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Paideia Nº 60 (81-104), ene o-junio 2017 ISSN 0716-4815
ROBÓTICA PARA TODOS EN EDUCACIÓN INFANTIL*
ROBOTICS FOR ALL IN EARLY YEARS EDUCATION
Me cedes Ga cía Valien e**,
Ma ía José Na a o Mon año***
Resumen
El p esen e abajo iene como obje i o conoce el impac o educa i o del uso de
la obó ica como ecu so de enseñanza-ap endizaje en Educación In an il. Se
diseñó, sob e la base en las necesidades educa i as de ec adas p e iamen e, un
p og ama de in e ención como sopo e pedagógico pa a a ende a la di e sidad
de los es udian es del aula de Educación donde se implemen ó. No obs an e,
la impo ancia y obliga o iedad que las leyes educa i as españolas o o gan a la
implemen ación de las Tecnologías de la In o mación y Comunicación (TIC)
en odas las e apas educa i as, ac ualmen e, no se o ecen ecu sos ma e iales
a iados pa a implemen a en el aula, asimismo, ampoco se ha conside ado a
la obó ica en las p ime as e apas educa i as. En es a in e ención se u ilizó un
obo sencillo de maneja , con posibilidades educa i as a iadas pa a abaja
con enidos de dis in as ma e ias y con un diseño a ayen e pa a los niños. Los
esul ados de la aplicación de la in e ención han sido posi i os, p incipalmen e
en la mo i ación de los niños en el ap endizaje de con enidos de di e sas á eas
como lógica-ma emá ica, lec oesc i u a, exp esión a ís ica, nociones empo ales
* Es e a ículo se enma ca en el Más e en Necesidades Educa i as Especiales y A en-
ción a la Di e sidad en la Escuela, Facul ad de Ciencias de la Educación, Uni e sidad de
Se illa.
** P o eso a, g ado en Educación In an il con mención en Habilidades Comunica i-
as y Lenguas Ex anje as po la Uni e sidad de Ex emadu a, y Más e en Necesidades
Educa i as Especiales y A ención a la Di e sidad en la Escuela po la Uni e sidad de
Se illa. Se illa, España. E-mail: me [email p o ec ed].
*** P o eso a, g ado en Educación In an il con mención en Habilidades Comunica i-
as y Lenguas Ex anje as po la Uni e sidad de Ex emadu a, y Más e en Necesidades
Educa i as Especiales y A ención a la Di e sidad en la Escuela po la Uni e sidad de
Se illa. Se illa, España. E-mail: [email p o ec ed].
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y espaciales, des acándose los múl iples bene icios que la obó ica iene an o
pa a el docen e como pa a los es udian es.
Palab as cla e: Educación pa a odos, inno aciones educa i as, p ime a in an-
cia, obó ica pedagógica, ap endizaje.
Abs ac
This s udy is aimed a unde s anding he educa ional impac o he use o obo-
ics as a eaching-lea ning ool in ea ly yea s educa ion. An in e en ion was de-
signed as a pedagogical suppo o espond o he di e si y o child en s udying
in he class oom, whe e i was applied. Despi e Spanish educa ional laws ensu e
he impo ance and obliga ion o in oducing he in o ma ion and communi-
ca ion echnologies (ICT) h oughou all educa ional s ages, cu en ly limi ed
esou ces a e a ailable o i s in oduc ion, and obo ics a e se aside o he ea ly
yea s o educa ion. In his in e en ion, we used a use - iendly obo wi h an
appealing design o child en and wi h di e se educa ional possibili ies o wo k
wi h con en s o di e en a eas. The esul s o i s implemen a ion ha e shown
o be e y posi i e, mainly because child en we e mo i a ed abou lea ning on
di e se opics, such as ma hema ical logic, li e acy, a is ic exp essions, space and
ime no ions. Finally, he mul iple bene i s o obo ics o he eache and s u-
den s a e highligh ed.
Keywo ds: Educa ion o all, educa ional inno a ions, ea ly childhood, pedago-
gical obo ics, lea ning.
