Página web: h p://www.in es igacionenlaescuela.es/ A ículo ecibido: 12-01-15
Facebook: /Re is a In es igación en la Escuela IE Re isiones ecibidas: 16-02-2015
Acep ado: 23-02-15
Re is a académica e aluada po pa es y de acceso abie o
Núme o 88 01 oc ub e de 2016 ISSN 2443-9991
Los abajos po p oyec os en la Educación In an il. En
p ime a pe sona: es udio de caso biog á ico-na a i o de una
maes a.
Pablo Ja ie O ega Rod íguez
Uni e sidad de Huel a
España
Ci ación: O ega, P. (2016). Los abajos po p oyec os en la Educación In an il. En p ime a
pe sona: es udio de caso biog á ico-na a i o de una maes a. In es igación en la Escuela, 88, 112-126.
Recupe ado de www.in es igacionenlaescuela.es/a iuclos/R88/R88-7
Resumen: el abajo po p oyec os, en endido como un modelo al e na i o pa a el desa ollo del
cu ículum, se basa en el es ablecimien o de elaciones en e di e en es á eas de conocimien o, con la
inalidad de abo da una cues ión a a és de un ap endizaje signi ica i o. A pa i de una
in es igación cuali a i a, se ha analizado el ela o de ida de una maes a de Educación In an il y el
pun o de is a del equipo docen e de un cen o educa i o, median e la ealización de un ciclo de
en e is as biog á ico-na a i as y la elabo ación de un in en a io de decla aciones. El a ículo
concluye que los abajos po p oyec os equie en de un g upo sólido de maes os y maes as,
dispues os a p o undiza en las emá icas del cu ículum median e el plan eamien o de p oblemas
socialmen e ele an es, pa iendo de los aspec os ligados a la ida co idiana de los niños y las niñas.
El ap endizaje p o esional de la p o eso a no es una me a ans e encia de los sabe es indi iduales
implíci os en su p ác ica co idiana, sino el esul ado de la in e acción con o os agen es educa i os y
expe iencias que acili a la e lexión sob e su ayec o ia p o esional y pe sonal.
Palab as cla e: “ abajo po p oyec os”; “cu ículum in eg ado”; “educación in an il”; “his o ia de
ida”; “mé odo biog á ico-na a i o”.
Los abajos po p oyec os en la Educación In an il. En p ime a pe sona: es udio de caso biog á ico-na a i o de una
maes a
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The p ojec based lea nign in childhood educa ion. In i s pe son: case s udy
biog aphical-na a i e o a eache
Abs ac : p ojec wo k, unde s ood as an al e na i e model o cu iculum de elopmen , is based on
he es ablishmen o ela ionships be ween di e en a eas o knowledge, wi h he aim o add essing
an issue h ough signi ican lea ning. F om a quali a i e esea ch, he li e s o y o a kinde ga en
eache has been analyzed and he poin o iew o an educa ional ins i u e's eaching s a , h ough
a se ies o biog aphical na a i e in e iews and he de elopmen o an in en o y o s a emen s. The
a icle concludes ha p ojec wo k equi es a solid g oup o eache s, willing o deepen hei
unde s anding in he a ea o he cu iculum, h ough he app oach o socially ele an p oblems,
based on aspec s linked o he daily li es o child en. P o essional app en iceship om he eache is
no a me e ans e o implici indi idual knowledge in o daily p ac ice, bu i 's he esul o he
in e ac ion wi h o he educa ional agen s and expe iences which acili a es he e lec ion on one's
p o essional and pe sonal ca ee pa h.
Key wo ds: “p ojec wo k”; “in eg a ed cu iculum”; “childhood educa ion”; “li e his o y”;
“na a i e biog aphical me hod”.
