CAMPO ABIERTO Ríos, J.M. y Gómez, E.R.
Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 209
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ESTUDIANTES
Y COMPETENCIAS DEL PROFESORADO
RELATIONSHIP BETWEEN BASIC COMPETENCIES OF STUDENTS AND TEACHER
COMPETENCIES
José Manuel Ríos A iza
Uni e sidad de Málaga
Elba Rosa Gómez Ba ajas
Uni e sidad de Guadalaja a (México)
Fecha de ecepción: 25 de Sep iemb e de 2013
Fecha de acep ación: 15 de Julio de 2013
Fecha de publicación: 31 de Diciemb e de 2013
RESUMEN
En es e a ículo, se pa e de una selección de de iniciones y de algunas clasi icaciones
de las compe encias básicas o cla e, con obje o de p o undiza en un análisis de las
compe encias básicas de la escola ización obliga o ia en el sis ema educa i o
español, que p oceden de compe encias consensuadas en la Unión Eu opea. Es as
compe encias básicas, que deben adqui i los es udian es, las inculamos con el
abajo de los docen es, pa iendo del supues o de que no se puede p opicia el
ap endizaje de compe encias en los es udian es, si el p o eso ado no las posee. De
es a o ma esas compe encias básicas se con ie en en un e e en e de las
compe encias pa a el p o eso ado eu opeo de enseñanzas obliga o ias en el siglo XXI.
Palab as cla e: compe encias, docen es, es udian es, TIC y sis emas educa i os.
ABSTRACT
In his a icle, a e based on a selec ion o de ini ions and some classi ica ions o basic o
key compe encies in o de o deepen in an analysis o he basic skills o compulso y
schooling in he Spanish educa ional sys em, coming om powe s ag eed in he
Eu opean Union. We link hese basic skills ha s uden s should acqui e he wo k o
eache s, based on he assump ion ha no is can p omo e he lea ning o skills in
s uden s, i he eache does no possess hem. Thus hese basic skills become a
benchma k o skills o Eu opean eache s o compulso y eaching in he 21s cen u y.
Key wo ds: compe ences, eache s, s uden s, ICT and educa ion sys ems
INTRODUCCIÓN
El in e és po las compe encias y su de inición p ocede del mundo
labo al. La necesidad de inco po a abajado es con un mayo ni el
cul u al, que uesen capaces de ealiza a eas cada ez más
Relación en e compe encias básicas de los es udian es y compe encias del
p o eso ado.
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complejas, en en o nos cambian es y en con ac o con pe sonas con
di e en es cuali icaciones p o esionales gene ó en el ejido emp esa ial
la necesidad de concep ualiza las compe encias p o esionales, y
especi ica las que e an pe inen es a las dis in as amas p o esionales.
Del sec o emp esa ial b o a una demanda al sec o educa i o pa a
que o mase a las nue as gene aciones eniendo en cuen a las
compe encias y demandas del sec o p oduc i o. De es a o ma, se
ex iende, en muchos sec o es sociales, que la medida del éxi o de un
sis ema educa i o dependía de la acilidad con la que los es udian es
se inco po an al mundo labo al.
Debido a sus o ígenes emp esa iales, a algunas aplicaciones
mecánicas y no e lexi as, a la imposición no negociada, y a que
e iden emen e el abajo es solo un aspec o de la ida de los se es
humanos su ge, en pa e del p o eso ado, un mo imien o de ue e de
esis encia y un cues ionamien o de los modelos educa i os basados en
compe encias. (Gimeno: 2008).
Sin emba go, es a isión de las compe encias cen ada en el
mundo labo al, se ha is o desbo dada po la complejidad, del mundo
ac ual, mo i ada po el ue e c ecimien o del conocimien o y del
desa ollo ecnológico, la globalización económica, los mo imien os
poblacionales, la ácil comunicación en e los ciudadanos de dis in as
naciones, y el auge de las Tecnologías de la In o mación y de la
Comunicación.
