Descubriendo la repercusión de la normativa de incendios en el proyecto arquitectónico. Una experiencia de aprendizajecooperativo a través del CTE DB SI

73 Descubriendo la repercusión de la normativa de incendios en el proyecto arquitectónico. Una experiencia de aprendizaje cooperativo a través del CTE DB SI Jesús Llanos Jiménez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Descubriendo la repercusión de la normativa de incendios en el proyecto arquitectónico. Una experiencia de aprendizaje cooperativo a través del CTE DB SI Discovering the repercussion of the fire regulations in the architectural project. A cooperative learning experience through the CTE DB SI Jesús Llanos Jiménez ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8829-9347 Universidad de Sevilla Departamento de Construcciones Arquitectónicas I [email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447227631.005 Pp.: 73-85 74 75 Descubriendo la repercusión de la normativa de incendios en el proyecto arquitectónico. Una experiencia de aprendizaje cooperativo a través del CTE DB SI Jesús Llanos Jiménez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen En este capítulo se presenta un Ciclo de Innovación y Mejora en el Aula (CIMA) aplicado en la asignatura de Acondicionamiento e Instalaciones 1 del grado de Fundamentos de Arquitectura. Esta asignatura supone un reto para el alumno, no solo por su gran carga teórica, sino también porque es la primera vez que se enfrentan de manera directa e inevitable a la normativa. Los reiterados malos resultados académicos sugieren la necesidad de hacer una reflexión para dilucidar dónde está el problema. En esta línea surge este CIMA que, con la finalidad de mejorar el modelo metodológico previo, apuesta por implantar una metodología de aprendizaje cooperativo. La secuencia de actividades se confecciona de manera que el CIMA se desarrolle con garantía de alcanzar los objetivos y contenidos del bloque temático intensificando el trabajo y compromiso individual. Además, se han contrastado los resultados con los de otro grupo al que se le aplica el modelo previo, tradicional. Estos resultados muestran una curva de aprendizaje más clara y con un mayor porcentaje de alumnos en el último escalón de conocimiento (39 %) que el grupo de modelo tradicional (25,9 %). Palabras clave: Acondicionamiento e Instalaciones 1, grado en Fundamentos de Arquitectura, docencia universitaria, CIMA, aprendizaje cooperativo. Abstract This chapter presents an Improvement Cycles in Classroom (ICIC) applied in the subject of Conditioning and Installations 1 of the Fundamentals of Architecture degree. This subject is a challenge for the student, not only because of its high theoretical load, but also because it is the first time that they face directly and unavoidable to the regulations. The repeated poor academic results suggest the need to reflect on where the problem lies. Along these lines, this ICIC arises, which, aiming to enhance the previous methodological model, advocates for implementing a cooperative learning methodology. The sequence of activities is designed in such a way that the ICIC unfolds with the assurance of achieving the objectives and contents of the thematic block, intensifying individual work and commitment. In addition, in order to objectively evaluate the results of this methodological transformation, the results of a group that will follow the previous model will be contrasted. In addition, the results have been contrasted with those of another group to which the previous, traditional model is applied. These results show a clearer learning curve with a higher percentage of students in the last knowledge step (39 %) than the traditional model group (25.9 %). Keywords: Conditioning and Installations 1, degree in Fundamentals of Architecture, university teaching, CIMA (ICIC), cooperative learning. 