Re is a Fuen es. Volumen 8, 2008
Tema monog á ico: La Educación Física y el Depo e en la Uni e sidad: Docencia, In es igación e Inno ación
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FIRMA INVITADA
EL DEPORTE ESCOLAR COMO GENERADOR DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE EXCELENTES
Ono e Rica do Con e as Jo dán
Ca ed á ico de la Uni e sidad de Cas illa-La Mancha
1. Las ac i idades ex aescola es como ma co eó ico del depo e escola
La dis inción adicional en e educación o mal e in o mal ha sido supe ada en la
ac ualidad ya que es a e minología inco po a conno aciones nega i as que si úan en un
plano secunda io la educación no escola , y pe pe úan una adición de signi icados
peyo a i os pa a es e ipo de inicia i as (Ca ide, 2004, O ega 2005). Po el con a io se
aboga po u iliza denominaciones posi i as y más conc e as que iden i iquen el ipo de
educación al que se hace e e encia como educación social, educación comuni a ia,
educación amilia , e c. den o de una isión globalizado a de la educación que oma como
e e encia el concep o de educación a lo la go de oda la ida que in eg a las dis in as
acciones educa i as sin que su ca ác e escola o no escola , con dis in os g ados de
o malidad sea un aspec o posi i o.
En e ec o, como pone de mani ies o T illa (2003) se han u ilizado dos c i e ios pa a
di e encia la educación o mal de la no o mal: el me odológico y el es uc u al. El
p ime o p esen a impo an es ca encias ya que los p ocesos de eno ación me odológica
lle ados a cabo en odos los con ex os imposibili an la dis inción en e mé odos “p opios
de la escuela” y los que no lo son.
Po su pa e, el c i e io es uc u al iene dos e ien es. De un lado, la que incluye den o
de la educación escola oda ac i idad ealizada en los colegios, si bien p on o se hizo
e iden e que es a e e encia no e a su icien e pa a o dena la di e sidad de p ác icas
educa i as que pueden da se en ese con ex o. De o o, la que asocia la educación escola al
sis ema educa i o eglado, cuya es uc u a g aduada y je a quizada es á delimi ada
legalmen e y se o ien a a la p o isión de í ulos académicos. Se a a de un c i e io
adminis a i o-no ma i o que dis ingue cla amen e en e lo escola y lo ex aescola en el
ámbi o educa i o, siendo su pe inencia gene almen e acep ada.
En es e con ex o dual de educación o mal-escola bien di e en e al de educación no
o mal-no escola es p eciso a i ma con o undidad que no es adecuado equipa a lo
“ex aescola ” a lo “no escola ”, sino que po el con a io lo ex aescola hay que
concebi lo como pa e de la educación a lo la go de oda la ida en ocada hacia
poblaciones en edad escola y que, o ganizada po la comunidad educa i a, desa ollan
acciones o ma i as des inadas a p opo ciona un en o no en iquecedo supe isado ue a
del ho a io lec i o y en el en o no de los cen os educa i os.
En es e sen ido, las escasas y dispe sas e e encias a las ac i idades ex aescola es en la
no ma i a educa i a española (a . 3 de la Ley O gánica de la Pa icipación, la E aluación
y el Gobie no de los Cen os Docen es) econocen la exis encia de es ipos de ac i idades
pedagógicas: las lec i as o p opias de clase, las complemen a ias y las ex aescola es. Las
p ime as eciben un a amien o exhaus i o, mien as que las o as ienen una p esencia
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casi anecdó ica y, a pesa de sus ca ac e ís icas di e enciado as, suelen abo da se
conjun amen e, lo que ha alimen ado la con usión concep ual que las ca ac e iza.
Cie amen e exis e cie o pa alelismo en e las inalidades de las ac i idades
complemen a ias y ex aescola es, ya que ambas se cen an en la in eg ación del alumno
en el mundo que le odea, buscando el equilib io en e la pa icipación, el in e és pe sonal
y la o mación. No obs an e, son dos ealidades dis in as, ya que las complemen a ias se
en ienden como complemen o y desa ollo de las ac i idades lec i as, mien as que las
ex aescola es pueden ene inalidades más di e sas. Así, Cuenca (1999) señala las
siguien es unciones de las ac i idades complemen a ias.
- Llenan acíos de la educación in eg al.
- Tienen po obje i o la in eg ación comuni a ia.
- Realizan adap aciones cu icula es.
