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Educa pa a la ida en el medio u bano: una p opues a inno ado a pa a
la o mación inicial de maes os
Educa ing
o
li ing
in
u ban a eas:
an inno a i e app oach o
ini ial
eache
aining
Ga cía Pé ez, F ancisco F.
Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales
Uni e sidad de Se illa
ga cí[email protected]
Pineda Al onso, José A.
Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales
Uni e sidad de Se illa
[email p o ec ed]
Dua e Piña, Olga M.
Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales
Uni e sidad de Se illa
[email p o ec ed]
RESUMEN
Se desc ibe una p opues a pa a la o mación inicial de maes os cen ada en la idea de
ambien alización e in eg ación del cu ículo. La ciudad como medio y como cul u a en la que
nos desen ol emos nos o ece múl iples opo unidades de ap endizajes uncionales. Al mismo
iempo nos pe mi e ecupe a la pe spec i a de las inalidades educa i as en cuan o nos pone en
con ac o con los p oblemas sociales y ambien ales de nues o mundo y con la necesidad de
educa pa a una ciudadanía democ á ica y pa icipa i a.
Palab as cla e: Fo mación inicial de maes os, Medio u bano, Cu ículo in eg ado, P oblemas
sociales y ambien ales, Educación pa a la ciudadanía, Pa icipación.
ABSTRACT
I desc ibes a p oposal o ini ial eache aining ocused on he idea o g eening and
cu iculum in eg a ion. The ci y as a medium and cul u e in which we li e gi es us mul iple
oppo uni ies o lea ning unc ional. A he same ime allows us o gain pe spec i e o he
educa ional aims as pu us in con ac wi h social and en i onmen al p oblems o ou wo ld and
he need o educa e o democ a ic ci izenship and pa icipa ion.
Keywo ds: Ini ial Teache s’ T aining, U ban En i onmen , In eg a ed Cu iculum, Social and
En i onmen al P oblems, Educa ion o Democ a ic Ci izenship, Pa icipa ion.
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1. INTRODUCCIÓN. ANTECEDENTES
La Educación pa a la Vida en el Medio U bano es una asigna u a op a i a, in eg ada en el plan
de es udios de o mación de maes os de 1998, den o de la i ulación de Educación In an il,
según RESOLUCIÓN 17341 de 19 de junio de 1998, de la Uni e sidad de Se illa, po la que
se o dena la publicación del plan de es udios conducen e a la ob ención del í ulo de Maes o,
especialidad de Educación In an il, a impa i en la Facul ad de Ciencias de la Educación.
Anexo 2-A: Con enido del plan de es udios. (B.O.E., nº 172 de 20 de julio de 1998). En ese
sen ido, se concibe, en p incipio, como una posibilidad de p o undiza en el desa ollo de la
asigna u a oncal de Conocimien o del Medio de la i ulación de Educación In an il (y de o as
i ulaciones), en cuan o que pe mi e amplia , complejiza y pone en p ác ica con enidos
con emplados de una o ma mucho más gene al en la ci ada asigna u a, con la consiguien e
en aja pa a la o mación p o esional de los u u os maes os.
Po o a pa e, el diseño y desa ollo de la asigna u a se ha inculado, desde el p incipio, a la
in es igación didác ica ealizada en el Depa amen o, conc e amen e al P oyec o IRES, a a és
de la p opues a cu icula In es igando Nues o Mundo. En dicha p opues a se con empla la
o ganización del conocimien o en o no a un conjun o de “ámbi os de in es igación escola ”.
Un ámbi o de in es igación escola se ía –en el ma co del IRES- a modo de un o ganizado
cu icula que engloba un conjun o de p oblemas socioambien ales ela i os a un ópico
cu icula o campo de con enidos de e minado (como la alimen ación, el agua, los ecosis emas,
las sociedades his ó icas o el medio u bano), en elación con los cuales se an apo ando
conclusiones de in es igación didác ica y de expe imen ación cu icula de ma e iales
1
. El
medio u bano
2
cons i uye, den o del P oyec o IRES, un ámbi o de in es igación escola
(Ga cía Pé ez, 1993, 1995, 2002), sob e el que se han ido haciendo apo aciones en la línea
señalada: así, po ejemplo, ace ca de los campos cien í icos elacionados con el medio u bano y
su posible con ibución al conocimien o escola , ace ca de los p oblemas sociales y ambien ales
más ele an es al espec o, ace ca de las ideas de los alumnos sob e concep os básicos ela i os
al medio u bano (Ga cía Pé ez, 2003); y ambién en cuan o a expe imen ación de ma e iales
cu icula es.
