ÁMBITOS.)REVISTA)INTERNACIONAL)DE)COMUNICACIÓN)
Nº.)46.)(2019))|)©)UNIVERSIDAD)DE)SEVILLA)
ISSN:)1139-1979)|)E-ISSN:)1988-5733)
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/10.12795/A
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Recibido:)14/05/2019)|)Acep ado:)11/07/2019
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doi:)10.12795/Ambi os.2019.i46.05)
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Tiempo Mue o, es udio de caso de un p oyec o
ansmediá ico pa a la consecución de compe encias
uni e si a ias
Tiempo Mue o, case s udy o a ansmedia ic p ojec o he
achie emen o uni e si y compe ences
Jose L. Ca eño Villada, Uni e sidad Eu opea Miguel de Ce an es, 47012
email_jlca [email protected]  |  O cid: h ps://o cid.o g/0000-0003-3403-7816
Miguel Ángel Díaz Monsal o, Uni e sidad Eu opea Miguel de Ce an es, 47012
[email p o ec ed]  |  O cid: h ps://o cid.o g/0000-0003-2896-551X
DOI: h p://dx.doi.o g/10.12795/Ambi os.2019.i46.05
Resumen
El modelo uni e si a io ac ual es ablece un es ánda de e aluación basado en la
consecución de compe encias como modo de ep esen ación de la adquisición de
conocimien os. Po su pa e, en el ámbi o de la comunicación audio isual, las na a i as
ansmedia han su gido como un modelo de comunicación que hace uso de di e en es
lenguajes y códigos den o del eng anaje audio isual digi al. La elación ans e sal de
los dos ámbi os hace posible es ablece una sine gia en la que la ealización de un ipo
de p oyec o conc e o de como esul ado la consecución de dichas compe encias
p epa ando de o ma posi i a al alumno den o de la Sociedad del Conocimien o.
En es a expe iencia docen e se pone de mani ies o el p oyec o ansmedia Tiempo
Mue o Webse ie, ealizado po un g upo de alumnos de 4º de G ado en Comunicación
Audio isual. Se abo dan aspec os como la cons ucción de un ela o ansmedia, sus
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pis as de mig ación, los mic o ela os pa alelos o la pa icipación del usua io. Además,
se alo a de o ma cuan i a i a an o el índice de audiencia como el g ado de sa is acción
del alumnado en cuan o a la consecución de compe encias. La me odología cuali a i a
pe mi e p o undiza en las dinámicas de abajo g upal y aspec os inculados con el
u u o labo al del es udian e as la ealización del p oyec o, que supone un pun o de
encuen o de los conocimien os ap endidos du an e los cua o años de su e apa
uni e si a ia. Los esul ados ob enidos a lo la go de seis años académicos, culminados
con el p esen e es udio de caso, ponen de elie e an o las he amien as ansmedia
como la inclusión de es a egias educa i as inno ado as.
Abs ac
The cu en uni e si y model es ablishes an e alua ion s anda d based on he
achie emen o compe ences as a way o ep esen ing he acquisi ion o knowledge. Fo
i s pa , in he ield o audio isual communica ion, ansmedia na a i es ha e eme ged
as a communica ion model ha makes use o di e en languages and codes wi hin he
digi al audio isual gea . The c oss-sec ional ela ionship o he wo a eas makes i
possible o es ablish a syne gy in which he ealiza ion o a speci ic ype o p ojec esul s
in he achie emen o hese compe encies, p epa ing he s uden posi i ely wi hin he
Knowledge Socie y.
In his class oom expe ience, he T ansmedia Tiempo Mue o Webse ie p ojec is
de eloped by a g oup o 4 h g ade s uden s in Audio isual Communica ion. I shows
aspec s such as he cons uc ion o a ansmedia s o y, i s mig a ion acks, pa allel
mic o-s o ies o use pa icipa ion. In addi ion, he audience le el o sa is ac ion deg ee
o he s uden s owa ds he achie emen o compe ences is assessed quan i a i ely. The
quali a i e me hodology allows deepening he dynamics o g oup wo k and aspec s
ela ed o he s uden 's u u e wo k when hey ha e inished he p ojec , which is a
mee ing poin o he knowledge lea ned du ing he ou yea s o his uni e si y s age.
The esul s collec ed du ing six academic yea s, culmina ed wi h he p esen case s udy,
highligh bo h he ansmedia ools and he inclusion o inno a i e educa ional s a egies.
Palab as cla e: T ansmedia, compe encias, webse ie, comunicación audio isual, ABP.
Keywo ds: T ansmedia, compe i ions, webse ies, audio isual communica ion,
s o y, ABP.