- Complemen an la eo ía.
- Facili an la pa icipación.
El lími e en e las ac i idades complemen a ias y las ex aescola es iene de e minado po
su p opia dis ibución empo al, al como especí ica el Real Dec e o 16 94/1995 que
egula ambos ipos de ac i idades en los Cen os conce ados del siguien e eno li e al “en
el caso de las ac i idades complemen a ias y de las ac i idades ex aescola es, la
dis inción la e ec úa en unción del ho a io en que se ealizan”. De mane a, que las
ac i idades complemen a ias se ealizan du an e el ho a io lec i o conse ando su ca ác e
obliga o io al como exp esa el a ículo 2 de la Ley o gánica de la Pa icipación, la
E aluación y el Gobie no de los Cen os Docen es, “se en iende po ac i idades escola es
complemen a ias las o ganizadas po los cen os docen es en el ma co del ho a io
escola y de acue do con su p oyec o educa i o”.
Po su pa e, las ac i idades complemen a ias se di e encian de las p opias de clase en que
emplean es ilos de enseñanza, espacios y ecu sos di e en es, además se busca un en oque
más i encial de los con enidos desa ollados en el aula, des acando las g andes
posibilidades que ienen pa a el desa ollo de los emas ans e sales.. Sin emba go,
a endiendo al c i e io es uc u al, ambas ac i idades pe enecen al sis ema educa i o y se
desa ollan den o del ho a io lec i o, po lo que se enma can den o de la educación
escola .
Po lo que se e ie e a las ac i idades ex aescola es se comenzó su concep ualización de
una mane a muy amplia de mane a que se incluían en es a ca ego ía cualquie inicia i a
educa i a al ma gen de la educación escola . Bajo es a pe spec i a ex aescola aba ca ía
cualquie ipo de educación no escola y con ibui ía gené icamen e a la o mación
in eg al del indi iduo a lo la go de oda la ida, acili ando su in eg ación sociolabo al y la
mejo a de la calidad de ida.
Las e e encias compa adas son bas an e simila es, así la A e school Alliance (
A e school Alliance, 2004) en iende que un p og ama ex aescola “se de ine como un
p og ama que habi ualmen e da asis encia a la in ancia que p opo ciona un en o no
en iquecedo supe isado después de que la jo nada escola haya e minado”, como
puede ap ecia se, además de la delimi ación empo al que es común a odas las
de iniciones, en es a úl ima se adelan an algunas de las unciones ípicamen e asociadas a
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las ac i idades ex aescola es, como son las de cus odia po e e encia al en o no
supe isado, y las o mación en elación al en o no en iquecedo .
Sin emba go, la g an can idad de ac i idades que esponden a es as ca ac e ís icas puso de
elie e la necesidad de una mayo conc eción de su signi icado, así aunque no hay una
no ma i a legal que egule y o dene el desa ollo de las ac i idades ex aescola es, las
escasas e e encias exis en es de inen algunas de sus ca ac e ís icas. Así, el Real Dec e o
1694/1995 po el que se ap ueba el eglamen o o gánico de las escuelas de Educación
In an il y de los colegios de Educación P ima ia es ablece en el a ículo e ce o “son
ac i idades ex aescola es las es ablecidas po el cen o que se ealicen en el in e alo de
iempo comp endido en e la sesión de mañana y la de a de del ho a io de pe manencia
en el mismo de los alumnos, así como las que se ealicen an es o después del ci ado
ho a io, di igidas a los alumnos del cen o”. Es a de inición pone én asis en la
delimi ación espacio- empo al de las ac i idades ex aescola es, a las que ubica den o de
los cen os educa i os du an e el iempo no lec i o, debiendo se di igidas a los alumnos
del cen o en que se ealizan.
En es e sen ido, el Dec e o 444/1996 po el que se egulan las ac i idades escola es
complemen a ias, las ac i idades ex aescola es y los se icios complemen a ios de los
cen os p i ados en égimen de concie o es ablece en su a ículo quin o “ end án ca ác e
de ac i idades ex aescola es aquellas que, siendo o ganizadas po el cen o y igu ando
en la p og amación gene al anual, ap obada po el Consejo Escola , se ealizan ue a del
ho a io lec i o”. Sin emba go, la inco po ación de la p opues a ex aescola a los
documen os de p og amación de los cen os docen es es á lejos de gene aliza se.