1
Sob e el concep o de “ámbi o de in es igación escola ” puede consul a se, po ejemplo, G upo
In es igación en la Escuela, 1991 y Ga cía Pé ez, 2000. Po la simili ud de la concepción de los con enidos a
modo de cu iculum in eg ado, puede consul a se ambién las ob as de Mo in, 2001 y Beane, 2005, así como
el a ículo de Ga cía Pé ez y De Alba, 2008. También pueden e se o os ejemplos de ámbi os de
in es igación escola abajados en el seno del P oyec o IRES; uno ecien e, como ejemplo, es el dedicado al
es udio del con lic o y la con i encia (Pineda Al onso y Ga cía Pé ez, 2011).
2 En el con ex o del IRES se ha p e e ido op a po el concep o de “medio u bano”, con p e e encia al de
“ciudad”, po conside a lo con un ca ác e po encialmen e más complejo e in eg ado , an o desde el pun o de
is a cien í ico como didác ico ( id. más ampliamen e Ga cía Pé ez, 1999). En odo caso, pa a muchos aspec os,
en el diseño de la asigna u a, omamos ambos concep os como equi alen es.
3
La Educación pa a la Vida en el Medio U bano cons i uye, de hecho, un amplio diseño de
ópico cu icula disponible pa a se u ilizado, como o os ópicos (alimen ación,
con aminación, paisaje...) pa a ejempli icación del conocimien o escola en las asigna u as del
á ea, y en gene al del Depa amen o. Así pues, desde una pe spec i a globalizado a, es a
p opues a p e ende o mula el conocimien o escola in eg ando la ele ancia de los p oblemas
sociales y ambien ales elacionados con el medio u bano, las apo aciones de las disciplinas de
conocimien o y las concepciones e in e eses de los alumnos. Y desde un pun o de is a
me odológico se p opone el ap endizaje del medio en el con ac o, obse ación e in es igación
con la ealidad u bana. En ese sen ido conside amos que el en oque de es a asigna u a es
inno ado y con ibuye a la mejo a de la o mación inicial desde esa pe spec i a. De ahí su
p esen ación como expe iencia o ma i a inno ado a.
2. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
2.1. Obje i os
1º. Conoce las di e sas posibilidades que o ece el medio u bano desde el pun o de is a
educa i o, sob e odo en la e apa de Educación In an il y, especialmen e, en elación con el
Cu ículum de Educación In an il de Andalucía.
2º. Conoce y maneja p opues as y ejempli icaciones de enseñanza ela i as al medio u bano,
alo ando sus posibilidades de uso en el aula de Educación In an il (y P ima ia) en unción de
di e sos ac o es.
3º. Inicia se en el diseño de p opues as de enseñanza del medio u bano, con ando con las ideas
e in e eses de los niños y niñas implicados, con las posibles apo aciones cien í icas de dis in as
disciplinas y con las p oblemá icas del con ex o social en que se aplica ían, y alo ando,
asimismo, las posibilidades y di icul ades de i adas de su expe imen ación.
4º. Conoce y asumi un modelo de me odología pa a la enseñanza ela i a al medio u bano,
modelo que pueda esul a ú il al u u o p o eso o p o eso a.
5º. I elabo ando, a pa i del abajo desa ollado en la asigna u a, un modelo didác ico p opio,
que pueda se i pa a el desa ollo p o esional u u o.
2.2. Con enidos
Bloque 1: P esen ación y sen ido o ma i o de la asigna u a:
Unidad 1: ¿Qué sen ido puede ene hoy “educa pa a la ida en el medio u bano” a los
niños y niñas de Educación In an il (y P ima ia)?
