Ponficia Uni e sidad Ca ólica de Valpa aíso
Pe spec a Educacional. Fo mación de P o eso es
Junio 2017, Vol 56(2), pp. 117-138
COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL
CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD AUMENTADA:
RAFODIUM
VIRTUAL LEARNING COMMUNITIES. AUGMENTED REALITY PROJECT CASE:
RAFODIUM
Julio Cabe o Almena a
Ma ía Ca men Llo en e Cejudo (*)
Uni e sidad de Se illa
España
Ve ónica Ma ín Díaz
Uni e sidad de Có doba
España
Resumen
El obje o del a culo es p esen a el p oceso de c eación de una comunidad i ual (CV) a a és
del p og ama Google+, enma cado en el P oyec o de In esgación I+D del Minis e io de Ciencia e
Inno ación del Gobie no de España (EDU2014_57446P): “Realidad Aumen ada pa a Aumen a la Fo -
mación, (RAFODIUN)”. El análisis de la CV se basa en el modelo de in esgación de Ree es (2006) que
p opone un p oceso i e a o compues o po cua o ases: análisis-explo ación, diseño-cons ucción,
e aluación- eflexión y madu ación de la in e ención-comp ensión eó ica. Se analizan las éplicas y
con a éplicas de los pa cipan es en un mismo mensaje, y la ulización de la opción +1 de Google+
po los miemb os de la comunidad. La ed es es udiada ambién bajo modelo de ed bipa  a con el
p og ama Pajeck y Google Analics. El análisis demues a que es necesa io es ablece dinamizaciones
debido a la baja y pun ual pa cipación de sus miemb os, siendo los homb es los más pa cipa os.
Palab as cla e: edes sociales, ecnología educa a, educación supe io , ap endizaje en línea, comu-
nicación in e ac a
Abs ac
(*)Au o pa a co espondencia:
Ma ía Ca men Llo en e Cejudo
Uni e sidad de Se illa.
Facul ad de Ciencias de la Educación.
Depa amen o de Didácca y
O ganización Educa a.
Calle Pi o ecnia, s/n, 41013 Se illa,
España.
Co eo de con ac o: ka [email p o ec ed]
©2010, Pe spec a Educacional
hp://www.pe spec aeducacional.cl
RECIBIDO: 16 de julio de 2016
ACEPTADO: 06 de mayo de 2017
DOI: 10.4151/07189729-Vol.56-Iss.2-A .494
This a cle desc ibes he p ocess o c eang a i ual communi y (VC) h ough he Google+ p og am.
I s c eaon is pa o he esea ch p ojec R+D, g an ed by he Minis y o Science and Inno aon o
Spain (EDU2014_57446P),“Augmen ed Reali y o Inc ease T aining, (RAFODIUN)”. The analysis o he
CV is based on he esea ch model by Ree e (2006), who p oposes an i e a e p ocess composed
o ou phases: analysis-explo aon, design-cons ucon, e aluaon- eflecon and ma u aon o he
heo ecal in e enon. I analyzes he eplies and coun e - eplies o he pa cipan s in he same
message, and he use o he +1 opon o Google+ by he membe s o he communi y. The ne wo k
is also s udied unde a bipa  e ne wo k model wi h he Pajeck p og am and Google Analics. The
analysis shows ha i is necessa y o es ablish dynamisaons due o low and punc ual pa cipaon
o i s membe s, wi h men being he mos pa cipa o y.
Keywo ds: social ne wo ks, educaonal echnology, highe educaon, online lea ning, in e ac e
communicaon
COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD
AUMENTADA: RAFODIUM
1. INTRODUCCIÓN
El c ecimien o exponencial de In e ne en la úlma década es no able, su p esencia en la
ida de los indi iduos implica una imb icación con odas las á eas en las que es e se desa o-
lla. La ed ha ido gene ando un en amado en el cual los in e nau as pueden desa olla sus
habilidades comunica as y sociales, así como digi ales o ecnológicas, de mane a ápida,
de modo que puedan c ea una idendad en línea (Llo en e, 2013; Oso io, Mole o, Pé ez y
Me cade -Rubio, 2014), que les pe mi a es a en connua socialización con elemen os con
los que puedan in e ac ua en su ida den o y ue a de la ed.
