Comunidades virtuales de aprendizaje.El caso del proyecto de realidad aumentada: RAFODIUM

Ponficia Uni e sidad Ca ólica de Valpa aíso Pe spec a Educacional. Fo mación de P o eso es Junio 2017, Vol 56(2), pp. 117-138 COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD AUMENTADA: RAFODIUM VIRTUAL LEARNING COMMUNITIES. AUGMENTED REALITY PROJECT CASE: RAFODIUM Julio Cabe o Almena a Ma ía Ca men Llo en e Cejudo (*) Uni e sidad de Se illa España Ve ónica Ma ín Díaz Uni e sidad de Có doba España Resumen El obje o del a culo es p esen a el p oceso de c eación de una comunidad i ual (CV) a a és del p og ama Google+, enma cado en el P oyec o de In esgación I+D del Minis e io de Ciencia e Inno ación del Gobie no de España (EDU2014_57446P): “Realidad Aumen ada pa a Aumen a la Fo - mación, (RAFODIUN)”. El análisis de la CV se basa en el modelo de in esgación de Ree es (2006) que p opone un p oceso i e a o compues o po cua o ases: análisis-explo ación, diseño-cons ucción, e aluación- eflexión y madu ación de la in e ención-comp ensión eó ica. Se analizan las éplicas y con a éplicas de los pa cipan es en un mismo mensaje, y la ulización de la opción +1 de Google+ po los miemb os de la comunidad. La ed es es udiada ambién bajo modelo de ed bipa  a con el p og ama Pajeck y Google Analics. El análisis demues a que es necesa io es ablece dinamizaciones debido a la baja y pun ual pa cipación de sus miemb os, siendo los homb es los más pa cipa os. Palab as cla e: edes sociales, ecnología educa a, educación supe io , ap endizaje en línea, comu- nicación in e ac a Abs ac (*)Au o pa a co espondencia: Ma ía Ca men Llo en e Cejudo Uni e sidad de Se illa. Facul ad de Ciencias de la Educación. Depa amen o de Didácca y O ganización Educa a. Calle Pi o ecnia, s/n, 41013 Se illa, España. Co eo de con ac o: ka [email p o ec ed] ©2010, Pe spec a Educacional hp://www.pe spec aeducacional.cl RECIBIDO: 16 de julio de 2016 ACEPTADO: 06 de mayo de 2017 DOI: 10.4151/07189729-Vol.56-Iss.2-A .494 This a cle desc ibes he p ocess o c eang a i ual communi y (VC) h ough he Google+ p og am. I s c eaon is pa o he esea ch p ojec R+D, g an ed by he Minis y o Science and Inno aon o Spain (EDU2014_57446P),“Augmen ed Reali y o Inc ease T aining, (RAFODIUN)”. The analysis o he CV is based on he esea ch model by Ree e (2006), who p oposes an i e a e p ocess composed o ou phases: analysis-explo aon, design-cons ucon, e aluaon- eflecon and ma u aon o he heo ecal in e enon. I analyzes he eplies and coun e - eplies o he pa cipan s in he same message, and he use o he +1 opon o Google+ by he membe s o he communi y. The ne wo k is also s udied unde a bipa  e ne wo k model wi h he Pajeck p og am and Google Analics. The analysis shows ha i is necessa y o es ablish dynamisaons due o low and punc ual pa cipaon o i s membe s, wi h men being he mos pa cipa o y. Keywo ds: social ne wo ks, educaonal echnology, highe educaon, online lea ning, in e ac e communicaon COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD AUMENTADA: RAFODIUM 1. INTRODUCCIÓN El c ecimien o exponencial de In e ne en la úlma década es no able, su p esencia en la ida de los indi iduos implica una imb icación con odas las á eas en las que es e se desa o- lla. La ed ha ido gene ando un en amado en el cual los in e nau as pueden desa olla sus habilidades comunica as y sociales, así como digi ales o ecnológicas, de mane a ápida, de modo que puedan c ea una idendad en línea (Llo en e, 2013; Oso io, Mole o, Pé ez y Me cade -Rubio, 2014), que les pe mi a es