La coevaluación como herramienta de aprendizaje en Construcción I

Coordinadores: Rafael Porlán Ángel Francisco Villarejo-Ramos CICLOS DE MEJORA EN EL AULA Curso 2022-23 Ciclos de mejora en el aula. Curso 2022-23 Experiencias de Innovación Docente de la Universidad de Sevilla Sevilla 2023 Rafael Porlán y Ángel Francisco Villarejo-Ramos (coordinadores) Colección Ciencias de la Educación Núm.: 44 Esta obra se distribuye con la licencia Creativa Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) © Instituto de Ciencias de la Educación Secretariado de Innovación Educativa - Universidad de Sevilla 2023 Avda. Ramón y Cajal, 1. Planta Baja. Facultad de CC. Económicas y Empresariales - 41018 Sevilla. Tlfs.: 954 556 791 Correo electrónico: ic[email protected] Web: <https://sfep.us.es> © Editorial Universidad de Sevilla 2023 C/ Porvenir, 27 - 41013 Sevilla. Tlfs.: 954 487 447; 954 487 451; Fax: 954 487 443 Correo electrónico: inf[email protected] Web: <https://editorial.us.es> © Rafael Porlán y Ángel Francisco Villarejo-Ramos, coordinadores, 2023 © De los textos, los autores 2023 ISBN-e: 978-84-472-2540-8 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447225408 Maquetación y edición digital: Dosgraphic s.l. ([email protected]) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 5 Índice por áreas Índice por áreas ARQUITECTURA Diseño y evaluación de un CIMA para el aprendizaje de la Eficiencia Energética ............................................................................................................................. 17 María Teresa Aguilar Carrasco Evolución del Modelo Mental del estudiante y su progresión en el aprendizaje de construcción ........................................................................... 29 Begoña Blandón González Taller de Arquitectura como ensayo de proyecto real para los estudiantes de arquitectura ..................................................................... 47 Eduardo Diz-Mellado La coevaluación como herramienta de aprendizaje en Construcción I .............................................................................................................. 61 Victoria Patricia López Cabeza Atrapando el vacío. Aprendizaje significativo en el primer curso de Proyectos Arquitectónicos ..................................................................................... 73 Cristina Vicente Gilabert Ciclos de Mejora Docente en Trabajos Fin de Estudios en Arquitectura ................................................................................................................. 87 Carlos Rivera Gómez Conceptualización del proceso constructivo. Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Taller de Arquitectura 6 ................................................................................................. 107 Mª Isabel Romero Gómez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 6 Índice por áreas BELLAS ARTES Aplicando un ciclo de mejora para la formación de los futuros conservadores-restauradores ..................................................................................... 119 Benjamín Domínguez-Gómez Transferencia digital del conocimiento. La digitalización real de contenidos para una educación de futuro .................................................... 133 Manuel Fernando Mancera Martínez Innovando en el aprendizaje de restauración de esculturas ..................... 153 Beatriz Prado-Campos BIOLOGÍA El laboratorio de prácticas y los Ciclos de Mejora en el aula: una aproximación bioquímica ................................................................................... 169 Alejandro Torrado Maya CIENCIAS ECONÓMICAS La Estadística Avanzada como herramienta para el desarrollo de las capacidades analíticas en el contexto del Marketing. Ciclo de Mejora en el Aula ............................................................................................ 181 Antonio Cano Orellana Proyecto de innovación docente aplicado al tema El Proceso de Dirección Estratégica: Formulación Estratégica en la asignatura de Dirección Estratégica de los Recursos Humanos .............................................................................................................................. 199 Antonio González Morales Más innovación docente en dirección comercial ............................................. 215 María-Elena Sánchez del Río-Vázquez Una realidad que nos aleja de la enseñanza y el aprendizaje .................. 229 Luis Andrés Zambrana Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 7 Índice por áreas Ciclo de Mejora en el Aula de Planificación y Gestión de Medios Publicitarios ......................................................................................................................... 247 Mar Cobeña Introducción de un ciclo de mejora del aula en la asignatura investigación comercial ................................................................................................. 261 Marco Castiglioni Aplicación de un Ciclo de Mejora del Aula en el grado de Turismo ....... 275 Pablo Ledesma Chaves Innovación en la docencia y el aprendizaje del Marketing: Perspectiva dinámica de la gestión de precios ................................................. 