En endiendo que las edes sociales hoy son conside adas como una nue a o ma de es a-
blece elaciones pe sonales y de ap endizaje, como señalan Ma ín, Vázquez y McMullin
(2014) y Gómez, Ruíz y Sánchez (2015), pe mi án c ea en o nos icos que p opicien la
pa cipación e in e acción en e los miemb os, en p o de la mejo a de las o ganizaciones
o ins uciones en las que es as se gene en. Es e iden e, al como afi man Asmawi, Sua y
Zah a (2015) y Alonso, Mo e y Almansa (2015), que la inco po ación de las edes po Fa-
cebook a la enseñanza mejo an los esul ados de ap endizaje, es po ello que los eó icos
y p áccos de la educación supe io han de se pa cipes de las mismas, de ca a a cumpli
con la demanda eclamada a las uni e sidades, es deci , la exis encia eal de una ans e-
encia del conocimien o a la sociedad.
En el ámbi o p o esional inculado a la educación, se puede obse a que la c eación de e-
des sociales educa as ha ido aumen ando en los úlmos años, así es e iden e que la g an
mayo ía de las ins uciones uni e si a ias han ido p opiciando su p esencia en ellas, en en-
diéndolas como un escapa a e donde da a conoce la ida en la uni e sidad. Po o a pa e,
poniendo el acen o en los docen es, es os las emplean, undamen almen e, con la in en-
ción de dinamiza el p oceso de enseñanza y de ap endizaje, pues enenden que pe mi en
compa  in o mación e in e cambia expe iencias, abaja de o ma colabo a a, c ea
g upos de abajo, esol e dudas o cuesones elacionadas a la emáca (Alonso, Mo e
y Almansa, 2015; Ti yakiogiu y E zu um, 2011). De es e modo, esa inculación de la es e a
social con la académica se e e o zada “a apando” al es udian e en el deseo de ap ende ,
pues o que e que las he amien as que uliza en su labo dia ia pueden incula se con su
ida académica.
La inco po ación de las edes sociales a la docencia ha eflejado que es as pueden se una
al e na a no solo a las adicionales pla a o mas de ele o mación, po Blackboa d, (DiVall
y Ki win, 2012; Zou, Liu y Yang, 2012), sino que ambién se un elemen o dinamizado de las
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COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD
AUMENTADA: RAFODIUM
ac idades de las aulas, que puede mejo a la sas acción de los es udian es con el p oceso
de enseñanza y ap endizaje (Tess, 2013), además de pe mi la c eación de comunidades
i uales de ap endizaje en las que los in e nau as (docen es y discen es) compa en sus
inquie udes, conocimien os, desconocimien os, necesidades, e c. sob e una emáca con-
c e a (Bo omeo, 2016; Cabe o, 2006; C uz, 2016; Lee, & Suh, 2015; Ma ín e al., 2014).
Poniendo la a ención en las comunidades i uales de ap endizaje c eadas al ampa o de
las edes sociales, es posible encon a ejemplos den o del campo hispanopa lan e como
es el caso de DIPRO 2.0 (h p:// ecnologiaedu.us.es/po al/que.h ml), Inno agogía (h p:
//inno agogia.jimdo.com/) o en lengua inglesa ASCILITE (h ps://ascili e.o g/), ed10x (h p:
//ed10x.com) o Class oom 2.0 (h p://www.class oom20.com/). Todas ellas enen en co-
mún en lo que espec a al ap endizaje, su flexibilización, an o de ape u a de los p oce-
sos de men o ización y po enciación de la idendad p o esional de sus miemb os (S unga,
2015) como de la connuidad de las ideas u o de la expe iencia docen e dia ia.
