Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 711
Fo mación de p o eso es, TIC y de iciencia Re isão de Li e a u a
o mAción del P o eso Ado y TIC PA A el AlumnAdo con discAPAcidAd:
unA e isión sis emá icA1, 2
eAche Aining AnD ICT o s uDen s wi h DisABili ies: A sys emA ic
e iew
José Ma ía FERNÁNDEZ-BATANERO3
Ma a MONTENEGRO-RUEDA4
José FERNÁNDEZ-CERERO5
Ped o TADEU6
RESUMEN: La o mación del p o eso ado es necesa ia y esencial pa a desa olla una educación de calidad en igualdad y equidad.
En es e con ex o, las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) ab en una nue a o ma de accede a la in o mación
y un g an puen e de comunicación, ya que pa a algunas pe sonas las ecnologías cons i uyen la única ía de acceso al mundo
educa i o y de la cul u a. El p opósi o de es e es udio es ealiza una e isión sis emá ica en o no a la p oducción, en o ma de
a ículos cien í icos, du an e la úl ima década en elación con la o mación del p o eso ado en TIC como apoyo al alumnado con
discapacidad. Se ealizó una búsqueda en las bases de da os Web o Science y Scopus siguiendo las di ec ices de la decla ación
PRISMA y la es a egia PICoS. De un o al de 143 a ículos ue on seleccionados 22. Los p incipales esul ados mues an un
inc emen o c ecien e en el núme o de publicaciones, sin emba go, su impac o sigue siendo escaso. En e las conclusiones se
des aca que la escasa exis encia de li e a u a cien í ica es uno de los p incipales p oblemas que pueden di icul a la o mación del
p o eso ado.
PALABRAS CLAVE: TIC. Fo mación del p o eso ado. Discapacidad. Compe encia digi al. Re isión.
ABSTRACT: Teache aining is necessa y and essen ial o de elop a quali y educa ion in equali y and equi y. In his con ex ,
In o ma ion and Communica ion Technologies (ICT) open a new way o accessing in o ma ion and a g ea communica ion
b idge, since o some people echnologies a e he only way o access he wo ld o educa ion and cul u e. The pu pose o his
s udy is o ca y ou a sys ema ic e iew on he p oduc ion, in he o m o scien i ic a icles, du ing he las decade in ela ion o
he aining o eache s in ICT o suppo s uden s wi h disabili ies. A sea ch o he Web o Science and Scopus da abases was
pe o med ollowing he guidelines o he PRISMA s a emen and he PICoS s a egy. F om a o al o 143 a icles, 22 we e selec ed.
The main esul s show an inc ease in he numbe o publica ions; howe e , hei impac is s ill low. Among he conclusions, we
highligh ha he sca ce exis ence o scien i ic li e a u e is one o he main p oblems ha can hinde eache aining.
KEYWORDS: ICT. Teache aining. Disabili y. Digi al compe ence. Re isión.
1 h ps://doi.o g/10.1590/1980-54702020 26e0078
2 Donación: Es e abajo o ma pa e del esul ado de un p oyec o de in es igación co inanciado con ondos FEDER y el Minis e-
io de Economía y Compe i i idad Español, en el ma co del Plan Es a al de Fomen o de la In es igación Cien í ica y Técnica de
Excelencia 2013-2016 (p oyec o DIFOTICYD) (EDU2016 75232-P).
3 P o esso i ula . Uni e si y o Se ille. Se ille/Spain. E-mail: ba ane [email p o ec ed]. ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0003-4097-5382
4 Resea ch Pe sonnel in T aining. Uni e si y o Se ille. Se ille/Spain. E-mail: [email p o ec ed]. ORCID: h ps://o cid.
o g/0000-0003-4733-289X
5 Resea ch Pe sonnel in T aining. Uni e si y o Se ille. Se ille/Spain. E-mail: [email p o ec ed]. ORCID: h ps://o cid.
o g/0000-0002-2745-6986
6 P o esso i ula . CI&DEI – ESECD - Poly echnic Ins i u e o Gua da. Gua da/Po ugal. E-mail: [email p o ec ed]. ORCID:h -
ps://o cid.o g/0000-0002-0698-400X
712 Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020
FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. e al.
1 in oducción
En la ac ualidad, las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) es án
p esen es en odos los aspec os de la ida. En es a sociedad cada día más ecnológica, la o ma-
ción en TIC se hace imp escindible en odos los sec o es p o esionales, y en e el colec i o do-
cen e oda ía mucho más. La in eg ación de las he amien as digi ales en los cen os educa i os
ha supues o un g an impac o, p incipalmen e, pa a el p o eso ado. El docen e se ha is o en la
necesidad de emodela sus p ác icas docen es pa a in eg a es as he amien as en el desa ollo
de sus clases.
Un docen e compe en e digi almen e, bien p epa ado y o mado en el uso de las TIC
en el aula, a a pode o ece a “ odos” su alumnado una enseñanza donde el ap endizaje aya a
goza de mayo e icacia. Aho a bien, es o a unido a la necesidad de o mación del p o eso ado,
es deci , a la mejo a de la compe encia digi al docen e, la cual es p imo dial pa a consegui la
plena inclusión de las TIC en el sis ema educa i o. Las ecnologías an a anzando a un i mo
ele ado, lo que la o mación y ac ualización con inua en TIC es un equisi o indispensable
(Rod íguez, P ie o, & Vázquez, 2014). El p o eso debe es a capaci ado pa a u iliza las TIC
en el ámbi o educa i o de una o ma p o echosa.
