad se producen menos gases en centrales eléctricas. Podemos apagar las luces cuando no sea necesario que estén encendidas. AHORA QUE YA SABES UN POCO MÁS SOBRE LA CALIDAD DEL AIRE PODRÁS AYUDAR A MEJORARLA. ¡RECUERDA QUE JUNTOS PODEMOS HACER QUE NUESTRO AIRE ESTÉ LIMPIO DE CONTAMINANTES Y ASÍ MEJORAR EL MEDIOAMBIENTE! ANEJO G VERSIÓN 3 CUADERNO DE TRABAJO Nombre: Curso: CUADERNO DE TRABAJO Para aprender sobre la calidad del aire Material de trabajo para desarrollo proyecto nC Proyectos I+D+i FEDER Andalucía 2014-2020 – Emergente. Autora: María de la Esperanza Sánchez Muñoz Escuela Técnica Superior de Arquitectura Sevilla. ¡Vamos a aprender sobre la contaminación del aire! · Introducción e Índice............................................................................................. 02 · La calidad del aire.................................................................................................. 03 · Fuentes de contaminación.................................................................................... 06 · Zonas más y menos contaminadas...................................................................... 08 · Nivel de Ozono........................................................................................................ 10 · Limpieza de superficies.......................................................................................... 12 · Tu opinión................................................................................................................. 14 · Recomendaciones sobre la calidad del aire..................................................... 15 ¿Quieres conocer más sobre los contaminantes que existen en el aire que nos rodea? Con ayuda de este cuaderno de trabajo vamos a realizar actividades para que podamos aprender juntos sobre la contaminación del aire. Además de los tipos de contaminantes que existen, aprenderemos de dónde proceden, los efectos que tienen sobre los seres humanos, las plantas y los animales, es decir, sobre el medioambiente en general. ¡Lo mejor de todo es que además vamos a saber cómo podemos combatir los efectos tan malos que tiene la contaminación del aire! ¿Estás preparad@? 02 LA CALIDAD DEL AIRE 03 Para comenzar a aprender sobre la calidad del aire debemos saber qué es el aire. El aire es una mezcla de gases invisibles que rodea nuestro planeta. El aire es incoloro, inoloro e insípido, es decir, no lo podemos ver porque no tiene color, no lo podemos oler y tampoco lo podemos tocar. El aire es importante para todos los seres vivos, es decir, las personas, los animales y las plantas porque que contiene el oxígeno que respiramos, por eso todos nosotros necesitamos un aire limpio para poder vivir sanos y fuertes. El aire se contamina de diferentes maneras debido tanto a fuentes de origen natural, l s cuales no podemos controlar, como a fuentes de origen artificial, los cuales sí podemos controlar. Una pequeña parte de la contaminación del aire procede de fuentes de origen natural como por ejemplo los gases producidos por las erupciones de los volcanes o incendios forestales, estos sucesos no podemos controlarlos. Los contaminantes producidos por fuentes artificiales son los culpables de la mayor parte de la