educade
Re is a de Educación en Con abilidad, Finanzas y Adminis ación de Emp esas
The Spanish Jou nal o Accoun ing, Finance and Managemen Educa ion
educade, nº 2, 2011, p. 85
Nº 2· 2011·
ISSN 2173-478X
pp. 85 – 111
Inno ación y e aluación en el ma co del Espacio Eu opeo de
Educación Supe io : Una expe iencia pilo o u ilizando he amien as
Web 2.0
Inno a ion and assessmen in he EHEA: A pilo expe ience using
Web 2.0 ools
Mi iam Ga andillas Iglesias (ganda [email protected])
F ancisco M. Somohano Rod íguez ([email p o ec ed])
F ancisco Ja ie Ma ínez Ga cía ([email p o ec ed])
Uni e sidad de Can ab ia (España)
h p://dx.doi.o g/10.12795/EDUCADE.2011.i02.06
RESUMEN: El Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES) omen a el cambio en la
me odología docen e desde un modelo de ins ucción hacia o o de ap endizaje. Es e cambio
p omue e la enseñanza basada en el alumnado y el seguimien o con inuo de su ap endizaje,
medido a a és de las habilidades y compe encias alcanzadas po el es udian e, lo que ha
supues o la necesidad de in oduci nue as me odologías de enseñanza. El seguimien o
con inuo en una asigna u a esul a una a ea compleja pa a el p o eso ado en la medida en
que aumen an el núme o de p uebas y la can idad de alumnos y alumnas, de mane a que son
necesa ios p ocedimien os y he amien as que la acili en.
En es e abajo se mues a la expe iencia pilo o de mejo a en la e aluación de la docencia pa a
la adap ación a los c i e ios es ablecidos en el Plan Bolonia desa ollada en la Uni e sidad de
XXX con la asigna u a de Con abilidad Gene al y Analí ica de 3º de la Licencia u a en
Adminis ación y Di ección de Emp esas pa a el cu so 2009/2010 con 262 alumnos y alumnas
ma iculados. En es a expe iencia pilo o, con la u ilización de He amien as Web 2.0 que
posibili an que los es udian es in e ac úen, bases de da os y lec o es de código de ba as, se
consiguió ges iona oda la in o mación de i ada del seguimien o dia io del alumnado, y de la
ca ga de abajo dis ibuida en e clases magis ales, p ác icas y eje cicios, an o indi iduales
como en g upo, y an o den o como ue a del aula.
Toda es a in o mación pe mi e la e aluación y compa ación de esul ados con cu sos an e io es,
así como la alo ación de la sa is acción del alumnado a pa i de sus espues as en el
cues iona io de e aluación de la asigna u a.
PALABRAS CLAVE: E aluación, Seguimien o, In o mación, Plan pilo o, Web 2.0., Base de da os
ABSTRACT: The Eu opean Highe Educa ion A ea (EHEA) encou ages he change in educa ional
me hodology om a eaching model o a lea ning one. This change s imula es a eaching model
based on he s uden and on a con inuous moni o ing o hei lea ning, measu ing he skills and
compe ences achie ed by he s uden ; which in ol es he need o in oduce new eaching
me hodologies.
Con inuous moni o ing in a subjec , becomes a complex ask o he lec u e s as he numbe o
es and s uden s inc eases, so ools and p ocedu es o make i easie a e necessa y.
This pape shows he pilo expe ience o educa ion assessmen imp o emen o be adap ed,
du ing 2009/2010 in he Uni e si y o XXX in he subjec o Gene al and Analy ical Accoun ing in
he hi d yea o he Business Adminis a ion Deg ee ha had 262 s uden s, o he new c i e ia
es ablished in he Bologna P ocess. All his in o ma ion allows us o e alua e and compa e he
esul s o p io yea s and assess he s uden s‟ sa is ac ion om hei esponses in a ques ionnai e o
e alua e he cou se.
Expe iencia docen e. Recibido: 25-02-11 – Ve siones e isadas: 13-05-11, Acep ado: 20-09-11
Licencia C ea i e Commons (CC) BY-NC-ND · Asociación Española de Con abilidad y Adminis ación de Emp esas - AECA
Mi iam Ga andillas, F ancisco M. Somohano, F ancisco Ja ie Ma ínez
Inno ación en la ges ión de la docencia
educade, nº 2, 2011, p. 86
Du ing he pilo expe ience, Web 2.0 ools, which allow s uden s o in e ac , da abases and
ba code eade s and we e used o manage all hein o ma ion de i ed om s uden s‟ daily
moni o ing, and he wo kload was dis ibu ed be ween lec u es, p ac ices and exe cises, bo h
indi idually and in g oups, and bo h wi hin and ou side he class oom.
KEYWORDS: Assesmen , Moni o ing, In o ma ion, Pilo expe ience, Web 2.0, Da abase.
1. INTRODUCCIÓN
Es e a ículo es el esul ado de la e olución en los p ocesos de alo ación y
seguimien o que o man pa e de un es udio pilo o aplicado en una asigna u a
oncal, Con abilidad Gene al y Analí ica con una dedicación de 7 c édi os ECTS (90
ho as de clase), de la Licencia u a en Adminis ación y Di ección de Emp esas. Es a
asigna u a cons a de es pa es: el análisis de la si uación económico y inancie a de
las emp esas, la elabo ación y el análisis del Es ado de Cambios en el Pa imonio Ne o
y la elabo ación y el análisis del Es ado de Flujos de E ec i o en el ma co del Plan
Gene al de Con abilidad (R.D. 1514/2007 y R.D. 1515/2007). En línea con los obje i os
de la asigna u a se p es a una especial a ención al ap endizaje de las compe encias
de Pensamien o P ác ico y de Comunicación Esc i a, compe encias iden i icadas po
la sociedad como necesa ias pa a un economis a (Pe iánez, 2010).
El Pensamien o P ác ico “es el compo amien o men al que acili a selecciona el
cu so de acción más ap opiado, a endiendo a la in o mación disponible y a
es ablece el p oceso a segui pa a alcanza los obje i os con e icacia y e iciencia”
(Villa y Poble e, 2007: 114). El mismo se abaja du an e el desa ollo de la pa e
co espondien e al análisis económico y inancie o de la emp esa, en el que siguiendo
el mé odo del caso, los alumnos y alumnas deben: iden i ica los obje i os conc e os
del análisis a ealiza en unción de las ci cuns ancias que lo odean; u iliza
co ec amen e la in o mación económica, inancie a y de o o ipo que se les
suminis a o ienen que encon a ; ene cla o la impo ancia del in o me de audi o ía
(cuando exis e) y comp ende las posibles incidencias que ecoja; p epa a y aplica
co ec amen e los p ocedimien os pa a p ocesa es a in o mación median e la
aplicación de a ios y pe iodos medios in e p e ando co ec amen e los esul ados
ob enidos; y en úl imo luga , iden i ica los pun os ue es y débiles de la emp esa
pudiendo, en su caso, p opone acciones conc e as, que deben elabo a se en
unción de los obje i os que se ecogen en la documen ación que se les en ega.
La o a compe encia que se abaja in ensamen e es la Comunicación Esc i a. Nues o
obje i o es que los alumnos y alumnas sean capaces de ecoge los esul ados y las
conclusiones de los análisis en un documen o b e e o de media ex ensión. És e debe
se edac ado co ec amen e, es uc u ado, sin al as de o og a ía, e inco po a las
ablas y/o los g á icos necesa ios pa a acili a la comp ensión y el in e és del lec o
(Villa y Poble e, 2007; 193). La aplicación del mé odo del caso e ue za es a
compe encia median e la u ilización de di e en es es ilos de edacción: inancie o-
in e no (elabo ado po el Depa amen o Financie o de la emp esa), pe iodís ico,
inancie o- écnico (elabo ado po un consul o ), o ju ídico-pe icial.
En el cu so 2009/2010 la asigna u a, impa ida po es p o eso es y con 262 alumnos y
alumnas ma iculados y o ganizados en es g upos, se ha inco po ado al Plan Pilo o
pa a la Adap ación de los Es udios al EEES de nues a Facul ad, lo que signi ica que
aquellos que lo deseen pueden adhe i se al p ocedimien o de e aluación con inua
que supone un cua en a po cien o de la no a inal.
