Sistema de medición, seguimiento e intervención para la promoción del Compromiso Escolar

107 RESUMEN El Compromiso Escolar (CE) abarca componentes afectivos, conductuales y cognitivos, y mide de manera amplia el estado de involucramiento del estudiante en su proceso educativo. Es una variable altamente influenciada por Factores Contextuales (FC; profesorado, familia y pares) que permite promover trayectorias educativas significativas. A partir del desarrollo incremental de cuatro proyectos científicos tecnológicos, se ha diseñado y validado un Sistema Integrado de Evaluación, Seguimiento y Estrategias de Promoción de Compromiso Estudiantil y Factores Contextuales (SIESE). Basado en una metodología mixta, se diseñaron y validaron en Chile y, posteriormente, a nivel piloto en Colombia, España, Perú y Uruguay, instrumentos de medición del CE y los FC, para estudiantes desde 5º de educación básica (10-11 años) a 2º de educación media (17-18 años), facilitando su transferencia y escalamiento. También, se comprobó un modelo predictivo de CE, FC y variables de desempeño académico para cinco países de Iberoamérica (Chile, Colombia, España, Perú y Uruguay), reportería con resultados circunstanciales y de seguimiento a nivel individual (estudiante) y agregado (nivel educativo y establecimiento), fichas de registro de las estrategias de promoción de CE y FC (plan de acción, seguimiento y cierre), entre otros recursos. Como resultados, se ha producido un sistema integral de base web (pudiendo ser implementado tanto en modalidad de educación presencial como virtual) que involucra la evaluación y el monitoreo del CE y FC de estudiantes, así como la planificación y la aplicación de estrategias de intervención temprana asociadas a reportes de resultados, fichas de registro y material complementario. De este modo, el SIESE constituye una herramienta útil y complementaria para la gestión escolar sobre la base de trabajo asociativo y coordinado, e información oportuna para la toma de decisiones entre profesoradoestudiantes-familias/comunidad. Desde esta perspectiva ecosistémica permite una mayor alineación e integración de las políticas y programas educativos. Palabras clave: Compromiso escolar, familia, profesorado, pares, estrategias de intervención. ABSTRACT The School Engagement (SE) encompasses affective, behavioral, and cognitive components, and broadly measures the state of student involvement in their educational process. It Sistema de medición, seguimiento e intervención para la promoción del Compromiso Escolar Mahia Saracostti1,2, Laura Lara3,4 y Ximena de Toro2 1 Universidad de Valparaíso (Chile) 2 Universidad de la Frontera (Chile) 3 Universidad de Sevilla (España) 4 Universidad Autónoma de Chile (Chile) [email protected] Mahia Saracostti, Laura Lara y Ximena de Toro 108 is a variable highly influenced by Contextual Factors (CF; teachers, family, and peers) that help promote positive educational trajectories. Based on the incremental development of four technical scientific projects, an Integrated System of Evaluation, Monitoring and Strategies for the Promotion of Student Engagement and Contextual Factors (ISEMS) has been designed and validated. Based on a mixed methodology, SE and CF measurement instruments were designed and validated in Chile and, subsequently, at the pilot level in Colombia, Spain, Peru, and Uruguay, for students from the 5th grade of basic education (10-11 years) to the 2nd year of secondary education (17-18 years), facilitating their transfer and scaling. Also, a predictive model of SE, CF and academic performance variables was verified for five Ibero-American countries (Chile, Colombia, Spain, Peru, and Uruguay), reporting with circumstantial and follow-up results at the individual (student) and aggregate level (educational level and establishment), record sheets of the promotion strategies for SE and CF (action plan, follow-up, and closure), among other resources. As a result, a comprehensive web-based system has been produced (which can be implemented in both face-to-face and virtual education modalities) that involves the evaluation and monitoring students SE and CF, as well as the planning and application of early intervention strategies associated with result reports, registration sheets and complementary material. In this way, the ISEMS constitutes a useful and complementary tool for school management based on associative and coordinated work, and timely information for decision-making between teachers-students-families/community. From this ecosystem perspective, it allows greater alignment and integration of educational policies and programs. Keywords: School commitment, family, teachers, peers, intervention strategies Keywords: School engagement, family, teaching staff, peers, intervention strategies. 