Propuestas formativas en bachillerato sobre la diversidad sexual: educación de los procesos identitarios para evitar la LGTBIQ +FOBIA

PROPUESTAS FORMATIVAS EN BACHILLERATO SOBRE LA DIVERSIDAD SEXUAL: EDUCACIÓN DE LOS PROCESOS IDENTITARIOS PARA EVITAR LA LGTBIQ+FOBIA Grado en Pedagogía (Curso 2021-2022) Autor: Daniel Suárez Bejines Tutora: Dolores Limón Domínguez Diseño de Propuesta Formativa 1 Resumen El acoso y la violencia hacia el colectivo LGTBIQ+ es una realidad en la sociedad actual, por lo que es necesario formar a la población joven para fomentar el respeto, la empatía y la eliminación de la LGTBIQ+ fobia en general. De esta manera, se lleva a cabo una investigación y análisis de literatura acerca de la temática elaborando, posteriormente, un taller para el alumnado de primero de bachillerato de un instituto público de Sevilla. La conclusión principal de este trabajo es la necesidad de seguir fomentando estas buenas prácticas en las personas más jóvenes para concienciar de la importancia que tiene respetar a las personas independientemente de su orientación sexual o identidad de género. Palabras clave: educación inclusiva, LGTBIQ+, valores sociales, diversidad sexual, redes sociales. Abstract Harassment and violence towards the LGTBIQ+ collective is a reality in today's society, so it is necessary to train the young population to promote respect, empathy and the elimination of LGTBIQ+ phobia in general. In this way, a research and analysis of literature on the subject is carried out to subsequently develop a workshop for students in the first year of high school in a public high school in Seville. The main conclusion of this work is the need to continue promoting these good practices in younger people to raise awareness of the importance of respecting people regardless of their sexual orientation or gender identity. Keywords: inclusive education, LGBTQ+, social values, sexual diversity, social networks. 2 ÍNDICE 1. Introducción y justificación ................................................................................................... 3 2. Marco teórico ............................................................................................................ 4 2.1. Conceptos básicos .............................................................................................. 4 2.2. Políticas públicas y colectivo LGTBIQ+ ........................................................... 6 2.3. Experiencias y buenas prácticas sobre proyectos de sensibilización del colectivo LGTBIQ+ ...................................................................................................... 7 2.4. Material audiovisual como recurso didáctico sobre el colectivo LGTBIQ+ ..... 9 3. Propuesta de intervención ....................................................................................... 11 3.1. Contexto ........................................................................................................... 11 3.1.1. Contexto amplio ....................................................................................... 11 3.1.2. Contexto medio ........................................................................................ 12 3.1.3. Contexto inmediato .................................................................................. 14 3.2. Objetivos didácticos de la propuesta didáctica ................................................ 14 3.3. Contenidos didácticos de la propuesta didáctica ............................................. 15 3.4. Competencias clave de la propuesta didáctica ................................................. 15 3.5. Metodologías de la propuesta didáctica ........................................................... 16 3.6. Cronograma de la propuesta didáctica ............................................................. 18 3.7. Secuenciación didáctica ................................................................................... 19 3.8. Recursos personales-humanos y materiales ..................................................... 29 3.9. Evaluación de la propuesta didáctica ............................................................... 29 4. Conclusiones y visión prospectiva .......................................................................... 32 4.1. Conclusiones generales .................................................................................... 32 4.2. Limitaciones y propuestas de mejora ............................................................... 34 4.3. Futuras líneas de actuación .............................................................................. 34 5. Referencias bibliográficas ....................................................................................... 36 Anexos ............................................................................................................................ 39 Anexo 1 ....................................................................................................................... 39 Anexo 2 ....................................................................................................................... 40 Anexo 3 ....................................................................................................................... 41 Anexo 4 ....................................................................................................................... 