Uno de los p ime os e os en la ges ión de la asigna u a se e ie e a la coo dinación de
los es g upos, lo que se ealiza a a és de un p og ama dia io de ac i idades
cen alizado g acias a las he amien as Web 2.0. en el que ambién se es ablecen de
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an emano las echas de las p uebas obliga o ias pa a aquellos alumnos y alumnas que
sigan la e aluación con inua. La misma supone un comp omiso de asis encia egula a
las clases, ealiza cua o p uebas p esenciales e indi iduales sob e conocimien os
eó ico-p ác icos o ma i os de la asigna u a ( ein a po cien o de la no a inal) y es
p ác icas de elabo ación de in o mes basados en casos eales (diez po cien o de la
no a inal).
El examen esc i o de la con oca o ia co espondien e cons aba de dos pa es. La
p ime a, común pa a odo el alumnado, equi alía al sesen a po cien o de la no a
inal. La segunda pa e, con el cua en a po cien o es an es, e a ealizada po
aquellos alumnos y alumnas que no se adhi ie on a la e aluación con inua, y po
aquellos que aún habiéndola seguido deseaban mejo a su no a. El 70,23 po cien o
de los alumnos y alumnas p e i ie on la e aluación con inua, en e a la adicional.
Adicionalmen e, como ac i idades de seguimien o op a i as, se o ecie on nue e es
de epaso de lib e acceso on-line (de co ección au omá ica), es in o mes b e es en
el aula de in o má ica y se ecogie on dis in as p ác icas en clase a aquellos que
olun a iamen e desea on su e isión. En o al, y sin ene en cuen a los egis os
indi iduales de asis encia ni las epe iciones de la elabo ación de los es de lib e
disposición, se ealiza on más de 2.000 ope aciones de seguimien o y e aluación
(OSE)
1
, en endiendo como al cualquie ope ación de e isión o e aluación de las
a eas de los alumnos y alumnas ealizadas sob e sopo e elec ónico o de papel; es o
supone que se han ealizado 11,13 OSE/es udian e.
El aumen o de las OSE, cuando sus esul ados son anspa en es, pueden ayuda en los
p ocesos de e aluación ins i ucional, pues o que el ap endizaje y la docencia,
p esen an dis in as ace as que ienen como esul ado la pe cepción de la c eación
de alo añadido po pa e de los di e en es s akeholde s.
Aunque en cu sos an e io es se enían ealizando es e ipo de ope aciones, el
aumen o de alumnos y alumnas que eligie on la e aluación con inua plan eaba un
p oblema de ges ión de los ecu sos disponibles. Es os se limi an p incipalmen e, al
iempo dedicado a la asigna u a po pa e del p o eso ado de la asigna u a ( eniendo
en cuen a que uno de los p o eso es e a asociado). En p e isión del aumen o de la
ca ga de abajo se desa olla on e implemen a on una se ie de soluciones basadas
en He amien as Web 2.0, lec o es de código de ba as y bases de da os que
acili a on la ges ión de oda la in o mación pe mi iendo mejo a y amplia el eed-
back hacia el alumnado, y aumen ando la p oduc i idad de los docen es. Como se
mues a a con inuación el esul ado es, en líneas gene ales, muy posi i o.
2. ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
2.1. EL PROCESO DE BOLONIA: SU EFECTO SOBRE LA EVALUACIÓN
En las úl imas décadas se obse a una co ien e muy impo an e de e isión de
concep os an básicos como el ap endizaje o la enseñanza. Las p opias eo ías han
e olucionado p oduciéndose cambios, como el que supone la sus i ución del en oque
psicomé ico en la alo ación del alumnado po o o social (Shay, 2008: 160) y la
conside ación de la o ien ación del ap endizaje, en un sen ido amplio, como odas las
ac i udes y obje i os que exp esa cada es udian e indi idualmen e en su elación con
un p og ama o ma i o seguido en la uni e sidad. Se a a de un conjun o de me as
que o man el con ex o pe sonal y que a ec an a su ac i ud, po lo que el éxi o o
acaso se mide en é minos de consecución de dichas me as. Además, la p opia
1
Pa e de es as OSE se ealizan de mane a au omá ica.
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concepción del conocimien o, ap endizaje y o ien ación del ap endizaje an
e olucionando y desa ollándose du an e el p oceso en en o nos que cambian
(En wis le y Pe e son, 2004: 412).
El P oceso de Bolonia se apoya en es as ideas y es á o zando a un cambio muy
impo an e en una pa e de las es uc u as o ma i as y de la uni e sidad en su
conjun o. El papel de los s akeholde s, especialmen e el Consejo de Eu opa, ha sido
de e minan e en el impulso de polí icas que consoliden a la Unión, ambién en el
ámbi o uni e si a io, y en pa icula en el ema de la cuali icación de los ciudadanos.
En es e sen ido, se asigna a la o mación uni e si a ia cua o p opósi os básicos
(Pa lamen o Eu opeo y Consejo de la Unión Eu opea, 2006: L394/13):
- p epa ación pa a el me cado de abajo,
- p epa ación pa a la ida como ciudadanos en una sociedad democ á ica,
- el desa ollo pe sonal, y
- el desa ollo y el man enimien o de una base de conocimien o amplia y
a anzada.
Pa a ello, se es ablecen ocho compe encias básicas con una se ie de emas que son
comunes a odas ellas: el pensamien o c í ico, la c ea i idad, la capacidad de
inicia i a, la esolución de p oblemas, la e aluación del iesgo, la oma de decisiones,
y la ges ión cons uc i a de los sen imien os.
En es e sen ido, se ienen ealizando in es igaciones en el campo de la educación
sob e la in e elación en e es as compe encias y los concep os que las sopo an,
eniendo en cuen a las di e sas concepciones del conocimien o, del ap endizaje, de
las pe cepciones del alumnado y la p e e encia de dis in os en o nos de ap endizaje,
que a su ez, suponen di e en es compo amien os de los es udian es.
Uno de los p oyec os que se pueden des aca en es e ámbi o es el de Mejo a de los
En o nos de Enseñanza-Ap endizaje en los P og amas de G ado (Enhancing Teaching-
Lea ning En i onmen s in Unde g adua e Cou ses – ETL P ojec ). Es e p oyec o explo a
las di e encias en los en o nos de enseñanza y ap endizaje a lo la go de cua o
disciplinas de conocimien o (ciencias biológicas, económicas, ingenie ía elec ónica e
his o ia). Su obje i o es medi e iden i ica las ca ac e ís icas que acili an el ap endizaje
más e icien emen e en los dis in os en o nos de e minados po di e encias en las
ins i uciones, en cali icaciones eque idas pa a el acceso, o en las p opias asigna u as
de las disciplinas (En wis le, 2004: 2).
El P oyec o apo a un ma co concep ual que explica cuáles son las a iables que
in luyen en la calidad log ada en el ap endizaje (Figu a 1).
El conocimien o con el que acceden al p og ama, su capacidad de comp ensión,
habilidades, mo i aciones y el concep o y es ilo de ap endizaje, esul ado ambién de
su expe iencia o ma i a p e ia, explican cómo los es udian es en ocan el es udio y
pe ciben el en o no de enseñanza. Dependiendo de cómo se seleccione, o ganice,
p esen e y e alúe el con enido del p og ama y cómo se diseñe y desa olle el en o no
de la enseñanza, que depende á del conocimien o y es ilo pedagógico de los
docen es, y odo ello gene a á unas expec a i as en los alumnos y alumnas de lo que
ap ende án y comp ende án.
La e aluación del con enido de los p og amas es un ema c ucial pa a el alumnado,
en é minos de ap obado o suspenso, y ambién pa a las p opias ins i uciones
docen es e incluso pa a el p opio P oceso de Bolonia (Wo king G oup on Quali ica ions
F amewo ks – M.S.T.I., 2005, p. 38). Las p ác icas de alo ación es án cambiando, ya
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sea u ilizando po olios, au oe aluación o e aluación po pa es y se ha pues o de
mani ies o cuáles son sus en ajas e incon enien es en elación con el ap endizaje.