contaminación del aire. Un ejemplo de estos son los gases producidos por las industrias y fábricas o los gases emitidos por los tubos de escape de los vehículos como los coches. Existen muchos tipos de contaminantes en el aire, y ya hemos visto que proceden de distintas fuentes, pero hoy aprenderemos sobre dos en concreto. Estos contaminantes son El Material Particulado y el Ozono Troposférico. Además, realizaremos experiencias para conocer cómo de contaminado está el aire que respiramos a causa de ellos. MATERIAL PARTICULADOOZONO TROPOSFÉRICO FUENTES NATURALESFUENTES ARTIFICIALES HOY EL DÍA ESTÁ: FECHA: CÓDIGO GRUPO: ESTAMOS EN: 1 2 3 DURACIÓN: Desde ___:___ hasta ___:___ RESULTADO: EL AIRE ESTÁ: NIVEL DE OZONO ESTAMOS EN: DURACIÓN: Desde ___:___ hasta ___:___ RESULTADO: EL AIRE ESTÁ: DURACIÓN: Desde ___:___ hasta ___:___ ESTAMOS EN: RESULTADO: EL AIRE ESTÁ: 1 2 3 4 < 90 µg/m³ 90-150 µg/m³ 150-210 µg/m³ > 210 µg/m³ EL AIRE ESTÁ LIMPIO EL AIRE ESTÁ SUCIO EL AIRE ESTÁ MUY SUCIO EL AIRE ESTÁ MUY LIMPIO CURSO: EL MATERIAL PARTICULADO Mediante esta actividad vamos a conocer qué cantidad de material particulado existe a nuestro alrededor. El material particulado existente en el aire se deposita en las superficies de los elementos que nos rodean. Recordemos que el material particulado está compuesto de elementos líquidos y sólidos muy pequeños, casi imperceptibles a nuestros ojos y que, por tanto, no lo podemos ver en la mayoría de casos. Para realizar esta actividad tu profesor o profesora dará a tu grupo unas bolas de algodón humedecido con agua o trozos de cinta adhesiva. Deberás tomar muestras de los diferentes elementos que os indiquen y a diferentes alturas. Si la toma de muestras se realiza con las bolas de algodón, solo deberás arrastrar la bola de algodón sobre la superficie del elemento como si estuvieras limpiándola. Si la toma de muestras se realiza con cinta adhesiva deberás pegar un trozo de cinta en la superficie y luego despegarla con cuidado de no tocarla por la zona que pega. bola la cinta adhesiva se pegarán en este cuadern indicando dónde se ha tomado la muestra y a qué altura. El material particulado procede tanto de actividades que realizamos nosotros las personas, por ejemplo la quema del carbón, como de actividades naturales por ejemplo la erupción de un volcán PM10_Material particulado grueso: Tiene un diámetro mayor y cuando lo respiramos se queda en nuestros pulmones. (El polvo, el polen, el moho…) PM2,5_Material particulado fino: Tiene un diámetro menor y cuando lo respiramos puede pasar a nuestra sangre. (Partículas de los tubos de escape de los coches, algunos metales presentes en el ambiente…) DAÑA LA VEGETACIÓN LIMPIEZA DE SUPERFICIES HOY EL DÍA ESTÁ: HORA: CÓDIGO GRUPO: 90 cm 60 cm 30 cm MUY LIMPIO ALGO SUCIO BASTANTE SUCIO MUY SUCIO SUCIO PEGA AQUÍ TU MUESTRA DIBUJA LA SUPERFICIE NIVEL 1-5 ALTURA FECHA: 90 cm 60 cm 30 cm PEGA AQUÍ TU MUESTRA DIBUJA LA SUPERFICIE NIVEL 1-5 ALTURA 90 cm 60 cm 30 cm PEGA AQUÍ TU MUESTRA DIBUJA LA SUPERFICIE NIVEL 1-5 ALTURA ¡Prueba a hacerlo en casa! Prueba a realizar un análisis de una superficie en tu casa. ¿Estará más o menos contaminado que la clase? IDENTIFICACIÓN DE LÍQUENES 14 HOY EL DÍA ESTÁ: AHORA MISMO ES: FECHA: _______ /________ /_____________ CÓDIGO GRUPO: SENSIBLES AL NITRÓGENO ¿CÓMO ES DE GRANDE? NOMBRE Y CARACTERÍSTICAS ¿DÓNDE ESTÁ? AMANTES DEL NITRÓGENO INDIFERENTES AL NITRÓGENO ¡Sólo podemos vivir lugares dónde el aire esté limpio! No nos importa si el aire está sucio o limpio. ¡Podemos vivir en cualquier lugar! ¡Nos encanta vivir en lugares dónde el aire está sucio! 