42 3 1. Introducción y justificación Una buena educación que atienda a la diversidad sexual de todas personas es necesaria para conseguir acabar con todas las muestras de acoso, agresiones y violencia contra las personas que pertenecen al colectivo LGTBIQ+ por el simple hecho de ser quien son. La necesidad de elaborar un proyecto que tenga como fin informar y formar acerca de esta temática a la sociedad y, sobre todo a los jóvenes, surge tras la experiencia de cursar una educación en España, en la que no se tiene en cuenta la diversidad del alumnado y, además, no se condenan los actos LGTBIQ+ fóbicos que se puedan dar en las aulas e instituciones educativas. De esta manera, este trabajo se centrará en realizar una búsqueda y análisis exhaustivo de información y literatura acerca de los diferentes términos y definiciones que engloba el colectivo. A su vez, se revisará la normativa que recoge los aspectos de educación para la diversidad sexual y de identidad de género en España, Andalucía y Sevilla. En relación con esta búsqueda de literatura, se han analizado cinco artículos nacionales e internacionales en los que se estudia la necesidad de llevar a cabo una educación que atienda a la diversidad y que promueva la seguridad del colectivo LGTBIQ+, así como el estudio de series y películas LGTBIQ+ como recursos didácticos para el uso del profesorado. El resultado de toda esta indagación ha sido la elaboración de una propuesta didáctica que tiene como objetivo concienciar al alumnado de primero de bachillerato de la importancia que tiene conocer todos los aspectos del colectivo LGTBIQ+ para evitar las desigualdades sociales, el rechazo a la diferencia y, en definitiva, la LGTBIQ+ fobia. Esto se hará a través de un taller semanal en el que se lleven a cabo diversas actividades que implican la intervención activa y reflexión crítica del alumnado, aspectos poco valorados y promovidos en la educación actual. Finalmente, se exponen las principales conclusiones que se extraen de todo el trabajo, así como las barreras que se han encontrado durante su desarrollo y las líneas de acción futuras, claves para continuar con la formación y el progreso de los jóvenes en materia LGTBIQ+. 4 2. Marco teórico En este apartado se realizará un análisis de diversos artículos, normativas y recursos que formen las bases de este trabajo. 2.1.Conceptos básicos La base principal para comprender todos los aspectos relacionados con el colectivo LGTBIQ+ es conocer todos los conceptos básicos que derivan de él. Con un carácter menos actual, las siglas LGTBI son usadas para hacer referencias a las personas lesbianas (L), gays (G), transexuales (T), bisexuales (B) e intersexuales (I). No siempre siguen este orden, puesto que despendiendo del idioma o la zona geográfica aparecen algunas variaciones. Este concepto hace referencia a la diversidad, tanto de género como sexual, por lo que, en algunas ocasiones, se refiere a lo que se conoce como minorías de género o sexuales. Actualmente, el concepto se ha ampliado añadiendo otras siglas como la Q, que hace referencia al término queer que más adelante se desarrollará. Debido a la gran cantidad de realidades que componen la diversidad sexual o de género, se ha optado en muchas ocasiones por escribir el símbolo + al final para, de esta forma, integrarlas a todas y evitar cualquier tipo de discriminación (Stéfano y Pichardo, 2016). De una manera más específica es importante conocer el significado de las diferentes siglas que conforman la denominación del colectivo. Desde hace años, la población es conocedora del término homosexual, persona que siente inclinación sexual por personas de su mismo sexo, por lo que los términos gay y lesbiana (hombres y mujeres homosexuales), son más reconocibles para la sociedad actual. Sin embargo, las otras siglas pueden provocar confusiones y errores en las definiciones de la sociedad, por lo que es de vital importancia reconocerlas y definirlas adecuadamente: La Real Academia de la Lengua Española, define bisexual como aquella persona cuya orientación sexual es hacia personas de sexos diferentes o del mismo. Por otro lado, define transexual como la persona que no se siente de su sexo biológico, sino del contario, por lo que se somete, o no, a un procedimiento clínico hormonal y a una operación para adquirir los caracteres sexuales del sexo opuesto y poder sentirse a gusto y seguro de sí misma. 5 Atendiendo al Proyecto RAINBOW (2012), las personas intersexuales son las que poseen las atribuciones físicas del sexo femenino y masculino a la vez. Es decir, son personas que a la hora de nacer no presentan un único sexo biológico que los defina como mujer u hombre. Por último, para finalizar con las definiciones de las siglas del colectivo, Queer es el término utilizado para identificar a las personas que eligen no definirse por su sexualidad, género o sexo. Este término acogido de la lengua inglesa se traduce en algo como “rarita o rarito”, por lo que el colectivo se ha apropiado de él para plantar cara y empoderarse contra esas personas que lo han usado para insultarles. La orientación sexual de las personas es un concepto que puede llevar a confusión con otras definiciones como la identidad de género, entre otras. Por un lado, la orientación sexual es el sentido de los deseos, fantasías o atracción de carácter sexual preferentes de las personas de un sexo concreto. Por lo tanto, según esta definición, las orientaciones sexuales hacen referencia a la heterosexualidad, homosexualidad o bisexualidad (CampoAria, 2010, como se citó en Campo-Arias, 2017). Por otro lado, los Principios de Yogyakarta (2007) afirman que la identidad de género hace referencia a la experiencia individual e interna del género que cada persona vive de forma profunda. Esta identidad puede tener correspondencia o no con el sexo con el que la persona ha nacido, que conlleva la experiencia individual del cuerpo u otras declaraciones relacionadas con el género, como pueden ser los comportamientos, el habla o la forma de vestir. A lo largo de la historia se han producido sentimientos de rechazo, acoso y condena hacia el colectivo LGTBIQ+ e, incluso, en la actualidad se cometen acciones que atentan contra los derechos e integridad de las personas que conforman este colectivo. Este conjunto de actitudes y acciones se denomina LGTBIQ+ fobia que, según Stéfano y Pichardo (2016), es el hostigamiento sufrido por las personas que no cumplen con las reglas de género tradicionales. Es un prejuicio que se ha elaborado de manera cultural y social y que se ha adquirido mediante la socialización que conlleva la discriminación, aislamiento, odio, temor o rechazo a las personas que pertenecen o que socialmente creen que pertenecen al colectivo LGTBIQ+. Tradicionalmente este acoso ha sido conocido como homofobia, que se ha utilizado para referirse a cualquier 6 discriminación o acoso por orientación sexual, pero es importante conocer la existencia de términos específicos como son la lesbofobia, transfobia o bifobia, entre otros. 