Les a ail pa p oje dans l’enseignemen p éscolai e. À la p emiè e pe sonne: é udes de cas
biog aphique-na a i d'une enseignan e
Resumé: le a ail de p oje s, en an que modèle al e na i pou dé eloppe le p og amme d'é udes,
es basé su l'é ablissemen des ela ions en e les di é en s domaines de la connaissance, a in
d'abo de une p obléma ique pa le biais d'un app en issage signi ica i . À pa i d'une eche che
quali a i e, le cu sus d'une p o esseu e des écoles e le poin de ue de l'équipe pédagogique d'un
é ablissemen d'enseignemen on é é analysés, g âce à une sé ie d'en e iens biog aphiques e
na a i s e de l'élabo a ion d'un in en ai e des décla a ions. L'a icle conclu que les a aux de
p oje s nécessi en un g oupe de p o esseu (e)s mo i és e disposés à app o ondi les hèmes du
p og amme d'é udes en soule an des ques ions sociales pe inen es, ela i es à la ie quo idienne
des en an s. L’app en issage p o essionnel de l’enseignan ne consis e pas seulemen en une
ansmission des connaissances indi iduelles implici es dans leu p a ique quo idienne; c’es aussi le
ésul a d’expé iences e de l’in e ac ion a ec d’au es agen s éduca i s, qui leu pe me de é léchi à
leu pa cou s p o essionnel e pe sonnel.
Mos s clé: “ a ail de p oje s”; “p og amme d´e udes in ég an plusieu s ni eaux”; “ma e nelle”;
“cu sus”; “mé hode biog aphique e na a i e”
In oducción
El abajo po p oyec os es un modelo al e na i o al en oque cu icula adicional, basado
en unos p incipios pedagógicos undamen ados, cohe en es y sólidos, de i ados de di e en es
uen es y pe spec i as. Es a hib idación de undamen os en los que se sus en a son los siguien es: el
ap endizaje signi ica i o, el en oque coope a i o, la in es igación sob e la p ác ica y las pe spec i as
c í ica y comuni a ia (Díez, 2002; Pozuelos, 2007). El en oque coope a i o con ie e el aula en un
espacio de diálogo, e lexión y discusión en e los g upos he e ogéneos de alumnos y alumnas, de
mane a que co ejando di e en es pun os de is a, pueden analiza y alo a las di e sas soluciones
posibles (López Mele o & Pa ages López, 2012). Como sugie e Gua o (2005, p. 24) es e en oque se
puede bi u ca en dos di ecciones: como o ma de con i encia democ á ica y como modelo de
enseñanza ap endizaje. Se puede en ende la coope ación como una opo unidad pa a a o ece la
socialización, la lib e pa icipación y la in e acción en e niños y niñas, su iendo e ec os posi i os en
In es igación en la Escuela, No. 88
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el ap endizaje de habilidades sociales con is as a abaja en g upo el espe o y la c eación de las
no mas de con i encia.
La in es igación sob e la p ác ica consis e en una sucesión de ac i idades que con o man un
p oceso de búsqueda de in o mación, comp ensión, e lexión compa ida y espues a an e di e en es
p egun as plan eadas. El abajo po p oyec os es un en oque basado en la in es igación, cuya
p oyección a más allá del ca ác e incues ionable de los con enidos del lib o de ex o. Como e ie e
Ma ínez Bona é (2002, p. 23): “el signo del lib o de ex o mues a un o den expe iencial del
discu so pedagógico donde pe manecen inal e ables las espues as a las p egun as: de qué se habla y
cómo se habla en la p ác ica ins i ucional”. Se basa en el es ablecimien o de elaciones en e
di e en es á eas de conocimien o, con la inalidad de abo da una cues ión o esol e un p oblema a
a és de un ap endizaje globalizado y signi ica i o (He nández & Ven u a, 2008). El ap endizaje a
a és de la in es igación conlle a la pa icipación del alumnado en dis in as expe iencias que
susci an la mo i ación, el in e és y la adquisición de conocimien os basada en la comp ensión,
poniendo en duda la pe spec i a adqui ida hacia una cues ión, ab iendo nue os cauces de
indagación: o mula p egun as, halla in o mación, e i ica los da os y ob ene conclusiones
(Pozuelos, 2007). El pun o de is a c í ico en los abajos po p oyec os o ece la opo unidad de
adop a un en oque más neu al, sin la in encionalidad ocul a en los lib os de ex os, ga an es de una
cul u a académica, que en ocasiones silencian un conjun o de oces pe enecien es a los g upos
sociales mino i a ios: el mundo emenino, las e nias mino i a ias, el mundo u al y ma ine o, la clase
abajado a, en e o as (To es, 2012). Cul u a que se co esponde con un conjun o de disciplinas
escola es, aglu inadas en manuales que p e enden ins au a en el alumnado una de e minada
in e p e ación de la ealidad y un signi icado in encionado median e el ap endizaje memo ís ico
(Pé ez, 1998).
