Formación del profesorado y TIC para el alumnado con discapacidad: una revisión sistemática

Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 711 Fo mación de p o eso es, TIC y de iciencia Re isão de Li e a u a o mAción del P o eso Ado y TIC PA A el AlumnAdo con discAPAcidAd: unA e isión sis emá icA1, 2 eAche Aining AnD ICT o s uDen s wi h DisABili ies: A sys emA ic e iew José Ma ía FERNÁNDEZ-BATANERO3 Ma a MONTENEGRO-RUEDA4 José FERNÁNDEZ-CERERO5 Ped o TADEU6 RESUMEN: La o mación del p o eso ado es necesa ia y esencial pa a desa olla una educación de calidad en igualdad y equidad. En es e con ex o, las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) ab en una nue a o ma de accede a la in o mación y un g an puen e de comunicación, ya que pa a algunas pe sonas las ecnologías cons i uyen la única ía de acceso al mundo educa i o y de la cul u a. El p opósi o de es e es udio es ealiza una e isión sis emá ica en o no a la p oducción, en o ma de a ículos cien í icos, du an e la úl ima década en elación con la o mación del p o eso ado en TIC como apoyo al alumnado con discapacidad. Se ealizó una búsqueda en las bases de da os Web o Science y Scopus siguiendo las di ec ices de la decla ación PRISMA y la es a egia PICoS. De un o al de 143 a ículos ue on seleccionados 22. Los p incipales esul ados mues an un inc emen o c ecien e en el núme o de publicaciones, sin emba go, su impac o sigue siendo escaso. En e las conclusiones se des aca que la escasa exis encia de li e a u a cien í ica es uno de los p incipales p oblemas que pueden di icul a la o mación del p o eso ado. PALABRAS CLAVE: TIC. Fo mación del p o eso ado. Discapacidad. Compe encia digi al. Re isión. ABSTRACT: Teache aining is necessa y and essen ial o de elop a quali y educa ion in equali y and equi y. In his con ex , In o ma ion and Communica ion Technologies (ICT) open a new way o accessing in o ma ion and a g ea communica ion b idge, since o some people echnologies a e he only way o access he wo ld o educa ion and cul u e. The pu pose o his s udy is o ca y ou a sys ema ic e iew on he p oduc ion, in he o m o scien i ic a icles, du ing he las decade in ela ion o he aining o eache s in ICT o suppo s uden s wi h disabili ies. A sea ch o he Web o Science and Scopus da abases was pe o med ollowing he guidelines o he PRISMA s a emen and he PICoS s a egy. F om a o al o 143 a icles, 22 we e selec ed. The main esul s show an inc ease in he numbe o publica ions; howe e , hei impac is s ill low. Among he conclusions, we highligh ha he sca ce exis ence o scien i ic li e a u e is one o he main p oblems ha can hinde eache aining. KEYWORDS: ICT. Teache aining. Disabili y. Digi al compe ence. Re isión. 1 h ps://doi.o g/10.1590/1980-54702020 26e0078 2 Donación: Es e abajo o ma pa e del esul ado de un p oyec o de in es igación co inanciado con ondos FEDER y el Minis e- io de Economía y Compe i i idad Español, en el ma co del Plan Es a al de Fomen o de la In es igación Cien í ica y Técnica de Excelencia 2013-2016 (p oyec o DIFOTICYD) (EDU2016 75232-P). 3 P o esso i ula . Uni e si y o Se ille. Se ille/Spain. E-mail: ba ane [email p o ec ed]. ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0003-4097-5382 4 Resea ch Pe sonnel in T aining. Uni e si y o Se ille. Se ille/Spain. E-mail: [email p o ec ed]. ORCID: h ps://o cid. o g/0000-0003-4733-289X 5 Resea ch Pe sonnel in T aining. Uni e si y o Se ille. Se ille/Spain. E-mail: [email p o ec ed]. ORCID: h ps://o cid. o g/0000-0002-2745-6986 6 P o esso i ula . CI&DEI – ESECD - Poly echnic Ins i u e o Gua da. Gua da/Po ugal. E-mail: [email p o ec ed]. ORCID:h - ps://o cid.o g/0000-0002-0698-400X 712 Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. e al. 1 in oducción En la ac ualidad, las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) es