2.2.Políticas públicas y colectivo LGTBIQ+ Con la nueva Ley Orgánica de Educación (LOMLOE), se lleva a cabo una remodelación del currículum en la que se pretende asegurar una estructura que promueva una educación de carácter inclusivo y que, por lo tanto, atienda a la diversidad de todo el alumnado. Es decir, con esta nueva normativa se pretende atender a todo el alumnado independientemente de las capacidades y necesidades que presenta y respetando, por tanto, a la diversidad de todo el conjunto, ya sea por procedencia, identidad o pertenencia a cualquier colectivo. En el capítulo II de esta misma ley, “Equidad y compensación de las desigualdades en educación”, concretamente en el artículo 80, se concreta que uno de los principios de la educación en España es la equidad. Por esta razón, las Administraciones se encargarán de promover una educación dirigida a la población, colectivos o contextos territoriales o sociales que se muestren vulnerables para erradicar los límites que se interponen para que puedan tener un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad ajustado a sus características y necesidades. En definitiva, se aspira a conseguir una educación que atienda a la diversidad y promueva la igualdad y equidad entre todos, lo que también incluye al colectivo LGTBIQ+. De una forma más específica, a nivel autonómico, se han elaborado diferentes normativas que velan por la integridad, inclusión e igualdad del colectivo LGTBIQ+. En este caso se tomará como referencia las leyes y normativas emitidas y aprobadas por la Junta de Andalucía. En este marco, la ley 8/2017, de 28 de diciembre, sostiene que Andalucía llevará a cabo una política completa y activa centrada en las personas que pertenecen al colectivo LGTB, así como a sus familias, y en ofrecerles visibilidad, con el objetivo de suscitar la positividad de la diversidad identitaria, sexual y de género, dando mayor importancia a las personas que se encuentren en situaciones de vulnerabilidad y discriminación. Centrándonos en el ámbito educativo, el Artículo 13. Actuaciones en el ámbito educativo de esta misma ley, sostiene que cualquier persona tiene el derecho a recibir una educación que se base en la diversidad y la igualdad, sin sufrir actos discriminatorios en 7 relación con su identidad de género, orientación sexual o por pertenecer al colectivo LGTBIQ+. Por lo tanto, la Consejería de Educación andaluza sostiene que tendrá cuidado para que el sistema de educación sea un ámbito tolerante, respetuoso y ajeno a cualquier tipo de exclusión, acoso o acto violento hacia las personas que pertenecen al colectivo. Además, se compromete a tomar medidas necesarias e introducir proyectos educativos, para fomentar la erradicación de actuaciones discriminatorias o de desigualdad que promuevan actos de violencia o rechazo contra la diversidad sexual o de identidad de género. Centrándonos en el ámbito provincial, el Ayuntamiento de Sevilla, ha elaborado el primer Plan destinado a las personas pertenecientes al colectivo LGTBIQ+, para actuar sobre las actitudes y acciones discriminatorias que puedan provocar cualquier retroceso en relación con los derechos del colectivo. De esta manera, el Plan pretende cumplir entre los años 2018 y 2022, los siguientes objetivos: - Promover un enfoque LGTBIQ+ en los diferentes ámbitos del Ayuntamiento. - Ofrecer métodos y estrategias en el ámbito social, educativo y político para conseguir la equidad e igualdad para el colectivo. - Ofrecer apoyo y visibilidad a la comunidad LGTBIQ+ de la ciudad de Sevilla. - Eliminar las acciones de exclusión y maltrato contra las personas LGTBIQ+. - Asegurar una atención sanitaria de calidad, así como la mejora de la calidad de vida. - Incluir en la ordenanza de la Ciudad de Sevilla las normativas y leyes de carácter público en relación con el cuidado de los derechos del colectivo. - Concienciar a la ciudadanía de las desigualdades que existen relacionadas con el colectivo LGTBIQ+. 2.3.Experiencias y buenas prácticas sobre proyectos de sensibilización del colectivo LGTBIQ+ Desde un punto de vista pedagógico, es relevante conocer las posturas y evidencias acerca de diversas experiencias que se han llevado a cabo en ámbitos educativos formales de forma previa. 8 El primer estudio que se comentará es el realizado por Sumner et al., (2017) que, mediante un estudio, analiza la reacción de los integrantes de una universidad católica al implantar la educación hacia la diversidad orientada a la diversidad sexual. En este ámbito, las personas que pertenecen al colectivo LGTBIQ+ se ven sometidos a situaciones de exclusión, acoso o discriminación. Tras la incorporación de la educación acerca de la diversidad sexual, se observa un resultado claramente positivo, consiguiendo que al final del semestre se utilice entre el alumnado un lenguaje y comportamiento más sensibilizado sobre la exclusión del colectivo. Este análisis nos deja indicios de que la educación orientada a la diversidad sexual es un aspecto agitador de consciencias y promovedor de nuevas conductas respetuosas hacia el colectivo LGTBIQ+. En segundo lugar, Álvarez, et al. (2017), en su artículo “Acoso escolar LGBfóbico. Implicaciones y estrategias para combatirlo”, hace un análisis de diferentes estudios acerca de las características del acoso en el ámbito educativo hacia las personas del colectivo, así como de los factores que forman parte de este acoso y las estrategias