FIGURA 1. MARCO CONCEPTUAL DE LOS ELEMENTOS QUE
INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Conocimien os p e ios,
au ocon ianza, habilidades y
mo i os
Pe cepciones del en o no de
enseñanza-ap endizaje
Ap oximaciones al ap endizaje y el
es udio
Concepciones didác icas
Concepciones de conocimien o y
ap endizaje
Cómo el en o no de enseñanza-
ap endizaje es diseñado e
implemen ado
Cómo el con enido del cu so es
seleccionado, o ganizado,
p esen ado y alo ado
Qué se espe a que ap endan y
en iendan los es udian es
In luencias de la
comunidad académica y
ó ganos de e aluación
Conocimien o de la ma e ia e ideas
pedagógicas de los p o eso es
Expe iencia p e ia de enseñanza y
ap endizaje
In luencia de los
depa amen os/escuelas e
ins i uciones
Calidad del ap endizaje alcanzado
Pedagogía de la enseñanza y
el ap endizaje de la ma e ia P incipios gene ales del
diseño del cu so
Alineamien o
Cons uc i o
En o no Enseñanza-Ap endizaje
Ca ac e ís icas de los Es udian es
Conocimien os p e ios,
au ocon ianza, habilidades y
mo i os
Conocimien os p e ios,
au ocon ianza, habilidades y
mo i os
Pe cepciones del en o no de
enseñanza-ap endizaje
Pe cepciones del en o no de
enseñanza-ap endizaje
Ap oximaciones al ap endizaje y el
es udio
Ap oximaciones al ap endizaje y el
es udio
Concepciones didác icasConcepciones didác icas
Concepciones de conocimien o y
ap endizaje
Concepciones de conocimien o y
ap endizaje
Cómo el en o no de enseñanza-
ap endizaje es diseñado e
implemen ado
Cómo el en o no de enseñanza-
ap endizaje es diseñado e
implemen ado
Cómo el con enido del cu so es
seleccionado, o ganizado,
p esen ado y alo ado
Cómo el con enido del cu so es
seleccionado, o ganizado,
p esen ado y alo ado
Qué se espe a que ap endan y
en iendan los es udian es
Qué se espe a que ap endan y
en iendan los es udian es
In luencias de la
comunidad académica y
ó ganos de e aluación
In luencias de la
comunidad académica y
ó ganos de e aluación
Conocimien o de la ma e ia e ideas
pedagógicas de los p o eso es
Conocimien o de la ma e ia e ideas
pedagógicas de los p o eso es
Expe iencia p e ia de enseñanza y
ap endizaje
Expe iencia p e ia de enseñanza y
ap endizaje
In luencia de los
depa amen os/escuelas e
ins i uciones
In luencia de los
depa amen os/escuelas e
ins i uciones
Calidad del ap endizaje alcanzadoCalidad del ap endizaje alcanzado
Pedagogía de la enseñanza y
el ap endizaje de la ma e ia P incipios gene ales del
diseño del cu so
Alineamien o
Cons uc i o
En o no Enseñanza-Ap endizaje
Ca ac e ís icas de los Es udian es
Fuen e: En wis le y Pe e son, 2004: 421.
Una de las conclusiones es que la e aluación debe o ien a se hacia el ap endizaje, en
ez de la adicional e aluación de lo ap endido. Sin emba go, se necesi an ambas
o ien aciones pues o que de o a o ma no es a íamos an e un sis ema iable de
e aluación de lo ap endido, pa icula men e si se quie e que el conocimien o
adqui ido sea ce i icado. Las e aluaciones debe ían alcanza los obje i os especí icos
e inmedia os del p og ama, así como es ablece las bases pa a que los es udian es
aumen en su habilidad pa a ealiza e aluaciones de su p opio ap endizaje. Aho a
bien, la p ác ica de la e aluación debe se es able con el paso del iempo pa a que
se pe ciba, an o po el p o eso ado como po el alumnado, que el esul ado del
p oceso de ap endizaje es c eíble po que es me ecedo de con ianza. Sin es a
es abilidad, la e aluación es muy ulne able y equie e la p o ección social a
di e en es ni eles. Po an o, se puede a i ma que hay una esis encia al cambio y
es os p ocesos no pueden ans o ma se an ápidamen e como podía espe a se
según el i mo o icial del P oceso de Bolonia (Lindbe g-Sand y Olsson, 2008: 166).

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2.2. LA ACTIVIDAD DE LA EVALUACIÓN
La e aluación se con o ma en una ac i idad cla e en el p oceso de ap endizaje
pues o que supone la alidación del es ue zo empleado po ambas pa es, docen e y
es udian e, pe o ambién debe da con inuidad al p oceso o ma i o e i ando su
ca ác e inalis a (Coa s y S e enson, 2006). Aho a bien, asumida la complejidad de la
a ea (de la O den, 2011) exis en múl iples ci cuns ancias que a ec an a diseño y a su
co ec o uncionamien o y al inal, sus e ec os son pe judiciales “po que la e aluación
es a ada como un mal necesa io, la pa e mala de enseña y ap ende , que se debe
ealiza al inal de odo lo bueno. Los alumnos adi inan en qué consis e la e aluación y
hacen de ella su plan de es udios” (Biggs y Tang, 2007; 190). Es o, jun o con el cos e en
iempo, lle a a que in encionada o inconscien emen e se limi en o simpli iquen los
p ocesos e aluado es, ci cunsc ibiéndolos en la comp obación de lo ap endido.
An e la necesidad de hace en e al cambio, hemos elegido la es a egia de
basa nos en la ampliación de los p ocesos de e aluación que eníamos u ilizando
pa a hace una ansición p og esi a hacia una es a egia de „e alua pa a ap ende ‟
(Coa s y S e enson, 2006). En nues o caso no es amos plan eando un cambio de
modelo de e aluación, sino una mejo a en la ges ión de los p ocedimien os y
esul ados de e aluación (Cas o, 2011; Villa y Poble e, 2011), es deci , en mejo a el
cie e del „ciclo de ap endizaje‟ de mane a que aumen a la calidad del ap endizaje y
en consecuencia la mo i ación y el e ue zo del hábi o de es udio. Es o implica que
hemos ampliado la ipología de las p uebas y su ecuencia, con la p incipal es icción
del cos e pe cibido en unción del iempo an o de docen es como de es udian es.
En es e sen ido, la selección de las p uebas y su ubicación en el calenda io escola son
cues iones impo an es. En el p ime caso, po que debe habe una selección de los
indicado es de ap endizaje de los alumnos y alumnas con enidos en dichas p uebas
que deben es a alineados con los con enidos, a la ez que es án some idos a los
aspec os o males de las p uebas. Po o a pa e, la p og esión es un elemen o
impo an e en el diseño e implemen ación de los p og amas. Se pueden p oduci
desajus es en la co espondencia en e el ins umen o de medición y el esul ado
espe ado del ap endizaje (Daughe y, e al., 2008).
Un ac o cada ez más impo an e es la conexión de la ac i idad de la e aluación
del ap endizaje con la e aluación de los dis in os ni eles o ganiza i os
(depa amen os, escuelas y acul ades) e ins i ucionales (uni e sidades). Un ejemplo es
el modelo del Teaching & Lea ning Labo a o y del MIT
2
. En la Figu a 2 se mues a la
es uc u a de los mé odos pa a medi el esul ado del ap endizaje y el alo añadido.
Debido a que cada uno iene sus p opias limi aciones y p ejuicios, y ningún mé odo
puede conside a se comple amen e lib e de e o es, las mejo es p ác icas en la
in es igación educa i a ecomiendan la iangulación de los da os. De es e modo, los
p og amas más exigen es de e aluación u iliza án una combinación de medidas
di ec as e indi ec as. Las medidas indi ec as incluyen da os de encues as al alumnado,
asas de pe manencia, g aduación, asas de a ance de los p og amas, e c. Es as
medidas pe mi en es ima el alo pe cibido po los es udian es en sus años en la
uni e sidad, pe o no pueden mos a con p ecisión qué han ap endido y qué son
capaces de hace .