Es as he amien as ienen la inalidad de mejo a el p oceso de enseñanza-ap endi-
zaje del alumnado, po ello, su aplicación en la educación ha ido aumen ando g adualmen e
en los úl imos años (Cheng & Lai, 2019). Sin emba go, aunque las in es igaciones sob e la
in eg ación de las TIC en el ámbi o educa i o son cada ez más ele an es, si nos cen amos en
el á ea de la educación especial son ela i amen e escasas y se e idencia una al a de es udios.
De es e modo, se ha decidido analiza cómo pueden aplica se en el cu ículo y como los p o-
eso es pueden u iliza las pa a mejo a el p oceso de enseñanza-ap endizaje del alumnado con
necesidades educa i as especiales (Liu & Szabo, 2009).
En es e sen ido, conside amos que es e es udio esul a de g an u ilidad pa a alo a
la si uación ac ual espec o a la in es igación de la o mación y capaci ación del p o eso ado
en TIC aplicadas al alumnado con discapacidad. Po odo ello, se ha decidido ealiza una
e isión exhaus i a de las publicaciones ac uales sob e la o mación docen e en TIC, ya que
como a i ma Ál a ez (2020, p. 4): “Una buena o mación en TIC ga an iza un buen desa ollo
de la compe encia del docen e que a su ez se e aducida en una mejo a en el ap endizaje del
alumnado. Y si se consigue que es a o mación sea sa is ac o ia, ello a o ece á que a su ez el
docen e siga que iendo o ma se de o ma con inua en TIC y a lo la go de oda su ida”.
1.1 ic, discAPAcidAd y o mAción docen e
Las ecnologías acili an a odos los es udian es, independien emen e de sus ca ac-
e ís icas pe sonales, la comunicación y el acceso a los con enidos a a és de di e en es ca-
nales ( isual, audi i o o ác il) de un modo más sencillo que a a és del modelo adicional
(Galiano-Be ocal, Sanz-Ce e a, & Tá aga-Mínguez, 2015).
El desa ollo de las ecnologías ha supues o nume osas en ajas pa a los ciudadanos,
pe o es o ambién conlle a algunos incon enien es, pues o que algunos sec o es de la sociedad,
con menos ecu sos, es án encon ando di icul ades pa a su acceso. Es es a si uación lo que
conduce al concep o de “b echa digi al”, en endida como la desigualdad en las opo unidades
Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 713
Fo mación de p o eso es, TIC y de iciencia Re isão de Li e a u a
de acceso a la in o mación, al conocimien o o la educación median e las ecnologías (Cabe o,
2004). De es e modo, las TIC pueden se de g an ayuda pa a esponde a las desigualdades que
se p oducen en la educación debido a las condiciones y necesidades pe sonales del alumnado
con discapacidad.
Ac ualmen e, las he amien as ecnológicas ienen una g an ele ancia pa a a o e-
ce la pa icipación y la o mación de odas las pe sonas, p incipalmen e, de las pe sonas con
di e sidad uncional po discapacidad. En un a ículo más ecien e de Liu, Wu e Chen (2013)
se e isa on las endencias de las TIC como apoyo al alumnado con necesidades educa i as
especiales, donde p opo ciona on un análisis exhaus i o de 26 es udios publicados en e is as
indexadas desde los años 2008 al 2012, cen ándose en los obje i os de in es igación, la me o-
dología u ilizada y los esul ados. En ellos, p edominaban los es udios expe imen ales, donde
la ecnología po compu ado a (o denado ) p e alece sob e o as ecnologías.
Is enic e Bagon (2014) p esen a on los esul ados de un análisis de con enido de
odos los a ículos publicados desde 1970 a 2011 en sie e e is as de ecnología educa i a
indexadas en Web o Science (WOS). En dicho es udio se esal aba la escasez de abajos e-
lacionados con TIC y discapacidad, y que es os se encuen an publicados especialmen e en
e is as de ecnología educa i a. Al mismo iempo, se des acaba que la cues ión del po encial
del ap endizaje apoyado po las TIC pa a el p oceso de inclusión de pe sonas con necesidades
educa i as especiales no se ha explo ado su icien emen e. El es udio e minaba mani es ando
que los documen os sob e es e ema comenza on a apa ece en 2001 y du an e el pe iodo
1970-2011 sólo se publica on 17 a ículos.
En el me análisis ealizado po Pe elmu e , McG ego e Go don (2016) se e isa-
on in e enciones de ecnología asis encial pa a adolescen es y adul os con di icul ades en el
ap endizaje, llegando a la conclusión de que las in e enciones de ecnología asis encial pueden
se ú iles, pe o deben compa a se con cuidado y adap a se al indi iduo. Más ecien emen e en
un análisis bibliomé ico del impac o de la in es igación educa i a en di e sidad uncional y
compe encia digi al (Delgado, Vázquez Cano, Belando, & López, 2019), ealizado sob e dos
bases de da os con impac o en la comunidad cien í ica (Web o Science y Scopus) e ela on
en elación con los emas de in es igación es udiados es endencias p incipales: la in e acción
de la ecnología con las pe sonas con di e sidad uncional; la elación de la ecnología con la
comunicación en pe sonas con di e sidad uncional y la obse ación de la elación en e e-
-inclusión y compe encia digi al.
Po o a pa e, He sh (2017) p odujo un ma co de clasi icación de las ecnologías de
ap endizaje basadas en las TIC inclusi as y las ecnologías de ap endizaje basadas en las TIC
pa a pe sonas con discapacidad, que aba ca ecnologías de ap endizaje gene al y de asis encia.
La clasi icación es impo an e ya que con ibuye a es uc u a y comp ende el campo, de e -
mina las buenas p ác icas y acili a la combinación de ecnologías con los alumnos.