para acabar con él. Afirman que el bullying por opción sexual daña el ambiente de la clase y, por consiguiente, deteriora el estado de salud mental y física de las víctimas. Por lo tanto, y de acuerdo con los autores, es necesario formar e informar a las figuras clave del sistema educativo del gran problema que esto supone y de las diversas herramientas y formas de actuación contra este tipo de agresiones. En la línea de estos estudios, Martínez-Gómez et al. (2019), también sostiene que las personas LGTBIQ+ están marginas y excluidas tanto en el ámbito educativo como familiar. Por esta razón expone los resultados de un cuestionario sobre el acoso y exclusión hacia el colectivo que rellenaron estudiantes de secundaria. Llama la atención que los alumnos mostraban un mayor porcentaje de discriminación hacia estas personas que las alumnas, llegando a reconocer que en ocasiones han pronunciado comentarios insultantes y dañinos contra el colectivo LGTBIQ+. Por esta razón, comparten la necesidad de realizar cambios en la educación ofreciendo nuevas metodologías que fomenten un ambiente seguro, pero, a su vez, la de elaborar métodos que conciencien a las personas heterosexuales para que apoyen la lucha contra la LGTBIQ+ fobia, aunque no pertenezcan al colectivo. Otro estudio a comentar es el de Bradshaw (2019), que defiende de nuevo, la necesidad de que exista una alianza entre las personas del colectivo con las personas heterosexuales para fomentar la diversidad y el apoyo al alumnado con diversidad sexual. 15 - Promover la tolerancia hacia las expresiones relacionadas con los géneros no normativas. - Desarrollar la creatividad e imaginación. - Denunciar la LGTBIQ+ fobia. 3.3.Contenidos didácticos de la propuesta didáctica Una vez identificados los objetivos que se pretenden conseguir con la propuesta didáctica diseñada, se han establecido los contenidos que se trataran a lo largo del taller en las diferentes sesiones. Giran en torno a la necesidad de formar al alumnado sobre toda la esfera que engloba el colectivo LGTBIQ+. Estos son: - Trabajo cooperativo. - Importancia y buen uso de las redes sociales. - Redes sociales y TIC en educación. - Referentes del colectivo LGTBIQ+. - Empatía y respeto. - Creatividad e imaginación. - Terminología del colectivo LGTBIQ+. - Orientación sexual e identidad de género. - Diversidad sexual y de identidad género. - LGTBIQ+ fobia. - Acoso y discriminación por orientación sexual. 3.4.Competencias clave de la propuesta didáctica La puesta en marcha de esta propuesta didáctica tiene como fin que los estudiantes que son participes adquieran y desarrollen ciertas competencias educativas que hagan de su proceso de enseñanza y aprendizaje una herramienta fructífera y de apoyo para su desarrollo personal y vital a lo largo de sus vidas y carreras profesionales. Por lo tanto, las competencias que se pretenden desarrollar son las siguientes: - Competencia lingüista y comunicativa. En la mayoría de las actividades que se proponen en las diferentes sesiones, el alumnado debe compartir sus opiniones y sentimientos con sus compañeros/as, promoviendo un manejo del lenguaje y una comunicación adecuada. 16 - Competencia digital y manejo de la información. Este proyecto está orientado a introducir y mejorar el uso de las redes sociales y las TIC en el ámbito educativo, por lo que los destinatarios recibirán la información necesaria para identificar los datos e información fiables en relación a la temática que se está tratando, así como el uso sano y adecuado de las redes sociales. - Competencia social. A través de los contenidos, evidencias y casos reales, se pretende concienciar al alumnado sobre la temática LGTBIQ+. De esta manera, adquieren valores como la empatía y la solidaridad, fomentando una actitud de responsabilidad en su desarrollo vital con diferentes causas sociales o culturales. - Competencia creativa e innovadora. Se pretende generar una capacidad para crear diferentes elementos y propuestas de una manera más innovadora y diferente a las tradicionales en el aprendizaje del alumnado. De esta manera, se abrirá un campo imaginativo más amplio para la visión del alumno/a, siendo capaz de proponer soluciones o puntos de vistas diferentes frente a diversos planteamientos y realidades. - Aprendizaje autónomo y cooperativo. El alumnado dispone de las direcciones generales del proyecto, pero se les ofrece la oportunidad de investigar y generar su propio aprendizaje, en el que se les permite mayor flexibilidad, libertad, pero que, a su vez, exige más compromiso y responsabilidad. De manera complementaria, se lleva a cabo un aprendizaje mediante grupos que conlleva el desarrollo de valores como el respeto y el compañerismo. - Aprender a aprender. Existe a necesidad de que el alumnado sea completamente consciente de su proceso de aprendizaje, conociendo que aspectos ha aprendido y cuáles no. Mejorando así su propio interés y capacidad de superación. 3.5.Metodologías de la propuesta didáctica Para que los objetivos que se plantean en esta propuesta se consigan, es necesario utilizar varias estrategias metodológicas que fomenten el buen aprendizaje, la participación y la entrega del alumnado. Por esta razón, se descarta la idea de utilizar un enfoque expositivo en el que se lleve a cabo una charla tipo en la que una persona encargada le ofrezca al alumnado una serie de informaciones y datos sin preocuparse por sus propias inquietudes y sentimientos. 