1. INTRODUCCIÓN
Las na a i as ansmedia se han con e ido en una o ma cada ez más habi ual de
en en a nos a p oducciones de icción en el ámbi o ele isi o y digi al. Las his o ias
aspasan las on e as de una única pla a o ma y se desa ollan y expanden a a és
de nume osas ami icaciones, donde solo los conocimien os de odas és as nos ayudan
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a en ende el p oduc o audio isual de o ma comple a. Los mac ouni e sos na a i os
comp enden el ex o aíz, o na a i a p incipal, y se expanden has a las his o ias pe -
sonales pasadas o u u as de los pe sonajes que las p o agonizan. Podemos habla ,
en onces, de ans e salidad del con enido na a i o de una his o ia.
En la educación nos encon amos con el mismo e o. En alumno debe comp ende el
mac ouni e so que compe e a su p oceso de enseñanza-ap endizaje desde el momen o
en el que accede al sis ema uni e si a io. Además, odo aquello que a ap endiendo a
lo la go de sus es udios debe pone se en p ác ica a medida que a a anzando po es e
camino pa a inalmen e pode en ende la Comunicación Audio isual de una o ma
global.
La enseñanza y pues a en p ác ica de las na a i as ansmedia en el aula son un po-
en e ecu so, hoy, no sólo pa a la adquisición de compe encias, sino ambién pa a hace
uso de odo lo que el alumnado ha is o en la uni e sidad; po eso, se ha p opues o la
c eación de una na ación ansmedia en el aula como expe iencia educa i a.
1.1. Obje i os
A la ho a de da o ma a es a expe iencia educa i a se ha pa ido de un obje i o gene al
p imigenio que emana de la p opia esencia de lo ansmedia: la adquisición de compe-
encias de o ma in eg al en el ma co del sis ema uni e si a io igen e, basado en la
ans e salidad de conocimien os eó ico-p ác icos, según se plasma en el Espacio Eu-
opeo de Educación Supe io .
Desde es a base se pos ulan o os obje i os, como cons a a la impo ancia de nue as
ó mulas de enseñanza-ap endizaje en el sis ema de educación supe io ( abajo
au ónomo del alumno, gene ación de g upos de abajo compues os po pe iles
di e en es, y aplicación del Ap endizaje Basado en P oyec os (ABP) en un caso
conc e o), o imbui a los alumnos de las he amien as necesa ias pa a ejecu a una
cons ucción na a i a basada en los pos ulados ansmedia.
1.2. Hipó esis
Como pun o de pa ida, se es ablece que la pues a en p ác ica de na a i as ansmedia
e ue zan el ap endizaje in eg al de los alumnos del G ado en Comunicación
Audio isual. Pe o, además, exis en o as ideas ele an es que subyacen de dicha
a i mación, en e ellas y como más ele an e, que es posible c ea una na a i a
ansmedia obus a con independencia p esupues a ia y que las p ác icas basadas en
casos eales mo i an al alumno a en en a se al mundo labo al el día de mañana,
ascendiendo el ámbi o uni e si a io.
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1.3. Me odología
Pa a cimen a la expe iencia educa i a se ha cons uido un a mazón basado en un
ma co eó ico dual, que aba ca an o las bases de la na a i a ansmedia como la con-
igu ación del p oceso de enseñanza-ap endizaje en el ámbi o uni e si a io.
La me odología es mix a. En una p ime a ase, p edomina una e ien e cuali a i a, ba-
sada en el análisis de con enido de los planes de es udio de las uni e sidades españolas
p esen es en los p ime os pues os del U-Ranking 2018 (Pé ez y Aldás, 2018) como son
la Uni e si a Popeu Fab a, Uni e sidad Ca los III, Uni e sidad Au ónoma de Mad id y
Uni e si a Au ónoma de Ba celona, po se las p ime as del mismo, en busca de asig-
na u as que es én inculadas de o ma di ec a a es a o ma de cons ucción mediá ica.
Dado que no se explici a ninguna ma e ia especí ica, se han ex aído las compe encias
plasmadas en las guías docen es de ma e ias en las que se abaja el ámbi o ans-
media, co ejándolas con las de las asigna u as p opias que han se ido pa a e alua el
abajo g upal del p esen e es udio de caso.
Se ha e isado, asimismo, la li e a u a cien í ica ace ca del Ap endizaje Basado en
P oyec os, implemen ando sus p emisas al análisis compe encial p e io. Con ello, se ha
p ocedido a gene a la expe iencia ansmedia, basada en las explicaciones eó icas
sob e na a i as ansmedia, la cons ucción de un mac ouni e so iccional, la c eación
de pis as de mig ación, el ela o inme si o y la po enciación de la in e acción del usua io.