Es os hechos, jun o con las ince idumb es de un mundo cambian e
que no alcanzamos a p edeci , ha gene ado que se cues ione qué
educación hay que p omo e pa a p epa a a los ciudadanos pa a esa
ida u u a. La adap ación a los cambios y la necesidad de do a de
he amien as, a los ciudadanos, pa a que puedan o ma se de o ma
pe manen e, ha dado una nue a dimensión y auge a las compe encias
y p opiciado que hayan sido p omo idas po O ganizaciones
In e nacionales (Bolí a : 2008).
1. PROBLEMÁTICA U OBJETO DE ESTUDIO
En es e es udio amos a abo da el ema de las compe encias
básicas de los es udian es, con obje o de elaciona algunas de ellas
con compe encias o capacidades que debe ene el p o eso ado.
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2. ACERCAMIENTO AL CONCEPTO DE COMPETENCIAS
En el p oceso de in oducción de las compe encias en el sis ema
educa i o, se pie de de o ma pa cial la e e encia a las compe encias
labo ales, y se apues a po una in eg ación de compe encias que
sob epasan las especí icamen e labo ales, en ando en o as
dimensiones sociales y pe sonales, y que no se inculan solo a lo
p ác ico y p agmá ico.
Den o de es a isión más holís ica, Tobón (2008, 5) conside a que
las compe encias son:
“P ocesos complejos de desempeño con idoneidad en
de e minados con ex os, in eg ando di e en es sabe es (sabe se , sabe
hace , sabe conoce y sabe con i i ), pa a ealiza ac i idades y/o
esol e p oblemas con sen ido de e o, mo i ación, lexibilidad,
c ea i idad, comp ensión y emp endimien o, den o de una pe spec i a
de p ocesamien o me acogni i o, mejo amien o con inuo y
comp omiso é ico, con la me a de con ibui al desa ollo pe sonal, la
cons ucción y a ianzamien o del ejido social, la búsqueda con inua del
desa ollo económico-emp esa ial sos enible, y el cuidado y p o ección
del ambien e y de las especies i as”.
De la an e io de inición, él ex ae los seis aspec os esenciales del
concep o de compe encias, desde un en oque complejo. Es deci , que
pa a o ien a la compe encia hacia un en oque in eg al deben
conside a se, los p ocesos, la complejidad, el desempeño, la idoneidad,
los con ex os y la esponsabilidad en el ap endizaje y la e aluación
educa i a, lo que condiciona al modelo pedagógico, la didác ica, los
ma e iales u ilizados, y las es a egias idóneas pa a e alua odo el
p oceso.
Incidiendo en el desa ollo de compe encias, más ce canas al
desa ollo de la pe sona que a su ace a de abajado , (Ba cos: 2005, 2)
a i ma que:
“A ende la complejidad del se humano pa a su ealización
como pe sona en sus múl iples dimensiones, pa a o as compe encias
son eque idas pa a la o mación in eg al. Po ejemplo, la pa icipación
en g upos (que equie e de múl iples capacidades ales como sabe
escucha al o o, a gumen a , espe a las opiniones con a ias,
de ende los p incipios y alo es asumidos, e c.), la capacidad de
pa icipación de mane a esponsable y c í ica en la de ensa de los
de echos humanos, el goce de las mani es aciones es é icas de
ca ác e plás ico, co po al, musical y li e a io son algunas de las
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múl iples compe encias a desa olla . A su ez, el log o de la au onomía,
la au oes ima, la esolución de p oblemas, la ac i ud esponsable, en e
o as, son compe encias cla es a desa olla an o pa a la o mación
gene al como p o esional”.
Pa a Colás (2005, 107-108) las compe encias ienen un
componen e mul idimensional donde “in e ac úan componen es
ap i udinales, compo amen ales, con ex uales y sociales de o ma
ajus ada e in eg ada”. Y con inúa a i mando que una de inición global
y sin é ica la lle a a en ende :
“La compe encia como la capacidad de los suje os de
selecciona , mo iliza y ges iona conocimien os, habilidades y des ezas
pa a ealiza acciones ajus adas a las demandas y ines deseados. Es
deci , la compe encia se aduce en la exi osa mo ilización de odos los
ecu sos que el indi iduo dispone pa a ealiza e icazmen e una
de e minada demanda, si uación o p oblema. Se compe en e implica
da las mejo es soluciones en los con ex os y si uaciones conc e as en las
que se desa ollan las acciones”.