O o ámbi o de ac uación de TIC como apoyo a la discapacidad ha gi ado en o no
al “desa ollo p o esional de los docen es”pa a p epa a los en el uso de las TIC y la inclusi-
ón educa i a, es deci , p opo ciona les habilidades y compe encias pa a su p opio ap endizaje
p o esional y pa a la docencia.En es a línea, se han ealizado es udios en el con ex o español
que in o man an o sob e el desa ollo de compe encias en la o mación an o inicial como
714 Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020
FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. e al.
pe manen e (Fe nández-Ba ane o, Cabe o, & López Meneses, 2019) pa a diseña en o nos
de ap endizaje que espondan a las necesidades indi iduales. También en el con ex o in e na-
cional, aunque muy escasos, se han ealizado es udios donde se des aca la al a de o mación
del p o eso ado pa a enseña con éxi o las TIC, en el ma co de la educación especial (Al inay-
Aksal & Al inay-Gazi, 2015; Liu, 2011; Yuso , Daniel, Low, & Aziz, 2014; Vladimi o na &
Se gee na, 2015).
Dicha o mación se hace más necesa io al ene en cuen a que úl imamen e se ha
a anzado bas an e al analiza las TIC como ins umen os signi ica i os que a o ecen la inclu-
sión de las pe sonas con di e en es ipos de di e sidad cogni i as, senso iales, o mo ó icas, y
que pueden ayuda a supe a las limi aciones que se de i an de las mismas (Home o, Tejedo ,
& Cal o, 2017).
1.2 Jus i icAción, P oPósi o y P egun As de in es igAción
Las azones que jus i ican es e es udio han sido básicamen e cua o: en p ime luga ,
en elación a su ele ancia, ya que las TIC cons i uyen he amien as indispensables en una
educación de calidad en igualdad de opo unidades. Es a condición es aplicable pa a odos
los g upos de población y pa icula men e pa a las pe sonas que en disminuidas sus posibi-
lidades po alguna si uación de discapacidad ísica, cogni i a o senso ial. En segundo luga ,
su no edad, ya que exis en escasos es udios, an o a ni el del con ex o español como en el
in e nacional, que hayan desa ollado es e ipo de abajos en con ex os eales. En e ce luga ,
la impo ancia de la o mación digi al docen e, ya que un docen e compe en e digi almen e,
bien p epa ado y o mado en el uso de las TIC en el aula, a a pode o ece a “ odos” su alu-
mnado una enseñanza con mayo e icacia. Y, po úl imo, su demanda in e nacional, pues o
que los o ganismos eu opeos e in e nacionales (La O ganización de las Naciones Unidas pa a
la Educación, la Ciencia y la Cul u a “UNESCO”, la Agencia Eu opea pa a el Desa ollo de
las Necesidades Educa i as Especiales “AEDNEE”, la O ganización pa a la Coope ación y el
Desa ollo Económico “OCDE”, en e o os) eclaman de los países, cada ez con más u gen-
cia, la pues a en ma cha de p og amas que a o ezcan la inclusión educa i a, haciendo especial
e e encia a las pe sonas con discapacidad.
De es e modo, el obje i o del es udio ha sido e isa sis emá icamen e la p oducción
cien í ica sob e la o mación del p o eso ado en TIC como apoyo a es udian es con discapaci-
dad. A su ez, se especi ica on las siguien es p egun as de in es igación:
• Q1. ¿Cuál es el es ado gene al de la p oducción cien í ica a lo la go del iempo?
• Q2. ¿Qué países concen an la mayo p oducción cien í ica inculada a es e campo?
• Q3. ¿Qué epe cusión de ci as han enido los di e en es es udios?
• Q4. ¿Qué diseños de in es igación p edominan en los es udios analizados?
• Q5. ¿Cuáles son las p incipales líneas de in es igación en es e campo eniendo en cuen a
las palab as cla e de los a ículos cien í icos analizados?
Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 715
Fo mación de p o eso es, TIC y de iciencia Re isão de Li e a u a
2 desA ollo
2.1 mé odo
Con el in de ex ae y analiza los es udios más signi ica i os sob e o mación del
p o eso ado en TIC y discapacidad se han enido en cuen a los es ánda es y ecomendacio-
nes de la Decla ación PRISMA (P e e ed Repo ing I ems o Sys ema ic e iews and Me a-
Analyses) (Mohe e al., 2009). Dicha guía se publicó en julio de 2009 y su obje i o es ayuda
a los au o es a mejo a la p esen ación de las e isiones sis emá icas. Incluye in o mación que
esul a esencial pa a esc ibi , in e p e a y u iliza adecuadamen e los esul ados en una e isión
sis emá ica. Supone un conjun o de di ec ices pa a p esen a los manusc i os de las e isiones.
Así mismo, se han empleado écnicas de análisis de las edes sociales (Knoke & Yang, 2008)
median e la ep esen ación isual con el so wa e VOS iewe . La búsqueda de a ículos se ea-
lizó en ma zo de 2020, siguiendo los pasos p esen ados a con inuación.
2.1.1 es A egiA de BúsquedA
La búsqueda de bibliog a ía se ha ealizado en las bases de da os cien í icas WoS o
Science (WoS) y Scopus, a a és de la búsqueda de desc ip o es en los campos í ulo, esumen
o palab as cla e. La elección de es as dos bases de da os se debe a es mo i os p incipales, en
p ime luga , al p es igio y econocimien o in e nacional de es as he amien as, pues en la ac-
ualidad cons i uyen dos p incipales uen es a la ho a de localiza las publicaciones de mayo
impac o. En segundo luga , y en elación con la mues a, deci que su ep esen a i idad iene
a alada po la conside ación de p es igio in e nacional de las bases de da os y su exigencia en
los p o ocolos de indexación, pe o ambién po la aco ación especí ica de una se ie de c i e-
ios de búsqueda y de un p ocedimien o de ini i o. En e ce luga , el hecho de que, aunque
con cie o ni el de solapamien o en sus cobe u as, y dados los sesgos pues os de mani ies o
insis en emen e (Mongeon & Paul-Hus, 2016) en de e minadas disciplinas pueden llega a se
complemen a ias. Se p e ende con ello, ene una isión su icien emen e comple a de la in es-
igación sob e es e ema. La búsqueda se ealizó en base a las lis as de e e encia de los a ículos
encon ados elec ónicamen e.
