Es a ob a se dis ibuye con la licencia C ea i e Commons
Reconocimien o-NoCome cial-SinOb aDe i ada 4.0
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Au oap endizaje guiado: Un
Ciclo de Mejo a en el Aula de
P oyec os I de A qui ec u a
Guided Sel -Lea ning: An
Imp o emen Cycle in Class oom
o Desing I in A chi ec u e
ARQUITECTURA
C is ina Vicen e Gilabe
h ps://o cid.o g/0000-0001-8309-0352
Uni e sidad de Se illa
Depa amen o de P oyec os A qui ec ónicos
c icen [email protected]
DOI: h p://dx.doi.o g/10.12795/9788447231003.071
Pp.: 1509-1530
Au oap endizaje guiado: Un Ciclo de Mejo a en el Aula de P oyec os I de A qui ec u a
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1510
Ciclos de Mejo a en el Aula (2020). Expe iencias de Inno ación Docen e de la US
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In e nacional (CC BY-NC-ND 4.0.)
Con ex o
El Ciclo de Mejo a en el Aula (CIMA) que se desa olla
en es e capí ulo, ha sido aplicado en la p ime a de las diez
asigna u as de P oyec os que cu san los alumnos y alum-
nas del G ado en Fundamen os de la A qui ec u a, po lo
que supone su p ime ace camien o al p oceso c ea i o
del p oyec o a qui ec ónico.
En es a asigna u a, los es udian es, ecién llegados de
bachille a o, se en en an po p ime a ez a abaja con
concep os abs ac os como la luz o el espacio, que se ale-
jan de las o malidades co idianas. Po p ime a ez se en-
en an, ambién, a abaja con e e encias a qui ec ónicas
y a ís icas complejas que equie en un desa ollo del ca-
ác e c í ico, y a emplea un lenguaje que has a el mo-
men o apenas conocen: la exp esión g á ica a qui ec ónica.
Po lo an o, econoce las expe iencias del espacio,
aplica las en un p oyec o y comunica las g á icamen e
de mane a co ec a se án las p incipales compe encias
que debe án desa olla du an e es e p ime cu so de
P oyec os.
En es e g upo conc e o en el que se ha aplicado el
CIMA, la asigna u a se o ganiza en o no a cua o eje ci-
cios o p oyec os, plan eados a los alumnos como enca gos
de a qui ec u a que deben esol e espondiendo a di e-
en es p og amas, si uaciones espaciales y eque imien os
ma e iales, siendo p og esi o el aumen o de complejidad
en cada uno de ellos. En dicho ma co, el CIMA se aplicó du-
an e el desa ollo del segundo de los eje cicios.
O o da o que cabe eseña es el modo de abajo ha-
bi ual de la asigna u a, con o me al cuál las cua o ho as
semanales de docencia se impa en en una sola sesión,
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que iene luga los ie nes po la a de. Du an e la semana
los es udian es abajan el p oyec o en casa, y al inal de
la misma lo ponen en común en clase, momen o en que
eciben las c í icas de los p o eso es, con las que eelabo-
an de nue o el ma e ial pa a la semana siguien e. De es e
modo la asigna u a se e alúa median e un p oceso de e a-
luación con inua, alo ando los po a olios apo ados po
los alumnos al é mino de cada p oyec o.
Pa a el diseño, aplicación y e aluación del CIMA se ha
omado una mues a de 17 alumnos de los 23 ma iculados
en la asigna u a, siendo dos los p o eso es en el aula. Po
mo i os de la pandemia del COVID-19, la modalidad de las
clases en que se desa olló el CIMA ue i ual, empleando
la he amien a p o is a po la Uni e sidad de Se illa Blac-
kboa d Collabo a e Ul a.
Diseño p e io del CIMA
Mapa de con enidos
Los con enidos abo dados en el CIMA, que pod ían ex-
ende se a los de la asigna u a comple a, quedan eco-
gidos en el siguien e mapa de con enidos, en el que se
des acan en neg o los esenciales: econoce la expe iencia
del espacio, aplica los en el p oyec o de a qui ec u a y co-
munica lo g á icamen e. Asimismo, se han incluido como
esenciales la capacidad de analiza o os p oyec os, y el
desa ollo de la capacidad c í ica y au oc í ica, así como el
igo como p incipio undamen al. Los con enidos ag upa-
dos con la línea discon inua son los que dan luga al p o-
duc o: el p oyec o inalizado
Como se puede obse a en la leyenda, se han plan-
eado cua o ipos de con enidos: las ideas, en endiendo
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que es in o mación que se debe ap ehende median e
la comp ensión ( e e encias y concep os abs ac os); los
p ocedimien os in elec uales; los p ocedimien os ins u-
men ales, que ienen un ca ác e psicomo iz y se han e-
lacionado di ec amen e con el con ol de las écnicas de
comunicación g á ica; y po úl imo los alo es asociados
an o a la p o esión del a qui ec o ( igo ) como al abajo
en la asigna u a (acep a c í icas, segu idad en uno mismo,
espe o a las ideas de los demás, e c.)