a en connua socialización con elemen os con los que puedan in e ac ua en su ida den o y ue a de la ed. En endiendo que las edes sociales hoy son conside adas como una nue a o ma de es a- blece elaciones pe sonales y de ap endizaje, como señalan Ma ín, Vázquez y McMullin (2014) y Gómez, Ruíz y Sánchez (2015), pe mi án c ea en o nos icos que p opicien la pa cipación e in e acción en e los miemb os, en p o de la mejo a de las o ganizaciones o ins uciones en las que es as se gene en. Es e iden e, al como afi man Asmawi, Sua y Zah a (2015) y Alonso, Mo e y Almansa (2015), que la inco po ación de las edes po Fa- cebook a la enseñanza mejo an los esul ados de ap endizaje, es po ello que los eó icos y p áccos de la educación supe io han de se pa cipes de las mismas, de ca a a cumpli con la demanda eclamada a las uni e sidades, es deci , la exis encia eal de una ans e- encia del conocimien o a la sociedad. En el ámbi o p o esional inculado a la educación, se puede obse a que la c eación de e- des sociales educa as ha ido aumen ando en los úlmos años, así es e iden e que la g an mayo ía de las ins uciones uni e si a ias han ido p opiciando su p esencia en ellas, en en- diéndolas como un escapa a e donde da a conoce la ida en la uni e sidad. Po o a pa e, poniendo el acen o en los docen es, es os las emplean, undamen almen e, con la in en- ción de dinamiza el p oceso de enseñanza y de ap endizaje, pues enenden que pe mi en compa  in o mación e in e cambia expe iencias, abaja de o ma colabo a a, c ea g upos de abajo, esol e dudas o cuesones elacionadas a la emáca (Alonso, Mo e y Almansa, 2015; Ti yakiogiu y E zu um, 2011). De es e modo, esa inculación de la es e a social con la académica se e e o zada “a apando” al es udian e en el deseo de ap ende , pues o que e que las he amien as que uliza en su labo dia ia pueden incula se con su ida académica. La inco po ación de las edes sociales a la docencia ha eflejado que es as pueden se una al e na a no solo a las adicionales pla a o mas de ele o mación, po Blackboa d, (DiVall y Ki win, 2012; Zou, Liu y Yang, 2012), sino que ambién se un elemen o dinamizado de las 118 COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD AUMENTADA: RAFODIUM ac idades de las aulas, que puede mejo a la sas acción de los es udian es con el p oceso de enseñanza y ap endizaje (Tess, 2013), además de pe mi la c eación de comunidades i uales de ap endizaje en las que los in e nau as (docen es y discen es) compa en sus inquie udes, conocimien os, desconocimien os, necesidades, e c. sob e una emáca con- c e a (Bo omeo, 2016; Cabe o, 2006; C uz, 2016; Lee, & Suh, 2015; Ma ín e al., 2014). Poniendo la a ención en las comunidades i uales de ap endizaje c eadas al ampa o de las edes sociales, es posible encon a ejemplos den o del campo hispanopa lan e como es el caso de DIPRO 2.0 (h p:// ecnologiaedu.us.es/po al/que.h ml), Inno agogía (h p: //inno agogia.jimdo.com/) o en lengua inglesa ASCILITE (h ps://ascili e.o g/), ed10x (h p: //ed10x.com) o Class oom 2.0 (h p://www.class oom20.com/). Todas ellas enen en co- mún en lo que espec a al ap endizaje, su flexibilización, an o de ape u a de los p oce- sos de men o ización y po enciación de la idendad p o esional de sus miemb os (S unga, 2015) como de la connuidad de las ideas u o de la expe iencia docen e dia ia. En las páginas siguien es, se p esen a una comunidad i ual de ap endizaje sus en ada en una ed social (Google Plus) bajo la emáca de la ealidad aumen ada en educación. En los In o mes Ho izon publicados