¿SE RESPONDE A LA
DIVERSIDAD
EN
LAS
CLASES
DE
ESO?
l.
INTRODUCCIÓN
M"
José Gómez To es
M"
José Na a o Mon año 1
Uni e sidad de Se illa
En
el
p esen e abajo nos cen a emos en un obje i o más conc e o que es-
ponde ía a la p egun a siguien e: ¿Qué hacen los p o eso es y los alumnos en la clase,
además de abaja
en
las ac i idades p opues as?.
Es es e abajo p esen amos pa e de los esul ados ob enidos en una in es iga-
ción en cu so, que hemos denominado p oyec o Se illa, cen ada en el análisis de las
p ác icas de enseñanza que se desa ollan en la Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO),
cen ándonos en las es a egias que los p o eso es inco po an como espues a a la di e -
sidad. El ni el de análisis
lo
cons i uye un cen o, omado como caso de es udio. Como
ya hemos explicado en un abajo an e io
(G"
Pas o y o os, 2000)
Concebimos las p ác icas de enseñanza en elación con el con ex o en el que
és as se desa ollan, en es e sen ido p es amos especial a ención al clima que se i e en
los cen os como consecuencia de la implan ación de la Re o ma. En el p ime a ance
de la in es igación nos cen amos en lo que ocu ía ue a de las aulas, mien as que
aho a nos e e imos a o os aspec os elacionados con la ida del cen o en gene al,
además de lo que ocu e den o de ellas, median e la p esen ación de algunos esul ados
ob enidos as el análisis de las obse aciones ealizadas
2. OBJETIVO DE
LA
INVESTIGACIÓN
Con es a in es igación p e endemos conoce las es a egias de enseñanza que
emplean los p o eso es pa a, pa iendo de ellas, p opone es a egias que puedan mejo-
a la
espues a a las necesidades
de
odos los alumnos.
En
el
p esen e abajo nos cen a emos en un obje i o más conc e o que es-
1 Es e abajo es un a ance de una in es igación que ealiza el G upo ISIS (Uni e sidad de Se illa),
inanciado po la Jun a de Andalucía, que di ige Ca men Ga cía Pas o . En es e abajo han pa ici-
pado además, como colabo ado as, E a Lo a y Almudena T ujillo.
285
ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD
EN
EL
NUEVO MILENIO. A Co uña
2001
ponde ía a la p egun a siguien e: ¿Qué hacen los p o eso es y los alumnos en clase,
además de abaja en las ac i idades p opues as?
3. MARCO TEÓRICO
En la ESO, conside ando el con ex o educa i o en el que es a se inse a, se
plan ean en la ac ualidad una enc ucijada de di icul ades cuyo o igen, posiblemen e,
podamos encon a lo en la o ganización peculia que ca ac e iza es a e apa educa i a,
más en ocado adicionalmen e, hacia
el
abo daje de con enidos que hacia
el
ap endiza-
je
de es a egias y mé odos de enseñanza/ap endizaje necesa ios pa a aden a se en los
p opios con enidos.
En es e sen ido, algunos p o eso es de secunda ia se lamen an de las di icul a-
des que ienen con los alumnos cuando se p oponen abo da los con enidos de la ma e ia
que impa en; di icul ades elacionadas, en algunos casos, con la u ilización de las écni-
cas ins umen ales básicas, y que se mani ies an en exp esiones de los p o eso es como:
" engo un g upo de alumnos en clase que apenas en iende lo que lee", "en gene al los
alumnos de mi clase ienen una exp esión o al lamen able" o bien "mis alumnos no
saben exp esa se po esc i o". E ec i amen e, pa a un p o eso de secunda ia que p e-
ende desa olla un p og ama de abajo en el que se da po hecho que los alumnos ya
han adqui ido es os equisi os p e ios pa a abo da los con enidos, es o es un p oblema.
Un p oblema, que, en algunos casos, se mani ies a en la al a de mo i ación y de in e és
del alumno hacia los con enidos de la ma e ia, y que gene a ac i udes poco posi i as
hacia el ap endizaje.
