Trabajar con la guerra en los centros escolares: el problema de los materiales curriculares

T abaja con la gue a en los cen os escola es: el p oblema de los ma e iales cu icula es. F. Ja ie Me chán Iglesias* (I es-Fedica ia, Se illa) Aula de Inno ación educa i a nos123-1124, 18-21. ISSN: 1131-995X. La in asión de I ak po pa e de los ejé ci os de USA y G an B e aña y el apoyo del gobie no que p eside el seño Azna , gene ó una amplia mo ilización social y un i o deba e sob e di e sas y ele an es cues iones. En es e sen ido los cen os escola es, especialmen e la Uni e sidad, pe o ambién los Ins i u os de Educación Secunda ia e incluso los Colegios de P ima ia, se con i ie on po aquellas echas en p o agonis as de las acciones con a la gue a y, muy especialmen e, en luga es del deba e que se hu aba en buena pa e de los escena ios de los medios de comunicación de masas. Así, en las aulas y en las calles, po inicia i a de alumnos o de p o eso es o, más ecuen emen e, de unos y o os, las u inas escola es y los con enidos académicos ue on sus i uidos po el análisis c í ico de los hechos, po la discusión i a. Pa eció que la ealidad en aba en los cen os escola es y desplazaba, siquie a uese momen áneamen e, a las p ác icas y con enidos bu oc á icos que habi ualmen e la man ienen a no able dis ancia, alejada de lo que acon ece en el in e io de las aulas. El análisis de si uaciones de es e ipo, que al e an el no mal o, mejo , el adicional desa ollo de la ida escola me pa ece de eno me in e és pa a quienes nos dedicamos a la docencia y a la in es igación educa i a, pues nos ayuda a conoce mejo las posibilidades y los lími es que iene la escuela que conocemos, especialmen e si, como es el caso, se pa icipa de un p oyec o colec i o -FEDICARIA- comp ome ido con la ans o mación de las p ác icas escola es, un p oyec o, po cie o, que conside a el es udio de los p oblemas sociales (y de sus mani es aciones de ac ualidad ), así como el análisis, la discusión y la acción, ejes e eb ado es del papel que debe juga la escuela en la o mación c í ica de los jó enes. Y digo que son si uaciones que nos ayudan a econoce las posibilidades que exis en en el seno de la escuela pues o que apo an expe iencias que pueden se ex endidas al abajo con o o ipo de p oblemas en el ámbi o escola , admi iendo, desde luego, la peculia idad del con ex o en el que se p oduje on, lo que, en odo caso, no iene po qué se un obs áculo insal able pa a ello. Pe o, además, las inicia i as que muchos p o eso es y alumnos adop a on pa a abo da en sus clases la p oblemá ica de la in asión de I ak, aunque, po azones e iden es, no ue an ex apolables de idén ica o ma al desa ollo co idiano de la enseñanza en los cen os escola es, sí nos pe mi en iden i ica líneas de ac uación que esul an posibles en la ins i ución escola y po ello nos pe mi en ap ecia cuáles son las condiciones de iabilidad, es deci , en qué ci cuns ancias y de qué o ma se pueden desa olla expe iencias de o mación c í ica en la escuela. No es sólo analizando las posibilidades como podemos saca p o echo de la dinámica gene ada en los cen os escola es con ocasión de la in asión de I ak, sino ambién pensando sob e los lími es en los que opeza on muchas ideas y p opues as, es deci sob e los obs áculos que la p opia escuela puso en ese caso y pone cada ez que se in en a abo da la enseñanza de p oblemas sociales y de cues iones de ac ualidad. En es e sen ido se hace necesa io indaga ambién, y hace lo de o ma sis emá ica, sob e las azones y las ci cuns ancias que di icul an o impiden el desa ollo en las aulas de p ác icas escola es al e na i as. O, lo que iene a se lo mismo, sob e los lími es de la inno ación. No cabe duda de que es e ipo de e lexiones con ibuye a des ela las azones del inmo ilismo y la con inuidad que ca ac e izan a lo que acon ece en las escuelas y nos ayuda