1. MARCO CONCEPTUAL 1.1 EL CE UN INDICADOR TEMPRANO PARA LA PROTECCIÓN DE TRAYECTORIAS EDUCATIVAS Las investigaciones educativas internacionales son coincidentes en señalar al Compromiso Escolar (CE) como un factor preponderante dentro de las estrategias de retención escolar. Bajo la perspectiva que busca ahondar en aquellos factores vinculados a la experiencia del/la estudiante, el CE es considerado un concepto primordial tanto para comprender el abandono escolar como para promover trayectorias educativas exitosas (Christenson et al., 2008; Lyche, 2010). Otros estudios han demostrado que variables relacionadas con el interés de niños, niñas y jóvenes en sus estudios tienen mayor validez predictiva que el rendimiento académico por sí solo respecto a la trayectoria educativa (Hoffman & Lowitzki, 2005). De este modo, el CE deviene un predictor estadísticamente significativo, en resultados como el rendimiento, la asistencia y la promoción entre niveles y ciclos educativos, especialmente para estudiantes de alta vulnerabilidad social (Archambault et al., 2009). La literatura científica (Estevez et al., 2021; Lei et al., 2018; Li et al., 2020) también coincide en valorar al CE como una de las soluciones claves para favorecer el desempeño académico, encontrándose diversos resultados a nivel general, pero también por subtipos de CE. Sin embargo, solo un grupo reducido de estudios remiten a estudiantes de educación primaria (Badri et al., 2014; Gelpi Trudo et al., 2021), una importante omisión pues esta variable es crucial en el análisis de las experiencias educativas posteriores (Wang et al., 2019). Adicionalmente, la decisión de abandonar la escuela es la etapa final de un proceso de pérdida paulatina y acumula- Sistema de medición, seguimiento e intervención para la promoción del Compromiso Escolar 109 tiva del interés por los estudios, vinculado además a una serie de factores de riesgo de exclusión educativa (inasistencia escolar, rezago escolar, sobre edad y/o expulsión). De este modo, el CE emerge como un indicador temprano para analizar el fenómeno de la desescolarización, así como los factores condicionantes (Christenson et al., 2008; Fredricks et al., 2019). 1.2. EL CE: CONSTRUCTO MULTIDIMENSIONAL El CE se vincula a la activa participación estudiantil en las actividades académicas, curriculares o extracurriculares, impulsando al aprendizaje (Saracostti et al., 2019). Estudiantes comprometidas/as perciben que el aprendizaje es significativo y están motivados/as en su formación y futuro. Existe consenso en conceptualizar el CE como un constructo multidimensional, observable en tres dimensiones interrelacionadas: compromiso cognitivo, afectivo y conductual (Lara et al., 2018; Saracostti et al., 2019). El compromiso cognitivo se define como la disposición del/la estudiante hacia el aprendizaje y su autorregulación para construir aprendizajes y habilidades complejas. Involucra el esfuerzo hacia el logro de metas para integrar nuevos conocimientos. El compromiso afectivo comprende los elementos socioemocionales en la experiencia escolar y puede reflejarse en el grado de involucramiento y pertenencia a la comunidad educativa. El compromiso conductual se refiere a la participación estudiantil en lo académico (como la asistencia diaria) y actividades sociales o extracurriculares (por ejemplo, centro de alumnos). El CE evalúa el involucramiento de los y las estudiantes en su proceso formativo, siendo una variable altamente influenciada por factores contextuales. De acuerdo con la literatura científica (Ansong et al., 2017; Fernández-Zabala et al., 2016; Leyton et al., 2021; Miranda-Zapata et al., 2021), son tres FC los que adquieren mayor relevancia en el proceso socioeducativo y en