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MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL
CONOCIMIENTO DE LA GÉNESIS Y DESARROLLO
DE UNA CIUDAD FLUVIAL A TRAVÉS DE SU
PATRIMONIO HISTÓRICO. ÉCIJA COMO PARADIGMA
Fe nández Ca o, J.J.
Tex o
Salado Fe nández, F.
Dibujo
1. INTRODUCCIÓN
La educación eglada iene en las isi as a los BICs (Bienes de In e és Cul u al) una
he amien a con g andes posibilidades pedagógicas. El uso del Pa imonio como ecu so
didác ico puede plan ea se desde una iple pe spec i a: como “ isi a con e encia”, en la
que sólo el esponsable (guía) juega un papel ac i o, mien as el alumnado no pasa de se
una gen e pacien e; la llamada “ isi a ac i a”, en la que ambos, alumnos e in é p e e (p o-
eso ), juegan un papel ac i o, si bien la labo del alumnado iene pocas posibilidades de
sali del camino azado po el esponsable (p o eso , guía, …); y la conocida como “ a-
bajo de campo”, en la que el alumnado p o agoniza el diseño y el plan de in es igación y
el p o eso es sólo un me o ayudan e que acili a el camino pa a encon a la in o mación
p ecisa. Si bien el e ce o es el ideal, no cabe duda que es escaso el alumnado con expe-
iencia en es e ipo de abajos. Po ello, conside amos, po aho a, y en nues o ámbi o
educa i o, la “ isi a ac i a” como el mé odo con más posibilidades.
De acue do con es a p opues a, el p o eso ado debe elabo a un ma e ial didác ico pa a
el alumnado que le ayude a comp ende la in e p e ación del BIC en cues ión, le acili e
el dis u e de la c eación es é ica, le a o ezca la comp ensión de los p ocesos his ó icos
que gene a on ales ob as de a e y le pe mi a alo a el elemen o en cues ión pa a exigi
su p o ección. La ealización de es e ma e ial didác ico, que como hemos ci ado, debe ía
es a ese ada al p o eso ado o esponsables de las isi as, en el caso de Andalucía se
halla ali iada po los abajos de los dis in os Gabine es Pedagógicos de Bellas A es
p o inciales, con o mados po pe sonas con demos ada expe iencia en los campos de la
Educación y del Pa imonio.
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2. LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
La ci ada línea me odológica ha pe mi ido la c eación de unos ma e iales didác icos que
se han con o mado como ca pe as didác icas, compues as, a su ez, po dos cuade nos,
uno de in o mación pedagógica y didác ica así como de in o mación especí i ca sob e el
Pa imonio en cues ión, pensado pa a el p o eso ado o in é p e e que di ija el g upo, y
o o pa a el alumnado, con ac i idades adap adas a los dis in os ni eles educa i os.
Los con enidos del cuade no pa a el alumnado se hallan dispues os en es ases: una
p e ia, a ealiza en el aula, con lec u as y ac i idades que ayuden a los chicos y chicas
a con ex ualiza geog á i ca e his ó icamen e el monumen o o conjun o monumen al; una
segunda, diseñada pa a ealiza du an e la isi a al BIC elegido, ecoge, undamen al-
men e, ac i idades de obse ación, análisis, ecogida de da os, e c. y en el que el aspec o
g á i co (hipó esis de econs ucción, ec eaciones, e c.) adquie e impo ancia capi al, ya
que esul a esencial pa a la comp ensión global del edi i cio o de su p oceso his ó ico y
odo ello in en ando hace canaliza los componen es lúdicos hacia el dis u e es é ico
an e el con ac o con el Pa imonio; y po úl imo, una e ce a, pa a después de la isi a, a
modo de ecapi ulación donde las ac i idades ienden a man ene i o lo ap endido a la
ez que inciden en el aspec o lúdico y placen e o de sen i se an e una ob a de a e. Aquí
el p o eso debe á ene una in e ención más e ec i a, acili ando deba es y pues as en
común no sólo sob e los aspec os his ó icos p opios de la educación eglada sino ambién
gene ando ac i udes de espe o y alo ación del Pa imonio concienciando sob e la nece-
sidad de su p ese ación.
3. LA CIUDAD DE ÉCIJA
La ciudad de Écija puede se i de pa adigma de una ciudad media andaluza. Si bien su
o igen pudo es a en el ío y su desa ollo en su papel de ciudad puen e, hoy iene una
economía basada undamen almen e en la ag icul u a, y en una incipien e indus ia de
ans o mación, ayudada po su posición es a égica que le pe mi e acoge cen os de
dis ibución. Re l ejo de su iqueza p e é i a es el ico pa imonio his ó ico-a ís ico del
que p esume y que le pe mi e ene amplias expec a i as sob e su u u o como cen o de
a acción u ís ica.