La e ien e cuan i a i a ha llegado en el amo inal de la in es igación. Se han omado
como e e encia a los 52 alumnos que cu sa on la ma e ia en la que se enma ca el
p oyec o desde el cu so 2013-2014 has a el cu so 2017-2018. Es os alumnos han un-
cionado como ba emo e alua i o de la expe iencia, a a és de una encues a con 23
p egun as pa a se espondidas median e escala Like (Mo ales Vallejo, 2000). El
p oduc o audio isual base de es e es udio de caso ha sido some ido a un as eo de las
isualizaciones e in e acciones en edes sociales pa a que el alumno ome consciencia
de un escena io eal. Los da os se han inculado con un ocus g oup en el que han
pa icipado sus 7 c eado es, y que se ha o ien ado a elaciona las compe encias con el
p oceso de c eación. Los alumnos han cali icado y e lexionado, no sólo ace ca de la
p opia ac i idad, sino ambién sob e la labo del p o eso ado esponsable y la pe inen-
cia del p oyec o de ca a a su u u o p o esional.
2. LAS NARRATIVAS TRANSMEDIA EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO
El uso de las na a i as ansmedia se es á con i iendo en un modelo ele isi o po el
que apues an las ele isiones públicas y p i adas, caso de las se ies El Minis e io del
Tiempo (TVE) o La Casa de Papel (An ena 3 / Ne lix). Po lo an o, es necesa io que
los es udian es inculados al mundo de la comunicación audio isual y el pe iodismo
deban conoce es e nue o ipo de pa adigma comunica i o en sus e ien es.
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La na ación ansmediá ica p opone mac ouni e sos iccionales que se elacionan en-
e ellos, donde el conocimien o de sus di e en es piezas hace que el usua io enga un
conocimien o global del p oduc o. Tal y como a i ma Mi le (2006), es e ipo de o mas
na a i as quie en so p ende al espec ado /usua io en o ma y en con enido además
de esul a más a ac i as po enciando seguido es más ieles.
Las audiencias ienden a ab aza p og amas complejos en é minos mucho más
apasionados y comp ome idos que la mayo ía de las ele isiones con encionales,
u ilizando es os p og amas como base pa a una cul u a de ans sólida y una
espues a ac i a a la indus ia de la ele isión (especialmen e cuando sus
p og amas es án en pelig o de cancelación). (Mi ell, 2006, p.32)
Pe o ¿saben los u u os p o esionales de es e ipo de p ác icas? ¿Realmen e se les es á
p epa ando en una o mación in eg al y compe i i a? La emisión del in o me U-Ranking
2018 (Pé ez y Aldás, 2018) mues a la posición que ocupan las di e en es uni e sidades
españolas, y, si además nos cen amos en aquellas que o ecen el G ado en Comuni-
cación Audio isual, los pues os quedan epa idos de la siguien e mane a: Uni e si a
Popeu Fab a, Uni e sidad Ca los III, Uni e sidad Au ónoma de Mad id y Uni e si a
Au ónoma de Ba celona.
De es as cua o uni e sidades, solo en una de ellas, la p ime a del anking, se le con-
cede una impo ancia independien e al es udio de las na aciones ansmedia; en es e
caso, nos e e imos a la pa icipación en un p oyec o eu opeo que ha dado po esul ado
la c eación del lib o T ansmedia li e acy in he new media ecology: whi e pape (Scola i,
2018). Si los modelos ele isi os es án po enciando cambios, cabe plan ea se la nece-
sidad de suma se a es os c i e ios e olu i os y asumi iesgos y cambios en el modelo
educa i o.
Al igual que en la ele isión, en el ámbi o pedagógico el ap endizaje cada ez es más
coope a i o, equi iendo del uso y manejo de las TICs pa a la consecución de obje i os
globales. De igual modo, se uel e necesa io un cambio en el pa adigma e alua i o,
pa a que de e dad se pueda cuan i ica las compe encias adqui idas po el alumno. La
educación en e apas uni e si a ias se conside a ans e sal, el conocimien o de las
di e en es asigna u as debe lle a al alumno a la comp ensión in eg al de su u u o
p o esional, de ahí que haya una elación di ec a en e las di e en es asigna u as y la
supe ación de és as pa a que el alumno se pueda en en a de una o ma más
en iquecedo a a sus u u os e os. El ap endizaje signi ica i o po encia la o mación
in eg al del alumnado; po eso, es p eciso que el conocimien o escalonado o me un
mejo p o esional de ca a a su u u o labo al.
Los cambios i idos en la uni e sidad en los úl imos años, como la aplicación del cono-
cido como plan Bolonia, han p opiciado la apa ición no an o de nue as o mas peda-
gógicas, como de una nue a e minología a la ho a de en en a se a los inno ado es

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modelos educa i os. Palab as como Aula In e ida, ABP o he amien as como Kahoo ,
o aplicaciones pa a la c eación de úb icas, RubiS a , se han con e ido en modelos que
muchos docen es uni e si a ios siguen. Técnicas elegadas a modelos de educación
básica, como la gami icación y ludi icación den o del aula, es án a la o den del día en
las enseñanzas uni e si a ias como eseñan in es igaciones ales como las de Co izo,
Ca e o, Monsa e e al (2011), Alexande Oli a (2016), Lab ado y Villegas (2016) o
Co chuelo Rod íguez (2018).