291 Isabel María Rosa Díaz Enseñar a demanda: usar los modelos mentales de los alumnos para planificar la docencia .......................................................................................... 305 José Antonio Molina-Toucedo COMUNICACIÓN Una experiencia innovadora de docencia en documentación audiovisual ........................................................................................................................... 319 Rubén Domínguez-Delgado Diseño de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura de Teoría de la Publicidad y las Relaciones Públicas..................................... 337 María de los Milagros Expósito Barea La dirección de actores. Innovación docente en la asignatura de «Puesta en Escena Audiovisual» ........................................................................ 353 Joaquín Marín-Montín El cómic a través de la historia: innovación docente en la asignatura Cómic y Humor Gráfico ............................................................... 367 Miguel Ángel Pérez-Gómez Captar la atención primaria del alumnado en la docencia integral de Periodismo .................................................................................................................... 383 María Concepción Turón-Padial Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 8 Índice por áreas Innovación docente y fotoperiodismo desde la perspectiva de género .............................................................................................................................. 399 María Sánchez-Ramos DERECHO El aprendizaje de los Sujetos del Derecho Internacional a través de la implicación activa de los estudiantes ..................................... 413 Adriana Fillol Mazo Entre el debate jurídico y la gamificación. Aprender Jugando a valorar las instituciones de control penal ....................................................... 429 Cristina García Arroyo Contra la injusticia y la impunidad, ni perdón ni olvido. Ciclo de Mejora Docente aplicado a la asignatura Derecho Internacional Penal .......................................................................................................... 443 Laura García Martín Construir conocimiento en la enseñanza universitaria del Derecho Administrativo ......................................................................................... 457 Carmen Romero Nevado Aplicación de un ciclo de mejora en la asignatura Sistemas constitucionales de Asia Oriental: aprendizaje para la docencia de asignaturas jurídicas en Grados de Ciencias Sociales ............................ 475 Francisco Manuel Silva Ardanuy El estudio de las competencias espaciales de los Estados a través de la práctica .................................................................................................... 491 Ana Cristina Gallego Hernández Un Ciclo de Mejora en el Aula en la enseñanza del Derecho mercantil en titulaciones no jurídicas ................................................................... 507 Enrique Melchor Giménez La enseñanza-aprendizaje del Derecho cambiario a través de la resolución de problemas ................................................................ 521 Mª Inmaculada López de la Torre Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 15 Índice por áreas Consolidación de conocimientos en Diseño y Análisis de Datos en Psicología I a través de la participación ......................................................... 1337 Susana Sanduvete-Chaves QUÍMICA ¿Cómo enseñar Química Orgánica? ......................................................................... 1349 Juan Vázquez Cabello Innovación en análisis cualitativo. Aplicación de un ciclo de mejora en el laboratorio de Química Analítica del Grado en Química .................. 1367 Cristina Román-Hidalgo Exploración de la combinación de diferentes herramientas didácticas sobre el aprendizaje activo del alumnado ................................... 1383 Elena M. Sánchez Fernández La implicación del alumnado como fuerza motriz en el desarrollo de la asignatura Experimentación en Química II .............................................. 1397 Elena M. Sánchez Fernández 61 La coevaluación como herramienta de aprendizaje en Construcción I Victoria Patricia López Cabeza Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) La coevaluación como herramienta de aprendizaje en Construcción I Co-evaluation as a learning tool for Building Construction I Victoria Patricia López Cabeza ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5257-1281 Universidad de Sevilla Departamento de Construcciones Arquitectónicas I [email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447225408.004 Pp.: 61-71 62 La coevaluación como herramienta de aprendizaje en Construcción I Victoria Patricia López Cabeza Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen Este Ciclo de Mejora en el Aula se desarrolla en la asignatura de Construcción I del primer curso del Grado en Fundamentos de la Arquitectura de la Universidad de Sevilla. Se trata del primer contacto con la construcción