75 Descubriendo la repercusión de la normativa de incendios en el proyecto arquitectónico. Una experiencia de aprendizaje cooperativo a través del CTE DB SI Jesús Llanos Jiménez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción (contexto y diagnóstico) Desde la entrada en vigor del Código Técnico de la Edificación (CTE) en 2006, las instalaciones han ido cobrando más y más relevancia en el desempeño de la profesión del arquitecto (mayor porcentaje del presupuesto en obra, número de planos, espacio en memoria mediante justificación de normativa, etc.). En las escuelas de arquitectura (grado en fundamentos de arquitectura), por tanto, debe trasladarse este hecho y conseguir que los alumnos, no solo asimilen de manera sólida y duradera los contenidos desde un plano teórico, sino que también sean capaces de llevarlos a la práctica. Sin embargo, año tras año, desde el departamento, observamos como se repiten los malos resultados académicos en la asignatura de Acondicionamiento e Instalaciones 1 y es necesario, si no inevitable, reflexionar y diagnosticar dónde está el problema. Uno de los focos podría ser la manera de enfocar las prácticas del curso, que son grupales, en las que enfrentan proyectos de gran escala y por ello que la tendencia es a que se dividan el trabajo, de manera que el aprendizaje del alumno es parcial. Además, los alumnos tienen cada vez una menor destreza manual y, como siempre se ha dicho, el dibujo a mano ayuda a aclarar las ideas, probando, equivocándose, liberando la creatividad, mientras que el dibujo a ordenador suele ser definitivo y rígido. Otro defecto, en algunos casos, es la falta de autonomía y madurez en la búsqueda de información y comprensión de los textos normativos. Los temarios y contenidos ya están muy ajustados según el currículum exigible, ya que se hace un recorrido por cada una de las normativas que un arquitecto, bajo su responsabilidad civil, debe poder justificar. El cambio necesario debe devolver el interés por la asignatura y la participación activa al alumno, además de hacerlo consciente de la relevancia de esta. Para ello, la transformación fundamental debe acometerse sobre el modelo metodológico de las clases y es por eso que se implantará un Ciclo de Innovación y Mejora en el Aula (CIMA) (de Alba Fernández y Porlán, 2020). Diseño previo del CIMA El CIMA se encuadra en la asignatura de Acondicionamiento e Instalaciones 1, segundo cuatrimestre de segundo curso del grado en fundamentos de la arquitectura (bajo el plan de estudios actual de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Sevilla). Este CIMA, que tendrá una duración de 16 h) se aplicará exclusivamente al bloque correspondiente a la normativa de Protección Contra Incendios (PCI) ya que, de entre las distintas instalaciones y acondicionamientos que se desarrollan en la asignatura, esta es la que mayor repercusión tiene en el diseño arquitectónico. Ofrece por tanto una oportunidad idónea para que los alumnos experimenten 76 77 Descubriendo la repercusión de la normativa de incendios en el proyecto arquitectónico. Una experiencia de aprendizaje cooperativo a través del CTE DB SI Jesús Llanos Jiménez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) de primera mano y reflexionen sobre la repercusión que tiene el cumplimiento de la normativa en sus proyectos; una oportunidad para reformular la dinámica de las clases y que el alumno adquiera un papel protagonista. Los objetivos específicos de la aplicación del CIMA son los que siguen: — La comprensión de la relevancia de las instalaciones, y en concreto con este CIMA del acondicionamiento de PCI, y sus repercusiones en el proceso mismo del diseño arquitectónico. — Desarrollar la autonomía y pensamiento crítico del alumno en relación a la búsqueda y cribado de información. Desarrollar la madurez del alumno para la comprensión y aplicación de la normativa referente (en el caso del CIMA, específicamente la normativa de PCI) para obras de edificación en España. — La adquisición de «soft skills» como el trabajo en equipo y el compromiso, o la oratoria y la capacidad de enseñar. — Desarrollar habilidades manuales, así como la capacidad de reflexión a través del dibujo. Mapas de contenidos y problemas claves El cambio metodológico pretendido no puede planificarse sin hacer