GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TRABAJO DE FIN DE GRADO
EXPLORANDO LA DIVERSIDAD FAMILIAR EN
EDUCACIÓN INFANTIL: EL PAPEL DE LA LITERATURA
INFANTIL EN LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA
NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS
Au o a: Bea iz González López
Tu o a: E a Ma ía Mo eno Lago
4º Doble G ado en Educación In an il y Educación P ima ia
Cu so 2023/2024
Diseño de p opues as o ma i as
ÍNDICE
Resumen……………………………………………………………………………………….3
1. In oducción y jus i icación…………………………………………………………………3
2. Ma co eó ico………………………………………………………………………………..5
2.1. Abo daje pedagógico de la di e sidad amilia en el con ex o de Educación
In an il……………………………………………………………….………..............5
2.2. La li e a u a in an il como ecu so didác ico. Bene icios y desa íos…………….8
2.3. El papel de la Li e a u a In an il en la pe cepción y comp ensión de la di e sidad
amilia en el con ex o de Educación In an il…………………………………...…....9
3. Obje i os del TFG…………………………………………………………………….……11
4. Me odología del TFG………………………………………………………………………11
5. P opues a de in e ención……………………………………………………………...…..13
5.1. Desc ipción gene al de la in e ención……………………………………...…...13
5.2. Obje i os………………………………………………………………...……….14
5.3. Con enidos……………………………………………………………………….15
5.4. Compe encias cla e………………………………………………………………15
5.5. Me odología……………………………………………………………………...16
5.6. Dis ibución empo al de la in e ención………………………………………...19
5.7. Sesiones o ac i idades a ealiza (incluyendo la desc ipción de los ecu sos y
ma e iales).....................................................................................................................20
5.8. E aluación y a amien o de la di e sidad……………………………………….28
6. Conclusiones……………………………………………………………………………….29
7. Re e encias bibliog á icas………………………………………………….…………..…..31
Anexo…………………………………………………………………………………………36
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RESUMEN
La di e sidad amilia es á aumen ando cada ez más en nues a sociedad, mani es ándose nue os modelos
amilia es que an e io men e e an inexis en es. El p esen e abajo iene como obje i o el diseño de una
p opues a de in e ención pa a la e apa de Educación In an il sob e la di e sidad amilia a a és de la li e a u a
in an il, u ilizando me odologías inno ado as como el labo a o io de cuen os, el Ap endizaje Basado en
P oyec os y el Ap endizaje Basado en Juegos. En p ime luga , se ha ealizado una e isión sob e el concep o de
amilia, los ipos de modelos amilia es y la impo ancia de a a es e ema desde edades emp anas pa a
omen a una educación en alo es. Además, se ha in es igado ace ca de los bene icios y desa íos que p esen a
la li e a u a in an il como ecu so didác ico; y más conc e amen e, aplicada a la di e sidad amilia . De es a
o ma, se p e ende abo da y explo a la di e sidad amilia desde el espe o, la ole ancia y la inclusión.
Palab as cla e: di e sidad amilia ; li e a u a in an il; Educación In an il; educación en alo es; álbum
ilus ado.
ABSTRACT
Family di e si y is inc easing e e mo e in ou socie y, mani es ing new amily models ha we e p e iously
non-exis en . The aim o his wo k is o design an in e en ion p oposal o he Ea ly Educa ion s age on amily
di e si y h ough child en's li e a u e, using inno a i e me hodologies such as he s o y labo a o y,
P ojec -Based Lea ning and Game-Based Lea ning. Fi s ly, a e iew has been ca ied ou on he concep o
amily, he ypes o amily models and he impo ance o dealing wi h his opic om an ea ly age o p omo e an
educa ion in alues. In addi ion, esea ch has been done on he bene i s and challenges ha child en's li e a u e
p esen s as a eaching esou ce; and mo e speci ically, applied o amily di e si y. In addi ion, esea ch has been
done on he bene i s and challenges ha child en's li e a u e p esen s as a eaching esou ce; and mo e
speci ically, applied o amily di e si y. In his way, i is p e ended o add ess and explo e amily di e si y om
espec , ole ance and inclusion.
Key wo ds: amily di e si y; child en’s li e a u e; Ea ly Educa ion; educa ion in alues; illus a ed book.
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
El p esen e es udio se encuen a mo i ado po la explo ación del uso de la li e a u a
in an il como una he amien a e ec i a pa a abo da la di e sidad amilia en niños y niñas del
segundo ciclo de Educación In an il. El en oque p incipal de es e T abajo de Fin de G ado
(TFG) se cen a en los álbumes ilus ados.
La elección de los álbumes ilus ados como obje o de es udio se undamen a en el
ap ecio pe sonal po la ho a del cuen o, an o en el en o no escola como en mi expe iencia
co idiana. Desde mi in ancia, es e momen o ha sido signi ica i o, y mis es an e ías han
albe gado una ica a iedad de cuen os. Mi a inidad po la lec u a y la in luencia posi i a que
los lib os han enido en mi capacidad pa a expandi mi men e, imagina nue os mundos, y
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mejo a habilidades lingüís icas, son ac o es de e minan es que espaldan la elección de es e
en oque en el TFG.
Po o o lado, la di e sidad amilia es algo muy p esen e hoy en día, y que muchas
eces se da po e iden e, o di ec amen e no se a a. Es o se ha podido comp oba de p ime a
mano du an e los P ác icum, sob e odo en días especiales como en el Día del Pad e, Día de la
Mad e o Día de la Familia. La composición de las amilias es á expe imen ando un cambio
signi ica i o, alejándose cada ez más del modelo adicional o “no ma i o” de la amilia
nuclea . Se es án con igu ando nue as es uc u as de amilia, como las monopa en ales,
homopa en ales, adop i as y las amilias sepa adas, en e o as.
También, as in es iga ace ca de las p opues as didác icas de Educación In an il, se
ha comp obado que no es un ema o dina io, y si se lle an a cabo, es as omi en o minimizan
algunos ipos de amilias. Igualmen e, al e isa la O den de 30 de mayo de 2023, que
desa olla el cu ículo co espondien e a la e apa de Educación In an il en la Comunidad
Au ónoma de Andalucía, se cons a a la inclusión de la di e sidad amilia como pa e in eg al
del Á ea 1, denominada “C ecimien o en A monía”.
Asimismo, la amilia y la escuela son dos pila es undamen ales en la ida de los
meno es, y sus p incipales y p ime as uen es de ap endizaje. Po es e mo i o, ambas
ins i uciones deben abaja conjun amen e adap ándose a un mundo cambian e, donde se
encuen a inme so el ema que nos ocupa.
Pa a lle a a cabo es e TFG, en p ime luga , se p esen a una undamen ación eó ica
ace ca de la impo ancia de a a como algo común y no mal la di e sidad de amilias
exis en es ac ualmen e en nues a sociedad. Además, se e á cómo la li e a u a in an il nos
puede se i de ins umen o pa a abo da dis in os emas en el aula, y omen a el gus o po la
lec u a desde edades emp anas. Se explo a á en o as me odologías pedagógicas ( ales como
el labo a o io de cuen os, el Ap endizaje Basado en P oyec os y el Ap endizaje Basado en
Juegos) que se complemen a án con la li e a u a y que se án la base pa a diseña una
p opues a didác ica con el in de que niños y niñas de 5 años puedan comp ende es a g an
di e sidad de amilias de o ma sencilla y ácil, alejándolos de los p ejuicios y abúes que
muchas eces se les inocula. Finalmen e, se apo a án las conclusiones y alo aciones que se
han elabo ado as la ealización de es e abajo.
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2. MARCO TEÓRICO
2.1. Abo daje pedagógico de la di e sidad amilia en el con ex o de Educación In an il
El é mino “ amilia” se ha de inido y en endido socialmen e como un g upo de
pe sonas o madas po un pad e, una mad e y los descendien es que su gen de dicha elación.
