Proyecto ABLA (aprendizaje basado en los lenguajes artísticos): Una experiencia de innovación docente

Nuevos horizontes en educación: José María Fernández Batanero, Antonia López Martínez (coords.) universidad Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias José María Fernández Batanero, Antonia López Martínez (coords.) Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias Primera edición: diciembre de 2019 © José María Fernández Batanero, Antonia López Martínez (coords.) © De esta edición: Ediciones OCTAEDRO, S. L. C/ Bailén, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 www.octaedro.com – [email protected] Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. ISBN: 978-84-17667-88-7 Diseño y producción: Ediciones Octaedro Colección Universidad Título: Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias 7 Sumario 1. Voluntariado en comunidades de aprendizaje: un estudio comparado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 M.ª DEL CARMEN CORUJO-VÉLEZ, M.ª TERESA GÓMEZ DEL CASTILLO-SEGURADO, MARGARITA R. RODRÍGUEZ-GALLEGO 2. La necesaria formación de la comunidad educativa para atender a la inclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 JOSÉ MARÍA FERNÁNDEZ BATANERO, MIGUEL MARÍA REYES REBOLLO, ROCÍO PIÑERO VIRUÉ 3. Organización de los espacios educativos para atender a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 ANTONIA LÓPEZ-MARTÍNEZ, M. JOSÉ NAVARRO-MONTAÑO 4. Colaborar y emprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 SOLEDAD DOMENE MARTOS, ÁNGELA MARTÍN-GUTIÉRREZ, JUANA.MORALES-LOZANO 5. Formación inicial de docentes y educadores en seguridad digital: diseño, desarrollo y evaluación de un material instruccional para su uso transversal mediante flipped classroom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 RAQUEL BARRAGÁN, CRISTINA GRANADO, CARMEN SILES 8Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias 6. Proyecto ABLA (aprendizaje basado en los lenguajes artísticos): una experiencia de innovación docente . . . . 109 MARÍA DEL MAR GALERA NUÑEZ, GIULIA DE SARLO, ELENA GUICHOT MUÑOZ 7. El trabajo cooperativo como metodología transformadora de la práctica docente. Hacia una visión enriquecedora de la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . 127 REMEDIOS BENÍTEZ-GAVIRA, SONIA AGUILAR-GAVIRA, CRISTÓBALBALLESTEROS-REGAÑA 8. Crear unidades didácticas desde un enfoque de educación global: un caso práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 JUAN IGNACIO LÓPEZ-RUIZ 9. Redes sociales para el ámbito universitario . . . . . . . . . . . 181 IGNACIO ÁLVAREZ MOLINA, MANUEL SERRANO HIDALGO, ÓSCAR MANUEL GALLEGO PÉREZ 10. Experiencias innovadoras de uso de la robótica educativa en la formación inicial del maestro . . . . . . . . . 199 PEDRO ROMÁN-GRAVÁN, MARÍA DOLORES DÍAZ-NOGUERA, CARLOS HERVÁS-GÓMEZ, GLORIA MORALES-PÉREZ 11. En el ocaso de los dioses: repensando lo realizado desde las tecnologías de la información y comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 JULIO CABERO-ALMENARA, CARMEN LLORENTE-CEJUDO 109 6 Proyecto ABLA (aprendizaje basado en los lenguajes artísticos): una experiencia de innovación docente MARÍA DEL MAR GALERA NUÑEZ GIULIA DE SARLO ELENA GUICHOT MUÑOZ Universidad de Sevilla, Facultad de Ciencias de la Educación Introducción Se presenta la experiencia de innovación docente conectada con el Proyecto de ID «La investigación basada en las artes: una nueva metodología para la aprehensión del conocimiento en la formación inicial del profesorado», aprobado y financiado por la Universidad de Sevilla en 2017, en el marco del III Plan propio de docencia transversal por vocación. Dicho proyecto ha implicado a profesorado de distintos departamentos y alumnado de diferentes grados de la Facultad de Ciencias de la Educación, y ha contribuido sustancialmente a la adquisición de competencias específicas y transversales de los alumnos y las alumnas. 