Tecnología y educación en iempos de cambio
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EXPERIENCIA DE SCAPE ROOM VIRTUAL EN LA UNIVERSIDAD
Bení ez-Ga i a, Remedios1; Aguila -Ga i a, Sonia2; Ma ín-Gu ie ez, Ángela3
1 o cid.o g/0000-0001-6937-9221, [email p o ec ed]
2 o cid.o g/0000-0002-4168-271X, [email p o ec ed]
3 o cid.o g/0000-0001-9847-245X, [email p o ec ed] - [email p o ec ed]
Resumen
En época de pandemia, donde la dis ancia se ha hecho ex emadamen e necesa ia, la
ecnología nos ha sos enido pa a pode o ece p ocesos de enseñanza-ap endizaje
segu os. Si bien es cie o que las TIC han es ado a nues o se icio du an e años, pasa
de la opcionalidad a la obliga o iedad en el uso de las mismas se con i ió en un desa ío
que es ábamos dispues as a ealiza . La expe iencia que os que emos ace ca en es e
documen o se con ex ualiza en la asigna u a Fundamen os Pedagógicos de las
Necesidades Educa i as en la In ancia (G ado de Educación In an il). El equipo
docen e, que mues a disposición po ace ca se a las inquie udes e in e eses del
alumnado, a icula la ealización de un scape oom i ual con la in ención de o ece
espues as al alumnado omen ando una enseñanza ac i a. Al é mino de la expe iencia
lle ada a cabo, la oz del alumnado nos mues a que ha sido sa is ac o ia y que
conside an que se les ha o ecido un abanico de posibilidades en ed hacia la mejo a de
sus p ocesos de enseñanza-ap endizaje, o eciendo a su ez de o ma c í ica y azonada
p opues as de mejo as pa a el u u o, ans o mando su en o no educa i o.
Palab as cla e
Educación in an il, DUA, gami icación, scape oom, es a egia de ap endizaje.
In oducción
En iempos en los que las TIC, han llegado pa a queda se y que se mani ies an en odos
los ámbi os de nues a ida y son u ilizadas cons an emen e, la educación i ual y
online no debe ía habe p esen ado di icul ades pa a la docencia, sin emba go, es as
expec a i as se o nan du an e la pandemia en una i ealidad. Un e o de obligado
cumplimien o se o nó en cons ui compe encias TIC en alumnado y p o eso ado de la
noche a la mañana. El p o eso ado mos ó no ene compe encias en TIC pa a la
docencia y en muchos casos se asladó una educación p esencial a la i ual sin ningún
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ipo de ajus e didác ico (Mendiola e al., 2020). Así mismo, el alumnado ambién
e baliza no ene compe encias ecnológicas y emocionales pa a pode en en a se a los
cambios que se habían p esen ado (G ande e al., 2021; Rosa io e al., 2020).
En es e con ex o incie o, la gami icación se o nó como una buena opción en la
docencia uni e si a ia, que, aunque no es una no edad y ha sido u ilizada en dis in as y
nume osas expe iencias en la educación supe io , aún no se ha asen ado como un
ecu so educa i o. Aunque es un hecho que puede a o ece el p oceso de ap endizaje
del alumnado.
El alumnado pa icipan e había enido poca expe iencia en gami icación du an e la
ca e a. En el caso del G ado de Educación In an il de la Uni e sidad de Cádiz puede
se debido a que los planes de es udio no con emplan asigna u as especí icas sob e
ecnología educa i a. La poca in e acción del alumnado uni e si a io en elación a la
gami icación es algo que se o na pa adójico pa a una gene ación que ha nacido en y
con la ecnología. Dadas es as expe iencias, i encias y p ác icas en elación al
alumnado, el p o eso ado debe modi ica las es a egias pa a a ende a sus in e eses y
capacidades pa a pode comp ende les y o ece les una o mación de calidad (Peñal a
e al., 2019). Aunque exis en muchas expe iencias publicadas en elación al scape oom
y o os abajos de gami icación, la docencia uni e si a ia a día de hoy iene un e o de
ac ualización en es e sen ido.