[…] la con e sión de una ac i idad o ma i a académica en una expe iencia lúdica
a ayen e y e ado a no solo ha po enciado la mo i ación e implicación de los
es udian es pa a acome e la “misión” p esen ada de o ma e ec i a, sino que ha
con ibuido al inc emen o de nume osas compe encias. (Villalus e y del Mo al,
2016, p.29)
En medio de es a amalgama e minológica, los docen es asumen el e o de educa a
sus alumnos pa a con e i se en u u os p o esionales, de ahí que se pueda ecalca
que en los modelos uni e si a ios de medios de comunicación las na a i as ansmedia
aún no engan su hueco pe inen e. La p oducción audio isual es á dejando en e e lo
en iquecedo de posee p oduc os donde el usua io enga p o agonismo, al y como
pasa con las na a i as ansmedia. Además, la c eación de es e ipo de con enidos
po encia el abajo en equipo y la necesidad de di e en es pe iles p o esionales pa a su
desa ollo.
La e is a cien í ica Comunica es la única publicación del ámbi o de la comunicación
con una alo ación Q1 en JCR, de ahí que se haya omado como e e encia, obse ando
que, en un g an núme o de a ículos e isados, en e los más leídos no se o ece una
me odología conc e a pa a hace un uso pedagógico de na a i as ansmedia, al igual
que no se cen a en el desa ollo de compe encias múl iples que pueden ene es e ipo
de p oyec os audio isuales. Ob iamen e, debido a la emá ica de la e is a sí se han
hallado in es igaciones del campo educa i o en elación con los en o nos digi ales,
uen e ce cana a la na a ología ansmedia, como son los de Gu ié ez y Tyne (2012),
Pé ez-Ma eo, Rome o y Romeu (2014), Fe nández C uz y Fe nández Díaz (2016), Pé-
ez-Rod íguez y Delgado (2012), Ma celo, Yo y Mayo-Ruiz (2015), Rome o y Fanjul-
Pey ó (2010), Rincón (2011), Ceb ián He e os (2009) o Fe és (2012).
El ap endizaje basado en p oyec os (ABP) y la ejecución de a eas eales y simuladas
se án el ga an e de que las écnicas de inno ación educa i a es án p esen es en es e
ipo de dinámicas g upales. He amien as que, po no ma gene al, es án más es udia-
das en el ámbi o de la educación p ima ia y secunda ia. Es as he amien as ambién
ienen cabida en el ámbi o uni e si a io y ponen de mani ies o la necesidad de cambia
algunas endencias lle adas a cabo en el aula en o no a las lecciones magis ales,
haciendo más pa icipe al alumnado de su p opio ap endizaje.
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2.1. La educación den o del ma co uni e si a io
Desde las pe spec i as cons uc i is as, en conc e o desde la de Le Vygo sky (Cha es,
2001), se a iende a la cons ucción de unciones supe io es del pensamien o en elación
con las in e acciones cul u ales. Las in e acciones en el aula se desa ollan a a és de
modelos sociales, y si se ienen en cuen a las pa icula idades de g ados como Comuni-
cación Audio isual (donde el alumnado debe es a en con ac o con inuo con la pa e
cul u al del mundo), se puede des aca que los alumnos, a a és de sus p opias
búsquedas de in o mación y au oap endizaje, asis en a las aulas pa a con i ma sus
conocimien os y guia , en cie a mane a, su ap endizaje.
El alumnado, con odos los medios écnicos y a ances ecnológicos a su alcance, dis a
mucho del an iguo discípulo que escuchaba lecciones magis ales. Algunas eo ías al-
e na i as de es os nue os ap endizajes hablan incluso de caos en el ap endizaje (Sie-
mens, 2004), donde las aulas han e olucionado desde ese caos con el que llegan las
nue as ecnologías has a o mas au o o ganizadas. “Es e p oceso de au oo ganización
ambién se in e p e a a menudo como la e olución del o den desde un comienzo de-
so denado” (Rocha, 1998, p.4). Las aulas han enido que eo ganiza se a endiendo a
los cambios sociales y ecnológicos, han debido a e ase a las TICs pa a e i a el dis-
anciamien o con su p opio alumnado e i ando que en e unos y o os exis a una b echa
no solo gene acional sino ambién ecnológica. Au o es como Cabe o (1998); Dua e
(1998) o González So o (1998), han sido p ecu so es al habla sob e algunos ma ices
sob e las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación, asumiendo que es án o -
madas po una plu alidad de medios que gi an en o no a la comunicación, ya sea in-
o ma i a o de cualquie o a índole. Ca ac e ís icas como inma e ialidad, in e conexión,
ins an aneidad e in e ac i idad, ligadas con las na a i as ansmedia, al y como a i man
Scola i (2013) o Jenkins (2009). Es o hace posible pode c ea un nexo de unión en e
la implan ación de las TICs con sus di e en es ca ac e ís icas y la c eación de nue os
ela os en el en o no audio isual digi al.