No obs an e, el concep o de amilia ha ido su iendo, con el paso del iempo, di e en es
ans o maciones. En la ac ualidad, se econoce la exis encia de di e sos modelos amilia es,
en endiendo la amilia como un conjun o de indi iduos unidos po elaciones de ma imonio,
pa en esco, con i encia o a inidad, o bien, como el conjun o de ascendien es, descendien es,
cola e ales y a ines de un linaje (Real Academia Española, 2014). El Ins i u o Vasco de
Es adís ica (s. .), amplía es a de inición al conside a la como aquel g upo de pe sonas,
inculadas po lazos de pa en esco que hace ida en común, ocupando no malmen e la
o alidad de una i ienda. La concepción de la amilia como el componen e na u al y
undamen al de la sociedad ha sido ampliamen e acep ada. En es e con ex o, se des aca su
papel c ucial en el es ablecimien o de los p ime os con ac os y ap endizajes de los niños y de
las niñas (Palomo Sánchez, 2022).
Es as pe spec i as sob e la amilia, p o enien es de di e sas uen es, ilus an la
ampli ud y complejidad de las es uc u as amilia es en la con empo aneidad, así como los
cambios que se han gene ado en la asunción de los oles. Además, como señalan Sánchez
P ie o e al. (2023), la amilia es una ins i ución que siemp e ha exis ido, pe o que a lo la go
de la his o ia ha ido a iando en componen es, unciones y necesidades. Es o lle a a pasa de
se una unción biológica y social, a una o ganización social más compleja que aba ca
di e en es elaciones de pa en esco, iliación, ep oducción, cuidado de los in eg an es,
si uación económica, e c.
De igual o ma, los modelos de amilia de hace 50 años son muy di e en es de los
ac uales (Comas d'A gemi , 2018) y ambién, a ían según el país o las adiciones cul u ales.
En los con inen es más p edominan es económicamen e (Eu opa y Amé ica), hace unas
décadas, solo se podía habla de la amilia nuclea , mien as que hoy la ealidad amilia que
podemos encon a aba ca o o ipo de amilias, llamadas “posnuclea es”, que no quedan
exen as de mi os y p ejuicios. En e ellas des acamos uniones no ma imoniales, pa ejas sin
descendencia, amilias monopa en ales, homopa en ales, econs i uidas, y las que acuden a la
ep oducción asis ida o a la adopción. Sin emba go, Mo gado Camacho y Román Rod íguez
(2014) a i man que “el ajus e psicológico in an il no depende de la es uc u a amilia , sino de
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a iables e e idas a las dinámicas de elación en el seno de la amilia, como po ejemplo, la
calidad de la elación en e sus miemb os, exis encia de con lic os, e c.” (p. 57).
Po un lado, las amilias monopa en ales son aquellas cons i uidas po un pad e o una
mad e y al menos un hijo o hija a su ca go. En los úl imos años, según Familias Andalucía
(s. .), se ha inc emen ado el núme o de amilias monopa en ales emeninas, lo que ha hecho
que comience a usa se el é mino “ amilias monoma en ales”. A es e ipo de amilias suelen
a ibui les p ejuicios como se amilias muy p oblemá icas, deses uc u adas, o as e
incomple as; o que los niños y niñas p esen an o pueden p esen a un g a e ajus e psicológico.
Las amilias o madas po p ogeni o es del mismo sexo con algún hijo o hija (ya sea
po una écnica de ep oducción asis ida, adopción o u o de una elación an e io ) son
denominadas homopa en ales. Toda ía exis en muchos p ejuicios en o no a es e ipo de
amilias, como c ee que los pad es o mad es ca ecen de habilidades pa en ales; o conside a
que los meno es padece án el echazo de sus compañe os, pueden su i abuso sexual,
lle a án una ida poco sana, o ambién que acaba án siendo homosexuales (Mini i , 2021).
Las amilias mix as, combinadas o econs i uidas son aquellas donde uno o ambos
miemb os de la pa eja iene algún hijo de uniones an e io es. Dicha ealidad duplica los
hoga es y las igu as de apego adul as pa a los niños y las niñas. De es e modelo amilia se
dice que son amilias incomple as y llenas de con lic os; que la nue a pa eja de la mad e o del
pad e se á una pe sona il y malé ola; o que a a unciona igual que una amilia adicional
(UNAF, 2019).
El é mino amilia de pad es di o ciados se e ie e a aquella donde los p ogeni o es se
han sepa ado, y a pesa de no con i i jun os, sí man ienen su ol como pad es. En lo que
espec a a es e ipo de amilia, es uno de los casos más ecuen es ac ualmen e. Las
esponsabilidades de cuidado y p o ección de los niños y las niñas suelen epa i se, sal o
cuando el ámi e del di o cio es más labo ioso, y la cus odia de los meno es es en egada a
un solo p ogeni o (Beelom Kids, 2022).
Se en iende po amilia adop i a aquella en la que al menos uno de sus descendien es
ha llegado a la amilia a a és de la adopción. Es a decisión implica un la go p oceso, y suele
debe se a que alguno de los p ogeni o es no puede ene descendencia po mo i os biológicos.
En elación a los e os a los que se en en an es as amilias, des acamos la c eación de un
ínculo con el meno , las posibles di e encias é nicas y cul u ales, o la nega i a calidad de los
cuidados en cen os o amilias de acogida (Galán, 2020).
An e odo, las nue as ealidades amilia es suponen una econ igu ación de es os
ínculos. Así, la di e sidad amilia es á muy p esen e en las aulas de Educación In an il, y se
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debe e i a su es igma ización. Comas d'A gemi (2018) es ablece que desde la legislación y
las polí icas públicas se debe ía econoce es a g an di e sidad amilia , admi iendo que los
niños y las niñas de hoy i en en amilias di e en es en e sí, así como se debe ía da a
conoce la necesidad del llamado “pa en esco plu al”.
Po o o lado, as e alua la p esencia e in eg ación de la di e sidad amilia en
p opues as didác icas de Educación In an il en dis in os buscado es académicos como Dialne
o Google Schola , concluimos con que muchas eces las amilias que no son no ma i as, no
son econocidas en la escuela, lo cual se debe muchas eces a la escasez de ecu sos y
conocimien o po pa e de la escuela pa a a a es e ema en sus aulas de Educación In an il.
Además, hemos is o que se han diseñado pocas p opues as didác icas o p oyec os; y el
núme o de los que se han e aluado es aún meno . Asimismo, pa a la ealización de es as
p opues as, encon amos menos ecu sos didác icos sob e po ejemplo amilias econs i uidas
o de amilias o madas po un pad e y sus hijos, que sob e el es o de modelos amilia es.
Po ende, exis e una al a de abo daje de la di e sidad amilia en el aula, lo que hace
que se desconozca la exis encia de o o ipo de amilia, sob e odo en es as emp anas edades.
Así pues, se las desp ecia y echaza en e a la sup emacía del é mino “ amilia nuclea ,
bipa en al y he e osexual”. Los meno es pe enecien es a amilias no “ideales” pueden
sen i se de igual o ma echazados o menosp eciados, al es a la escuela ep oduciendo es os
es igmas. Po an o, emos cómo se sigue ob iando la enseñanza de la di e sidad amilia en
las aulas del segundo ciclo de Educación In an il, in isibilizándola an o en la escuela como
en los es udios e in es igaciones académicas (Sánchez P ie o e al., 2023). Además, es os
mismos au o es señalan que el ema de la amilia se a a como un hilo conduc o o un ema
ans e sal pa a abaja o o ipo de conocimien os, pe o que no se explici a en sí misma.