Algo muy impo an e en el diseño del mapa de con e-
nidos ha sido la dis inción de dos ipos de elaciones, dis-
inguiendo con una línea con inua los con enidos que
ienen elaciones di ec as, y con línea de pun os los que
ienen una elación indi ec a, es o es, que ienen una in-
luencia en o os aunque no sea de una o ma explíci a.
Así, po ejemplo, sabe analiza o os p oyec os no se ma-
e ializa de o ma angible en el eje cicio en desa ollo,
pe o sí iene una in luencia en él pues o que ayuda a ma-
du a concep os, ex apola soluciones espaciales, e c.
Figu a 1. Mapa de con enidos
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Modelo me odológico posible y secuencias de
ac i idades
Como se ha in oducido en el apa ado del con ex o, la
aplicación del CIMA u o luga en el momen o cen al del
desa ollo del segundo eje cicio del cu so. En la igu a 2 se
puede obse a el calenda io de sesiones del eje cicio, en
el que se han colo eado aquellas en las que u ie on luga
las ac i idades del CIMA.
El eje cicio en desa ollo, p esen ado en la que hemos
llamado “semana 0” (p e ia al CIMA), consis ía en diseña
un espacio pensado pa a come en el paisaje desé ico de
la es epa usa, inco po ando una pa e del p og ama en
un espacio exca ado bajo ie a y o a pa e en una zona
cons uida sob e ella; o zando así el abajo con la línea
del ho izon e. Con es e eje cicio, los alumnos debían abo -
da la de inición de un p og ama, una idea espacial y de
ocupación del e i o io, el diseño de los eco idos, la e-
solución de la iluminación na u al, así como la comuni-
cación g á ica de sus ideas median e maque as, planos y
o os ma e iales de lib e elección.
Figu a 2. Ubicación empo al del CIMA en el p oyec o en desa ollo.
C onog ama de sesiones

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A con inuación se p esen a el modelo me odológico
posible, que se basa en una lógica de uncionamien o en
bucle de “ideas de los alumnos” - “con as e”. Es deci , los
alumnos abajan en casa sus p opues as y al lle a las a
clase se ealizan las ac i idades de con as e que a an de
pone en juicio sus ideas median e la pues a en común, en
las adicionalmen e llamadas “co ecciones”, y ambién
median e un apoyo concep ual basado en el apo e de e-
e encias, a lo que se suman o as ac i idades que a an
de mo i a al alumno a que con inúe abajando los con-
cep os en casa.
Como se puede comp oba , an o el modelo me odo-
lógico como las ac i idades p opues as se basan en el
p incipio de que el ap endizaje del alumno es au ónomo,
siendo el papel del p o eso el de diseña es a égica-
men e las ac i idades que a an de guia su p oceso de
ap endizaje, median e el apo e de in o mación adicional
o la ealización de ac i idades de con as e, en es e caso
basadas en la obse ación de eje cicios de compañe os, la
c í ica o el deba e. El modelo a a de aleja se del adicio-
nal, que consis e en da las soluciones di ec as, limi án-
dose el alumno a ep oduci las sin comp ende en muchas
ocasiones ealmen e la azón po la que lo que hace.
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Es e modelo se complemen a con el desa ollo de la
siguien e abla donde se desc ibe en p o undidad en qué
consis en cada una de las ac i idades:
Figu a 3. Modelo me odológico posible
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Tabla 1. Secuencia de ac i idades
ACT. NOMBRE FASE DURACIÓN
1TRABAJO DEL PROYECTO
EN CASA IDEAS DE LOS
ALUMNOS (IA) 6 ho as mínimo
Desc ipción:
T abajo en casa sob e el p oyec o plan eado.
Recu sos:
Elabo ación de maque a y planos pa a p esen a en la siguien e c í ica o
co ección.