6.1. Comunicación y lenguajes artísticos, o cómo ser persona entre personas La Unesco, en su hoja de ruta para la educación artística (2006) afirma que «la cultura y las artes son componentes básicos de una educación integral que permita al individuo desarrollarse 116 Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias en su edición de 2017/2018 y 2018/2019. En él, las profesoras Mar Galera Núñez (Educación Artística) y Elena Guichot Muñoz (Didáctica de la Lengua y la Literatura), con ayuda de diferentes expertos, habían empezado a trazar el camino hacia un acercamiento a los lenguajes artísticos en Educación a partir de una práctica holística y profundamente comunicativa. La adhesión de la profesora Giulia De Sarlo (Didáctica de la Lengua y la Literatura) y la celebración en septiembre de 2018 de las I Jornadas SignificArte en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla supusieron un punto de inflexión para que el Grupo SignificArte adquiriese una entidad propia. Las jornadas mencionadas contaron con diferentes expertos internacionales y nacionales como Beth Bolton (Temple University, EE. UU.), Helena Rodrigues (Universidade Nova de Lisboa, Portugal), Apolline Torregrosa (Universidad de la Sorbona, París), Tamara Chubarovsky, etc. El éxito de las jornadas, cuyo público acudió de distintas partes de Europa, marcó el comienzo del Proyecto de innovación «La investigación basada en las artes: una nueva metodología para la aprehensión del conocimiento en la formación inicial del profesorado». En él se quiso abarcar la práctica docente e investigadora, e incidir al mismo tiempo sobre otro pilar básico: las competencias del futuro docente, ya que «estos estudios proporcionan competencias para que durante su labor profesional los maestros aporten a los escolares una educación que permita afianzar su desarrollo personal» (Facultad de Ciencias de la Educación, presentación del Grado en Educación Primaria). La cuestión más relevante del proyecto es la búsqueda de la formación integral del alumnado a través de una metodología diferente, lo cual es coherente con la filosofía emanada de los diferentes planes de estudio de nuestra facultad. El proyecto que se presentó – fue elegido y financiado por la Universidad de Sevilla– abarcó 11 asignaturas de tres departamentos distintos, en el marco de los cuatro grados oficiales ofertados por nuestra Facultad. En concreto, los grados fueron: Educación Infantil, Educación Primaria, Pedagogía y Ciencias 1176. Proyecto ABLA (aprendizaje basado en los lenguajes artísticos) de la Actividad Física y el Deporte; los departamentos implicados fueron Educación Artística, Didáctica de la Lengua y la Literatura y Filologías Integradas y Educación Física y Deporte; las asignaturas incluidas en el proyecto, Didáctica de la Música en Educación Infantil, Didáctica de la Educación Física, Formación para el Desarrollo de Contenidos en Deporte, Artes Visuales y Musicales, Expresión Corporal y Danza, Formación Musical Básica, Expresión Corporal, Asesoramiento Curricular y Competencias Básicas en Lengua, Literatura y Matemáticas, Expresión Corporal II, Educación de las Artes Visuales y Plásticas, Desarrollo de las Habilidades Lingüísticas y su Didáctica, Lengua Española y su Didáctica. Esto, obviamente, ha conllevado la implicación de un porcentaje muy consistente del alumnado. Lejos de ser una debilidad, esta mirada multidisciplinar ha permitido tomar en cuenta una serie de competencias generales y específicas, que coinciden en todas las asignaturas, y también fomentar competencias modulares susceptibles de ser tratadas por IBA; en concreto: 1. Competencia creativa G (competencias generales). Innovar con creatividad. G. Capacidad de generar nuevas ideas. G. Manifestar una actitud emprendedora desarrollando la creatividad y la iniciativa tanto profesional como personal. E (competencias específicas). Abordar la actividad física y el deporte desde una perspectiva científica y educativa, aplicando medios y métodos innovadores en los diferentes contextos en los que el/la profesional pueda ejercer su labor 2. Competencia de pensamiento crítico G. Concebir la profesión docente como un proceso de aprendizaje permanente adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida y comprometido con la innovación, la calidad de la enseñanza y la renovación de prácticas docentes, incorporando procesos de reflexión en la acción y la aplicación contextualizada de experiencias y programas de validez bien fundamentada. G. Capacidad de crítica y autocrítica. G. Conocer las funciones, posibilidades y limitaciones de la educación para afrontar las responsabilidades sociales, promoviendo alternativas que den respuestas a dichas necesidades, en orden a la consecución de un futuro solidario y sostenible. 