Di e en es es udios y abajos nos explican cómo a a és de la gami icación, usándose
di e en es elemen os basados en los ideojuegos, an o alumnado como p o eso ado
pueden c ea con ex os y en o nos que les p o oquen in e és, les esul en más lúdicos y
di e idos, a ayendo al alumnado a mo i a se po la ealización o cons ucción de sus
ap endizajes de o ma au ónoma y como p o agonis a p incipal del mismo (Pé ez e al.,
2019). Según Cabe o (2020) es o exigi á la aplicación de nue as me odologías como:
s o y elling, gami icación, na a i a, ansmedia, cul u a make , ap endizaje
colabo a i o, lipped class oom, comunidades de ap endizaje o design hinking.
También es cie o que solo po hace una ac i idad a a és del juego, no hace que el
alumnado apues e de o ma acé ima a su ealización y mucho menos que ap enda de
es a, es po ello que, hay que ene en cuen a que a la ho a de diseña ac i idades
gami icadas, deben con empla se una se ie de p incipios (Cabe o y Llo en e, 2015): las
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TIC es solo un ecu so didác ico que debe se ajus ado a nues a p ác ica docen e, el
ap endizaje se cons uye en unción de las es a egias y écnicas didác icas que se
mo ilicen, econoce que las TIC ans o man nues a es uc u a cogni i a, de ahí que el
mejo en oque de enseñanza con es as sea mul imedia, pensa pa a quién, cómo se a a
u iliza y qué se p e ende con el medio que amos a u iliza , la u ilización de las TIC se
e condicionado po el medio en el que se lle a a cabo, la impo ancia no es á en el
medio u ilizado sino en el signi icado de es e pa a los p ocesos de enseñanza-
ap endizaje, pa a ello debemos o ece la posibilidad al alumnado de c ea y elabo a
con enidos.
Ace ca se al alumnado desde la dis ancia o ecida po la enseñanza en ed supone un
e o pa a el es udian ado y el p o eso ado. Desde la asigna u a Fundamen os
Pedagógicos de las necesidades en la in ancia se ealizó un scape oom i ual que
p e ende da espues a a las inquie udes del alumnado desde una enseñanza ac i a en
TIC, pa iendo de la necesidad de p esen a los con enidos de o ma lúdica y a ac i a.
Conc e amen e en la expe iencia que nos ocupa se u iliza la aplicación Genially, pa a la
c eación y pues a en ma cha de un scape oom i ual en las aulas uni e si a ias,
ayudando a ajus a los con enidos a los di e en es canales que ins a la neu odidác ica en
elación a cómo ap ende el alumnado y así pudo e idencia se en la p ác ica de la
misma. Desde la isión del alumnado, la mayo ía de los con enidos no son a ac i os y
les cues a e mina las cosas que comienzan. Sin emba go, exis en acciones o a eas que
de pa ida se o nan de in e és, come idos que les hacen sen i se bien, como son los
juegos, debido a su e ec o mo i ado (Teixes, 2019). Es o ue el desencadenan e po el
cual el equipo docen e o mado po es p o eso as de didác ica que compa ían la
asigna u a, se dispuso a diseña en base al ap endizaje del alumnado.
Si bien es cie o que, el juego no es á asen ado en las aulas uni e si a ias cada ez se
conocen más expe iencias de docen es que apues an po el ap endizaje basado en
juegos, así como el ema que nos ocupa: aplicación de scape oom en las aulas,
o eciendo al as expec a i as sob e dichas expe iencias (Ga cía, 2019; Pé ez e al.,
2019; Sie a y Fe nández, 2019). En palab as de Bení ez e al. (2019):
Es necesa ia una ans o mación den o de los con ex os uni e si a ios, donde la
o mación inicial del p o eso ado les pe mi a desa olla es a egias de
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in e ención, es deci , conoce y i encia como u u os p o esionales como da
espues a a la di e sidad exis en e en las aulas y pa a lo que el conocimien o y
capaci ación en el uso de he amien as como el DUA, a o ece á que en su
u u a labo docen e acili e la accesibilidad, pa icipación y expe iencias de
ap endizaje de odo su alumnado. (p. 81)
Desc ipción de la expe iencia
Desc ipción del con ex o y de los pa icipan es
El p esen e abajo se ha lle ado a cabo con es udian es del G ado de Educación In an il
de la Uni e sidad de Cádiz du an e el cu so académico 2020-2021, un año académico
ma cado po la pandemia y eminen emen e i ual. Dicho abajo se encla a en la
asigna u a Fundamen os Pedagógicos de las necesidades Educa i as en la in ancia que
se o ece en cua o cu so como ma e ia oncal.