17 Se pondrán en marcha diferentes metodologías de manera simultánea para dotar al proyecto de mayor dinamismo, provocando que afloren las cualidades, habilidades, sentimientos e inquietudes de los estudiantes. Una de estas metodologías es el Aprendizaje Basado en Proyectos, que tiene como objetivo elaborar un producto final, en este caso un corto en ‘TikTok’. Esta metodología propicia la evolución de las capacidades y promueve un trabajo en grupo y cooperativo, además del sentido de responsabilidad, porque cada miembro del grupo tiene un papel de responsabilidad en el producto final de la actividad. De igual manera, les ayuda en la gestión y organización del tiempo y les enseña a diferenciar la información fiable e importante (Sandoval et al., 2010, como se citó en Burgos et al., 2015). Esta metodología se complementa con el Aprendizaje Cooperativo puesto que todas las actividades que se realizan en la propuesta didáctica se llevan a cabo en grupos de varios alumnos y alumnas que trabajan para un objetivo común. De acuerdo con González et al. (2015), utilizar esta metodología fomenta la mejora del nivel académico y el clima de trabajo y aprendizaje, así como las habilidades sociales, provocando que se lleve a cabo un aprendizaje basado en la eficacia. Por otro lado, un recurso metodológico que también se va a utilizar es el estudio de casos, ya que se usa para que el alumnado investigue y resuelva una situación que se les propone, comprobado sus habilidades y cualidades al respecto. De acuerdo con Buzón (2009), los casos simulan contextos reales con cierta complejidad y, por lo tanto, son una buena ocasión para que el alumnado utilice sus características y capacidades que se necesitan en la vida real, como la participación en actividades grupales, escucha, análisis, observación o toma de decisiones. Para finalizar, todas estas metodologías van de la mano del desarrollo de un aprendizaje basado en las nuevas tecnologías y, sobre todo en las redes sociales. El uso de las redes sociales es un factor comunicativo muy importante en diferentes esferas y, por lo tanto, en el contexto educativo también. De esta forma, las redes sociales suscitan el aprendizaje colaborativo y ofertan un amplio catálogo de datos e información, lo que conlleva a que se necesite enseñar como usarlas e incorporarlas correctamente (Buxarrais, 2016). 18 3.6.Cronograma de la propuesta didáctica Las sesiones que componen la propuesta didáctica se llevarán a cabo a lo largo de 10 semanas, es decir, a una sesión por semana. Para que se aprecie de una forma más clara y organizada la temporalización del taller, se presenta a continuación un cronograma a modo de tabla que recoge toda la información necesaria. TEMPORALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA Sesiones Desarrollo de actividades Evaluación Duración (aprox.) Fecha Sesión 1 Actividad 1 20 minutos Actividad 2 30 minutos 10 minutos 60 minutos (1 hora) 12/01/2022 Sesión 2 Actividad 1 15 minutos Actividad 2 35 minutos 10 minutos 60 minutos (1 hora) 19/01/2022 Sesión 3 Actividad 1 30 minutos 20 minutos 50 minutos 26/01/2022 Sesión 4 Actividad 1 20 minutos Actividad 2 40 minutos A lo largo de la sesión 60 minutos (1 hora) 02/02/2022 Sesión 5 Actividad 1 20 minutos Actividad 2 25 minutos 15 minutos 60 minutos (1 hora) 09/02/2022 Sesión 6 Actividad 1 40 minutos 20 minutos 60 minutos (1 hora) 16/02/2022 Sesión 7 Actividad 1 40 minutos A lo largo de la sesión 40 minutos 23/02/2022 Sesión 8 Actividad 1 60 minutos Se realizará en la sesión final 60 minutos (1 hora) 02/03/2022 Sesión 9 Actividad 1 60 minutos Se realizará en la sesión final 60 minutos (1 hora) 09/03/2022 Sesión 10 Festival 40 minutos 20 minutos (10 para la evaluación de la sesión y 10 para la final) 60 minutos (1 hora) 16/03/2022 Tabla de elaboración propia. 19 3.7.Secuenciación didáctica Tabla de elaboración propia. SESIÓN 1 Título ¿Qué conocemos del colectivo LGTBIQ+? Duración 60 minutos Objetivos didácticos - Conocer el nivel de conocimiento que el alumnado tiene sobre el colectivo LGTBIQ+. - Fomentar un espacio adecuado y cómodo de trabajo. - Propiciar la unión del alumnado. Contenidos didácticos - Trabajo cooperativo. - Terminología del colectivo LGTBIQ+. - Orientación sexual e identidad de género. - Diversidad sexual y de identidad de género. Descripción de actividades Actividad 1: Dinámica de presentación. La clase se divide en dos de forma totalmente aleatoria. Los integrantes de una de las dos mitades escriben su nombre y lo depositan en una bolsa. La otra mitad coge un papel de forma ordenada y de esta manera, se forman las parejas. Estas parejas, deben describirse el uno al otro delante del resto de compañeros/as para de esta manera crear un ambiente de confianza y que el organizador del taller también conozca a las personas con las que está trabajando. Actividad 2: Juego de cartas LGTBIQ+ Todos los integrantes del grupo se disponen formando un círculo en el espacio. A continuación, comienza a rotar una baraja de cartas y cada uno de los alumnos/as debe coger una carta y contestar o explicar lo que aparezca. Por ejemplo: Carta número 1: ¿Qué significa la letra L de las siglas LGTBIQ+? Si el alumno/a no sabe la respuesta tiene un comodín que puede utilizar para pedirle ayuda a algún compañero/a. Evaluación El alumnado deberá responder a un breve cuestionario sobre los contenidos tratados en la sesión a través de la aplicación “Socrative”. De esta manera, se conoce el nivel de implicación, atención y conocimiento acerca de la temática del grupo-clase. 20 Tabla de elaboración propia. SESIÓN 2 Título Cambiemos la vida de Pablo. Duración 60 minutos Objetivos didácticos - Reconocer un caso de LGTBIQ+ fobia. - Promover el trabajo colaborativo. - Concienciar sobre la cercanía y la importancia del tema. Contenidos didácticos - Trabajo cooperativo. - Empatía y respeto. - Acoso y discriminación por orientación sexual. - Orientación sexual e identidad de género. Descripción de actividades Actividad 1: Formación de grupos de trabajo. Cada alumno/a escribirá o dibujará un estado de ánimo que le caracterice. Después de esto, se crearán grupos de 4 personas que tengan algún rasgo en común. Actividad 2: El caso de Pablo. Se les expondrá a los estudiantes un caso en el que se da una situación de LGTBIQ+ fobia hacia un joven de 16 años que tenga las mismas inquietudes que ellos y ellas. (El caso se puede observar en el anexo 1) Deben proponer una idea para solucionar esa situación, así como para prevenir estas situaciones tanto en ámbitos escolares como en las relaciones y actividades extraescolares. Evaluación Se llevará a cabo una evaluación entre los propios estudiantes. Es decir, el alumnado expondrá mediante una publicación en el tablero interactivo de “Lino.it”, la solución y las ideas acerca del caso expuesto. El resto de la clase comentará y evaluará las propuestas de su compañero a través de emoticonos de aplausos (perfecto), de un pulgar hacia arriba (bien) y una flecha hacia arriba (mejorable). Además, el monitor realizará comentarios para que el alumnado vea sus fallos y pueda aprender de ellos. 