In oducción
El abajo que p esen amos ecoge una in es igación sob e el
uso de la obó ica en Educación In an il y la pues a en p ác ica
de una in e ención educa i a inclusi a, cuya he amien a de ense-
ñanza-ap endizaje es un obo , conc e amen e el modelo Bee obo .
La obó ica es un ecu so educa i o median e el cual se pueden im-
pa i con enidos de dis in as á eas a la ez (enseñanza in e discipli-
na ), adecuando las ac i idades a las ca ac e ís icas del alumnado. Se
omen a la a ención a la di e sidad, ya que se a a de da espues a
a las necesidades indi iduales de cada es udian e y se espe a su i -
mo de ap endizaje. Es as ca ac e ís icas e idencian la ele ada calidad
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educa i a de es e ecu so, a pesa de su escaso uso en la ac ualidad en
los cen os educa i os de España, sob e odo en la e apa de Educación
In an il. Cabe des aca que es a in e ención ha sido diseñada enien-
do en cuen a las ca ac e ís icas indi iduales del alumnado con el que
se a a abaja , de o ma que pe mi a la pa icipación y el ap endizaje
de odos.
El obo u ilizado iene o ma de abeja y a ae la a ención del alum-
nado po su amigable aspec o. La edad pa a la que es á diseñado com-
p ende de los 3 a los 7 años, po lo que conside amos que su uso en
Educación In an il es adecuado. Es muy sencillo de maneja , y cons a
de bo ones pa a que di ijan y es ablezcan el eco ido que debe segui
el obo , e o zando e in e io izando la la e alidad, la secuenciación y
concep os espaciales básicos. Dependiendo de los able os que se u i-
licen pa a que se desplace, se abaja án unas ma e ias u o as (aunque
las ac i idades es án diseñadas de o ma in e disciplina ), omen ando
el uso y ap endizaje de la lengua inglesa.
Teniendo en cuen a la ac ual e olución ecnológica, es de i al im-
po ancia pa a p omo e una educación in eg al p io iza las nue as
ecnologías en la enseñanza, al y como se expone en las leyes edu-
ca i as igen es, Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(LOE) y Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de
la calidad educa i a (LOMCE). A pesa de la inco po ación de dis-
posi i os in o má icos en el aula en Educación In an il, ales como la
piza a digi al in e ac i a, la obó ica apenas se u iliza en es a e apa
educa i a. Hechas es as conside aciones, p esen amos un p oyec o de
in e ención e inno ación educa i a pa a la in oducción del uso de la
obó ica desde edades emp anas.
Ma co eó ico
No ma i a sob e Tecnologías de la In o mación y Comunicación, TIC
Ac ualmen e, España se encuen a en una e apa ma cada po la e-
olución ecnológica, hecho que ha cambiado la o ma de ida de las
pe sonas y sus cos umb es. La educación se ha is o al amen e in-
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luida po las TIC y su inco po ación a la ida de las pe sonas. Po
ello, algunas comunidades au ónomas con emplan en su no ma i a la
necesidad de inco po a las TIC al p oceso de enseñanza-ap endizaje
y de desa olla p og amas e in e i en los colegios públicos pa a que
puedan usa las TIC, pe mi iendo que se ins alen nue os disposi i os
g a ui amen e.
La Ins ucción nº 35/2014 de 11 de diciemb e de la Sec e a ía
Gene al de Educación pa a la de ección de necesidades de equipa-
mien o TIC de los cen os educa i os de enseñanzas no uni e si a ias
sos enidos con ondos públicos, y la publicación y di usión de los de-
alles del plan de acción de Tecnologías de la Educación “Comunidad
Educa i a 2.0”, con empla la c eación del plan “Comunidad Educa i-
a 2.0”, cuyo in es p omo e el uso de las nue as ecnologías, do ando
a los cen os públicos con equipamien o TIC.
Aspec os posi i os del uso de las TIC en educación: a ención a la di e sidad
Domingo y Ma quès (2011) de inen algunos bene icios del uso de las
TIC en educación, des acando:
–C eación de nue as me odologías y ecu sos educa i os.