án p esen es en odos los aspec os de la ida. En es a sociedad cada día más ecnológica, la o ma- ción en TIC se hace imp escindible en odos los sec o es p o esionales, y en e el colec i o do- cen e oda ía mucho más. La in eg ación de las he amien as digi ales en los cen os educa i os ha supues o un g an impac o, p incipalmen e, pa a el p o eso ado. El docen e se ha is o en la necesidad de emodela sus p ác icas docen es pa a in eg a es as he amien as en el desa ollo de sus clases. Un docen e compe en e digi almen e, bien p epa ado y o mado en el uso de las TIC en el aula, a a pode o ece a “ odos” su alumnado una enseñanza donde el ap endizaje aya a goza de mayo e icacia. Aho a bien, es o a unido a la necesidad de o mación del p o eso ado, es deci , a la mejo a de la compe encia digi al docen e, la cual es p imo dial pa a consegui la plena inclusión de las TIC en el sis ema educa i o. Las ecnologías an a anzando a un i mo ele ado, lo que la o mación y ac ualización con inua en TIC es un equisi o indispensable (Rod íguez, P ie o, & Vázquez, 2014). El p o eso debe es a capaci ado pa a u iliza las TIC en el ámbi o educa i o de una o ma p o echosa. Es as he amien as ienen la inalidad de mejo a el p oceso de enseñanza-ap endi- zaje del alumnado, po ello, su aplicación en la educación ha ido aumen ando g adualmen e en los úl imos años (Cheng & Lai, 2019). Sin emba go, aunque las in es igaciones sob e la in eg ación de las TIC en el ámbi o educa i o son cada ez más ele an es, si nos cen amos en el á ea de la educación especial son ela i amen e escasas y se e idencia una al a de es udios. De es e modo, se ha decidido analiza cómo pueden aplica se en el cu ículo y como los p o- eso es pueden u iliza las pa a mejo a el p oceso de enseñanza-ap endizaje del alumnado con necesidades educa i as especiales (Liu & Szabo, 2009). En es e sen ido, conside amos que es e es udio esul a de g an u ilidad pa a alo a la si uación ac ual espec o a la in es igación de la o mación y capaci ación del p o eso ado en TIC aplicadas al alumnado con discapacidad. Po odo ello, se ha decidido ealiza una e isión exhaus i a de las publicaciones ac uales sob e la o mación docen e en TIC, ya que como a i ma Ál a ez (2020, p. 4): “Una buena o mación en TIC ga an iza un buen desa ollo de la compe encia del docen e que a su ez se e aducida en una mejo a en el ap endizaje del alumnado. Y si se consigue que es a o mación sea sa is ac o ia, ello a o ece á que a su ez el docen e siga que iendo o ma se de o ma con inua en TIC y a lo la go de oda su ida”. 1.1 ic, discAPAcidAd y o mAción docen e Las ecnologías acili an a odos los es udian es, independien emen e de sus ca ac- e ís icas pe sonales, la comunicación y el acceso a los con enidos a a és de di e en es ca- nales ( isual, audi i o o ác il) de un modo más sencillo que a a és del modelo adicional (Galiano-Be ocal, Sanz-Ce e a, & Tá aga-Mínguez, 2015). El desa ollo de las ecnologías ha supues o nume osas en ajas pa a los ciudadanos, pe o es o ambién conlle a algunos incon enien es, pues o que algunos sec o es de la sociedad, con menos ecu sos, es án encon ando di icul ades pa a su acceso. Es es a si uación lo que conduce al concep o de “b echa digi al”, en endida como la desigualdad en las opo unidades Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 713 Fo mación de p o eso es, TIC y de iciencia Re isão de Li e a u a de acceso a la in o mación, al conocimien o o la educación median e las ecnologías (Cabe o, 2004). De es e modo, las TIC pueden se de g an ayuda pa a esponde a las desigualdades que se p oducen en la educación debido a las condiciones y necesidades pe sonales del alumnado con discapacidad. Ac ualmen e, las he amien as ecnológicas ienen una g an ele ancia