118 Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias 3. Competencia comunicativa E. Comunicar oralmente y por escrito en la propia lengua con orden y claridad. E. Conocer y aplicar en las actividades de aula las tecnologías de la información y la comunicación para impulsar un aprendizaje comprensivo y crítico. M (competencias modulares). Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación. M. Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil. M. Fomentar la lectura y animar a escribir. 4. Competencia emocional G. Habilidades en las relaciones interpersonales. G. Potenciar un aprendizaje autónomo que favorezca la adaptación a nuevas situaciones profesionales, personales y sociales. G. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que faciliten el trabajo en equipos de carácter interdisciplinar. G. Generar y mantener un clima positivo de convivencia escolar basado en el respeto a las diferencias individuales, en las relaciones interpersonales y en la participación democrática en la vida del aula y del centro, así como afrontar de forma colaborativa situaciones problemáticas y conflictos interpersonales de naturaleza diversa. E. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. E. Potenciar un aprendizaje autónomo que favorezca la adaptación a nuevas situaciones profesionales, personales y sociales. 5. Competencias artísticas E. Entender la actividad artística como un complemento fundamental en el conjunto de la formación del individuo y su imbricación social. E. Generar una capacidad docente de las artes visuales y plásticas en el nivel de primaria. E. Conocer operativamente la faceta material y técnica de las acciones artísticas. M. Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. M. Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística. 1196. Proyecto ABLA (aprendizaje basado en los lenguajes artísticos) 6. Competencia aprender a aprender G. Comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular. E. Reflexionar desde una perspectiva conceptual sobre los problemas implicados en el currículo de educación infantil: individualidad personal, conocimiento del entorno y el fenómeno de la comunicación y representación. E. Mantener una actitud crítica y autónoma en relación con los saberes, valores y prácticas que promueven las instituciones sociales valorando especialmente el papel de la ciencia y la tecnología en la sociedad, así como la importancia de una sólida formación humanística. E. Diseñar, desarrollar, gestionar y evaluar planes, proyectos, programas, recursos y materiales para la acción educativa y/o formativa en distintos ámbitos y contextos. E. Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje relativos a la educación física y el deporte con atención a las características individuales y contextuales de las personas. Junto con la búsqueda de la formación integral del alumnado, la finalidad de este proyecto de innovación ha sido introducir mejoras docentes en las asignaturas de las titulaciones implicadas a través de la IBA. Estas mejoras se trataron de abordar a través de los siguientes objetivos: • Interrelacionar las diferentes asignaturas implicadas a través de un nuevo enfoque metodológico común. • Cubrir las necesidades detectadas en relación a la visibilización de resultados respecto a la adquisición de competencias y a un enfoque más práctico de la docencia. Las líneas de actuación que se implementaron para cubrir dichos objetivos fueron las siguientes: • Constitución de un equipo consultivo de profesorado especializado en los lenguajes artísticos que estuviera implicado en el proyecto de innovación para guiar y asesorar en la introducción de la metodología IBA en las diferentes asignaturas. • Implementación de la metodología IBA en cada una de las materias implicadas siguiendo las líneas-guía establecidas por el equipo consultivo. • Seminarios formativos impartidos por profesorado externo experto en la IBA. 120 Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias • Desarrollo y presentación de los productos artísticos elaborados por el alumnado. • Evaluación de los resultados obtenidos durante la experiencia a través de la creación de un catálogo donde se incluya el análisis, sistematización y evaluación de las experiencias educativas de IBA. • Organización de las II Jornadas SignificArte para la difusión de los resultados y productos artísticos generados dentro de cada una de las asignaturas implicadas. 