Desde es a óp ica c í ica, se con ibuye a es imula el pensamien o c í ico de los discen es
an e emas como el acismo, la injus icia y o as desigualdades de la sociedad y de los cen os
educa i os (Apple & Beane, 2005). No se ha de pasa po al o que la escuela es un e lejo de las
condiciones de la sociedad, azón po la cual es esencial conec a la o mación impa ida den o del
con ex o escola con el ap endizaje de i ado de aquellos sec o es ex e io es: la implicación de las
amilias, los ecu sos de di e en es ins i uciones y las isi as ex e nas al cen o (Fei o, 2006).
Desde un pun o de is a socioc í ico, la educación es un enómeno complejo, que ocu e en
un con ex o donde exis en muchos pa icipan es (p o eso ado, alumnado, amilia, di e en es
sec o es de la comunidad) que in e accionan. Es e p incipio con ibuye a des ela el signi icado de
sus alo es, c eencias y ac i udes an e odos los hechos que acon ecen en la ealidad educa i a (Pé ez
Gómez, 1998). Es e hecho se e leja de mane a más e iden e en los es udios biog á icos, pues o que
cada pe sona p opo ciona una expe iencia conc e a e i epe ible. El es udio de una pe sona como
caso o ece la posibilidad de conoce su expe iencia, sus acciones, comp endiendo sus ac i udes y
apo ando nue os signi icados a una si uación o ema gene al. En es e sen ido, Day (2006) sos iene
que el análisis de la ida pe sonal y p o esional, y de las his o ias labo ales si en como acica e pa a
comp ende los o ígenes que sus en an las c eencias, los pensamien os y las p ác icas man enidas
ac ualmen e po el/la docen e, pe mi iendo conoce las in luencias que las han con o mado.
El es udio de caso biog á ico-na a i o es el mé odo más idóneo pa a conoce la ida
pe sonal y p o esional del p o eso , de la p o eso a, si iendo como e oalimen ación pa a su
desa ollo docen e. Además, b inda la opo unidad de explo a , desc ibi y explica cualquie
emá ica a pa i de una expe iencia pe sonal, poniendo de mani ies o nue os signi icados y
pe spec i as sob e la misma, ayudando a comp ende o os casos simila es (Bolí a , Domingo, &
Fe nández, 2001). También concibe al docen e como un p o esional que ap ende de o ma
pe manen e, en in e acción con un conjun o de con ex os y de pe sonas que le in i an a e lexiona
sob e el en o no en el que abaja, su o ma de ac ua , los mo i os que han condicionado su
Los abajos po p oyec os en la Educación In an il. En p ime a pe sona: es udio de caso biog á ico-na a i o de una
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pe sonalidad docen e, b indándole la posibilidad de comp ende el o igen de su pensamien o, sus
acciones y su es ilo pedagógico. Salguei o (1998, p. 38) e ie e que “el abajo docen e es el esul ado
de la in e acción con o os docen es, con especialis as, con el alumnado y con sus amilias, además
de un p oceso colec i o de elabo ación, de e lexión, a iculado desde lo indi idual”.
Me odología
El ma co empí ico de la p esen e in es igación cuali a i a emplea el mé odo de es udio de
caso biog á ico-na a i o, con la inalidad de analiza , p o undiza y comp ende la his o ia de ida
de una maes a de Educación In an il. A su ez, es un caso inclusi o, po que el es udio incluye la
in es igación de subunidades (g upo de maes as de la misma e apa) pa a con as a los esul ados
del caso p incipal, con ibuyendo a la comp ensión global de la his o ia de la docen e (Buendía,
Colás, & He nández Pina, 1998). Su ca ác e in ínseco de i a de su in e és po el ap endizaje que
epo a al ema gene al: la educación in e cul u al a a és del abajo po p oyec os. El mé odo
biog á ico-na a i o se ci cunsc ibe a la epis emología in e p e a i a-he menéu ica, que se aduce en
una in e acción en e el in es igado y el na ado , con el obje i o de que és e es uc u e su ida en
elación con o as pe sonas, espacios y iempos (Bolí a , Domingo, & Fe nández, 2001). La
ecip ocidad en e ambos ha a o ecido la cons ucción de los signi icados compa idos sob e los
acon ecimien os que ma can la expe iencia na ada (Simons, 2011).