en los úlmos años (Du all, G os, Maina, Johnson y Adams, 2012), se señala que es a es una de las ecnologías eme gen es del momen o, indi- cando, además, que su inco po ación a la es e a educa a depende á de la capaci ación y el desa ollo de me odologías ac as po pa e de los docen es (Du all e al, 2012). Su aplicación al ámbi o educa o se a ealizando de o ma paulana (Cabe o y Ba oso, 2016); así exis en expe iencias como la desa ollada po Baccaa, Baldi isa, Fab ega a, Shuk y G a (2015), en un cen o de o mación p o esionalen España, en la cual a a és del diseño de una aplicación pa a disposi os mó iles denominada Pain -cAR, se ap endía a abaja de o ma coope a a el diseño y la o ma en aplica el colo a un coche. En es a expe iencia se comp obó que el 71.4 % de los es udian es pa cipan es indica on que el empleo de la aplicación mejo ó de mane a sas ac o ia su ap endizaje. En es a línea ambién se encuen- an los esul ados del abajo ealizado po Chen, Lee y Lin (2016) con niños con espec o aus a. Su in esgación confi mó que la combinación de la enseñanza apoyada en ealidad aumen ada y la adicional mejo aba las conduc as sociales y a ec as de los pequeños que p esen aban es a condición. En gene al, se puede conside a que la p incipal en aja de la aplicación de la ealidad au- men ada a la educación adica en la combinación de es elemen os a la pa , sin los cuales 119 COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD AUMENTADA: RAFODIUM es dicil su empleo, es os, según Di Se io, Ibañez y Delgado (2013), son la combinación de obje os eales y i uales en un mismo en o no eal, la alineación de es os en e sí, y la posibilidad de ejecu a los en empo eal de mane a in e ac a. En defini a, la ealidad aumen ada implica á el empleo de una isión cons uc is a de la me odología de aula (Ca- be o y Ba oso, 2016; Cabe o y Ga cía, 2016; Fabona, Pascual y Madei a, 2012), pues o que se a a de po encia el ap endizaje ac o y po descub imien o de los es udian es. La ed social ulizada ha sido Google Plus o Google+ (G+). En expe iencias an e io es (Ma ín, Vázquez y McMullin, 2014), se ha podido cons a a la olalidad de algunas edes públicas y g a ui as, como es el caso de G ouply, y las dificul ades pa a su c eación. En es e sendo, es- a ed, desde el momen o de su c eación en 2011, ha ido inco po ando un g an núme o de in e nau as posicionándose en el segundo pues o de las edes sociales con más seguido es, po de ás de Facebook. En ambas edes, la gesón de la p i acidad, así como de las comuni- dades es igual, el usua io puede decidi con quién compa e la in o mación y pe mi en o ga- niza el con enido po g upos. Las dos, ambién, inco po an la opción de indica que un con- enido o comen a io gus a a los di e en es miemb os de la comunidad, en el caso de Face- book es “me gus a” y en el de G+ es un “+1”. Sin emba go, G+ pe mi e ealiza ideollamadas en g upo, cosa que Facebook, de momen o no, aspec o que pe mi e al docen e impa  una sesión de clase y que sus alumnos puedan segui las en di ec o o en di e ido (h ps://docs. google.com/p esen a ion/d/1WG6Rj Dbi 7Z9V 4qWR2C FIE KmZ2qdD1JE 1T5 o/edi ?pli= 1#slide=id.p26). También, pe mi e abaja los documen os de o ma conjun a y al mismo empo, pueden c ea se an os g upos en la ed como los que se hayan con o mado en el aula pa a ealiza abajos en equipo. La p incipal di e encia en e las dos edes, es la po- sibilidad de co egi los comen a ios subidos que o ece G+ y Facebook no, además de la p i acidad en la subida de las o og aas que sí o ece la p ime a y no la segunda. En la abla 1, se pueden consul a , a modo sin éco, las di e encias en e ambas. 