T abaja con la gue a en los cen os escola es: el p oblema de los ma e iales
cu icula es.
F. Ja ie Me chán Iglesias* (I es-Fedica ia, Se illa)
Aula de Inno ación educa i a nos123-1124, 18-21. ISSN: 1131-995X.
La in asión de I ak po pa e de los ejé ci os de USA y G an B e aña y el apoyo
del gobie no que p eside el seño Azna , gene ó una amplia mo ilización social y un
i o deba e sob e di e sas y ele an es cues iones. En es e sen ido los cen os
escola es, especialmen e la Uni e sidad, pe o ambién los Ins i u os de Educación
Secunda ia e incluso los Colegios de P ima ia, se con i ie on po aquellas echas en
p o agonis as de las acciones con a la gue a y, muy especialmen e, en luga es del
deba e que se hu aba en buena pa e de los escena ios de los medios de comunicación
de masas. Así, en las aulas y en las calles, po inicia i a de alumnos o de p o eso es o,
más ecuen emen e, de unos y o os, las u inas escola es y los con enidos académicos
ue on sus i uidos po el análisis c í ico de los hechos, po la discusión i a. Pa eció que
la ealidad en aba en los cen os escola es y desplazaba, siquie a uese
momen áneamen e, a las p ác icas y con enidos bu oc á icos que habi ualmen e la
man ienen a no able dis ancia, alejada de lo que acon ece en el in e io de las aulas.
El análisis de si uaciones de es e ipo, que al e an el no mal o, mejo , el
adicional desa ollo de la ida escola me pa ece de eno me in e és pa a quienes nos
dedicamos a la docencia y a la in es igación educa i a, pues nos ayuda a conoce mejo
las posibilidades y los lími es que iene la escuela que conocemos, especialmen e si,
como es el caso, se pa icipa de un p oyec o colec i o -FEDICARIA- comp ome ido
con la ans o mación de las p ác icas escola es, un p oyec o, po cie o, que conside a
el es udio de los p oblemas sociales (y de sus mani es aciones de ac ualidad ), así
como el análisis, la discusión y la acción, ejes e eb ado es del papel que debe juga la
escuela en la o mación c í ica de los jó enes.
Y digo que son si uaciones que nos ayudan a econoce las posibilidades que
exis en en el seno de la escuela pues o que apo an expe iencias que pueden se
ex endidas al abajo con o o ipo de p oblemas en el ámbi o escola , admi iendo, desde
luego, la peculia idad del con ex o en el que se p oduje on, lo que, en odo caso, no
iene po qué se un obs áculo insal able pa a ello. Pe o, además, las inicia i as que
muchos p o eso es y alumnos adop a on pa a abo da en sus clases la p oblemá ica de la
in asión de I ak, aunque, po azones e iden es, no ue an ex apolables de idén ica
o ma al desa ollo co idiano de la enseñanza en los cen os escola es, sí nos pe mi en
iden i ica líneas de ac uación que esul an posibles en la ins i ución escola y po ello
nos pe mi en ap ecia cuáles son las condiciones de iabilidad, es deci , en qué
ci cuns ancias y de qué o ma se pueden desa olla expe iencias de o mación c í ica en
la escuela.
No es sólo analizando las posibilidades como podemos saca p o echo de la
dinámica gene ada en los cen os escola es con ocasión de la in asión de I ak, sino
ambién pensando sob e los lími es en los que opeza on muchas ideas y p opues as, es
deci sob e los obs áculos que la p opia escuela puso en ese caso y pone cada ez que se
in en a abo da la enseñanza de p oblemas sociales y de cues iones de ac ualidad. En
es e sen ido se hace necesa io indaga ambién, y hace lo de o ma sis emá ica, sob e las
azones y las ci cuns ancias que di icul an o impiden el desa ollo en las aulas de
p ác icas escola es al e na i as. O, lo que iene a se lo mismo, sob e los lími es de la
inno ación. No cabe duda de que es e ipo de e lexiones con ibuye a des ela las
azones del inmo ilismo y la con inuidad que ca ac e izan a lo que acon ece en las
escuelas y nos ayuda además a diseña es a egias y polí icas que engan como obje i o
su ans o mación en el sen ido que aquí se pos ula, es deci , en el de hace de los
ap endizajes escola es elemen os de o mación c í ica de los jó enes.