Su pa imonio pa e de una in e esan e a queología p ehis ó ica, que hunde sus aíces en
el Paleolí ico In e io , que sigue con los es os omanos de la p opia ciudad, capi al de
un
con en us
denominada Colonia Augus a Fi ma As igi, pa ece ena se con el mundo
isigó ico e islámico, se a i ma con los conquis ado es c is ianos y explo a en el ba oco,
al que pe enecen sus mejo es señas de iden idad: las o es de sus iglesias.
Écija, pues, posee odos los ing edien es pa a se un oco de a acción monumen al y po
lo an o un buen e e en e a la ho a de conoce los es imonios de nues os an epasados
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desde las más hondas aíces. Tal can idad y calidad de monumen os y es imonios his ó i-
cos le pe mi en ac ua como un buen ecu so didác ico en nues as escuelas pa a conoce
la his o ia de nues a sociedad.
4. EL MATERIAL DIDÁCTICO DE ÉCIJA
Con es os p eceden es, una isi a cul u al a es a población puede cumpli con c eces los
obje i os que el p o eso ado pueda plan ea se a la ho a de busca ecu sos que acili en
su discu so cu icula .
Con es e obje o, el Gabine e Pedagógico de Bellas A es de Se illa ha elabo ado la ca pe-
a didác ica de Écija. En él se ha p e endido ecoge odos los aspec os a iba des acados,
si bien, dado el olumen de pa imonio, se hace necesa io una selección, y en la ense-
ñanza eglada, aún con más ue za, dada a la na u aleza de los suje os (chicos y chicas
jó enes).
Es a ca pe a posee un cuade no pa a el p o eso ado y o o pa a el alumnado, de edades
comp endidas en e 12 y 16 años. Es e úl imo cuade no es á pensado pa a que se ealicen
eje cicios de con ex ualización, obse ación y au odescub imien o sob e el Pa imonio
de Écija desde la pe spec i a de una isi a pun ual de una jo nada. Ello ha de e minado el
con enido del ma e ial ya que ha debido a moniza el egis o monumen al de la ciudad
con aquello que pueda se signi i ca i o pa a es as edades, seleccionándose los BICs no
sólo en azón de su calidad y/o monumen alidad, sino ambién de sus condiciones de
accesibilidad y posibilidades didác icas.
De acue do con lo p ime o, las ac i idades se desa ollan en o al ededo de un eje ma -
cado po la Calle Caballe os, p olongación del puen e sob e el Genil, en la an igua Vía
Augus a.
Las ac i idades p e ias a la isi a se han plan eado en dos pa es. La p ime a, bajo el
epíg a e “Écija hoy”, en la que se in en a da una isión gene al de lo que es la ciudad
ac ual; y la segunda, que esponde al í ulo “Écija. E olución His ó ica,” en la que se
hace un paseo po la his o ia ayudado de ec eaciones e ilus aciones que deben acili a
a los alumnos y alumnas su comp ensión.
Aquí, si el p o eso ado lo conside a opo uno, pod ía inclui se el capí ulo dedicado al
acei e, con el obje o de acili a la i jación de la capi alidad de la As igi omana, an o
desde el pun o de is a adminis a i o como económico.
En cuan o a las ac i idades a ealiza du an e la isi a, en el cuade no se con emplan
eje cicios de obse ación sob e es g andes ocos de a acción: el Palacio de Peña l o ,
la Plaza Mayo y la Iglesia de San iago, así como sob e cinco elemen os meno es, ales
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como el Me cado, la an igua Fuen e de la Plaza Mayo , el A ca Real, las Ca nice ías y la
Casa del G emio de la Seda.
El o den de a amien o es el co espondien e a un i ine a io que se inicia en el puen e
sob e el Genil, sigue po la calle Caballe os, gi a hacia la Plaza Mayo y con inúa has a la
iglesia de San iago, en el o o ex emo de la ciudad. Así, in en amos ecoge los es as-
pec os monumen ales más ca ac e ís icos de la ciudad: los de la a qui ec u a ci il, u bana
y eligiosa. Fal a ía el mili a , pe o los escasos es os signi i ca i os quedan alejados del
i ine a io p opues o (calles Calzada y Me ino).