–Facilidad pa a en ende los con enidos.
–Inc emen o del in e és del alumnado.
Calde e o, Agui e, Cas ellanos, Pe is y Pe ochena (2014) consi-
de an que no odos los es udian es ap enden de la misma mane a,
y a cada uno se le debe o ece la ayuda que p ecise, de modo que se
posibili e la educación pa a odos. Mun ane (2014) añade que pa a
a ende a la di e sidad es i al c ea un cu ículo inclusi o y lexible,
adecuado a la ealidad del aula. Asimismo Balongo y Mé ida (2016)
analizan la po encialidad del clima del aula de Educación In an il
en aulas donde se abaja po p oyec os pa a inclui la di e sidad del
alumnado. En es e sen ido, Deisy y Sando al (2013) a i man que lo
que debe ajus a se a las ca ac e ís icas del alumnado son las p ác icas
educa i as, lexibilización me odológica, mien as que los obje i os
gene ales son los mismos pa a odos.
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Núñez (2014) a gumen a que la inclusión educa i a da espues a
a las necesidades del alumnado con el obje i o de o ma a indi iduos
au ónomos. Ga cía y López (2012) a i man que “en la a ención a la di-
e sidad se en iende que las TIC son un buen ins umen o de apoyo a
la comunicación, aunque indican que p ecisa una exquisi a p epa ación
de los ma e iales” (p. 289). Sin una me odología que guíe el p oceso de
enseñanza-ap endizaje, los bene icios del uso de las TIC pod ían dis-
minui . Ga cía y Vicen (2013) añaden: “Tendencias ecnológicas con
an o po encial educa i o […] quedan en nada cuando en su diseño,
p ime o como a e ac os ecnológicos pe o p incipalmen e en su uso
como acili ado es de un ap endizaje, no median cla os p incipios
pedagógicos” (p. 373).
En es e sen ido, Ma ínez y Esqui el (2017) es udian los e ec os de
la ins ucción de es a egias de lec u a mediadas po TIC en la com-
p ensión lec o a del inglés con es udian es de bachille a o. El g upo
que u ilizó ecu sos mul imedia consiguió mejo es esul ados que el
g upo que solo u ilizó ma e ial imp eso en el ap endizaje del inglés.
TIC en Educación In an il
Conside amos necesa io que, desde Educación In an il, los docen es
guíen la enseñanza basándose en una me odología que inicie de una
o ma adecuada al alumnado en el uso de las TIC, pues, siguiendo a
Na áez y Mayo (2015), es un desa ío p io i a io p omo e en es e
pe íodo una educación de calidad. Como a gumen a Ma ín (2012),
no exis e una me odología que uncione en odas las si uaciones,
pues o que siemp e nos encon amos con dis in as a iables en los
p ocesos educa i os. Solano (2014) des aca dos es a egias o ganiza-
i as pa a esponde al desa ollo de las compe encias del alumnado:
el abajo colabo a i o y el ap endizaje basado en a eas. Jo ano ic,
S a ce ic, Mino ic y S a ljanin (2011) iden i ican las ca ac e ís icas
que debe ían ene las ac i idades:
[…] clea goals, lessons ha can be p ac iced epea edly un il mas e ed,
moni o ing lea ne p og ess and adjus ing ins uc ions o lea ne le el
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o mas e y, closing he gap be ween wha is lea ned and i s use, mo-
i a ion […], pe sonaliza ion o lea ning, and in ini e pa ience (p. 1).
Robó ica en Educación In an il
La obó ica, elemen o cla e de las TIC, aún apa ece elegada del esce-
na io educa i o, sob e odo en las p ime as e apas. Dos Reis, Se eno,
Do Ama al y Dos Reis (2015) a i man: “The use o educa ional obo-
ics has ye o be ex ensi ely s udied in o de o be pa o he cu i-
culum and be used as an enabling ool in a ious disciplines” (p. 75).