Bloque 2: Análisis de expe iencias de educación en elación con la ciudad:
Unidad 2: La “ciudad de los niños” (P oyec o de F. Tonucci, 1994)
Unidad 3: O as expe iencias de educación u bana
Bloque 3: Re e en es pa a plan ea la educación en elación con la ciudad:
Unidad 4: Las ideas de los niños y niñas sob e el medio u bano
4
Unidad 5: La p oblemá ica u bana en nues o mundo y las apo aciones cien í icas en
elación con el medio u bano
Bloque 4: Diseño de un p oyec o o ac i idad educa i a elacionada con la ciudad:
Unidad 6: Diseño de p opues as educa i as ela i as a la ciudad. Exposición y
alo ación de las p opues as
Unidad 7: Conclusiones en elación con la ac i idad p o esional u u a
El conjun o de p oblemas abajados en la asigna u a pa e de la e lexión sob e el sen ido que
pod ía ene una educación pa a la ida en nues o ac ual mundo u bano (Unidad 1), una
cues ión de su icien e ac ualidad e in e és educa i o, que pe mi e, po lo demás, ene un
p ime con ac o con los p oblemas sociales y ambien ales que an a cons i ui uno de los
g andes e e en es pa a la elabo ación del conocimien o escola ela i o a lo u bano. Se abo da,
a con inuación (Unidad 2 y Unidad 3), el análisis de la ealidad de la enseñanza del medio
u bano, con emplando dis in os ipos o modelos de plan eamien o (en la enseñanza o mal y en
la no o mal), pa a llega al esbozo de un modelo de enseñanza del medio u bano plan eado
como al e na i o, modelo que se a a i “cons uyendo” como e e encia global a lo la go del
desa ollo de la asigna u a. La idea de modelo didác ico juega en es e sen ido un impo an e
papel.
La Unidad 4 abo da la e lexión didác ica sob e el conocimien o de los alumnos (sus ideas,
concepciones o ep esen aciones), como e e en e decisi o pa a la de e minación del qué
enseña y pa a la o ien ación del cómo enseña . Dado que exis e una g an can idad de
apo aciones que es udian las ep esen aciones de las pe sonas ace ca de lo u bano, es a unidad
p opo ciona una opo unidad de p o undiza en es a cues ión en ocada desde la especí ica
pe spec i a didác ica (y no me amen e psicológica).
La Unidad 5 se cen a, po una pa e, en la e lexión sob e la ele ancia de los p oblemas
sociales y ambien ales pa a la o mulación del conocimien o escola , y po o a, en el análisis
del conocimien o cien í ico disciplina , en dis in os campos de las ciencias sociales (e incluso
no sociales, como, po ejemplo, la ecología), como e e en e que puede ealiza ele an es
apo aciones a la con igu ación de un conocimien o escola sob e el medio u bano, en e a la
conside ación adicional de de e minado ipo de geog a ía u bana como único e e en e
posible.
El análisis del Cu ículum de Educación In an il y de Educación P ima ia (Á ea de
Conocimien o del Medio Na u al, Social y Cul u al) pe mi e comp oba las posibilidades de
abajo que se pueden encon a den o de dicho ma co, que esul a, en gene al, lexible a la
ho a de plan ea inno aciones en la enseñanza del medio u bano que en muchas ocasiones los
maes os y maes as igno an. El es udio del cu ículum andaluz como ma co de la acción
p o esional de los u u os p o eso es se ealiza en es a Unidad 5, a endiendo especí icamen e a
aquellos emas ans e sales más elacionados con el medio u bano (Educación Vial,
Educación Ambien al, Educación del Consumido y del Usua io).
5
Una ez plan eada la enseñanza del medio u bano en é minos de conocimien o escola que
puede cons ui se según una de e minada hipó esis de p og esión , la Unidad 6 analiza los
mé odos didác icos que se pod ían u iliza , asumiéndose la opción de una me odología basada
en la idea de in es igación del alumno como la más adecuada pa a abo da el es udio escola
de los p oblemas socioambien ales del medio u bano, desde el supues o de que dicho mé odo
a o ece ía una cons ucción más signi ica i a del conocimien o escola po pa e de los
alumnos. En elación con es e mé odo se analizan posibles ipos de ac i idades y de secuencias
de ac i idades que pudie an a o ece ese ap endizaje, lo que se expe imen a a a és de una
in es igación desa ollada po los p opios alumnos de o mación inicial. Se complemen a es e
plan eamien o me odológico median e el es udio de dis in os ipos de ecu sos u ilizados en la
enseñanza del medio u bano, una cues ión que, en unción del iempo disponible, puede se
abajada in ex enso dada la abundancia de ma e iales disponibles (sob e i ine a ios, juegos,
ideos, diaposi i as, e c.).