120 COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD AUMENTADA: RAFODIUM Tabla 1 Di e encias en e Facebook y G+ Google Plus Facebook Mensaje ía ins an ánea Sí Sí Videocon e encias Sí No Videollamadas Sí Sí Gesón de con ac os en g upos Sí Sí Función de cha en disposi os mó iles Sí Sí Función pa a compa  la localización Sí Sí Edición de con enidos publicados y comen a ios Sí No Bo ón ”me gus a” Sí Sí Juegos sociales Sí Sí Función pa a hace p egun as y encues as No Sí Copia de segu idad de los da os de los usua ios Sí Sí Publica e en os No Sí Reco da o io de cumpleaños No Si La ed social que se p esen a a análisis en el siguien e pun o, se enma ca den o del desa- ollo del p oyec o I+D+i del Minis e io de Ciencia e Inno ación (EDU2014_57446P) deno- minado Realidad Aumen ada pa a Aumen a la Fo mación, Diseño, p oducción y e aluación de p og amas de ealidad aumen ada pa a la o mación uni e si a ia (figu a 1), en el cual uno de los obje os que se pe seguía e a: “C ea una comunidad i ual o mada po p o- eso ado uni e si a io p eocupado po la ulización educa a de la Realidad Aumen ada”; po an o, con ella se pe seguía o ganiza una comunidad i ual (en adelan e CV) en e di- e en es p o esionales de disn as á eas de conocimien os p eocupados po la ulización educa a de la ecnología de la Realidad Aumen ada (RA) Figu a 1. Po al P oyec o (h p://in a.sa .us.es/p oyec o a odiun/index.php) 121 COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD AUMENTADA: RAFODIUM Pa a ello, se c eó la CV denominada Realidad Aumen ada pa a Aumen a la Fo mación. Di- seño, P oducción y E aluación de P og amas de Realidad Aumen ada pa a la Fo mación Uni e si a ia, en adelan e RAFODIUM, bajo la a qui ec u a de Google+ el 19 de julio de 2015. Indica que el análisis que se a a p esen a de la misma se ha ce ado el 23 de mayo de 2016, a dicha echa el núme o de miemb os con el que cuen a la comunidad es de 478 (figu a 2). Figu a 2. Imagen CV RAFODIUM. 2. ANÁLISIS DE LA RED SOCIAL RAFODIUM El análisis de las edes sociales (ARS) a adqui iendo p og esi amen e cie a significación y nos pe mi e analiza po meno izadamen e el flujo de in o mación que se p oduce en la misma (Wasse man, 2014) ARS que, como sugie en Fe guson y Buckingham (2012): in esga ínculos, elaciones, oles y o maciones de la ed, y el análisis de la ed de ap endizaje social se p eocupa po cómo es as se desa ollan y manenen el apoyo al ap endizaje. Debido a que se cen a en desa ollo de elaciones, y que la ecnología o ma pa e de es e p oceso, es e po de análisis o ece la posibilidad de idenfica in e enciones que pueden aumen a el po encial de una ed de apoya el ap endizaje de sus ac o es (p.4). Es udio que se encuen a si uado den o de lo que se ha denominado “Comunicación me- diada po o denado ” (CMO), cuya in esgación a ganando impo ancia p og esi amen e (H asnski y Kelle , 2007), an o en la di ección de busca elemen os compa a os en e la comunicación ca a a ca a con la es ablecida a a és de ecu sos elec ónicos (Sánchez, 122 COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD AUMENTADA: RAFODIUM Se ano y P endes, 2013; Tu y Klein, 2008), como el analiza el po de in e acción que se p oduce en di e en es he amien as de comunicación mediadas an o de mane a sinc óni- ca como asinc ónica, como los o os y blog (Feliz, 2012; Ga cía y Jocelyn, 2010; Mi anda y Ti ado, 2013) y comunidades i uales y edes sociales (Fi dausiah & Yuso , 2013; Ma in e al, 