Suele pensa se, e óneamen e, que es un campo demasiado complica-
do pa a se u ilizado en Educación In an il, aun cuando su di icul ad
depende á del plan eamien o del docen e y de la adecuación de los
con enidos a las capacidades del alumnado.
El ap endizaje de la obó ica posibili a el descub imien o de nue as
es a egias de pensamien o y ap endizaje, y pe mi e el ap endizaje in-
e disciplina (Al es e al., 2011). Des aca el al o g ado de mo i ación
en los es udian es, como a i man Ghi is y Vásques (2014). Ba e a
(2015) de ine la obó ica pedagógica como una disciplina que gene a
ambien es de ap endizaje basados en la pa icipación del alumnado.
Se omen a la capacidad de esolución de p oblemas y el desa ollo del
pensamien o lógico.
Una cues ión que in luye en el éxi o de las ac i idades es el mie-
do a equi oca se y a come e algún e o . Se suele ansmi i la idea
que los mejo es son aquellos que no come en e o es, sin emba go,
equi oca se es una o ma de ap endizaje que si e pa a cons a a el
e o y comp ende su azón. De es e modo se con ibuye, además, a
la me acognición.
Enseñanza de la lengua inglesa en Educación In an il
a a és de la obó ica
La no ma i a española que es ablece el cu ículum de Educación
In an il, econoce la impo ancia de la inco po ación de un segundo
idioma en el segundo ciclo de es a e apa. En es e caso, se abaja la
lengua inglesa, el idioma uni e sal ac ual. Es con enien e que, desde
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pequeños, se ins uya a los es udian es en una segunda lengua, inc e-
men ando las posibilidades de ap endizaje de la misma. Tal y como
apun an Pe al a, B i o, P ado, y Mo celi (2015), el ap endizaje de las
lenguas ex anje as se e al amen e bene iciado con el uso de la obó-
ica. O ozco (2016) dice que “[…] el es udian e se anima y se in o-
luc a en las ac i idades po desa olla , debido a la imposibilidad de
con i i en ambien es comple amen e bilingües” (p. 399). Yanghee,
Dian ha, Namju y Tianyu (2014) a gumen an que la obó ica es una
he amien a ú il pa a ap ende ocabula io en inglés y desa olla la
compe encia comunica i a.
P oblema de in e ención
En el aula en la que se ealiza á la in e ención se ha de ec ado que
los es udian es es án desmo i ados a la ho a de abaja , ci cuns ancia
que a ec a a su ap endizaje y endimien o académico. Es o pod ía es-
a o iginado po la me odología adicional que se sigue, dado que se
abaja mayo men e con ichas y lib os. También se ha obse ado que
el ni el del dominio y conocimien o de la lengua inglesa, con espec o
a las demás clases del mismo cu so, es in e io , siendo con enien e que
se po encie su ap endizaje.
En e los es udian es del aula exis e una g an di e sidad, como en
cualquie g upo humano, di ie en en sus ca ac e ís icas pe sonales y
modos de ap endizaje, y algunos p esen an di icul ades de ap endiza-
je. Hay es es udian es que pueden ene un e aso madu a i o. Al
se un núme o an ele ado de alumnado, la p o eso a no dispone del
iempo necesa io pa a a ende a es os es udian es, ni en el colegio hay
ningún especialis a que se dedique a o ece apoyo educa i o. Po ello,
cada ez aumen a más la di e encia en e su ap endizaje y el de sus
compañe os. Su pa icipación en clase es nula y se dis aen ecuen e-
men e en las explicaciones.
Conside amos necesa io ealiza una in e ención educa i a que
mejo e su disposición y mo i ación hacia el ap endizaje, que e ue -
ce los con enidos que se impa en y que omen e la pa icipación de
odos, cub iendo sus necesidades y e o zando sus elaciones sociales.
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Además, pa a mo i a y po encia el in e és po la lengua inglesa, se á
es e el idioma en el que se desa ollen las ac i idades.