Como docen es, po odo ello, debemos in en a cambia es a p oblemá ica, abo dando
odas las posibles ealidades amilia es que los alumnos y las alumnas pueden encon a se a lo
la go de su ida. Aho a bien, se ía ecomendable que es a si uación se ans o me no solo a
ni el de aula. En úl imo é mino, hacen al a más in es igaciones y p opues as didác icas
cen adas en los cons an es cambios de las es uc u as amilia es, que pe mi an o ma a
alumnos compe en es, empá icos e in o mados del mundo en el que i en (De la Peña e al.,
2018).
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2.2. La li e a u a in an il como ecu so didác ico. Bene icios y desa íos
Uno de los ecu sos didác icos más u ilizados en el aula de Educación In an il es el
cuen o. Es e subgéne o na a i o puede de ini se como b e es na aciones de hechos
imagina ios sob e un núme o educido de pe sonajes, donde la sencillez de la exposición y del
lenguaje, y la in ensidad emo i a son imp escindibles (Có do a e al., 2021).
La li e a u a in an il, además de se un ins umen o pa a el dis u e y mejo a de las
habilidades comp ensi as y lingüís icas, en la enseñanza se ha con e ido en un ecu so
didác ico con el que abo da di e en es emas, al abaja de o ma in e disciplina . Po ende,
el enseña con el uso del álbum ilus ado hace que el niño pueda ambién en ende ,
comp ende , socializa y educa se en alo es (Sánchez Na aez, 2023). Es e mismo au o
a i ma que “con a cuen os es la o ma o iginal de enseña y iene el po encial de omen a la
in eligencia emocional y ayuda al niño a comp ende el compo amien o humano” (p. 35).
El álbum ilus ado pe mi e la es imulación del pensamien o c ea i o, c í ico e
imagina i o; de mane a que los alumnos puedan exp esa se de dis in os modos (Escude o y
Muñoz, 2020). Así pues, el cuen o se ía un ue e ins umen o pa a el acompañamien o
emocional en el p oceso de enseñanza de los niños y las niñas. El llamado “cuen acuen os”,
pone a disposición de los alumnos emas sob e los que con e sa y ap ende , siendo ambién
un modelo pa a a o ece el gus o po la lec u a.
Asimismo, la li e a u a in an il ayuda al alumnado a mejo a su ocabula io, algo
esencial pa a con on a desigualdades socioeconómicas. Además, inc emen a sus
capacidades pe cep i as y memo ís icas. De hecho, omen a el hábi o lec o , al i c eando
ínculos con los lib os, dándose po an o una mayo mo i ación y ac i ud posi i a hacia la
cues ión de es udio. Igualmen e, debido a la g an can idad de lib os que enemos a nues o
alcance, el álbum ilus ado se con ie e en un ecu so educa i o e sá il que se puede u iliza
pa a abaja casi cualquie ema en el aula (Gonzabay Bo bo y Vélez F anco, 2022).
En de ini i a, las unciones de la li e a u a in an il son las siguien es: amplía el
imagina io y la men e; a o ece el desa ollo social, a ec i o, imagina i o y lingüís ico;
en e iene; omen a la cu iosidad y el pensamien o c ea i o y lib e; mues a emas que ayudan
a la comp ensión del mundo (Escude o y Muñoz, 2020); y p oyec a la ida misma pa a que
los niños y niñas puedan sen i se iden i icados con las na aciones, y puedan busca
soluciones a los di e en es p oblemas que se les p esen en (Colomo Magaña, 2016).
Sin emba go, de igual o ma, se pueden obse a dis in os desa íos a la ho a de
implan a es e ecu so en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. De hecho, en 2022, And eu
Gozal o a i mó que no odo álbum ilus ado es idóneo pa a usa lo con los niños y las niñas de
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Educación In an il. En es e sen ido, el docen e debe se capaz de selecciona cuen os que sean
espe uosos, di e sos y adecuados a los alo es y obje i os que se pe siguen; y en el caso de
que no encuen en el cuen o ideal, pueda esc ibi lo él mismo. De igual o ma, si los docen es
son capaces de adap a los cuen os a o os cu sos, se pueden ap o echa o os cuen os pa a
a a la emá ica deseada (Sola Rod íguez, 2023).
Siguiendo con el papel del p o eso ado a la ho a de selecciona un cuen o, se espe a
que es é adap ado a la edad, ni el madu a i o, in e eses y léxico de los alumnos; y debe se
b e e y ácil de comp ende . Asimismo, es esencial conoce lo pa a pode se obje i os, ya que
puede no se espe uoso con la in ancia, o inclui es e eo ipos, mi os, p ejuicios… (Rabal
Alonso e al., 2020). En consecuencia, y al y como menciona Va a López (2019), “un análisis
c í ico del mismo pone en e idencia que su p oducción en masa y la al a de o iginalidad en la
selección de his o ias y pe sonajes lo aleja en ocasiones de pode se u ilizado como una
he amien a educa i a” (p. 160). Po consiguien e, siguen p oduciéndose cuen os donde se
mues a a la muje enca gada de las a eas del hoga y de sus hijos, y el homb e es is o po su
ue za y desempeño en el abajo.
Po o o lado, según Vega (2022), uni las pan allas digi ales a la li e a u a in an il es
una he amien a pa a ace ca es a al día a día de los in an es. Así pues, en cuan o a o os
posibles desa íos al usa la li e a u a in an il como ecu so didác ico, es á la o ma en la que
se equilib an los ecu sos i uales y los conc e os. El lib o ísico sigue siendo una impo an e
uen e de ap endizaje, debido a que los mismos alumnos pueden manipula lo, sen i lo y e
que ocupa un espacio, a la ez que p opicia ese hábi o lec o y hace que se alejen du an e un
iempo de las pan allas. Po consiguien e, lo ideal se ía compensa el uso de las TIC aplicadas
a la li e a u a in an il con los medios de lec u a adicionales, y combina los con unas
pos e io es ac i idades de exp esión lingüís ica, a ís ica o social, pa a que así las ecnologías
sean a adas como un complemen o sin cae en la sup emacía como ecu so (Va a López,
2018).
2.3. El papel de la Li e a u a In an il en la pe cepción y comp ensión de la di e sidad
amilia en el con ex o de Educación In an il
Palomo Sánchez (2022) a i ma que los álbumes ilus ados son muy ú iles pa a el
desa ollo de la iden idad de los in an es, pues o que in eg an di e sos pe sonajes, que hace
que los niños y las niñas puedan iden i ica se con alguno de ellos, o con alguna his o ia. La
mayo pa e de los pe sonajes es án undamen ados en una es uc u a pa ia cal, y no ue has a
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o ma i a se hace especial hincapié en abaja la Compe encia en comunicación lingüís ica.
Es a consis e en la exp esión de necesidades, expe iencias, emociones, sen imien os,
pensamien os, e c., donde cob a especial impo ancia la o alidad po medio de la cual se da á
un p ime con ac o con la li e a u a, o mando a los meno es en cul u a y lenguaje desde la
ap eciación de la di e sidad.
Po o o lado, la Compe encia pe sonal, social y de ap ende a ap ende , nos compe e
en lo que se e ie e a la iniciación en la exp esión, con ol y econocimien o de las emociones
y sen imien os, an o p opias como ajenas; y al omen o de ac i udes de espe o, empa ía y
comp ensión (Minis e io de Educación, Fo mación P o esional y Depo es [MEFPD], s. .).
5.5. Me odología.
En los cen os educa i os se u ilizan me odologías más adicionales que hacen un uso
ecuen e de ichas y abajos ealizados en asien os. No obs an e, con es a p opues a, además
de esal a la impo ancia del uso del álbum ilus ado como ecu so educa i o, ambién
buscamos des aca o as me odologías más con empo áneas y p og esis as. Po es e mo i o,
se adop a án los p incipios de es en oques me odológicos que conside amos imp escindibles
pa a abo da es e ema.