el desarrollo de las trayectorias escolares: 1) Apoyo de la familia; 2) Apoyo de los pares y 3) Apoyo del profesorado. Respecto al apoyo de la familia, los y las estudiantes perciben ser apoyados desde sus hogares en el proceso de aprendizaje y frente a dificultades que puedan presentarse. La percepción estudiantil sobre las relaciones interpersonales entre compañeros/as y el grado de confianza y apoyo que reciben, se relaciona con el apoyo de pares. Sobre el vínculo con el profesorado, los y las estudiantes sienten apoyo, respeto y motivación para el aprendizaje de parte de sus docentes, sintiendo que son ayudados/as frente a alguna problemática. 1.3. CE Y PANDEMIA Las desigualdades educativas son un aspecto especialmente relevante para tener en cuenta en las trayectorias educativas de los y las estudiantes (véase la revisión de Bravo-Sanzana et al., 2021). La pandemia ha venido a agudizar estas desigualdades educativas (Saracostti, Lara et al., 2021), evidenciándose importantes consecuencias que podrían complejizarse más dado que aún persiste la incertidumbre sobre cómo se comportará el virus y su impacto en los procesos educativos. Las consecuencias ya evidenciadas pueden tener efectos considerables en las trayectorias educativas, siendo de utilidad para las escuelas contar con información oportuna sobre el compromiso escolar e instrumentos pertinentes al contexto COVID. Adicionalmente, los FC vinculados al CE también se han visto impactados. El apoyo de pares y/o del profesorado se ha dificultado por la distancia física, así como el soporte familiar dadas las situaciones de estrés en diferentes ámbitos de los hogares. Un estudio sobre el impacto del COVID 19 en los resultados de aprendizaje y escolaridad en Chile (MINEDUC, 2020) concluyó que el grado de compromiso estudiantil con el proceso pedagógico es decreciente en la medida que se extiendan las clases no presenciales por el debilitamiento del vínculo estudianteescuela. Por estos motivos, es que la detección oportuna de factores que impactan el CE y que pueden gatillar la desescolarización, es un desafío pendiente. Mahia Saracostti, Laura Lara y Ximena de Toro 110 1.4. MEDICIÓN Y SEGUIMIENTO DEL CE Estudios internacionales coinciden que promover un seguimiento del CE permite prevenir la deserción escolar de manera más oportuna que centrarse, exclusivamente, en los factores tradicionales de riesgo, como la inasistencia o el rezago escolar. Por este motivo, organismos internacionales y nacionales sugieren el desarrollo e implementación de sistemas integrados que permitan identificar a quienes estén con alertas de abandono escolar, monitorear el compromiso escolar y vincular a actores públicos y privados para mejorar las trayectorias educativas (Comisión Europea, 2011; Lyche, 2010; Richards & Eroles, 2008). Uno de los desafíos de América Latina y el Caribe es promover la construcción de sistemas de protección de las trayectorias escolares, especialmente en los escenarios remotos que dificultan la motivación y el compromiso de familias y estudiantes (Blog IADB, 2020). En este contexto es de gran utilidad para las escuelas contar con información oportuna e instrumentos pertinentes sobre el CE y los FC que impactan en el proceso socioeducativo. A través de estos parámetros, se favorece la promoción de acciones desde un enfoque sistémico y universal (no sólo para quienes están con mayor riesgo de desertar). Como parte de esta estructura, se enfatiza el incentivar estrategias de promoción y seguimiento del CE y FC que aborden tanto los diversos componentes y niveles educativos, como diversificar entre aquellas que son carácter preventivo dirigidas a todos los y las estudiantes, de las más focalizadas e individualizadas, para quienes tienen necesidades específicas y/o requieren de mayores apoyos (Fredricks et al., 2019b; Hofkens & Rozek, 2019). En Iberoamérica, el desarrollo e instalación de este tipo de intervenciones aún permanece incipiente. Para dar escalabilidad y sostenibilidad a este tipo de diagnósticos y análisis en la experiencia de las comunidades educativas, se releva por una parte, el desarrollo de sistemas que permitan evaluar y monitorear el CE y los FC (de Toro et al., 2021), y por otra, la instalación del CE, como parte de las políticas