pa a a o e- ce la pa icipación y la o mación de odas las pe sonas, p incipalmen e, de las pe sonas con di e sidad uncional po discapacidad. En un a ículo más ecien e de Liu, Wu e Chen (2013) se e isa on las endencias de las TIC como apoyo al alumnado con necesidades educa i as especiales, donde p opo ciona on un análisis exhaus i o de 26 es udios publicados en e is as indexadas desde los años 2008 al 2012, cen ándose en los obje i os de in es igación, la me o- dología u ilizada y los esul ados. En ellos, p edominaban los es udios expe imen ales, donde la ecnología po compu ado a (o denado ) p e alece sob e o as ecnologías. Is enic e Bagon (2014) p esen a on los esul ados de un análisis de con enido de odos los a ículos publicados desde 1970 a 2011 en sie e e is as de ecnología educa i a indexadas en Web o Science (WOS). En dicho es udio se esal aba la escasez de abajos e- lacionados con TIC y discapacidad, y que es os se encuen an publicados especialmen e en e is as de ecnología educa i a. Al mismo iempo, se des acaba que la cues ión del po encial del ap endizaje apoyado po las TIC pa a el p oceso de inclusión de pe sonas con necesidades educa i as especiales no se ha explo ado su icien emen e. El es udio e minaba mani es ando que los documen os sob e es e ema comenza on a apa ece en 2001 y du an e el pe iodo 1970-2011 sólo se publica on 17 a ículos. En el me análisis ealizado po Pe elmu e , McG ego e Go don (2016) se e isa- on in e enciones de ecnología asis encial pa a adolescen es y adul os con di icul ades en el ap endizaje, llegando a la conclusión de que las in e enciones de ecnología asis encial pueden se ú iles, pe o deben compa a se con cuidado y adap a se al indi iduo. Más ecien emen e en un análisis bibliomé ico del impac o de la in es igación educa i a en di e sidad uncional y compe encia digi al (Delgado, Vázquez Cano, Belando, & López, 2019), ealizado sob e dos bases de da os con impac o en la comunidad cien í ica (Web o Science y Scopus) e ela on en elación con los emas de in es igación es udiados es endencias p incipales: la in e acción de la ecnología con las pe sonas con di e sidad uncional; la elación de la ecnología con la comunicación en pe sonas con di e sidad uncional y la obse ación de la elación en e e- -inclusión y compe encia digi al. Po o a pa e, He sh (2017) p odujo un ma co de clasi icación de las ecnologías de ap endizaje basadas en las TIC inclusi as y las ecnologías de ap endizaje basadas en las TIC pa a pe sonas con discapacidad, que aba ca ecnologías de ap endizaje gene al y de asis encia. La clasi icación es impo an e ya que con ibuye a es uc u a y comp ende el campo, de e - mina las buenas p ác icas y acili a la combinación de ecnologías con los alumnos. O o ámbi o de ac uación de TIC como apoyo a la discapacidad ha gi ado en o no al “desa ollo p o esional de los docen es”pa a p epa a los en el uso de las TIC y la inclusi- ón educa i a, es deci , p opo ciona les habilidades y compe encias pa a su p opio ap endizaje p o esional y pa a la docencia.En es a línea, se han ealizado es udios en el con ex o español que in o man an o sob e el desa ollo de compe encias en la o mación an o inicial como 714 Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. e al. pe manen e (Fe nández-Ba ane o, Cabe o, & López Meneses, 2019) pa a diseña en o nos de ap endizaje que espondan a las necesidades indi iduales. También en el con ex o in e na- cional, aunque muy escasos, se han ealizado es udios donde se des aca la al a de o mación del p o eso ado pa a enseña con éxi o las TIC, en el ma co de la educación especial (Al inay- Aksal & Al inay-Gazi, 2015; Liu, 2011; Yuso , Daniel, Low, & Aziz, 2014; Vladimi o na & Se gee na, 2015). Dicha o mación se hace más necesa io al ene en cuen a que úl imamen e se ha a anzado bas an e al analiza las TIC como ins umen os signi ica i os que a o ecen la inclu- sión de las pe sonas con di e en es ipos de di e sidad cogni i as, senso iales, o mo ó icas, y que pueden ayuda a supe a las limi aciones que se de i an de las mismas (Home o, Tejedo , & Cal o, 2017). 