1. Usnea. 2. Evernia. 3. Hypogymnia. 15 ¿CÓMO ES DE GRANDE? NOMBRE Y CARACTERÍSTICAS ¿DÓNDE ESTÁ? 4. Melanelixia. 5. Flavoparmelia. 6. Parmelia. ¿CÓMO ES DE GRANDE? NOMBRE Y CARACTERÍSTICAS ¿DÓNDE ESTÁ? 7. Xanthoria Frondosa. 8. Xanthoria Acolchada. 9. Physcia. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Z W P J G I C M V Q F C O V S X O M L M E X B A O E N Y Y E N Q H X G L K H C I M N R E U V X O V K I P M L O W H O O F Z R P S R Y N D C P H T V H N X U O C D B I S O O I M L S S V I I Z J V K L U Q F D D 1 Q G R E A D A R I G G T P S E F 0 T N C S C O E C N S F O A K N W I C I N U O D E T U S M N O T I D I O X D O D E A Z U F O E W Q T K E H M T R G C D W S J Z N A H R J O P E F J R A R T Q S O N A Q O W R M T R J A R T Z P Ñ N T W E G E Q 2 A Q N E B W K P A O U T A E I R 5 N R W A O E M N T Y L Ñ F N Z R D O N S L N J C S K E U N R O M L M E X B H O Z O N O D J W H X 1.- PM 10 2.- PM 2,5 3.- OZONO 4.- DIÓXIDO DE AZUFRE 5.- MONÓXIDO DE CARBONO 6.- METANO 7.- AMONÍACO 8.- COVS 9.- ÓXIDO DE NITRÓGENO 16 SOPA DE LETRAS ¿Eres capaz de encontrar los 9 tipos de contaminantes del aire que están escondidos en esta sopa de letras? ¡Inténtalo! 17 PALABRAS ENLAZADAS Une cada fuente de contaminación de aire con su origen correcto. Recordemos que existen fuentes de contaminación de origen natural, las cuales no podemos controlar, y de origen artiificial, las cuales sí podemos controlar. ERUPCIÓN VOLCÁNICA INCENDIOS FORESTALES CALIMA HUMO PROCEDENTE DE LAS INDUSTRIAS HUMO TABACO GASES TUBO DE ESCAPE DE COCHES ¿QUÉ HE HECHO HOY? He explicado a mi familia y amigos lo que he aprendido Me he desplazado en bicicleta He montado en transporte público He apagado la luz cuando no era necesario tenerla encendida Hemos ido todos juntos en un sólo coche a algún lugar Cuido las zonas verdes de mi entorno ya que generan oxígeno Pon aquí algo que hayas hecho... Como ya sabemos, existen hábitos que podemos incluir en nuestro día a día para mejorar la calidad del aire. Y tú ¿qué has hecho hoy para mejorar la calidad del aire? ¿CÓMO TE LLAMAS? ¿CUÁNTOS AÑOS TIENES? FECHA: EXPERIENCIAS EN EL INTERIOR DEL AULA 1. FUENTES DE CONTAMINACIÓN (Pág. 06) ¿Te ha gustado esta experiencia? 2. ZONAS CONTAMINADAS (Pág. 08) ¿Te ha gustado esta experiencia? EXPERIENCIAS EN EL EXTERIOR DEL AULA 3. INSIGNIAS DE OZONO (Pág. 10) ¿Te ha gustado esta experiencia? 4. ANÁLISIS DE SUPERFICIES (Pág. 12) ¿Te ha gustado esta experiencia? OTRAS CUESTIONES 6. ¿Quieres hacer actividades parecidas? 7. ¿Qué experiencia te ha gustado más? 8. ¿Quieres hacer más actividades el próximo curso? ¡Cuéntame si te has divertido! 