En el camino, o jun o a él, se i á dejando o os elemen os no ables, como las iglesias de
San Gil, San a Bá ba a, San a C uz y San a Ma ía; los con en os de las Te esas, las Ma-
oquíes y el Ca men; o los palacios de Valhe moso o de Benamejí, ac ual Museo His ó-
ico Municipal. Como se puede imagina , es imposible pensa en un p og ama an amplio
pa a una isi a de un día, po lo que se deja a c i e io del p o eso ado in oduci las a ia-
ciones que conside e opo unas (se ha con emplado un i ine a io complemen a io pa a el
que el p o eso encon a á la in o mación adecuada en el cuade no co espondien e).
5. EL ITINERARIO
Como ya se ha comen ado, el i ine a io p opues o se inicia en el puen e, dejando a un lado
la Alameda, elemen o lúdico del XVI, el iun o de San Pablo y El Rollo. Se ap o echa á
la opo unidad pa a hace comen a ios sob e el ío Genil, p incipal apo e de agua del
Guadalqui i , especialmen e en p ima e a, ci cuns ancia que debió p opicia la decisión
impe ial de hace pasa po es a ciudad la Vía Augus a, en de imen o de la Vía del Gua-
dalqui i , más al No e, adicional camino en e Có doba y Se illa. Igualmen e, en es e
luga se si uaba la Pue a del Río, que ep esen a el inicio del eco ido in amu os po la
ciudad, y que i naliza en el lado opues o de la ciudad, en la pue a de Osuna.
De inmedia o se encuen a la iglesia de San a Ana, y más allá, aden ándose en la calle
Caballe os, el isi an e puede ace ca se al pode de la ciudad a a és de sus casas seño-
iales y palacios, algunos de g an monumen alidad (Alcán a a, Valhe moso y Peña l o ).
Hacia el Su queda la iglesia de San Gil con su esbel a o e.
El p ime elemen o obje o de es udio en el cuade no es el Palacio de Peña l o . En él apa e-
cen eje cicios de obse ación an o en el ex e io como en el in e io . Se p e ende que los
alumnos econozcan, po un lado, los ma e iales cons uc i os y deco a i os, y po o o la
monumen alidad de la edi i cación así como la dis ibución y núme o de las dependencias
y ámbi os, de acue do con la alcu nia e in ención de los esiden es.
F en e a es e palacio se encuen a el de Valhe moso, cuya achada enacen is a es de g an
monumen alidad. Es a achada puede u iliza se pa a eco da la iqueza edilicia de una
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capi al de p o incia omana median e el ejemplo de las columnas eu ilizadas como gua -
dacan ones, po lo demás muy común en las esquinas de muchas calles de la ciudad.
Desde aquí, el i ine a io se di ige po las calles Ga cilópez y Pla e ía has a “El Salón”
o Plaza de España, an igua Plaza Mayo del pueblo. En el camino bo deamos la iglesia
neoclásica de San a Bá ba a, en cuyas po adas apa ecen magní i cas columnas de g ani o,
odas omanas eu ilizadas e idén icas a o a ecien emen e encon ada en el subsuelo de
la Plaza, jun o a los es os de una piscina pe enecien e, p obablemen e a un conjun o
eligioso.
En la Plaza se p e ende que el alumnado comp enda el alo de es e elemen o como
pun o básico del u banismo español, así como el ca ác e público y semipúblico de sus
espacios. En ello juegan un papel undamen al los sopo ales (con usos come ciales) y los
balcones-mi ado es. Uno de los dibujos que ilus an la ac i idad acili a la comp ensión
de ales casas mi ado es, p opiedad en buena pa e de las amilias icas con esidencias en
o as calles, en cuan o su única unción de mi ado es, poseyendo un escaso ondo, co es-
pondien e a una c ujía. Aunque en i cha apa e, el cuade no plan ea hace aquí un ace -
camien o a la magní i ca uen e ealizada en el siglo XVI cuyas piezas acaba on siendo
u ilizadas en el siglo XIX como i me en la p opia plaza y cuyas piezas señe as, escul u as
emeninas, han podido se ecogidas en el Museo Municipal.
Desde aquí, el camino escogido lle a al A ca Real del Agua, a las an iguas Ca nice ías,
a la an igua Casa del G emio de la Seda, y al ac ual Me cado de Abas os, odas con sus
ac i idades co espondien es en el Cuade no de Ac i idades. Es os elemen os ienen un
in e és meno y su isi a, limi ada sólo a sus achadas, debe se con emplada con un c i-
e io selec i o, de acue do con el es ado ísico y anímico del alumnado.