La búsqueda se con igu ó en a ículos publicados en e los años 2009 y 2019. El
hecho de aco a a la úl ima década se ha ealizado con la inalidad de ex ae las in es igaciones
más ac uales en es e campo. En conc e o, se ha ealizado una búsqueda de a ículos que in-
cluyan los desc ip o es: o mación del p o eso ado, ecnología, discapacidad, compe encia digi al,
TIC y Educación Especial. Dichas palab as cla e esponden en p ime a ins ancia a la emá ica
obje o de es udio y ue on ex aídas del esau o ERIC. Pa a da mayo igu osidad al es udio se
u ilizó el uso combinado de ope ado es booleanos “AND” y “OR” en las di e en es búsquedas.
2.1.2 c i e ios de elegiBilidAd
Pa a de ini los c i e ios de elegibilidad se aludió a la es a egia PICoS: población, e-
nómeno de in e és, con ex o y diseño de es udio (Pe egal-Vega, Oli a-Delgado, & Rod íguez-
Mei inhos, 2019).
De es e modo, la población esponde a los siguien es c i e ios de inclusión: 1) u ili-
zación en inglés o español de las palab as cla e seleccionadas; 2) publicados en la úl ima década

716 Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020
FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. e al.
(2009-2019), 3) el ipo de documen o (a ículos cien í icos), que p esen aban una desc ipción
gene al de la in es igación, incluyendo (a) obje i os, (b) me odología, (c) o mación en TIC,
y (e) esul ados, en e o os aspec os; 4) idioma (inglés y español), 5) a ículos e isados po
pa es; 6) Con ex o educa i o.
Po o a pa e, se excluye on los es udios que: 1) no es aban di igidos a la o mación
del p o eso ado y al alumnado con discapacidad, 2) a ículos de e isión, comunicación o ac as
de cong eso, capí ulos de lib o, esúmenes de con e encia, in o mes écnicos, esis… y 3) no se
iene acceso al a ículo en su o alidad.
2.1.3 P ocedimien o de selección
El p ocedimien o de selección de las publicaciones se desa ollo median e un do-
ble c ibado usando los c i e ios de inclusión-exclusión. Se diseño una icha de selección pa a
asegu a la iabilidad en la aplicación de los c i e ios de selección. En una p ime a ase, se de-
e mino la ele ancia de los es udios median e la e isión del í ulo, el esumen y las palab as
cla e. En una segunda ase, los ex os comple os de los es udios po encialmen e elegibles ue on
ecupe ados y analizados po dos e iso es independien es. Cualquie disc epancia ace ca de la
elegibilidad de las publicaciones se esol ió con la colabo ación de un e ce e iso .
Además, pa a e alua la calidad me odológica (con iabilidad) de los es udios inclui-
dos dos e iso es aplica on de o ma independien e la lis a de e i icación del P og ama de
Habilidades de E aluación C í ica (C i ical App aisal Skills P og amme [CASP], 2002). Es a
he amien a consis e en una lis a de e i icación que con iene 10 í ems que e alúan la calidad
de la in es igación en las siguien es ca ego ías: 1.Decla ación cla a de los obje i os de la in es-
igación;2. Adecuación del en oque me odológico;3) El diseño de la in es igación abo da ade-
cuadamen e los obje i os de la in es igación;4. Es a egia de eclu amien o ap opiado pa a los
obje i os de la in es igación;5. Adecuación de los p ocedimien os de ecopilación de da os;6)
Relación en e el in es igado y los pa icipan es;7. Cues iones é icas;8. Rigo de la análisis de
los da os;9. Decla ación cla a de esul ados;y 10. Rele ancia de la in es igación. Se discu ie on
las disc epancias en e los e iso es has a llega a un consenso.Se gene ó un in o me na a i o
esumido de la con iabilidad de los es udios incluidos indi iduales.
La búsqueda de los a ículos se ealizó median e la combinación de las di e en es
palab as cla e, iden i icando en un p ime momen o 117 a ículos en las bases de da os selec-
cionadas (49 WoS y 68 Scopus). También se ha ealizado una búsqueda manual e isando las
lis as de e e encias de los a ículos iden i icados, seleccionando 26 a ículos. De es e modo, se
han ob enido un o al de 143 a ículos (Figu a 1).
Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 717
Fo mación de p o eso es, TIC y de iciencia Re isão de Li e a u a
Figu a 1. Dis ibución de los a ículos publicados po año.
Fuen e: Elabo ado po los au o es.
T as una p ime a lec u a, de í ulos y esúmenes, se ha p ocedido a la eliminación
de a ículos que se encon aban duplicados. Es e p ocedimien o supuso la eliminación de 47
egis os, lo que esul a on 96 a ículos. Pa a la selección de a ículos, se ha ealizado una
e i icación exhaus i a, alo ando el cumplimien o de los c i e ios de exclusión es ablecidos,
eliminándose 74 a ículos. Es os a ículos ue on excluidos po : el idioma, el con ex o inadecu-
ado, el ipo de documen o y no es a disponible en su o alidad. Finalmen e, se ob u ie on 22
a ículos po encialmen e álidos pa a la p esen e e isión (Figu a 2).