Las medidas di ec as son las que mues an la e idencia del a ance del alumnado en
el conocimien o y en las habilidades a lo la go del iempo. Los ins umen os de
ecogida de da os son, en e o os, el análisis de los esul ados de la enseñanza
2
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(exámenes, ensayos, p esen aciones o ales, e c.), es es anda izados sob e un
conocimien o especí ico o habilidades gene ales, en e o os.
FIGURA 2.MÉTODOS PARA MEDIR EL RESULTADO DEL APRENDIZAJE Y EL VALOR AÑADIDO
•Encues as a alumnos de p ime y úl imo año
•Encues as a ex-alumnos
•Ra io de eg esados
•Núme o de es udian es que pasan a posg ados
•Encues a de ac i udes de es udian es sob e la nue a pedagogía,
cu ículum, e c.; encues as p egun ando a los es udian es po las
imp esiones sob e su ap endizaje
•En e is as de salida
•Cu sos
•E aluaciones del cu so (du an e el semes e o al
inal del semes e)
•Cues iones de concep o, „muddy ca ds‟
( eedback al inal de la clase), y o as écnicas
didác icas
•Tes es anda izados de conocimien os gene ales
(p.e. e aluaciones nacionales de í ulos)
•Comi és de e aluación conjun a
•P e-Pos es s
•E aluación de las p uebas de comp ensión de concep os (p.e.
mapas de concep os, cuad an es de p os y con as)
•Obse ación di ec a de las a eas de los es udian es
•Análisis de los esul ados del abajo de los es udian es (p.e.
exámenes, edacciones, p esen aciones o ales)
•P oyec os de in de ca e a
•Ca pe as ecopila o ias con los abajos del cu so de los
p eg aduados
•Cu sos
•Tes es anda izados de conocimien o
disciplina io (p.e. es de alo ación de
concep os especí icos)
In es igado es de Educación Facul ad (P o eso ado)
Medidas
Indi ec as
Medidas
Di ec as
NOTA: Los mé odos del eje
e ical pueden se usados po
in es igado es ex e nos o p o eso es
•Encues as a alumnos de p ime y úl imo año
•Encues as a ex-alumnos
•Ra io de eg esados
•Núme o de es udian es que pasan a posg ados
•Encues a de ac i udes de es udian es sob e la nue a pedagogía,
cu ículum, e c.; encues as p egun ando a los es udian es po las
imp esiones sob e su ap endizaje
•En e is as de salida
•Cu sos
•E aluaciones del cu so (du an e el semes e o al
inal del semes e)
•Cues iones de concep o, „muddy ca ds‟
( eedback al inal de la clase), y o as écnicas
didác icas
•Tes es anda izados de conocimien os gene ales
(p.e. e aluaciones nacionales de í ulos)
•Comi és de e aluación conjun a
•P e-Pos es s
•E aluación de las p uebas de comp ensión de concep os (p.e.
mapas de concep os, cuad an es de p os y con as)
•Obse ación di ec a de las a eas de los es udian es
•Análisis de los esul ados del abajo de los es udian es (p.e.
exámenes, edacciones, p esen aciones o ales)
•P oyec os de in de ca e a
•Ca pe as ecopila o ias con los abajos del cu so de los
p eg aduados
•Cu sos
•Tes es anda izados de conocimien o
disciplina io (p.e. es de alo ación de
concep os especí icos)
In es igado es de Educación Facul ad (P o eso ado)
Medidas
Indi ec as
Medidas
Di ec as
NOTA: Los mé odos del eje
e ical pueden se usados po
in es igado es ex e nos o p o eso es
Fuen e: h p://web.mi .edu/ ll/assessmen -e alua ion/ ypes.h ml
Como esul ados se conside an an o las e aluaciones o ma i as que se u iliza án en
los p ocesos de o mación y e isión del es ue zo educa i o, y cuya inalidad es mejo a
los p og amas; como las e aluaciones acumula i as, que se u ilizan pa a suminis a un
eedback a los ins uc o es sob e la calidad de una asigna u a o i ulación, in o ma a
los s akeholde s, a las agencias de ac edi ación o, simplemen e, p omociona los
a ibu os de un p og ama o una asigna u a. Finalmen e, la e aluación de los p ocesos
comienza con la iden i icación de las e apas a cumpli po el p oyec o o ma i o,
esul ados a p esen a y/o los cos es p e is os; y el éxi o del p oyec o se á medido a
pa i de la elación en e lo p e is o y los esul ados alcanzados.
3. DISEÑO DE UN MODELO DE SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN DEL RESULTADO DE LA
DOCENCIA
3.1. ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS Y DISEÑO DEL MODELO
Los obje i os de es e p ime abajo son dos: el diseño de un sis ema que pe mi a el
seguimien o de la e olución del ap endizaje de los alumnos y alumnas du an e el
cua imes e según los con enidos que o man pa e del p og ama y e alua el
esul ado de la acción o ma i a al inal del cua imes e.
Mi iam Ga andillas, F ancisco M. Somohano, F ancisco Ja ie Ma ínez
Inno ación en la ges ión de la docencia
educade, nº 2, 2011, p. 92
Pa a ello se u ilizan dos ipos de in o mación; en p ime luga , la p oducida en las
dis in as p uebas de e aluación, ya sean olun a ias u obliga o ias; indi iduales o en
g upo. Es e ipo de p uebas ienen la inalidad de comp oba que se han adqui ido los
conocimien os económico- inancie os p opios de la disciplina; que se han desa ollado
las habilidades necesa ias pa a el a amien o de los da os y su comp ensión; y que se
ha mejo ado su ac i ud en e al abajo ealizado.
En segundo luga , se u iliza on dos encues as complemen a ias de alo ación del
p oceso y esul ado de la asigna u a: la es ablecida en los p ocedimien os de nues a
uni e sidad que se ealiza en la segunda mi ad del cua imes e y o a, diseñada po
los in es igado es que se ealiza an es de comenza el examen de la con oca o ia
o dina ia.
En el apa ado 3.2 nos e e imos a los indicado es u ilizados pa a el p ime o de los
obje i os.
3.2. SELECCIÓN DE LOS INDICADORES
Como se ha pues o de mani ies o con an e io idad, se a a de una expe iencia pilo o
inme sa en un p oceso e olu i o de cambio, po lo que du an e el cu so cen amos
nues os es ue zos en el desa ollo de dos compe encias en dis in os ni eles, el
pensamien o p ác ico y la comunicación esc i a.
En la Tabla 1 se mues an los indicado es, que siguiendo el abajo de Villa y Poble e
(2007) ue on u ilizados en la medición de los esul ados del ap endizaje de dichas
compe encias.
Los indicado es se ans o man en las p egun as, cues iones y abajos que ealizan los
es udian es en cinco ipos de OSE: (1) nue e Tes de opción múl iple de ipo eó ico-
p ác ico
3
a los que se accede lib emen e a cualquie ho a del día en el blog de la
asigna u a (h p://analisiscon ableunican.blogspo .com); (2) cua o p uebas Pa ciales
p esenciales ambién consis en es en es con p egun as de opción múl iple eó icas y
p ác icas; (3) es P ác icas de es udios de caso; (4) es In o mes b e es a ealiza en
clase basados en casos; y (5) el Examen inal. Todas es as OSE ue on ealizándose en
consonancia con el p og eso de las es líneas de desa ollo de la asigna u a: el análisis
de la si uación económico y inancie a de las emp esas, la elabo ación del Es ado de
Cambios en el Pa imonio Ne o y la elabo ación del Es ado de Flujos de E ec i o en el
ma co del Plan Gene al de Con abilidad (R.D. 1514/2007 y R.D. 1515/2007).
En la Tabla 2 se mues a la elación de los indicado es co espondien es al
Pensamien o P ác ico abajados con cada OSE. Debemos acla a que en es e cu so
solo hemos abajado el p ime ni el consis en e en “u iliza sus capacidades y los
ecu sos de que dispone pa a alcanza los obje i os en si uaciones habi uales y
siguiendo ins ucciones” (Villa y Poble e, 2007: 115). Pa a el p óximo cu so,
apoyándonos en los esul ados del inalizado, es á p oyec ado a anza en el segundo
ni el de es a compe encia en el apa ado de las P ác icas.