1.2 Jus i icAción, P oPósi o y P egun As de in es igAción Las azones que jus i ican es e es udio han sido básicamen e cua o: en p ime luga , en elación a su ele ancia, ya que las TIC cons i uyen he amien as indispensables en una educación de calidad en igualdad de opo unidades. Es a condición es aplicable pa a odos los g upos de población y pa icula men e pa a las pe sonas que en disminuidas sus posibi- lidades po alguna si uación de discapacidad ísica, cogni i a o senso ial. En segundo luga , su no edad, ya que exis en escasos es udios, an o a ni el del con ex o español como en el in e nacional, que hayan desa ollado es e ipo de abajos en con ex os eales. En e ce luga , la impo ancia de la o mación digi al docen e, ya que un docen e compe en e digi almen e, bien p epa ado y o mado en el uso de las TIC en el aula, a a pode o ece a “ odos” su alu- mnado una enseñanza con mayo e icacia. Y, po úl imo, su demanda in e nacional, pues o que los o ganismos eu opeos e in e nacionales (La O ganización de las Naciones Unidas pa a la Educación, la Ciencia y la Cul u a “UNESCO”, la Agencia Eu opea pa a el Desa ollo de las Necesidades Educa i as Especiales “AEDNEE”, la O ganización pa a la Coope ación y el Desa ollo Económico “OCDE”, en e o os) eclaman de los países, cada ez con más u gen- cia, la pues a en ma cha de p og amas que a o ezcan la inclusión educa i a, haciendo especial e e encia a las pe sonas con discapacidad. De es e modo, el obje i o del es udio ha sido e isa sis emá icamen e la p oducción cien í ica sob e la o mación del p o eso ado en TIC como apoyo a es udian es con discapaci- dad. A su ez, se especi ica on las siguien es p egun as de in es igación: • Q1. ¿Cuál es el es ado gene al de la p oducción cien í ica a lo la go del iempo? • Q2. ¿Qué países concen an la mayo p oducción cien í ica inculada a es e campo? • Q3. ¿Qué epe cusión de ci as han enido los di e en es es udios? • Q4. ¿Qué diseños de in es igación p edominan en los es udios analizados? • Q5. ¿Cuáles son las p incipales líneas de in es igación en es e campo eniendo en cuen a las palab as cla e de los a ículos cien í icos analizados? Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 715 Fo mación de p o eso es, TIC y de iciencia Re isão de Li e a u a 2 desA ollo 2.1 mé odo Con el in de ex ae y analiza los es udios más signi ica i os sob e o mación del p o eso ado en TIC y discapacidad se han enido en cuen a los es ánda es y ecomendacio- nes de la Decla ación PRISMA (P e e ed Repo ing I ems o Sys ema ic e iews and Me a- Analyses) (Mohe e al., 2009). Dicha guía se publicó en julio de 2009 y su obje i o es ayuda a los au o es a mejo a la p esen ación de las e isiones sis emá icas. Incluye in o mación que esul a esencial pa a esc ibi , in e p e a y u iliza adecuadamen e los esul ados en una e isión sis emá ica. Supone un conjun o de di ec ices pa a p esen a los manusc i os de las e isiones. Así mismo, se han empleado écnicas de análisis de las edes sociales (Knoke & Yang, 2008) median e la ep esen ación isual con el so wa e VOS iewe . La búsqueda de a ículos se ea- lizó en ma zo de 2020, siguiendo los pasos p esen ados a con inuación. 