718 Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020
FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. e al.
Figu a 2. Diag ama de lujo del p oceso sis emá ico de e isión.
Fuen e: Elabo ado po los au o es.
2.1.4 ex Acción y Análisis de dA os
Pos e io men e, con el in de ex ae y analiza los es udios seleccionados, se ha u i-
lizado el mé odo de la e isión sis emá ica de li e a u a (SLR) con la inalidad de gene a un
co pus documen al pa a acili a nues a e isión, siguiendo las indicaciones de Conn e al.
(2003). De es e modo, se ha elabo ado una base de da os señalando oda la in o mación ele-
an e de los 22 a ículos seleccionados pa a la e isión. Las 22 p oducciones cien í icas analizas
se p esen an o denadas c onológicamen e en la Tabla 1.
Núme o de egis os
iden i icados en la búsqueda
en bases de da os:
(n= 117)
Núme o de egis os
adicionales iden i icados
median e o as uen es:
(n= 26)
Iden i icación
C ibado
Idoneidad
Inclusión
Núme o de es udios incluidos en la
e isión:
(n= 22)
Núme o de egis os as elimina
duplicidades:
(n= 96)
Regis os duplicados:
(n= 47)
Núme o de egis os excluidos (n= 74)
- Con ex o inadecuado (n= 10)
- Idioma (n= 13)
- Tipo de documen o (n= 25)
- No disponible (n= 26)
Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 719
Fo mación de p o eso es, TIC y de iciencia Re isão de Li e a u a
Nº Es udio Año País
1 B odin, J. 2010 Suecia
2 Ribei o, J., & Mo ei a, A. 2010 Po ugal
3 Su ia Ma inez, R. 2011 España
4 Beki ogulla i, Z. 2012 Chip e
5 Gómez Ja abo, I. 2012 España
6 Ba i, S., Yasin, M. H. M., & Ramli, M. M. 2013 Malasia
7 Flanagan, S., Bouck, C. E., & Richa dson, J. 2013 EEUU
8 Coleman, M. B., C ame , E. S., Pa k, Y., & Bell, S. M. 2015 EEUU
9 Tello, I., & Cascales, A. 2015 España
10 Blandul, V. C., & B adea, A. 2016 Rumania
11 Cappuccio, G., Compagno, G., & Pedone, F. 2016 I alia
12 Moca Ramos, S. I., & Valen e de And ade, A. M. 2016 Po ugal
13 Toledo Mo ales, P., & Llo en e Cejudo, M. C. 2016 España
14 Al inay-Gazi, Z., & Al inay-Aksal, F. 2017 Tu quía
15 Chambe s, D. e al 2018 EEUU
16 Fe nández-Ba ane o, J. M., Reyes Rebollo, M. M., & El
Hom an, M. 2018 España
17 Pe e son-Ahmad, M. B., S epp, J. B., & Some ille, K. 2018 EEUU
18 A anga, C., Jones, B. A., K uege , L. E., & Lu, S. 2019 EEUU
19 BlossomCygne , A., Silamboli, S., Kanmani, S., Suja ha-
malini, J., & Gunaseka an, K. 2019 India
20 Eden, S., Na on, M., & Shami , A. 2019 Is ael
21 Fe nández-Ba ane o, J. M., Cabe o, J., & López, E. 2019 España
22 Muñoz Pé ez, E., & Cubo Delgado, S. 2019 España
Tabla 1. Mues a analizada.
Fuen e: Elabo ado po los au o es.
726 Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020
FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. e al.
En la zona cen al del mapa (colo ama illo) se si úan po su impo ancia y co-ocu -
encia, aquellas palab as cla e más ele an es en la p oducción cien í i ca sob e la o mación del
p o eso ado en TIC pa a el alumnado con discapacidad (s uden , disabili y, echnology, eache ).
En la zona pe i é ica del mapa (colo es que ienen al e de) e idencian meno in e és
y ni el de co-ocu encias en la p oducción cien í i ca ac ual (inclusi e class oom, speci i c esou ces,
e alua ion, me hodology).
Figu a 8. Mapa bibliomé ico de densidad.
Fuen e: Elabo ado po los au o es.
4 discusión y conclusión
Es e es udio p esen a los esul ados de la p oducción cien í i ca elacionada con la
o mación del p o eso ado y el uso de las TIC pa a el alumnado con discapacidad publicados
en e los años 2009 y 2019.
Conside ando los a ículos analizados y las p egun as de in es igación plan eadas en
el p esen e es udio, podemos obse a con espec o a la p ime a p egun a (Q1), que la p o-
ducción cien í i ca de al o impac o en la úl ima década es á poco desa ollada, obse ándose un
aumen o a pa i del año 2016 En es e sen ido, uno de los p incipales esul ados que a p io i
des aca es la escasa exis encia de li e a u a cien í i ca, ace ca de la o mación del p o eso ado en
TIC como apoyo al alumnado con discapacidad, en las dos g andes bases de da os analizadas.
La mayo pa e de la p oducción cien í i ca cen a la o mación docen e en TIC en
la discapacidad ísica y isual, y en meno medida en el alumnado con T as o no del Espec o

Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 727
Fo mación de p o eso es, TIC y de iciencia Re isão de Li e a u a
Au is a (TEA). Es os esul ados e elan que el p o eso ado equie e que se omen e la o maci-
ón especí ica sob e los ecu sos ecnológicos pa a cada ipo de discapacidad (Eden, Na on, &
Shami , 2019). De ahí, que se des aquen cie as singula idades que ac ualmen e son obje o de
in es igación, sob esalen el escaso ni el de capaci ación en TIC aplicadas al alumnado con dis-
capacidad y la necesidad de inc emen a una mayo o mación, an o inicial como pe manen e
(Tello & Cascales, 2015).