además a diseña es a egias y polí icas que engan como obje i o su ans o mación en el sen ido que aquí se pos ula, es deci , en el de hace de los ap endizajes escola es elemen os de o mación c í ica de los jó enes. Pa a la a ea de pensa sob e las alen ado as inicia i as y expe iencias que se p oduje on en muchos cen os escola es no es desde luego su icien e con hace un ela o po meno izado de ellas, no bas a con e lo que ha ocu ido, sino que es necesa io mi a apoyándonos en ideas que nos pe mi an sabe de an emano qué es lo que buscamos. En es e sen ido las esis de Raimundo Cues a (1999) pos ulando los p incipios de una Didác ica c í ica me pa ecen un alioso ins umen o que guían las e lexiones que siguen. Si nos ijamos bien en lo que suele ocu i en las aulas y que se des acó en aquellos días de mo imien o con a la gue a, muchas eces, en e al deseo de alumnos y p o eso es po abo da cues iones pa icula men e in e esan es y especialmen e ele an es, se oponen los con enidos escola es igen es no sólo en el cu ículo o icial sino ambién en las p ác icas co idianas. Pues o que gene almen e es os con enidos suelen se dis an es cuando no ajenos a lo que acon ece ue a (y den o) de las escuelas, la in oducción de p oblemá icas más i as como la in asión de I ak, o cualquie a o a no necesa iamen e de ac ualidad, se e siemp e di icul ada po el ca ác e de conocimien o "ex ao icial" que es e ipo de asun os iene an o pa a alumnos como pa a p o eso es, pa eciendo, como dice Bou dieu (2000), que es más escola el conocimien o que se dis ancia más de la ealidad. Además, la o ganización en disciplinas académicas se con ie e en es os casos en una émo a a eces insupe able pues el deseo an es aludido se e a i iciosamen e cons eñido po el hecho de que los p oblemas de la gue a pa ece que sólo pueden a a se en la clase de His o ia y a eces ni siquie a en ella En in, si en es a p ime a mi ada sob e las ci cuns ancias que di icul an en nues as clases el a amien o a ondo de p oblemas de ac ualidad a endemos a la dinámica examina o ia que suele planea sob e odo lo que ocu e en ella, e íamos que es e ipo de cues iones ca ece ealmen e de alo en el me cado de las cali icaciones escola es y que po su p opia idiosinc asia no puede some e se a la es uc u a que exige el examen (Me chán, 2001), odo lo cual acaba disuadiendo a muchos p o eso es y a muchos alumnos de la idea de sus i ui los con enidos académicos po las p opues as al e na i as. Cie amen e, en muchos casos, y pues o que esul aba di ícil sus ae se a la p esión que los hechos eje cían sob e las aulas, el asun o de la gue a no pudo se esqui ado -pa icula men e en las clases de His o ia-, pe o impelidos ambién po lógica disciplina y po el hecho examina o io, más que abo da el asun o como obje o de es udio, acaba como un conocimien o ma ginal, como obje o de comen a ios ocasionales, lo cual no es desde luego absolu amen e i ele an e pe o e ela el luga que la escuela p e ende ese a a la ealidad en su p og ama de o mación. Jun o a los con enidos, muchos o os elemen os ca ac e ís icos del con ex o escola se e elan di ícilmen e compa ibles con las dinámicas de acción y e lexión que in oducen si uaciones como la que se p odujo con el mo imien o con a la gue a en I ak Es el caso, po ejemplo, de la adicional dis ibución del ho a io o del espacio. El deba e sob e el con lic o, la p epa ación de mesas edondas o exposiciones, la eunión de ep esen an es o la p epa ación de mu ales y panca as y odo el conjun o de ac i idades de ac u a simila a es as que se desa olla on en aquellos días, pusie on de mani ies o la a i iciosidad del ho a io escola y la es echez del aula que apa ecía más como espacio de eclusión que como luga de ap endizaje. La con i encia con la es uc u a c onoespacial de la escuela es una di icul ad no siemp e supe able pues en muchos casos acaba imponiéndose sob