18 RECOMENDACIONES Debemos saber que cuando existe una mala calidad el aire debemos evitar realizar ciertas actividades al aire libre como por ejemplo realizar ejercicio y jugar de forma intensa. En lugar de realizar actividades al aire libre podemos optar por hacer otras actividades que podamos realizar en interiores como por ejemplo ver una película o cocinar. Por último, nosotros también podemos hacer pequeñas cosas en nuestro día a día para mejorar la calidad del aire como por ejemplo; Explicar lo que hemos aprendido hoy a nuestra familia y amigos para que ellos también puedan aprender sobre la calidad del aire y contribuyan a mejorarla. Cambiar nuestro modo de desplazarnos. En trayectos cortos podemos ir andando oen bicicleta, y en trayectos más largos podemos ir en autobús en vez de en coche. Reducir el consumo de electricidad. Si gastamos menos electricidad se producen menos gases en centrales eléctricas. Podemos apagar las luces cuando no sea necesario que estén encendidas. AHORA QUE YA SABES UN POCO MÁS SOBRE LA CALIDAD DEL AIRE PODRÁS AYUDAR A MEJORARLA. RECUERDA QUE JUNTOS PODEMOS HACER QUE NUESTRO AIRE ESTÉ LIMPIO DE CONTAMINANTES Y ASÍ MEJORAR EL MEDIOAMBIENTE! 19 Segunda experiencia piloto (18/05/2022) _ Cursos 2ºA y 2ºB. Experiencias 1 y 2: Experiencias 3 y 4: ANEJO I CUESTIONARIO PARA DOCENTES COMPLETO 22/6/22, 23:23 Cuestionario para docentes_Proyecto UnCOVER: Evaluación de la capacidad de protección frente a la contaminación de los ce… https://docs.google.com/forms/d/152upvC4e6b4orJfjD7fIsawxWuYFWolyDsNrltTf-KY/viewanalytics 1/9 3 res pues tas 3 res pues tas 3 res pues tas 1ºA 1ºB 2ºA 2ºB 33,3% 12345678910 0 1 2 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 2 (66,7 %) 2 (66,7 %) 2 (66,7 %) 1 (33,3 %) 1 (33,3 %) 1 (33,3 %) 33,3% 33,3% 22/6/22, 23:23 Cuestionario para docentes_Proyecto UnCOVER: Evaluación de la capacidad de protección frente a la contaminación de los ce… https://docs.google.com/forms/d/152upvC4e6b4orJfjD7fIsawxWuYFWolyDsNrltTf-KY/viewanalytics 2/9 EXPERIENCIAS EN EL INTERIOR DEL AULA ¿Cómo valora la experiencia 1 : "FUENTES DE CONTAMINACIÓN"? 3 respuestas Si tiene algún comentario relacionado con esta experiencia puede escribirlo aquí. (Por ejemplo si cree que ha sido muy complejo de realizar o entender para el alumnado, duración corta / extensa, etc). 0 respuestas Aún no hay respuestas para esta pregunta. ¿Cómo valora la experiencia 2: "ZONAS MÁS Y MENOS CONTAMINADAS? 3 respuestas Si tiene algún comentario relacionado con esta experiencia puede escribirlo aquí. (Por ejemplo si cree que ha sido muy complejo de realizar o entender para el alumnado, Copiar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 2 (66,7 %)2 (66,7 %)2 (66,7 %) 1 (33,3 %)1 (33,3 %)1 (33,3 %) Copiar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 1 (33,3 %)1 (33,3 %)1 (33,3 %) 2 (66,7 %)2 (66,7 %)2 (66,7 %) 22/6/22, 23:23 Cuestionario para docentes_Proyecto UnCOVER: Evaluación de la capacidad de protección frente a la contaminación de los ce… https://docs.google.com/forms/d/152upvC4e6b4orJfjD7fIsawxWuYFWolyDsNrltTf-KY/viewanalytics 3/9 duración corta / extensa, etc). 0 respuestas Aún no hay respuestas para esta pregunta. ¿Cómo valora la experiencia 3: "NIVEL DE OZONO"? 3 respuestas Si tiene algún comentario relacionado con esta experiencia puede escribirlo aquí. (Por ejemplo si cree que ha sido muy complejo de realizar o entender para el alumnado, duración corta / extensa, etc). 