Mues a
La in e ención se lle ó a cabo en un aula de 24 es udian es del se-
gundo cu so del segundo ciclo de Educación In an il de un colegio de
Ex emadu a (España). La edad del alumnado osciló en e los cua-
o y cinco años, di i iendo en el ni el madu a i o y en el i mo de
ap endizaje. Pa a el diseño de la p opues a se conside a on odas es as
ca ac e ís icas.
Obje i os
La in es igación u o como obje i o gene al:
1. Conoce el impac o educa i o del uso de la obó ica como he a-
mien a de enseñanza-ap endizaje en un aula de Educación In an il.
Como obje i os especí icos:
1.1. Comp oba la u ilidad de la obó ica como ecu so educa i o
que a iende a la di e sidad del alumnado en Educación In an il.
1.2. E idencia la in luencia que iene el uso de la obó ica educa-
i a en el ap endizaje del alumnado de un aula de Educación
In an il.
1.3. Iden i ica el g ado de u ilidad de la obó ica educa i a como
ins umen o de enseñanza mul idisciplina .
P og ama de in e ención
La in e ención se es uc u ó en dos ases. En la p ime a se de ec a on
las necesidades educa i as que si ie on de base pa a plan ea el p o-
g ama de in e ención en el aula.
Fase 1: de ección de necesidades educa i as
Pa a diseña una in e ención que se adap a a a las necesidades edu-
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ca i as y capacidades del alumnado, p e iamen e se ealizó una en-
e is a con la u o a. Es a en e is a, de ca ác e semi-es uc u ado,
incluyó p egun as elacionadas con el núme o de es udian es que asis-
en al aula, la exis encia de necesidades educa i as especiales y el com-
po amien o del alumnado, además del ni el de inglés del g upo-clase
y el con enido de las ac i idades de ap endizaje.
Las ac i idades de ap endizaje se lexibiliza on a in de inclui a
es es udian es con un apa en e e aso madu a i o. En conc e o, las
necesidades educa i as gene ales obse adas en el g upo-clase son:
–Necesidad de omen a la mo i ación pa a abaja .
–Necesidad de mejo a el ni el de lengua inglesa.
–Necesidad de omen a la pa icipación en las ac i idades.
–Necesidad de a ende a la di e sidad.
Fase 2: diseño de in e ención
La in e ención educa i a se basó en la u ilización de la obó ica en
Educación In an il como he amien a de enseñanza-ap endizaje. La
in e ención, implemen ada en sie e sesiones, u o como obje i os:
Gene al:
1. Mejo a y en iquece el p oceso de enseñanza-ap endizaje en la e a-
pa in an il median e el uso de un disposi i o obó ico como ecu so
educa i o.
Especí icos:
1.1. A ende a la di e sidad del alumnado.
1.2. Fa o ece e impulsa el ap endizaje de la lengua inglesa.
1.3. Po encia la socialización en e los es udian es.
1.4. Re o za los con enidos impa idos en el aula.
Me odología
Al a a se de una e apa educa i a en la que los es udian es ienen una
emp ana edad, es necesa io u iliza una me odología ac i a basada
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Resul ados y discusión
Median e la in e ención ealizada en el aula, hemos obse ado que se
han alcanzado los obje i os p opues os, pues o que los esul ados e i-
dencian el impac o educa i o del uso de la obó ica como he amien a
de enseñanza-ap endizaje en un aula de Educación In an il. De es e
modo se demues a la u ilidad de la obó ica como ecu so educa i o
que a iende a la di e sidad, la in luencia en la e apa de Educación In-
an il y su idoneidad pa a la enseñanza mul idisciplina .
T as la in e ención en el aula y la inco po ación del obo como
he amien a de enseñanza-ap endizaje, p esen amos los esul ados
ob enidos en elación a cada uno de los obje i os plan eados.