A pesa de que la p oducción sob e o mación docen e en TIC y discapacidad en los
úl imos años ha despe ado el in e és a ni el mundial, son los países eu opeos, p incipalmen e
con mayo concen ación en España, seguido de No eamé ica, conc e amen e EEUU y de los
países asiá icos, los que acumulan una mayo p oducción en las dos bases de da os analizadas
(Q2). En elación con la epe cusión de ci as que han enido los di e en es es udios (Q3), po-
demos obse a que aún es poco signi ica i a, ya que la mayo ía de los a ículos ienen en e 0-2
ci as. Y solo 4 a ículos han enido más de 10 ci as. Es os da os nos indican el escaso impac o
que ienen oda ía las publicaciones encon adas en las dos bases de da os analizadas.
En e los diseños de in es igación que p edominan en los es udios analizados (Q4)
mues an p incipalmen e un en oque cuan i a i o, con el p edominio del cues iona io como
ins umen o de ecogida de da os. Los es udios de ipo cuali a i o o mix o han sido meno es.
Respondiendo a la úl ima p egun a de in es igación (Q5), la e isión de los a ículos, así como,
el análisis de los mapas bibliomé icos nos ha pe mi ido localiza de e minadas emá icas de
in es igación. La p incipal línea de in es igación en es e campo es la impo ancia de la inco -
po ación de las TIC en la educación pa a el alumnado con discapacidad, debido a los múl iples
bene icios que es a p oduce en el alumnado como mejo a su inclusión escola o mejo a su
p oceso de enseñanza-ap endizaje. En meno medida, ambién se encuen a la mejo a de sus
habilidades comunica i as y mo i acionales hacia los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. En
es e sen ido, se ecomienda segui desa ollando es udios pa a i consolidando líneas de in es-
igación encaminadas al desa ollo de habilidades comunica i as y de mejo a de los p ocesos
de enseñanza-ap endizaje.
En los es udios analizados en las dos bases de da os (WoS y Scopus) se pone de mani-
ies o que la escasa o mación del p o eso ado, con espec o al uso de las TIC pa a el alumnado
con discapacidad, cons i uye una ba e a pa a consegui una educación inclusi a. En es e sen-
ido, el p o eso ado es a concienciado de la impo ancia que iene su o mación y el desa ollo
de compe encias digi ales pa a la educación del alumnado (Muñoz Pé ez & Cubo Delgado,
2019). Los p incipales obs áculos que encuen a pa a consegui una adecuada o mación son
la al a de apoyo y cu sos especí icos sob e dicha emá ica seguido de la al a de expe iencia, lo
que conlle a di icul ades en su uso al no encon a se p epa ados, o, así como elacionado a
ac o es económicos y al a de inanciación o la al a de iempo. Es o pe mi e conclui que, aun-
que la ecnología es una he amien a adecuada pa a mejo a la educación del alumnado con
discapacidad, las ba e as de o mación del docen e y el cos o de dichos ecu sos limi an que
ello pueda con e i se en una ealidad (B odin & Linds and, 2003; Hasselb ing & Williams
Glase , 2000). En es a línea, como consecuencia de la escasez de ac i idades de o mación en
es e ámbi o de ap endizaje, el impac o en la o mación del p o eso ado es muy bajo.
728 Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020
FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. e al.
Como hemos podido obse a , es e es udio o ece un pano ama desc ip i o y analí-
ico desde una pe spec i a diac ónica y ambién sinc ónica de las p incipales a iables biblio-
mé icas en dos de las bases de da os con mayo impac o en e la comunidad cien í ica (WoS y
Scopus). Pe mi e, po lo an o, a in es igado es, p o esionales del ámbi o e ins i uciones isu-
aliza las endencias de es udio más desa olladas y las líneas de in es igación eme gen es pa a
a anza en la mejo a educa i a y asis encial en el a amien o de la discapacidad mediada po
ecnologías. En es e sen ido, se ecomienda la necesidad de implemen a planes de capaci ación
del p o eso ado en TIC du an e la o mación inicial, así como, mejo a la o mación pe ma-
nen e a a és de cu sos especí icos sob e la aplicación de las ecnologías pa a el alumnado con
discapacidad (Gómez Pue a & Chine , 2019).
Se encon a on dis in as limi aciones du an e la ealización de la e isión, debido a
la escasa li e a u a que in es iga en es e campo. De es a o ma, se debe ía amplia el es udio a
o as bases de da os, que nos ayuda ían a conoce una isión mundial de la in es igación en
es e campo.
e e enciAs
Al inay-Aksal, F., & Al inay-Gazi, Z. (2015). Examina ion on ICT in eg a ion in o Special Educa ion
Schools o De eloping Coun ies. TOJET: The Tu kish Online Jou nal o Educa ional Technology,
14(3), 70-72.
Al inay-Gazi, Z., & Al inay-Aksal, F. (2017). Technology as Media ion Tool o Imp o ing Teaching
P o ession in Highe Educa ion P ac ices. EURASIA, Jou nal o Ma hema ics, Science & Technology
Educa ion, 13(3), 803-813.
Ál a ez, J. F. (2020). E olución de la pe cepción del docen e de secunda ia español sob e la o mación
en TIC. EDUTEC. Re is a Elec ónica de Tecnología Educa i a, 71, 1-15. DOI: h ps://doi.
o g/10.21556/edu ec.2020.71.1567
A anga, C., Jones, B. A., K uege , L. E., & Lu, S. (2019). Teache s o S uden s wi h lea ning disabili ies:
Assis i e echnology knowledge, pe cep ions, in e es s and ba ie s. Jou nal o Special Educa ion
Technology. DOI: h ps://doi.o g/10.1177/0162643419864858
Ba i, S., Yasin, M. H. M., & Ramli, M. M. (2013). Compu e -assis ed eaching and lea ning among
special educa ion eache s. Asian Social Science, 9(16), 87-94.