2.1.1 es A egiA de BúsquedA La búsqueda de bibliog a ía se ha ealizado en las bases de da os cien í icas WoS o Science (WoS) y Scopus, a a és de la búsqueda de desc ip o es en los campos í ulo, esumen o palab as cla e. La elección de es as dos bases de da os se debe a es mo i os p incipales, en p ime luga , al p es igio y econocimien o in e nacional de es as he amien as, pues en la ac- ualidad cons i uyen dos p incipales uen es a la ho a de localiza las publicaciones de mayo impac o. En segundo luga , y en elación con la mues a, deci que su ep esen a i idad iene a alada po la conside ación de p es igio in e nacional de las bases de da os y su exigencia en los p o ocolos de indexación, pe o ambién po la aco ación especí ica de una se ie de c i e- ios de búsqueda y de un p ocedimien o de ini i o. En e ce luga , el hecho de que, aunque con cie o ni el de solapamien o en sus cobe u as, y dados los sesgos pues os de mani ies o insis en emen e (Mongeon & Paul-Hus, 2016) en de e minadas disciplinas pueden llega a se complemen a ias. Se p e ende con ello, ene una isión su icien emen e comple a de la in es- igación sob e es e ema. La búsqueda se ealizó en base a las lis as de e e encia de los a ículos encon ados elec ónicamen e. La búsqueda se con igu ó en a ículos publicados en e los años 2009 y 2019. El hecho de aco a a la úl ima década se ha ealizado con la inalidad de ex ae las in es igaciones más ac uales en es e campo. En conc e o, se ha ealizado una búsqueda de a ículos que in- cluyan los desc ip o es: o mación del p o eso ado, ecnología, discapacidad, compe encia digi al, TIC y Educación Especial. Dichas palab as cla e esponden en p ime a ins ancia a la emá ica obje o de es udio y ue on ex aídas del esau o ERIC. Pa a da mayo igu osidad al es udio se u ilizó el uso combinado de ope ado es booleanos “AND” y “OR” en las di e en es búsquedas. 2.1.2 c i e ios de elegiBilidAd Pa a de ini los c i e ios de elegibilidad se aludió a la es a egia PICoS: población, e- nómeno de in e és, con ex o y diseño de es udio (Pe egal-Vega, Oli a-Delgado, & Rod íguez- Mei inhos, 2019). De es e modo, la población esponde a los siguien es c i e ios de inclusión: 1) u ili- zación en inglés o español de las palab as cla e seleccionadas; 2) publicados en la úl ima década 716 Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. e al. (2009-2019), 3) el ipo de documen o (a ículos cien í icos), que p esen aban una desc ipción gene al de la in es igación, incluyendo (a) obje i os, (b) me odología, (c) o mación en TIC, y (e) esul ados, en e o os aspec os; 4) idioma (inglés y español), 5) a ículos e isados po pa es; 6) Con ex o educa i o. Po o a pa e, se excluye on los es udios que: 1) no es aban di igidos a la o mación del p o eso ado y al alumnado con discapacidad, 2) a ículos de e isión, comunicación o ac as de cong eso, capí ulos de lib o, esúmenes de con e encia, in o mes écnicos, esis… y 3) no se iene acceso al a ículo en su o alidad. 2.1.3 P ocedimien o de selección El p ocedimien o de selección de las publicaciones se desa ollo median e un do- ble c ibado usando los c i e ios de inclusión-exclusión. Se diseño una icha de selección pa a asegu a la iabilidad en la aplicación de los c i e ios de selección. En una p ime a ase, se de- e mino la ele ancia de los es udios median e la e isión del í ulo, el esumen y las palab as cla e. En una segunda ase, los ex os comple os de los es udios po encialmen e elegibles ue on ecupe ados y analizados po dos e iso es independien es. Cualquie disc epancia ace ca de la elegibilidad de las publicaciones se esol ió con la colabo ación de un e ce e iso . Además, pa a e alua la calidad me odológica (con iabilidad) de los es udios inclui- dos dos e iso es aplica on de o ma independien e la lis a de e i icación del P og ama de Habilidades de E aluación C í ica (C i ical App aisal Skills P og amme [CASP], 2002). Es a he amien a consis e en una lis a de e i icación que con iene 10 í ems que e alúan la calidad de la in es igación en las siguien es ca ego ías: 1.Decla ación cla a de los obje i os de la in