En p ime luga , es a p opues a es a á basada en una nue a y ecien e me odología de
animación a la lec u a donde cuyo obje i o es i encia di e en es expe iencias en o no a los
lib os. Según Va de cuen os (s. .), el papel del adul o (en es e caso del docen e) es guia y
acompaña a los niños y las niñas en ese descub imien o, a la ez que es os juegan, dis u an
de la lec u a y ap enden. Así, los cuen os c ean si uaciones donde se da el diálogo compa ido
y se esponden a sus necesidades y dudas. Es os labo a o ios de cuen os o ecen la li e a u a
como campo de ap endizaje. Po ende, los obje i os que ienen los labo a o ios es án
elacionados con la animación al hábi o lec o , el omen o de la c ea i idad e impulsa el
ap endizaje colec i o. Asimismo, los cuen os y las pos e io es ac i idades hacen que aumen e
la socialización en e los iguales, cuyo undamen o es el bienes a , el espe o y la inclusión de
la di e sidad.
También, hay que des aca que los labo a o ios de cuen os no son alle es de
manualidades. En es a me odología, los álbumes ilus ados son los impulso es de expe iencias
que pueden o no inclui c eaciones a ís icas hechas po los meno es. Si se lle an a cabo
abajos plás icos, es os nace án de los cuen os y p e ende án po encia el pensamien o
di e gen e de cada alumno. Lo impo an e es que se den dinámicas manipula i as, i enciales
y únicas que omen en el gus o po la li e a u a in an il (Va de cuen os, s. .).
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Mo eno Lago (2022) a i ma que se suelen o ganiza en o no a una emá ica,
abo dando di e en es pe spec i as y pun os de is a li e a ios. Es esencial conoce lo que los
alumnos saben sob e ella, a a és de alguna ac i idad inicial. Asimismo, se debe explica lo
que se a a hace en las sesiones y en lo que se basa es a me odología. Además, en los
labo a o ios de cuen os, los iempos y los espacios son esenciales. Cada sesión du a
ap oximadamen e 50 minu os, aunque se puede y debe adap a a la edad y necesidades del
g upo-clase. En cuan o a los espacios, es bueno c ea mic oespacios con moque as en el suelo,
que c een un luga i encial, a ac i o, lib e y cómodo; así como de e mina la luz y
disposición del alumnado y del docen e. También, se debe di e encia el espacio- iempo de la
lec u a compa ida y de las ac i idades. A su ez, es in e esan e deja ese ada una zona del
aula pa a o os lib os que abo den es a emá ica. Los pasos en el labo a o io son impo an es,
pues o que hay que ubica a los alumnos en el iempo y espacio en el que se encuen an
(Saldaña Gál ez, 2022).
Igualmen e, uno de los p incipios de los labo a o ios es iden i ica los símbolos y
mensajes que se encuen an en los cuen os pa a así plani ica dinámicas elacionadas con
es os. La o ganización de las ac i idades es lexible y puede a ia según el núme o de
cuen os p esen ados, pudiendo habe múl iples ac i idades pa a cada cuen o o incluso una
sola. Po úl imo, es impo an e des aca que el cie e del labo a o io de cuen os no debe
inclui la elabo ación de ac i idades adicionales. Sin emba go, se pueden lle a a cabo
deba es o una pequeña asamblea, seguido po la lec u a de algún lib o que e leje de mane a
gene al la esencia del labo a o io (Mo eno Lago, 2022).
Po o o lado, se in eg a á el labo a o io de cuen os con el Ap endizaje Basado en
P oyec os (ABP), una me odología ac i a cen ada en una p egun a inicial que pe mi e
abaja di e en es ámbi os o á eas a a és de una misma emá ica, en es e caso, la di e sidad
amilia . Es o implica omen a la coope ación y colabo ación en e el alumnado, lo que
acili a un ap endizaje signi ica i o (Bo ella y Ramos, 2020). Pa a ello, se lle a án a cabo una
se ie de ac i idades donde deben in es iga , elabo a , pone en p ác ica y compa i
in o mación. Al conclui el p oyec o, se debe compa i una a ea inal y g upal que abo de
odo el p oceso del p oyec o. Es o con ie e signi icado a los conocimien os pa a los niños y
las niñas, a o eciendo la cu iosidad, in e és y mo i ación po la p opues a. De es a mane a,
el ABP eme ge como una al e na i a pa a p epa a de o ma c í ica, global e in es igado a a
los in an es (Va gas e al., 2020).
Según Zamb ano e al. (2022), el papel del docen e en es a me odología es c ea
opo unidades pa a que se dé el ap endizaje, a la ez que hace un seguimien o con inuo de los
17
p og esos que hace cada es udian e, y a o ece las capacidades de los mismos. El ABP cons a
de di e en es ases pa a log a los di e en es obje i os p opues os. La p ime a ase o ase
inicial abo da la selección del ema, la o mación de los g upos, y el es ablecimien o de los
obje i os, espacios y ecu sos. En la ase de desa ollo, los alumnos in es igan y ecopilan la
in o mación ace ca del ema p opues o, pa a más a de p oduci los abajos con enien es. Po
úl imo, en la ase inal, se p esen an odos los abajos del p oyec o, se e alúa a los
es udian es y se e lexiona ace ca del p oceso y lo ap endido.
El ABP es una muy buena o ma de mejo a la enseñanza y ap ende en la acción. De
hecho, Solís-Pinilla (2021) sugie e que “la me odología posee un en oque cons uc i is a al
busca espues as a las p oblemá icas plan eadas al inicio de cada p oyec o, con un en oque
p incipal en el desa ollo de es e” (p. 80). Po ende, nos encon amos an e un es ilo pa a
desa olla habilidades écnicas y sociales con una mo i ación in ínseca po pa e del
alumnado que desde la p opues a de su impulso Kilpa ick en 1918, la podemos encon a no
solo en muchas aulas de Educación In an il, sino ambién de o as e apas educa i as
(Solís-Pinilla, 2021).
Finalmen e, es as dos me odologías acompaña án a o a que en Educación In an il se
u iliza cons an emen e, el Ap endizaje Basado en Juegos (ABJ), que consis e en u iliza el
juego como ehículo p incipal pa a el ap endizaje. En es e en oque, el docen e juega un papel
undamen al al e lexiona sob e el desa ollo de la pa ida y guia su p og esión (Co nellà e
al., 2020).
El juego es una es a egia me odológica muy po en e, que hace que los alumnos se
desinhiban, socialicen, mejo en la au onomía, engan mo i ación po ap ende , e c. Así, se
espe an los i mos de ap endizaje y odos desean pa icipa (O ozco y Mo iña, 2020). Illescas
e al. (2020) señalan que “a a és de es e ecu so se puede mejo a el desen ol imien o de los
alumnos y con ola compo amien os nega i os, debido al g an in e és que p o oca el juego
en los es udian es” (p. 538) y que ayuda a mejo a las elaciones sociales en e pa es y en e
los alumnos y el docen e, y a omen a las habilidades cogni i as de los mismos.
Po o o lado, Co nellà e al. (2020) demues an que hay in inidad de es udios que
ad ie en que el juego es un ins umen o esencial en el desa ollo de los alumnos y en su
ap endizaje, y que a pesa de sus múl iples bene icios, muchas eces no se le da la
impo ancia didác ica que me ece, y se e como una ac i idad de dis acción o “de espe a”
en e o as más impo an es, sin gua da elación con los obje i os plan eados. No obs an e,
es a me odología no iene lími es, y es que, es os depende án de los con enidos a abaja y de
la o ma en la que el docen e sea capaz de uni los a a és del juego. De igual o ma, es os
18
au o es a i man que cuando se usa un juego con inalidades académicas, se debe ene en
cuen a que puede u iliza se cualquie juego si se adap a a los ines didác icos; pueden
emplea se juegos ya c eados u o os in en ados pa a una si uación conc e a; y no es necesa io
que el juego sea educa i o en sí mismo. Po ende, lo que ca ac e iza a un juego aplicado al
aula se ían las mecánicas (se e ie en a las eglas básicas del juego), las dinámicas ( inculadas
al compo amien o del alumno du an e el juego) y la es é ica (ligadas a la ambien ación del
juego).
