Relación entre competencias básicas de los estudiantes y competencias del profesorado

CAMPO ABIERTO Ríos, J.M. y Gómez, E.R. Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 209 RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ESTUDIANTES Y COMPETENCIAS DEL PROFESORADO RELATIONSHIP BETWEEN BASIC COMPETENCIES OF STUDENTS AND TEACHER COMPETENCIES José Manuel Ríos A iza Uni e sidad de Málaga Elba Rosa Gómez Ba ajas Uni e sidad de Guadalaja a (México) Fecha de ecepción: 25 de Sep iemb e de 2013 Fecha de acep ación: 15 de Julio de 2013 Fecha de publicación: 31 de Diciemb e de 2013 RESUMEN En es e a ículo, se pa e de una selección de de iniciones y de algunas clasi icaciones de las compe encias básicas o cla e, con obje o de p o undiza en un análisis de las compe encias básicas de la escola ización obliga o ia en el sis ema educa i o español, que p oceden de compe encias consensuadas en la Unión Eu opea. Es as compe encias básicas, que deben adqui i los es udian es, las inculamos con el abajo de los docen es, pa iendo del supues o de que no se puede p opicia el ap endizaje de compe encias en los es udian es, si el p o eso ado no las posee. De es a o ma esas compe encias básicas se con ie en en un e e en e de las compe encias pa a el p o eso ado eu opeo de enseñanzas obliga o ias en el siglo XXI. Palab as cla e: compe encias, docen es, es udian es, TIC y sis emas educa i os. ABSTRACT In his a icle, a e based on a selec ion o de ini ions and some classi ica ions o basic o key compe encies in o de o deepen in an analysis o he basic skills o compulso y schooling in he Spanish educa ional sys em, coming om powe s ag eed in he Eu opean Union. We link hese basic skills ha s uden s should acqui e he wo k o eache s, based on he assump ion ha no is can p omo e he lea ning o skills in s uden s, i he eache does no possess hem. Thus hese basic skills become a benchma k o skills o Eu opean eache s o compulso y eaching in he 21s cen u y. Key wo ds: compe ences, eache s, s uden s, ICT and educa ion sys ems INTRODUCCIÓN El in e és po las compe encias y su de inición p ocede del mundo labo al. La necesidad de inco po a abajado es con un mayo ni el cul u al, que uesen capaces de ealiza a eas cada ez más Relación en e compe encias básicas de los es udian es y compe encias del p o eso ado. 210 Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 complejas, en en o nos cambian es y en con ac o con pe sonas con di e en es cuali icaciones p o esionales gene ó en el ejido emp esa ial la necesidad de concep ualiza las compe encias p o esionales, y especi ica las que e an pe inen es a las dis in as amas p o esionales. Del sec o emp esa ial b o a una demanda al sec o educa i o pa a que o mase a las nue as gene aciones eniendo en cuen a las compe encias y demandas del sec o p oduc i o. De es a o ma, se ex iende, en muchos sec o es sociales, que la medida del éxi o de un sis ema educa i o dependía de la acilidad con la que los es udian es se inco po an al mundo labo al. Debido a sus o ígenes emp esa iales, a algunas aplicaciones mecánicas y no e lexi as, a la imposición no negociada, y a que e iden emen e el abajo es solo un aspec o de la ida de los se es humanos su ge, en pa e del p o eso ado, un mo imien o de ue e de esis encia y un cues ionamien o de los modelos educa i os basados en compe encias. (Gimeno: 2008). Sin emba go, es a isión de las compe encias cen ada en el mundo labo al, se ha is o desbo dada po la complejidad, del mundo ac ual, mo i ada po el ue e c ecimien o del conocimien o y del desa ollo ecnológico, la globalización económica, los mo imien os poblacionales, la ácil comunicación en e los ciudadanos de dis in as naciones, y el auge de las Tecnologías de la In o mación y de la Comunicación. Es os hechos, jun o con las ince idumb es de un mundo cambian e que no alcanzamos a p edeci , ha gene ado que se cues ione qué educación hay que p omo e pa a p epa a a los ciudadanos pa a esa ida u u a. La adap ación a los cambios y la necesidad de do a de he amien as, a los ciudadanos, pa a que puedan o ma se de o ma pe manen e, ha dado una nue a dimensión y auge a las compe encias y p opiciado que hayan sido p omo idas po O ganizaciones In e nacionales (Bolí a : 2008). 1. PROBLEMÁTICA U OBJETO DE ESTUDIO En es e es udio amos a abo da el ema de las compe encias básicas de los es udian es, con obje o de elaciona algunas de ellas con compe encias o capacidades que debe ene el p o eso ado. CAMPO ABIERTO Ríos, J.M. y Gómez, E.R. Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 211 2. ACERCAMIENTO AL CONCEPTO DE COMPETENCIAS En el p oceso de in oducción de las compe encias en el sis ema educa i o, se pie de de o ma pa cial la e e encia a las compe encias labo ales, y se apues a po una in eg ación de compe encias que sob epasan las especí icamen e labo ales, en ando en o as dimensiones sociales y pe sonales, y que no se inculan solo a lo p ác ico y p agmá ico. Den o de es a isión más holís ica, Tobón (2008, 5) conside a que las compe encias son: “P ocesos complejos de desempeño con idoneidad en de e minados con ex os, in eg ando di e en es sabe es (sabe se , sabe hace , sabe conoce y sabe con i i ), pa a ealiza ac i idades y/o esol e p oblemas con sen ido de e o, mo i ación, lexibilidad, c ea i idad, comp ensión y emp endimien o, den o de una pe spec i a de p ocesamien o me acogni i o, mejo amien o con inuo y comp omiso é ico, con la me a de con ibui al desa ollo pe sonal, la cons ucción y a ianzamien o del ejido social, la búsqueda con inua del desa ollo económico-emp esa ial sos enible, y el cuidado y p o ección del ambien e y de las especies i as”. De la an e io de inición, él ex ae los seis aspec os esenciales del concep o de compe encias, desde un en oque complejo. Es deci , que pa a o ien a la compe encia hacia un en oque in eg al deben conside a se, los p ocesos, la complejidad, el desempeño, la idoneidad, los con ex os y la esponsabilidad en el ap endizaje y la e aluación educa i a, lo que condiciona al modelo pedagógico, la didác ica, los ma e iales u ilizados, y las es a egias idóneas pa a e alua odo el p oceso. Incidiendo en el desa ollo de compe encias, más ce canas al desa ollo de la pe sona que a su ace a de abajado , (Ba cos: 2005, 2) a i ma que: “A ende la complejidad del se humano pa a su ealización como pe sona en sus múl iples dimensiones, pa a o as compe encias son eque idas pa a la o mación in eg al. Po ejemplo, la pa icipación en g upos (que equie e de múl iples capacidades ales como sabe escucha al o o, a gumen a , espe a las opiniones con a ias, de ende los p incipios y alo es asumidos, e c.), la capacidad de pa icipación de mane a esponsable y c í ica en la de ensa de los de echos humanos, el goce de las mani es aciones es é icas de ca ác e plás ico, co po al, musical y li e a io son algunas de las Relación en e compe encias básicas de los es udian es y compe encias del p o eso ado. 212 Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 múl iples compe encias a desa olla . A su ez, el log o de la au onomía, la au oes ima, la esolución de p oblemas, la ac i ud esponsable, en e o as, son compe encias cla es a desa olla an o pa a la o mación gene al como p o esional”. Pa a Colás (2005, 107-108) las compe encias ienen un componen e mul idimensional donde “in e ac úan componen es ap i udinales, compo amen ales, con ex uales y sociales de o ma ajus ada e in eg ada”. Y con inúa a i mando que una de inición global y sin é ica la lle a a en ende : “La compe encia como la capacidad de los suje os de selecciona , mo iliza y ges iona conocimien os, habilidades y des ezas pa a ealiza acciones ajus adas a las demandas y ines deseados. Es deci , la compe encia se aduce en la exi osa mo ilización de odos los ecu sos que el indi iduo dispone pa a ealiza e icazmen e una de e minada demanda, si uación o p oblema. Se compe en e implica da las mejo es soluciones en los con ex os y si uaciones conc e as en las que se desa ollan las acciones”. Hay nume osas de iniciones de compe encias, y muchos au o es (De la O den: 2011; Gimeno: 2008; Guzmán: 2012; Luengo, Luzón y To es (2008); Menéndez, 2009) las han abo dado en unción de algunas ca ac e ís icas como su o igen, su epis emología, su uso, e c. P ecisamen e esa polisemia y su al a de p ecisión es c i icado po Gimeno (2008) po que di icul a la comunicación, y po Guzmán (2012, 2), pa a él en e los p oblemas que di icul an la implemen ación del modelo educa i o po compe encias en los cen os educa i os y su asimilación po el p o eso ado, des aca la ausencia de cla idad y p ecisión concep ual desde la pe spec i a socio-educa i a. Como mencionamos, an e io men e, las compe encias p oceden del mundo labo al y se usa on como e e en es pa a la o mación p o esional o de abajado es. Su inco po ación a las o as e apas educa i as y su u ilización gene alizada, como e e en es educa i os, no ha es ado exen a de di icul ades y de deba es que aún pe manecen abie os. Dada la complejidad y ex ensión de es os deba es sob e las compe encias, su pe inencia e implemen ación en los p ocesos educa i os, a con inuación, amos a abo da sólo algunos aspec os que conside amos ele an es pa a nues o es udio. En p ime luga , den o de las oces c í icas a su inco po ación de o ma gene alizada, encon amos a Gimeno (2008), que conside a el CAMPO ABIERTO Ríos, J.M. y Gómez, E.R. Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 213 en oque educa i o basado en insu icien e, incluso en el campo de la o mación p o esional. De la O den (2011) a i ma que la educación basada en compe encias (EBC) es á más ce ca del en enamien o que de la educación. Pa a De Ke ele (2008, 8) c ee que ya hay signos de que el modelo po compe encias es á siendo supe ado, y apues a po un modelo ca ac e izado po “un en oque más holís ico donde la p eocupación se ía desa olla sabe es pa a i i en un mundo en mu ación pe manen e y ápida”. Las c í icas a las compe encias ambién se deben po la na u aleza de quiénes son sus p omo o es más conocidos y ele an es: “Los cu ículos o mulados en é minos de compe encias se es án ex endiendo, en pa e p omo idos po gobie nos conse ado es, apoyados po o ganizaciones in e nacionales como la OCDE o el Banco Mundial, desplegando su ma iz o igina ia del mundo emp esa ial y de la o mación p o esional a la educación en gene al, incluida la uni e si a ia. En un con ex o neolibe al y mundializado, es lógico que haya susci ado odo ipo de sospechas y c í icas” (Bolí a : 2008, 2). 3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS O CLAVE En e las clasi icaciones más u ilizadas pa a o ganiza los dis in os ipos de compe encias es á la Me ens (1996, 12). Es e au o iden i ica las compe encias como compo amien os y ac i udes, y las incula al mundo labo al, di e enciándolas en e básicas, gené icas y especí icas. Pa a él las compe encias básicas “son necesa ias pa a desempeña cualquie ipo de abajo y la con o man compo amien os y ac i udes elemen ales que debe án demos a los abajado es y que es án asociados a conocimien os de índole o ma i o mínimo necesa io, como son la capacidad de lec u a, exp esión y comunicación o al y esc i a”. Esa isión se ha supe ado y en la ac ualidad se incluyen o as dimensiones sociales y pe sonales. La de e minación de las compe encias básicas o cla e ha mo ido a o ganismos como la OCDE y la Unión Eu opa, a impulsa algunas acciones. En e ellas la OCDE p omo ió un p oyec o denominado Design and Selec ion o Compe encies (DeSeCo) en el que in en ó iden i ica algunas compe encias que pudie an se básicas o cla e pa a los ciudadanos de Relación en e compe encias básicas de los es udian es y compe encias del p o eso ado. 214 Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 los dis in os países, y que po an o, se deben alcanza de o ma gene alizada en la educación obliga o ia. En el Resumen Ejecu i o del P oyec o DeSeCo (2005, 2) a i ma que el obje i o del P og ama pa a la E aluación In e nacional pa a Es udian es (PISA), p omo ido po la OCDE, es “moni o ea cómo los es udian es que se encuen an al inal de la escola idad obliga o ia han adqui ido los conocimien os y las des ezas necesa ios pa a su comple a pa icipación en la sociedad”. En es e documen o se exp esa la in ención de ex ende , a pa i del P oyec o DeSeCo, la e aluación de nue os dominios de compe encias. Con DeSeCo se in en a consensua unas compe encias que puedan se uni e sales y que se debe ían adqui i po odos lo ciudadanos al inal de su escola ización obliga o ia. Es as compe encias se cen a ían en acili a las he amien as pa a que se pudie an a on a los desa íos indi iduales y globales. En el p oyec o (DeSeCo: 2005, 3) se conside a que: “Una compe encia es más que conocimien os y des ezas. In oluc a la habilidad de en en a demandas complejas, apoyándose en y mo ilizando ecu sos psicosociales (incluyendo des ezas y ac i udes) en un con ex o en pa icula ”. El p oyec o DeSeCo (2005) ag upa las compe encias cla es en es ca ego ías: Ca ego ía 1: usa he amien as in e ac i as. - Habilidad pa a usa el lenguaje, los símbolos y el ex o de o ma in e ac i a. - Capacidad de usa el conocimien o e in o mación de o ma in e ac i a. - La habilidad de usa la ecnología de o ma in e ac i a. Ca ego ía 2: in e ac ua en g upos he e ogéneos. - La habilidad de elaciona se bien con o os. - La habilidad de coope a y abaja en equipo. - La habilidad de maneja y esol e con lic os. Ca ego ía 3: Ac ua de mane a au ónoma. - La habilidad de ac ua den o del con ex o del g an pano ama. - La habilidad de o ma y conduci planes de ida y p oyec os pe sonales. - La habilidad de a i ma de echos, in e eses, lími es y necesidades. CAMPO ABIERTO Ríos, J.M. y Gómez, E.R. Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 215 Pa a Tiana :“La idea subyacen e a ese plan eamien o consis ía en que la o mación no puede concebi se exclusi a ni p incipalmen e como la adquisición de un conjun o de conocimien os dis ibuidos en di e en es ámbi os disciplina es, sino que debe ene se ambién en cuen a la capacidad de u iliza los ap endizajes adqui idos pa a a on a las si uaciones nue as que se plan ean co idianamen e en la ida adul a” (Tiana 2011, 63). Gimeno c i ica es e p og ama y lo compa a con la inicia i a elabo ado po la Unión Eu opea y a i ma que “El cu iculum no se puede a icula en o no a las compe encias del modelo DeSeCo, pues ca ecemos de sabe cómo hace lo, pe o pueden inicia se p og amas pa a in en a c ea lo. En el caso de la UE, la p oximidad del concep o de compe encias al con enido del cu iculum las con ie e en una llamada de a ención pa a eo ien a esos con enidos; algo que iene es ando p esen e en e las p eocupaciones de la adición pedagógica, eno ado a, c í ica y p og esis a desde hace más de un siglo. Un legado que gene a una cul u a desde la que los docen es en ienden y diseñan sus p ác icas; algo que la OCDE, PISA y DeSeCo igno an” (Gimeno, 2008, p. 35). Una isión más posi i a del P oyec o DeSeCo la podemos encon a en Bolí a (2008) y Escude o (2008) pa a ellos la concep ualización de las compe encias, que se hace en DeSeCo, aunque no esuel en oda la p oblemá ica es una buena base pa a es ablece un discu so cohe en e sob e ellas. Pé ez (2007) a i ma que la p oyec o DeSeCo se aleja de la línea conduc is a, en su concepción de las compe encias, y se sos iene en una in e p e ación más abie a, in eg ada, holís ica y elacional. Y señala que las ca ac e ís ica p incipales de las compe encias básicas, basadas en los abajos que sus en an el P oyec o DeSeCo son: “ca ác e holís ico e in eg ado, ca ác e con ex ual, dimensión é ica, ca ác e c ea i o de la ans e encia, ca ác e e lexi o y ca ác e e olu i o” (Pé ez: 2007, 13). La Recomendación del Pa lamen o Eu opeo y del Consejo de 18 de diciemb e de 2006 sob e las compe encias cla e pa a el ap endizaje pe manen e (2006/962/CE), de ine las compe encias como “una combinación de conocimien os, capacidades y ac i udes adecuadas al con ex o”. Las compe encias cla e, po su pa e, “son aquellas que odas las pe sonas p ecisan pa a su ealización y desa ollo pe sonales, así como pa a la ciudadanía ac i a, la inclusión social y el empleo”. Relación en e compe encias básicas de los es udian es y compe encias del p o eso ado. 216 Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 Es e ma co de e e encia es ablece las ocho compe encias cla e siguien es: - Comunicación en lengua ma e na - Comunicación en lenguas ex anje as. - Compe encia ma emá ica y compe encias básicas en ciencias y ecnología - Compe encia digi al - Ap ende a ap ende - Compe encias sociales y cí icas. - Sen ido de la inicia i a y espí i u de emp esa. - Conciencia y exp esión cul u ales. La implan ación de las compe encias cla e en los sis emas educa i os de la Unión Eu opea no ha sido ealizada de o ma uni o me. Es udiando los dis in as no ma i as Egido (2011) ag upa en dos clases la inco po ación de las mismas: “Países en los que las compe encias cla e son undamen almen e de ca ác e ans e sal y en los que las compe encias especí icas de las á eas de conocimien o se in eg an en ellas. Se ía el modelo adop ado po Dinama ca, Escocia, Ingla e a y Gales, I alia, los Países Bajos o la República Checa. Países en los que las compe encias cla e se han de inido undamen almen e en o no a ámbi os de conocimien o, aunque suman a ellas algunas o as de ca ác e in e disciplina o ans e sal. Se ía el modelo adop ado po Aus ia, Bulga ia y las Comunidades F ancesa y Flamenca de Bélgica, así como po España o F ancia, países que plan ean un lis ado de compe encias muy simila al es ablecido en la Recomendación de la Comisión Eu opea” (Egido: 2011, 249-250). Según Egido, en la p ime a opción, el diseño del cu ículo deja de es a basado en asigna u as o á eas y se cen a en abajos di igidos al log o de las compe encias; y en la segunda las compe encias ans e sales se yux aponen a las de las á eas o ma e ias. En el ma co de la p opues a ealizada po la Unión Eu opea, en España, el Minis e io de Educación y Ciencia (MEC), en los Reales Dec e os de Educación P ima ia (2006) y de Educación Secunda ia Obliga o ia (2007) en los que se es ablecen las enseñanzas mínimas de esas dos e apas, incluye ocho compe encias básicas que son iguales pa a ambas e apas: 1. Compe encia en comunicación lingüís ica. 2. Compe encia ma emá ica. CAMPO ABIERTO Ríos, J.M. y Gómez, E.R. Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 217 3. Compe encia en el conocimien o y la in e acción con el mundo ísico. 