Po lo an o, la o ganización de la enseñanza secunda ia obliga o ia po ma e-
ias o bloques
de
conocimien os que uncionan de o ma independien e, esponde a una
es uc u ación del conocimien o en el que la in e disciplina iedad apenas iene cabida y
que pa a
o•
Pas o (1998, 376) es la consecuencia de una o ganización bu oc a izada
que:
" ... iende a una agmen ación que des uye signi icados
y,
po
an o, desna u aliza el ap endizaje; c eándose un abismo en e las ne-
cesidades eales de los alumnos
pa a
p og esa en el p opio cu ículum
p opues o y las opo unidades de ap endizaje que se les
o ece".
E ec i amen e, debido a es a o ma peculia de abo da los con enidos, el alum-
no de secunda ia puede ene di icul ades pa a elaciona los conocimien os que
el
p o-
eso impa e, y es e hecho pod ía es a elacionado, po an o, en e o as azones po
las siguien es:
286
El alumno no pa icipa en la cons ucción del conocimien o
No
exis e in e disiciplina iedad en e las ma e ias, po lo an o
el
alumno
puede ene di icul ades pa a elaciona los conocimien os ya que es os se
adquie en desde asigna u as independien es.
¿SE
RESPONDE A LA DIVERSIDAD
EN
LAS CLASES
DE
ESO?
El alumno puede ene di icul ades pa a en ende la uncionalidad de los
conocimien os que es á adqui iendo.
En es e sen ido Ha g ea es, (1996,
p.
86) e i iéndose al cu iculum que se
desa olla en los cen os de secunda ia se exp esa del siguien e modo:
" ... el ca ác e expansi o de
la
educación secunda ia ha plan-
eado o as cues iones adicionales sob e
la
ele ancia del cu iculum
académico adicional pa a odos los alumnos. El
<<cu iculum
de
ca e e ía" con muchas asigna u as op a i as, a aba de adap a se a las
necesidades muy di e sas de una población escola de secunda ia mu-
cho más nu ida, pe o
la
mayo di e sidad sólo lle aba consigo una
incohe encia en
la
expe iencia cu icula y el decli e de cualquie sen-
ido de comunidad u obje i o común en el mundo agmen ado y bu o-
c á ico en el que se han con e ido las escuelas secunda ias".
En las o ganizaciones nue as, como pueden se conside ados aho a, los Ins i-
u os de ESO de nues o con ex o educa i o, las es uc u as o ganiza i as se encuen an
en una si uación de cambio y consolidación
y,
po an o, los p o esionales que las in e-
g an ambién. Ha g ea es, ci ando a To le (1990) u iliza la me á o a "mosaico mó il"
pa a desc ibi es as pau as o ganiza i as que ep esen a el mo imien o de las g andes
o ganizaciones desde unas es uc u as in e nas monolí icas simila es a mosaicos de
pun os, a menudo cien os de unidades. Los Ins i u os de ESO concebidos desde el mo-
delo o ganiza i o de mosaicos mó iles ienen unas ca ac e ís icas o ganiza i as conc e-
as:
"Lími es depa amen ales más pe meables,
la
an igüedad, la
pe manencia y
la
ela i a ecompensa inculada a la posición de
lide azgo del di ec o del depa amen o end ían menos elie e, hab ía
más posiciones de lide azgo en e y ue a de los depa amen os".
De
es e modo, los p o eso es ienen una idea cla a de los conocimien os que se
con emplan en el p og ama que impa en pa a un g upo conc e o de alumnos, e incluso
pa a o os g upos, de cu sos di e en es, ya que a a és del abajo
que
ealizan en los
Depa amen os ienen una concepción e ical de la enseñanza
de
su asigna u a, pe o
desconocen la o ganización de los con enidos de o as asigna u as, incluso de ma e ias
a ines, ya que las elaciones in e depa amen ales apenas ienen adición en la enseñan-
za secunda ia. A es e e ue zo de las es uc u as e icales de coo dinación, con ibuye
la Adminis ación
al
es ablece las unciones del Equipo Técnico
de
Coo dinación Peda-
gógica, los Depa amen os y las Tu o ías; sin emba go, no se con emplan las unciones
y esponsabilidades de los Equipos de p o eso es que inciden en un mismo g upo de
alumnos. Es e hecho puede da luga a que los conocimien os
se.
asmi an de o ma
agmen ada y descon ex ualizada.