El alumnado, aunque es á en cua o y se encuen a cu sando el úl imo cu so de g ado,
no ha expe imen ado abajos a a és de las TIC debido a no con empla se asigna u as
en el mismo ligadas a es e ema. Así mismo, es e alumnado al habe es ado de p ác icas
en el p ime semes e no ha i enciado los p ocesos de enseñanza-ap endizaje i uales
ni online.
En la expe iencia pa icipa odo el alumnado de cua o de educación in an il,
conc e amen e, 210 es udian es di ididos en es g upos (G upo A, B Y C con una
media de 70 es udian es cada uno). De mane a que odo el alumnado de dicho cu so se
sume gió en un mundo ic icio basado en los ópicos de la asigna u a.
La asigna u a Fundamen os Pedagógicos de las Necesidades Educa i as en la in ancia
se ha desa ollado du an e años con un ma cado ca ác e dinámico, expe iencial,
inno ado y e lexi o. Den o de es e ma co, el equipo docen e u o un g an abajo en
ajus a se a las ci cuns ancias. Pa a ello, ealiza on o mación en TIC, e indaga on sob e
al e na i as que compa ie an los p incipios del Diseño Uni e sal pa a el Ap endizaje
pa a así o ece al alumnado un p oceso de enseñanza-ap endizaje en la línea que habían
cu sado algunos de los es udian es en años an e io es, pe o, con una ca ac e ís ica
di e en e, que pa e de la docencia se ía i ual y online.
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P ocedimien o
La ac i idad iene es obje i os p incipales. Po un lado, elimina la posible b echa
exis en e en e el alumnado en elación a las compe encias cons uidas en TIC,
eliminando ba e as al ap endizaje; po o o, pone en p ác ica las compe encias
cons uidas en elación a a ención a la di e sidad en la in ancia iden i icando en o nos
excluyen es (Bení ez e al. (2019) y, po úl imo y no menos impo an e, cons ui
diseños al e na i os pa a elimina las ba e as que lo p oducen.
C eación de la he amien a
Pa a la c eación de la ac i idad se u ilizó la he amien a Genially, una aplicación online
con g andes posibilidades, que posee una e sión g a ui a en la que se pueden ealiza
dis in as c eaciones, así como ajus a las exis en es a nues as necesidades. En la
ac ualidad y cada ez con más ecuencia los docen es y las docen es de odos los
ni eles educa i os u ilizan dicha he amien a pa a la c eación de con enidos in e ac i os
que ayudan a hace de o ma in ui i a, iconog á ica y audi i a las p esen aciones, con
más uncionalidades que pueden se ajus adas a los di e en es canales p e e en es en
cada es udian e. Au o es como Ca alán y Gómez (2019) nos mues an las opo unidades
que nos o ece la he amien a ( e sión g a ui a) en elación a la di usión de con enido:
− Múl iples plan illas que pe mi en se adap adas.
− Es una he amien a in ui i a y sencilla en su uso.
− Posibili a la coope ación en e alumnado, docen es y alumnado-docen es.
− Se enue a cons an emen e subiendo nue os diseños y ac ualizaciones.
− Es compa ible con odos los disposi i os, solo necesi a conexión a in e ne .
− No necesi a espacio, se gua da en la nube au omá icamen e.
− Va ias pe sonas pueden abaja sob e el mismo documen o, aunque no a la ez
en es a e sión.