Hay nume osas de iniciones de compe encias, y muchos au o es
(De la O den: 2011; Gimeno: 2008; Guzmán: 2012; Luengo, Luzón y To es
(2008); Menéndez, 2009) las han abo dado en unción de algunas
ca ac e ís icas como su o igen, su epis emología, su uso, e c.
P ecisamen e esa polisemia y su al a de p ecisión es c i icado po
Gimeno (2008) po que di icul a la comunicación, y po Guzmán (2012,
2), pa a él en e los p oblemas que di icul an la implemen ación del
modelo educa i o po compe encias en los cen os educa i os y su
asimilación po el p o eso ado, des aca la ausencia de cla idad y
p ecisión concep ual desde la pe spec i a socio-educa i a.
Como mencionamos, an e io men e, las compe encias p oceden
del mundo labo al y se usa on como e e en es pa a la o mación
p o esional o de abajado es. Su inco po ación a las o as e apas
educa i as y su u ilización gene alizada, como e e en es educa i os, no
ha es ado exen a de di icul ades y de deba es que aún pe manecen
abie os.
Dada la complejidad y ex ensión de es os deba es sob e las
compe encias, su pe inencia e implemen ación en los p ocesos
educa i os, a con inuación, amos a abo da sólo algunos aspec os
que conside amos ele an es pa a nues o es udio.
En p ime luga , den o de las oces c í icas a su inco po ación de
o ma gene alizada, encon amos a Gimeno (2008), que conside a el
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en oque educa i o basado en insu icien e, incluso en el campo de la
o mación p o esional.
De la O den (2011) a i ma que la educación basada en
compe encias (EBC) es á más ce ca del en enamien o que de la
educación.
Pa a De Ke ele (2008, 8) c ee que ya hay signos de que el modelo
po compe encias es á siendo supe ado, y apues a po un modelo
ca ac e izado po “un en oque más holís ico donde la p eocupación
se ía desa olla sabe es pa a i i en un mundo en mu ación
pe manen e y ápida”.
Las c í icas a las compe encias ambién se deben po la na u aleza
de quiénes son sus p omo o es más conocidos y ele an es:
“Los cu ículos o mulados en é minos de compe encias se es án
ex endiendo, en pa e p omo idos po gobie nos conse ado es,
apoyados po o ganizaciones in e nacionales como la OCDE o el Banco
Mundial, desplegando su ma iz o igina ia del mundo emp esa ial y de la
o mación p o esional a la educación en gene al, incluida la
uni e si a ia. En un con ex o neolibe al y mundializado, es lógico que
haya susci ado odo ipo de sospechas y c í icas” (Bolí a : 2008, 2).
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS O CLAVE
En e las clasi icaciones más u ilizadas pa a o ganiza los dis in os
ipos de compe encias es á la Me ens (1996, 12). Es e au o iden i ica
las compe encias como compo amien os y ac i udes, y las incula al
mundo labo al, di e enciándolas en e básicas, gené icas y especí icas.
Pa a él las compe encias básicas “son necesa ias pa a
desempeña cualquie ipo de abajo y la con o man compo amien os
y ac i udes elemen ales que debe án demos a los abajado es y que
es án asociados a conocimien os de índole o ma i o mínimo necesa io,
como son la capacidad de lec u a, exp esión y comunicación o al y
esc i a”.
Esa isión se ha supe ado y en la ac ualidad se incluyen o as
dimensiones sociales y pe sonales. La de e minación de las
compe encias básicas o cla e ha mo ido a o ganismos como la OCDE
y la Unión Eu opa, a impulsa algunas acciones. En e ellas la OCDE
p omo ió un p oyec o denominado Design and Selec ion o
Compe encies (DeSeCo) en el que in en ó iden i ica algunas
compe encias que pudie an se básicas o cla e pa a los ciudadanos de

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p o eso ado.
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los dis in os países, y que po an o, se deben alcanza de o ma
gene alizada en la educación obliga o ia.