públicas nacionales e internacionales, para fortalecer la protección de las trayectorias educativas significativas e inclusivas de las y los estudiantes y, garantizar, como derecho, la permanencia en el proceso educativo. A partir del desarrollo incremental de cuatro proyectos científicos tecnológicos (2015-2020) de un grupo multidisciplinario de investigadoras e investigadores de universidades chilenas (Universidad de la Frontera, Universidad de Valparaíso y Universidad Autónoma de Chile), se ha diseñado y validado un Sistema Integrado de Evaluación, Seguimiento y Estrategias de Promoción de Compromiso Estudiantil y Factores Contextuales (SIESE). En este capítulo nos centramos en los resultados del último proyecto, que dio lugar al SIESE. El objetivo general consiste en diseñar y validar un sistema integrado de evaluación, seguimiento y promoción de compromiso escolar y factores contextuales para la prevención de la deserción y para la retención de estudiantes en tránsito educativo desde quinto de educación básica (10-11 años, equivalente a 5º de primaria en España) a cuarto de educación media (17-18 años, equivalente a segundo de bachillerato en España), facilitando la transferencia en Chile y el futuro escalamiento del dispositivo a nivel latinoamericano. Los objetivos específicos son: 1): Crear, validar y ajustar instrumentos de medición de compromiso escolar y factores predictores contextuales, en estudiantes en tránsito educativo y los baremos de los mismos para el desarrollo de reporterías de resultados individuales (por estudiante) y agregados (por nivel educativo y escuela); 2: Diseñar y validar un modelo predictivo de compromiso escolar, factores contextuales y relacionales y factores de riesgo de deserción (rendimiento académico y asistencia escolar) y 3). Desarrollar una plataforma de soporte tecnológico que permita evaluar y monitorear, así como realizar la selección y seguimiento de estrategias de promoción del compromiso escolar y factores contextuales. Sistema de medición, seguimiento e intervención para la promoción del Compromiso Escolar 111 2. METODOLOGÍA Basado en una metodología mixta, se han incluido validaciones y pilotajes desde el 2015 hasta el 2022 mediante financiamientos de cinco proyectos investigativos, basado en 3 grandes componentes: 1) Diseño de instrumentos, validación y baremación de puntuaciones; 2) Diseño y validación de un modelo predictivo; y, 3) Desarrollo de una plataforma tecnológica de soporte web. Para cada uno de estos componentes, el avance y el desarrollo ha sido incremental en cada uno de los proyectos de I+D financiados por la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo de Chile, como se resume a continuación. Fondef ID Etapa 1. Se desarrollan y validan cuestionarios para medir en CE y y los FC para estudiantes de 7º básico a 1º medio (equivalente 1° a 3º de educación secundaria). Además, se diseña y valida el modelo predictivo de CE y trayectorias educativas de estudiantes de 7º básico a 1º medio. (equivalente 1° a 3º de educación secundaria). Respecto a la plataforma tecnológica, se desarrolla un módulo de cuestionarios, otro de reportes de resultados y uno de recursos educativos (en este último módulo se aloja un manual de intervenciones para promover el CE desarrollado por el equipo investigador, de Toro et al., 2016). Fondef ID Etapa 2. Se agrega la validación de los cuestionarios para estudiantes de 2º y 3º medio (equivalente 4° de educación secundaria y 1° de bachillerato). Se realiza baremación y puntajes de corte de 7º a 3º medio (equivalente 1° de secundaria a 1° de bachillerato). Se valida el predictivo de CE y trayectorias educativas en análisis multigrupo, así como de forma longitudinal. Respecto al desarrollo de la plataforma tecnológica, se agrega un módulo de autogestión y se realizan mejoras en el módulo de reporte de resultados. Corfo. Se agrega validación de cuestionarios para estudiantes de 5º y 6º básico (equivalente 5° y 6° de primaria). A nivel del desarrollo de la plataforma tecnológica, se agrega un módulo de capacitación online y se realizan mejoras en el módulo de reportes de resultados. Fondef IT19I0012. Se agrega validación de cuestionarios para 4º medio (equivalente 2º de bachillerato). Se realiza baremación y