En la Tabla 3 se mues a la elación en e las dis in as OSE y los indicado es de la
compe encia de Comunicación Esc i a, en es e caso, en los dos ni eles. El p ime ni el
es la ealización de in o mes b e es, mien as que el segundo se e ie e a in o mes de
ex ensión media. Exis e un e ce ni el que no hemos u ilizado que es la elabo ación de
comunicaciones esc i as en g upo, que ambién es á p e is o empeza a abaja el
p óximo cu so. Po la p opia mecánica de las OSE, es a compe encia no es abajada
3
Todas las p egun as enían cua o posibles espues as, en las que se debe ma ca la co ec a
ya sea de concep o o de esul ado de cálculo.
Mi iam Ga andillas, F ancisco M. Somohano, F ancisco Ja ie Ma ínez
Inno ación en la ges ión de la docencia
educade, nº 2, 2011, p. 93
en los Tes ni en las p uebas Pa ciales. También es impo an e des aca que en es a
compe encia, en ocasiones, esul a di ícil sepa a los indicado es del p ime y segundo
ni el, ya que en ocasiones la di e encia es únicamen e la ex ensión, como en el caso
de los indicado es CA3 y CB3.
TABLA 1. INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO PRÁCTICO Y COMUNICACIÓN ESCRITA UTILIZADOS
Compe encia
Pensamien o P ác ico
Comunicación Esc i a
P ime ni el
PA1: Iden i ica los obje i os conc e os
a log a en las a eas que se le
encomiendan.
PA2: U iliza co ec amen e los
elemen os de in o mación de que
dispone.
PA3: Tiene en cuen a c i e ios cla os
pa a e alua la calidad de los
elemen os de in o mación que se le
acili an.
PA4: U iliza co ec amen e los
p ocedimien os de la in o mación
co espondien es a la ma e ia.
PA5: T aduce en decisiones o
acciones conc e as su análisis de la
si uación.
CA1: Exp esa cla amen e sus ideas,
conocimien os o sen imien os.
CA2: Esc ibe de un modo
g ama icalmen e co ec o.
CA3: Usa un lenguaje ap opiado
pa a el ipo de documen o y su
des ina a io.
CA4: Usa los ecu sos adecuados
pa a acili a la lec u a y
comp ensión del esc i o.
Segundo
ni el
PB1: Es ablece obje i os conc e os en
elación con la si uación que se le
plan ea.
PB2: Iden i ica los elemen os de
in o mación necesa ios pa a hace
en e a la si uación.
PB3: Es ablece sus p opios c i e ios
pa a e alua la alidez de la
in o mación.
PB4: Selecciona los p ocedimien os
adecuados pa a p ocesa la
in o mación.
PB5: Elabo a un plan cohe en e pa a
esol e la si uación.
CB1: Relaciona a ios elemen os
(da os, opiniones, e c.) pa a
llega a conclusiones.
CB2: La es uc u a del esc i o ayuda
a la comp ensión.
CB3: Usa un lenguaje ap opiado
pa a ansmi i los con enidos.
CB4: Cap a el in e és del lec o .
CB5: Incluye ablas y g á icos
adecuados al con enido y al
lec o .
Fuen e: Villa y Poble e, 2007.
Una conside ación impo an e es que en la co ección de las p ác icas de elabo ación
de In o mes, en el segundo ni el de la compe encia de Comunicación Esc i a,
pa icipan los alumnos y alumnas median e una e isión anónima en clase. El
p ocedimien o es el siguien e: (1) Se en ega a los alumnos y alumnas el a chi o con la
in o mación ela i a al abajo a ealiza consis en e en la elabo ación de un in o me
en un en o no de e minado que puede se inancie o-in e no (elabo ado po el
Depa amen o Financie o de la emp esa), pe iodís ico, inancie o- écnico (elabo ado
po un consul o ), o ju ídico-pe icial. (2) Se ealizan los abajos de búsqueda- ecogida
de da os, análisis, ob ención de esul ados y conclusiones, y elabo ación del
in o me.(3) Se en ían los a chi os con los in o mes iden i icados con un núme o (que
Mi iam Ga andillas, F ancisco M. Somohano, F ancisco Ja ie Ma ínez
Inno ación en la ges ión de la docencia
educade, nº 2, 2011, p. 100
obje i o p imo dial de muchos alumnos y alumnas es supe a la asigna u a, y con es e
modo de e aluación es e obje i o es más ácil de alcanza . Es o se debe a que a lo
la go del cu so an acumulando pun uación, además, en e al examen inal con odo
el ema io, los pa ciales se cen an en pa es conc e as, y po an o esul a más sencillo
abo da su p epa ación. Es o enlaza con una e ce a azón, y es que los pa ciales
obligan a los es udian es a es udia p og esi amen e. De hecho, en la p egun a
abie a de lo que más ha gus ado de la asigna u a, apa ecen los pa ciales como
posi i os ya que así no se deja la asigna u a pa a es udia a “úl ima ho a”.
Los abajos ambién son alo ados posi i amen e como elemen os que a o ecen el
ap endizaje y ace can los p oblemas y si uaciones eales a los es udian es, y el ni el de
sa is acción con la asigna u a en su conjun o es ela i amen e al o, como mues a la
pun uación del í em “Valo ación de la asigna u a en global” con 3,82 pun os.
De es a ba e ía de í ems, únicamen e “Los abajos acili an el ap endizaje de la
asigna u a” p esen a di e encias es adís icamen e signi ica i as en e los que han
seguido la e aluación con inua y los que no, siendo la alo ación de es os úl imos de
2,75 pun os. Es a mejo pun uación po pa e de los que siguie on la e aluación
con inua, puede in e p e a se como que las a eas y ac i idades ealizadas se
adecúan a los obje i os de ap endizaje p opues os. También las alo aciones medias
del í em “Los pa ciales ayudan a lle a al día la asigna u a” p esen an di e encias
es adís icamen e signi ica i as pe o en e aquellos que supe a on la asigna u a y los
que no, siendo la pun uación de es os úl imos de 3,94.
TABLA 7. VALORACIÓN DE LA UTILIDAD PERCIBIDA
( alo ación con una escala de 1 a 5)
Sí E.C.
Los pa ciales ayudan a lle a al día la asigna u a
Media
4,4578
Des . ípica
0,8711
Los abajos ayudan a con as a los conocimien os ap endidos en el
aula con su aplicación en si uaciones eales
Media
3,6220
Des . ípica
0,9800
Los abajos ayudan a sal a la dis ancia en e eo ía y p ác ica
Media
3,5427
Des . ípica
0,9422
Los abajos acili an el ap endizaje de la asigna u a
Media
3,5488
Des . ípica
0,9739
Los abajos han hecho que me implique en mi p opio ap endizaje
Media
3,6280
Des . ípica
0,9793
Los abajos han aumen ado mi ac i ud de pa icipación ac i a
Media
3,6074
Des . ípica
1,0449
Valo ación de la asigna u a en global
Media
3,8209
Des . ípica
0,5861
Fuen e: Elabo ación p opia
Es os esul ados posi i os ambién apa ecen ecogidos en las espues as abie as de la
encues a ela i as a lo que más les ha gus ado de la asigna u a, en la que los alumnos
y alumnas exp esan opiniones como: “Al inal he sabido aplica cada una de las pa es
de la asigna u a a los dis in os eje cicios y casos que se plan ea on, sacando
conclusiones”; o “Saca conclusiones a pa i de es udios de a ios inancie os, e c.
pa a luego pode oma decisiones y el Es ado de Cambios en el Pa imonio Ne o.”.
También se alo a de o ma posi i a la u ilización de las he amien as Web 2.0 como
elemen o di e enciado con o as asigna u as “Como se ha lle ado la asigna u a y el
es ue zo no able de los p o eso es a la ho a de p epa a la asigna u a, Web CT, link con

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Inno ación en la ges ión de la docencia
educade, nº 2, 2011, p. 101
no icias a comen a . e c.”, y el ace camien o a la ealidad en los casos “Aplicación de
la asigna u a a eje cicios p ác icos y eales (ej. El Bulli)”.