En el Resumen Ejecu i o del P oyec o DeSeCo (2005, 2) a i ma que
el obje i o del P og ama pa a la E aluación In e nacional pa a
Es udian es (PISA), p omo ido po la OCDE, es “moni o ea cómo los
es udian es que se encuen an al inal de la escola idad obliga o ia han
adqui ido los conocimien os y las des ezas necesa ios pa a su comple a
pa icipación en la sociedad”. En es e documen o se exp esa la
in ención de ex ende , a pa i del P oyec o DeSeCo, la e aluación de
nue os dominios de compe encias.
Con DeSeCo se in en a consensua unas compe encias que
puedan se uni e sales y que se debe ían adqui i po odos lo
ciudadanos al inal de su escola ización obliga o ia. Es as compe encias
se cen a ían en acili a las he amien as pa a que se pudie an a on a
los desa íos indi iduales y globales.
En el p oyec o (DeSeCo: 2005, 3) se conside a que: “Una
compe encia es más que conocimien os y des ezas. In oluc a la
habilidad de en en a demandas complejas, apoyándose en y
mo ilizando ecu sos psicosociales (incluyendo des ezas y ac i udes) en
un con ex o en pa icula ”.
El p oyec o DeSeCo (2005) ag upa las compe encias cla es en
es ca ego ías:
Ca ego ía 1: usa he amien as in e ac i as.
- Habilidad pa a usa el lenguaje, los símbolos y el ex o de o ma
in e ac i a.
- Capacidad de usa el conocimien o e in o mación de o ma
in e ac i a.
- La habilidad de usa la ecnología de o ma in e ac i a.
Ca ego ía 2: in e ac ua en g upos he e ogéneos.
- La habilidad de elaciona se bien con o os.
- La habilidad de coope a y abaja en equipo.
- La habilidad de maneja y esol e con lic os.
Ca ego ía 3: Ac ua de mane a au ónoma.
- La habilidad de ac ua den o del con ex o del g an pano ama.
- La habilidad de o ma y conduci planes de ida y p oyec os
pe sonales.
- La habilidad de a i ma de echos, in e eses, lími es y necesidades.
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Pa a Tiana :“La idea subyacen e a ese plan eamien o consis ía en
que la o mación no puede concebi se exclusi a ni p incipalmen e
como la adquisición de un conjun o de conocimien os dis ibuidos en
di e en es ámbi os disciplina es, sino que debe ene se ambién en
cuen a la capacidad de u iliza los ap endizajes adqui idos pa a
a on a las si uaciones nue as que se plan ean co idianamen e en la
ida adul a” (Tiana 2011, 63).
Gimeno c i ica es e p og ama y lo compa a con la inicia i a
elabo ado po la Unión Eu opea y a i ma que “El cu iculum no se puede
a icula en o no a las compe encias del modelo DeSeCo, pues
ca ecemos de sabe cómo hace lo, pe o pueden inicia se p og amas
pa a in en a c ea lo. En el caso de la UE, la p oximidad del concep o
de compe encias al con enido del cu iculum las con ie e en una
llamada de a ención pa a eo ien a esos con enidos; algo que iene
es ando p esen e en e las p eocupaciones de la adición
pedagógica, eno ado a, c í ica y p og esis a desde hace más de un
siglo. Un legado que gene a una cul u a desde la que los docen es
en ienden y diseñan sus p ác icas; algo que la OCDE, PISA y DeSeCo
igno an” (Gimeno, 2008, p. 35).
Una isión más posi i a del P oyec o DeSeCo la podemos encon a
en Bolí a (2008) y Escude o (2008) pa a ellos la concep ualización de
las compe encias, que se hace en DeSeCo, aunque no esuel en oda
la p oblemá ica es una buena base pa a es ablece un discu so
cohe en e sob e ellas.
Pé ez (2007) a i ma que la p oyec o DeSeCo se aleja de la línea
conduc is a, en su concepción de las compe encias, y se sos iene en
una in e p e ación más abie a, in eg ada, holís ica y elacional. Y
señala que las ca ac e ís ica p incipales de las compe encias básicas,
basadas en los abajos que sus en an el P oyec o DeSeCo son:
“ca ác e holís ico e in eg ado, ca ác e con ex ual, dimensión é ica,
ca ác e c ea i o de la ans e encia, ca ác e e lexi o y ca ác e
e olu i o” (Pé ez: 2007, 13).