e el plan de ac i idades o sob e los p oblemas que se quie en abaja , de al o ma que es su lógica ígida la que acaba modelando lo que podemos hace y el ipo de conocimien o que se puede ealmen e desa olla con los alumnos. De en e las limi aciones con la que nos encon amos quienes quisimos abaja en nues a aulas sob e las cues iones que susci aba la in asión de I ak, quizás sea el p oblema de los ma e iales cu icula es el que se e eló de o ma más con unden e. Desde luego las ci cuns ancias pusie on cla amen e de mani ies o la obsolescencia del lib o de ex o, pues no es que los manuales escola es al uso no a a an del con lic o - cosa que, po azones e iden es, es de odo pun o imposible- sino que esul an obje os pe ec amen e inú iles a la ho a ace ca se a p oblemas de es e ipo que deben se obje o de es udio en los cen os escola es. Cla o que la inu ilidad del lib o de ex o - o incluso de ma e iales cu icula es simila es- pa a es as si uaciones de i a p ecisamen e de su cohe encia con el ipo de enseñanza que p opicia la escuela y, po lo an o, de su capacidad de adecua se a las ue zas dominan es en la p ác ica escola : el examen y el con ol de la conduc a de los alumnos en un con ex o c onoespacial de e minado (Me chán, 2002). Si la con inuidad en el uso de un a e ac o ampliamen e denos ado desde hace iempo no puede explica se si no es a endiendo a la pe sis encia de unas p ác icas escola es que esponden a la lógica p o unda y al con ex o de la ins i ución, cuando ocu e que esa lógica y ese con ex o se sub ie en, se pone de mani ies o el acío que exis e en el campo de los ma e iales cu icula es y la di icul ad, po an o, de esol e p oblemas de índole p ác ica que de mane a ineludible es necesa io a on a y pa a lo que esul an imp escindibles es e ipo de ecu sos. Si nos ijamos en las expe iencias adicalmen e inno ado as y especialmen e in e esan es pa a un p oyec o de Didác ica c í ica, como las que se desa olla on en muchos cen os escola es sob e la gue a de I ak, pod emos pe ila las ca ac e ís icas de los ma e iales cu icula es que necesi amos en esas ci cuns ancias. Po lo demás pa a es e p opósi o no enemos que pa i de ce o ni ol e a descub i el Medi e áneo sino que ya exis en in e esan es e lexiones y expe iencias que deben se enidas en cuen a (Véase, po ejemplo: Lledó y Cañal, 1993; AAVV, 2001; Ma ínez Bona é, J., 2002, Cues a, 2003) F en e a la clásica o ganización de ma e iales cu icula es en emas más o menos académicos, esul a mucho más suge en e su a iculación en o no a p oblemas sociales que ienen ele ancia en la o mación c í ica de los jó enes (No a: sob e el asun o de los p oblemas sociales se ha discu ido mucho y no es es e el luga de abo da los ma ices) y que se o mulan eniendo en cuen a su po encialidad pa a da cuen a del mundo en el que i imos. P ecisamen e es a a iculación pe mi i ía, en e o as cosas que el es udio sob e con lic os de ac ualidad engan ácil cabida en el desa ollo de las clases, pues es os suelen se mani es aciones episódicas de aquellos. A modo de ejemplos pod ían ci a se í ulos como los siguien es: "El con lic o social", "El impe ialismo", "La globalización", "La inmig ación", "El consumo", "Los jó enes", "La ele isión" e c. Lejos del o ma o de Unidad Didác ica, hab ía que pensa en una "ca pe a" con eniendo dis in os ipos de ecu sos ú iles pa a abaja sob e la p oblemá ica en cues ión, dispues os de al mane a que no impliquen un o ma necesa ia de hace lo pe o que, al mismo iempo, pe mi a a los p o eso es y p o eso as a on a los p oblemas p ác icos que inde ec iblemen e apa ecen en el desa ollo de la enseñanza en los cen os escola es. Así, el ma e ial que p opongo no iene po qué o ganiza se como una secuencia de ac i idades (es a es una lógica que iene más que e con al es uc u a c onológica y examina o ia del sis ema escola que con el ap endizaje). Más bien