arquitectónica de los alumnos, en grupos de hasta 40 personas, para una asignatura fundamentalmente teórico-práctica. Los principios didácticos que guían esta propuesta son el uso de la coevaluación como herramienta formativa para el alumnado de manera que además favorezca la participación activa de los estudiantes en su aprendizaje, y permita un mejor seguimiento y conocimiento del profesor acerca de la evolución de sus alumnos. Se han diseñado actividades de contraste que serán coevaluadas entre los alumnos como experimentación docente. Palabras clave: Construcción I, grado en arquitectura, docencia universitaria, desarrollo profesional docente, coevaluación. Abstract This Improvement Cycle in Classroom is developed in the course of Construction I of the first year of the Degree in Fundamentals of Architecture at the University of Seville. It is the students’ first contact with architectural construction, in groups of up to 40 people, for a subject that is primarily theoretical-practical. The didactic principles that guide this proposal are the use of co-evaluation as a formative tool for the students in such a way that it also promotes the active participation of the students in their learning and allows the professor to have a better follow-up and knowledge of the evolution of their students. Activities of contrast have been designed that will be co-evaluated among the students as a teaching experiment. Keywords: Building construction I, degree in fundamentals of architecture, university teaching, teacher professional development, co-evaluation. 63 La coevaluación como herramienta de aprendizaje en Construcción I Victoria Patricia López Cabeza Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción El Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) que se plantea en este capítulo se desarrolla en la asignatura de Construcción I, del primer curso del Grado en Arquitectura, en continuación con otros Ciclos de Mejora de años anteriores (López-Cabeza, 2021 y 2022). Sin embargo, en lugar de aplicarse en la parte de laboratorio de la asignatura, en este caso se desarrolla en la parte teórico-práctica, en otra unidad didáctica diferente a la que he desarrollado en años anteriores. En esta ocasión, se seguirá un modelo metodológico similar, incorporando actividades de contraste en las que los alumnos puedan practicar la coevaluación y la evaluación formativa. De este modo, se pretende conseguir dos objetivos: a) Que en la práctica los alumnos vean un mayor ejemplo de ejercicios resueltos que será beneficioso para ellos, pues abordarán diversas casuísticas, y b) que al ejercer de evaluadores, refuercen sus habilidades analíticas y tomen un papel director de su aprendizaje y una mayor responsabilidad. Se pretende impulsar la participación del alumnado y ahorrar tiempo en correcciones individuales poco ejemplificadoras. El grupo en el que se imparte el Ciclo de Mejora está compuesto por 40 alumnos, de los cuales en la práctica únicamente asisten a clase alrededor del 80 %, todos ellos provenientes de bachillerato tecnológico, salvo dos alumnos repetidores de otros años, por lo que el nivel es en general bastante homogéneo. Diseño previo del CIMA Este Ciclo de Mejora se aplica sobre una asignatura en la que ya se han aplicado otros años ciclos de mejora variados, por lo que el planteamiento que aquí se describe trata de abordar otros temas y solucionar los problemas encontrados en aplicaciones anteriores. Los principales problemas detectados han sido la falta de interés y participación por una gran parte del alumnado, la falta de efectividad de la clase invertida como herramienta docente, porque los alumnos no llegan a trabajar en casa previamente por la gran cantidad de trabajo de otras asignaturas y la necesidad de una mejora en la evaluación de los alumnos. Por ello, en este caso, se plantea el uso de otra herramienta docente que puede solucionar varios de los problemas descritos: la coevaluación, una herramienta en la que los alumnos se evalúan entre ellos. 64 La coevaluación como herramienta de aprendizaje en Construcción I Victoria Patricia López Cabeza Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Mapas de contenidos y problemas claves Los contenidos que se van a tratar en este Ciclo de Mejora son los relacionados con la parte de acondicionamiento de la materia de Construcción I. Puesto que los alumnos provienen de bachillerato, su conocimiento de estos temas es limitado o nulo, de manera que se debe siempre empezar con explicaciones teóricas de los conceptos principales. El mapa de contenidos se presenta en la figura 1, agrupados en cuatro bloques que plantean los principales problemas a tratar en esta parte de la asignatura, y que deberán ser capaces de resolver al final. Los contenidos aparecen diferenciados en cinco tipos (Porlán, 2017): dato, concepto, procedimiento intelectual, procedimiento habilidad y actitudinal. Figura 1. Mapa de contenidos aplicados en el Ciclo de Mejora. 