En las páginas siguien es, se p esen a una comunidad i ual de ap endizaje sus en ada en
una ed social (Google Plus) bajo la emáca de la ealidad aumen ada en educación.
En los In o mes Ho izon publicados en los úlmos años (Du all, G os, Maina, Johnson y
Adams, 2012), se señala que es a es una de las ecnologías eme gen es del momen o, indi-
cando, además, que su inco po ación a la es e a educa a depende á de la capaci ación y
el desa ollo de me odologías ac as po pa e de los docen es (Du all e al, 2012).
Su aplicación al ámbi o educa o se a ealizando de o ma paulana (Cabe o y Ba oso,
2016); así exis en expe iencias como la desa ollada po Baccaa, Baldi isa, Fab ega a, Shuk
y G a (2015), en un cen o de o mación p o esionalen España, en la cual a a és del diseño
de una aplicación pa a disposi os mó iles denominada Pain -cAR, se ap endía a abaja
de o ma coope a a el diseño y la o ma en aplica el colo a un coche. En es a expe iencia
se comp obó que el 71.4 % de los es udian es pa cipan es indica on que el empleo de la
aplicación mejo ó de mane a sas ac o ia su ap endizaje. En es a línea ambién se encuen-
an los esul ados del abajo ealizado po Chen, Lee y Lin (2016) con niños con espec o
aus a. Su in esgación confi mó que la combinación de la enseñanza apoyada en ealidad
aumen ada y la adicional mejo aba las conduc as sociales y a ec as de los pequeños que
p esen aban es a condición.
En gene al, se puede conside a que la p incipal en aja de la aplicación de la ealidad au-
men ada a la educación adica en la combinación de es elemen os a la pa , sin los cuales
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COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD
AUMENTADA: RAFODIUM
es dicil su empleo, es os, según Di Se io, Ibañez y Delgado (2013), son la combinación
de obje os eales y i uales en un mismo en o no eal, la alineación de es os en e sí, y
la posibilidad de ejecu a los en empo eal de mane a in e ac a. En defini a, la ealidad
aumen ada implica á el empleo de una isión cons uc is a de la me odología de aula (Ca-
be o y Ba oso, 2016; Cabe o y Ga cía, 2016; Fabona, Pascual y Madei a, 2012), pues o que
se a a de po encia el ap endizaje ac o y po descub imien o de los es udian es.
La ed social ulizada ha sido Google Plus o Google+ (G+). En expe iencias an e io es (Ma ín,
Vázquez y McMullin, 2014), se ha podido cons a a la olalidad de algunas edes públicas y
g a ui as, como es el caso de G ouply, y las dificul ades pa a su c eación. En es e sendo, es-
a ed, desde el momen o de su c eación en 2011, ha ido inco po ando un g an núme o de
in e nau as posicionándose en el segundo pues o de las edes sociales con más seguido es,
po de ás de Facebook. En ambas edes, la gesón de la p i acidad, así como de las comuni-
dades es igual, el usua io puede decidi con quién compa e la in o mación y pe mi en o ga-
niza el con enido po g upos. Las dos, ambién, inco po an la opción de indica que un con-
enido o comen a io gus a a los di e en es miemb os de la comunidad, en el caso de Face-
book es “me gus a” y en el de G+ es un “+1”. Sin emba go, G+ pe mi e ealiza ideollamadas
en g upo, cosa que Facebook, de momen o no, aspec o que pe mi e al docen e impa  una
sesión de clase y que sus alumnos puedan segui las en di ec o o en di e ido (h ps://docs.
google.com/p esen a ion/d/1WG6Rj Dbi 7Z9V 4qWR2C FIE KmZ2qdD1JE 1T5 o/edi ?pli=
1#slide=id.p26). También, pe mi e abaja los documen os de o ma conjun a y al mismo
empo, pueden c ea se an os g upos en la ed como los que se hayan con o mado en el
aula pa a ealiza abajos en equipo. La p incipal di e encia en e las dos edes, es la po-
sibilidad de co egi los comen a ios subidos que o ece G+ y Facebook no, además de la
p i acidad en la subida de las o og aas que sí o ece la p ime a y no la segunda. En la abla
1, se pueden consul a , a modo sin éco, las di e encias en e ambas.