es- igación;2. Adecuación del en oque me odológico;3) El diseño de la in es igación abo da ade- cuadamen e los obje i os de la in es igación;4. Es a egia de eclu amien o ap opiado pa a los obje i os de la in es igación;5. Adecuación de los p ocedimien os de ecopilación de da os;6) Relación en e el in es igado y los pa icipan es;7. Cues iones é icas;8. Rigo de la análisis de los da os;9. Decla ación cla a de esul ados;y 10. Rele ancia de la in es igación. Se discu ie on las disc epancias en e los e iso es has a llega a un consenso.Se gene ó un in o me na a i o esumido de la con iabilidad de los es udios incluidos indi iduales. La búsqueda de los a ículos se ealizó median e la combinación de las di e en es palab as cla e, iden i icando en un p ime momen o 117 a ículos en las bases de da os selec- cionadas (49 WoS y 68 Scopus). También se ha ealizado una búsqueda manual e isando las lis as de e e encias de los a ículos iden i icados, seleccionando 26 a ículos. De es e modo, se han ob enido un o al de 143 a ículos (Figu a 1). Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 717 Fo mación de p o eso es, TIC y de iciencia Re isão de Li e a u a Figu a 1. Dis ibución de los a ículos publicados po año. Fuen e: Elabo ado po los au o es. T as una p ime a lec u a, de í ulos y esúmenes, se ha p ocedido a la eliminación de a ículos que se encon aban duplicados. Es e p ocedimien o supuso la eliminación de 47 egis os, lo que esul a on 96 a ículos. Pa a la selección de a ículos, se ha ealizado una e i icación exhaus i a, alo ando el cumplimien o de los c i e ios de exclusión es ablecidos, eliminándose 74 a ículos. Es os a ículos ue on excluidos po : el idioma, el con ex o inadecu- ado, el ipo de documen o y no es a disponible en su o alidad. Finalmen e, se ob u ie on 22 a ículos po encialmen e álidos pa a la p esen e e isión (Figu a 2). 718 Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. e al. Figu a 2. Diag ama de lujo del p oceso sis emá ico de e isión. Fuen e: Elabo ado po los au o es. 2.1.4 ex Acción y Análisis de dA os Pos e io men e, con el in de ex ae y analiza los es udios seleccionados, se ha u i- lizado el mé odo de la e isión sis emá ica de li e a u a (SLR) con la inalidad de gene a un co pus documen al pa a acili a nues a e isión, siguiendo las indicaciones de Conn e al. (2003). De es e modo, se ha elabo ado una base de da os señalando oda la in o mación ele- an e de los 22 a ículos seleccionados pa a la e isión. Las 22 p oducciones cien í icas analizas se p esen an o denadas c onológicamen e en la Tabla 1. Núme o de egis os iden i icados en la búsqueda en bases de da os: (n= 117) Núme o de egis os adicionales iden i icados median e o as uen es: (n= 26) Iden i icación C ibado Idoneidad Inclusión Núme o de es udios incluidos en la e isión: (n= 22) Núme o de egis os as elimina duplicidades: (n= 96) Regis os duplicados: (n= 47) Núme o de egis os excluidos (n= 74) - Con ex o inadecuado (n= 10) - Idioma (n= 13) - Tipo de documen o (n= 25) - No disponible (n= 26) Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 719 Fo mación de p o eso es, TIC y de iciencia Re isão de Li e a u a Nº Es udio Año País 1 B odin, J. 2010 Suecia 2 Ribei o, J., & Mo ei a, A. 2010 Po ugal 3 Su ia Ma inez, R. 2011 España 4 Beki ogulla i, Z. 2012 Chip e 5 Gómez Ja abo, I. 2012 España 6 Ba i, S., Yasin, M. H. M., & Ramli, M. M. 2013 Malasia 7 Flanagan, S., Bouck, C. E., & Richa dson, J. 2013 EEUU 8 Coleman, M. B., C ame , E. S., Pa k, Y., & Bell, S. M. 2015 EEUU 9 Tello, I., & Cascales, A. 2015 España 10 Blandul, V. C., & B adea, A. 2016 Rumania 11 Cappuccio, G., Compagno, G., & Pedone, F. 2016 I alia 12 Moca Ramos, S. I., & Valen e de And ade, A. M. 2016 Po ugal 13 Toledo Mo ales, P., & Llo en e Cejudo, M. C. 2016 España 14 Al