Es as cues iones y o as elacionadas con la a ención a la di e sidad de mo i-
aciones, in e eses, ac i udes, capacidades, p ocedencia socio-cul u al y expec a i as
287
ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD
EN
EL
NUEVO MILENIO. A Co uña
2001
hacia el ap endizaje -po ci a algunos asgos que ca ac e izan a la di e sidad de alum-
nos exis en es en las aulas y que con igu an el con ex o educa i o de la educación se-
cunda ia- pueden o igina si uaciones de desconcie o pa a el p o eso ado y al a de
in e és hacia
el
ap endizaje pa a
el
alumnado. En es e sen ido, es ya una e idencia la
he e ogeneidad del alumnado exis en e en los cen os de educación secunda ia que pa a
Fo eza ( 1999) choca on almen e con la adición academicis a y selec i a de la secun-
da ia. La au o a, es ablece una se ie de dimensiones pa a enume a los p oblemas más
ele an es po los que a a iesa la ESO con la in ención de iden i ica algunos aspec os
que en nada con ibuyen a a o ece la igualdad de opo unidades y que, en algunos
casos, p opician la exclusión de algunos alumnos de los i ine a ios o ma i os.
En
ela-
ción con la o ganización y el uncionamien o de los cen os la au o a se e ie e a que el
iempo y el espacio sinc ónicos limi an las posibilidades
de
o ece di e en es al e na i-
as pa a alumnos di e sos, en es e mismo sen ido se exp esan
(G"
Pas o , Díaz Nogue a
y López Ma ínez, en p ensa). Po o a pa e, el aislamien o del p o eso ado y
el
indi i-
dualismo son aspec os que di icul an la coo dinación en los cen os de secunda ia obli-
ga o ia;
lo
cual incide en la adopción de medidas conc e as pa a a ende a la di e sidad,
endiéndose a adop a medidas ex ao dina ias an es de abo da o as, más simila es a
las que se u ilizan pa a odos los alumnos:
"En es e sen ido, se c ean
(.
..
) i ine a ios cu icula es al e -
na i os po encialmen e seg egado es. Po que
la
imposibilidad
de
di-
e si ica
la
p opues a
de
ac i idades del aula, modi ica
la
me odolo-
gía, eplan ea la e aluación u o ganiza la p opues a
dé
op a i idad
eniendo como e e en e las necesidades del alumnado, con ie e,
en
muchas ocasiones, las medidas ex ao dina ias o especiales
en
al e na-
i as ma ginado as que seleccionan a los alumnos
po
capacidades o
ni eles académicos". (Fo eza, 1999, 120)
An e es a enc ucijada de si uaciones los p o eso es necesi an encon a una
espues a a cues iones elacionadas con sus p ác icas, que
G•.
Pas o (1998, 376) ha
plan eado del siguien e modo:
"¿Qué conocimien os pueden ayuda a los p o eso es a desa-
olla nue as pe spec i as pa a esponde a los p oblemas elaciona-
dos con una educación que con emple
la
di e sidad? ¿Qué p ác icas
educa i as son compa ibles con es os cambios necesa ios en
la
ins i u-
ción escola ? ¿Qué expe iencias pueden se i nos como ejemplos
de
buenas p ác icas? (Cómo se es án solucionando los p oblemas
en
la
p ác ica)"
E ec i amen e, cada cen o en unción de sus necesidades y ca ac e ís icas, y
desde la colabo ación y colegialidad en e p o esionales, end á que diseña la espues a
a es as cues iones.
Si
algo podemos a i ma desde es as líneas, es que los compo a-
mien os indi idualis as di ícilmen e apo an soluciones globales capaces de esponde a
los p oblemas o ganiza i os que a ec an a odos.
En
es e sen ido, nos inclinamos po las
288
¿SE
RESPONDE A
LA
DIVERSIDAD
EN
LAS CLASES
DE
ESO?
soluciones que su gen del análisis compa ido de los p oblemas, po lo an o, los p o e-
so es, con ando con
la
pa icipación de los dis in os sec o es que cons i uyen la Comu-
nidad Educa i a, end án que pone en p ác ica es a egias que, a ni el ins i ucional,
in i en a e lexiona sob e los p oblemas comunes del cen o.