2014; Román & Cabe o, 2013). Como señalan Casque o, O ela , Romo y Beni o (2014): las con e saciones ob enidas en un en o no de ap endizaje pueden se de dos pos: con e saciones di ec as, en las que el emiso y el ecep o del mensaje es án cla- amen e idenficados (po ej. un email) y con e saciones indi ec as, las que enen luga en un ecu so compa do (po ej. una en ada de un blog, el hilo de un o o o una en ada en un ag egado como F iendFeed) y en las que no puede idenfica se con cla idad el desna a io del mensaje (p.722). Y las edes sociales se encuen an en el segundo po de los mencionados, po ello los au o- es an e io men e ci ados p oponen uliza pa a su análisis los modelos de edes bipa  as (Casque o, Landaluce, Po llo, Beni o y Romo, 2012; Casque o e al, 2014; Rod íguez, Sici- lia, Sánchez-Alonso, Lezcano y Ga cía-Ba iocanal, 2011; Wasse man, 2014). Las edes bipa  as o bimodales son edes “con dos conjun os de nodos en los que las co- nexiones se es ablecen solo en e los nodos de conjun os di e en es” (Casque o e al, 2014, p.725). En el caso conc e o de la comunidad en Google+, que es la que se ha ulizado en es e caso, es un po de nodo que es á cons uido po los miemb os de la comunidad, mien as que el o o es á cons uido po los mensajes o “pos ” que los miemb os esc iben den o de dicha comunidad, ya que es os no in e accionan di ec amen e en e sí, sino a a és de los “pos ”. El análisis de la CV es a á asen ada en el modelo de in esgación basada en diseño (Re- e es, 2006), modelo que a o ece una in esgación apoyada en la p ácca, y que p opicia una di ección de la in esgación que p opone un p oceso i e a o compues o po cua- o ases: análisis-explo ación, diseño-cons ucción, e aluación- eflexión y madu ación de la in e ención-comp ensión eó ica. A lo la go de las di e en es e apas, se an implemen- ando y di undiendo las mejo as lle adas a cabo (McKenney y Ree es, 2014). Apoyándonos pa a la ecogida de la in o mación en es componen es básicos, dos in o mácos (p og a- ma “Pajec k” y la he amien a “Google Analycs”), y en una ficha de análisis de con enido cons uida “ad hoc” pa a nues o es udio. 123 COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD AUMENTADA: RAFODIUM El pe íodo de análisis que se p esen a co esponde a los p ime os 311 días de unciona- mien o de la CV. En lo que se efie e a los países a los que pe enecían los pa cipan es y su géne o. En la abla 2, se p esen an los esul ados encon ados. Tabla 2 Pa cipación de los miemb os según país y géne o. País Homb e Muje F. % U uguay 0 1 (0.43 %) 1 0.21 % Cos a Rica 1(0.41 %) 1(0.43 %) 2 0.42 % España 108 (43.73 %) 89 (38.53 %) 197 41.21 % Colombia 9 (3.64 %) 7 (3.03 %) 15 3.14 % República Dominicana 25 (10.12 %) 19 (8.23 %) 43 9.00 % México 20 (8.10 %) 14 (6.06 %) 31 6.49 % Venezuela 6 (2.43 %) 16 (6.93 %) 23 4.81 % B asil 1(0.41 %) 1(0.43 %) 2 0.42 % Boli ia 1(0.41 %) 0 1 0.21 % Chile 6 (2.43 %) 4 (1.73 %) 10 2.09 % Pue o Rico 1(0.41 %) 0 1 0.21 % F ancia 1(0.41 %) 1(0.43 %) 2 0.42 % Cuba 0 2 (0.86 %) 2 0.42 % A genna 2 1 (0.43 %) 3 0.63 % Desconocido 66 (26.72 %) 75 (32.47 %) 127 26.57 % TOTAL 247 (51.01 %) 231 (48.98 %) 478 100 Como se puede obse a , el núme o de homb es y muje es pa cipan es en la CV es muy simila , -51.01 % de homb es y 48.98 % de muje es-. A endiendo a los países que se han podido idenfica , g acias a la ubicación de la nacionalidad en el pe fil po los miemb os, se puede inicialmen e señala que es una CV, undamen almen e, lanoame icana, donde sob esale la pa cipación de los in eg an es de España (197, 41.21 %), seguidos de los de la República Dominicana (43, 9.00 %), México (31, 6.49 %) y Venezuela (16, 6.93 %). Si bien es posible econoce que en un g an núme o (127, 26.57 %) ha sido imposible la idenfi- cación de la nacionalidad del pa cipan e. Po o a pa e, señala que solo en dos países: Venezuela y Cuba; la p esencia de las muje es supe a a los homb es. En la figu a 3, se p esen an los esul ados que nos o ece la he amien a de “Google Analy- cs” po edad, no obs an e, son da os que deben se adop ados con cau ela, dado que no 124 COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD AUMENTADA: RAFODIUM odas las pe sonas cumplen con odos los da os que equie e el pe fil de la he amien a. Figu a 3. Dis ibución de los pa cipan es po edad. Al analiza la ed a a és del modelo de ed bipa  a con el p og ama Pajeck, se nos o ece una ep esen ación g áfica ( e figu a 4) en la cual los colo es ojos hacen e e encia a los miemb os de la comunidad y los e des a los pos . Figu a 4. Análisis de la ed RAFODIUN como ed bimodal. En dicha figu a se puede obse a a aquellos miemb os de la comunidad que se han mos a- do más ac os, y que se si úan en el cen o de la ep esen ación, quedando en la pe i e ia aquellos o os con meno o ninguna pa cipación. Ulizando o o algo i mo de ep esen ación que nos o ece el p og ama, se puede e la misma ed de disn a o ma. Conc e amen e, en la figu a 5 se obse a cómo se dis ibuye 125 COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD AUMENTADA: RAFODIUM Ya cen ándonos en los pos que es aban en cie a medida elacionados con la emáca educa a, en la abla 7 se p esen an los esul ados que se han ob enido. Tabla 7 Temácas inculadas a las expe iencias educa as Valo es F % In anl / p ima ia 17 7.62 Secunda ia / bachille a o / o mación p o esional 12 5.38 Uni e sidad 30 13.45 Educación de adul os 12 5.38 Fo mación en emp esa 4 1.79 Va ios ni eles educa os 104 46.64 Es una expe iencia de ca ác e gene al (es una expe ien- cia educa a pe o no o mal, po ejemplo, uso en un museo) 37 16.59 O ganización / adminis ación / biblio ecas de un cen o educa o 2 0.90 Educación inclusi a 5 2.24 To al 223 100.0 Cen ando la a ención en los aspec os abo dados po los pos elacionados con las expe- iencias educa as, se obse a que el 16.59 % es án e e idos a expe iencias gene alis as, y 46.64 % a expe iencias que se desa ollan en a ios ni eles educa os. Nos gus a ía des a- ca que han apa ecido pos en la CV e e idos a casi odos los ni eles educa os, incluidos los e e idos a la posibilidad de ulización de la RA en la educación inclusi a y especial (2.24 %). Con espec o a la apo ación en los pos de ma e ial, en el 69.8 % de ellos se hacía una e e- encia a in o mación o ecida en u l de Webs que abajan o aluden a la Realidad Aumen ada ( e figu a 9); es de des aca que en un po cen aje significa o (13.13 %), el ma e ial que se o ecía e an a culos académicos y cienficos, como e a de espe a po la especificidad de la CV. 132 COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD AUMENTADA: RAFODIUM Figu a 9. Ma e iales apo ados en los pos . 