ACT.NOMBRE FASE DURACIÓN
2 CRÍTICAS CRUZADAS CONTRASTE (C) 2-3 ho as
Desc ipción:
Debido a la ausencia de clases en la que se debe ía desa olla la ac i idad
de con as e, se ha p opues o la ealización de un eje cicio de con as e en e
los p opios alumnos. Pa a ello debe án p esen a se po pa ejas el desa ollo
de los p oyec os y eje ce de o ma al e na los oles de c í ico y c i icado.
Dado que los alumnos son de p ime cu so y ca ecen de su icien es
conocimien os pa a elabo a una c í ica, se les apo a un documen o con
el enunciado y una “guía p ác ica del c í ico”, donde se plan ean p egun as
ag upadas po concep os pa a que sean a ados en el deba e c í ico que se
gene a en e los alumnos.
El obje i o es no sólo que engan que a on a el análisis y e aluación
de un p oyec o ajeno al suyo pa a ayuda a su compañe o, sino hace les
conscien es de esas c í icas pa a que las apo en a su p opio p oyec o.
Al inaliza la ac i idad los alumnos debe án comple a un cues iona io
plan eado de o ma que pa a con es a a las p egun as e lexionen sob e los
aspec os a ados.
Es a ac i idad se plan ea con el obje i o de o ece una he amien a pa a
desa olla el abajo au ónomo que les pe mi a no se dependien es de los
p o eso es.
Recu sos
– Enunciado con pau as y “Guía p ác ica del c í ico”
– Cues iona io de e lexión (en ega obliga o ia)
ACT.NOMBRE FASE DURACIÓN
3 CORRECCIONES PÚBLICAS CONTRASTE (C) 3,5-4 ho as
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Desc ipción:
1. En una si uación no mal e ideal: colocación de las mesas jun as en el cen-
o de la clase o mando una g an mesa cen al. Los alumnos se sien-
an al ededo y colocan sus maque as y planos sob e la mesa. Como es
i ual, es e paso se sup ime y se sus i uye po pedi a los alumnos que
suban sus PDF a la pla a o ma pa a que odos puedan e lo. En las p e-
sen aciones debe án ac i a cáma a y mic ó ono.
2. Cada alumno expone su abajo y ecibe una c í ica cons uc i a de los
p o eso es que end á el obje i o de hace e a los alumnos dónde es án
e ando y po dónde con inua . Indicaciones pa a las c í icas: se a a á de
guia median e la o mulación de p egun as de ca ác e abie o, a ando
de no da la solución que se conside a “co ec a” pa a que sea el p opio
alumno el que llegue a la conclusión más ace ada. Además, se in en a á
implica a los demás compañe os en la co ección, ealizando ambién
p egun as de opinión.
3. En las co ecciones se p es a á especial a ención al abajo con el econo-
cimien o del espacio: la luz, el espacio, la posición ela i a con espec o
al ho izon e, y eco idos ( e mapa de con enidos). Además, se ha án co-
men a ios sob e la ep esen ación g á ica.
4. Finalmen e, se apun a án concep os que sea necesa io esal a o no ha-
yan quedado su icien emen e cla os.
Recu sos:
Se abaja con el ma e ial g á ico aído po los alumnos abajado du an e
la semana p e ia a la sesión.
Pe iodicidad:
Se ealizan odas las semanas, excep o las de inalización del eje cicio que
se sus i uyen po “sesiones c í icas”; simila es pe o con un ca ác e más
inalis a.
ACT.NOMBRE FASE DURACIÓN
4REFERENCIAS
SALPICADAS APOYO
CONCEPTUAL (AC) 3,5-4 ho as
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“Conside o que ha sido ú il po que así ienes más de
un pun o de is a de un mismo p oyec o y de es e modo e
eplan eas cie os aspec os del uyo y podéis compa i al-
guna idea. Además, el hecho de c i ica o o p oyec o hace
que e des cuen a de las cosas que allan en el uyo y que
ambién ap endas a se más c í ico con igo mismo.”
SESIÓN 2 (semana 2):
Después de dos semanas sin clase, u imos la p ime a
pues a en común del eje cicio, es a ez de o ma i ual.
La ac i idad ealizada ue la 3 (co ecciones públicas) y
4 ( e e encias salpicadas). Realmen e los alumnos aían
bas an e ma e ial pa a abaja , y además se mos a on
pa icipa i os compa iendo sus maque as a a és de la
cáma a y sus p esen aciones con los dibujos escaneados.