Po
lo
an o, odos enemos que ap ende de la p ác ica y undamen almen e de
aquellas expe iencias que apo an soluciones a la p oblemá ica exis en e en las aulas de
secunda ia obliga o ia, ales como la de Sancho ( 1987: 97)
en
un cen o de Bachille a o,
un
p eceden e impo an e en es a línea, en el que la au o a a a de concep ualiza
un
mé odo de abajo y una o ma de en ende la in e ención educa i a analizando las
p oblemá icas ins i ucionales. Algunas de las conclusiones a las que llega en es e abajo
se e ie en a que:
" ... es el p opio sis ema educa i o, desde su a iculación, has-
a su pues a en p ác ica el que pa ece diseñado/pensado como un il o
cuali icado, legal y socialmen e acep ado, di ícil de aspasa pa a un
g upo impo an e de adolescen es/jó enes".
En es e sen ido, una de las conclusiones a las que llega la au o a es la necesi-
dad de " epensa " el sis ema educa i o jun o con el modelo social que lo sus en a. Asi-
mismo, es di ícil consegui que los alumnos puedan desa olla odas las capacidades
necesa ias pa a p og esa en
el
ap endizaje, cuando en ealidad cuen an con unos ecu -
sos cul u ales mínimos que se ci cunsc iben a
su
p opio ámbi o educa i o que
es
el
Ins i u o.
En es a línea,
el
mo imien o de in eg ación escola , con más adición en la
enseñanza p ima ia, debe se
un
mo i o de e lexión sob e aquellas p ác icas desde las
que se ha in en ado da espues a a los p oblemas elacionados con las necesidades edu-
ca i as especiales. Asimismo, el mo imien o in eg ado , ha se ido de p eceden e y es á
p opiciando la necesidad de ealiza modi icaciones pa a que odos los alumnos puedan
abaja jun os, compa iendo expe iencias de ap endizaje. En la ac ualidad denomina-
mos educación inclusi a a un mo imien o cuya iloso ía se basa en la necesidad de
omen a la sensación de pe enencia al g upo (A náiz, 1996, 377), la necesidad de que
odos los niños se sien an miemb os de la comunidad educa i a de la que o man pa e
Den o de es as coo denadas, nues o abajo supone una p opues a de análisis
de la si uación de las p ác icas que se desa ollan en las clases de ESO, con la inalidad
de conc e a en un caso eal los cambios de es a egia que pueden lle a a una mejo a de
la calidad de la espues a educa i a pa a odos los alumnos.
4. MÉTODO
La me odología u ilizada
es
eminen emen e cuali a i a en espues a a los obje-
i os plan eados en la in es igación, cen ados en log a una mayo comp ensión del
enómeno de es udio.
289

ATENCIÓN EDUCATIVA A
LA
DIVERSIDAD
EN
EL
NUEVO MILENIO. A Co uña
2001
4.1. Selección y ca ac e ización de las aulas obse adas
En cuan o a las aulas es udiadas hemos seleccionado odas aquellas en las que
los p o eso es espondie on a i ma i amen e a nues a solici ud de en a en sus clases
pa a obse a las. Los cu sos seleccionados ue on 1
o y
3°
de ESO po su signi icación e
impo ancia como pe iodos de inicio y inalización de la e apa educa i a de enseñanza
secunda ia obliga o ia. En ambos cu sos se han obse ado las clases en las que se impa -
ían las ma e ias de Inglés, Lengua, Ciencias y Ma emá icas. Además de es as ma e ias,
en 1 o de ESO se han obse ado las clases de F ancés, Tecnología y Educación Física.