Se p e ende, así, pone en p ác ica los supues os cu icula es abajados has a el momen o en la
asigna u a, analizando, en p ime luga , dis in os ipos de ejemplos de diseños y p oyec os
ela i os al es udio del medio u bano en In an il y P ima ia, pa a plan ea , a con inuación, el
diseño de un cen o de in e és o unidad didác ica ela i a al medio u bano po pa e de cada
g upo de abajo de la clase, en cohe encia con lo plan eado has a el momen o y u ilizando la
o ien ación de los ma e iales inno ado es analizados. Po in, la Unidad 7 p e ende con ibui a
la elabo ación de conclusiones inales a pa i de o as conclusiones pa ciales ob enidas a lo
la go del desa ollo de la asigna u a, e omando, en odo caso, aquellas ideas que se han
conside ado cla es pa a la o mación de los u u os p o eso es, cuales son las de conocimien o
escola , modelo didác ico o desa ollo p o esional.
El desa ollo del plan de abajo p opues o pe mi e pone en juego una g an can idad de
con enidos (concep os, des ezas, alo es...) elacionados con el medio u bano, pe o, sob e odo
con la didác ica, en gene al. Esos con enidos es án p esen es en la in o mación manejada en el
aula ( an o po pa e del p o eso /a como po pa e de los alumnos/as), en los lib os y en los
documen os de consul a, en las conclusiones que se ayan elabo ando, e c. El ap endizaje de
es os con enidos se plan ea como un p oceso de cons ucción p og esi a, que se apoya á en
el conocimien o inicial sob e los mismos, a pa i de las ideas mani es adas po los alumnos y
de las p ime as elabo aciones o o mulaciones del conocimien o que ayan omando cue po en
la clase. Los con enidos más básicos que se manejan -como se ha podido i iendo a lo la go
del desa ollo de las unidades- se pueden sin e iza en los siguien es conjun os (o núcleos) de
ideas (incluyendo en o no a las ideas an o la dimensión concep ual como la posible dimensión
de habilidades y des ezas y asimismo la posible dimensión de ac i udes, alo es y conduc as):
a. Ideas elacionadas con la educación.
b. Ideas elacionadas con el diseño cu icula .
c. Ideas elacionadas especí icamen e con la “educación pa a la ida en el medio
u bano.
d. Ideas di e sas elacionadas con la in e ención educa i a.

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2.3. Me odología
Se a a de una asigna u a en la que el ca ác e eó ico y el p ác ico se hallan imb icados. Así,
en cada unidad didác ica hay una apo ación de in o mación (po pa e del p o eso , de los
g upos de alumnos o omadas de lec u as indicadas...), pe o ambién una pa e más
especí icamen e “p ác ica”, que se desa olla en g upos de abajo (de en o no a cinco o seis
miemb os cada uno). Es a pa e más “p ác ica” consis e en ac i idades como las siguien es: da
espues a y deba i en o no a cues iona ios o a lec u as p opues as; análisis y esolución de
casos p ác icos; análisis de ma e iales didác icos según cues iona ios; diseño de p opues as
didác icas; p epa ación de pues as en común, i ine a ios u banos, e c.
Como pau as me odológicas básicas se ienen en cuen a las siguien es:
1ª. Se pa e de la ealidad de los alumnos y alumnas del cu so, in en ando c ea un
ambien e de abajo que acili e el in e cambio de in o maciones y la cons ucción de
conocimien os.
2ª. Se cuen a con las ideas (concepciones) de dichos alumnos y alumnas y se p opicia á
el con as e de las mismas con las nue as in o maciones que se ayan apo ando, po
di e sos medios, man eniendo una pe spec i a cons uc i is a del ap endizaje.
3ª. Se compagina el abajo indi idual ( an o en clase como ue a de clase) con el
abajo en pequeño g upo ( o mado po unas 4 a 6 pe sonas) -que se á básico- y en g an
g upo (g upo-clase). Se u iliza como ins umen o básico de abajo pe sonal un
cuade no o a chi ado de ma e iales de clase, en el que se ecogen y elabo an, po pa e
de cada alumno o alumna, an o los ma e iales básicos o ocopiados como los
esul ados de las di e sas ac i idades que se ayan ealizando y, sob e odo, las
conclusiones pa ciales, p oceden es de las pues as en común (sean o ales o esc i as)
ealizadas en cada unidad didác ica, en o den a la elabo ación de conclusiones inales.