En odo caso, el mencionado Real Dec e o 1694/1995 es ablece en sus a ículos 3 y 6º.1.
las ca ac e ís icas que han de ene las ac i idades ex aescola es y que son las siguien es:
- Han de celeb a se ue a del ho a io lec i o.
- No pueden se luc a i as.
- No o man pa e del cu ículum.
- No son e aluables académicamen e.
- Deben se olun a ias.
- No han de se disc imina o ias.
No obs an e, el g ado de cumplimien o de las ci as ca ac e ís icas ha sido desigual e
incluso su in e p e ación ha gene ado con o e sia, ya que a su ubicación ue a del ho a io
lec i o se ha unido su ca ác e de olun a iedad, aspec os que en la p ác ica dis an mucho
de se equi alen es. Como muy bien obse a F aguela (2007) al se ac i idades no lec i as
el cen o no puede obliga a sus alumnos a pa icipa en ellas, lo que no signi ica que odos
los pa icipan e acudan olun a iamen e ya que las ci cuns ancia sociolabo ales de los
pad es induce en algunos casos a una pa icipación que no puede conside a se olun a ia.
El ca ác e no luc a i o es á e e ido a que los bene icios que gene an deben e e i en
ellas mismas. Segu amen e, es a p esc ipción es debida al mal uso que algunos de los
cen os conce ados hicie on de ellas como medio complemen a io de inanciación de los
cen os.
La e e encia a la no disc iminación supone que cualquie alumno in e esado en la
pa icipación del p og ama o e ado po su colegio pueda pa icipa sin que ac o es como
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el géne o, condición social o económica, ni el de habilidad, e c. impida o di icul e su
acceso a la ac i idad. Sin emba go, es a ca ac e ís ica es más una in ención que ealidad,
ya que el Ins i u o Nacional de E aluación y Calidad del Sis ema Educa i o (2004) indica
a p opósi o de las ac i idades ex aescola es en España “que la pa icipación es á asociada
al ni el máximo de es udios de los pad es; a mayo ni el de es udios, mayo es la
p opo ción de alumnos que ealizan más de una ac i idad ex aescola . También se
obse a que los chicos pa icipan en es as ac i idades en po cen aje más al o que las
chicas en las dos e apas educa i as analizadas y que, en conjun o, los alumnos de cen os
p i ados lo hacen en mayo p opo ción que los alumnos de los cen os públicos”.
O as ca ac e ís icas de las ac i idades ex aescola es han sido de e minadas en ámbi os
p opios de la li e a u a especializada dis in os al no ma i o, así He nández Ál a ez y
Velázquez Buendía (1996); Cuenca (1999) o Caballo y Ca ide (2000) han señalado las
siguien es:
- Los p og amas suelen se elacionados con la ida eal.
- Sus con enidos p incipales es án e e idos a ac i idades depo i as y a ís icas,
mien as que, de mane a secunda ia, lo hacen a idiomas e in o má ica.
- La du ación dia ia es de en e una y es ho as en ho a io de a de.
- Buscan la implicación ac i a de la comunidad educa i a.
- P ecisan una cie a o ganización in e na.
- Deben inclui se en la P og amación gene al Anual y se ap obadas po el Consejo
Escola .
Según los da os o ecidos po el Ins i u o Nacional de E aluación y Calidad del Sis ema
Educa i o (2004) el con enido p e e ido po los pa icipan es en ac i idades ex aescola es
en España es el depo e, con impo an es di e encias sob e el es o de opciones. A
con inuación, las p opues as con más pa icipación son los idiomas, la in o má ica, la
música y el balle /danza, an o en Educación P ima ia como Secunda ia Obliga o ia.
1.1. Las unciones de las ac i idades ex aescola es.
La di e sidad y dispe sión de lo ex aescola ha p o ocado cie os desajus es en e sus
posibilidades de ac uación y las unciones que se le asignan, has a al pun o que es di ícil
encon a algún p oblema socioeduca i o que no se haya in en ado abo da a a és de
alguno de es os p og amas. Familias, educado es y polí icos espe an que las ac i idades
ex aescola es p opo cionen en o nos supe isados a los niños, e i en y p e engan
compo amien os an isociales, a la ez que o ezcan expe iencias en iquecedo as que
mejo en su socialización y ayuden a mejo a sus log os académicos.