4.2. Recogida y análisis de los da os
La
écnica u ilizada pa a la ecogida de da os ha sido la obse ación di ec a en
si uaciones na u ales. Es es e, según Woods (1993), el p ocedimien o más pu o de la
e nog a ía y el más común en e los in es igado es cuali a i os. En es e caso
el
in es i-
gado obse a si uaciones de in e és, siendo, eó icamen e ajeno a los p ocesos que
obse a: adop a
la
écnica de
la
mosca en la pa ed pa a obse a las cosas al y como
suceden na u almen e con
la
meno in e e encia posible de su p esencia (p. 52). La
me a úl ima que debe pe segui el obse ado consis i á en log a ,
lo
que denomina,
undi se con el escena io. En nues o caso han sido cua o los in es igado es que han
ecogido las obse aciones (o ganizadas po cu sos y ma e ias). La siguien e abla ilus-
a el núme o de sesiones de obse ación ealizadas especi icándose el cu so y la ma e-
ia obje o del egis o de da os:
Asigna u as
Cu so
N"
Ma emá icas l0ESO 5
Inglés l0ESO 5
Ciencias l0ESO 3
Lengua l0ESO 5
Educación Física l0ESO 2
Tecnología l0ESO 2
F ancés l0ESO 1
Ma emá icas
3°ESO
4
Inglés
3°ESO
4
Ciencias
3°ESO
5
Lengua
3°ESO
5
TOTAL
41
Tabla 1: Recuen o o al de las sesiones de obse ación ealizadas.
290
¿SE
RESPONDE A
LA
DIVERSIDAD
EN
LAS CLASES
DE
ESO?
4.3. Análisis de los da os
El p ocedimi :n o de análisis de los da os ha seguido el siguien e p oceso:
l. T ansc ipción de las obse aciones (no as de campo).
2.
Lec u a de las obse aciones. po pa e de odos los obse ado es. paw
conoce los con enidos de los que se gene a án las ca ego ías.
3.
Toma de decisiones sob e las ca ego ías a u iliza . Pa a la de inición de las
ca ego ías de análisis se ha seguido la di e enciación que ealiza Doyle
(1986) en e ges ión (managemen ) y o ganización de la clase, u ilizando
és as como dos dimensiones donde se inclui án las di e en es ca ego ías.
4. Decisión sob e el p ocedimien o de análisis. En es e caso no hemos u ili-
zado ningún p og ama de a amien o de da os, hemos abajado, sencilla-
men e, u ilizando las aplicaciones del Wo d.
En es e abajo p esen a emos
el
análisis y los esul ados de las ca ego ías que
se incluyen den o de la dimensión "ges ión de clase", és as son "o den" y "ambien e",
aunque den o de es a dimensión en an o as ca ego ías " a eas'' y "es a egias", cuya
ex ensión no nos pe mi e p esen a las en es a ocasión. Las ca ego ías "o den" y "am-
bien e" se han de inido de la siguien e mane a:
Ca ego ía O den. Recoge las no mas, an o explíci as como implíci as,
que se es ablecen en los g upos de alumnos pa a pe mi i el abajo acadé-
mico. Se a a de ecoge da os sob e una de las unciones básicas que
ealizan los p o eso es, es ando nues o in e és cen ado en descub i las
dis in as o mas y es a egias usadas en las clases obse adas.
Ca ego ía Ambien e. Se cen w en el ipo de elaciones que se es ablecen
en e los alumnos en e sí, y en e és os y
el
p o eso .
5. RESULTADOS
O den y Ambien e son dos ca ego ías signi ica i as pa a los p opósi os de nues-
a in es igación po que e elan sob e qué bases se asien a el desa ollo de las ac i ida-
des académicas. Conoce qué hacen los p o eso es y los alumnos en las clases, apa e de
lo me amen e académico, nos puede lle a a oma conciencia sob e aspec os que apa e-
cen in ínsecamen e asociados a las ac i idades como pa e
ele
és as y que, sin emba go,
las de e minan en aspec os muy signi ica i os en cuan o a las elaciones que se man ie-
nen. Ello esul a undamen al a la ho a
ele
a a
ele
esponde a la di e sidad
ele
los
alumnos y pod íamos llega a es ablece pa ones de elaciones, más o menos adecua-
das, con lo que se conside an los alo es y ac i udes asociados a la di e sidad.
291
ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD
EN
EL
NUEVO MILENIO. A Co uña
2001
5.1. El o den en las clases
Den o del o den hemos di e enciado en e conduc as del p o eso pa a man e-
ne lo, y conduc as de in e acción en e alumnos y p o eso es. En e las conduc as del
p o eso hemos señalado las de:
Con ol.
Animo.
Cas igo.
5.l.l.El
p o eso con ola
El con ol puede e e i se a di e en es aspec os:
Con ol del espacio.