En sín esis, es as es me odologías ha án que el p oceso de enseñanza-ap endizaje se
uel a más ico, pues o que se complemen an en e ellas, y cada una apo a á a la p opues a
algo esencial pa a que se cumplan los ines p opues os.
5.6. Dis ibución empo al de la in e ención.
En el labo a o io de cuen os es impo an e segui los iempos y i mos de los alumnos.
Así, la o ganización espacio- empo al es muy signi ica i a.
Pa a que los alumnos engan cla o en odo momen o qué amos a hace , hay que
in o ma les de qué es amos haciendo, qué hemos hecho y qué ha emos; y si es posible, segui
un o den a modo de u ina cada ez que nos inco po emos al espacio mágico de lec u a. De
es a o ma, podemos comenza con unos minu os de eje cicios de espi ación/ elajación con
música elajan e (po ejemplo, con la siguien e: h ps://you u.be/aniLP9 kQ0) pa a que el
alumnado se in oduzca en la his o ia; c eando así un ambien e más calmado. Los eje cicios
de elajación se lle a ían a cabo con la écnica del mind ulness; una écnica cada ez más
u ilizada en edades emp anas pa a mejo a la a ención y concen ación. De es a o ma,
p ime o nos asegu a emos de que los niños se hayan sen ado de una o ma cómoda. A
con inuación, les i emos guiando pa a que ijen su a ención en cómo les la e el co azón (si a
ápido, len o…). Además, se les di á que mue an len amen e las pa es de su cue po que les
ayamos diciendo, desde los pies a la cabeza. Cuando lleguemos al abdomen, nos de enemos
y obse amos cómo sol amos y cogemos ai e. Pa a inaliza ha emos un g an ab azo g upal
(Ala ia Nu se y Schools, 2022).
También es esencial deja les un iempo a ellos pa a que e lexionen ace ca de los
lib os y ac i idades ealizadas, pa a que de es a o ma puedan in e io iza y dis u a de lo que
han hecho.
Es a p opues a de in e ención se lle a á a cabo du an e la e ce a semana de mayo,
coincidiendo con el Día In e nacional de la Familia (15 de mayo), lo cual es á di ec amen e
elacionado con el ema a ado. El p og ama cons a á de es sesiones de ap oximadamen e
19
50 minu os cada una, diseñadas pa a ene una con inuidad cla a en e ellas. A con inuación,
se p esen a un c onog ama gene al de abajo que es ablece las ac i idades jun o con sus
espec i os iempos de ealización, aunque se man end á la lexibilidad necesa ia pa a
adap a se al i mo de los alumnos.
CRONOGRAMA
FASE INICIAL
SESIÓN 1
P esen ación del labo a o io + Re lexión
inicial “¿Cómo es una buena amilia?”
5 min.
Lec u a de El abecé de las amilias + deba e
10 min.
FASE DE DESARROLLO
Lec u a de Un puñado de bo ones +
Ac i idad 1: “El hijo ojo que nos une”
15 min.
Lec u a de Con Tango son es + Ac i idad
2: “El zoo de Cen al Pa k”
20 min.
SESIÓN 2
Ac i idad 3: “Luces, cáma a… acción”
15 min.
Lec u a de Mis dos nidos + Ac i idad 4:
“Hoga es”
20 min.
Lec u a de Un papá a la medida +
Ac i idad 5: “Mi pe sona especial”
15 min.
SESIÓN 3
Ac i idad 6: “¿Un papá nue o?”
15 min.
FASE FINAL
Cie e: Lec u a So ía y las amilias de sus
amigos + e lexión g upal
10 min.
P oduc o inal
25 min.
Tabla 1: C onog ama de abajo. Fuen e: elabo ación p opia.
5.7. Sesiones o ac i idades a ealiza (incluyendo la desc ipción de los ecu sos y
ma e iales).
Sesión 1
La p ime a sesión es a á di idida en cinco pa es o momen os. En p ime luga , se les
explica á a los alumnos qué se a a hace y en qué consis e un labo a o io de cuen os, además
de mos a les los lib os que amos a u iliza . En segundo luga , ha emos una pequeña
e lexión en la asamblea ace ca de la p egun a inicial del p oyec o: “¿Cómo es una buena
20
amilia?”. De es a o ma, se puede e los equisi os que, según el alumnado debe ene una
buena amilia, y si alguno de ellos mues a p ejuicios o conduc as de e minadas. A
con inuación, se debe ex ae la in o mación que iene el alumnado con espec o a la
di e sidad amilia . Pa a ealiza lo de una o ma más o menos dinámica a la ez que se u iliza
la lec u a, se comenza á leyendo el lib o El abecé de las amilias de la edi o ial Usbo ne, cuyo
símbolo son las p opias amilias. Se a a de un lib o in o ma i o a la ez que na a i o, que
abo da p egun as an impo an es como “¿Qué es una amilia?” o “¿Cuáles son los dis in os
ipos de amilia que exis en?”, lo cual es ideal pa a comenza el labo a o io. Así pues, es as
páginas pe mi en conoce qué saben los in an es ace ca de qué es una amilia; de los hoga es,
comidas y celeb aciones amilia es; del á bol genealógico; de las azas; del idioma de las
amilias; de qué emociones se dan en una amilia; o sob e qué suelen hace las amilias. Así,
es e lib o se p es a a la pa icipación de los alumnos mien as que se dis u a de la lec u a.
Una ez inalizada es a pequeña ac i idad, se da á paso a la lec u a del cuen o Un
puñado de bo ones, de la edi o ial C ea espace. Pa a ello, los alumnos y el docen e se si ua án
en el incón de lec u a, donde los niños y las niñas se sen a án al ededo del maes o o
maes a. A la ez que se lee el cuen o, se mues an las imágenes al alumnado, ya que son de
i al impo ancia pa a su mejo comp ensión y pos e io ealización de la ac i idad. Pa a
comp oba que se ha en endido el cuen o se ealiza á una especie de deba e donde se a a án
las siguien es p egun as:
●¿Qué ienen de simila odos los pe sonajes del cuen o?
●¿Las amilias del cuen o son odas iguales?
●¿Cuán as amilias podemos encon a ?
●¿Qué hacen que sean amilia?
●¿Dónde es á conec ado el hilo?
A con inuación, se ealiza á la p ime a ac i idad, que end á una du ación de 10
minu os. Es a á basada en el símbolo del cuen o, el hilo ojo que une el co azón de odos los
in eg an es de una amilia. Además, con ella se abaja el mensaje del lib o: el amo es lo que
con igu a una amilia.
ACTIVIDAD 1: “EL HILO QUE NOS UNE”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
AGRUPAMIENTO
- Conoce los di e en es ipos de amilia.
- Iden i ica la amilia de cada niño.
- Desa olla la c ea i idad.
Indi idual y g an g upo.
21

- Fomen a el espe o, la di e sidad y el
amo amilia .
DESARROLLO
La ac i idad consis e en que cada alumno dibuje a su amilia en un olio de colo . A
con inuación, debe án pega les un bo ón en la cabeza de cada componen e, al igual que en
el cuen o. Finalmen e, pega án lana oja encima de las manos de cada igu a, de o ma que
odas queden unidas po dicho hilo ojo.