Los obje i os que se han p opues o ue on los siguien es:
a) Conoce el ela o de ida de una docen e, cuya ayec o ia p o esional se a icula en o no
a los p oyec os de abajo sob e la educación in e cul u al, comp obando cómo su expe iencia
con ibuye a una nue a in e p e ación de es a dinámica.
b) Cons ui la biog a ía e olu i a de la maes a, iden i icando las in luencias, los inciden es
c í icos, sus e lexiones, los signi icados a ibuidos a los acon ecimien os pe sonales y el impac o de
o as idas en su p ác ica docen e.
c) In e p e a el es imonio subje i o de la docen e a pa i de las ci cuns ancias amilia es,
pe sonales, polí icas, sociales, cul u ales y pedagógicas que han ma cado su ida.
d) Es udia en p o undidad la elación en e los p oyec os de abajo y la in e cul u alidad
desde la pe spec i a biog á ico-na a i a de la maes a, descub iendo signi icados pa icula es del
ela o y las apo aciones idionsic ásicas que és os epo an.
e) Desc ibi la alo ación pe sonal del equipo docen e sob e las decla aciones de la maes a
ace ca del p oceso de enseñanza-ap endizaje en Educación In an il.
) Explica las expec a i as y las pe spec i as u u as de la maes a en elación a los p oyec os
de abajo en su nue a p oyección p o esional.
Desc ipción del caso
La maes a impa e docencia en el Colegio Público de Educación In an il y P ima ia Vi gen
del Ca men, ubicado en el cen o del municipio de Pun a Umb ía, pe enecien e a la p o incia de
Huel a. El equipo de ciclo de Educación In an il, seis maes as, ambién ha sido p o agonis a del
p esen e es udio. Cua o de ellas ienen plaza de ini i a en el cen o, una es in e ina y o a,
p o isional. Todas han enido opo unidad de oma con ac o con los abajos po p oyec os, bien
po la elación di ec a con su es ilo de enseñanza, bien po el conocimien o de expe iencias
p oceden es de sus compañe as. Las p o esionales más e e anas a an de o ien a a las nue as
maes as, explicándoles la me odología de abajo ca ac e ís ica del cen o y la es echa colabo ación
amilia-equipo docen e.
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Recogida y análisis de da os
En es a in es igación, se ha op ado po la u ilización de un amplio abanico de ins umen os
cuali a i os pa a la ecogida de da os, con is as a alcanza los obje i os plan eados an e io men e:
a) Ciclo de en e is as biog á ico-na a i as. Es un ins umen o de in es igación que ayudó a
la maes a a econs ui su ida, a pa i de ca ego ías emá icas elacionadas con su ayec o ia
pe sonal y p o esional (K ale, 2011). Consis ió en una secuencia de es en e is as que se ealizó en
di e en es momen os. La p ime a se co espondió con el diseño de un p o ocolo semi-es uc u ado
de 31 cues iones amplias, clasi icadas en cua o bloques emá icos en o den c onológico ( ase inicial,
época de ánsi o al abajo es able, p ime as expe iencias, ase de madu ez /desa ollo p o esional,
p oyección de u u o). Se p ocedió a ealiza la p ime a ansc ipción y pos e io análisis con una
doble inalidad: ealiza una p ime a econs ucción de su ida pa a iden i ica pun os oscu os o
aspec os inconexos, agos o poco desa ollados. La segunda en e is a es u o o ien ada a la
búsqueda de espues a a es os aspec os iden i icados p e iamen e, abo dando emas elacionados
con la expe iencia p o esional, a sabe , p ime as expe iencias docen es con los abajos po
p oyec os, o mación pe manen e e in luencias de pe sonas impo an es. Se puso especial én asis en
los inciden es c í icos, es deci , aquellos acon ecimien os (cambio de cen o educa i o, ci cuns ancias
amilia es, expe iencias signi ica i as) que ma ca on un pun o de in lexión en la ayec o ia de la
maes a y conlle a on un impac o en su desa ollo p o esional. Pos e io men e, se e ec uó un
análisis ( ansc ipción e in e p e ación) pa a ob ene un conjun o de conclusiones, con eccionando
una abla de ca ego ías. La e ce a en e is a si ió pa a deba i con la maes a las a i maciones que
había ex aído de su ela o, e lexiona sob e aquellos a gumen os con enien es y negocia
signi icados sob e la in e p e ación de sus decla aciones ( e G á ico 1).