En e ec o, las unciones asignadas al sec o ex aescola han e olucionado pa alelamen e a
las concepciones sociales y polí icas sob e el cuidado de la in ancia y su inanciación. Lo
que sólo hace es o cua o décadas se asumía como p opio de las amilias, hoy la
supe isión y educación de los niños ue a del ho a io escola es un asun o de las
Adminis aciones públicas en nues o con ex o.
El p incipal an eceden e de la exis encia de un sis ema de asis encia a la in ancia ue a del
ho a io escola con apoyo de la Adminis ación, da a de la II Gue a Mundial (Seligson,
1999), debido a la necesidad u gen e de muje es abajado as pa a sus i ui a los homb es
como ue za de abajo en las naciones indus ializadas. El Gobie no de los Es ados
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Unidos in e ino pa a inancia los cuidados de la in ancia, ce ca de 3000 p og amas que
comple aban la jo nada escola du an e odo el día en los colegios (ex ended-day
p og ams) ue on implemen ados pa a da a ención a 100.000 escola es du an e la gue a,
no obs an e, cuando e minó la inanciación Fede al ue eliminada.
Desde es a pe spec i a no es ex año que D y oos (1999) clasi ique los p og amas
ex aescola es que se ealizan en los cen os educa i os, en unción de las en idades que
los pa ocinan, des acando los que o ganizan los p opios colegios, los que adminis an las
o ganizaciones comuni a ias y los p omo idos po la comunidad escola . En consecuencia
las unciones del sec o ex aescola no dependen únicamen e del ipo de p og ama de que
se a e, sino ambién de las ins i uciones que lo p omue en, siendo necesa io c ea una
isión común y compa ida en e odas ellas, como elemen o undamen al pa a el éxi o de
cualquie p opues a que se ealice (F aguela, 2007).
Alcanza es a isión común pasa po simpli ica el eno me ango de unciones asignadas a
los p og amas escola es, ag upándolas en un sis ema de ca ego ías que acili e su
comp ensión y el in e cambio de in o mación en e los dis in os agen es implicados. Pa a
ello se oman como e e encia las apo aciones de Fashola (2001) que o dena los ipos de
p og amas y sus inalidades en:
- P og amas de cuidados dia ios (day ca e).
- P og amas que ex ienden la jo nada escola (ex ended day, school based o
academic).
- P og amas pa a después del ho a io escola (a e school)
Los p og amas de cuidados dia ios no ienen necesa iamen e obje i os académicos. Su
p incipal obje i o es o ece un luga segu o a los niños cuyos pad es es án abajando o
no pueden cuida los po cualquie causa. Suelen cen ase en la segu idad, en c ea un
clima posi i o y en ac i idades cul u ales y ec ea i as ag adables.
Los p og amas que ex ienden la jo nada escola es án di ec amen e elacionados con la
ac i idad académica. Su obje i o es ayuda a los alumnos en las a eas escola es, aunque
incluyan ambién ac i idades cul u ales y ec ea i as. T illa (2003) los denomina
ac i idades pa aescola es y desc ibe los ipos de elaciones que se es ablecen en e ellas y
la educación escola ales como:
- Suplencia y complemen a iedad
- Sus i ución
- Re ue zo y colabo ación
- In e e encia
Los p og amas pa a después del ho a io escola es án di igidos a niños en edad escola y
ienen po obje i o ayuda les a hace un uso c ea i o y posi i o de su iempo lib e. Son
elegidos lib emen e po los niños, ya que es án in e esados en cie os con enidos y
desa ollo de de e minadas habilidades, lo que supone la p omoción de los cen os de
in e és pe sonal de los pa icipan es (educación a ís ica, ísico-depo i a, e c.) siendo la
opción espaldada po los pad es.

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2. Delimi ación concep ual del depo e escola como ac i idad ex aescola .
A la luz de lo dicho es con enien e ealiza un es ue zo de ace camien o hacia lo que
signi ica exac amen e la exp esión depo e escola , ya que si no llegamos a con o ma
decididamen e su obje o mal pod emos a icula las bases de sus con enidos
p og amá icos. Sob e odo, po que exis e un e dade o disenso e minológico que puede
lle a a p o undos equí ocos, de mane a que é minos como depo e escola , depo e en
edad escola o depo e ex aescola pueden conduci a de iniciones di e en es.