Po supues o, ambién hubo comen a ios nega i os y/o p opues as pa a mejo a la
asigna u a. Uno de los p oblemas ue la al a de iempo, o o los ho a ios, pe o sin duda
lo más epe ido como la peo pa e de la asigna u a, o lo que menos les había
gus ado ue el Es ado de Flujos de E ec i o (o EFE), que ue iden i icado como al po
57 de los 115 alumnos y alumnas que con es a on a es a p egun a.
Sin emba go, es os esul ados no son su icien es pa a pode alo a el p oceso seguido
de e aluación con inua, ya que es necesa io comp oba has a qué pun o se
cumplie on los obje i os p e is os en elación a las compe encias a desa olla . En la
encues a ealizada al alumnado po pa e de los in es igado es, se pidió que
alo asen de 1 a 5 el lis ado de compe encias écnicas desa olladas. En la Tabla 8, se
mues an las alo aciones medias o o gadas, odas ellas supe io es a los 3 pun os.
En la misma des aca el í em “T abajo en equipo” que ecibe una pun uación de casi 4
pun os a pesa de que no se plan eó como obje i o p io i a io, sino que se desa olló
en pa alelo con los índices del segundo ni el de la compe encia de Pensamien o
P ác ico.
TABLA 8. DESCRIPTIVOS DE LA VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS (ESCALA 1-5)
( alo ación con una escala de 1 a 5)
Sí E. Con inua
T abajo en equipo
Media
3,9045
Des . ípica
1,0364
Resolución de p oblemas
Media
3,6975
Des . ípica
0,7967
Comunicación esc i a
Media
3,5714
Des . ípica
0,8420
Plani icación
Media
3,5342
Des . ípica
0,8517
Toma de decisiones
Media
3,5031
Des . ípica
0,7994
O ganización del iempo
Media
3,4110
Des . ípica
0,9278
Fuen e: Elabo ación p opia
Al mismo le siguen los í ems: “Resolución de p oblemas”; “Plani icación”; “Toma de
decisiones”, odos ellos con pun uaciones supe io es a 3,5 pun os, y elacionados con
la compe encia de Pensamien o P ác ico. Po an o, los es udian es conside an que la
asigna u a les ha hecho e oluciona en dicha compe encia, aunque en ninguna de
ellas apa ezcan di e encias es adís icamen e signi ica i as en e aquellos que han
seguido una e aluación con inua y los que no.
Con espec o a la Compe encia de Comunicación Esc i a, el alumnado la pun úa con
3,57 pun os, po lo que ambién podemos comp oba que conside an que han
mejo ado en la misma. Además, en es e caso la U de Mann-Whi ney y la W de
Wilcoxon mues an que la alo ación media de aquellos que han seguido la
e aluación con inua y los que no p esen a di e encias es adís icamen e signi ica i as
5
,
po lo que podemos a i ma que, al menos desde su pe spec i a, el p oceso de
5
La pun uación media de aquellos alumnos que no siguie on la e aluación con inua es de 2,33
pun os.
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Inno ación en la ges ión de la docencia
educade, nº 2, 2011, p. 102
e aluación con inua con in o mes y abajos ha conseguido mejo a es a
compe encia.
Cabe des aca que a pesa de no habe se plan eado como obje i os p io i a ios en la
alo ación media de los í ems “Uso de o denado es”; “C ea i idad”; y “Delegación”
ambién apa ecen di e encias es adís icamen e signi ica i as en e los es udian es que
siguen la e aluación con inua y los que no. Aquellos que siguie on la e aluación
con inua alo a on el “Uso de o denado es” con 3,44 pun os, en e a los 2,00 pun os
de los que no siguie on la e aluación con inua. En el caso de la “C ea i idad” las
pun uaciones ue on 3,48 pun os y 2,20 pun os, espec i amen e, y la “Delegación”
3,13 pun os y 2,00 pun os. Es o signi ica que pe ciben que las ac i idades ealizadas
han ayudado a mejo a es os aspec os.
Respec o a las medidas di ec as del esul ado, en la Tabla 9 se mues a la elación
en e la asis encia a clase y la cali icación inal de la asigna u a y en la Figu a 3, los
esul ados ob enidos en la p ime a pa e del examen de la con oca o ia de junio
(común a odos los alumnos) en unción de su asis encia y si e a la p ime a ez que se
ma iculaban o no en la asigna u a. En la p ime a se obse a que, como indica la
p ueba Chi-Cuad ado, ambas es án elacionadas y que la asis encia a clase iene un
e ec o posi i o a la ho a de supe a la asigna u a. Es o es indica i o de que las
ac i idades ealizadas du an e el cu so es án alineadas con los obje i os plan eados
en las es líneas de desa ollo de la asigna u a.
En segundo luga , en el examen de la con oca o ia o dina ia había una pa e
obliga o ia pa a odos los es udian es que suponía el 60% de no a, po lo que a e ec os
compa a i os en la Figu a 3 se mues an los esul ados de los alumnos y alumnas que
siguie on la e aluación con inua ob enidos en es a pa e en unción del ni el de
asis encia a las clases y si e a la p ime a ez que se ma iculaban o no. Quedan ue a
de es e análisis aquellos que no siguie on la e aluación con inua y/o no asis ie on a
ninguna clase, ya que suponen g upos demasiado pequeños pa a compa a , po lo
que en la igu a se ecogen los esul ados de los 167 alumnos y alumnas que siguie on
la e aluación con inua y asis ie on a clase.
Pa a di idi los en g upos se conside ó como asis encia egula cuando el alumno o
alumna había asis ido a más de la mi ad de las clases, condición que cumplie on 52
es udian es de p ime a ma ícula y 19 de segunda ma ícula y sucesi as. Es e es un
p ime esul ado a des aca , cómo el alumnado de p ime a ma ícula es más p openso
a asis i a las clases.
O o aspec o a des aca en la Figu a 3, es la g an dispe sión de las no as en es a
p ime a pa e del examen, po lo que los alo es medios deben in e p e a se con
cau ela. En cualquie caso, ambién podemos comp oba cómo aquellos que han
asis ido de mane a egula a las clases iene una no a media más al a que los que no.
Así, los alumnos y alumnas de p ime a ma icula que asis ie on de mane a egula a las
clases ienen una no a media de 3,93 en e al 3,32 de aquellos que en p ime a
ma icula no asis ían de mane a egula .
En el caso de es a en segunda ma ícula y sucesi as, aunque la no a media de
quienes asis ie on egula men e a clase es lige amen e supe io la di e encia en e
ambas es mucho meno (3,14 en e a 3,10). Es o puede debe se a que en gene al la
asis encia de es os es udian es es mucho meno debido a que ya han cu sado la
asigna u a y en caso de solapamien o en el ho a io eligen asis i a aquellas asigna u as
en las que se han ma iculado po p ime a ez ese año, o a aquellas en las que la
asis encia es obliga o ia.
Mi iam Ga andillas, F ancisco M. Somohano, F ancisco Ja ie Ma ínez
Inno ación en la ges ión de la docencia
educade, nº 2, 2011, p. 103
TABLA 9. RELACIÓN ENTRE LA ASISTENCIA A CLASE Y LA SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA
Asis encia en clases
Baja**
Media-Baja
Media-Al a
Al a
To a
l
Cali icación
Suspenso
20
6
2
1
29
% Cali icación
68,97%
20,69%
6,90%
3,45%
100,
00%
% Asis .clases
25,97%
13,64%
6,06%
2,63%
15,1
0%
% del o al
10,42%
3,13%
1,04%
0,52%
15,1
0%
Supe ado
57
38
31
37
163
% Cali icación
34,97%
23,31%
19,02%
22,70%
100,
00%
% Asis .clases
74,03%
86,36%
93,94%
97,37%
84,9
0%
% del o al
29,69%
19,79%
16,15%
19,27%
84,9
0%
To al
P esen ados
77
44
33
38
192
% Cali icación
40,10%
22,92%
17,19%
19,79%
100,
00%
% Asis .clases
100,00%
100,00%
100,00%
100,00%
100,
00%
% del o al
40,10%
22,92%
17,19%
19,79%
100,
00%
No P esen ados
62
6
2
0
70
To al Ma ícula
139
50
35
38
262
*Signi icación de la X2 pa a la p ime a pa e de la abla ela i a a los p esen ados con p < 0,01
** Se conside a asis encia “Baja” la de aquellos es udian es que han enido 10 eces o menos a clase (de las
41 sesiones que con o man el p og ama), en e 10 y 20 asis encias se conside a como “Media-Baja”; en e 20
y 30 asis encias como “Media-Al a” y más de 30 se conside a como asis encia “Al a”.