65 La coevaluación como herramienta de aprendizaje en Construcción I Victoria Patricia López Cabeza Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Modelo metodológico y secuencias de actividades El modelo metodológico será el mismo que en los Ciclos de Mejora aplicados anteriormente en la asignatura (López-Cabeza, 2021) y representado en la figura 2. La dinámica de cada clase se iniciará con la presentación del problema, a lo que seguirá un debate o una prueba inicial para conocer las ideas iniciales de los alumnos. A continuación, en el grueso de la clase se desarrollan cortos ejercicios que combinan parte de teoría necesaria impartida por el profesor con actividades de contraste de diverso tipo que realizan los alumnos. Por último, los alumnos aplican los conocimientos a una práctica individual de compilación de lo aprendido. El objetivo de este modelo es hacer partícipe al estudiante de su propio aprendizaje, fomentar el trabajo en clase y hacerlo colaborativo, tal como recomiendan los mejores profesores universitarios (Bain, 2017). PIA AC T PR P = Problema. IA = Ideas de los alumnos. T = Teoría. AC = Actividad de Contraste. Pr=Práctica. Figura 2. Modelo metodológico posible propuesto. El ciclo de mejora se desarrolla en seis clases teórico-practicas de 2horas cada una. El esquema de actividades que se seguirá en cada clase sigue el modelo de la tabla 1, realizado para dos clases, que se repetirá tres veces. Las actividades en concreto se adaptarán al contenido de cada sesión. 66 La coevaluación como herramienta de aprendizaje en Construcción I Victoria Patricia López Cabeza Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 1. Secuencia detallada y temporalizada de las actividades Actividad Tiempo Descripción Sesión tipo 1: Clase teórico-práctica de Construcción I P.1 5 min Tiempo para la contextualización del contenido de la sesión en el resto de la asignatura de Construcción I. Se explica la dinámica que se va a seguir y se presenta el mapa de contenidos general. IA.1 15 min Se plantan una serie de preguntas, a modo de debate, para conocer sus ideas previas sobre el contenido y así adaptar la profundidad de las explicaciones. T.1 40 min Se procede al repaso de las principales cuestiones y dudas planteadas en relación con el contenido que los alumnos deben llevar visionado desde casa. Se muestran los materiales y se presentan preguntas a modo de competición. AC.1 50 min Se dividen en grupos para resolver un ejercicio sobre los diferentes modelos que cada grupo ha ido trabajando durante el curso. D.1 10 min Dudas, cierre y despedida de la clase. Sesión tipo 2: Clase teórico-práctica de Construcción I P.2 10 min Recordatorio del tema que se está tratando, resolución de dudas y repaso del mapa de contenidos. IA.2 60 min Se plantea una actividad de coevaluación. Se intercambian los ejercicios resueltos en la sesión anterior y evalúan los de los compañeros. Luego tendrán que exponer en público los errores encontrados. AC.2 30 min En base a los resultados de las IA anteriores, se repasarán los contenidos en los que se haya tenido más dificultad de cara a la práctica individual que se les enviará para casa. Pr.1 10 min La práctica individual sobre el modelo de curso se les explica y empiezan a trabajar el tiempo que tengan en clase, se terminará en casa. D.2 10 min Dudas, cierre y despedida de la clase. La actividad que concentra la principal innovación de este Ciclo de Mejora es la AC.2, en la que se realiza la coevaluación de los ejercicios por parte de los compañeros de clase. Para ello, el trabajo de la AC.1, realizado en grupos, es recogido por el profesor y repartido de nuevo a los grupos de manera que cada uno tenga el de otro grupo. Se dará tiempo para que lo corrijan en base a una rúbrica general aportada por el profesor. A continuación, se escanearán los ejercicios y las correcciones y serán expuestas al grupo. Se promoverá la participación mediante la gamificación (Ferreira y Santos, 2018 y Rivera-Gómez, 2021) de manera que se darán puntos por 67 La coevaluación como herramienta de aprendizaje en Construcción I Victoria Patricia López Cabeza Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) errores encontrados por otros alumnos no pertenecientes al grupo que corrige, una vez expuesto el ejercicio. Cuestionario inicial-final El cuestionario inicial que se realiza a los alumnos al comienzo del Ciclo de Mejora está compuesto por una serie de preguntas de desarrollo que deben responder con el objetivo de conocer las ideas previas o preconcebidas de los estudiantes. Estas preguntas están relacionadas con las preguntas estructurantes del mapa de contenidos, concretamente con las tres primeras, aunque están formuladas de manera más específica para que el alumno pueda dar respuestas más concretas. 1. ¿Cuáles son las condiciones de habitabilidad que debe cumplir un edificio? 2. ¿Qué estrategias utilizarías para mantener tu casa fresca en verano sin necesidad de consumir excesiva energía? 3. ¿Por qué es necesario ventilar tu vivienda? ¿Qué tipos de ventilación son exigidos por la normativa en las viviendas? 