4. T a amien o de la in o mación y compe encia digi al. 5. Compe encia social y ciudadana. 6. Compe encia cul u al y a ís ica. 7. Compe encia pa a ap ende a ap ende . 8. Au onomía e inicia i a pe sonal. La coincidencia de es as compe encias básicas, en las dos e apas, se debe a que se comienzan a abaja en la Educación P ima ia, y po an o, en es a e apa iene un ca ác e más o ien a i o del cu ículo, pa a llega a adqui i las al inaliza la Educación Secunda ia Obliga o ia. La mo i ación ecogida, en el Real Dec e o de Enseñanzas de Educación Secunda ia, (MEC: 2007), pa a inco po a las compe encias es que: “La inco po ación de compe encias básicas del cu ículo pe mi e pone el acen o en aquellos ap endizajes que se conside an imp escindibles, desde un plan eamien o in eg ado y o ien ado a la aplicación de los sabe es adqui idos. Son aquellas compe encias que debe habe desa ollado un jo en o una jo en al inaliza la enseñanza obliga o ia pa a pode log a su ealización pe sonal, eje ce la ciudadanía ac i a, inco po a se a la ida adul a de o ma sa is ac o ia, se ciudadanos ac i os como ciudadanos, y se capaz de desa olla un ap endizaje pe manen e a lo la go de la ida”. 4. EL DIFÍCIL PROCESO DE LA INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARÍA EN ESPAÑA: ALGUNOS ASPECTOS Y DIFICULTADES. Más allá de la pe inencia que pueda ene la inco po ación de las compe encias básicas a es a e apa, y de en qué medida podamos es a de acue do con ello, lo cie o, es que la no ma i a es cla a en es e aspec o. Po an o, podemos p egun a nos si ealmen e los cen os educa i os y las p ác icas educa i as se o ien a an a p opicia expe iencias que a o ezcan la adquisición de las compe encias básicas. Dado que el ema es muy amplio amos a cen a nos en dos dimensiones o ganiza i as, el c ecimien o del conocimien o y en la e lexión sob e algunas implicaciones que ienen dos compe encias básicas en los docen es. En es e apa ado, además de ci as, expond emos nues as e lexiones y apo aciones, u o de nues a expe iencia docen e. Relación en e compe encias básicas de los es udian es y compe encias del p o eso ado. 224 Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 ¿Dónde es á el p o eso ado c í ico y e lexi o?, ¿dónde es án las oces y las posiciones de los sindica os de p o eso es, los mo imien os de e o ma, los in es igado es uni e si a ios?; ¿dónde es án los deba es con a la homogeneización ideológica, con a la pob eza cul u al, con a la sis emá ica aniquilación de pa e de la cul u a común, con a el adoc inamien o impues o po algunas isiones miopes? Cómo combina globalización e iden idad cul u al o nacional sin cae en exclusi ismos, cómo llega a conside a a odos los se es humanos iguales y que me ecen la misma dignidad ( ienen los mismos debe es y de echos) en la p ác ica y no sólo en la eo ía. Las espues as no son áciles y exigen e lexiones y ac uaciones indi iduales y colec i as. Pa a (Gai ín, 2011: 99) es impo an e que el p o eso ado sea “capaz de mo e se en con ex os mul icul u ales, u ilizan las he amien as de la sociedad del conocimien o y sean capaces de abaja en equipo, impulsa un azonamien o lib e y c í ico y p omo e el comp omiso social”. Bolí a (2008:10) in eg a es a compe encia en lo que el denomina Educa pa a la ciudadanía y la incula con las o as compe encias “comp ende odo aquel conjun o de sabe es y compe encias que posibili an la in eg ación y pa icipación ac i a en la ida pública, que odos los ciudadanos deben posee al é mino de la escola idad obliga o ia; sin educi se a educa pa a compo a se cí icamen e o eje ce la democ acia median e una pa icipación ac i a en los asun os públicos (“compe encia social y ciudadana”). Al iempo, o p io i a iamen e, se ha de posibili a alcanza las o as compe encias básicas que le pe mi an pa icipa ac i amen e en el mundo social y labo al”. La compe encia social y ciudadana p e ende que los es udian es lleguen a se ciudadanos ac i os, es po ello que el p o eso ado debe se un ciudadano ac i o y ene habilidades sociales pa a pa icipa en la sociedad. Una expe iencia de in eg ación de la compe encia social y ciudadana, en la que a a és de p opues as de in e ención, se inculan el abajo de es a compe encia con es udian es y con la o mación del p o eso ado de dis in as e apas educa i as es desc i a po Tey y Ci e-Mas (2011), en el p og ama Ba celona, Aula de Ciu adania. CAMPO ABIERTO Ríos, J.M. y Gómez, E.R. Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 225 Muy inculada a la compe encia social y ciudadana es á la compe encia en el conocimien o y la in e acción con el mundo ísico. El a ance del conocimien o cien í ico y sus aplicaciones ecnológicas es á eniendo un ue e impac o en la ida de los se es humanos, desde las ya comen adas TIC, pasando po los medios de anspo es, po el desa ollo de las máquinas que sus i uyen el abajo de los se es humanos, los descub imien os gené icos, la mejo a en la p oducción de alimen os, los e ec os en la salud de algunas ac i idades humanas e indus iales, el uso de la ene gía,… Todo ello iene ambién que e con las decisiones de los ciudadanos y con la gobe nanza. Además, no solo in luye el conocimien o cien í ico y ecnológico e idenciado, sino las p edicciones. De es a o ma los docen es deben conoce las p incipales p edicciones pa a inco po a las en su abajo, como ejemplo de ella es á el cambio climá ico, la escasez de agua po able, el en ejecimien o de la población, las uen es de ene gía al e na i as… 4.5. T a amien o de la in o mación y compe encia digi al La compe encia docen e en el dominio y uso de las TIC en los p ocesos educa i os es á ampliamen e deba ida y acep ada, y o ganismos in e nacionales como la Unión Eu opea y la UNESCO a a és de los “Es ánda es de Compe encias en TIC pa a docen es” se han p onunciado. La UNESCO (2008) es ablece es ni eles de dominio pa a el p o eso ado, el p ime o sob e nociones básicas de TIC; el segundo de p o undización del conocimien o que exp esa la capacidad pa a u iliza el conocimien o (disponible en las TIC), aplicándolo pa a esol e p oblemas eales y complejos; el e ce ni el es el de gene ación del conocimien o a pa i del ya disponible en las TIC. Igualmen e, (UNESCO: 2010, 17-18), en la Con e encia In e nacional denominada “El impac o de las TIC en la Educación”, y basado en un es udio, ealizado po ella misma, sob e el p o eso ado y las TIC, p opone, en e o as, las siguien es ecomendaciones espec o a las TIC: - “P opone una polí ica in eg ada pa a la alidación de es ánda es. - Es imula a las ins i uciones o mado as a pa icipa ac i amen e en la in eg ación cu icula de és as. - Hace de la o mación el elemen o sus an i o donde se mejo en las habilidades de los p o eso es”. Relación en e compe encias básicas de los es udian es y compe encias del p o eso ado. 226 Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 Las TIC y especialmen e In e ne con las he amien as que ha pues o asequible a odos los ciudadanos pe mi e la conexión en e ciudadanos dis in os y dis an es, posibili a la elación en línea, el in e cambio de ex o, imagen y sonido, y el acceso a una can idad de in o mación incalculable. In e ne y su uso po los es udian es posibili a que ellos pueden accede al conocimien o y a los con enidos que puede p opone el p o eso , sin necesidad de és os. Ello implica una eubicación del papel del p o eso ado, que pasa a se un ges o y o ganizado de los p ocesos de ap endizaje más que un deposi a io del conocimien o. Igualmen e, In e ne es á p opiciando que se pueda p o undiza de o ma ápida en los con enidos, y que se pueda gene a conocimien o nue o a unos i mos al os. Todos los docen es es amos de acue do con es a e idencia, pe o nos cues a in eg a en nues as p ác icas con enidos no edosos. 5. CONCLUSIÓN Aunque los o ígenes de las compe encias ue on las necesidades labo ales en la ac ualidad el deba e ha desbo dado ese ma co, como u o de la complejidad y globalización de la ida ac ual. De unas compe encias cen adas en el abajo, se ha pasado a busca las compe encias básicas necesa ias pa a la ida con obje o de a o ece una educación en igualdad, y la adap ación de los se es humanos a un u u o incie o. La al a de unanimidad en el signi icado y en la u ilidad de las compe encias básicas, las di icul ades de medi su consecución, jun o con la miedos gene ados po la denominada mode nidad líquida, que de ine, Bauman, hacen que pa e del p o eso ado p e ie a man ene se en sis emas y ac i idades adicionales que, aunque puedan en ende que no son los idóneos pa a los ciudadanos del u u o, les da más segu idad que las inno aciones no conocidas. Po an o, a pesa del es ue zo ealizado po la OCDE, la Unión Eu opea, y los gobie nos de las naciones, po de e mina las compe encias básicas o cla e y po la in eg ación de las mismas en sus sis emas educa i os, hay un iesgo ue e de que su incidencia en las p ác icas educa i as sea escasa, como ha pasado en o as inno aciones educa i as an e io es. CAMPO ABIERTO Ríos, J.M. y Gómez, E.R. Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 227 Si den o de la ac i idad educa i a el eje se ha desplazado hacia el ap endizaje de los es udian es, es e iden e que un pun o de e e encia cla e pa a o ien a las compe encias de los docen es deben se las compe encias que han de adqui i los es udian es. En la sociedad ac ual, de ue e y con inuo c ecimien o del conocimien o, es necesa io inco po a algunos de los más ele an es pa a o ma adecuadamen e a los u u os ciudadanos y e i a la c í ica social hacia la inu ilidad de los con enidos que se o ecen en los cen os educa i os. Las compe encias de “ a amien o de la in o mación y compe encia digi al” y la de “pa icipación social y ciudadana”, que ienen una g an complemen a iedad, eme gen con ue za pa a ga an iza el u u o de la Humanidad an e los desa íos inminen es que debe á a on a . Solo los p o eso es compe en es, en ambas, pod án p opicia en o nos de ap endizaje que pe mi an la o mación de ciudadanos lib es, c í icos y solida ios, que sean capaces de usa las TIC pa a a anza en la democ acia, en la esolución de p oblemas y con lic os, en en a las ca ás o es na u ales, e c. El deba e sob e las compe encias y las elaciones en e las de e minadas pa a los es udian es y las demandadas a los docen es a a con inua du an e un iempo, pe o igual que o os deba es se apaga á y su gi án o as p opues as nue as. En iempos de cambios, an acele ados, debemos pensa en la p o isionalidad del conocimien o, y que ello nos a a a ec a a los docen es a a és de exigencias y nue as demandas. Pe o ello no nos debe impedi busca con pasión y con azón las mejo es soluciones pa a a o ece que los ciudadanos accedan al conocimien o, en sen ido amplio, que adquie an capacidades de adap ación a un en o no cambian e, y que desa ollen sus capacidades, y engan una buena in eg ación social y espe o po la na u aleza. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Boli a , A. (2008). El discu so de las compe encias en España: educación básica y supe io . Re is a de Docencia Uni e si a ia, nº 2 (monog á ico), 1-23 h p://www. edu.um.es/Red_U/m2/ Colás, Mª. P. (2005). La o mación uni e si a ia en base a compe encias. En Colas, Mª. P. y De Pablos, J. (Eds. ). La Uni e sidad en la Unión Eu opea. El Espacio Eu opeo de Educación Supe io y su impac o en la docencia. A chidona: Ediciones Aljibe. Relación en e compe encias básicas de los es udian es y compe encias del p o eso ado. 228 Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 De la O den, A. (2011). El p oblema de las compe encias en la educación gene al. Bo dón, Re is a de Educación, 63 (1), 47-61. (Consul ado el 10 de diciemb e de 2013), h p://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=3601021. De Ke ele, J. M. (2008). En oque socio-his ó ico de las compe encias en la enseñanza. Re is a de cu ículum y o mación del p o eso ado, 12, 3, 1-12. (Consul ado el 5 de ma zo de 2012), h p://www.ug .es/~ ec p o/ e 123ART1.pd Díaz, F. (2012). TIC y compe encias docen es en el siglo XXI. En R. Ca nei o, J.C. Toscano y F. Díaz (Eds.), Los desa íos de las TIC pa a el cambio educa i o (pp. 139-154). Mad id: OEI y Fundación San illana. Egido, I. (2011). Las compe encias cla e como elemen o cen al de cu ículo de la enseñanza obliga o ia: un epaso a las expe iencias eu opeas. Re is a Española de Educación Compa ada, 17, 239- 262. (Consul ado el 10 de diciemb e de 2013), h p://www.uned.es/ eec/pd s/17-2011/10_egido.pd Escude o, J.M. (2008). Las compe encias p o esionales y la o mación uni e si a ia: posibilidades y iesgos. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 2 (II), 1-20. (Consul ado el 10 de no iemb e de 2013), h p:// e is as.um.es/ edu/a icle/ iew/35231/33751 Gai ín, J. (2011). Fo mación de p o eso es basada en compe encias. Bo dón. Re is a de Educación, 63 (1), 93-108. (Consul ado el 10 de diciemb e de 2013), h p://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=3601043. Gimeno, S. (2008). Educa po compe encias ¿qué hay de nue o? Mad id: Ediciones Mo a a. Guzmán, F. (2012). El concep o de compe encias. Re is a Ibe oame icana de Educación, 60, 4, 1-13. h p://www. ieoei.o g/deloslec o es/5294Guzman.pd Luengo, J.J., Luzón, A. y To es, M. (2008). Las e o mas educa i as basadas en el en oque po compe encias. Re is a de cu ículum y o mación del p o eso ado, 12, 3, 1-10. (Consul ado el 5 de oc ub e de 2013), h p://www.ug .es/~ ec p o/ e 123ed.pd Menéndez, J. L. (2009). La noción de compe encia en el p oyec o Tuning. Un análisis ex ual desde la Sociología de la Educación. Re is a elec ónica del Obse a o io sob e la Didác ica de las A es. Obse a , 3, 5-41. (Consul ado el 30 de ab il de 2013), h p://www.odas.es/si e/new.php?nid=16 Me ens, L. (1996). Compe encia Labo al: sis emas, su gimien o y modelos. Mon e ideo: Cin e o /OIT. CAMPO ABIERTO Ríos, J.M. y Gómez, E.R. Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 229 Minis e io de Educación y Ciencia (2007). Real Dec e o 1361/2006, de 29 de diciemb e, po el que se es ablecen las enseñanzas mínimas co espondien es a la Educación Secunda ia Obliga o ia. Bole ín O icial del Es ado (Mad id), 5, 677-773. Pé ez, A.I. (2007). La na u aleza de las compe encias básicas y sus aplicaciones pedagógicas. San ande : Conseje ía de Educación de Can ab ia. Pe enoud, Ph. (2008). Cons ui las compe encias, ¿es da le la espalda a los sabe es?. Red U. Re is a de Docencia Uni e si a ia, núme o monog á ico I1, 1-8. (Consul ado el 10 de oc ub e de 2013), h p://www. edu.m.es/Red_U/m2 Tey, A. y Ci e-Mas, J. (2011). El p o eso ado an e el e o del ap endizaje é ico y el desa ollo de las compe encias sociales y ciudadanas. El modelo adop ado en el p og ama Ba celona, Aula de Ciu adania. Re is a de Educación, núme o ex ao dina io, 225- 241. Tiana, A. (2011). Análisis de las compe encias básicas como núcleo cu icula de la educación obliga o ia española. Bo dón Re is a de Educación 63 (1), 63-75. (Consul ado el 5 de oc ub e de 2013), h p://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=3601025. FUENTES ELECTRÓNICAS Ba cos, R. (2005). Ace ca de las compe encias. UNESCO. (Consul ado el 14 de mayo de 2013), h p://www.ibe.unesco.o g/ ileadmin/use _ upload/COPs/Pages_documen s/Compe encies/Fu he _Reading/ Ace cacompe enciasBa cos.pd Recomendación del Pa lamen o Eu opeo y del Consejo de 18 de diciemb e de 2006 sob e las compe encias cla e pa a el ap endizaje pe manen e (2006/962/CE). (Consul ado el 5 de diciemb e de 2013), h p://eu -lex.eu opa.eu/LexU iSe /LexU iSe . do?u i=OJ:L:2006:394:0010:0018:ES:PDF DeSeCo (2005). La de inición y selección de compe encias cla e. Resumen ejecu i o. (Consul ado el 17 de julio de 2012), h p://www.deseco.admin.ch/b s/deseco/en/index/03/02.pa sys.78 532.downloadLis .94248.DownloadFile. mp/2005.dscexecu i esumm a y.sp.pd Tobón S. (2008). La o mación basada en compe encias en la Educación Supe io . El en oque complejo. Guadalaja a: Uni e sidad Au ónoma de Guadalaja a. (Consul ado el 28 de ab il de 2013), h p://www.e en os.c ie.ipn.mx/ euniones_academicas/ dialogos/pd /d le1.pd UNESCO, (2008). Es ánda es de compe encias en TIC pa a docen es. (Consul ado el 4 de ma zo de 2013), h p://www.edu eka.o g/ Relación en e compe encias básicas de los es udian es y compe encias del p o eso ado. 230 Re is a Fuen es, 14, 2013; pp. 209-230 Es anda esDocen esUnesco.php UNESCO, (2010). El impac o de las TIC en la educación. Rela o ía de la Con e encia In e nacional de B asilia, 26-29 ab il 2010. (Consul ado el 18 de ab il de 2013), h p://unesdoc.unesco.o g/images/0019/ 001905/190555s.pd Pa a ci a es e a ículo: Ríos, J.M. y Gómez, E.R. (2013). Relación en e compe encias básicas de los es udian es y compe encias del p o eso ado. Re is a Fuen es, 14, pp. 209-230. [Fecha de consul a: dd/mm/aaaa]. h p://www. e is a uen es.es/ Sob e los au o es: José Manuel Ríos A iza jm [email protected] Uni e sidad de Málaga Doc o y Licenciado en Ciencias de la Educación po la Uni e sidad de Málaga (España). Ha sido Sec e a io de la Facul ad de Ciencias de la Educación y Di ec o del Depa amen o de Mé odos de In es igación e Inno ación Educa i a en la Uni e sidad de Málaga. Es p o eso Ti ula de la Uni e sidad de Málaga. Ha di igido esis doc o ales a p o eso es uni e si a ios de Ibe oamé ica y de Aus ia. Ha pa icipado en abajos de in es igación e inno ación desa ollados en Eu opa, A gen ina, Colombia, Chile, México, Pe ú, U uguay y Venezuela. Tiene econocimien os hono í icos del Minis e io de la P esidencia de U uguay, del Es ado Amazonas de Venezuela, de la Uni e sidad Nacional del Al iplanos (Pe ú) y de la Uni e sidad San o To ibio de Mog o ejo (Pe ú). Ha ealizado es ancias de in es igación y docencia en uni e sidades de México y Pe ú. Ha esc i o capí ulos de lib os y a ículos en e is as elacionados undamen almen e con inno aciones educa i as y con las TIC aplicadas a la educación, y ha pa icipado en in es igaciones inanciadas po ins i uciones nacionales e in e nacionales. Sus líneas de in es igación son: la inno ación educa i a y el uso educa i o de las TIC. Elba Rosa Gómez Ba ajas elbagomez@ alles.udg.mx Uni e sidad de Guadalaja a (México) Doc o ada en In es igación e Inno ación Educa i a po la Uni e sidad de Málaga, España. Publicaciones y ponencias in e nacionales en países, ales como B asil, Cuba, A gen ina, Po ugal, España y México. Á eas de In es igación: Compe encias, Inno ación y TIC aplicadas a la Educación. Colabo ado Hono a io de la Uni e sidad de Málaga (2013-2014). Ac ualmen e: Responsable del Labo a o io de Inno ación y Calidad Educa i a de la Uni e sidad de Guadalaja a, México.