Una ez odos los niños hayan e minado sus dibujos, se ha á una pequeña e lexión ace ca
de po qué los bo ones son di e en es; qué simili udes y di e encias encuen an en los
dibujos de sus compañe os; qué ep esen a el hilo ojo; o qué pasa ía si una igu a humana
de sus dibujos no es u iese den o del hilo ojo.
MATERIALES
ADAPTACIONES
Cuen o: Un puñado de bo ones.
Bo ones de dis in os amaños, o mas y
colo es.
O illo de lana oja.
Lápiz, goma, olios de colo es, lápices de
colo es, ije as y cola blanca.
Los alumnos que lo deseen pueden ealiza
el dibujo de su amilia en o ma de cí culo,
al y como apa ece en la úl ima página del
lib o.
Tabla 2: Ac i idad 1. Fuen e: elabo ación p opia.
En la úl ima pa e de es a sesión se lee á el cuen o Con Tango son es, de la edi o ial
Kaland aka. A con inuación, se ealiza á un deba e con el alumnado sob e qué les pa ece el
nomb e de Tango; qué hubie a pasado con Tango si Roy y Silo no lo hubiesen adop ado; si
han is o alguna ez una amilia como la suya; qué hacían Roy y Silo pa a ciudad a Tango; o
qué hacían el es o de pa ejas pingüino.
Seguidamen e, se ealiza á la segunda ac i idad del labo a o io, que end á una
du ación de 10 minu os, ap oximadamen e. Uno de los símbolos del cuen o es la pa eja an
inusual que o man Silo y Roy.
ACTIVIDAD 2: “EL ZOO DE CENTRAL PARK”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
AGRUPAMIENTO
- Amplia el léxico.
- Conoce la amilia adop i a
- Fomen a la c ea i idad.
Pequeño g upo e indi idual.
DESARROLLO
La ac i idad es á inculada a uno de los símbolos del cuen o: el pingüino Tango.
En papel con inuo, dibuja emos un ca el que ponga: el zoo de Cen al Pa k. Di idi emos a
los alumnos en dos g upos. El p ime g upo ealiza á el deco ado del zoológico con los
ma e iales p opo cionados po el docen e; mien as que el o o g upo c ea án a los animales
22
que podían ambién habe adop ado a Tango. Se les anima á a que dibujen dis in os ipos de
amilias y de animales que han ap endido con el cuen o.
Más a de, eco a án y pega án el deco ado y las amilias de animales en el mu al. Dicho
mu al se u iliza á pa a deco a el incón de lec u a.
De es a o ma, con es a ac i idad se abaja el mensaje del cuen o: aunque una amilia sea
di e en e, puede ene las mismas opo unidades que el es o.
MATERIALES
ADAPTACIONES
Cuen o: Con Tango son es.
Acua ela de di e en es colo es, pin u a de
dedos de di e en es colo es, agua, pinceles,
papel, olios, papel cha ol, papel celo án,
papel de seda, ca ón, ca ulina, esponjas,
ije as, lápiz, goma, o ulado es, e c.
Papel con inuo y cin a adhesi a.
Si lo desean, cuando e minen la ac i idad,
los alumnos de ambos g upos pueden
in e cambia sus papeles y ealiza la o a
a ea.
Tabla 3: Ac i idad 2. Fuen e: elabo ación p opia.
Al inaliza es a ac i idad, se p egun a á a los alumnos si han dis u ado de es a
p ime a sesión del labo a o io de cuen os, y si desean da alguna ecomendación pa a la
p óxima, es deci , si ienen alguna inquie ud sob e la que podamos a a y/o ap ende .
Sesión 2
La segunda sesión se á una con inuación de la p ime a. Se comenza á ealizando un
b e e esumen en g an g upo sob e el cuen o Con Tango son es. También, es impo an e
p egun a le si conocen cómo se denominan es os modelos amilia es, amilias homopa en ales
y adop i as, pa a que así puedan amplia su ocabula io. Asimismo, después se lle a á a cabo
una dinámica y así comp oba si ecue dan la his o ia, usando las TIC, conc e amen e la
pla a o ma Genial.ly. Los alumnos en g an g upo end án que o dena di e en es
acon ecimien os que ocu en en el cuen o, acompañado con imágenes. Pa a ello end án que
uni dos columnas con lechas. En una de ellas apa ece án los núme os del uno al seis, y en la
o a acon ecimien os como: Silo y Roy son pa eja; Silo y Roy c ean un nido acío y se dan
cuen a de que no son como el es o de amilias pingüino; el cuidado les da un hue o
abandonado pa a cuida ; Silo y Roy empollan el hue o; Tango nace; Tango, Roy y Silo
o man una amilia. La ac i idad se mues a en el siguien e enlace web:
h ps:// iew.genial.ly/65ec4a ec41 ca00146dd92c/in e ac i e-con en -o dena-la-his o ia-con-
ango-somos- es
Así, es a pequeña dinámica se i á pa a a ianza el concep o de amilia homopa en al,
y comp ende que hay que espe a al es o de pe sonas y amilias.
23
ACTIVIDAD 3: “LUCES, CÁMARA… ACCIÓN”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
AGRUPAMIENTO
- Conoce la amilia homopa en al.
- Fomen a la c ea i idad.
- Desa olla la exp esión co po al
Pequeño g upo y g an g upo.
DESARROLLO
La ac i idad es á di idida en dos pa es. Pa a la p ime a, es necesa io sepa a a los alumnos
en cua o g upos. En cada g upo hab á di e en es pe sonajes: Silo, Roy, Tango, cuidado y
pa ejas de animales. Así, la ac i idad consis e en que a medida que se elee de nue o el
cuen o, cada alumno debe á desempeña el papel que le ha sido asignado pa a la
d ama ización. Pa a ello, se ambien a á la clase con el ca el c eado en la ac i idad 2,
colchone as, dis aces, pied as, e c.
En la segunda pa e, cambia emos el inal del cuen o. Es a ez, el es o de animales del zoo
no acep a án que Silo y Roy sean pa eja, al se dos pingüinos macho. Los alumnos debe án
ep esen a con su cue po cómo se sien en, y debe án in e eni e balmen e ( epi iendo lo
que diga el docen e) pa a que la his o ia a ance, has a inaliza con la acep ación del es o
de animales po es a nue a amilia.
MATERIALES
ADAPTACIONES
Cuen o: Con Tango son es.
Dis aces, colchone as, pied as, ca el de la
ac i idad 2.
Se pod ía ealiza o a d ama ización sob e
lo que pasa ía con Tango si el cuidado no le
hubie a dado el hue o a Silo y Roy.
Tabla 4: Ac i idad 3. Fuen e: elabo ación p opia.
A con inuación, se pasa á a lee el cuen o Mis dos nidos, de la edi o ial Bookolia, en el
incón de lec u a. An es de pasa a la ac i idad p incipal se ha á un deba e en g an g upo con
los alumnos pa a sabe si han comp endido el cuen o. Pa a ello, se p oyec a á en la pan alla
digi al una imagen de Maupak. Se les p egun a á quién es, qué le pasa, cómo se sien e.
Asimismo, asimismo se les enseña á una o o de Bilme y La muk, y se les ha á p egun as
sob e quiénes son, qué les sucede en el cuen o, cómo a eglan sus di e encias y si en algún
momen o han dejado de que e a Maupak. De es a o ma, se puede comp oba si los alumnos
han cap ado la esencia y el mensaje del cuen o, es deci , que a pesa de que a eces los adul os
se sepa en y aho a se enga dos hoga es, lo impo an e es que el hijo pase iempo con ambos y
que les quie an siemp e. También, se les menciona á que la amilia del cuen o es una amilia
de pad es sepa ados.
24
ACTIVIDAD 4: “HOGARES”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
AGRUPAMIENTO
- Conoce la amilia de pad es sepa ados.
- Fomen a la c ea i idad.
- Ap ecia lo que hacen con sus amilias.