Po depo e escola hay que en ende la ac i idad ísica y el depo e que se desa olla en el
ma co de la escuela pe o al ma gen de las clases obliga o ias de Educación Física1, al
a i mación pa ece bas an e pací ica y compa ida po la li e a u a especializada en el ema,
po lo que hay que si ua lo en el ma co de las ac i idades ex aescola es, p edicándose de
él odo lo dicho con an e io idad. El depo e escola , como quie a que se p ac ica en un
ho a io di e en e al lec i o no cons i uye pa e de las ma e ias escola es o
complemen a ias, sino que hay que inca dina lo en las ma e ias ex aescola es.
La cali icación del depo e escola como ac i idad ex aescola supone de acue do con el
ma co gene al expues o po el Real Dec e o 1694/1995 a ículos 3 y 6 que ha de
celeb a se ue a del ho a io lec i o, lo que ocu e con habi ualidad; y no puede se
luc a i o, lo que ambién sucede no malmen e. Asimismo, la no a de olun a iedad
ambién es común ya que es cie o que sólo pa icipan en el depo e escola aquellos
alumnos que lo desean. Sin emba go, el es o de ca ac e ís icas exp esadas no se dan con
an a o undidad.
En e ec o, la ci cuns ancia de no o ma pa e del cu ículum es discu ible ya que el
depo e es uno de los con enidos ípicos de la Educación Física, po lo que igu a en el
cu ículum de la asigna u a que iene conside ación de obliga o ia an o en la Educación
P ima ia como Secunda ia. Tal ap eciación nos debe lle a a conside a que lo
ex acu icula pod á es a e e ido alguna de las cues iones que lo in eg an como puede
se la compe ición, de mane a que el p oceso de enseñanza-ap endizaje del depo e puede
se lo cu icula mien as que la compe ición depo i a comp ende ía el núcleo de lo
ex acu icula .
Es a es la pos u a de algunos au o es2 que conside an como de ini o ia la ac i idad
compe i i a en e cen os escola es, mien as que o os lo conside an excesi amen e
es ic i o3. Es a úl ima pa ece se la pos u a o icial ya que el Consejo Supe io de
Depo es al de ini el depo e escola se e ie e a “aquellas ac i idades que de o ma
o ganizada se celeb an ue a del p og ama de la asigna u a de educación ísica en los
cen os escola es y en las que pa icipan es udian es en edad escola ”. En odo caso, pa ece
ue a de oda duda que no puede habe una coincidencia en e el con enido cu icula del
depo e escola y su con enido ex acu icula , po lo que debe á se ijado con cla idad
es e úl imo.
1 Ve Blázquez, D. (Di .) (1995): La iniciación depo i a y el depo e escola , página 22 y ss. INDE.
Ba celona.
2 Puig, N. (1980): Depo e ec ea i o, depo e pa a odos e sus depo e popula . Semina io de Ges ión del
depo e municipal. Ba celona.
3 De ís, J. (1996): Educación Física, depo e y cu ículum, página 21. Viso . Mad id.
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La no ma de e e encia indicaba ambién que las ac i idades ex aescola es no podían se
e aluables académicamen e, cosa que ocu e en la ac ualidad, sin emba go no siemp e ha
sido así, pues his ó icamen e la ealización b illan e de la compe ición escola , po pa e de
un alumno ha supues o de ac o una mejo cali icación en Educación Física, de mane a
que el compo amien o en la ac i idad ex aescola ha in luido de mane a impo an e en la
e aluación académica.
Po úl imo la e e ida no ma es ablecía que las ac i idades ex aescola es no podían se
disc imina o ias, po lo que p ocede e lexiona sob e si el depo e escola en su ac ual
coyun u a lo es o no. En es e sen ido, es muy di ícil gene aliza ya que dado que la
compe encia sob e la ma e ia co esponde a las Comunidades Au ónomas, la o ganización
del mismo a ía de unas a o as. No obs an e, podemos conside a que la ac i idad no se á
disc imina o ia en an o que sea capaz de impedi la exis encia de obs áculos a la
pa icipación en condiciones de igualdad, ya sea po causa de medios ma e iales, sexo,
aza o habilidad. A al in, hemos de indica que la compe ición depo i a adop ada
mime icamen e de la al a compe ición esul a ex ao dina iamen e disc imina o ia pa a los
menos hábiles, y o o an o se pod ía p edica de las me odologías de enseñanza de los
depo es adicionales. En odo caso, hemos de cons a a que son muchos los que deseando
pa icipa ca ecen de opo unidades pa a hace lo, ya sea po al a de in o mación, apoyo
adminis a i o ins i ucional, disponibilidad amilia o ampa o escola .