4. ¿Cómo se pueden evitar las manchas negras de moho que aparecen a veces en las viviendas? Los resultados del cuestionario inicial se usan como punto de partida en la introducción de los contenidos y en el debate, de manera que se puedan conocer sus ideas de manera más profunda, y enlazar los nuevos contenidos con su modelo mental. Aplicación del CIMA El Ciclo de Mejora descrito anteriormente se desarrolló entre los días 28 de octubre y 24 de noviembre en seis sesiones de dos horas cada una. Relato resumido de las sesiones A continuación, se analiza el desarrollo de la aplicación del ciclo de mejora propuesto mediante el uso de un diario de clase (Porlán, 2008), para tomar decisiones conscientes y fundamentadas. Como ha pasado en ocasiones anteriores, el tiempo previsto para cada una de las actividades ha variado. Sin embargo, al haber dejado más tiempo para cada una, ha sido posible realizar todas en las sesiones previstas. En cuanto a la participación de los alumnos, ha sido un éxito para algunos, que se han visto muy motivados a participar en clase, pero otros no 68 La coevaluación como herramienta de aprendizaje en Construcción I Victoria Patricia López Cabeza Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) han participado al no ser obligatoria las intervenciones de todos ellos. Al final siempre participan los mismos. Sería deseable introducir herramientas que incentiven la participación de todos. El ejercicio de coevaluación ha sido la actividad más interesante, desde el punto de vista de los alumnos, al tener que aplicar sus conocimientos en ejercicios resueltos por otros compañeros, y desde el punto de vista del profesor por agilizar la corrección, permitir la introducción de partes teóricas cuando ha sido necesario reforzar algo y por llevar una idea personalizada del conocimiento de cada estudiante. Una cuestión que sería necesario mejorar es el anonimato de los ejercicios que van a ser coevaluados por otros estudiantes, para garantizar que los alumnos participan sin temor a quedar en evidencia por lo que hayan hecho. Será algo a considerar en futuras aplicaciones de diseños similares. En definitiva, el desarrollo de las sesiones ha sido positivo, favoreciendo el clima de trabajo en clase y la participación, así como la agilidad en la corrección de los ejercicios y la puesta en común de los principales problemas detectados. Evaluación del aprendizaje de los estudiantes La evaluación del alumnado se ha realizado estableciendo diferentes niveles de aprendizaje en cada una de las preguntas, en función de sus ideas iniciales y finales, definidos en la tabla 2, así como los obstáculos identificados en cada uno. Tabla 2. Niveles de aprendizaje y obstáculos para superarlos para cada pregunta del cuestionario inicial y final Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Pregunta 1 Responde a la pregunta sin razonar qué es la habitabilidad, citando funciones aleatorias del edificio Identifica algunas condiciones de habitabilidad, sin una rigurosidad en la respuesta Identifica correctamente las condiciones de habitabilidad Identifica las condiciones y es capaz de poner ejemplos Obstáculo: Entender el concepto de habitabilidad Obstáculo: Conocer las condiciones de habitabilidad Obstáculo: Aplicar los conocimientos sobre habitabilidad 69 La coevaluación como herramienta de aprendizaje en Construcción I Victoria Patricia López Cabeza Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Pregunta 2 No indica ninguna solución al problema propuesto Identifica alguna solución, pero no describe el acondicionamiento pasivo Define el acondicionamiento pasivo, pero no indica varias soluciones Describe acondicionamiento pasivo y da soluciones concretas y acertadas Obstáculo: Falta de capacidad de razonamiento Obstáculo: Entender qué es el acondicionamiento pasivo Obstáculo: Capacidad para asociar soluciones de acondicionamiento pasivo a un problema dado Pregunta 3 No sabe lo que es la ventilación en una vivienda Sabe indicar por qué es necesario ventilar Indica por qué es necesario ventilar y sabe los tipos de ventilación requeridos por normativa en las viviendas Además de lo anterior, es capaz de indicar aspectos negativos de la ventilación de cara al confort Obstáculo: Entender el concepto de ventilación en viviendas Obstáculo: Falta de conocimiento de la normativa Obstáculo: Entender el concepto y conocer la normativa, así como su relación con el confort Pregunta 4 No relaciona el problema con los problemas de condensación en vivienda Identifica el problema de condensación, pero no propone solución Indica cuál es el problema y da soluciones parciales al mismo Identifica el problema y describe adecuadamente todas las soluciones Obstáculo: Conocer las consecuencias de los problemas de condensación Obstáculo: Saber a qué se deben los problemas de condensación en viviendas Obstáculo: Conocer las soluciones a los problemas de condensaciones relacionando con ventilación y aislamiento térmico Tras el análisis de las respuestas de los alumnos a los cuestionarios inicial y final, se indican en la tabla 3 los resultados y evolución de los alumnos. Los resultados son generalmente buenos, siendo los niveles superiores los más comunes en el cuestionario final. Además, están en paralelo con los resultados finales de la asignatura, la cual han superado el 90 % de los alumnos que han seguido el curso.