21 SESIÓN 3 Título Redes sociales Duración 50 minutos Objetivos didácticos - Fomentar el buen uso de las redes sociales. - Conocer la importancia de las redes sociales en la actualidad. - Incorporar las redes sociales y las TIC en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Contenidos didácticos - Importancia y buen uso de las Redes Sociales. - Redes sociales y TIC en educación. Descripción de actividades Actividad: ¿Qué es correcto y qué no? – “Stop Haters”. Se proyectará una actividad en la aplicación ‘Kahoot’ en la que se expondrán diferentes actos realizados con las redes sociales. Los estudiantes deberán clasificarlos en correctos e incorrectos y, tras su posicionamiento argumentar las razones que los han llevado a opinar de esa forma. A continuación, se realizará el visionado del video “¡Experimento! Haters cara a cara con los famosos a quienes odian en redes”. Este video es un experimento social del programa ‘El Hormiguero’ en el que las personas que han criticado duramente a personas públicas por redes sociales se encuentran inesperadamente con ellos/as. Evaluación Los alumnos de forma anónima depositarán en un buzón su opinión sobre la sesión y harán una breve reflexión de lo que han aprendido. Tabla de elaboración propia. 22 Tabla de elaboración propia. SESIÓN 4 Título ¿Existen referentes del colectivo? Duración 60 minutos Objetivos didácticos - Conocer la existencia de referentes para el colectivo. - Promover el uso de las TIC y las redes sociales en el aula. Contenidos didácticos - Referentes del colectivo LGTBIQ+. - Redes sociales y TIC en educación. - Importancia y buen uso de las redes sociales. - Diversidad sexual y de identidad de género. Descripción de actividades Actividad 1: ¿Qué es un referente? Os pongo ejemplos. Se llevará a cabo la explicación de lo que es un referente y se expondrán ejemplos de grandes personas referentes para diversos colectivos y acontecimientos. A continuación, mediante una presentación, irán apareciendo fotografías de varias personas, como son: Dulceida, Demi Lovato, Freddie Mercury, Carolina Iglesias y Federico Gracia Lorca. Después se le pregunta al alumnado si sabe quiénes son y, tras la explicación de estos, se presenta la biografía de cada persona y se explica por qué son referentes para el colectivo LGTBIQ+. Actividad 2: Vuestro turno. Los estudiantes dispondrán de 30 minutos para buscar un referente por los grupos de trabajo que se asignaron en la primera sesión y, posteriormente harán una breve exposición al resto de la clase. Evaluación Esta sesión será evaluada a través de la observación activa. Es decir, se tomarán anotaciones acerca del comportamiento, la actitud y el interés del alumnado. 23 SESIÓN 5 Título Hola soy Mario Duración 60 minutos Objetivos didácticos - Relacionar los aprendizajes con la realidad. - Desarrollar la empatía y la sensibilidad. Contenidos didácticos - Empatía y respeto. - LGTBIQ+ fobia. - Referentes para el colectivo. - Diversidad sexual y de identidad de género. Descripción de actividades Actividad 1: La experiencia de Mario. Mario es un chico trans de 21 años y les contará a los estudiantes todo el proceso que ha tenido que pasar a lo largo de su vida hasta llegar a donde está ahora. Durante los primeros 20 minutos de sesión, explicará su niñez, la disforia de género y todo el proceso de transición de una forma sencilla para que el alumnado comprenda toda la información. Actividad 2: Preguntas e inquietudes. Tras el discurso de Mario, los estudiantes dispondrán de 30 minutos para hacer todas las preguntas que les surjan del proceso, así como para compartir sus puntos de vista. El organizador del taller debe cuidar que se mantenga el respeto a la hora de compartir sus opiniones y de presentar las dudas. Evaluación Esta sesión se evaluará mediante un breve cuestionario en el que el alumnado demuestre los contenidos que ha aprendido a través de la experiencia de Mario. (El cuestionario se encuentra en el anexo 2) Tabla de elaboración propia. 24 SESIÓN 6 Título LGTBIQ+ fobia Duración 60 minutos Objetivos didácticos - Denunciar la LGTBIQ+ fobia. - Fomentar la empatía y el respeto. Contenidos didácticos - LGTBIQ+ fobia. - Empatía y respeto. - Acoso y discriminación por orientación sexual. - Redes sociales y TIC en educación. Descripción de actividades Actividad 1. Los estudiantes leerán diferentes testimonios, noticias y posts en redes sociales que reflejan casos de acoso, agresiones y discriminaciones hacia el colectivo LGTBIQ+. Posteriormente, se colocará un papel continúo simulando un muro donde los educandos puedan plasmar ideas de reivindicación, denuncia o mensajes positivos con el fin de acabar con estas situaciones de exclusión social y promover el respeto y la tolerancia ante la diversidad. Finalmente se leerán estos mensajes y se cerrará con una reflexión grupal. Evaluación Se proyectará una diana en la pizarra digital, dividida en tres colores. En el color verde, los alumnos deben pegar posits en los que reflejen que han aprendido. En el color azul, algún aspecto de los que se han visto, en los que le gustaría profundizar. Y en el color rojo, algo que esperaban aprender y no lo han hecho. (Ejemplo de Diana en el anexo 3) Tabla de elaboración propia. 