0 respuestas Aún no hay respuestas para esta pregunta. ¿Cómo valora la experiencia 4: "LIMPIEZA DE SUPERFICIES? 3 respuestas Si tiene algún comentario relacionado con esta experiencia puede escribirlo aquí. (Por ejemplo si cree que ha sido muy complejo de realizar o entender para el alumnado, duración corta / extensa, etc). Copiar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 2 (66,7 %)2 (66,7 %)2 (66,7 %) 1 (33,3 %)1 (33,3 %)1 (33,3 %) Copiar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 1 (33,3 %)1 (33,3 %)1 (33,3 %) 2 (66,7 %)2 (66,7 %)2 (66,7 %) 22/6/22, 23:23 Cuestionario para docentes_Proyecto UnCOVER: Evaluación de la capacidad de protección frente a la contaminación de los ce… https://docs.google.com/forms/d/152upvC4e6b4orJfjD7fIsawxWuYFWolyDsNrltTf-KY/viewanalytics 4/9 0 respuestas Aún no hay respuestas para esta pregunta. OTRAS CUESTIONES ¿Cree que ha resultado complejo llevar a cabo alguna experiencia / actividad? 3 respuestas En caso afirmativo, ¿Qué experiencia en concreto? 1 respuesta Resultaron muy interesantes las mediciones de calidad del aire , podría ser interesante medir la contaminación acústica ¿Considera que las experiencias tienen una duración muy extensa? 3 respuestas En caso afirmativo, ¿Qué experiencia en concreto? 0 respuestas Aún no hay respuestas para esta pregunta. Copiar Sí No 66,7% 33,3% Copiar Sí No 100% 22/6/22, 23:23 Cuestionario para docentes_Proyecto UnCOVER: Evaluación de la capacidad de protección frente a la contaminación de los ce… https://docs.google.com/forms/d/152upvC4e6b4orJfjD7fIsawxWuYFWolyDsNrltTf-KY/viewanalytics 5/9 ¿En general, ha visto al alumnado implicado y divirtiéndose realizando las experiencias? 3 respuestas ¿Cómo valora los conocimientos adquiridos por el alumnado? Se podría preguntar si se divirtieron, qué recuerdan de aquel día, de las experiencias que se realizaron y sobre el contenido que se transmitió (Qué es la calidad del aire, qué contamina el aire, etc). Esta cuestión es de gran importancia ya que sirve para valorar si el alumnado ha retenido el contenido que se le transmitió. 3 respuestas Muy enriquecedora la actividad Muy interesante y didáctica Se divirtieron. Las han practicado en casa. En días posteriores a la jornada de aprendizaje, ¿El alumnado hizo algún comentario relacionado con las experiencias? 3 respuestas Si , se les veía más concienciados y de forma empírica Sí. Les había gustado. Copiar Sí No 100% 22/6/22, 23:23 Cuestionario para docentes_Proyecto UnCOVER: Evaluación de la capacidad de protección frente a la contaminación de los ce… https://docs.google.com/forms/d/152upvC4e6b4orJfjD7fIsawxWuYFWolyDsNrltTf-KY/viewanalytics 6/9 ¿Cree que sería positivo implementar experiencias y/o similares en alumnado de ciclos educativos superiores? ¿Hasta qué ciclo consideraría óptimo realizarlas? 3 respuestas Primaria y secundaria Sí. Tercero Si. ¿Cambiaría algún aspecto de las actividades que se han realizado? 3 respuestas En caso afirmativo, ¿Qué cambiaría? 0 respuestas Aún no hay respuestas para esta pregunta. ¿Cómo valora el cuaderno de trabajo facilitado al alumnado? 3 respuestas Copiar Sí No 100% Copiar 1 2 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %) 2 (66,7 %)2 (66,7 %)2 (66,7 %) 1 (33,3 %)1 (33,3 %)1 (33,3 %)