inay-Gazi, Z., & Al inay-Aksal, F. 2017 Tu quía 15 Chambe s, D. e al 2018 EEUU 16 Fe nández-Ba ane o, J. M., Reyes Rebollo, M. M., & El Hom an, M. 2018 España 17 Pe e son-Ahmad, M. B., S epp, J. B., & Some ille, K. 2018 EEUU 18 A anga, C., Jones, B. A., K uege , L. E., & Lu, S. 2019 EEUU 19 BlossomCygne , A., Silamboli, S., Kanmani, S., Suja ha- malini, J., & Gunaseka an, K. 2019 India 20 Eden, S., Na on, M., & Shami , A. 2019 Is ael 21 Fe nández-Ba ane o, J. M., Cabe o, J., & López, E. 2019 España 22 Muñoz Pé ez, E., & Cubo Delgado, S. 2019 España Tabla 1. Mues a analizada. Fuen e: Elabo ado po los au o es. 726 Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. e al. En la zona cen al del mapa (colo ama illo) se si úan po su impo ancia y co-ocu - encia, aquellas palab as cla e más ele an es en la p oducción cien í i ca sob e la o mación del p o eso ado en TIC pa a el alumnado con discapacidad (s uden , disabili y, echnology, eache ). En la zona pe i é ica del mapa (colo es que ienen al e de) e idencian meno in e és y ni el de co-ocu encias en la p oducción cien í i ca ac ual (inclusi e class oom, speci i c esou ces, e alua ion, me hodology). Figu a 8. Mapa bibliomé ico de densidad. Fuen e: Elabo ado po los au o es. 4 discusión y conclusión Es e es udio p esen a los esul ados de la p oducción cien í i ca elacionada con la o mación del p o eso ado y el uso de las TIC pa a el alumnado con discapacidad publicados en e los años 2009 y 2019. Conside ando los a ículos analizados y las p egun as de in es igación plan eadas en el p esen e es udio, podemos obse a con espec o a la p ime a p egun a (Q1), que la p o- ducción cien í i ca de al o impac o en la úl ima década es á poco desa ollada, obse ándose un aumen o a pa i del año 2016 En es e sen ido, uno de los p incipales esul ados que a p io i des aca es la escasa exis encia de li e a u a cien í i ca, ace ca de la o mación del p o eso ado en TIC como apoyo al alumnado con discapacidad, en las dos g andes bases de da os analizadas. La mayo pa e de la p oducción cien í i ca cen a la o mación docen e en TIC en la discapacidad ísica y isual, y en meno medida en el alumnado con T as o no del Espec o Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 727 Fo mación de p o eso es, TIC y de iciencia Re isão de Li e a u a Au is a (TEA). Es os esul ados e elan que el p o eso ado equie e que se omen e la o maci- ón especí ica sob e los ecu sos ecnológicos pa a cada ipo de discapacidad (Eden, Na on, & Shami , 2019). De ahí, que se des aquen cie as singula idades que ac ualmen e son obje o de in es igación, sob esalen el escaso ni el de capaci ación en TIC aplicadas al alumnado con dis- capacidad y la necesidad de inc emen a una mayo o mación, an o inicial como pe manen e (Tello & Cascales, 2015). A pesa de que la p oducción sob e o mación docen e en TIC y discapacidad en los úl imos años ha despe ado el in e és a ni el mundial, son los países eu opeos, p incipalmen e con mayo concen ación en España, seguido de No eamé ica, conc e amen e EEUU y de los países asiá icos, los que acumulan una mayo p oducción en las dos bases de da os analizadas (Q2). En elación con la epe cusión de ci as que han enido los di e en es es udios (Q3), po- demos obse a que aún es poco signi ica i a, ya que la mayo ía de los a ículos ienen en e 0-2 ci as. Y solo 4 a ículos han enido más de 10 ci as. Es os da os nos indican el escaso impac o que ienen oda ía las publicaciones encon adas en las dos bases de da os analizadas. En e los diseños de in es igación que p edominan en los es udios analizados (Q4) mues an p incipalmen e un en oque cuan i a i o, con el p edominio del cues iona io como ins umen o de ecogida de da os. Los es udios de ipo cuali a i o o mix o han sido meno es. Respondiendo a la úl ima p