3. CONCLUSIONES Y LIIMITACIONES La c eación de una ed social cen ada en una emáca, la cual la con ie e en una comu- nidad de ap endizaje, cob a una ele ancia significa a (Alonso e al, 2015). No obs an e, el p ime hándicap que se ha encon ado, al igual que Ma ín e al (2014), es la limi ada pa cipación de los miemb os de la misma, po lo que su c ecimien o y c ea idad se e á me mado dado que es e es solo posible po la pa cipación del conjun o de los in e nau as (Aguado, 2012; Gómez, Ruíz y Sánchez, 2015). De odas o mas, no es posible ol ida , co- mo sugie en Wasse man y Faus (2013), que en odas las edes enden hacia la cen alidad, ma cada po el p esgio de algunos de los miemb os específicos, y la CV RAFODIUN es un ejemplo pico de ello. El mo o de la limi ada pa cipación es posible a ibui lo al escaso apego a la comunidad o bien al g upo, lo cual es, según Lin (2008), un pila undamen al pa a el sus en o de una comunidad i ual de ap endizaje. Al igual que en o os es udios, se obse a que las muje es son más eacias a pa cipa de mane a ac a (Fogel y Nehmand, 2009). En consecuencia, pa a que la ed RAFODIUN sea más pa cipa a y dinámica implica á un mayo comp omiso po pa e de sus miemb os. Lo cual, a su ez, conlle a que los espon- sables de la misma, han de emplea un mayo empo en dinamiza las in e enciones. Es a escasa pa cipación con adice los esul ados alcanzados po Eyyam, Mene is y Dog ue (2011), quienes apun aban que las edes sociales habían inc emen ado en un 56.6 % las e- 133 COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD AUMENTADA: RAFODIUM laciones académicas en e los es udian es, si bien ello se p oduce po la exis encia de una pe sona conc e a que desempeña el ol de dinamizado de la ed (Chan, 2005), hecho que no se da en es e caso. Dos aspec os des acan de la ed. Po una pa e, su al a o ien ación lanoame icana y po o a, la exis encia de un po cen aje simila en e homb es y muje es, si bien son ellos los que han pa cipado más en la ealización de apo es (pos ). Los esul ados mues an que en la ed RAFODIUN se han inco po ado ma e iales de di e en- e pología que Google+ pe mi e, aunque ambién algunas de las opciones que pe mi e la ci ada ed, como son las de e en os o encues as, no han sido ulizadas. Mayo i a iamen e, se han ulizado las opciones de ex o, enlaces y ídeos. Se comp ueba que las dificul ades en su c eación y desa ollo no es án suje as a que la he- amien a en que se ha gene ado, pe mi a que es a sea pública o p i ada o a dificul ades écnicas que es á p esen e. Sin emba go, es posible afi ma que la p i acidad de la misma, elimina la in usión de suje os que no apo an al c ecimien o de la ed y de sus miemb os. Es de señala la di e sidad de emácas e e idas a la RA que se han ocado en la CV, así como la endencia a las apo aciones de documen os, en di e en es sopo es, elacionado con las posibilidades y expe iencias educa as de la ecnología analizada. El es udio ealizado inco po a una me odología y unas he amien as pa a el análisis y desa- ollo de CV apoyadas en Google+, y que sean además p i adas. Po úlmo, el mayo incon enien e apa ecido a lo la go de la in esgación, es la escasa li e a u a educa a (in esgaciones y expe iencias de inno ación docen e) e e en e a la emáca a ada. 134 COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. EL CASO DEL PROYECTO DE REALIDAD AUMENTADA: RAFODIUM REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguado, T. (2012). Redes de coope ación: espacios de di e sidad e igualdad en in esgación educa a. In C. Jiménez, J.L. Ga cía, B. Ál a ez y J. Quin anal (eds.). In esgación y educación en un mundo en ed. (pp.-17). Mad id; McG aw-Hill. Alonso, S., Mo e, E., & Almansa, S. (2015). Redes sociales aplicadas a la educación: ED- MODO. EDMETIC; Re is a de Educación Mediáca y TIC, 4(2), 88-111. Recupe ado de h p://www.uco.es/ucop ess/ojs/index.php/edme ic/a icle/ iew/3964/3823 Asmawi, A., Sua , M. L., & Zah a, N. (2015). 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