6.3.1 Transfiriendo el conocimiento al entorno (extra)académico: las II Jornadas SignificArte y el Proyecto ABLA La realización de las II Jornadas SignificArte en enero de 2019 ha conllevado la puesta en valor de los conocimientos adquiridos en el entorno académico y extrauniversitario dentro de cada una de las asignaturas implicadas. La visibilización de los productos artísticos creados por alumnos y alumnas invadieron el espacio universitario (figura 6.1), proponiendo visiones nuevas y percepciones distintas de lo cotidiano y del mismo hecho educativo. Los proyectos presentados, realizados en el marco de las asignaturas que se indican a continuación, han sido el resultado de las interacciones del alumnado con profesionales externos a la universidad, que han participado en las dinámicas de clase para proporcionar una visión distinta, comunicativa e integradora de los contenidos curriculares. Con ella, los futuros maestros y maestras han tenido la oportunidad dar voz a sus propias vivencias y vincularlas con los objetivos de las distintas asignaturas. A continuación, vamos a dar algunos detalles sobre los artefactos creados por el alumnado, organizándolos por proyecto. Sonografías (prof. Mar Galera, Didáctica de la Música, Grado en Eduacación Infantil). Este proyecto nació desde la necesidad de tomar conciencia sobre cómo el sonido influye y toma parte en nuestro desarrollo y bagaje personales. En los diferentes productos obtenidos a raíz de su desarrollo, se trató de «dibujar» los paisajes sonoros que nos han acompañado durante nuestra vida 1216. Proyecto ABLA (aprendizaje basado en los lenguajes artísticos) y la influencia que estos han tenido en nuestro imaginario personal. Figura 6.1. Mapa de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Sevilla con las distintas localizaciones de las producciones artísticas del alumnado en el marco del Proyecto ABLA 122 Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias Proyecto ABLA-I (Mar Galera, Didáctica de la Música, Grado en Educación Infantil). En el proyecto ABLA-I (aprendizaje basado en las artes-Infantil) alumnas y alumnos trabajaron por proyectos dentro de las aulas de EI. Se partió de las preguntas y la curiosidad que los niños habían mostrado hacia determinados contenidos, para diseñar diferentes proyectos que se materializaron en distintos productos artísticos: mapas sonoros, canciones, vídeo-clips, cuentos sonoros, etc. Para ello se contó con la tecnología como principal herramienta de diseño creativo. Concluidos los proyectos, se invitó a los CEI que habían participado a que visionaran las proyecciones que tuvieron lugar en el Salón de Actos de la facultad. Bosque de cuentos (Concepción Torres, Desarrollo de Habilidades Lingüísticas, Grado en Educación Primaria). A partir del libro Cuentos populares del Mediterráneo (editado por Ana Cristina Herreros y publicado en Siruela), el alumnado realizó una selección de historias que se reparten por las orillas del Mare Nostrum. Desde Andalucía hasta Líbano, pasando por Córcega, Libia, Albania, se trabajó tanto la tradición oral como la interculturalidad, pero a través de las artes: los cuentos tomaron cuerpo en «ediciones» muy especiales, confeccionadas no solo para ser leídas con la vista, sino también con el tacto, ya que se realizaron con materiales que despertaran la multisensorialidad a través de texturas diferentes. Los libros se expusieron en el patio de la facultad, atados a las ramas de los árboles. Poesía a flor de piel/poemas sonoros (Elena Guichot y Giulia De Sarlo, Desarrollo de Habilidades Lingüísticas (Grado en Educación Primaria) y Asesoramiento Curricular en Lengua y Literatura (Grado en Pedagogía). La propuesta fue la de una inmersión en el hecho poético, una apropiación de versos, sonidos y sugestiones más allá de las cronologías literarias. Previa a la exposición, el alumnado gestó un artefacto poético que combinaba la declamación poética con la música, rescatando versos sueltos de distinta autoría, con la intención de re-significar los textos y reapropiarnos del acto poético. Posteriormente se habilitó un aula como espacio de paz y reflexión poética, y se colgó en las paredes una selección de poemas sin títulos ni fechas y 1236. Proyecto ABLA (aprendizaje