T adicionalmen e el depo e escola ha es ado o ganizado desde el pun o de is a de un
modelo pi amidal4 ca ac e izado po la selec i idad y la exclusión que apa ecen como
esul ado de un p oceso ascenden e impulsado po una lógica cla a, cual es la
consag ación de los mejo es. De mane a que los es ue zos ealizados pa a la ampliación
de la base se jus i ican po la p esunción de la mejo ía en la cúspide. Así, los di e en es
pa icipan es o se adap an a los equisi os de selección y con inúan ligados a la p ác ica o
son excluidos del sis ema.
Sin emba go, las au o idades que de inen sus polí icas de desa ollo depo i o en la lógica
de es e modelo lamen an la exclusión de los jó enes de la p ác ica depo i a, cuando es el
p opio sis ema el que omen a el abandono. Es po ello que el encuad amien o del depo e
escola en la escuela ha de modi ica el modelo pi amidal como o ganizado de la p ác ica
depo i a.
T as el análisis e ec uado, es amos en condiciones de a i ma que el encaje del depo e
escola como ac i idad ex aescola iene impo an es limi aciones como son las e e idas
a su elación con las ma e ias del cu ículum, sob e odo la asigna u a de Educación Física
y la con igu ación como p ác ica no disc imina o ia, po lo que amos a dedica las
siguien es e lexiones a es os dos aspec os.
3. El depo e escola y la Educación Física.
La na u aleza escola del depo e del que hablamos hace imp escindible e e i se a su
elación con la Educación Física, ya que es a es la ma e ia del cu ículum que iene a su
ca go las di e en es mani es aciones de la mo icidad de las cuales una es el depo e. A al
4 Ki a, D. & Go ely, T. (2000): “Challenging hinking abou he ela ionship be ween school physical
educa ion and spo pe o mance”. Eu open Physical Educa ion Re iew, 6 (2), páginas 119-134.
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in, amos a u iliza la ca ego ización de Fashola (2001) e e ida en páginas an e io es que
o denaba los ipos de p og amas en aquellos e e idos a cuidados dia ios (day ca e); los
que ex ienden la jo nada escola (ex ended day, school based o academic), y los que se
desa ollan después del ho a io escola (a e school).
Na u almen e, el depo e escola hay que inclui lo en la úl ima ca ego ía, es deci , aquellos
di igidos a niños en edad escola que ienen po obje i o ayuda les a hace un uso c ea i o
y posi i o de su iempo lib e, y que son elegidos lib emen e po los niños, po es a
in e esados en el desa ollo de habilidades depo i as, siendo la opción espaldada po los
pad es.
Sin emba go, no siemp e ha sido an diá ana es a idea, al como mues a Mu doch5 al
p esen a un conjun o de modelos de elación en e la Educación Física y el Depo e
Escola que a con inuación sin e izamos:
- Modelo de sus i ución. En el que la ac i idad depo i a hace las eces de la
asigna u a de Educación Física en la escuela, de mane a que el cu ículum de la
ma e ia es á e e ido casi en exclusi a al ap endizaje del depo e.
- Modelo dico ómico. En donde el depo e escola se plan ea como una dualidad que
p opugna la excelencia pa a unos pocos que son los que des acan en la clase de
Educación Física y la medioc idad pa a una g an mayo ía.
- Modelo de e ue zo. En el que se p opo ciona un bene icio mu uo en e la
educación ísica y el depo e, de o ma que la ac i idad ex aescola es una
ex ensión del cu ículum de Educación Física en ma e ia de depo e.
- Modelo secuencial en el que se en iende que la Educación Física a a és de sus
di e sos con enidos y, en especial, los elacionados con el acondicionamien o
ísico, cons i uye la p epa ación pa a la p ác ica depo i a escola .
- Modelo inclusi o, que busca un depo e pa a odos capaz de adap a se a la
plu alidad de los indi iduos.
A la is a de los modelos p opues os po Mu doch no es di ícil in e i que el depo e
escola en su conside ación de ac i idad ex aescola no ha enido adicionalmen e la
conside ación p opues a, sino que de mane a di e en e hab ía de se incluida en e aquellas
que ex ienden la jo nada escola (ex ended day), en donde se mezclan de mane a
p oblemá ica lo cu icula y lo ex acu icula , sin un lími e cla o que di e encie ambos
e i o ios.