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G á ico 1. El p oceso me odológico de la in es igación biog á ico-na a i a
b) El in en a io de decla aciones. La abla de ca ego ías ecogió cada una de las dimensiones
desa olladas en la en e is a y acili ó la es uc u ación de la in o mación, con la inalidad de
cons ui el in en a io de decla aciones. Se op ó po una escala Like , un cues iona io o mado po
di e en es í ems en el que las encues adas mues an su acue do o desacue do con el enunciado,
omando como base las decla aciones consensuadas con la maes a. La u ilización de es e
ins umen o pe mi ió con as a las opiniones de la docen e con las de sus compañe as, con ibui a
la obje i idad de la in es igación y comple a los da os ecogidos en el in o me de ini i o. La
o mulación inicial del bo ado ue some ido a un p oceso de análisis compa ido po pa e de
cua o docen es de la Uni e sidad de Huel a a in de e i ica la cla idad de los í ems e
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ins ucciones. Se lle ó a cabo una aplicación expe imen al del ins umen o: cumplimen ación,
demanda de opinión ( iempo eque ido, cla idad de los enunciados, e c.). La e sión de ini i a del
ins umen o ue aplicado a las cinco maes as que con o maban, jun o a la docen e p o agonis a del
ela o, el equipo de ciclo.
c) Análisis de ma e iales pe sonales de la p o eso a. Se han examinado di e sos ma e iales
pe sonales de la maes a elacionados con su desa ollo p o esional en los abajos po p oyec os:
dia io au obiog á ico, álbumes de expe iencias, p og amaciones, a ículos publicados, o og a ías,
ma e iales de aula, en e o os. El p ocedimien o de análisis e ec uado ha espondido a cues iones
impo an es sob e su u ilización, es o es, cómo se emplea, con qué inalidad, qué han apo ado a su
ayec o ia p o esional, cómo con ibuye a mejo a su p axis docen e (McMillan & Schumache ,
2005).
Pa a alcanza la alidez y la iabilidad del p oceso de in es igación, se han adop ado
di e en es es a egias: la iangulación de mé odos pa a in eg a di e en es da os sob e la ealidad
p o esional de la docen e, la iangulación de pe spec i as, de ca a a comple a la in o mación
pe sonal del ela o a pa i de las apo aciones de o as oces y la búsqueda de consenso con la
p o agonis a, alcanzando un acue do de signi icados implíci os en su na ación.
Resul ados
T as el análisis exhaus i o de cada una de las ca ego ías p opues as pa a el es udio, se han
ob enido los siguien es esul ados, es ableciendo nexos comunes y di e encias signi ica i as en e el
pun o de is a de la docen e y del es o de compañe as espec o a cada uno de los emas abo dados
( e Tabla 1).
Tabla 1
Tabla de ca ego ías, p egun as de in es igación y obje i os es ablecidos en el p oceso de indagación biog á ico-na a i a.
CATEGORÍAS
PREGUNTAS
OBJETIVOS
1. E apa inicial de la
ayec o ia
p o esional EIT
-¿Qué mo i os condiciona on u
decisión de es udia Magis e io?
-¿Cómo in luyó el pe iodo socio
his ó ico en us comienzos?
-¿Exis ie on ci cuns ancias amilia es
que in luye an en u decisión?
In e p e a el es imonio
subje i o de la docen e a
pa i de las condiciones y las
ci cuns ancias amilia es,
pe sonales, his ó icas,
sociales y pedagógicas que
han ma cado su ida.
2. Fase de ánsi o al
abajo es able
RTE
-¿Cuándo accedis e al pues o de
maes a unciona ia?
-¿Exis en pe sonas que ue an
impo an es en es e pe iodo?