Pa a la a ea de pensa sob e las alen ado as inicia i as y expe iencias que se
p oduje on en muchos cen os escola es no es desde luego su icien e con hace un ela o
po meno izado de ellas, no bas a con e lo que ha ocu ido, sino que es necesa io mi a
apoyándonos en ideas que nos pe mi an sabe de an emano qué es lo que buscamos. En
es e sen ido las esis de Raimundo Cues a (1999) pos ulando los p incipios de una
Didác ica c í ica me pa ecen un alioso ins umen o que guían las e lexiones que
siguen.
Si nos ijamos bien en lo que suele ocu i en las aulas y que se des acó en
aquellos días de mo imien o con a la gue a, muchas eces, en e al deseo de alumnos
y p o eso es po abo da cues iones pa icula men e in e esan es y especialmen e
ele an es, se oponen los con enidos escola es igen es no sólo en el cu ículo o icial
sino ambién en las p ác icas co idianas. Pues o que gene almen e es os con enidos
suelen se dis an es cuando no ajenos a lo que acon ece ue a (y den o) de las escuelas,
la in oducción de p oblemá icas más i as como la in asión de I ak, o cualquie a o a
no necesa iamen e de ac ualidad, se e siemp e di icul ada po el ca ác e de
conocimien o "ex ao icial" que es e ipo de asun os iene an o pa a alumnos como pa a
p o eso es, pa eciendo, como dice Bou dieu (2000), que es más escola el conocimien o
que se dis ancia más de la ealidad. Además, la o ganización en disciplinas académicas
se con ie e en es os casos en una émo a a eces insupe able pues el deseo an es
aludido se e a i iciosamen e cons eñido po el hecho de que los p oblemas de la
gue a pa ece que sólo pueden a a se en la clase de His o ia y a eces ni siquie a en
ella En in, si en es a p ime a mi ada sob e las ci cuns ancias que di icul an en nues as
clases el a amien o a ondo de p oblemas de ac ualidad a endemos a la dinámica
examina o ia que suele planea sob e odo lo que ocu e en ella, e íamos que es e ipo
de cues iones ca ece ealmen e de alo en el me cado de las cali icaciones escola es y
que po su p opia idiosinc asia no puede some e se a la es uc u a que exige el examen
(Me chán, 2001), odo lo cual acaba disuadiendo a muchos p o eso es y a muchos
alumnos de la idea de sus i ui los con enidos académicos po las p opues as
al e na i as.
Cie amen e, en muchos casos, y pues o que esul aba di ícil sus ae se a la
p esión que los hechos eje cían sob e las aulas, el asun o de la gue a no pudo se
esqui ado -pa icula men e en las clases de His o ia-, pe o impelidos ambién po lógica
disciplina y po el hecho examina o io, más que abo da el asun o como obje o de
es udio, acaba como un conocimien o ma ginal, como obje o de comen a ios
ocasionales, lo cual no es desde luego absolu amen e i ele an e pe o e ela el luga que
la escuela p e ende ese a a la ealidad en su p og ama de o mación.
Jun o a los con enidos, muchos o os elemen os ca ac e ís icos del con ex o
escola se e elan di ícilmen e compa ibles con las dinámicas de acción y e lexión que
in oducen si uaciones como la que se p odujo con el mo imien o con a la gue a en
I ak Es el caso, po ejemplo, de la adicional dis ibución del ho a io o del espacio. El
deba e sob e el con lic o, la p epa ación de mesas edondas o exposiciones, la eunión
de ep esen an es o la p epa ación de mu ales y panca as y odo el conjun o de
ac i idades de ac u a simila a es as que se desa olla on en aquellos días, pusie on de
mani ies o la a i iciosidad del ho a io escola y la es echez del aula que apa ecía más
como espacio de eclusión que como luga de ap endizaje. La con i encia con la
es uc u a c onoespacial de la escuela es una di icul ad no siemp e supe able pues en
muchos casos acaba imponiéndose sob e el plan de ac i idades o sob e los p oblemas
que se quie en abaja , de al o ma que es su lógica ígida la que acaba modelando lo
que podemos hace y el ipo de conocimien o que se puede ealmen e desa olla con los
alumnos.