El ma co educa i o uni e si a io ac ual gi a en de edo de la adquisición de compe en-
cias, en endiéndolas como habilidades y des ezas que el alumno debe adqui i a a és
del abajo du an e su e apa uni e si a ia. Pe o si se asume lo ma cado po Siemens
(2004) sob e la au oo ganización del alumno desde un caos donde ecibe in o mación
desde muchas ías di e en es, hay que en ende que és os deben llega has a la au o-
ges ión de su p opio conocimien o:
Es udian e que debe á de es a p epa ado, po una pa e, pa a el au oap endizaje
median e la oma de decisiones, y po o a pa a la elección de medios y u as de
ap endizaje, y la búsqueda signi ica i a de conocimien os. Sin ol ida su ac i ud
posi i a hacia el ap endizaje colabo a i o y el in e cambio de la in o mación.
(Cabe o, 1998, p.145)
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El ap endizaje colabo a i o, como apun a Cabe o, se con ie e en una pun a de lanza
en es as nue as o mas de ap endizaje, y más si enemos en cuen a las pa icula idades
de las ca e as de Comunicación Audio isual, donde el abajo en equipo es necesa io
e in luye di ec amen e sob e las capacidades del alumno pa a pode desa olla a eas
p o esionales en el u u o. A es a p emisa se suma la apa ición de las TICs, y aunque
los apun es de Cabe o siguen es ando igen es, o os es udios hacen e e encia a es a
nue a si uación:
En el pasa de los años no se puede deci que el ap endizaje colabo a i o se ha
ede inido, más bien se ha adap ado a las nue as he amien as TIC que han
su gido, como son la mensaje ía ins an ánea, los o os, las wikis, los blogs, los
mic oblogs, las edes sociales, la ma cación social, e c. Sob e cada una de es as,
o su combinación, se halla on es udios que se en ocan en demos a la e ec i idad
del ap endizaje colabo a i o a a és de ellas. (A ello y Dua , 2016, p.273)
En aizado con es e ap endizaje colabo a i o es án o as nue as o mas educa i as
como es el caso del Ap endizaje Basado en P oyec o (ABP). Son modelos de ap endi-
zajes ans e sales donde se p opone a los g upos un p oyec o conc e o a desa olla y
los pasos que deben segui a in de guia les no solo has a la consecución de un
p oduc o, sino al en en amien o a e os y p oblemas que deben se esuel os eniendo
en cuen a expe iencias an e io es y las indicaciones que se han ma cado en el aula
an es de en en a es a ese p oyec o.
Ya hace ein e años, au o es como Blank (1997) o Ha well (1997) ela aban
expe iencias cen adas en es as dinámicas den o del aula. Hace una década, la
bibliog a ía se ac ualizaba con esc i os como los de Maldonado (2008) o Ma í (2010), y
en los úl imos iempos encon amos e e encias como las de Mo ales (2018), Medina y
Tapia (2017) o Fidalgo, Sein-Echaluce y Ga cía (2017), que en ienden que es e modelo
ayuda a los alumnos a pa icipa de o ma ac i a en su ap endizaje.
El APB debe se una de las he amien as undamen ales pa a el desa ollo de las
compe encias (c ea i idad, esolución de p oblemas, habilidad de in es iga ,
abaja de o ma colabo a i a, mo i ación y uso de edes sociales, en e o as)
que se an a po encia en los sis emas educa i os del Siglo XXI. (Ausín, Abella,
Delgado e al.,2016, p.32)
Es e ipo de p oyec os ambién es án basados en la in e disciplina iedad, ya que pe mi e
abaja con la consecución de compe encias a a és del desa ollo del ap endizaje
signi ica i o mani es ado en di e en es asigna u as.
El ol del p o eso en es os casos ambién se e modi icado po que su imagen en e al
aula es á mu ando. An es e a seguido a a és de las lecciones magis ales. Aho a,
aunque es a e ien e deba es a p esen e, es necesa io ees uc u a la pa a hace la
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aliosa pa a el alumno (Rod íguez Sánchez, 2011). El pe il del nue o educado es á
basado en compe encias que deben in en a se desa olla en los alumnos, pe o ambién
el p o eso ado debe abaja o o ipo de compe encias como son las in ape sonales,
las sociales o las p o esionales. (Gal is, 2007).
La na u aleza de la educación es cambian e, y con cada ley pedagógica se necesi a la
eno ación de los planes de es udio y la o ma de en en a se al aula. Nues a
esponsabilidad como docen es es e lexiona sob e nues as ac uaciones, pe o no solo
en el aula, sino que es necesa io que engamos en cuen a la p epa ación, la in e ención
didác ica di ec a y las acciones pos e io es (Ma ínez Ga cía, Ga cía Domingo y
Quin anal Díaz, 2013).