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COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD
AUMENTADA: RAFODIUM
Tabla 1
Di e encias en e Facebook y G+
Google Plus Facebook
Mensaje ía ins an ánea Sí Sí
Videocon e encias Sí No
Videollamadas Sí Sí
Gesón de con ac os en g upos Sí Sí
Función de cha en disposi os mó iles Sí Sí
Función pa a compa  la localización Sí Sí
Edición de con enidos publicados y comen a ios Sí No
Bo ón ”me gus a” Sí Sí
Juegos sociales Sí Sí
Función pa a hace p egun as y encues as No Sí
Copia de segu idad de los da os de los usua ios Sí Sí
Publica e en os No Sí
Reco da o io de cumpleaños No Si
La ed social que se p esen a a análisis en el siguien e pun o, se enma ca den o del desa-
ollo del p oyec o I+D+i del Minis e io de Ciencia e Inno ación (EDU2014_57446P) deno-
minado Realidad Aumen ada pa a Aumen a la Fo mación, Diseño, p oducción y e aluación
de p og amas de ealidad aumen ada pa a la o mación uni e si a ia (figu a 1), en el cual
uno de los obje os que se pe seguía e a: “C ea una comunidad i ual o mada po p o-
eso ado uni e si a io p eocupado po la ulización educa a de la Realidad Aumen ada”;
po an o, con ella se pe seguía o ganiza una comunidad i ual (en adelan e CV) en e di-
e en es p o esionales de disn as á eas de conocimien os p eocupados po la ulización
educa a de la ecnología de la Realidad Aumen ada (RA)
Figu a 1. Po al P oyec o (h p://in a.sa .us.es/p oyec o a odiun/index.php)
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COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD
AUMENTADA: RAFODIUM
Pa a ello, se c eó la CV denominada Realidad Aumen ada pa a Aumen a la Fo mación. Di-
seño, P oducción y E aluación de P og amas de Realidad Aumen ada pa a la Fo mación
Uni e si a ia, en adelan e RAFODIUM, bajo la a qui ec u a de Google+ el 19 de julio de
2015. Indica que el análisis que se a a p esen a de la misma se ha ce ado el 23 de mayo
de 2016, a dicha echa el núme o de miemb os con el que cuen a la comunidad es de 478
(figu a 2).
Figu a 2. Imagen CV RAFODIUM.
2. ANÁLISIS DE LA RED SOCIAL RAFODIUM
El análisis de las edes sociales (ARS) a adqui iendo p og esi amen e cie a significación
y nos pe mi e analiza po meno izadamen e el flujo de in o mación que se p oduce en la
misma (Wasse man, 2014) ARS que, como sugie en Fe guson y Buckingham (2012):
in esga ínculos, elaciones, oles y o maciones de la ed, y el análisis de la ed
de ap endizaje social se p eocupa po cómo es as se desa ollan y manenen el
apoyo al ap endizaje. Debido a que se cen a en desa ollo de elaciones, y que la
ecnología o ma pa e de es e p oceso, es e po de análisis o ece la posibilidad de
idenfica in e enciones que pueden aumen a el po encial de una ed de apoya
el ap endizaje de sus ac o es (p.4).
Es udio que se encuen a si uado den o de lo que se ha denominado “Comunicación me-
diada po o denado ” (CMO), cuya in esgación a ganando impo ancia p og esi amen e
(H asnski y Kelle , 2007), an o en la di ección de busca elemen os compa a os en e
la comunicación ca a a ca a con la es ablecida a a és de ecu sos elec ónicos (Sánchez,
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COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD
AUMENTADA: RAFODIUM
Se ano y P endes, 2013; Tu y Klein, 2008), como el analiza el po de in e acción que se
p oduce en di e en es he amien as de comunicación mediadas an o de mane a sinc óni-
ca como asinc ónica, como los o os y blog (Feliz, 2012; Ga cía y Jocelyn, 2010; Mi anda y
Ti ado, 2013) y comunidades i uales y edes sociales (Fi dausiah & Yuso , 2013; Ma in e
al, 2014; Román & Cabe o, 2013).