La dinámica de la clase consis ió en que los alumnos
explicaban, y después los p o eso es in e eníamos. Mis
in e enciones se cen a on p incipalmen e en las e e en-
cias salpicadas, compa iendo con los alumnos la in o -
mación g á ica p e iamen e seleccionada, y comen ando
algunas simili udes que pod ían ene con sus p oyec os.
La imp esión ue que los alumnos ag adecie on bas an e
e en pan alla las e e encias g á icas y comen a las, ya
que en la clase p esencial es o no es posible. Conside o
que ue más cla o pa a los alumnos e las e e encias en
elación a sus p opios p oyec os, que el modelo adicio-
nal de una clase eó ica en el que se mues a la misma in-
o mación des inculada de sus abajos.
SESIÓN 3 (semana 3):
La sesión 3 se desa olló de un modo muy simila a la
sesión 2, si bien no se pudo ealiza la ac i idad p e is a
sob e apoyo ins umen al po al a de iempo. No obs an e
se in oduje on comen a ios y ejemplos sob e aspec os
g á icos en sus p esen aciones, haciendo especial inciden-
cia en la o og a ía de maque as y los planos, donde se ha-
bían de ec ado las mayo es di icul ades.

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E aluación del ap endizaje de los es udian es
La e olución del ap endizaje de los es udian es se ha
e aluado median e el mé odo g á ico de las Escale as de
Ap endizaje y el Cuad o de E olución Indi idual. A con i-
nuación se mues a, a modo de ejemplo, algunas de las
escale as gene adas, en las que se de allado los obs ácu-
los que se deben supe a pa a ascende en ella, así como
la es adís ica de alumnos que se encon aban en cada ni-
el en el momen o inicial y inal de la aplicación del CIMA.
A con inuación se mues an, a modo de ejemplo, algu-
nas de las escale as gene adas.
Como se puede comp oba en las siguien es (co es-
pondien es a los con enidos 1 y 2 del cuad o de ni eles),
as la aplicación del CIMA la e olución de los alumnos ha-
cia modelos men ales más complejos y comple os es e i-
den e, disminuyendo la can idad de es udian es que se
encon aban en el ni el más bajo y aumen ando los del ni-
el más al o.
Figu a 4. Algunas de las escale as de Ap endizaje de con enidos elacionados
con el p oyec o. Con enidos 1 y 2 de la abla 2
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No obs an e, la p og esión ascenden e no se da en o-
dos los con enidos debido a que el eje cicio e aluado as
el CIMA e a de un ni el de complejidad supe io al an e io ,
lo que se ha aducido en que hay más alumnos que han
ealizado un e oceso, pues no han sido capaces de aba-
ja co ec amen e ese con enido con el inc emen o de di-
icul ad que implicaba. Es o sucede especialmen e en los
con enidos elacionados con la exp esión g á ica. En la i-
gu a 5 que se mues a a con inuación, podemos e que el
con enido 9 (planos) no ha enido una p og esión ascen-
den e. En es e caso conc e o se aduci ía en que las nue-
as complejidades que suponía el eje cicio no han sabido
aslada se al dibujo de los planos, mien as que en el eje -
cicio an e io memen e e aluado, más sencillo, una mayo
can idad de alumnos e a capaz de supe a el obs áculo.
Aunque sea algo comp ensible, se debe á ene en
cuen a en el diseño de u u os CIMAs, incidiendo más en el
abajo de es os con enidos.
Figu a 5. Algunas de las escale as de Ap endizaje de con enidos elacionados
con la exp esión g á ica del p oyec o
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E aluación del CIMA
Cues iones a man ene y cambios a in oduci en
un u u o CIMA o en la p ác ica habi ual
La alo ación de la aplicación del CIMA esul a posi-
i a, pues o que se ha conseguido da o ma a una asigna-
u a que aunque pa ie a de un modelo que ya supe aba
al adicional, en ocasiones pecaba de ingenuo o imp o i-
sado. Aplica el CIMA ha pe mi ido expe imen a ac i ida-
des que inco po a é a mi docencia habi ual, como el de las
e e encias salpicadas o el de las c í icas basadas en p e-
gun as abie as.
La ac i idad que ha supues o una mayo inno ación
con espec o a mi modelo didác ico habi ual han sido las
c í icas c uzadas, que ambién conside o más e icaz pues o
que abaja de una o ma comple a los con enidos esen-
ciales de la asigna u a, incidiendo de una o ma muy p e-
cisa en el c i e io p incipal del CIMA, con o me al cuál las
ac i idades se basa án en el p incipio de au onomía. T a-
a é, po an o, de inco po a la en mi docencia u u a, aun-
que no como un ac i idad pun ual sino como un ecu so
es uc u al al que ecu i de o ma epe ida y con inuada.