Con ol de la a ención
de
los alumnos.
Con ol del i mo de abajo.
Con ol a a és de los pad es.
Con ol del silencio.
Con ol de la pos u a
de
los alumnos.
El con ol de
la
si uación que ocupan los alumnos en la clase, és os en la mayo-
ía de los casos se colocan en hile as dobles
de
pupi es en odas las clases, excep o en la
de Tecnología, y el p o eso a a de e i a que se mue an
de
sus si ios co espondien es;
aunque
se
da algún caso en que se pe mi e
que
se desplacen a la mesa del p o eso pa a
p ~gun a
dudas.
(Comen a io del obse ado )
C.
O.
"Los alumnos abajan cada uno en
su lib o, algunos se le an an y an a la mesa del p o eso a p egun a
dudas" (Lengua)
C.
O.
"
...
mien as los demás es udian algunos se ace can a
la
mesa
pa a habla con el p o eso . En la piza a el p o eso explica y acla a
las dudas a un alumno" (Ma emá icas)
C.
O.
"El p o eso se dispone a o ganiza el abajo con los alumnos,
es os sacan los ma e iales pa a abaja " "Venga cada uno a su si io"
(Lengua).
Los p o eso es suelen eclama la a ención de los alumnos, p egun ando a los
que obse an dis aídos, amones ándoles o di ec amen e ano ando en su cuade no de
con ol.
P o eso a.- "El lib o
po
la página
30,
quedamos en que me
292
¿SE
RESPONDE A
LA
DIVERSIDAD
EN
LAS CLASES
DE
ESO?
ibais a hace el eje cicio 2 ( ...
)Saca
los dicciona ios, enga que es o lo
enéis que habe mi ado en casa (la p o eso a con inua p egun ando a
los alumnos
de
omw
sal eada pa a co egi el eje cicio del lib o" (In-
glés)
Los p o eso es in en an que odos los alumnos lle en un mismo i mo de a-
bajo ins ándoles a ello e balmen e. En
una
de
los casos
el
p o eso explici a, incluso,
in anquilidad cuando los alumnos an demasiado dep isa.
P o eso a.- "Vamos a hace un con ol, enga, epa o y cuando es é
odo el mundo
lo
ecojo a la ez. Espe a no
le
deis la uel a oda ía ...
A
e ,
ápido, cuen o el iempo: exac amen e diez minu os, enga
Alumno
1:
¿Qué pone aquí?
P o eso a: Lo dejas en blanco y sigues.
Alumno 2.-
Yo
ya he e minado.
P o eso a:
Venga
ya es á odo el mundo e minando, saca
un
boli ojo
o e de
...
exac amen e cinco minu os pa a la co ección (Inglés)
P o eso .- "Una cosa que enemos que ene cuidad es no hace las co-
sas demasiado dep isa, hay que da odos los pasos, no co áis más de
la cuen a, si lo hacemos demasiado dep isa a mi pe sonalmen e me en-
a la in anquilidad ¿Lo hab é hecho bien? (Ma emá icas)
Los p o eso es u ilizan a los pad es pa a con ola el abajo
de
sus hijos, bien
a a és de la i ma de e aluaciones y/o los debe es
y,
ambién, en iando no as a casa
sob e la al a
de
aplicación.
P o eso :
"De
los que suspendis eis el o o día me dais la hoja i mada
po el pad e, sólo de los que suspendie on, de los que ap oba on
no"
(Lengua)
P o eso : "A
e ,
ecojo los exámenes que han i mado ues os pad es.
Tu
me ayudas Manuel, yo oy pasando lis a y ú los ecoges(.
..
) bueno
me al an
un
mon ón de exámenes que enéis que de ol e los, de los que
es án suspensos y ap obados.
Es
deci , ues os pad es ienen que e el
examen
de
los que no han ap obado la ecupe ación, pa a que ean
ues os pad es que
lo
Jwbéis ecupe ado" (Inglés)
P o eso : "Cuando se demanda el abajo dos eces y no se ae, se
en ía una ca a a casa" (Tecnología)
El con ol del silencio pa ece se uno de los equisi os imp escindibles pa a
pode abaja
y,
no malmen e, se ealiza es e con ol a a és de amones aciones e ba-
les, ambién se u iliza el cuade no del p o eso , en él, és e apun a a los que hablan dema-
siado. Algún p o eso apun a en la piza a.