Como señalan Casque o, O ela , Romo y Beni o (2014):
las con e saciones ob enidas en un en o no de ap endizaje pueden se de dos pos:
con e saciones di ec as, en las que el emiso y el ecep o del mensaje es án cla-
amen e idenficados (po ej. un email) y con e saciones indi ec as, las que enen
luga en un ecu so compa do (po ej. una en ada de un blog, el hilo de un o o o
una en ada en un ag egado como F iendFeed) y en las que no puede idenfica se
con cla idad el desna a io del mensaje (p.722).
Y las edes sociales se encuen an en el segundo po de los mencionados, po ello los au o-
es an e io men e ci ados p oponen uliza pa a su análisis los modelos de edes bipa  as
(Casque o, Landaluce, Po llo, Beni o y Romo, 2012; Casque o e al, 2014; Rod íguez, Sici-
lia, Sánchez-Alonso, Lezcano y Ga cía-Ba iocanal, 2011; Wasse man, 2014).
Las edes bipa  as o bimodales son edes “con dos conjun os de nodos en los que las co-
nexiones se es ablecen solo en e los nodos de conjun os di e en es” (Casque o e al, 2014,
p.725). En el caso conc e o de la comunidad en Google+, que es la que se ha ulizado en es e
caso, es un po de nodo que es á cons uido po los miemb os de la comunidad, mien as
que el o o es á cons uido po los mensajes o “pos ” que los miemb os esc iben den o
de dicha comunidad, ya que es os no in e accionan di ec amen e en e sí, sino a a és de
los “pos ”.
El análisis de la CV es a á asen ada en el modelo de in esgación basada en diseño (Re-
e es, 2006), modelo que a o ece una in esgación apoyada en la p ácca, y que p opicia
una di ección de la in esgación que p opone un p oceso i e a o compues o po cua-
o ases: análisis-explo ación, diseño-cons ucción, e aluación- eflexión y madu ación de
la in e ención-comp ensión eó ica. A lo la go de las di e en es e apas, se an implemen-
ando y di undiendo las mejo as lle adas a cabo (McKenney y Ree es, 2014). Apoyándonos
pa a la ecogida de la in o mación en es componen es básicos, dos in o mácos (p og a-
ma “Pajec k” y la he amien a “Google Analycs”), y en una ficha de análisis de con enido
cons uida “ad hoc” pa a nues o es udio.
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COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD
AUMENTADA: RAFODIUM
El pe íodo de análisis que se p esen a co esponde a los p ime os 311 días de unciona-
mien o de la CV. En lo que se efie e a los países a los que pe enecían los pa cipan es y
su géne o. En la abla 2, se p esen an los esul ados encon ados.
Tabla 2
Pa cipación de los miemb os según país y géne o.