La c eación del scape oom ue ealizada po las docen es de la asigna u a. Cons aba de
dis in os elemen os, mini e os o misiones pa a los cuales se necesi aba la in e acción y

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c eación de los di e en es equipos con sus co espondien es miemb os. Po un lado, el
e o de elimina las ba e as que habían encon ado y analizado en su en o no g acias a
las misiones y o o común a odos los equipos, que e a hace de la escuela un espacio
sin ba e as. La ac i idad, conc e amen e, cons a de es misiones, la p ime a de ellas
indi idual y la segunda y la e ce a en equipo. A con inuación, de alla emos cada una de
las ci adas misiones:
Misión 1. En o no excluyen e.
En es a misión de o ma indi idual debe án esponde a dis in as cues iones sob e sus
ideas p e ias que han cons uido en años an e io es, en elación a concep os
elacionados con la a ención a la di e sidad. Cuando han inalizado dichas cues iones de
mane a ace ada, debe á p esen a y explica a su equipo una expe iencia eal de sus
p ác icas que conside e y analicen como en o no excluyen e y una de inición p opia de
dicho é mino.
Misión 2. Exposición, negociación, deba e y oma de decisiones.
Los equipos de abajo han de expone cada una de las si uaciones que han analizado y
con i mado indi idualmen e como en o no excluyen e y oma la decisión de cuál es el
caso sob e el que desean abaja , analizándolo con más p o undidad, jus i ica án su
elección como en o no excluyen e, dejando cons ancia de una de inición del mismo en
equipo. Pa a conclui la misión 2, desc iben b e emen e qué ba e as iden i ican desde
el ex o de López (2011) en la i encia elegida, poniendo en ma cha sus ideas p e ias,
abajando sob e un con ex o eal y aplicando los conocimien os cons uidos en la
asigna u a.
Misión 3. DUA.
Se o ecen desde clase y a a és de dis in os ma e iales, andamiajes elacionados con el
Diseño Uni e sal pa a el ap endizaje, que u iliza án los dis in os equipos pa a comple a
la úl ima misión en la que se les pide:
− Re oma el caso.
− Iden i ica , comp ende y de alla las ba e as encon adas en el mismo.
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− Analiza po meno izadamen e la expe iencia elegida con DUA.
− Es udio de p opues as y eo ías a aplica en el diseño de una p opues a pa a
elimina las ba e as ajus ada a los p incipios del DUA (pa a ello se le o ece
ma e iales en elación a las aulas di e si icadas, DUA e inclusión).
− C eación de p opues as ans o mado as aplicando odas las compe encias
cons uidas du an e el G ado de Educación In an il con én asis en las abajadas
en la asigna u a.
Todo ello, eniendo en cuen a que, aunque sus e os e an dis in os, cada uno de los
equipos de abajo compa en uno en común “c ea una educación más inclusi a”. En la
igu a 1, se puede ap ecia algunas de las imágenes del scape oom
La asigna u a llega a su in con la ealización de un ensayo pe sonal en el que
cons uyen un ex o c ea i o, analí ico y e lexi o sob e odos los con enidos abajados
en el que elacionan, jus i ican y exponen los ap endizajes que han ido consiguiendo
con las di e en es a eas, dinámicas, ac i idades, ma e iales y sesiones de la asigna u a.
Figu a 1. Algunas imágenes del scape oom: Ajus ando en o nos
O ganización
La o ganización de la ac i idad ue p esen ada a los equipos en el aula p esencial y
esumida a a és del campus i ual de la asigna u a. El g upo clase, disponía con
an e io idad de g upos base que habían abajado di e en es a eas y ac i idades pa a la
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asigna u a, di idiéndose en 15 equipos de 4 a 5 pa icipan es. Es os equipos debe ían
abaja colabo a i amen e en las dis in as misiones del scape oom.