Aho a bien, las a i maciones an e io es suponen que debe exis i incomunicación en e la
ma e ia de Educación Física y el depo e escola . Ro undamen e, no, ya que el depo e
escola debe esponde a un modelo de escuela, cuya adhesión es lib e y pa icipa i a,
debiendo in e acciona pe manen emen e con la Educación Física. Así, los p og amas de
depo e escola deben obedece a una igu osa plani icación al ampa o del p oyec o
educa i o p opio del cen o. El ca ác e inclusi o del modelo educa i o de depo e escola
debe di e si ica al máximo la o e a de ac i idades, dando espacio su icien e a las
di e sas subcul u as del mo imien o, de o ma que puedan sa is ace las p e e encias del
alumno
5 Mu doch, E. (1990) : “Physical Educa ion and Spo : The In e ace” en Ams ong, N. (ed.): New di ec ions
in Physical Educa ion, 1. London, páginas 63-77.
Re is a Fuen es. Volumen 8, 2008
Tema monog á ico: La Educación Física y el Depo e en la Uni e sidad: Docencia, In es igación e Inno ación
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Desde nues o pun o de is a el obje o de los p og amas de depo e escola no es o o que
el o ece a los alumnos si uaciones de ap endizaje que elacionadas con la compe ición
pongan el én asis en los aspec os más sa is ac o ios de la misma, como son las elaciones
sociales, la di e sión, o l salud, c eando a al in ambien es depo i os sa is ac o ios, a la
ez que eliminan odas aquellas o os deducidos del enco se amien o de la compe ición
depo i a de éli e.
Las nue as o mas de ges ión equie en la pa icipación en pié de igualdad de di e en es
agen es sociales, como las Adminis aciones públicas e i o iales (Ayun amien os,
Dipu aciones, Comunidades Au ónomas, Es ado) o sec o iales (Educación, Sanidad), los
clubes depo i os, las amilias, que median e écnicas coope a i as sean capaces de apo a
lo mejo de sí mismas.
En odo caso, el plan di ec o o coo dinado del amplio conjun o de agen es pa icipan es
no puede se o o que el p oyec o educa i o de cen o que inspi a el conjun o de
ac i idades, me odologías, o mas de p ác ica, e c. que in eg an el llamado depo e escola
y que supone una p olongación de la escuela hacia sus ines sociales.
4. La con igu ación del depo e escola como p ác ica inclusi a.
La compe ición en e los mejo es alumnos de cada cen o ha sido la esencia del depo e
escola du an e muchas décadas, sin emba go, en la ac ualidad los modelos basados
exclusi amen e en aquella ienden a desapa ece . Además el excesi o én asis compe i i o
edunda en bas an es ocasiones en el ap endizaje de con a alo es que una concepción
educa i a del depo e escola no puede pe mi i .
De mane a di e en e, cada ez con más in ensidad se ab e paso un modelo de depo e
escola inclusi o cuyo obje i o es el de adecua la ac i idad depo i a a los suje os que la
p ac ican, de modo que la compe ición no es la única o ma de p ác ica, sino que es
compa ida con o as o mas y modalidades de ca ác e más lúdico y ec ea i o.
Asimismo, la o e a de ac i idad se amplia y di e si ica pa a da cabida a un mayo
núme o de pa icipan es, de modo que engan acceso al depo e escola las di e en es
ocaciones depo i a. Finalmen e es e modelo de depo e escola supone una opo unidad
pa a los menos do ados pa a p ac ica depo es que su condición económica o social no les
pe mi i ía.
El depo e escola iende a sepa a se del depo e ede ado dado el enco se amien o de es e
hacia la p ác ica compe i i a y eli is a. La endencia no es a en ende el depo e escola
como ab ica de alen os y can e a de la Fede aciones, sino a do a lo de en idad p opia a
a és del nacimien o de nue as o mas de compe ición, nue as me odologías de
ap endizaje y nue as o mas de ges ión de ca a a consegui un depo e escola inclusi o y
du ade o.
En el ondo de es as inno aciones la e el da o del p eocupan e índice de suje os
adolescen es y jó enes que abandonan sis emá icamen e la p ác ica depo i a, lo que
con as a con el ele ado in e és inicial de los niños en edades comp endidas en e 10 y 12
años. Si obse amos los mo i os e emos que no son impo an es (Cecchini, Méndez y
Con e as, 2005). Tan sólo es mo i os son conside ados po la mayo ía de encues ados