Beki ogulla i, Z. (2012). Pe cep ions o compu e s and in o ma ion and communica ion echnology
among egula and special needs eache s in Cyp us. Jou nal o Educa ional Sciences & Psychology,
2(1), 1-9.
Blandul, V. C., & B adea, A. (2016). The s a us and ole o ICT in he educa ion o s uden s wi h special
educa ional needs: a esea ch om Biho coun y, Romania. P oblems o educa ion in he 21s cen u y,
71, 6-15.
Blossom Cygne , A., Silamboli, S., Kanmani, S., Suja hamalini, J., & Gunaseka an, K. (2019).
Knowledge, skills and p o essional de elopmen o special educa ion eache s o handle assis i e
echnology o s uden s wi h disabili ies. In e na ional Jou nal o Ad anced Science and Technology,
28(15), 218-224.
B odin, J. (2010). Can ICT gi e child en disabili ies equal oppo uni ies in school?. Imp o ing schools,
13(1), 99-112.
Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 729
Fo mación de p o eso es, TIC y de iciencia Re isão de Li e a u a
B odin, J., & Linds and, P. (2010). Wha abou ICT in special educa ion? Special educa o s e alua e
in o ma ion and communica ion echnology as a lea ning ool. Eu opean Jou nal o Special Needs
Educa ion, 18(1), 71-87.
Cabe o, J. (2004). Las TIC Como Elemen os pa a la Flexibilización de los Espacios Educa i os: Re os y
P eocupaciones. Comunicación y Pedagogía, 194, 13-19.
Cappuccio, G., Compagno, G., & Pedone, F. (2016). Digi al Compe ence o he imp o emen o
special educa ion eaching. Jou nal o e-lea ning and knowledge socie y, 12(4), 93-108.
Chambe s, D., Jones, P., McGhie-Richmond, D., Riley, M., May-Poole, S., O lando, A. M. … &
Wilcox, C. (2018). An explo a ion o eache ’s use o iPads o s uden s wi h s uden s wi h lea ning
suppo needs. Jou nal o Resea ch in Special Educa ional Needs, 18(2), 73-82.
Cheng, S. C., & Lai, C. L. (2019). Facili a ing lea ning o s uden s wi h special needs: a e iew o
echnology-suppo ed special educa ion s udies. Jou nal o compu e s in educa ion, 7, 131-153.
Coleman, M. B., C ame , E. S., Pa k, Y., & Bell, S. M. (2015). A Educa o s’ Use o Adap a ions,
Assis i e Technology, and Special Educa ion Suppo s o S uden s wi h Physical, Visual, Se e e
and Mul iple Disabili ies. Jou nal o De elopmen al and Physical Disabili ies, 27(5), 637-660.
C i ical App aisal Skills P og amme (CASP) (2002). CASP Quali a i e Resea ch Checklis : 10 Ques ions o
Help You Make Senseo Quali a i e Resea ch. Ox o d: Public Heal h Resou ce Uni .
Delgado, A., Vázquez-Cano, E., Belando, M. R., & López, E. (2019). Análisis bibliomé ico del impac o
de la in es igación educa i e en di e sidad unc ional y compe encia digi al: Web o Science y
Scopus. Aula Abie a, 48(2), 147-156.
Eden, S., Na on, M., & Shami , A. (2019). Teache ’s A i udes, Mo i a ion, and Use o iPads o
Suppo Child en wi h lea ning disabili ies e sus child en wi h au ism spec um diso de . Jou nal
o Cogni i e Educa ion and Technology, 18(2), 131-159.
Fe nández-Ba ane o, J. M., Cabe o, J., & López, E. (2019). Knowledge and deg ee o aining o
p ima y educa ion eache s in ela ion o ICT augh o s uden s wi h disabili ies. B i ish Jou nal o
Educa ional Technology, 50(4), 1961-1978.
Fe nández-Ba ane o, J. M., Reyes Rebollo, M. M., & El Hom an, M. (2018). ICT and disabili y.
Mainba ie s o eache aining. EDMETIC, 7(1), 1-25.
Flanagan, S., Bouck, E. C., & Richa dson, J. C. (2013). Middle School Special Educa ion Teache s’
Pe cep ions and Use o Assis i e Technology in Li e acy Ins uc ion. Assis i e echnology: he o icial
jou nal o RESNA, 25(1), 24-30.
Galiano-Be ocal, L., Sanz-Ce e a, P., & Tá aga-Mínguez, R. (2015). Análisis del conocimien o, uso
y ac i ud de las TIC po pa e de Maes os de Educación Especial. REIDOCREA, 4(44), 359-369.
Gómez Ja abo, I. (2012). Disabili y and echnology: a challenge o he 21s Cen u y eache s in
inclusi e school se ings. ETIC NET- Re is a cien í ica elec ónica de educación y comunicación en la
sociedad del conocimien o, 12(2), 187-201.
Gómez Pue a, M., & Chine , E. (2019). Teache s’ pe cep ions on online beha iou o s uden s wi h
in elec ual disabili y, isk media ion and aining. Eu opean Jou nal o Special Needs Educa ion,
35(4), 437-450. DOI: h ps://doi.o g/10.1080/08856257.2019.1703602
Hasselb ing, T. S., & Williams Glase , C.H. (2000). Use o compu e echnology o help s uden s wi h
special needs. The u u e o Child en, 10(2), 102-122.
730 Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020
FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. e al.