También c eo que es e ipo de ac i idades debe ían aba-
ja se como un en enamien o en clase, con la pe spec i a
de la madu ación a la go plazo.
Po o a pa e, una mejo a que in oduci ía cla amen e
se ía la de ag upa los p oyec os po g upos de ap oxima-
ción simila pa a ealiza c í icas conjun as, con el in de
aho a iempo y e i a epe i concep os.
Po úl imo, en cuan o a las ac i idades del a qui ec o/a
y lec u a de la semana hay que acla a que ealmen e no se
han inco po ado en el CIMA, sino que se ienen abajando
desde p incipio de cu so. C eo que es a inicia i a es bas-
an e posi i a, po que abaja el alo de la au onomía y da
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cla es pa a el abajo con e e encias en casa. No obs an e,
la ac i idad me pa ece excesi amen e lib e y ealmen e no
exis e un egis o du an e el cu so de si los alumnos la es-
án lle ando a cabo (co ec amen e) o no. Además, las lec-
u as en ocasiones son complejas y puede que no es én
siendo bien comp endidas.
Es os aspec os no se abajan de o ma especí ica en
clase po al a de iempo, ya que se da más impo ancia a
las co ecciones, lo que impide un mayo ap o echamien o
de sus posibilidades. No obs an e pienso que ag upando
las co ecciones queda ía iempo pa a abo da es as cues-
iones a a és de ac i idades de pues a en común, expo-
siciones co as, deba es, análisis guiados po g upos, e c.,
que a a é de in oduci en un u u o CIMA pa a da más
alo a es as ac i idades que pueden llega a se cla es en
el p oceso de ap endizaje.
P incipios didác icos
— Reconoce al alumno el papel ac i o en el p oceso de
ap endizaje, que debe ealiza se de o ma au ónoma.
El papel del p o eso es el de diseña la es a egia y
guia y acompaña al alumno en ese p oceso.
— Realiza siemp e diagnós icos pa a conoce los mode-
los men ales de los es udian es y de ec a las p incipa-
les di icul ades en el ap endizaje.
— Diseña el modelo de conocimien o como un p oceso
de acupun u a: ac i idades es a égicas que ac i an
con enidos especí icos.
— Emplea un modelo me odológico basado en: (mo-
men o 1) ideas de los es udian es (momen o 2) ac i i-
dad de con as e; apo ando in o mación sólo cuando
se conside e que el alumno ha llegado al lími e al que
pod ía llega po sí mismo.
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C is ina Vicen e Gilabe
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Ciclos de Mejo a en el Aula (2020). Expe iencias de Inno ación Docen e de la US
Es a ob a se dis ibuye con la licencia C ea i e Commons
Reconocimien o-NoCome cial-SinOb aDe i ada 4.0
In e nacional (CC BY-NC-ND 4.0.)
— Mo i a a los es udian es dando siemp e un alo al a-
bajo ealizado a a és de incen i os en la cali icación.
— Pun ua en unción de la e aluación de modelos men-
ales o ni eles de p og esión en el ap endizaje alcan-
zados, eniendo en cuen a odos los con enidos.
— Conside a una e aluación con inua “ e e sible” en la
que se pueden modi ica las cali icaciones en unción
del modelo men al alcanzado al inal del cu so, en en-
diendo que cada pe sona iene sus p opios iempos y
i mos pa a ascende en la escale a.
— E alua mi p opia enseñanza.

Au oap endizaje guiado: Un Ciclo de Mejo a en el Aula de P oyec os I de A qui ec u a
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Palab as cla e: P oyec os I, G ado en Fundamen os de la A qui ec u a,
Docencia Uni e si a ia, Expe imen ación Docen e Uni e si a ia, Au-
oap endizaje Guiado
Keywo ds: Design I, Fundamen als o A chi ec u e Deg ee, Uni e si y
Teaching, Uni e si y Teaching Expe imen a ion, Guided sel -lea ning
Re e encias bibliog á icas
Bain, K. (2006). Lo que hacen los mejo es p o eso es uni-
e si a ios. Valencia: Publicaciones Uni e sidad de
Valencia.
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Publicaciones Uni e sidad de Valencia.
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Mad id: Edi o ial Mo a a.