La
no ma es ablecida es
que
los alumnos
pa a habla ienen que le an a la mano y espe a cuando hable
el
p o eso o un compa-
ñe o; en ningún caso se admi e que un alumno hable en clase sin pe miso del p o eso .
P o eso : "Venga F ancisco
lee,
Luque de echo y callado. Es e anía u
293
ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD
EN
EL
NUEVO MILENIO. A Co uña
2001
eces, es a cesión llega
al
pun o en que le hace pe de el con ol de la clase. O as eces
el p o eso hace llamadas
al
o den, pa a ol e a asegu a el i mo de abajo, como
hemos is o más a iba. En algún caso es el p o eso es el que oma la inicia i a,
dis endiendo el ambien e con b omas.
300
C.
O.
Los alumnos, a pe ición
de
la
p o eso a, buscan países en
un
mapa
que apa ece en el lib o
de
abajo. La p o eso a se di ige especialmen e
a los que es án más dis aídos.
P o eso a: A., enga
Alumno:
Es
que no engo ganas
P o eso a: Eso lo sabemos "An oñi o" pe o hay que abaja (Inglés)
C.
O.
La clase es á muy descon olada c eo que sólo escuchan los alum-
nos que es án sen ados delan e, aunque
la
p o eso a se es ue za expli-
cando.
Alumno: Hay una película, que es de ciencia icción, que es el plane a
de
los simios donde los monos se hacen dueños del plane a ( odos íen).
P o eso a: Oídme es amos a anzando mucho en écnicas, pe o nos es-
amos ca gando el plane a, no sabemos cual se á la especie que sob e-
i i á. (Ciencias)
C.
O.
La p o eso a explica los g upos sanguíneos.
Alumno
1:
Es e iene el SIDA
Alumno
2:
Mi he mana es gemela
P o eso a: Pues us he manos
sí
pueden dona se los ó ganos casi con
el cien
po
cien de segu idad.
Alumno 3:
Te
quedas mongoli o
P o eso a: No e quedas mongoli o
po
se donan e de médula, el mon-
golismo no iene nada que e con se donan e de médula (Ciencias)
C.
O.
En e los alumnos y el p o eso exis e una elación ag adable y
co dial,
en
ocasiones es e hace
un
pa én esis en la clase pa a hace
algún comen a io g acioso o con a alguna anécdo a. En es os momen-
os, en
la
lec u a que los alumnos es án ealizando, apa ece
la
palab a
i i i e o.
P o eso : ¿No habéis is o el homb e de
la
cab a en
la
e ia?
Alumno:
Yo
sí
P o eso : Pe o si
e
pasas
la
mi ad del iempo
de
la e ia en
la
case a de
niños pe didos.
Alumno:
Sí
P o eso :
Yo
se de pad es que despis an a los niños y es os se an a
la
case a
de
nüios pe didos.

¿SE
RESPONDE A
LA
DIVERSIDAD
EN
LAS CLASES
DE
ESO?
Alumno: Qué mala leche p o eso (Lengua)
C.
O.
La clase es á anquila abajando, el p o eso de ez en cuando
los anima con algún comen a io g acioso. En es os momen os es án
espondiendo a p egun as sob e
la
lec u a ealizada.
P o eso : Venga
ú, ú.
Tu ú e a un de e gen e que había an iguamen e
Alumno: Qué on e ía
P o eso : Como decía Fo es s Gump "Mi mad e dice que on o es el
que dice on e ías" (Todos íen a mandíbula abie a) (Lengua)
En
algunas ocasiones los p o eso es hacen alusiones conc e as a
la
di e sidad
pa a anima a los alumnos en el abajo, en la necesidad de co egi los e o es pa a
ap ende de ellos, o bien pa a aludi a ca ac e ís icas ísicas de algunos alumnos.
C.
O.
La p o eso a es á comen ando con los alumnos los exámenes ea-
lizados.