31 Rúbrica de evaluación de la campaña en formato ‘TikTok’ Mal Regular Bien Excelente % Dinamismo El montaje y guion del ‘TikTok’ es totalmente monótono y rígido. El montaje y guion del ‘TikTok’ resulta algo monótono, aun así, tiene algún rasgo dinámico. El montaje y guion del ‘TikTok’ es algo ameno, pero con rasgos a mejorar en su dinamización. El montaje y guion del ‘TikTok’ aporta un carácter totalmente dinámico y ameno. 20 Soporte técnico La calidad del sonido y la imagen es pésima y hace imposible asimilar los conceptos. La calidad de la imagen y sonido es baja, pero permite cierta comprensión de los conceptos. La calidad de la imagen y sonido tiene un nivel óptimo, aunque en ocasiones se producen irregularidades que interfieren levemente en la asimilación de los conceptos. La calidad de la imagen y sonido es alta y consigue una perfecta comprensión de conceptos. 10 Contenidos tratados Los contenidos no mantienen relación con los criterios. Algunos contenidos mantienen relación con lo establecido, pero no se han adecuado de manera correcta. Los contenidos se adecúan a los criterios, pero no abarca todo lo establecido. Los contenidos se adaptan con éxito a los criterios. 25 Habilidades comunicativas El grupo que protagoniza el corto de ‘TikTok’ no utiliza sus habilidades comunicativas y la comprensión es nula. El grupo que protagoniza el corto de ‘TikTok’ utiliza pocas habilidades comunicativas y dificulta la comprensión de la exposición. El grupo que protagoniza el corto de ‘TikTok’ utiliza algunas habilidades comunicativas en la exposición, pero son mejorables. El grupo que protagoniza el corto de ‘TikTok’ utiliza una gran cantidad de habilidades comunicativas en la exposición. 25 32 Creatividad y capacidad de persuasión El video de ‘TikTok’ resulta algo tedioso y el contenido no sorprende ni es innovador para el resto del alumnado. El video de ‘TikTok’ aporta un contenido poco original, llamativo o cautivador para el resto del alumnado. El video de ‘TikTok’ tiene algunos elementos llamativos y aporta un contenido cautivador para el resto del alumnado. El video de ‘TikTok’ aporta mediante elementos llamativos y originales, un contenido muy cautivador para el resto del alumnado. 20 Tabla de elaboración propia. 4. Conclusiones y visión prospectiva En este apartado se desarrollarán las conclusiones extraídas tras investigar sobre la temática y elaborar la propuesta didáctica, así como los inconvenientes encontrados, las propuestas de mejora y las futuras líneas de actuación. 4.1.Conclusiones generales Actualmente, en los centros educativos de nuestro país, la educación se basa únicamente en un currículo orientado a áreas académicas, sin prestar atención a la necesidad de formar a una ciudadanía en la libertad, respeto y aceptación de la diversidad. Este proyecto tiene como objetivo fomentar un desarrollo de la empatía y el respeto hacia la diversidad sexual e identitaria de la juventud, a través de la formación y conocimiento de toda una esfera de terminologías, conceptos y realidades que engloba el colectivo LGTBIQ+. Por esta razón, es importante recordar que este colectivo ha sido uno de los principales focos de agresiones, violencia y acosos por parte de la mayoría de la población. Tras la revisión de la literatura que se ha llevado a cabo, así como la elaboración de la propuesta didáctica, se ha observado que mucha de estas acciones se lleva a cabo por la ignorancia que las personas tienen hacia la diversidad en general. Es decir, la mayoría de la población no está formada acerca de los diferentes aspectos que en engloba a las minorías vulnerables, como puede ser el colectivo LGTBIQ+. 33 Si no se consigue una educación y una formación de la población en valores que fomenten la inclusión y la atención a la diversidad sexual y de género, estas situaciones LGTBIQ+ fóbicas se van a seguir continuando y, por lo tanto, la sociedad no va a avanzar hacia una mejora de la calidad de vida de todas las personas. Desde un punto de vista pedagógico, se considera a la educación como la base de toda sociedad, pero ¿Qué ocurre si las personas encargadas de transmitir esta educación no están lo suficientemente preparadas? Para responder a esta pregunta solo es necesario recurrir a la experiencia propia de aprendizaje. Es obvio decir que el profesorado no es el culpable de que la educación para la diversidad actual no cumpla con los objetivos principales de una escuela inclusiva, pero si es de vital importancia promover una mejora en la formación docente en materia de valores sociales y morales, así como en la diversidad sexual y de género. En definitiva, el profesorado juega un papel clave en la creación de una sociedad con unos valores que apoyen al colectivo LGTBIQ+ en su lucha contra las agresiones y la discriminación que viene soportando a lo largo de la historia. Por otro lado, se extrae de este trabajo que es importante fomentar el trabajo de esta temática de una forma que haga del alumnado un elemento activo y participante en el propio descubrimiento de los nuevos conceptos y aprendizajes. Es decir, a través de propuestas de intervención como estas, se les debe ofrecer al alumnado la oportunidad de crear un ambiente seguro de trabajo para que pueda aprovechar al máximo la experiencia, aflorando sus cualidades y habilidades, dejando un espacio para el razonamiento crítico y la expresión de los sentimientos y emociones. Todo esto, a falta de un plan de estudios que contemple la importancia de la temática como la del resto de asignaturas troncales y específicas que se cursan a lo largo de la etapa de bachillerato. El último aspecto a comentar en estas conclusiones, son la gran aceptación de las redes sociales y nuevas tecnologías como elemento para la enseñanza y aprendizaje. Es obvio que las redes sociales forman parte de la rutina y vida diaria de las personas en la actualidad, por lo que es de vital importancia que se incluyan dentro de la educación, no solo como recursos didácticos, sino para formar al alumnado en un uso correcto, sano y adecuado de las mismas. 