4ª. Se p opicia la ob ención de conclusiones pe sonales y la aplicación de lo ap endido
a nue as si uaciones. Pa a acili a la ob ención de las conclusiones se en egan guiones
o ien a i os adecuados, que acili en las a eas, en especial en elación con el diseño de
la unidad didác ica o p oyec o de abajo.
Según es as pau as expues as, el plan eamien o de las cues iones, la coo dinación de las
ac i idades y la apo ación de in o maciones po pa e del p o eso /a se combinan con el
abajo indi idual, en pequeño g upo y en g an g upo, en o den a a o ece un p oceso de
cons ucción compa ida del conocimien o. La dinámica de abajo se o ganiza según la
p e isión empo al señalada pa a cada unidad. En odo caso, es a p e isión se aplica con
lexibilidad en unción del desa ollo de la asigna u a.
Como ma e ial básico de apoyo pa a el desa ollo de la p og amación se ha u ilizado un
Compendio de documen ación, consis en e en documen os de abajo, a ículos y guiones de
abajo que con ienen las in o maciones indispensables pa a el desa ollo de la asigna u a. Po
lo demás, se han manejado, de o ma habi ual, los documen os legales ela i os al Cu ículum
de Educación In an il de Andalucía, en especial el DECRETO 428/2008, de 29 de julio, po el
7
que se es ablece la o denación y las enseñanzas co espondien es a la Educación In an il en
Andalucía (BOJA nº 164, de 19 de agos o de 2008), así como la ORDEN de 5 de agos o de
2008, po la que se desa olla el Cu ículo co espondien e a la Educación In an il en
Andalucía (BOJA nº 169, de 26 de agos o de 2008).
3. EVALUACIÓN Y CONCLUSIONES
La e aluación se concibe como un plan eamien o gene al de in es igación en y sob e la acción
que nos pe mi e i conociendo el p oceso de enseñanza y ap endizaje que se a desa ollando
pa a in e eni en el mismo. A ec a, po an o, a odos los elemen os implicados,
undamen almen e a los alumnos, a los p o eso es y al p opio p oyec o de abajo que se es á
aplicando. El mecanismo básico de la e aluación es, po an o, el seguimien o de las
ac i idades que se ayan ealizando, a a és de cuya in o mación pod emos conoce un poco
mejo el conjun o del p oceso. A pa i de es a e isión o seguimien o se deben i ob eniendo
conclusiones pa ciales pa a i eo ien ando el desa ollo de la p og amación p opues a y la
ac uación del p o eso . Las uen es de in o mación pa a la e aluación y los c i e ios
con emplados pa a es ablece la cali icación inal indi idual de los alumnos y alumnas -en
cohe encia con lo expues o has a aho a- son los siguien es:
a. La asis encia a clase y la consiguien e pa icipación en las ac i idades habi uales
desa olladas en la misma. El c i e io de asis encia habi ual a clase iene una
impo ancia decisi a, po cuan o, po encialmen e, acili a la pa icipación y la
cons ucción p og esi a del conocimien o ela i o a la ma e ia. De hecho, como
esul ado de la dinámica habi ual de la clase, en el iempo de desa ollo de cada unidad
didác ica se pod án ecoge algunas ac i idades, indi iduales o de g upo, que se án
e isadas po el p o eso , siendo enidas en cuen a pa a e alua .
b. Los eje cicios o in o mes pe sonales de conclusiones elabo ados en clase. La
in o mación p oceden e de es a uen e es impo an e pa a conc e a la alo ación de los
ap endizajes.
c. Como esul ado del abajo habi ual en clase, los g upos ealiza án el diseño de una
unidad didác ica o p oyec o de abajo, que se en ega á una ez concluidas las clases
(en la echa que se es ablezca).
d. O as posibles ac i idades indi iduales o de g upo, cuya ealización pueda se
aco dada en e p o eso y alumnos.
En odo caso, el con enido de los in o mes de conclusiones y del diseño de unidad didác ica se
alo a á eniendo en cuen a una se ie de pau as:
a. Pe inencia y adecuación del con enido a las o ien aciones es ablecidas.
b. G ado de elabo ación de lo expues o y, sob e odo, de las conclusiones. Es deci , en
qué medida se puede es ablece que lo expues o es u o de un abajo e lexi o y no de
simple aslación de ideas al in o me; y ambién en qué medida al explici a lo diseñado
y al jus i ica lo se u ilizan, con conocimien o de causa, los con enidos abajados en la
asigna u a.
8
c. O ganización, cohe encia y exp esión de lo expues o.
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