egun a de in es igación (Q5), la e isión de los a ículos, así como, el análisis de los mapas bibliomé icos nos ha pe mi ido localiza de e minadas emá icas de in es igación. La p incipal línea de in es igación en es e campo es la impo ancia de la inco - po ación de las TIC en la educación pa a el alumnado con discapacidad, debido a los múl iples bene icios que es a p oduce en el alumnado como mejo a su inclusión escola o mejo a su p oceso de enseñanza-ap endizaje. En meno medida, ambién se encuen a la mejo a de sus habilidades comunica i as y mo i acionales hacia los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. En es e sen ido, se ecomienda segui desa ollando es udios pa a i consolidando líneas de in es- igación encaminadas al desa ollo de habilidades comunica i as y de mejo a de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. En los es udios analizados en las dos bases de da os (WoS y Scopus) se pone de mani- ies o que la escasa o mación del p o eso ado, con espec o al uso de las TIC pa a el alumnado con discapacidad, cons i uye una ba e a pa a consegui una educación inclusi a. En es e sen- ido, el p o eso ado es a concienciado de la impo ancia que iene su o mación y el desa ollo de compe encias digi ales pa a la educación del alumnado (Muñoz Pé ez & Cubo Delgado, 2019). Los p incipales obs áculos que encuen a pa a consegui una adecuada o mación son la al a de apoyo y cu sos especí icos sob e dicha emá ica seguido de la al a de expe iencia, lo que conlle a di icul ades en su uso al no encon a se p epa ados, o, así como elacionado a ac o es económicos y al a de inanciación o la al a de iempo. Es o pe mi e conclui que, aun- que la ecnología es una he amien a adecuada pa a mejo a la educación del alumnado con discapacidad, las ba e as de o mación del docen e y el cos o de dichos ecu sos limi an que ello pueda con e i se en una ealidad (B odin & Linds and, 2003; Hasselb ing & Williams Glase , 2000). En es a línea, como consecuencia de la escasez de ac i idades de o mación en es e ámbi o de ap endizaje, el impac o en la o mación del p o eso ado es muy bajo. 728 Re . B as. Ed. Esp., Bau u, .26, n.4, p.711-732, Ou .-Dez., 2020 FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. e al. Como hemos podido obse a , es e es udio o ece un pano ama desc ip i o y analí- ico desde una pe spec i a diac ónica y ambién sinc ónica de las p incipales a iables biblio- mé icas en dos de las bases de da os con mayo impac o en e la comunidad cien í ica (WoS y Scopus). Pe mi e, po lo an o, a in es igado es, p o esionales del ámbi o e ins i uciones isu- aliza las endencias de es udio más desa olladas y las líneas de in es igación eme gen es pa a a anza en la mejo a educa i a y asis encial en el a amien o de la discapacidad mediada po ecnologías. En es e sen ido, se ecomienda la necesidad de implemen a planes de capaci ación del p o eso ado en TIC du an e la o mación inicial, así como, mejo a la o mación pe ma- nen e a a és de cu sos especí icos sob e la aplicación de las ecnologías pa a el alumnado con discapacidad (Gómez Pue a & Chine , 2019). Se encon a on dis in as limi aciones du an e la ealización de la e isión, debido a la escasa li e a u a que in es iga en es e campo. De es a o ma, se debe ía amplia el es udio a o as bases de da os, que nos ayuda ían a conoce una isión mundial de la in es igación en es e campo. e e enciAs Al inay-Aksal, F., & Al inay-Gazi, Z. (2015). Examina ion on ICT in eg a ion in o Special Educa ion Schools o De eloping Coun ies. TOJET: The Tu kish Online Jou nal o Educa ional Technology, 14(3), 70-72. Al inay-Gazi, Z., & Al inay-Aksal, F. (2017). Technology as Media ion Tool o Imp o ing Teaching P o ession in Highe Educa ion P ac ices. 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