puntajes de cortes de 5° y 6° básico y 4° medio. (equivalente 5° y 6° de primaria y 2° de bachillerato). Finalmente, a nivel de la plataforma tecnológica, se realiza un cambio profundo de configuración, pasando del desarrollo de módulos a la configuración de un sistema web integrado de seis etapas en base a recursos desarrollados previamente (instrumentos de medición, reportería) y recursos nuevos (buscador de estrategias y fichas de registro). Fondecyt. Se diseña y valida un modelo predictivo de CE, FC y logros académicos medidos de forma longitudinal, según género y ciclo educativo (2º ciclo educación básica y educación media). Se agregan recursos en sección de material complementario del Sistema web relacionados con motivar a niños, niñas y adolescentes a investigar sobre el CE en sus cursos y escuelas, y de esta manera involucrarles en la promoción del CE. En resumen, se diseñaron y validaron instrumentos de medición del CE y los FC, para estudiantes desde 5º básico (10-11 años, equivalente a 5º de primaria en España) a 4º medio (1718 años, equivalente a 2º de Bachillerato en España). Nuestra propuesta de medición del CE se basó en la creación y validación de un instrumento con 29 ítems que integran, por una parte, la evaluación de aspectos afectivos, conductuales y cognitivos (Lara et al., 2018) y; por otra, un instrumento de medición de los elementos contextuales, con 18 ítems, asociados al vínculo con el profesorado, las familias y los pares (Navarro et al., 2021). Posteriormente, se realizó el ajuste y validación de los instrumentos de CE y FC para otros países de Iberoamérica (concretamente, Colombia, España, Perú y Uruguay; Lara et al., 2021a; Lara et al., 2021b) y en niveles educativos inferiores (Sotomayor et al., 2021) también con medidas de confiabilidad y validez aceptables. Mahia Saracostti, Laura Lara y Ximena de Toro 112 Además, estos instrumentos han sido adaptados y validados para poder ser aplicados en el contexto de clases no presenciales originado por la pandemia (Lara et al., en prensa). El modelo predictivo de CE, FC y variables de desempeño académico fue desarrollado y validado inicialmente para Chile (Miranda-Zapata et al., 2018), y posteriormente fue corroborado ampliando los cursos educativos e incluyendo, además de a Chile, a Colombia, España, Perú y Uruguay. De este modo, se probó a pequeña escala que el CE estaba influido por las variables contextuales contempladas (familia, profesorado y pares) y es un predictor estadísticamente significativo de las variables que intervienen en el éxito o fracaso de trayectorias educativas (en particular en rendimiento académico y asistencia) en estudiantes de educación primaria y secundaria (Miranda-Zapata et al., 2021). Además, este modelo predictivo fue comprobado longitudinalmente con estudiantes chilenos (Miranda et al., 2021). Una vez generados los instrumentos de medición y el modelo predictivo de base, se avanzó hacia la creación de un sistema integrado de evaluación, monitoreo y promoción del compromiso escolar y factores contextuales relacionales (de Toro et. al, 2021), que parte del desarrollo tecnológico desarrollado previamente (Saracostti et al., 2019; Saracostti, Lara et al., 2021). Esta herramienta permite su aplicación anual, permitiendo comparar y analizar resultados. Adicionalmente, se provee de reportería con resultados circunstanciales y de seguimiento a nivel individual (estudiante) y agregado (nivel educativo y establecimiento), fichas de registro de las estrategias de promoción de CE y FC (plan de acción, seguimiento y cierre –evaluación final-), que permiten integrar antecedentes cualitativos al análisis, propios a cada comunidad educativa e ir realizando los ajustes de las intervenciones socioeducativos en función de las necesidades de cada contexto. 