El uso de las TICs, ya mencionado, jun os con el pensamien o del uso del Ap endizaje
Basado en P oyec o como dinámica ans e sal, iene mucho que e con el abajo
sob e na a ología ansmedia. Exis en p opues as que comienzan a alo a la
impo ancia de las na a i as ansmedia en el ámbi o educa i o y e lexionan sob e su
u ilidad, e icacia e impo ancia. G andía Pe ez (2015) ma ca seis dimensiones pa a
abaja la al abe ización ansmedia en el aula desde un pun o de is a c í ico y o o
c eado , y Scola i (2016) esal a que la al abe ización ansmedia se ha desplazado
hacia un ap endizaje in o mal. Añade, en es a línea, Amb osino (2017, p.18): “Las
na a i as ansmedia o ecen opo unidades de en iquecimien o pedagógico si se
conciben desde una pe spec i a didác ica ue emen e comp ome ida con la
comp ensión.” (p.18). Un en iquecimien o que debe se dual, es deci , en endido desde
la pe spec i a an o de p o eso como de alumno. Po ello, Osso io (2014) elaciona el
uso docen e de na a i as ansmedia con una po enciación de la pa icipación del
es udian e. Todas es as pau as conducen a la idea de que es e ipo de na a i as son la
ó mula adecuada pa a la adquisición de cie o ipo de compe encias del alumnado.
Si en la docencia nos acogemos a los p incipios del ap endizaje signi ica i o como
ma co p incipal pa a la p esen ación de nue os conocimien os, en las na a i as ans-
media debe emos ene , ambién, un ma co p incipal al que se asi án las di e en es in-
cu siones en nues o pa naso comunica i o, po lo que podemos es ablece un nexo
en e los ap endizajes mul i a ea y ans e sales y la c eación de un ela o ansmedia
pa a su exposición en di e en es ámbi os de la comunicación en plena Sociedad del
Conocimien o.
2.2. Las na a i as ansmedia
La e minología de na a i a ansmedia es á ligada a au o es como Hen y Jenkins
(2009), P a en (2015), E ans (2011) en el caso anglosajón, y Gue e o (2014),
Rod íguez y Tu -Viñes (2014), Cos a Sánchez y Peñei o (2012), Scola i (2009, 2016 y
2017), Gue e o-Pico (2016), De la Fuen e, Gómez y Bo da (2016), en el caso de las
uen es bibliog á icas que podemos accede en cas ellano. Son algunos de los más
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3.4. Es eno y isionado
A mediados de ene o de 2018, después de di e en es p omociones y áile es, se es-
enaba la p oducción audio isual, “Tiempo Mue o Webse ie”
(h ps://www.you ube.com/channel/UC_nBoM0G04 6 4CHYmVmPiQ). A la icción se le
adelan ó un pequeño áile explicando su o ma de consumo a los in e nau as. (Figu a
1).
Figu a 1. Cap u a de imagen áile “Tiempo Mue o”
Fuen e: YouTube
En la biblia p esen ada en el aula, el alumnado había explicado que su público obje i o
se en ocaba a gen e jo en que consumía p oduc os audio isuales a a és de disposi-
i os mó iles, aunque ambién duda on sob e el comp omiso explo a o io de es e a ge .
Po ello, asumie on que, aunque el a anque uese posi i o, el capí ulo inal no end ía
an buenos esul ados.
Llega, po an o, el momen o de cuan i ica y con ex ualiza los da os del p oduc o
audio isual esul an e. La se ie u o algo más de 8.000 ep oducciones, como mues a
la siguien e abla:
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Figu a 2: Análisis cuan i a i o de la se ie. Visualizaciones
Fuen e: You ube Anali ycs
En cuan o a pa áme os que se habían de inido en la biblia sob e el público obje i o, nos
encon amos con los siguien es esul ados en cuan o a edad, sexo del público y ipo de
disposi i o empleado pa a el isionado:
Figu a 3: Análisis cuan i a i o de la se ie. Sexo del usua io
Fuen e: You ube Anali ycs
Figu a 4: Análisis cuan i a i o de la se ie. Edad del usua io
Fuen e: You ube Anali ycs
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Figu a 5: Análisis cuan i a i o de la se ie. Disposi i os
Fuen e: You ube Anali ycs
La pa e del en o no ansmediá ico no iene la posibilidad de análisis más allá de los
likes, dislikes e in e acciones, pe o sí que es signi ica i o que el capí ulo inal solo con-
siguió 185 espec ado es. Es o indicó al alumnado que algo había allado, aduciendo el
bajo esul ado a la di icul ad na a i a de la na ación y al o g ado de comp omiso que
se pedía al usua io pa a pode llega has a el inal.
3.5. Re lexión p o eso – alumnos
Es a expe iencia educa i a no adquie e un sen ido pleno has a que no se analiza e in-
es iga jun o a sus p o agonis as. Es a asigna u a es á si uada al inal de su o mación
uni e si a ia, po lo an o, a la ho a de e alua , hay que alo a si han sabido hace uso
de lo ap endido en o as muchas asigna u as ( ans e salidad), así como la elación de
es a expe iencia con su desa ollo compe encial.