La Recomendación del Pa lamen o Eu opeo y del Consejo de 18
de diciemb e de 2006 sob e las compe encias cla e pa a el ap endizaje
pe manen e (2006/962/CE), de ine las compe encias como “una
combinación de conocimien os, capacidades y ac i udes adecuadas
al con ex o”. Las compe encias cla e, po su pa e, “son aquellas que
odas las pe sonas p ecisan pa a su ealización y desa ollo pe sonales,
así como pa a la ciudadanía ac i a, la inclusión social y el empleo”.
Relación en e compe encias básicas de los es udian es y compe encias del
p o eso ado.
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Es e ma co de e e encia es ablece las ocho compe encias cla e
siguien es:
- Comunicación en lengua ma e na
- Comunicación en lenguas ex anje as.
- Compe encia ma emá ica y compe encias básicas en ciencias y
ecnología
- Compe encia digi al
- Ap ende a ap ende
- Compe encias sociales y cí icas.
- Sen ido de la inicia i a y espí i u de emp esa.
- Conciencia y exp esión cul u ales.
La implan ación de las compe encias cla e en los sis emas
educa i os de la Unión Eu opea no ha sido ealizada de o ma uni o me.
Es udiando los dis in as no ma i as Egido (2011) ag upa en dos clases la
inco po ación de las mismas:
“Países en los que las compe encias cla e son undamen almen e
de ca ác e ans e sal y en los que las compe encias especí icas de las
á eas de conocimien o se in eg an en ellas. Se ía el modelo adop ado
po Dinama ca, Escocia, Ingla e a y Gales, I alia, los Países Bajos o la
República Checa.
Países en los que las compe encias cla e se han de inido
undamen almen e en o no a ámbi os de conocimien o, aunque
suman a ellas algunas o as de ca ác e in e disciplina o ans e sal.
Se ía el modelo adop ado po Aus ia, Bulga ia y las Comunidades
F ancesa y Flamenca de Bélgica, así como po España o F ancia, países
que plan ean un lis ado de compe encias muy simila al es ablecido en
la Recomendación de la Comisión Eu opea” (Egido: 2011, 249-250).
Según Egido, en la p ime a opción, el diseño del cu ículo deja de
es a basado en asigna u as o á eas y se cen a en abajos di igidos al
log o de las compe encias; y en la segunda las compe encias
ans e sales se yux aponen a las de las á eas o ma e ias.
En el ma co de la p opues a ealizada po la Unión Eu opea, en
España, el Minis e io de Educación y Ciencia (MEC), en los Reales
Dec e os de Educación P ima ia (2006) y de Educación Secunda ia
Obliga o ia (2007) en los que se es ablecen las enseñanzas mínimas de
esas dos e apas, incluye ocho compe encias básicas que son iguales
pa a ambas e apas:
1. Compe encia en comunicación lingüís ica.
2. Compe encia ma emá ica.
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3. Compe encia en el conocimien o y la in e acción con el
mundo ísico.
4. T a amien o de la in o mación y compe encia digi al.
5. Compe encia social y ciudadana.
6. Compe encia cul u al y a ís ica.
7. Compe encia pa a ap ende a ap ende .
8. Au onomía e inicia i a pe sonal.
La coincidencia de es as compe encias básicas, en las dos e apas,
se debe a que se comienzan a abaja en la Educación P ima ia, y po
an o, en es a e apa iene un ca ác e más o ien a i o del cu ículo,
pa a llega a adqui i las al inaliza la Educación Secunda ia Obliga o ia.
La mo i ación ecogida, en el Real Dec e o de Enseñanzas de
Educación Secunda ia, (MEC: 2007), pa a inco po a las compe encias
es que:
“La inco po ación de compe encias básicas del cu ículo pe mi e
pone el acen o en aquellos ap endizajes que se conside an
imp escindibles, desde un plan eamien o in eg ado y o ien ado a la
aplicación de los sabe es adqui idos. Son aquellas compe encias que
debe habe desa ollado un jo en o una jo en al inaliza la enseñanza
obliga o ia pa a pode log a su ealización pe sonal, eje ce la
ciudadanía ac i a, inco po a se a la ida adul a de o ma sa is ac o ia,
se ciudadanos ac i os como ciudadanos, y se capaz de desa olla un
ap endizaje pe manen e a lo la go de la ida”.