hab ía que pensa en un in en a io de ac i idades posibles pa a abo da los di e sos aspec os del p oblema. En odo caso la idea de que los alumnos acaben "elabo ando un ex o" sob e los p oblemas abajados, o sob e algún aspec o de ellos, puede es a p esen e como hilo conduc o del desa ollo de las a eas. Na u almen e la "ca pe a" iene que con ene ma e iales in o ma i os - ex os, imágenes, canciones, películas, da os, e c.,- seleccionados y o ganizados en i ud de su pe inencia pa a abaja dis in os aspec os del p oblema, sin que esa o ganización implique que hayan de u iliza se odos ni en un o den de e minado, pues se a a de hui ambién aquí de diseños ígidos que a la pos e se con ie en en ines en sí mismo y, po an o, en obs áculos. Jun o a las in o maciones incluidas o malmen e en la "ca pe a", es undamen al dispone , y u iliza en su caso, de e e encias a o as uen es - bibliog a ía, di ecciones de in e ne , ac os, e c.- que si en pa a ac ualiza de o ma i a el abajo que se es é ealizando. Finalmen e en iendo que en es e ipo de ma e ial debe ían inclui se desc ipciones y análisis de casos en los que se haya abajado con ellos, dando cuen a de los log os, posibilidades y p oblemas que se han plan eado en la p ác ica. El lec o o lec o a segu amen e hab á ad e ido que pa a que los ma e iales cu icula es engan las ca ac e ís icas enunciadas en las líneas p eceden es deben adop a un o ma o ealmen e abie o, ya que las in o maciones han de ac ualiza se de o ma pe manen e, las p opues as de ac i idades ienen que i se ampliando y e o mulando y no digamos las desc ipciones y análisis de casos. De aquí que haya que pensa en un medio de di usión y comunicación que, como dice Cues a (2003), no es é suje o a las igideces del me cado edi o ial. El ejemplo del mo imien o Re hinking Schools ("Teaching abou he wa ":h p://www. e hinkingschools.o g/wa ) o de L'Aped ((h p://www.ecoledemoc a ique.o g) que p ecisamen e pa a abo da la in asión de I ak elabo a on y man u ie on en su página WEB ecu sos pa a abaja en el aula, indican que el medio ap opiado pa a esa comunicación y di usión es la ed de in e ne . Una úl ima conside ación ol iendo al p incipio de es e a ículo: Las expe iencias de inno ación y mejo a de las p ác icas escola es, en la línea que he de endido en es as líneas, ponen ei e adamen e de mani ies o que la ans o mación de la escuela no iene de la mano de los ma e iales cu icula es. El mo imien o de p o es a gene ado en muchos cen os con a la in asión de I ak y las expe iencias educa i as que ha gene ado, nos indica que son muchos los aspec os de la escuela ac ual que deben cambia se. Cla o que ambién nos indica que una de las limi aciones de esas mismas expe iencias es la de no dispone de ma e iales cu icula es ap opiados a los nue os con ex os su gidos en esas mismas expe iencias. *P o eso del IES Alixa y de la Facul ad de Educación, Uni e sidad de Se illa Re e encias bibliog á icas AAVV (2001): Los ma e iales cu icula es. KIKIRIKI, nº 61, año XICV. Págs. 19-61. Bou dieu, P. (2000): Cues iones de Sociología Is mo: Mad id. Cues a, R. (1999): “La educación his ó ica del deseo”. Con-Ciencia Social, nº 3, pp. 70- 97. Cues a, R. (2003): "Campo p o esional, o mación del p o eso ado y apun es de Didác ica c í ica pa a iempos de desolación" Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales, nº ... Lledó, A. I. y Cañal, P. (1993): "El diseño y desa ollo de ma e iales cu icula es en un modelo in es iga i o". In es igación en la escuela, nº 21, págs. 9-17 Ma ínez Bona é, J. (2002): Polí icas del lib o de ex o escola . Mad id: Mo a a Me chán Iglesias, F. J. (2001): "El examen en la enseñanza de la His o ia". Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales, nº 15, 3-21. Me chán Iglesias, F. J. (2002): "El uso del lib o de ex o en la clase de His o ia". Ge ónimo de Uz a iz, nº 17-18, 79-106.