De en e las limi aciones con la que nos encon amos quienes quisimos abaja
en nues a aulas sob e las cues iones que susci aba la in asión de I ak, quizás sea el
p oblema de los ma e iales cu icula es el que se e eló de o ma más con unden e.
Desde luego las ci cuns ancias pusie on cla amen e de mani ies o la obsolescencia del
lib o de ex o, pues no es que los manuales escola es al uso no a a an del con lic o -
cosa que, po azones e iden es, es de odo pun o imposible- sino que esul an obje os
pe ec amen e inú iles a la ho a ace ca se a p oblemas de es e ipo que deben se obje o
de es udio en los cen os escola es. Cla o que la inu ilidad del lib o de ex o - o incluso
de ma e iales cu icula es simila es- pa a es as si uaciones de i a p ecisamen e de su
cohe encia con el ipo de enseñanza que p opicia la escuela y, po lo an o, de su
capacidad de adecua se a las ue zas dominan es en la p ác ica escola : el examen y el
con ol de la conduc a de los alumnos en un con ex o c onoespacial de e minado
(Me chán, 2002). Si la con inuidad en el uso de un a e ac o ampliamen e denos ado
desde hace iempo no puede explica se si no es a endiendo a la pe sis encia de unas
p ác icas escola es que esponden a la lógica p o unda y al con ex o de la ins i ución,
cuando ocu e que esa lógica y ese con ex o se sub ie en, se pone de mani ies o el
acío que exis e en el campo de los ma e iales cu icula es y la di icul ad, po an o, de
esol e p oblemas de índole p ác ica que de mane a ineludible es necesa io a on a y
pa a lo que esul an imp escindibles es e ipo de ecu sos.
Si nos ijamos en las expe iencias adicalmen e inno ado as y especialmen e
in e esan es pa a un p oyec o de Didác ica c í ica, como las que se desa olla on en
muchos cen os escola es sob e la gue a de I ak, pod emos pe ila las ca ac e ís icas
de los ma e iales cu icula es que necesi amos en esas ci cuns ancias. Po lo demás pa a
es e p opósi o no enemos que pa i de ce o ni ol e a descub i el Medi e áneo sino
que ya exis en in e esan es e lexiones y expe iencias que deben se enidas en cuen a
(Véase, po ejemplo: Lledó y Cañal, 1993; AAVV, 2001; Ma ínez Bona é, J., 2002,
Cues a, 2003)
F en e a la clásica o ganización de ma e iales cu icula es en emas más o menos
académicos, esul a mucho más suge en e su a iculación en o no a p oblemas sociales
que ienen ele ancia en la o mación c í ica de los jó enes (No a: sob e el asun o de
los p oblemas sociales se ha discu ido mucho y no es es e el luga de abo da los
ma ices) y que se o mulan eniendo en cuen a su po encialidad pa a da cuen a del
mundo en el que i imos. P ecisamen e es a a iculación pe mi i ía, en e o as cosas
que el es udio sob e con lic os de ac ualidad engan ácil cabida en el desa ollo de las
clases, pues es os suelen se mani es aciones episódicas de aquellos. A modo de
ejemplos pod ían ci a se í ulos como los siguien es: "El con lic o social", "El
impe ialismo", "La globalización", "La inmig ación", "El consumo", "Los jó enes",
"La ele isión" e c.
Lejos del o ma o de Unidad Didác ica, hab ía que pensa en una "ca pe a"
con eniendo dis in os ipos de ecu sos ú iles pa a abaja sob e la p oblemá ica en
cues ión, dispues os de al mane a que no impliquen un o ma necesa ia de hace lo pe o
que, al mismo iempo, pe mi a a los p o eso es y p o eso as a on a los p oblemas
p ác icos que inde ec iblemen e apa ecen en el desa ollo de la enseñanza en los cen os
escola es. Así, el ma e ial que p opongo no iene po qué o ganiza se como una
secuencia de ac i idades (es a es una lógica que iene más que e con al es uc u a
c onológica y examina o ia del sis ema escola que con el ap endizaje). Más bien hab ía
que pensa en un in en a io de ac i idades posibles pa a abo da los di e sos aspec os
del p oblema. En odo caso la idea de que los alumnos acaben "elabo ando un ex o"
sob e los p oblemas abajados, o sob e algún aspec o de ellos, puede es a p esen e
como hilo conduc o del desa ollo de las a eas.