34 En definitiva, desde la educación tenemos la obligación de ofrecer al alumnado y las personas con las que se va a trabajar una formación integral y de calidad que abogue por la igualdad y la equidad de las personas LGTBIQ+ con el resto de la población, empezando por el ámbito educativo, que posteriormente se trasladará a la esfera social, paliando la discriminación y la LGTBIQ+ fobia. 4.2.Limitaciones y propuestas de mejora Una de las limitaciones e inconvenientes que podemos encontrar a la hora de llevar este proyecto a la práctica es el escaso tiempo que el alumnado puede dedicarle. Es decir, las sesiones del taller se llevarán a cabo en las horas semanales de tutoría, lo que provoca que los alumnos/as solo puedan tratar estos contenidos durante una hora a la semana, y deben esperar bastante tiempo entre sesión y sesión. Esto puede provocar la desconcentración y dispersión del alumnado. Por otro lado, otro inconveniente que puede surgir durante la puesta en marcha de la propuesta de intervención es la falta de espacios y recursos que ofrecen los centros. El taller cuenta con diferentes actividades que buscan trabajar los contenidos de manera dinámica e innovadora, pero no todos los centros educativos disfrutan de ciertas infraestructuras y recursos que provoquen un resultado efectivo y fructífero del taller. Como propuesta de mejora, consideramos muy importante la necesidad de que dentro del programa de los centros existan profesionales formados en esta temática para que puedan atender a la diversidad del alumnado y fomentar un espacio seguro. Además, no debe ser una cuestión únicamente de los centros, sino que, desde un punto de vista legislativo y normativo, se debe garantizar la puesta en marcha de materias que aboguen por la igualdad entre el alumnado, y no solo para etapas superiores, sino que este contenido se introduzca en los niveles educativos más bajos. 4.3.Futuras líneas de actuación Ajustándonos a la realidad del proyecto, debido a la duración y a las características del taller, no ha sido posible trabajar diferentes aspectos y temas que también son importantes añadir en una educación inclusiva y que atienda a la diversidad sexual de las personas. 35 Por lo tanto, en futuros proyectos o líneas de actuación, se cree conveniente tratar temas como el lenguaje inclusivo, que actualmente es un tema muy debatido y suscita dudas y rechazos entre la población. Por otro lado, la información sobre otras identidades de género que no se han tratado en esta propuesta, como el género no binario, serían motivo de investigación y actuación. También es importante para próximos proyectos abordar la inclusión de las familias en la formación acerca del colectivo LGTBI+, de esta manera se les dotará de las herramientas necesarias para actuar frente a diversas situaciones, complementando la formación que aporta la escuela mediante el taller. Se recomienda que la escuela no trabaje de forma individual estos contenidos, sino que cree redes con las familias y, además, de manera comunitaria con otras asociaciones y entidades del contexto en el que se encuentre. Por último, otro aspecto que es bastante relevante para tratar en futuras ocasiones es la brecha entre las diferentes generaciones que conviven en la actualidad. Esto problema genera grandes diferencias sociales y conflictos que son perjudiciales para el colectivo LGTBIQ+. 36 5. Referencias bibliográficas Álvarez Bernardo, G., Lara Garrido, A. S., & García Berbén, A. B. (2017). Acoso escolar LGB-Fóbico. Implicaciones y estrategias para combatirlo. Hachetetepé. Revista científica De Educación Y Comunicación, (15), 65-76. https://doi.org/10.25267/Hachetetepe.2017.v2.i15.7 Ayuntamiento de Sevilla. (2018). I Plan Municipal para Personas LGTBI de la Ciudad de Sevilla (20182022). https://www.sevilla.org/servicios/mujerigualdad/planes-municipales/i-plan-lgtbi-imprenta.pdf Ayuntamiento de Sevilla. (2018). I Plan Municipal para Personas LGTBI de la Ciudad de Sevilla (20182022). https://www.sevilla.org/servicios/mujerigualdad/planes-municipales/i-plan-lgtbi-imprenta.pdf Bradshaw, G. (2019). Inclusion in Schools: Gender and Sexual Diversity. BU Journal of Graduate Studies in Education, 11(1), 29 – 32. https://eric.ed.gov/?q=sexual+diversity&ft=on&id=EJ1230330 Burgos, E., González, E. y López, N. (2015). 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Sin embargo, por parte del resto de personas de su clase e incluso algunos profesores del centro la relación y el trato hacia Pablo fue cambiando poco a poco. Al principio, comenzaron a dejar de hablar cada vez más con él, hasta llegar a una situación en la que recibía insultos y comentarios hirientes. Muchos les decía que en realidad era gay y no lo quería admitir. Otros que en realidad era un vicioso y por eso decía que era bisexual, para que pudiera estar con más personas a la vez. Y en ciertas ocasiones fue agredido por un grupo de tres compañeros en el recreo al grito de maricón entre pequeñas agresiones físicas. Como consecuencia, Pablo ha comenzado a empeorar en sus estudios y en las relaciones con los demás. Muchas veces prefiere no quedar con sus amigas para salir por miedo e incluso algunos días les pide a sus padres que no le obliguen a ir al instituto. Julia y Laura comienzan a sentirse agobiadas y preocupadas por la situación que su amigo está viviendo y no saben que pueden hacer para solucionarlo. 40 Anexo 2 Ejemplo de cuestionario para evaluar la Sesión 5. CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN 5 A continuación, debes responder a las siguientes preguntas abiertas de una forma breve y concisa. 1. Define a una persona transexual. 2. ¿Qué es la disforia de género? 3. ¿Qué harías su tu mejor amiga/o se sintiera como Mario? 4. ¿Como actuarías si alguien de tu clase estuviera en su situación y vieras que sufre acoso por parte de sus compañeros? Tabla de elaboración propia.