3. T abajo es able.
P ime as
expe iencias y
Fo mación
pe manen e TPF
-¿Cuál ue u p ime des ino labo al
signi ica i o?
-¿Qué ipo de o mación pe manen e
has ecibido sob e Didác ica In an il?
-¿Cómo se diseña on y desa olla on
us p ime os p oyec os?
Cons ui la biog a ía
e olu i a de la maes a,
iden i icando las in luencias,
los inciden es c í icos, sus
e lexiones y el impac o de
o as idas en su p ác ica.
Los abajos po p oyec os en la Educación In an il. En p ime a pe sona: es udio de caso biog á ico-na a i o de una
maes a
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Tabla 1 (Con .)
Tabla de ca ego ías, p egun as de in es igación y obje i os es ablecidos en el p oceso de indagación biog á ico-na a i a.
CATEGORÍAS
PREGUNTAS
OBJETIVOS
4. T abajo po
p oyec os
TPR
-¿Cómo en as e en con ac o con la
idea de abaja po p oyec os?
-¿Qué ac o es acili a on y
obs aculiza on el desa ollo de los
p oyec os de abajo? -¿Cómo
abo das la educación in e cul u al en
los p oyec os de abajo?
Es udia en p o undidad la
elación en e los p oyec os de
abajo y la
in e cul u alidad desde la
pe spec i a biog á ico-na a i a de
la maes a
5. Madu ez y
desa ollo
p o esional TMD
-¿De qué mane a ha e olucionado los
abajos po p oyec os en u
ayec o ia p o esional?
-¿Cómo se lle a a e ec o la
colabo ación de las amilias con los
p oyec os de abajo?
Conoce y comp ende el ela o
de ida de la docen e, cuya
madu ez pe sonal y p o esional se
a iculan en o no a los p oyec os
de abajo.
6. P oceso de
enseñanza-
ap endizaje en
Educación In an il
TEI
-¿Cómo se lle a a cabo la
coo dinación con el equipo de
Educación P ima ia? -¿Qué
cambios c ees que se debe ían
in oduci en la Educación In an il?
Desc ibi la alo ación pe sonal
del equipo docen e sob e las
decla aciones de la maes a ace ca
del p oceso de enseñanza-
ap endizaje en Educación In an il.
7. P oyección de
u u o PFU
-¿Cómo a on as u nue a e apa como
u u a maes a de Educación P ima ia?
-¿Qué elemen os pueden acili a su
desa ollo en Ed. P ima ia?
Explica las expec a i as y las
pe spec i as u u as de la maes a
en su nue a p oyección
p o esional.
E apa inicial de la ayec o ia p o esional
Cabe des aca que la maes a sien e la ocación de dedica se a la docencia desde muy
emp ana edad. Una de las pe sonas que condicionó su decisión de op a po es a ía ue un
p o eso de ancés que le impa ió docencia du an e su e apa o ma i a en Bachille a o. Le
encan aba la me odología que empleaba es e docen e, su o ma especial de enseña , ya que ma có un
pun o de in lexión espec o al es o de p o esionales. Rompía con la u ina de lecciones eó icas y
ealizaba más ac i idades p ác icas. Es a es la p incipal azón que jus i ica su elección de es udia
Magis e io de Lengua Cas ellana-F ancés. En es e sen ido, Goodson (2009, p.748) ad ie e que “una
de las ca ac e ís icas más comunes que hacen los docen es sob e sus an eceden es es la p esencia de
un p o eso a o i o que in luyó en ellos como jó enes alumnos.” Si se compa a la impo ancia que
concede la en e is ada al ac o ocacional pa a se maes a de Educación In an il, con aquella
ele ancia o o gada po sus compañe as de equipo, se pueden ap ecia di e encias poco no ables.
Un aspec o posi i o que ella des aca de su o mación inicial es la solidez de los conocimien os, que
le han apo ado un bagaje cogni i o nada desdeñable que ha ap endido a alo a en su expe iencia
p o esional. El pe íodo his ó ico que enma có su ayec o ia uni e si a ia ue la T ansición española
(1975-1978), que ab ió nue os cauces a una pedagogía más inno ado a, ompiendo con las bases
es ablecidas an e io men e y b idando la posibilidad de ealiza nue os p oyec os. Ella deposi ó su
con ianza en la nue a época, que end ía llena de opo unidades pa a mejo a la educación: “Yo
In es igación en la Escuela, No. 88
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ecue do aquella época con mucha ilusión po hace cosas nue as, po que odo lo que iba a eni
de ás e a mucho mejo . Ese es el ecue do que yo engo” (EIT, En e is a 01, P egun a 12).