País Homb e Muje F. %
U uguay 0 1 (0.43 %) 1 0.21 %
Cos a Rica 1(0.41 %) 1(0.43 %) 2 0.42 %
España 108 (43.73 %) 89 (38.53 %) 197 41.21 %
Colombia 9 (3.64 %) 7 (3.03 %) 15 3.14 %
República Dominicana 25 (10.12 %) 19 (8.23 %) 43 9.00 %
México 20 (8.10 %) 14 (6.06 %) 31 6.49 %
Venezuela 6 (2.43 %) 16 (6.93 %) 23 4.81 %
B asil 1(0.41 %) 1(0.43 %) 2 0.42 %
Boli ia 1(0.41 %) 0 1 0.21 %
Chile 6 (2.43 %) 4 (1.73 %) 10 2.09 %
Pue o Rico 1(0.41 %) 0 1 0.21 %
F ancia 1(0.41 %) 1(0.43 %) 2 0.42 %
Cuba 0 2 (0.86 %) 2 0.42 %
A genna 2 1 (0.43 %) 3 0.63 %
Desconocido 66 (26.72 %) 75 (32.47 %) 127 26.57 %
TOTAL 247 (51.01 %) 231 (48.98 %) 478 100
Como se puede obse a , el núme o de homb es y muje es pa cipan es en la CV es muy
simila , -51.01 % de homb es y 48.98 % de muje es-. A endiendo a los países que se han
podido idenfica , g acias a la ubicación de la nacionalidad en el pe fil po los miemb os,
se puede inicialmen e señala que es una CV, undamen almen e, lanoame icana, donde
sob esale la pa cipación de los in eg an es de España (197, 41.21 %), seguidos de los de
la República Dominicana (43, 9.00 %), México (31, 6.49 %) y Venezuela (16, 6.93 %). Si bien
es posible econoce que en un g an núme o (127, 26.57 %) ha sido imposible la idenfi-
cación de la nacionalidad del pa cipan e. Po o a pa e, señala que solo en dos países:
Venezuela y Cuba; la p esencia de las muje es supe a a los homb es.
En la figu a 3, se p esen an los esul ados que nos o ece la he amien a de “Google Analy-
cs” po edad, no obs an e, son da os que deben se adop ados con cau ela, dado que no
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COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD
AUMENTADA: RAFODIUM
odas las pe sonas cumplen con odos los da os que equie e el pe fil de la he amien a.
Figu a 3. Dis ibución de los pa cipan es po edad.
Al analiza la ed a a és del modelo de ed bipa  a con el p og ama Pajeck, se nos o ece
una ep esen ación g áfica ( e figu a 4) en la cual los colo es ojos hacen e e encia a los
miemb os de la comunidad y los e des a los pos .
Figu a 4. Análisis de la ed RAFODIUN como ed bimodal.
En dicha figu a se puede obse a a aquellos miemb os de la comunidad que se han mos a-
do más ac os, y que se si úan en el cen o de la ep esen ación, quedando en la pe i e ia
aquellos o os con meno o ninguna pa cipación.
Ulizando o o algo i mo de ep esen ación que nos o ece el p og ama, se puede e la
misma ed de disn a o ma. Conc e amen e, en la figu a 5 se obse a cómo se dis ibuye
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COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD
AUMENTADA: RAFODIUM
Ya cen ándonos en los pos que es aban en cie a medida elacionados con la emáca
educa a, en la abla 7 se p esen an los esul ados que se han ob enido.
Tabla 7
Temácas inculadas a las expe iencias educa as
Valo es F %
In anl / p ima ia 17 7.62
Secunda ia / bachille a o / o mación p o esional 12 5.38
Uni e sidad 30 13.45
Educación de adul os 12 5.38
Fo mación en emp esa 4 1.79
Va ios ni eles educa os 104 46.64
Es una expe iencia de ca ác e gene al (es una expe ien-
cia educa a pe o no o mal, po ejemplo, uso en un
museo)
37 16.59
O ganización / adminis ación / biblio ecas de un cen o
educa o
2 0.90
Educación inclusi a 5 2.24
To al 223 100.0
Cen ando la a ención en los aspec os abo dados po los pos elacionados con las expe-
iencias educa as, se obse a que el 16.59 % es án e e idos a expe iencias gene alis as, y
46.64 % a expe iencias que se desa ollan en a ios ni eles educa os. Nos gus a ía des a-
ca que han apa ecido pos en la CV e e idos a casi odos los ni eles educa os, incluidos los
e e idos a la posibilidad de ulización de la RA en la educación inclusi a y especial (2.24 %).