4. EL DIFÍCIL PROCESO DE LA INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARÍA EN ESPAÑA: ALGUNOS
ASPECTOS Y DIFICULTADES.
Más allá de la pe inencia que pueda ene la inco po ación de
las compe encias básicas a es a e apa, y de en qué medida podamos
es a de acue do con ello, lo cie o, es que la no ma i a es cla a en es e
aspec o. Po an o, podemos p egun a nos si ealmen e los cen os
educa i os y las p ác icas educa i as se o ien a an a p opicia
expe iencias que a o ezcan la adquisición de las compe encias
básicas.
Dado que el ema es muy amplio amos a cen a nos en dos
dimensiones o ganiza i as, el c ecimien o del conocimien o y en la
e lexión sob e algunas implicaciones que ienen dos compe encias
básicas en los docen es. En es e apa ado, además de ci as,
expond emos nues as e lexiones y apo aciones, u o de nues a
expe iencia docen e.
Relación en e compe encias básicas de los es udian es y compe encias del
p o eso ado.
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¿Dónde es á el p o eso ado c í ico y e lexi o?, ¿dónde es án las
oces y las posiciones de los sindica os de p o eso es, los mo imien os
de e o ma, los in es igado es uni e si a ios?; ¿dónde es án los deba es
con a la homogeneización ideológica, con a la pob eza cul u al,
con a la sis emá ica aniquilación de pa e de la cul u a común, con a
el adoc inamien o impues o po algunas isiones miopes?
Cómo combina globalización e iden idad cul u al o nacional sin
cae en exclusi ismos, cómo llega a conside a a odos los se es
humanos iguales y que me ecen la misma dignidad ( ienen los mismos
debe es y de echos) en la p ác ica y no sólo en la eo ía. Las espues as
no son áciles y exigen e lexiones y ac uaciones indi iduales y
colec i as.
Pa a (Gai ín, 2011: 99) es impo an e que el p o eso ado sea
“capaz de mo e se en con ex os mul icul u ales, u ilizan las he amien as
de la sociedad del conocimien o y sean capaces de abaja en
equipo, impulsa un azonamien o lib e y c í ico y p omo e el
comp omiso social”.
Bolí a (2008:10) in eg a es a compe encia en lo que el denomina
Educa pa a la ciudadanía y la incula con las o as compe encias
“comp ende odo aquel conjun o de sabe es y compe encias que
posibili an la in eg ación y pa icipación ac i a en la ida pública, que
odos los ciudadanos deben posee al é mino de la escola idad
obliga o ia; sin educi se a educa pa a compo a se cí icamen e o
eje ce la democ acia median e una pa icipación ac i a en los asun os
públicos (“compe encia social y ciudadana”). Al iempo, o
p io i a iamen e, se ha de posibili a alcanza las o as compe encias
básicas que le pe mi an pa icipa ac i amen e en el mundo social y
labo al”.
La compe encia social y ciudadana p e ende que los es udian es
lleguen a se ciudadanos ac i os, es po ello que el p o eso ado debe
se un ciudadano ac i o y ene habilidades sociales pa a pa icipa en
la sociedad.
Una expe iencia de in eg ación de la compe encia social y
ciudadana, en la que a a és de p opues as de in e ención, se
inculan el abajo de es a compe encia con es udian es y con la
o mación del p o eso ado de dis in as e apas educa i as es desc i a
po Tey y Ci e-Mas (2011), en el p og ama Ba celona, Aula de
Ciu adania.

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Muy inculada a la compe encia social y ciudadana es á la
compe encia en el conocimien o y la in e acción con el mundo ísico. El
a ance del conocimien o cien í ico y sus aplicaciones ecnológicas
es á eniendo un ue e impac o en la ida de los se es humanos, desde
las ya comen adas TIC, pasando po los medios de anspo es, po el
desa ollo de las máquinas que sus i uyen el abajo de los se es
humanos, los descub imien os gené icos, la mejo a en la p oducción de
alimen os, los e ec os en la salud de algunas ac i idades humanas e
indus iales, el uso de la ene gía,… Todo ello iene ambién que e con
las decisiones de los ciudadanos y con la gobe nanza.