- Desa olla la psicomo icidad ina.
Indi idual.
DESARROLLO
La ac i idad es á elacionada con el símbolo del cuen o, los nidos de pája o. Pa a ello, los
alumnos deben ealiza dos nidos de pája o con plas ilina. Tend án a su disposición
di e en es ma e iales deco a i os, como los del cuen o.
Una ez que hayan e minado, debe án esc ibi en di e en es ozos de papel de colo ,
ac i idades que les gus a hace con cada uno de sus p ogeni o es, pa a después in oduci lo
en el nido adecuado. Si no saben esc ibi bien, el docen e les ayuda ía.
MATERIALES
ADAPTACIONES
Cuen o Mis dos nidos.
Plas ilina de dis in os colo es, es ellas y
lo es de colo es, palos de made a,
pega inas.
Folios de colo es, ije as, lápiz y goma.
Se pod ía ambién ealiza las igu as de los
p o agonis as del cuen o con plas ilina, y
coloca los den o de sus co espondien es
nidos.
Tabla 5: Ac i idad 4. Fuen e: elabo ación p opia.
Pa a inaliza la segunda sesión, se lee á el cuen o Un papa a la medida, de la edi o ial
Edel i es. Es o se ha á sin deci les el nomb e del cuen o. Una ez leído, pa a comp oba si
han es ado a en os y han en endido el mensaje del mismo, se busca á un nue o í ulo aco de
con la his o ia. Con ello se omen a á la comp ensión lec o a, la a ención y la imaginación.
Más a de, se lee á el o iginal y se es ablece án elaciones en e ambos. A con inuación, se les
p egun a á si conocen algún caso como el de la p o agonis a, que a pesa de solo con i i con
su mad e, nunca le ha al ado el amo . También, se in oduci á el concep o de amilia
monopa en al y se pasa á al desa ollo de la siguien e dinámica.
ACTIVIDAD 5: “MI PERSONA ESPECIAL”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
AGRUPAMIENTO
- Conoce la amilia monopa en al.
- Fomen a la c ea i idad.
- Desa olla la exp esión o al.
Indi idual y g an g upo.
DESARROLLO
25
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O den, de 30 de mayo de 2023, po la que se desa olla el cu ículo co espondien e a la e apa
de Educación In an il en la Comunidad Au ónoma de Andalucía, se egulan de e minados
aspec os de la a ención a la di e sidad y a las di e encias indi iduales, se es ablece la
o denación de la e aluación del p oceso de ap endizaje del alumnado y se de e minan los
p ocesos de ánsi o en e ciclos y con Educación P ima ia. Bole ín O icial de la Jun a de
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35
ANEXO
Anexo I: Ejemplo de incón de lec u a.
Anexo II: Ambien ación del incón lec o .
Anexo III: Bibliog a ía en el aula.
BIBLIOGRAFÍA
Lib os pa a lee :
El abecé de las amilias, de Felici y B ooks y Ma Fe e o, de la edi o ial Usbo ne.
Un puñado de bo ones, de Ca men Pa e s Luque, de la edi o ial C ea espace.
Con Tango son es, de Jus in Richa dson, Pe e Pa nell, y Hen y Cole, de la edi o ial
Kaland aka.
Mis dos nidos, de Ma a Aguile a y Ma ga Ma ín, de la edi o ial Bookolia.
Un papá a la medida, de Da ide Cali y Anna Lau a Can one, de la edi o ial Edel i es.
So ía y las amilias de sus amigos, de Emma Sánchez Vale a y Lucía Belincho, de la
edi o ial La Nube de Papel.
36
Lib os a disposición del alumnado:
Familia ium, de Ma Ce dà Albe , de la edi o ial Comaneg a.
Coco y Pío, de Alexis Deacon, de la edi o ial Ediciones Eka é.
P de papá, de Isabel Minhós y Be na do Ca alho, de la edi o ial Kaland aka.
Qué le gus a a papá, de Jane Ge e y Je y Sma h, de la edi o ial San Pablo.
Siemp e e que é, de Sue Kassi e y T acey Mo oney, de la edi o ial San Pablo.
Mi papá es un payaso, de Jose Ca los And és y Na alia He nández, de la edi o ial Nube
Ocho.
Cuando el sol se ma cha, de Alicia Cos a y Ma Fe e o, de la edi o ial Nube Ocho.
La boda, de Jessica Lo e, de la edi o ial Kokinos.
Con ojos de niño, de Jimena Lici a y Susana Rosique, de la edi o ial Cuen o de Luz.
Mamo, de Alejand a Cas elló, Ma isa Mo ea y Babe h Ripoll, de la edi o ial Baobab.
Nacido del co azón, de Be a Se ano V eugde y Al onso Se ano V eugde, de la edi o ial
Kókinos.
Lib os que ayuden a p epa a la emá ica:
El Día de la Familia, de Luis Ama isca y Ma isa Mo ea, de la edi o ial Nube Ocho.
Una amilia empieza con un deseo, de Ma hew Co dell, de la edi o ial Nube Ocho.
Milu, de Manuel Ri as, de la edi o ial Kaland aka.
El día en que llegas e, de Dolo es B own y Reza Dal and, de la edi o ial Nube Ocho.
Mi oso g ande, mi oso pequeño y yo, de Ma ga i a del Mazo y Rocio Bonilla, de la edi o ial
Nube Ocho.
Mi amilia y algunas o as, de Ma ina He nández Á ila, de la edi o ial As ona e.
El espejo en casa de mamá/El espejo en casa de papá, de Luis Ama isca y Be ania
Zaca ias, de la edi o ial Nube Ocho.
El amo de odos los colo es, de Lucía Mo eno Velo y Ja ie Te menóne, de la edi o ial
Topka.
El cálido iglú, de Gonzalo-Félix Jawa a y Sand a Ca mona Du án, de la edi o ial Ba ba a
Gi ings.
El iaje del co dón de pla a, de Lo e a Zai a Co nejo y Mª Jesús San os He ede o, de la
edi o ial Ma combo.
Hiji o polli o, de Ma a Za illa y No a Hilb, de la edi o ial Cuen o de Luz SL.
37

D ilo, máma y pápa ya no i en jun os, de Ma ichel Roca y Ad iana Ca e a, de la edi o ial
U ani o.
Si mamá dice blanco papá dice neg o, de Pila Se ani Bu gos y Ma ia José Sanab ia
Villamo , de la edi o ial Idampa.
Anexo IV: Ca álogo de cuen os.
EL ABECÉ DE LAS FAMILIAS
Au o es: Felici y B ooks (esc i o a) y Ma Fe e o (ilus ado a).
Nº de páginas (y iempo de lec u a): 32 páginas (6 minu os
ap oximadamen e).
Tipo de lib o: lib o in o ma i o (na a i a).
Edi o ial: Usbo ne.
Edad: a pa i de 4 años.
Fo ma o: el lib o iene o ma ec angula , con una medida de 29x24 cm. Tiene apas du as,
de ca oné, mien as que sus páginas son blancas y sa inadas, con in inidad de pequeños
dibujos. Las gua das son de colo ama illo, al igual que la po ada. Además, incluye un
suma io donde se mues an los di e en es emas que a a el lib o.
O os emas o sub emas: el á bol genealógico, los hoga es, las comidas, las celeb aciones y
las emociones.
Con enidos cu icula es: la amilia y sus elemen os.
Idiomas: cas ellano.
Resumen: el lib o no iene ama en sí (algo p opio de ese ipo de lib os) sino que a a de
da in o mación ace ca de los di e en es modelos amilia es y/o si uaciones amilia es.
Además, de ine qué y cómo es una amilia, e incluye un glosa io de palab as comunes en el
con ex o amilia .