una revisión previa de los contenidos que se quieren enseñar, su cribado, organización o generación de redes de interrelaciones y la búsqueda de los problemas claves que pudieran ayudar a descubrirlo (Pineda-Alfonso y Márquez-Guerrero, 2022). El mapa de contenidos (figura 1) que se imparten en el CIMA tiene como origen la pregunta: ¿Cómo afecta el cumplimiento de la normativa de Protección Contra Incendios a un proyecto de arquitectura? En la tarea de dar respuesta a esta pregunta se debe trasladar al alumno la idea (extensiva al resto de bloques temáticos de la asignatura) de que el Diseño va siempre por delante del Cálculo. Además, deben comprender de manera nítida la diferencia entre la Protección Pasiva, que es aquella que viene definida por decisivas decisiones de diseño y de soluciones constructivas; y la Protección Activa, que hace alusión a las instalaciones de detección, alarma, control y extinción que se pondrán en funcionamiento en caso de incendio. La primera pregunta que deberían hacerse es: ¿Cuál es la normativa vigente de aplicación? La respuesta es el CTE DB SI (en caso de edificación no industrial) y el RIPCI. El contenido de estas normas son los que configuran el cuerpo teórico del bloque de PCI de la asignatura y, por tanto, serán fundamentales en el planteamiento del CIMA. Para poder comprender la normativa, es importante que los alumnos, en primer lugar, se familiaricen, no solo con la estructura y organización del documento, sino también con la terminología específica que se utiliza, en su Anejo A. Por eso, este 77 Descubriendo la repercusión de la normativa de incendios en el proyecto arquitectónico. Una experiencia de aprendizaje cooperativo a través del CTE DB SI Jesús Llanos Jiménez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) contenido aparece como una médula central que apoya el desarrollo de los distintos apartados de la norma (las bandas horizontales). Los apartados de la norma tratan cada uno de los ámbitos de la protección: contra la propagación interior y exterior (SI 1 y 2), evacuación (SI 3), instalaciones de detección, alarma, control y extinción (SI 4), y la intervención de bomberos (SI 5). En cada uno de ellos se utilizan unos conceptos específicos que son desglosados en el Anejo A. Figura 1. Mapa de contenidos del CIMA del bloque de PCI Además, es necesario que los alumnos se cuestionen la utilidad de estos contenidos, en qué tipos de proyectos tendrán mayor impacto y cuál es la magnitud de su aplicación, para lo que se requiere que además pongan en práctica los contenidos teóricos y los afiancen (deben aprender los procedimientos vinculados a la justificación de los distintos contenidos conceptuales). El mapa, por tanto, se compone de varios tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales, aptitudinales, vertebradores y 78 79 Descubriendo la repercusión de la normativa de incendios en el proyecto arquitectónico. Una experiencia de aprendizaje cooperativo a través del CTE DB SI Jesús Llanos Jiménez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) complementarios (Mallart y De La Torre, 2002). De entre ellos, merece la pena destacar la presencia de contenidos actitudinales como: responsabilidad, compromiso social a la hora de diseñar con el objetivo de minimizar prioritariamente los daños humanos; aprendizaje cooperativo a la hora de analizar críticamente la norma adquiriendo una responsabilidad individual en el progreso colectivo; orden y jerarquía derivados de la obtención y clasificación de información; responsabilidad en relación al coste de las decisiones tomadas; y, por último, la sensibilidad con los problemas de accesibilidad, ya que la evacuación en caso de incendios no puede olvidarse de nadie. Modelo metodológico y secuencias de actividades Leyendas PG: Planteamiento del Problema General PP: Planteamiento de Problemas Parciales IAi/g: Ideas individuales/grupales de los alumnos ACi/g: Actividad/es de Contraste individuales/grupales Si/g: Síntesis individual/grupal Figura 2. Modelo metodológico posible del CIMA del bloque de PCI La figura 2 muestra