Además, no solo in luye el conocimien o cien í ico y ecnológico
e idenciado, sino las p edicciones. De es a o ma los docen es deben
conoce las p incipales p edicciones pa a inco po a las en su abajo,
como ejemplo de ella es á el cambio climá ico, la escasez de agua
po able, el en ejecimien o de la población, las uen es de ene gía
al e na i as…
4.5. T a amien o de la in o mación y compe encia digi al
La compe encia docen e en el dominio y uso de las TIC en los
p ocesos educa i os es á ampliamen e deba ida y acep ada, y
o ganismos in e nacionales como la Unión Eu opea y la UNESCO a
a és de los “Es ánda es de Compe encias en TIC pa a docen es” se
han p onunciado.
La UNESCO (2008) es ablece es ni eles de dominio pa a el
p o eso ado, el p ime o sob e nociones básicas de TIC; el segundo de
p o undización del conocimien o que exp esa la capacidad pa a u iliza
el conocimien o (disponible en las TIC), aplicándolo pa a esol e
p oblemas eales y complejos; el e ce ni el es el de gene ación del
conocimien o a pa i del ya disponible en las TIC.
Igualmen e, (UNESCO: 2010, 17-18), en la Con e encia In e nacional
denominada “El impac o de las TIC en la Educación”, y basado en un
es udio, ealizado po ella misma, sob e el p o eso ado y las TIC,
p opone, en e o as, las siguien es ecomendaciones espec o a las TIC:
- “P opone una polí ica in eg ada pa a la alidación de
es ánda es.
- Es imula a las ins i uciones o mado as a pa icipa
ac i amen e en la in eg ación cu icula de és as.
- Hace de la o mación el elemen o sus an i o donde se
mejo en las habilidades de los p o eso es”.
Relación en e compe encias básicas de los es udian es y compe encias del
p o eso ado.
226 Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230
Las TIC y especialmen e In e ne con las he amien as que ha
pues o asequible a odos los ciudadanos pe mi e la conexión en e
ciudadanos dis in os y dis an es, posibili a la elación en línea, el
in e cambio de ex o, imagen y sonido, y el acceso a una can idad de
in o mación incalculable.
In e ne y su uso po los es udian es posibili a que ellos pueden
accede al conocimien o y a los con enidos que puede p opone el
p o eso , sin necesidad de és os. Ello implica una eubicación del papel
del p o eso ado, que pasa a se un ges o y o ganizado de los p ocesos
de ap endizaje más que un deposi a io del conocimien o.
Igualmen e, In e ne es á p opiciando que se pueda p o undiza
de o ma ápida en los con enidos, y que se pueda gene a
conocimien o nue o a unos i mos al os. Todos los docen es es amos de
acue do con es a e idencia, pe o nos cues a in eg a en nues as
p ác icas con enidos no edosos.
5. CONCLUSIÓN
Aunque los o ígenes de las compe encias ue on las necesidades
labo ales en la ac ualidad el deba e ha desbo dado ese ma co, como
u o de la complejidad y globalización de la ida ac ual. De unas
compe encias cen adas en el abajo, se ha pasado a busca las
compe encias básicas necesa ias pa a la ida con obje o de a o ece
una educación en igualdad, y la adap ación de los se es humanos a un
u u o incie o.
La al a de unanimidad en el signi icado y en la u ilidad de las
compe encias básicas, las di icul ades de medi su consecución, jun o
con la miedos gene ados po la denominada mode nidad líquida, que
de ine, Bauman, hacen que pa e del p o eso ado p e ie a man ene se
en sis emas y ac i idades adicionales que, aunque puedan en ende
que no son los idóneos pa a los ciudadanos del u u o, les da más
segu idad que las inno aciones no conocidas.
Po an o, a pesa del es ue zo ealizado po la OCDE, la Unión
Eu opea, y los gobie nos de las naciones, po de e mina las
compe encias básicas o cla e y po la in eg ación de las mismas en sus
sis emas educa i os, hay un iesgo ue e de que su incidencia en las
p ác icas educa i as sea escasa, como ha pasado en o as
inno aciones educa i as an e io es.
CAMPO ABIERTO Ríos, J.M. y Gómez, E.R.
Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 227
Si den o de la ac i idad educa i a el eje se ha desplazado hacia
el ap endizaje de los es udian es, es e iden e que un pun o de
e e encia cla e pa a o ien a las compe encias de los docen es deben
se las compe encias que han de adqui i los es udian es.
En la sociedad ac ual, de ue e y con inuo c ecimien o del
conocimien o, es necesa io inco po a algunos de los más ele an es
pa a o ma adecuadamen e a los u u os ciudadanos y e i a la c í ica
social hacia la inu ilidad de los con enidos que se o ecen en los cen os
educa i os.
Las compe encias de “ a amien o de la in o mación y
compe encia digi al” y la de “pa icipación social y ciudadana”, que
ienen una g an complemen a iedad, eme gen con ue za pa a
ga an iza el u u o de la Humanidad an e los desa íos inminen es que
debe á a on a . Solo los p o eso es compe en es, en ambas, pod án
p opicia en o nos de ap endizaje que pe mi an la o mación de
ciudadanos lib es, c í icos y solida ios, que sean capaces de usa las TIC
pa a a anza en la democ acia, en la esolución de p oblemas y
con lic os, en en a las ca ás o es na u ales, e c.
El deba e sob e las compe encias y las elaciones en e las
de e minadas pa a los es udian es y las demandadas a los docen es a
a con inua du an e un iempo, pe o igual que o os deba es se
apaga á y su gi án o as p opues as nue as.
En iempos de cambios, an acele ados, debemos pensa en la
p o isionalidad del conocimien o, y que ello nos a a a ec a a los
docen es a a és de exigencias y nue as demandas. Pe o ello no nos
debe impedi busca con pasión y con azón las mejo es soluciones pa a
a o ece que los ciudadanos accedan al conocimien o, en sen ido
amplio, que adquie an capacidades de adap ación a un en o no
cambian e, y que desa ollen sus capacidades, y engan una buena
in eg ación social y espe o po la na u aleza.
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h p://www. e is a uen es.es/
Sob e los au o es:
José Manuel Ríos A iza
jm [email protected]
Uni e sidad de Málaga
Doc o y Licenciado en Ciencias de la Educación po la Uni e sidad de Málaga
(España). Ha sido Sec e a io de la Facul ad de Ciencias de la Educación y Di ec o
del Depa amen o de Mé odos de In es igación e Inno ación Educa i a en la
Uni e sidad de Málaga. Es p o eso Ti ula de la Uni e sidad de Málaga. Ha di igido
esis doc o ales a p o eso es uni e si a ios de Ibe oamé ica y de Aus ia. Ha
pa icipado en abajos de in es igación e inno ación desa ollados en Eu opa,
A gen ina, Colombia, Chile, México, Pe ú, U uguay y Venezuela. Tiene
econocimien os hono í icos del Minis e io de la P esidencia de U uguay, del Es ado
Amazonas de Venezuela, de la Uni e sidad Nacional del Al iplanos (Pe ú) y de la
Uni e sidad San o To ibio de Mog o ejo (Pe ú). Ha ealizado es ancias de
in es igación y docencia en uni e sidades de México y Pe ú. Ha esc i o capí ulos de
lib os y a ículos en e is as elacionados undamen almen e con inno aciones
educa i as y con las TIC aplicadas a la educación, y ha pa icipado en
in es igaciones inanciadas po ins i uciones nacionales e in e nacionales. Sus líneas
de in es igación son: la inno ación educa i a y el uso educa i o de las TIC.
Elba Rosa Gómez Ba ajas
elbagomez@ alles.udg.mx
Uni e sidad de Guadalaja a (México)
Doc o ada en In es igación e Inno ación Educa i a po la Uni e sidad de Málaga,
España. Publicaciones y ponencias in e nacionales en países, ales como B asil,
Cuba, A gen ina, Po ugal, España y México. Á eas de In es igación: Compe encias,
Inno ación y TIC aplicadas a la Educación. Colabo ado Hono a io de la Uni e sidad
de Málaga (2013-2014). Ac ualmen e: Responsable del Labo a o io de Inno ación y
Calidad Educa i a de la Uni e sidad de Guadalaja a, México.