P o eso a: A e qué es
lo
que alla en
u
examen
Alumno: Hay que es udia
P o eso a: Es udia ; ese es el p oblema que aquí, odo el mundo puede
saca buenas no as pe o enéis que es udia . (Inglés)
C.
O.
El p o eso es á explicando las longi udes y se di ige especialmen-
e a los que necesi an más ayuda.
P o eso : A
..
en y mide conmigo la clase, enga en a
mi
lado (
lo
hacen jun os dando pasos)
Alumno: Es que soy chico
P o eso : Los que enéis complejo de que sois chicos, sois on os, de
e dad, en el mundo debe habe de odo. (Ma emá icas)
C.
O.
Los alumnos ealizan indi idualmen e el abajo indicado
po
el
p o eso ; unos se dis aen con acilidad, o os le an an la
mano
pa a
pedi ayuda
al
p o eso/: En es os momen os el p o eso se di ige a oda
la
clase.
P o eso : Si uno se equi oca pues mañana co egimos, odos nos equi-
ocamos, Picasso ambién se equi ocaba. (Lengua)
6. CONCLUSIONES
P ime o de
ESO
es un cu so de ansición pues o que los alumnos en an en
una nue a e apa educa i a. En el cu so es udiado en an, además,
en
un cen o dedicado
a ESO, Bachille a o y F.P., es deci , han pasado a un Ins i u o y es o lle a consigo su
adap ación a unos oles como alumnos de secunda ia, den o de un ambien e en el que
son los pequeños en e los mayo es. Los p o eso es en es e cu so son conscien es de
ello. saben que se encuen an con alumnos más pequeños de lo
que
es án acos umb a-
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EN
EL
NUEVO MILENIO. A Co uña
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dos, bulliciosos y con ocu encias de "niños chicos". Todo ello e is e es e cu so de
si uaciones peculia es que se aslucen en los esul ados p esen ados.
Los p o eso es hacen un es ue zo po adap a se a es a si uación, pe o lo hacen
con un ue e a aigo en unas de e minadas ideas de lo que es el o den en una clase, muy
apegadas a la adición de la Educación Secunda ia. Los alumnos se esis en bas an e a
es e o den impues o
y,
a eces, lo hacen con ingenuidad con ocu encias magní icas que
equie en de g an pe icia po pa e de sus p o eso es pa a con ola la clase. En algunos
casos, es o no se llega a consegui ; la si uación en alguna de las clases obse adas es
bas an e caó ica, sob e odo a las úl imas ho as y los úl imos días de la semana. La
sob eca ga de ho a io se deja sen i en es os alumnos que an sólo un año an es abaja-
ban dos ho as menos cada día.
El con ol del i mo de abajo es lo que más pa ece p eocupa a los p o eso es
y muchas no mas, implíci as o explíci as, se elacionan con es a p eocupación. En cues-
ión de o den se es ablecen, a eces, o mas de con ol bas an e absu das -como la de
apun a en la piza a- ; pe o lo peo , desde nues o pun o de is a, es que la mayo ía de
las no mas no ienden a esponsabiliza al alumnos, sino a c ea una dependencia de los
p emios o cas igos que el p o eso impone. Pese a ello, el ambien e de las clases es en
gene al
y,
según las desc ipciones de las obse ado as, ag adable. No hay en en amien os,
ni
si uaciones iolen as; incluso los cas igos en an en un juego de elaciones que no
dis o siona la ma cha de la clase, lo cual no quie e deci que la clase no pueda ma cha
mucho mejo de o o modo. Pe o p o eso es y alumnos no pa ecen se conscien es de
o as posibilidades, lo que ocu e se acep a como lo no mal.
Nos ha llamado la a ención el clima de con ianza que llegan a ene alumnos y
p o eso es, y es o nos pa ece un base undamen al pa a inc emen a las elaciones de
in e dependencia posi i a inco po ando nue as es a egias (de au ocon ol, de media-
ción, e c.). El ánimo y la ayuda son p ác icas comunes en la clases obse adas, así como,
las ideas sob e el espe o a los demás
y,
aunque con meno in ensidad, el espe o a las
di e encias. Es o es una base impo an e pa a empeza a esponde a la di e sidad.
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¿SE
RESPONDE A
LA
DIVERSIDAD
EN
LAS CLASES
DE
ESO?
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