Fuen e: Elabo ación p opia
Con espec o a la dispe sión de las no as, cabe des aca que és a es meno en el caso
de una asis encia egula a las clases, po lo que puede in ui se que en e los que no
asis en de mane a egula a las clases hay dos pe iles, quienes acuden a las
academias y quienes no lo hacen.
T as los análisis con la p ueba Chi-Cuad ado se ealiza on una se ie de modelos de
eg esión logís ica uni a ian es que se de inen pa a cada una de las a iables
analizadas con la siguien e ecuación:
SUPERADO=0+ 1X1+i
Donde la a iable dependien e SUPERADO se de ine como una a iable dico ómica
que oma alo 1 cuando el es udian e ha supe ado la asigna u a y 0 en caso
con a io. Po su pa e, la a iable independien e X1, co esponde á en cada modelo
es imado a las dis in as a iables analizadas:
- ASISTENCIA: Va iable con inua en la que se ecogen el núme o
de eces que ha asis ido un es udian e a clase.
- Nº VECES MATRICULADO: Va iable con inua en la que se ecoge
el núme o de ma ícula de cada es udian e.
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FIGURA 3: DISTRIBUCIÓN DE LAS NOTAS DE LOS ALUMNOS EN FUNCIÓN DE SU ASISTENCIA Y NÚMERO DE VECES MATRICULADO
52
57
19
39
5,47
5,56
4,68
4,60
1,35
0,00
1,93
0,68
3,93
3,32
3,14
3,10
0
10
20
30
40
50
60
Asis e Regula men e
(1ª Ma ícula) No Asis e Regula men e
(1ª Ma ícula) Asis e Regula men e
(2ª Ma ícula y pos e io es) No Asis e Regula men e
(2ª Ma ícula y pos e io es)
Nº Alumnos
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
No a Ob enida P ime a Pa e Obliga o ia (max. 6)
Nº Alumnos No a Máxima No a Mínima No a Media
Fuen e: elabo ación p opia.
Con el p ime modelo es imado se con i ma la elación posi i a en e la asis encia a
clase y la p obabilidad de supe a la asigna u a. En la Tabla 11 se mues an los
esul ados de la eg esión logís ica uni a ian e, en el que la p obabilidad de supe a o
no la asigna u a se explica en unción de la asis encia a clase como a iable
cuan i a i a, es deci , sin di idi en ca ego ías.
TABLA 11. RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE LA REGRESIÓN LOGÍSTICA
Va iable
Signo
espe ado
Coe icien e
Tes Wald
Sig.
Es adís ica
Cons an e
0,621
4,593
0,032
ASISTENCIA (mé ica)
+
0,094
14,787
0,000
Con as e G
21,8372
(0)
Pseudo R2
0,1080
Po cen aje clasi icación co ec a
84,8168
Fuen e: Elabo ación p opia
O o esul ado a des aca , es el elacionado con los alumnos y alumnas de segunda
ma ícula y sucesi a. Suele se habi ual, que si un es udian e no supe a la asigna u a la
p ime a ez que se ma icula deje de asis i a las clases y en cie o modo se des incule
de la asigna u a has a la con oca o ia del examen, o incluso que ni siquie a se
p esen e, aspec o que quedaba pa en e en la Tabla 5 y en la Figu a 3. Es o, puede
debe se a una al a de implicación o de mo i ación po la asigna u a que se e leja ía
en unos peo es esul ados.
Es a idea, nos lle ó a elaciona con un modelo de eg esión logís ica uni a ian e el
núme o de eces ma iculado como a iable explica i a de la p obabilidad de
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supe a o no la asigna u a. En la Tabla 12 se mues an los esul ados en los que, a pesa
de que el modelo no p esen a un Pseudo R2 al o, apa ece una elación en e ambas
a iables es es adís icamen e signi ica i a y nega i a. Po an o, hemos comp obado
que la e aluación con inua con sus dis in as ac i idades y la asis encia a las clases,
ienen una in luencia posi i a sob e la p obabilidad de supe a la asigna u a. Del
mismo modo, el alumnado conside a que es as ac i idades han desa ollado algunas
de sus capacidades. Pa a con i ma lo, hemos ealizado análisis de co elaciones
bi a iadas no pa amé icas en e las dis in as a iables.
Obse amos que exis e una co elación posi i a y al a (supe io al 0,5 en la mayo ía de
los casos) en e las no as de los dis in os Tes p opues os en el blog
6
. Po an o, el
esul ado lo que mues a es que aquellos que empeza on a hace los Tes po lo
gene al man ienen el hábi o, es deci , es os Tes son un elemen o mo i ado pa a ellos.
Además, su ealización supone un apoyo en el ap endizaje de la asigna u a po que
exis en co elaciones signi ica i as y posi i as en e las no as de es os Tes y la no a
ob enida en la e aluación con inua. Es as co elaciones son especialmen e al as
(supe io es a 0,5) en el caso de los Tes ela i os a la Memo ia; el Tema 2; el Tema 4; y el
Tema 5.
Pese a que se de ec a una co elación posi i a y es adís icamen e signi ica i a en e
las no as de los Tes p opues os en el blog con los que p e endíamos desa olla la
compe encia de Pensamien o P ác ico, y la “Resolución de P oblemas” y la “Toma de
Decisiones”, és as son bajas (en o no a 0,2). Resul ado que se epi e en el caso de los
Pa ciales.
TABLA 12. RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE LA REGRESIÓN LOGÍSTICA
Va iable
Signo
espe ado
Coe icien e
Tes Wald
Sig.
Es adís ica
Cons an e
2,642
41,278
0,000
Nº VECES MATRICULADO
-
-0,543
7,826
0,005
Con as e G
7,4693
(0,006)
Pseudo R2
0,0384
Po cen aje clasi icación co ec a
83,7696
Fuen e: Elabo ación p opia
Es o signi ica que la in luencia de los Tes y los Pa ciales, aunque posi i a pa a
desa ollo de la compe encia del Pensamien o P ác ico, es baja, po lo que se p e én
cambios en la plani icación del p óximo cu so en a as de una mejo a. En e o os
aspec os a modi ica es a á la iden i icación con el alumnado de las compe encias de
desa ollo p io i a io en la asigna u a a p incipio de cua imes e.
Con las P ác icas, donde apa ecen los abajos ealizados po pa ejas, se a ó de
desa olla an o la compe encia de Pensamien o P ác ico como la de Comunicación
Esc i a. Sin emba go, los esul ados ob enidos en los abajos no apa ecen
co elacionados con es os aspec os. Es o puede debe se a que al supone un 10% de
la no a inal, no exis en g andes di e encias en la pun uación de las P ác icas en e los
6
Reco damos que es as cali icaciones no si en pa a la no a inal y que los Tes podían epe i se
an as eces como se quisie a, po lo que en gene al las no as inales de es os es pa a odos los
es udian es que los han ealizado son al as.

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dis in os g upos. Es e se á o o aspec o a alo a pa a mejo a en es e p oceso de
e olución.
Los In o mes ealizados en el aula y alo ados po los p opios compañe os, al igual que
los pequeños eje cicios olun a ios no se incluye on en el análisis de co elaciones. El
deja ue a de es e análisis a los In o mes, que no o maban pa e de la e aluación
inal, es á mo i ado po la apa ición de incidencias cuando los es udian es
cambiaban las iden idades de los In o mes elabo ados en la e isión de los mismos;
es o p odujo di e encias que sin se impo an es dis o sionaban los esul ados. El cu so
que iene se á necesa io e isa el p ocedimien o in o má ico de cálculo de las
cali icaciones medias y de sus des iaciones es ánda , si ue a posible, p ocediendo a
su in o ma ización elabo ando un so wa e especí ico.