3. RESULTADOS Esta línea de investigación desarrollada en Chile ha dado como resultado la creación de un sistema integrado de evaluación, monitoreo y estrategias de promoción de CE y FC (Fig. 1) de base web, pudiendo ser aplicado tanto en modalidad de educación presencial como virtual (de Toro et. al, 2021). Fig 1. SIESE El Sistema está diseñado sobre la base de etapas o fases a desarrollar secuencialmente y de manera coordinada con respecto al calendario del año escolar. Son seis las fases propuestas para ser implementadas en el año escolar: Sistema de medición, seguimiento e intervención para la promoción del Compromiso Escolar 113 • Fase 1: Conformación de Mesa de CE. Conformación de una Mesa de Compromiso Escolar en la escuela o el fortalecimiento de una estructura participativa ya existente, con representantes de toda la comunidad educativa (equipos docentes, de gestión y psicosociales, directivos/as, apoderados/as y/o familias y estudiantes). Esta Mesa es la encargada de la toma de decisiones en la ejecución de los diferentes pasos, bajo el esquema de reuniones mensuales y apoyada por un/a Coordinador/a quien lidera el proceso y tiene acceso a distintos recursos del sistema. • Fase 2: Medición de CE y FC. Se define por la aplicación de los instrumentos de medición, los cuales fueron adaptados para el contexto de pandemia de enseñanza online (Lara et al., en revisión). El tiempo promedio estimado para que las y los estudiantes completen la encuesta es de unos 30 a 40 minutos. • Fase 3: Revisión y análisis de la información. Implica la descarga y revisión de los reportes de resultados por curso que arroja la plataforma. Estos resultados pueden corresponder a evaluaciones anuales o de seguimiento que consideran la aplicación de todos los años anteriores (Saracostti, Sotomayor et al., 2021). Hay reportes para distintos perfiles (de Toro et al., 2021): 1) reportes por establecimiento para directivos/as; 2) reportes por curso y estudiantes para coordinador/a y profesor/a jefe/a (equivalente a tutor/a); 3) reportes individuales reservados para uso exclusivo de profesorado y/o equipo psicosocial (uso de información sensible). Es deseable que la Mesa pueda complementar el análisis e interpretación de datos por curso con información entregada por familias, estudiantes y profesorado. Este diagnóstico constituye una línea base para la selección de las estrategias que se aplicarán a partir de la siguiente fase. • Fase 4: Selección e implementación de las estrategias de promoción de Compromiso Escolar. A partir de un buscador que incorpora 23 estrategias (Leyton et al., 2021), la Mesa de CE identifica y selecciona las estrategias de intervención más pertinentes al curso y la escuela, con apoyo de registro en la primera ficha de gestión de la plataforma (Plan de Acción), que funciona como una hoja de ruta para la implementación de intervenciones. Las estrategias pueden ser personalizadas (con un/a estudiante), focalizadas (con un grupo de estudiantes) o universales (con todo el curso o la escuela). Es posible complementar con otras intervenciones que las escuelas ya implementen. Todas las fichas son a nivel de curso, salvo la Ficha Individual que permite registrar un plan dirigido más personalizado para estudiantes con alertas (observadas en los reportes). • Fase 5: Seguimiento de estudiantes y de las estrategias de promoción de Compromiso Escolar. El foco es que la Mesa de CE haga un seguimiento periódico (por ejemplo, mensualmente) del análisis de la efectividad de las estrategias aplicadas, revisando la necesidad de realizar ajustes. Para cada reunión se recomienda completar la Ficha de Seguimiento y Monitoreo. • Fase 6: Evaluación y ajuste de la implementación del Sistema. Análisis del proceso (apren - dizajes, aspectos facilitadores y obstaculizadores), apoyándose de la Ficha de Cierre, que permite realizar una evaluación final y retroalimentar la implementación para el año siguiente. El acceso a los instrumentos de Medición del CE y los FC, al Módulo de resultados, así como a las Fichas SIESE es para usuarios/as registrados/as. El Sistema provee de otros recursos de libre acceso, como propuesta de Calendario, Manual de usuario de la plataforma, buscador y compendio de las estrategias y una pestaña de materiales complementarios con cápsulas audiovisuales, documentos orientadores, entre otros recursos. Esto contribuye a facilitar el uso del Sistema. En el Manual de usuario se describen de manera detallada las acciones para activar accesos necesarios para el uso autónomo del Sistema. Esto incluye la gestión de claves de acceso para activar usuarios/as. Mahia Saracostti, Laura Lara y Ximena de Toro 114 Complementariamente, a la fecha se está desarrollando un nuevo