Dado que es a expe iencia se lle a desa ollando desde el cu so 2013-2014, a los 52
alumnos que han cu sado la asigna u a desde en onces se les plan eó una encues a de
23 p egun as ace ca del desa ollo académico de la ma e ia, que, en de ini i a, supone
una e aluación c í ica de su asunción de compe encias. Como odos los p oyec os au-
dio isuales ansmedia han salido adelan e, el p o eso ado ha en endido que han
cumplido con las compe encias an o las es especí icas como las diez gene ales, odas
ellas de alladas an e io men e.
Las p egun as se espondían median e escala Like con alo es en e 1 y 5. La asa de
espues a ha alcanzado el 86,5% (45 de los 52 es udian es). En ninguna de las 23
p egun as la media ha bajado de 4 pun os sob e 5. De aquí se desp ende que el alum-
nado ha es ado mo i ado y con o me con la labo docen e. Cabe eco da que, jun o con
el examen eó ico de la ma e ia, és a es la única ac i idad p ác ica a ealiza , dado el
no able olumen de abajo desa ollado, al y como se ha explicado en el epíg a e an-
e io . Los í ems e aluados con una mayo pun uación (ha a iado en e los 4.5 y 4.8
pun os en los seis cu sos analizados) han sido los siguien es:
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- “El p o eso ha acili ado mi ap endizaje consiguiendo mejo a mis conocimien os y
habilidades de o ma.”
- “El p o eso ha omen ado mi pa icipación e in e és en las ac i idades plani icadas de
o ma.”
- “He comp endido los esul ados de ap endizaje p e is os en la asigna u a de o ma.”
- “Mi g ado de sa is acción con los esul ados de ap endizaje que he alcanzado en la
asigna u a eniendo en cuen a los plani icados en la misma es muy al o.”
- “El p o eso o ganiza y es uc u a bien las ac i idades que se ealizan en clase (clases
eó icas, semina ios, abajo en g upo, p esen ación de abajos, labo a o ios, e c.) de
o ma.”
El es udio ha que ido i más allá, po lo que el p o eso esponsable de la asigna u a
con ocó un ocus g oup con los 7 alumnos que han dado o ma a la webse ie Tiempo
Mue o, una ez inalizado el p oyec o y an es de conoce sus cali icaciones inales, pa a
e i a la in luencia de la e aluación docen e en sus espues as. El ocus se es uc u ó
en es ámbi os emá icos: plan eamien o del p oyec o, na a i a y p oducción, en p ime
luga ; esul ados de isionado ob enidos, en segundo é mino; y esul ados de ap endi-
zaje indi idual y g upal basados en las compe encias, en úl imo é mino.
De es e g upo de discusión emana on pun os ue es y débiles des acables. En p ime
luga , que las compe encias gene ales se abaja on en di e en e g ado de desa ollo,
en el sen ido de que dos alumnas eje cie on mayo papel de lide azgo que algunos de
sus compañe os. Ambas eseña on que la expe iencia les había pe mi ido eje ce el ol
de ‘líde ’ o ‘coo dinado ’, algo no edoso du an e su e apa uni e si a ia, po cuan o en el
es o de abajos g upales la dinámica de uncionamien o consis ía, simplemen e, en
epa i se las a eas. El es o de componen es ase e ó que de o ma áci a escogie on
a es as dos pe sonas como ‘capi anes’ po sus do es de mando.
En lo conce nien e al es o de compe encias, los alumnos a i maban habe abajado y
sen i que ese ap endizaje lo habían asumido e in e io izado, y econocie on que g acias
a es e p oyec o había comp obado de o ma p ác ica y eal algunos conocimien os
asumidos du an e años p e ios en o as asigna u as. Sin ie on, de o ma unánime, que
el e o plan eado po el p o eso ado les había pe mi ido sen i se au ónomos a la ho a de
decidi y c ea . Concedie on que e a necesa ia la c eación de unas pau as p e ias a
modo de ma co no ma i o, pe o se sin ie on con libe ad de modi ica cues iones esen-
ciales. Uno de los pa icipan es indicó que el cue po docen e había uncionado como un
“je e en la somb a”, sin in e ención di ec a, pe o sabedo en odo momen o de lo que
iba acon eciendo. De es e modo, con i ma on los esul ados de la encues a ( ealizada,
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además de a ellos, a compañe os de años an e io es), y no mani es a on ninguna p o-
pues a de mejo a.
Es o nos lle a di ec amen e a pone en elación lo necesa io de ealiza ac i idades, que
o men al alumno uni e si a io de ca a a su inse ción en el me cado labo al, con el de-
sa ollo de unos con enidos especí icos que abo den la na a ología ansmedia pa a su
u u a pues a en p ác ica en sus u u os ámbi os de abajo.