En cuan o al Examen, las cali icaciones p esen an co elaciones posi i as y
es adís icamen e signi ica i as con la “Resolución de P oblemas”, la “Comunicación
Esc i a” y con la pe cepción posi i a de la e aluación con inua como p ocedimien o
que acili a y mejo a el ap endizaje. Sin emba go, nue amen e los coe icien es son
in e io es al 0,3.
5. CONCLUSIONES Y CONTINUIDAD DE LOS TRABAJOS DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
El P oceso de Bolonia se apoya en la e olución y el desa ollo de concep os como
conocimien o, ap endizaje y o ien ación del ap endizaje y ha lle ado a in oduci
cambios en las es uc u as o ma i as. Es os cambios es án o ien ados a la o mación
de ciudadanos y ciudadanas mejo p epa ados, pa a lo que se busca el desa ollo de
una se ie de compe encias.
Sin emba go, lo que en un plano eó ico pod ía conside a se un cambio ela i amen e
ápido, gene a con o e sia an o po las dis in as concepciones de conocimien o,
ap endizaje, e aluación, e c. como po las di icul ades p opias de un cambio
p o undo que a ec a a las u inas y es uc u as subyacen es.
Una ansición p og esi a, mino a la oposición y a la ez pe mi e i co igiendo y
adap ando las nue as eglas y u inas. P ecisamen e, es e pape es el esul ado de la
expe iencia pilo o con la que se inicia es e p oceso de ansición en la asigna u a
Con abilidad Gene al y Analí ica, en el que el cambio es á encaminado hacia la
o ien ación de „e alua pa a ap ende ‟.
En es e sen ido, nues os obje i os son el diseño de un sis ema que pe mi a un
seguimien o de la e olución del ap endizaje del alumnado du an e el cua imes e
según los con enidos que o man pa e del p og ama y e alua el esul ado de la
acción o ma i a al inal del mismo. Pa a ello, en e a un cambio en el modelo de
e aluación, en es a p ime a e apa se siguió una es a egia basada en aumen a el
núme o de ope aciones de seguimien o y e aluación (OSE) e in o ma de ello al
es udian e, de mane a que el ciclo de ap endizaje se ce ase.
En g upos con un núme o ele ado de alumnos y alumnas el aumen o de es as
ope aciones supone aumen a de mane a exponencial la ca ga de abajo pa a el
p o eso ado. Po an o, la ges ión se ealizó de mane a cen alizada con un sis ema
apoyado en la u ilización de las he amien as Web 2.0 y una base de da os que
ecoge oda la in o mación p oceden e de las OSE y los egis os de asis encia. Las
inno aciones no sólo han sido en la ges ión de in o mación, sino ambién en la
ecogida de da os, median e Tes abie os (en un blog) y lec o es de código de ba as.
Adicionalmen e pa a la e aluación del esul ado inal del ap endizaje se ha u ilizado la
encues a de alo ación de la p opia uni e sidad y una encues a especí ica de
in es igación, ealizada jus o an es del examen, de mane a que las espues as no
es aban condicionadas po la di icul ad o la cali icación ob enida.
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Inno ación en la ges ión de la docencia
educade, nº 2, 2011, p. 107
A la is a de los esul ados ob enidos, y aunque és e sea un abajo asociado a una
expe iencia pilo o, nues a p ime a e lexión es á elacionada con el e ec o posi i o de
la e aluación con inua en la ac i ud del alumnado en e a la asigna u a. Median e la
misma p e endíamos cap a la a ención de los es udian es desde el inicio del
cua imes e con he amien as que los ayuda an a abaja la asigna u a, en o as
palab as, mo i a los.
Es a mo i ación se io e lejada en las ac i idades olun a ias, como los Tes
p opues os en el blog, que ue on un elemen o de cap ación pa a el alumnado desde
p incipio del cua imes e. O o elemen o cla e en es a mo i ación ue on los Pa ciales,
ya que siguiendo la iloso ía de „e alua pa a ap ende ‟, pe mi ie on el seguimien o
con inuo y el e ue zo de aquellos concep os que esul aban más p oblemá icos.
Es e mayo comp omiso se e e lejado en las ablas y con as es an e io men e
desc i os, donde hemos podido comp oba como aquellos que se comp ome ie on a
segui el p ocedimien o de e aluación con inua es án más mo i ados, de mane a que
en la con oca o ia o dina ia de junio an o las asas de p esen ados sob e
ma iculados, como de ap obados sob e p esen ados, ue on supe io es
La segunda e lexión se cen a en las compe encias ijadas como p io i a ias. En es e
sen ido, la mayo alo ación media de la consecución de la compe encia
Comunicación Esc i a po pa e de aquellos que siguie on la e aluación con inua,
puede conside a se como una señal posi i a de que las ac i idades y a eas
p opues as son las adecuadas. Del mismo modo, el eed-back de los In o mes y
P ác icas, mues a esul ados posi i os en la e olución de es a compe encia. Po su
pa e, el Pensamien o P ác ico no p esen a di e encias en su alo ación media en e
los dis in os g upos de es udian es, sino que odos ellos alo an que la asigna u a ha
omen ado el desa ollo del mismo.
Sin emba go, como en cualquie p oceso de cambio no odo ha sido posi i o, sino que
apa ecie on p oblemas que en algunos casos debe án ene se en cuen a en el diseño
de la ac i idad docen e del p óximo cu so, de ca a a su mejo a. Un p ime aspec o
impo an e es la asis encia del alumnado, ya que a pesa de habe aumen ado,
con inúa siendo una cues ión con o e ida. Debe de ene se en cuen a de que la
si uación de pa ida se ca ac e izaba po la olun a iedad en la asis encia. Du an e
es a expe iencia, y aunque se omen ó, se man u o el c i e io de no obliga o iedad al
obje o de medi el aumen o de in e és. El e ec o ue posi i o, ya que és a aumen ó, sin
emba go, las con e saciones in o males al inaliza las clases con pa e de los alumnos
y alumnas ponen de mani ies o la exis encia de algunos p oblemas de ipo es uc u al
(cul u al) po los que un po cen aje impo an e del alumnado p escinde
sis emá icamen e de asis i cuando no es obliga o io.
Po o a pa e, las co elaciones en e las dis in as a eas ealizadas y compe encias a
desa olla ue on ela i amen e bajas. De modo que, po un lado se á necesa io
adap a las a eas, y po o o se debe á pone de mani ies o explíci amen e a los
alumnos y alumnas cuáles son las compe encias p io i a ias a desa olla du an e la
asigna u a. Du an e es e cu so no se in o mó a los es udian es especí icamen e de la
asociación en e cada a ea y el desa ollo de las compe encias, po lo que pensamos
que pudo habe algunos p oblemas de iden i icación que pudie on p oduci sesgos en
las alo aciones de las mismas.
En esumen, a pesa de que al se una p ime a expe iencia deben depu a se cie os
aspec os, la ap oximación a la ealidad del p opio alumnado, jun o con el aumen o
del eed-back apoyado po las he amien as pa a el seguimien o de la e aluación,
han demos ado ene un e ec o posi i o sob e el endimien o de los es udian es. De
es e modo, de ca a al p óximo cu so con inua emos con la expe iencia y además de
co egi los aspec os an e io men e señalados es á p e is o in oduci más ac i idades
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educade, nº 2, 2011, p. 108
encaminadas a la consecución del segundo ni el de la compe encia de Pensamien o
P ác ico, en las que los alumnos y alumnas engan que u iliza su p opio c i e io; así
como, con inua inco po ando abajos en g upo, que ue on alo ados posi i amen e
y esul an cla e en el e ce ni el de las compe encias conside adas como p io i a ias
en la asigna u a.
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REAL DECRETO 1515/2007, de 16 de no iemb e, po el que se ap ueba el Plan Gene al de
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