Comen a io c í ico: es e lib o esul a in e esan e, ya que mues a de una o ma a ac i a y
isual, di e en es emá icas elacionadas con la amilia. Además, la alo ación ob enida se
debe a la mul i ud de ilus aciones que o ece en cada sección del lib o, además de explica
de o ma sencilla el concep o de amilia desde la di e sidad y el espe o. En cuan o al
lenguaje, es e es sencillo, e incluye nue o y ico ocabula io que pueden ap ende los
38
alumnos (como po ejemplo la palab a lab anza o yu a). Aunque no exis e una ama
p opia, en de e minadas ocasiones apa ecen di e en es globos de diálogo. Un aspec o muy
posi i o son las ilus aciones. Las imágenes complemen an a las palab as, y hacen que es as
pueden se mejo comp endidas po los lec o es. Los dibujos son sencillos, aunque con
algunos ado nos, lo cual hace que la écnica u ilizada sea adecuada a la edad. Po ende, los
niños pueden ambién en ende el lib o sin necesidad de sabe lee , sino iendo las
ilus aciones. Asimismo, des aca la g an a iedad de o mas de ep esen ación del é mino
amilia, incluyéndose ambién o os ipos de di e sidad, como la di e sidad uncional o
sexual. Además, el ipo, amaño, colo y o ma o de le a pa ecen ap opiados, ya que son
pocas palab as po página, y en colo neg o. No obs an e, algo a cambia se ía usa un
amaño de le a mayo , pa a que uese más legible pa a los meno es. Po úl imo menciona
que, el lib o p opicia a la in e acción con el lec o pues o que po ejemplo en una ocasión le
pide que e lexione ace ca de cómo es su amilia y que la dibuje.
UN PUÑADO DE BOTONES
Au o es: Ca men Pa e s Luque (esc i o a e ilus ado a).
Nº de páginas (y iempo de lec u a): 30 páginas (4 minu os
ap oximadamen e).
Tipo de lib o: álbum ilus ado (na a i a).
Edi o ial: C ea espace.
Edad: a pa i de 3 años.
Fo ma o: el lib o iene o ma cuad ada, con una medida de 21x21 cm. Sus apas y páginas
son sa inadas (algo más du as que el sa inado común), y con colo es muy signi ica i os. Las
gua das son blancas. Al inal del cuen o, se o ecen dos páginas pa a que los lec o es
puedan dibuja a sus amilias.
O os emas o sub emas: amo amilia y acciones co idianas.
Con enidos cu icula es: la amilia y las elaciones amilia es.
Idiomas: cas ellano, aunque ambién se puede encon a en ca alán, inglés, alemán, i aliano
y ancés.
Resumen: a pesa de que exis en muchos y di e en es ipos de amilias ( an as como
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bo ones), odas ienen en común el hilo ojo que une sus co azones, es deci , el amo y
apoyo que hay en e sus miemb os.
Comen a io c í ico: es e lib o ha ob enido dicha alo ación po da e e en es a los lec o es
sob e los modelos amilia es exis en es, de mane a que puedan e se iden i ica se y sen i se
alo ados, así como asimila que odas las amilias ienen cabida en la sociedad. Además,
desa olla el pensamien o, la memo ia y la an icipación, pues o que apa ece en seis
ocasiones di e en es las siguien es palab as: "que los quie en”. En es e caso, el lenguaje se
mues a como un ins umen o pa a ep esen a el mundo, y la ealidad que se quie e con a .
Así, no es demasiado complejo, y casi odas las palab as pueden se conocidas po los
lec o es. Así, se pod ía menciona el nomb e de cada amilia a medida que se na a el
cuen o. En es e sen ido, a pesa de pe enece al géne o na a i o, en es e álbum ilus ado no
encon amos diálogo en e los pe sonajes, sino que se a a de una na ación. Las
ilus aciones son llama i as y esenciales. Es án ealizadas median e la combinación de
dibujos pin ados a mano, y a iados papeles, elas y bo ones, dando luga a di e en es
composiciones de collage. Las imágenes son muy colo idas, y ep esen an momen os de la
ida co idiana de los niños con sus amilias, como i al pa que, ene masco a o lee cuen os
po la noche. También, el ipo, amaño, colo y o ma o de le a me pa ecen ap opiados pa a
un lib o de es a edad, ya que son pocas palab as po página, en colo neg o, con un amaño
g ande y en minúscula. Po o o lado, menciona que el lib o p opicia a la in e acción con el
lec o pues o que po ejemplo al inal del mismo le pide que dibuje a su amilia; y que
esul a so p enden e que se incluya a las amilias in e aciales, algo que no sucede en la
mayo ía de cuen os de es a emá ica.
CON TANGO SON TRES
Au o es: Jus in Richa dson y Pe e Pa nell (esc i o es), y Hen y
Cole (ilus ado ).
Nº de páginas (y iempo de lec u a): 32 páginas (6 minu os
ap oximadamen e).
Tipo de lib o: álbum ilus ado (na a i a).
Edi o ial: Kaland aka.
Edad: a pa i de 5 años.
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Fo ma o: el lib o iene o ma ec angula , con una medida de 22x27 cm. Posee apas du as
de ca oné, mien as que sus páginas son sa inadas y de colo es. Las gua das son de colo
celes e, al igual que la po ada.
O os emas o sub emas: homosexualidad, adopción, pe se e ancia y amo .
Con enidos cu icula es: la amilia homopa en al y los animales del zoológico (sob e odo
los pingüinos).
Idiomas: cas ellano, aunque ambién se puede encon a en gallego, ca alán, euske a,
po ugués e inglés.
Resumen: Con Tango son es na a la his o ia eal de dos pingüinos macho (Silo y Roy) del
zoo de Cen al Pa k que que ían ene una c ía; po lo que hacían lo mismo que el es o de
pa ejas pingüino. Sin emba go, dado que ninguno de ellos e a hemb a, no podían pone un
hue o biológico. Su cuidado , as obse a que es a pa eja incubaba una pied a, les en egó
un hue o abandonado pa a que lo c ia an. Con el paso del iempo, nació Tango, la p ime a
pingüino en ene dos pad es macho.
Comen a io c í ico: la pun uación ob enida se debe a que no maliza muy bien la si uación
de dos pingüinos que son pa eja y desean ene una c ía, no dándole an a impo ancia al
hecho de que son machos. Así, deja un conmo edo mensaje sob e la pe se e ancia y el
amo , a la ez que enseña que lo que ca ac e iza a una amilia no es el géne o de sus
componen es, sino la elación que hay en e ellos. Además, desa olla el pensamien o
debido a que en algunos momen os de la his o ia, los lec o es pueden an icipa se a lo que a
a ocu i , y gene a hipó esis o ideas sob e ello (ejemplo de ello se ía cuando Silo y Roy
incuban una pied a). En cuan o al lenguaje, es e es sencillo, e incluye nue o y ico
ocabula io que pueden ap ende los alumnos (como po ejemplo la palab a ama indo).
Además, aunque hay poco diálogo, sí podemos encon a onoma opeyas ("Pio, pio" o
“Scuac, scuac”), lo cual le da más acción y emoción a la ama.
A endiendo a las ilus aciones, es as son ya más complejas, y se incluyen más de alles, lo
cual hace que el ex o y las imágenes se complemen en bien. El ilus ado ep esen a la
his o ia con dibujos ealis as y con unas onalidades de azul que concue dan ace adamen e
con el hoga de los pingüinos del zoológico; a excepción de las dos úl imas páginas, donde
Hen y Cole u iliza una gama de colo es más cálida pa a ep esen a el a a dece y el ab azo
que se dan los p o agonis as del cuen o. Además, el ipo, amaño, colo y o ma o de le a
pa ecen ap opiados pa a la edad ecomendada. Igualmen e, el inicio de la na ación hace
que se despie e en el lec o un deseo po sabe qué sucede a con inuación, y cómo Tango,
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