Na u almen e la "ca pe a" iene que con ene ma e iales in o ma i os - ex os,
imágenes, canciones, películas, da os, e c.,- seleccionados y o ganizados en i ud de su
pe inencia pa a abaja dis in os aspec os del p oblema, sin que esa o ganización
implique que hayan de u iliza se odos ni en un o den de e minado, pues se a a de hui
ambién aquí de diseños ígidos que a la pos e se con ie en en ines en sí mismo y,
po an o, en obs áculos. Jun o a las in o maciones incluidas o malmen e en la
"ca pe a", es undamen al dispone , y u iliza en su caso, de e e encias a o as uen es -
bibliog a ía, di ecciones de in e ne , ac os, e c.- que si en pa a ac ualiza de o ma i a
el abajo que se es é ealizando. Finalmen e en iendo que en es e ipo de ma e ial
debe ían inclui se desc ipciones y análisis de casos en los que se haya abajado con
ellos, dando cuen a de los log os, posibilidades y p oblemas que se han plan eado en la
p ác ica.
El lec o o lec o a segu amen e hab á ad e ido que pa a que los ma e iales
cu icula es engan las ca ac e ís icas enunciadas en las líneas p eceden es deben
adop a un o ma o ealmen e abie o, ya que las in o maciones han de ac ualiza se de
o ma pe manen e, las p opues as de ac i idades ienen que i se ampliando y
e o mulando y no digamos las desc ipciones y análisis de casos. De aquí que haya que
pensa en un medio de di usión y comunicación que, como dice Cues a (2003), no es é
suje o a las igideces del me cado edi o ial. El ejemplo del mo imien o Re hinking
Schools ("Teaching abou he wa ":h p://www. e hinkingschools.o g/wa ) o de L'Aped
((h p://www.ecoledemoc a ique.o g) que p ecisamen e pa a abo da la in asión de I ak
elabo a on y man u ie on en su página WEB ecu sos pa a abaja en el aula, indican
que el medio ap opiado pa a esa comunicación y di usión es la ed de in e ne .
Una úl ima conside ación ol iendo al p incipio de es e a ículo: Las
expe iencias de inno ación y mejo a de las p ác icas escola es, en la línea que he
de endido en es as líneas, ponen ei e adamen e de mani ies o que la ans o mación de
la escuela no iene de la mano de los ma e iales cu icula es. El mo imien o de p o es a
gene ado en muchos cen os con a la in asión de I ak y las expe iencias educa i as
que ha gene ado, nos indica que son muchos los aspec os de la escuela ac ual que deben
cambia se. Cla o que ambién nos indica que una de las limi aciones de esas mismas
expe iencias es la de no dispone de ma e iales cu icula es ap opiados a los nue os
con ex os su gidos en esas mismas expe iencias.
*P o eso del IES Alixa y de la Facul ad de Educación,
Uni e sidad de Se illa
Re e encias bibliog á icas
AAVV (2001): Los ma e iales cu icula es. KIKIRIKI, nº 61, año XICV. Págs. 19-61.
Bou dieu, P. (2000): Cues iones de Sociología Is mo: Mad id.
Cues a, R. (1999): “La educación his ó ica del deseo”. Con-Ciencia Social, nº 3, pp. 70-
97.
Cues a, R. (2003): "Campo p o esional, o mación del p o eso ado y apun es de
Didác ica c í ica pa a iempos de desolación" Didác ica de las Ciencias Expe imen ales
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Lledó, A. I. y Cañal, P. (1993): "El diseño y desa ollo de ma e iales cu icula es en un
modelo in es iga i o". In es igación en la escuela, nº 21, págs. 9-17
Ma ínez Bona é, J. (2002): Polí icas del lib o de ex o escola . Mad id: Mo a a
Me chán Iglesias, F. J. (2001): "El examen en la enseñanza de la His o ia". Didác ica de
las Ciencias Expe imen ales y Sociales, nº 15, 3-21.
Me chán Iglesias, F. J. (2002): "El uso del lib o de ex o en la clase de His o ia".
Ge ónimo de Uz a iz, nº 17-18, 79-106.