Con espec o a la apo ación en los pos de ma e ial, en el 69.8 % de ellos se hacía una e e-
encia a in o mación o ecida en u l de Webs que abajan o aluden a la Realidad Aumen ada
( e figu a 9); es de des aca que en un po cen aje significa o (13.13 %), el ma e ial que
se o ecía e an a culos académicos y cienficos, como e a de espe a po la especificidad
de la CV.
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AUMENTADA: RAFODIUM
Figu a 9. Ma e iales apo ados en los pos .
3. CONCLUSIONES Y LIIMITACIONES
La c eación de una ed social cen ada en una emáca, la cual la con ie e en una comu-
nidad de ap endizaje, cob a una ele ancia significa a (Alonso e al, 2015). No obs an e,
el p ime hándicap que se ha encon ado, al igual que Ma ín e al (2014), es la limi ada
pa cipación de los miemb os de la misma, po lo que su c ecimien o y c ea idad se e á
me mado dado que es e es solo posible po la pa cipación del conjun o de los in e nau as
(Aguado, 2012; Gómez, Ruíz y Sánchez, 2015). De odas o mas, no es posible ol ida , co-
mo sugie en Wasse man y Faus (2013), que en odas las edes enden hacia la cen alidad,
ma cada po el p esgio de algunos de los miemb os específicos, y la CV RAFODIUN es un
ejemplo pico de ello.
El mo o de la limi ada pa cipación es posible a ibui lo al escaso apego a la comunidad
o bien al g upo, lo cual es, según Lin (2008), un pila undamen al pa a el sus en o de una
comunidad i ual de ap endizaje.
Al igual que en o os es udios, se obse a que las muje es son más eacias a pa cipa de
mane a ac a (Fogel y Nehmand, 2009).
En consecuencia, pa a que la ed RAFODIUN sea más pa cipa a y dinámica implica á un
mayo comp omiso po pa e de sus miemb os. Lo cual, a su ez, conlle a que los espon-
sables de la misma, han de emplea un mayo empo en dinamiza las in e enciones. Es a
escasa pa cipación con adice los esul ados alcanzados po Eyyam, Mene is y Dog ue
(2011), quienes apun aban que las edes sociales habían inc emen ado en un 56.6 % las e-
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AUMENTADA: RAFODIUM
laciones académicas en e los es udian es, si bien ello se p oduce po la exis encia de una
pe sona conc e a que desempeña el ol de dinamizado de la ed (Chan, 2005), hecho que
no se da en es e caso.
Dos aspec os des acan de la ed. Po una pa e, su al a o ien ación lanoame icana y po
o a, la exis encia de un po cen aje simila en e homb es y muje es, si bien son ellos los
que han pa cipado más en la ealización de apo es (pos ).
Los esul ados mues an que en la ed RAFODIUN se han inco po ado ma e iales de di e en-
e pología que Google+ pe mi e, aunque ambién algunas de las opciones que pe mi e la
ci ada ed, como son las de e en os o encues as, no han sido ulizadas. Mayo i a iamen e,
se han ulizado las opciones de ex o, enlaces y ídeos.
Se comp ueba que las dificul ades en su c eación y desa ollo no es án suje as a que la he-
amien a en que se ha gene ado, pe mi a que es a sea pública o p i ada o a dificul ades
écnicas que es á p esen e. Sin emba go, es posible afi ma que la p i acidad de la misma,
elimina la in usión de suje os que no apo an al c ecimien o de la ed y de sus miemb os.
Es de señala la di e sidad de emácas e e idas a la RA que se han ocado en la CV, así
como la endencia a las apo aciones de documen os, en di e en es sopo es, elacionado
con las posibilidades y expe iencias educa as de la ecnología analizada.
El es udio ealizado inco po a una me odología y unas he amien as pa a el análisis y desa-
ollo de CV apoyadas en Google+, y que sean además p i adas.
Po úlmo, el mayo incon enien e apa ecido a lo la go de la in esgación, es la escasa
li e a u a educa a (in esgaciones y expe iencias de inno ación docen e) e e en e a la
emáca a ada.
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