La i ualidad y la modalidad asínc ona pa a dicha ac i idad pe mi ió espe a los
dis in os i mos del alumnado en la sala de escape. G acias al diseño ealizado po las
docen es, se pe mi ió que a cada equipo de abajo le ue a posible es a cons uyendo al
mismo iempo en la esolución de di e en es enigmas y con di e en es p oducciones y a
la ez en dis in os iempos según necesidades e in e eses. Pa a ello, dado que la
he amien a en su e sión g a ui a no pe mi e hace lo, dimos acceso al alumnado a
cuen as de D i e y Mee . Uno de los aspec os que esul ó muy in e esan e ue pode
pa i del mismo e o e i haciendo p ocesos y p oducciones dis in as a la ez que se
cumplían obje i os comunes de ap endizaje. Además, el abajo en equipo y la in ención
ans o mado a de en o nos ce canos hace de la ac i idad una a ea que pa e del in e és,
alo a y analiza su en o no p óximo, la necesidad del mismo y hace po cambia la
escuela caminando hacia la inclusión.
C eaciones y ap endizajes
El alumnado mani ies a en el ensayo inal habe cons uido dis in as compe encias y
ap endizajes elacionados con la iden i icación de ba e as, el DUA y la educación
inclusi a. Hemos conside ado in e esan e de alla en es e apa ado algunas de sus
palab as:
...he ap endido a que debo exp esa me en los es idiomas senso iales (audi i o,
isual y kines ésico) pa a acili a la in o mación al alumnado a a és de
ecu sos ... se debe ealiza una comunicación bidi eccional en e docen e y
alumnado, ya que ambos ap enden de o ma conjun a; he ap endido que en una
clase debe habe caos y o den, y es impo an e que él o la docen e si a como
apoyo y andamiaje pa a los log os del alumnado; po o o lado, hay amilias que
quie en pa icipa y no saben cómo y pa a ello, se les debe de p egun a po sus
po encialidades; y po úl imo, pe o no menos impo an e, que debo ema jun o a
mis compañe os …(BSS,21).
El Diseño Uni e sal de Ap endizaje, cuen a con g andes es a egias y oma
camino hacia una e dade a inclusión, en la cual enga en ada odo el alumnado.
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Todos y odas enemos de echo a que se nos o ezca los medios y ecu sos que
necesi amos y de es e mismo modo que se nos pe mi a exp esa nos en la o ma
que que amos pues o que cada uno iene una o ma de abaja y de exp esa odo
aquello que conoce (SA,21).
Como u u os y u u as docen es nues a labo debe se o ece a nues os
alumnos y alumnas opo unidades de ap endizaje, dándoles las he amien as y
ecu sos necesa ios pa a que sa is agan sus necesidades e in e eses, y de ec ando
las ba e as que supongan un obs áculo en el p oceso de enseñanza-ap endizaje
(SFT,21).
Conclusiones
T as la expe iencia, el alumnado mani ies a su sa is acción con la me odología, ya que
es a o ece un abanico de posibilidades en ed que a o ece su p oceso de enseñanza-
ap endizaje, a la ez que o ece p opues as de mejo a hacia la expe iencia pa a años
enide os. El alumnado compa ió conocimien os y habilidades que necesi an pa a
pode o ece al e na i as inclusi as a casos conc e os. Comp endie on el abajo de
ans o mación de nues a comunidad analizando las dis in as ba e as al ap endizaje
que analiza on y es udia on en sus p ác icas pa a elimina en o nos excluyen es a a és
de pedagogías ac i as y di e en es es a egias que a endie an a la di e sidad p o ocando
en o nos de ap endizaje más inclusi os. Además, de la pues a en p ác ica de sus
conocimien os y habilidades, el alumnado mani es aba en sus abajos y en las
asambleas que su mi ada y sus ac i udes habían cambiado en elación a la a ención a la
di e sidad.
Aún queda mucho po hace en elación a las TIC en la uni e sidad, sob e odo sob e
gami icación.
Re e encias
Bení ez, R., Aguila , S., y Sánchez, L. (2019). Una expe iencia pa a a ende a la
di e sidad en la uni e sidad. Má genes, Re is a de Educación de la Uni e sidad
de Málaga, 0(0), 76-96.