el modelo metodológico de referencia. Se trata de un esquema del desarrollo de la docencia relativa al bloque PCI, desarrollada mediante la secuencia de actividades (tabla 1), que se fundamenta a su vez en el concepto del aprendizaje cooperativo. Este modelo de enseñanza, aunque etiquetado de innovador, se remonta al sigloXVII, bajo la labor del pedagogo Jan Ámos Komenský, quien consideraba que los alumnos podían aprender al enfrentarse al reto de enseñar a otros; desarrollado en 79 Descubriendo la repercusión de la normativa de incendios en el proyecto arquitectónico. Una experiencia de aprendizaje cooperativo a través del CTE DB SI Jesús Llanos Jiménez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Reino Unido en el sigloXVIII por Joseph Lancaster y Andrew Bellel; y exportada en el sigloXIX en EEUU a través de la escuela lancasteriana (Rivero de Sedas, 2020). El aprendizaje cooperativo se podría definir por la asignación de tareas u objetivos individuales como medio imprescindible para alcanzar unos objetivos grupales. De esta manera cada alumno adquiere una responsabilidad ineludible sobre el progreso del grupo, generándose así una interdependencia positiva entre estos (Fraile, 1997; Slavin,2002). Está demostrado que la aplicación de este método de aprendizaje cooperativo incide positivamente en la motivación, las relaciones interpersonales y el rendimiento académico del alumno (Barnett, 2003). Al recibir cada alumno individualmente, parte de la responsabilidad del triunfo de un grupo de trabajo, esto genera una motivación y proactividad positivas. Además, como decía el profesor universitario y físico teórico ganador del Premio Nobel de Física en 1965, Richard Feynman (1918-1988): si quieres dominar algo, enséñalo. Cuanto más enseñas, mejor aprendes. La enseñanza es una herramienta muy poderosa para el aprendizaje. Esto quiere decir que los esfuerzos del alumno por aprender y resolver su tarea para transmitirla al grupo y así alcanzar un objetivo común es una manera de optimizar el rendimiento académico. De esta manera, el modelo metodológico presentado tiene una primera zona (mitad izquierda) donde se plantea el Problema General (PG) del bloque de PCI y su división en Problemas Parciales (PP) que acometerán los alumnos de manera individual. Entonces las Ideas individuales de los Alumnos (IA) empiezan a conformarse a través de Actividades de Contraste (AC) específicas, que los guiarán hasta la Síntesis (S) del conocimiento adquirido. En este punto comienza la segunda mitad del modelo, donde se acometerá grupalmente el Problema General mediante el conocimiento individual adquirido por cada uno de los componentes y que es imprescindible para la resolución. La secuencia de actividades de este CIMA de 18 horas se desarrollará, según la planificación, en un cómputo de 5 sesiones (1 día/semana) de entre 2 y 4 h cada una, aproximadamente. La primera sesión será de introducción de conceptos básicos previos, planteamiento del problema y organización de grupos y cronogramas. Además, se comenzará con la generación de conocimientos enfrentándolos a la lectura analítica guiada de la normativa. La segunda y tercera sesión, además de continuar con este proceso de comprensión y asimilación de la norma, serán de toma de contacto con la práctica de curso, así como de la puesta en escena de los grupos de expertos y de sus responsabilidades individuales. La cuarta sesión se enfocará más en la resolución de la práctica de curso por grupos de trabajo conformados por expertos de cada sección de la normativa, mientras que la quinta sesión será de síntesis y autoevaluación. 