He sh, M. (2017). Classi ica ion amewo k o ICT‐based lea ning echnologies o disabled people.
B i ish Jou nal o Educa ional Technology, 48(3), 768–788.
Home o, G., Tejedo , F. J., & Cal o, M. I. (2017). Me a-análisis sob e el e ec o del so wa e educa i o
en alumnos con necesidades educa i as especiales. Re is a de In es igación Educa i a, 35(1), 35-52.
Is enic, A., & Bagon, S. (2014). ICT suppo ed lea ning o inclusion o people wi h special needs:
e iew o se en educa ional echnology jou nals, 1970-2011. B i ish Jou nal o Educa ional
Technology, 45(2), 202-230.
Knoke, D., & Yang, S. (2008). Social Ne wo k Analysis. Uni ed S a es o Ame ica: SAGE.
Liu, G. Z., Wu, N. W., & Chen, Y. W. (2013). Iden i ying eme ging ends o implemen ing lea ning
echnology in special educa ion: A s a e-o - he-a e iew o selec ed a icles published in 2008-
2012. Resea ch in de elopmen al disabili ies, 34(10), 3618–3628.
Liu, S. H. (2011). Un modelo mul i a iado de ac o es que in luyen uso de ecnología po u u os
p o eso es du an e la p ác ica enseñanza. Tecnología pa a la Educación y Sociedad, 15(4), 137-149.
Liu, Y., & Szabo, Z. (2009). Teache s’ a i udes owa d echnology in eg a ion in schools: A ou -yea
s udy. Teache s and Teaching: Theo y and P ac ice, 15(1), 5-23.
Moca Ramos, S. I., & Valen e de And ade, A. M. (2016). ICT in Po uguese e e ence schools o he
educa ion o blind and pa ially sigh ed s uden s. Educa ion and In o ma ion echnologies, 21(3),
625-641.
Mohe , D., Libe a i, A., Te zla , J., Al man, D. G., Al man, D., An es, G. ... Tugwell, P. (2009). P e e ed
epo ing i ems o sys ema ic e iews and me a-analyses: The PRISMA s a emen (Chinese
edi ion). Jou nal o Chinese In eg a i e Medicine, 7(9), 889-896. DOI: 10.3736/jcim20090918
Mongeon, P., & Paul-Hus, A. (2016). The jou nal co e age o Web o Science and Scopus: a compa a i e
analysis. Scien ome ics, 106, 213-228. DOI: 10.1007/s11192-015-1765-5
Muñoz Pé ez, E., & Cubo Delgado, S. (2019). Digi al compe ence, special educa ion eache s’ aining
and a i ude owa ds he ICT. P o eso ado. Re is a de Cu ículum y Fo mación del P o eso ado,
23(1), 1-14.
Pe elmu e , B., McG ego , K. K., & Go don, K. R. (2017). Assis i e echnology in e en ions o
adolescen s and adul s wi h lea ning disabili ies: an e idence based sys ema ic e iew and me a-
analysis. Compu e s & Educa ion, 114, 139-163.
Pe egal Vega, M. Á., Oli a Delgado, A., & Rod íguez Mei inhos, A. (2019). Re isión sis emá ica del
pano ama de la in es igación sob e edes sociales: Taxonomía sob e expe iencias de uso. Comunica ,
60, 81-91.
Pe e son-Ahmad, M. B., S epp, J. B., & Some ille, K. (2018). Teaching p e-se ice eache s how o
u ilize web 2.0 pla o ms o suppo he educa ional needs o s uden s wi h disabili ies in gene al
educa ion class ooms. Educa ion Sciences, 8(2), 1-13.
Ribei o, J., & Mo ei a, A. (2010). ICT T aining o Special Educa ion F on line P o essionals: A
pe spec i e om s uden s o a Mas e ’s Deg ee on Special Educa ion. In e na ional Jou nal o
Eme ging Technologies in Lea ning, 5(2), 55-59.
Rod íguez, A. P., P ie o, M. S., & Vázquez, R. I. (2014). El uso de TIC en la o mación pe manen e
del p o eso ado pa a la mejo a de su p ác ica docen e. E ic@ne . Re is a cien í ica elec ónica de
Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimien o, 14(1), 70-95.
Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 731
Fo mación de p o eso es, TIC y de iciencia Re isão de Li e a u a
Su ia Ma ínez, R. (2011). Disabili y and he use o ICT in educa ion: do s uden s wi h special needs
ecognise he suppo gi en by eache s when using echnology. P oblems o educa ion in he 21s
cen u y, 35, 149-158.
Tello, I., & Cascales, A. (2015). Las TIC y las necesidades especí icas de apoyo educa i o: análisis de las
compe encias ic en los docen es. RIED, 18(2), 355-383.
Toledo, P., & Llo en e Cejudo, M. C. (2016). Ini ial eache aining in he use o in o ma ion and
communica ions echnology (ICT) o educa ion o he disabled. Digi al Educa ion Re iew, 30,
123-134.
Vladimi o na, S., & Se gee na, O. (2015). Fea u es o he In o ma ion and Communica ion Technology
Applica ion by he Subjec s o Special Educa ion. In e na ional Educa ion S udies, 8(6), 162-170.
Yuso , A. M., Daniel, E. G. S., Low, W. Y., & Aziz, K. A. (2014). Teache s’ pe cep ion o mobile
edu ainmen o special needs lea ne s: he Malaysian case. In e na ional Jou nal o Inclusi e
Educa ion, 18(2), 1237-1246. DOI: h ps://doi.o g/10.1080/13603116.2014.885595 7
Recebido em: 23/04/2020
Re o mulado em: 19/06/2020
Ap o ado em: 06/07/2020

732 Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020
FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. e al.