proyecto (Fondecyt 20212025) que permitirá probar el funcionamiento de un modelo predictivo longitudinal de CE, FC y variables de resultados académicos además de analizar también de manera longitudinal los significados que construyen estudiantes en Chile acerca de un modelo predictivo de CE, FC y logros a través del tiempo, según género y ciclo educativo (educación primaria y secundaria). Además, se han y están realizando acciones destinadas a la transferencia, instalación y escalamiento del SIESE. Por último, el ajuste y validación piloto de instrumentos de medición de CE y FC y del modelo predictivo de base en Colombia, España, Perú y Uruguay abre oportunidades para realizar transferencias a otros países de Latinoamérica con los ajustes culturales que sean requeridos. 4. CONCLUSIONES Diseñado sobre la base de una plataforma tecnológica web de fácil acceso y usabilidad, y de aplicación disponible para todos los establecimientos educacionales chilenos, el Sistema presentado constituye una herramienta de gestión educativa, en tanto aporta información relevante e integrada para la toma de decisiones oportuna en las comunidades educativas, facilitando procesos de diagnóstico, seguimiento e intervención de los y las estudiantes. El Sistema Integral involucra tanto la evaluación y el seguimiento del CE y los FC de estudiantes, así como la planificación y aplicación de estrategias de intervención temprana asociada al auto reporte del estado del CE y los FC, mediante reportes de resultados y fichas de registros. Además, es una herramienta útil y complementaria para la gestión de las escuelas sobre la base de trabajo asociativo y coordinado en las instancias de toma de decisiones. De este modo, constituye una herramienta útil y complementaria para la gestión escolar sobre la base de trabajo entre profesorado-estudiantes-familias/comunidad. Desde esta perspectiva ecosistémica permite una mayor alineación e integración de las políticas y programas educativos. En definitiva, la implementación de un sistema de medición, seguimiento y estrategias de promoción de compromiso escolar como este permite: − La aplicación online de manera masiva y rápida de instrumentos de medición, la búsqueda de estrategias de acción disponibles además del registro y monitoreo de un plan de acción para promover el compromiso escolar (de Toro et al., 2021). − La entrega de información oportuna, permitiendo anticiparse en términos de gestión educativa y hacer un seguimiento en distintos niveles educativos, reduciendo la brecha respecto al uso de la información disponible en las escuelas (Santana et al., 2019) para la toma de decisiones pertinente y eficaz. − La consolidación de un espacio de toma de decisiones participativa a nivel de toda la comunidad educativa. − Reconocer la importancia de las interacciones positivas y fluidas entre las diferentes esferas de la vida de un estudiante, así como incorporar la participación familiar y comunitaria, desde un enfoque integral y de co-construcción (Saracostti et al., 2020). − Finalmente, como oportunidad para futuras investigaciones se reconoce la necesidad de ampliar la cobertura de la evaluación y seguimiento de promoción del CE y FC incluyendo etapas y ciclos educativos más tempranos. Lo anterior, adquiere mayor relevancia en el contexto de crisis sociosanitaria y educacional derivado de la pandemia por COVID19, así como en el periodo post pandemia, donde sostener los procesos educativos de manera transversal y la retención escolar universal de todas y todos los estudiantes se transforma en un desafío clave para Iberoamérica y el mundo. Sistema de medición, seguimiento e intervención para la promoción del Compromiso Escolar 115 FINANCIAMIENTO FONDECYT 12120172 y FONDEF IT19I0012, ambos financiados por la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo de Chile. REFERENCIAS Ansong, D., Okumu, M., Bowen, G. L., Walker, A. M., & Eisensmith, S. R. (2017). The role of parent, classmate, and teacher support in student engagement: Evidence from Ghana. International Journal of Educational Development, 54, 51-58. http://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.03.010. Archambault, I., Janosz, M., Fallu, J., & Pagani, L. (2009). 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