Fase del ánsi o al abajo es able
En p ime a ins ancia, con iene sub aya que ella accedió a su p ime pues o de maes a
unciona ia en 1988 median e oposiciones del Es ado. Reconoce que le cos ó bas an e es ue zo
ap oba las, pe o p on o omó conciencia que és a e a la única ía pa a accede a un pues o de
abajo de ini i o. A pesa de que su especialidad e a de Lengua-Cas ellana F ancés, op ó po
p esen a se a la especialidad de Educación In an il, ya que apenas se con ocaban plazas pa a cub i
los pues os acan es de maes a de ancés. O os ac o es decisi os ue on las expe iencias p e ias
en es a e apa educa i a, mien as sus i uía en el colegio.
Cuando ob u o su plaza de maes a unciona ia, comenzó a pa icipa en p oyec os
educa i os elacionados con la inno ación me odológica, la colabo ación de semina ios, los alle es
de o mación pe manen e y las escuelas de e ano. Su mayo deseo e a eno a una escuela que
ca ecía de “mo i ación, in e és, en usiasmo. Yo la eía más bien abu ida. La eía abu ida,
monó ona, machacona” (RTE, En e is a 01, p egun a 22). Reconoce que la asunción de es as ideas
eno ado as ue el p incipal mo i o pa a empeza a asis i po inicia i a p opia a di e en es cu sos y
alle es de o mación, ya que ella que ía o ece una espues a indi idualizada a su alumnado y
amplia los conocimien os eó icos que había adqui ido en la Uni e sidad. Sus compañe as de
equipo no mues an la misma opinión, mani es ando su acue do con la alidez de la o mación
didác ica que ellas ecibie on en la uni e sidad pa a desa olla ac i idades adap adas a las
ca ac e ís icas de sus alumnos y alumnas. Po consiguien e, ellas no han sen ido an o la necesidad de
o ma se pos e io men e po que con aban con una buena o mación inicial uni e si a ia.
T abajo es able: P ime as expe iencias y Fo mación pe manen e
Su des ino labo al más ele an e ue el Colegio Público “Ga io a”, si uado en el municipio
de Pun a Umb ía. Ella lo ecue da como su época más eliz, po que la o ganización escola de es e
cen o educa i o y la mane a de abaja se ap oximaban más a su concepción p og esis a de la
enseñanza. Desde es a pe spec i a, la maes a ase e a que el g upo de compañe os y compañe as e a
muy compac o, man enían la misma ideología sob e la pedagogía y unos pensamien os con e gen es
hacia la misma di ección: una docencia eno ada. Los aspec os posi i os a des aca son la
opo unidad pa a acome e inicia i as y la ilusión po comenza a abaja de o a mane a, mien as
que los elemen os nega i os son la excesi a con ianza en la imp o isación p opia de la inexpe iencia
y la ca encia de e lexión sob e la p opia p ác ica. La maes a admi e que “aquella época e a más
ac i a, más de hace muchas ac i idades: odas muy mo i ado as e in e esan es” (TPF, En e is a 03,
p egun a 11). Su ex ensa o mación pe manen e se ca ac e iza po la es echa elación que gua da
con la inno ación cu icula como mo o de cambio y po la educación emocional en la e apa de
Educación In an il.
Hacia un ap endizaje signi ica i o. Los abajos po p oyec os
En el año 2001, con la plaza de ini i a en el CEIP Vi gen del Ca men (Pun a Umb ía), la
maes a en ó en con ac o po p ime a ez con los abajos po p oyec os a pa i de una p opues a
de la Uni e sidad de Huel a. El G upo Andaluz de In es igación en el Aula (GAIA) le b indó la
opo unidad de pa icipa en un p oyec o de in es igación escola . Cabe des aca que ella abajaba
con p opues as globalizadas simila es en su an e io des ino labo al, el Colegio Ga io a, a pesa de