basado en los lenguajes artísticos) acompañando la lectura con una banda sonora relajante. Al mismo tiempo, las lecturas poéticas creadas y sonorizadas por los alumnos y las alumnas, transformadas en códigos QR, se diseminaron por la zona de los ascensores. Poesía visual (Concepción Torres, Lengua Española, Grado en Educación Primaria). Uniendo palabra e imagen, se diseñaron una serie de talleres de poesía visual para trabajar con los niños de la Fundación Alalá, en el contexto de uno de los barrios con mayor riesgo de exclusión social de Sevilla, el Polígono Sur. Porque los maestros también pueden cambiar el mundo haciendo uso de los contenidos de Lengua Española, trabajando con el lenguaje y con la imaginación, expresando sus propias emociones o descifrando las de los demás. Filosofía visual (Giulia De Sarlo, Desarrollo de Habilidades Lingüísticas, Grado en Educación Primaria). En una realidad en la que todo parece inmediato, blanco o negro, justo o erróneo, es complicado acostumbrar a los más jóvenes (y volver nosotros mismos a acostumbrarnos) a reclamar tiempo para pensar. Una imagen desconcertante, muchas preguntas, ninguna respuesta: este es el proyecto WonderPonder de la pedagoga y filósofa Ellen Duthie, que desde hace varios años se ha especializado en proporcionar herramientas filosóficas a los más jóvenes, ilustrado por Daniela Martagón. A partir de las sugestiones de este proyecto, el alumnado del curso ha plasmado en imágenes algunos temas éticos de su propia actualidad, animando al espectador a sumarse al debate. Tu voz para la cultura sorda (Giulia De Sarlo, Desarrollo de Habilidades Lingüísticas, Grado en Educación Primaria). Con la ayuda de Cristina Torres Méndez, profesora de ESO e intérprete LSE, el alumnado ha podido acercarse al mundo de la cultura sorda, desmontando estereotipos y conociendo más sobre una realidad tan cercana y al mismo tiempo tan diversa de la del mundo oyente. De allí, a través de la plasmación plástica, la realización de un photocall con el alfabeto dactilológico y de un juego interactivo de preguntas y respuestas sobre cultura sorda, han enriquecido nuestros pasillos para que el resto de la comunidad universitaria pudiera compartir estos conocimientos de manera visual y participativa. 124 Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias 6.4. Seguimos: nuevos retos para el Proyecto ABLA Para el año académico 2019/2020, el proyecto de innovación de aprendizaje basado en las artes pretende seguir su camino hacia el acercamiento de los lenguajes artísticos, verbales y no verbales, en pos de una expresión más completa de los conocimientos y de los mapas interiores del alumnado y futuros docentes. La pretensión de este nuevo proyecto es evaluar el impacto de la implantación de esta nueva metodología IBA en la adquisición de las competencias-clave europeas, estudiando la autopercepción del alumnado tras las prácticas investigativas. Asimismo, se implementarán dichas prácticas con la inserción de figuras locales del ámbito artístico que generen residencias en la facultad con el fin de cumplir con una inmersión total del alumnado. Referencias bibliográficas Acaso, M.; Mejías, C. (2017). Art thinking.Cómo el arte puede transformar la educación. Paidós. Bamford, A. 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Proyecto ABLA (aprendizaje basado en los lenguajes artísticos) Consejería de Economía y Conocimiento (2015a). Informe final para la renovación de la acreditación del Graduado o Graduada en Pedagogía por la Universidad de Sevilla. Disponible en: <https://fcce.us.es/sites/ default/files/Calidad/G174_Pedagogia.pdf>. — (2015b). Informe final para la renovación de la acreditación del Graduado o Graduada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Disponible en: <https://fcce.us.es/sites/default/files/Calidad/G154_Activi dadFisicaDeporte.pdf>. — (2016a). Informe final para la renovación de la acreditación del Graduado o Graduada en Educación Primaria. Disponible en: <https://fcce.us.es/ sites/default/files/Calidad/Grado_en_Educacion_Primaria.pdf>. — (2016b). Informe final para la renovación de la acreditación del Graduado o Graduada en Educación Infantil. Disponible en: <https://fcce. us.es/sites/default/files/Calidad/Grado_en_Educacion_Infantil.pdf>. Eisner, E. W. (1995). 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