80 81 Descubriendo la repercusión de la normativa de incendios en el proyecto arquitectónico. Una experiencia de aprendizaje cooperativo a través del CTE DB SI Jesús Llanos Jiménez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 1. Descripción y planificación de la secuencia de actividades SESIÓN 1 (2’5 h) Secuencia de Actividades Planificación * Cuestionario inicial 15 min PG 1 y PP 1 Planteamiento del Problema 15-30 min Se planteará el Problema General del CIMA, la comprensión de la normativa de Protección Contra Incendios (PCI) y su aplicación a un caso práctico de curso para la resolución por grupos de trabajo. Para alcanzar ese objetivo, se deberán acometer problemas parciales en cada sesión. En la primera, se hará una breve introducción del bloque temático (PCI), exponiendo los objetivos y las habilidades que deben adquirir, así como el cronograma de las sesiones. Se les expondrá la normativa de referencia para la PCI, de manera que tengan un punto de inicio para la actividad. Enfocando el CIMA desde la concepción del aprendizaje cooperativo, durante la primera sesión los alumnos tendrán que hacer una lectura comprensiva del Documento Básico de Seguridad en caso de Incendio del Código Técnico de la Edificación (CTE DB SI). Además, a 1-2 integrantes de cada grupo de trabajo se le asignará una de la Secciones de este documento en la que debe especializarse. Para ello, el primer problema específico que se plantea es que elaboraren un mapa conceptual por Secciones y grupos de expertos. IA 1 Ideas de los Alumnos 2 h Los alumnos, de manera individual, comenzarán a generar sus conocimientos a través del análisis crítico de la norma y recursos online complementarios. AC 1 Actividad de Contraste – (integrado en tiempo IA 1) Como contraste, el profesor pasará por las mesas revisando las dudas en la lectura comprensiva de la normativa, que se expondrán públicamente para generar un debate y posterior resolución con apoyo de la proyección del temario. SESIÓN 2 (4’5 h) Secuencia de Actividades Planificación S 1 Síntesis 15-30 min Al inicio de la sesión se hará una exposición pública y debate de los mapas conceptuales elaborados por el grupo de expertos correspondiente a la materia abordada en la primera sesión. IA 2 Ideas de los Alumnos 4 h Igual que AI 1. AC 2 Actividad de Contraste – (integrado en tiempo IA 2) Igual que AC 1. PP 2 Planteamiento del Problema 5-15 min El siguiente problema parcial que deben afrontar es la confección, por grupos de expertos, de un catálogo de soluciones de la práctica de curso de cada Sección de la normativa. 81 Descubriendo la repercusión de la normativa de incendios en el proyecto arquitectónico. Una experiencia de aprendizaje cooperativo a través del CTE DB SI Jesús Llanos Jiménez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) SESIÓN 3 (4’5 h) Secuencia de Actividades Planificación S 2 Síntesis 15-30 min Al inicio de la sesión se hará una exposición pública y debate de los mapas conceptuales elaborados por el grupo de expertos correspondiente a la materia abordada en la primera sesión. S 3 / AC 3 Síntesis + Actividad de Contraste 1-2 h Tras la síntesis anterior, se hará una exposición pública y debate también sobre los catálogos de soluciones de la práctica de curso para las Secciones abordadas en las lecciones anteriores. El profesor moderará el debate haciendo las correcciones pertinentes. IA 3 Ideas de los Alumnos 2 h Igual que AI 1. AC 4 Actividad de Contraste – (integrado en tiempo IA 3) Igual que AC 1. SESIÓN 4 (2’5 h) Secuencia de Actividades Planificación S 4 Síntesis 15-30 min Igual que S 2. S 5 / AC 5 Síntesis + Actividad de Contraste 1 h Igual que S 3 / AC 3 IA 4 Ideas de los Alumnos 2 h Los alumnos, de vuelta a sus grupos de trabajo originales, pondrán en común los conocimientos adquiridos como integrantes de los distintos grupos de expertos para resolver la práctica de curso. AC 6 Actividad de Contraste – (integrado en tiempo IA 4) El profesor acudirá por grupos para corregir las soluciones. SESIÓN 5 (4 h) Secuencia de Actividades Planificación S 5 / AC 5 Síntesis + Actividad de Contraste 1 h Para finalizar el CIMA, se hará una exposición pública por grupos de trabajo de la resolución de la práctica de curso. El profesor hará las correcciones pertinentes y planteará cuestiones de debate. Al finalizar las exposiciones, se hará una reflexión general sobre las siguientes cuestiones: ¿Cómo afecta el cumplimiento de la normativa de PCI a un proyecto de arquitectura? ¿Qué secciones tienen una mayor repercusión? * Cuestionario final 15 min