4. CONCLUSIONES
La expe iencia ha esul ado en iquecedo a a eno de los esul ados me odológicos ex-
pues os, an o en lo e e en e a las encues as y, especialmen e, al ocus g oup. Los
alumnos han mani es ado que el p oyec o les ha pe mi ido eo dena los conocimien os
y compe encias adqui idas en los cua o años del G ado, haciendo uso de las di e en es
he amien as y ma e iales. Es amos hablando, po lo an o, de En o nos Pe sonales de
Ap endizaje y En o nos de Ap endizaje Abie os.
No con iene ol ida ampoco que a medida que han pasado los cu sos académicos, se
han podido e e encia más ejemplos de na a i a ansmedia en la ele isión nacional,
mo i o po el que ha sido más ácil pode explica al alumno en qué consis e es e con-
cep o, y, po ende, les ha sido más ácil desa olla p oduc os de es e ipo y ija la asun-
ción de compe encias.
Si bien es cie o que las isualizaciones han sido bajas en los úl imos capí ulos, al y
como a icinaban los p opios c eado es po la idiosinc asia de su a ge , ninguno de
ellos sin ió que su abajo quedase in alidado po es e mo i o, dado que ue on
conscien es de sus limi aciones p esupues a ias. Pe o ambién es necesa io ascende
las es adís icas y ija las conclusiones en el ámbi o académico. La e oalimen ación
p opo cionada po odo el alumnado de es a asigna u a conduce a alida an o la
hipó esis p incipal como aquellas secunda ias: el alumnado usa es a expe iencia pa a
pone en p ác ica odo lo ap endido du an e los cua o años de su e apa uni e si a ia,
de o ma que es é mejo p epa ado pa a un en o no labo al que cada ez apues a más
po lo ansmedia, y además lo hace odo solo usando su imaginación y los ecu sos
écnicos de los que dispone en el aula.
De igual modo, el uso del Ap endizaje Signi ica i o y la e minología al ededo de las
dinámicas de Aula In e ida cob an sen ido cuando se a an p oyec os de es e calado.
No ale solo con explica median e una lección magis al qué son las na a i as ans-
media; además, hay que ene ma e ial al alcance del p o eso pa a que és e lo pueda
pone en ci culación ue a de clase y los alumnos puedan llega al aula con las ideas
eno adas y los concep os cla os pa a pode pone los en p ác ica. En algunos casos,
es simplemen e subi ídeo o ex o a la nube, en o os, pode es ablece dinámicas ue a
del aula con odos los in eg an es del p oceso comunica i o abajando en línea pa a
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que quede egis o del abajo ealizado y que los alumnos puedan ol e a es e con-
enido cuando sea necesa io. Es necesa io ema ca que es a p emisa depende del
g ado de implicación de ambos agen es, po cuan o la p ime a semana de abajo es
c ucial pa a es a la p edisposición de los es udian es.
Si es e abajo es bien ealizado y di igido po el docen e, cuando el alumnado uel a al
aula, muchas de las ideas de p oducción ya es a án ijadas y an solo hab á que pone
én asis en aquellos aspec os que es én menos cla os o que gene en dudas a la mayo ía
del g upo. Dudas que en odos los cu sos académicos han su gido, po cuan o cada
alumno esponde a un pe il di e en e al de sus compañe os. Pe o es as di e encias en
los pe iles son habi uales en el ámbi o p o esional audio isual.
De odas es as ideas emana la necesidad de p opone dinámicas y p oyec os en las
aulas que po encien las na a i as ansmedia, ya que las posibilidades de ela os mul-
ipla a o ma ayudan al alumno a la consecución de una di e sidad compe encial que a
más allá de una única asigna u a, sino que pone en p ác ica las labo es del ap endizaje
signi ica i o. Y es que el alumno de úl imo cu so se iene que en en a no solo a un
nue o p oceso c ea i o sino a pone en p ác ica odo lo ap endido en la ca e a, en es e
caso, comunicación audio isual, en sus di e en es amas.
Se puede conclui es ableciendo una elación de analogía en e la c eación de edes de
conocimien os y na a i as ansmedia. Es as úl imas se deben pode conec a con la
audiencia a a és de disposi i os mó iles, e olucionan con el iempo, son pa icipa i as,
basadas en la nube e inclusi as. En cues ión de educación, se p oponen cinco ca ac-
e ís icas del ap endizaje signi ica i o y se ca alogan como ac i as, cons uc i as, in en-
cionales, au én icas y colabo a i as. Misma esencia en dis in os ámbi os.
En el aula no siemp e hay una espues a co ec a uní oca, sob e odo cuando se abaja
con emas c ea i os. Po eso, debemos, como docen es, empeza a en ende cuáles
son los sabe es que el alumno a a se capaz de au oap ende y di igi hacia la
adquisición compe encial con expe iencias que omen en su in e és, al igual que en es a
expe iencia se in i a a omen a la pa icipación del usua io.
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