Igualmen e, y de o ma al e na i a o complemen a ia, el i ine a io puede ecoge las igle-
sias de San Juan, San a C uz o San a Ma ía, las dos úl imas de g andes p opo ciones, y
de bellas y esbel as o es; a los con en os de San F ancisco, Te esas, Ma oquíes o Mí-
nimas, cuyas iglesias y espacios ienen un g an in e és; o al p opio Ayun amien o, donde
se puede admi a el magní i co mosaico de “El sac i i cio de la eina Di ce”. Todos es os
elemen os quedan ue a de las ac i idades ecogidas en el ci ado Cuade no del Alumnado,
y pod ían se obje o de ac i idades especí i cas, en es e caso p epa adas po el p o eso ado
in e esado en ales si ios.
Camino de la úl ima pa ada del i ine a io, po las calles Cin e ía y Cáno as del Cas illo,
se encuen a el palacio de Benamejí, ac ual Museo Municipal. En él podemos admi a el
mosaico del “T iun o de Baco y nacimien o del ino” así como o as piezas de g an in e-
és a queológico y e nog á i co, en e las que des acan la “Amazona he ida” y “Calíope”.
Pa a llega a la iglesia de San iago, úl ima e apa de nues o i ine a io, se á necesa io pasa
po el luga donde se encon aba la an igua Pue a de Osuna, cuyos es os son aún isi-

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bles, donde concluye la a esía de la ciudad, comenzada en la an igua Pue a del Río, al
Es e, y e minada en és a, al Oes e.
Las ac i idades pa a el análisis de la iglesia de San iago se han concebido como una p o-
pues a abie a, como un modelo que se puede aplica o al o pa cialmen e, o oma como
e e encia pa a cualquie edi i cio eligioso. Se analizan aspec os ma e iales, o males y
es ilís icos, an o del in e io como del ex e io del edi i cio, incluyendo los e ablos.
6. ACTIVIDADES POSTERIORES A LA VISITA (FEED BACK)
Una ez ealizada la isi a, pa ece pe inen e plan ea al alumnado una se ie de ac i ida-
des que le ayuden a i ja lo ap endido. Pa a ello, se p oponen seis ac i idades, cua o de
las cuales p e enden hace e l exiona a los alumnos, u ilizando el deba e y alejándolos de
odo ipo de eje cicio académico. O a es o almen e lúdica, y la úl ima es un eje cicio de
memo ia que p e ende hace e al p opio alumno su ni el de conocimien o de la ciudad.
No c eemos que es e úl imo eje cicio deba i más allá del ni el indi idual.
En es a e apa ambién puede inclui se, si no se ha hecho en la p e ia, el capí ulo dedicado
al acei e de oli a. En un momen o en el que es e p oduc o alimen icio uel e a gana la
ba alla de las g asas comes ibles po sus al as calidades culina ias y sani a ias, pa ece
opo uno ecoge un aspec o de su his o ia y p ecisamen e en es a ciudad, amosa en odo
el Impe io omano po su acei e y en el que el ío jugó un papel capi al como g an ía de
comunicación pa a su come cialización.
7. CONCLUSIÓN
La monumen alidad de Écija es bien conocida en nues o en o no. Conocida como la
ciudad de la o es, posee un Pa imonio an a iado y ico que su unción como ecu so
didác ico es á ga an izada. La ca pe a didác ica de Écija sólo p e ende se un ins umen o
más en manos del p o eso ado pa a acili a al alumnado el conocimien o y dis u e de
ese Pa imonio a la ez que, en un obje i o más amplio, la comp ensión de la his o ia de
nues a sociedad.
En los con enidos de esa ca pe a, el Gabine e ha sido cuidadoso en la in o mación ecogi-
da, con as ada con la bibliog a ía más ac ual, y en los dibujos con econs ucciones idea-
lizadas o ec eaciones en los que se ha enido sumo cuidado en esponde de la mane a
más i el posible a los da os ac uales (a queológicos en su caso).
En i n, una ca pe a didác ica que puede es a en manos del p o eso ado y pe sonas e-
lacionadas con el mundo escola desde hoy a a és del ci ado Gabine e Pedagógico de
Bellas A es de Se illa o de la Concejalía de Cul u a del Ayun amien o de Écija.
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8. LISTA DE FIGURAS
Figu a 1: Co e didác ico de la Écija supe pues a
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Figu a 2: Recons ucción hipo é ica de la Écija p e omana
Figu a 3: Recons ucción hipo é ica de la Écija omana (As igi)
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Figu a 4: F en e y sección de un balcón mi ado de Plaza Mayo