Obje i o especí ico 1: A ende a la di e sidad del alumnado
Se ha a ado en odo momen o de o ece posibilidades de ap endi-
zaje a odos los es udian es, de modo que odos pudie an pa icipa
en las ac i idades, espe ando su i mo de ap endizaje. Un ejemplo
de es e hecho es la lexibilidad a la ho a de adap a las ac i idades
a las ca ac e ís icas de los es udian es, como en “Las palab as pe di-
das”, que en luga de busca palab as comple as, pueden busca ocales
o sílabas, dependiendo de sus conocimien os p e ios. Es impo an-
e o ece ecu sos a odos los es udian es, an o a los que p esen an
compo amien os de e aso madu a i o como a los que no, de o ma
que puedan ap ende y di e i se jun os.
Además de adap a las ac i idades, en la medida de lo posible, a
las ca ac e ís icas indi iduales del alumnado, se han diseñado de una
o ma lúdica e inno ado a pa a omen a su pa icipación. Hay de e -
minados es udian es que mues an excesi a imidez, o incluso echa-
zo, cuando se ealizan ac i idades g upales de dis in as ma e ias, como
la lec u a, y se niegan a habla cuando es su u no, la azón puede se
que no ienen el mismo ni el de conocimien o en dichas ma e ias
que sus compañe os. Sin emba go, du an e la pues a en p ác ica de
la in e ención se ha comp obado que pa icipan como el es o, ya
que in e ac uaban con sus compañe os de una o ma ac i a. Tenían la
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misma ilusión y ganas de maneja el disposi i o, hecho que p o ocaba
que se anima an a in e eni y dis u a an jugando.
Obje i o especí ico 2: Po encia la socialización en e los es udian es
Inicialmen e, cuando un miemb o del g upo no sabía cómo p og a-
ma al obo pa a que se mo ie a, el es o, en luga de explica le el uso
co ec o del disposi i o, lo manejaban desespe ados po que a daba en
llega les el u no. Es impo an e que desde pequeños se les inculque
la idea de que hay que ayuda al p ójimo, no pa a ob ene un bene icio
p opio, en es e caso, juga más eces con el obo o gana el juego, sino
pa a hace que se sien a bien.
Pa a que los es udian es ac ua an empá icamen e con sus pa es que
no sabían cómo u iliza el obo , se p og amó a Bee pa a que les dije a
que se ponía is e cuando discu ían o no se ayudaban y que él solo
juga ía con ellos si se di e ían y ap endían jun os. De es a o ma, los
es udian es ap endie on g adualmen e a colabo a y a abaja jun os,
cada uno con un papel impo an e en el ap endizaje de sus pa es y de-
sa ollando alo es como el espe o y la ole ancia. Cabe des aca que,
desde un p ime momen o, el alumnado se elacionó co dialmen e; se
di e ían y ap endían jun os en un ambien e cálido.
Obje i o especí ico 3: Fa o ece e impulsa el ap endizaje
de la lengua inglesa
Al p esen a a Bee como una abeja que solo habla en inglés, se anima
a que ap endan es a lengua si quie en juga con ella. Todos mos a on
desde un p incipio una ac i ud posi i a hacia es e hecho, epi iendo
las exp esiones que se les indicaba pa a habla con el obo . Incluso
aquellos que en el inicio se mos aban más e gonzosos, bien po que
no sabían inglés o po imidez, epi ie on las palab as o exp esiones
indicadas.
A pesa de la inclusión de la lengua inglesa en las ac i idades de
un modo lúdico y a ayen e, la b e e du ación de la in e ención im-
pide que el alumnado ap enda el ocabula io que no es común en las
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ac i idades, como el nomb e de los alimen os. Po el con a io, aque-
llas exp esiones que se han abajado en odas las ac i idades, como
saluda , p esen a se y despedi se, han sido asimiladas con éxi o, ya que
el alumnado al inal de la in e ención e a capaz de o mula es as ex-
p esiones de o ma au ónoma, sin que p e iamen e se les eco da a su
es uc u a. Po ello, un aspec o a mejo a pa a que log en in e io iza
los con enidos de las ac i idades se ía ealiza las en a ias ocasiones,
de modo que puedan asen a las ideas.
Obje i o especí ico 4: Re o za los con enidos impa idos en el aula
Cabe des aca que los con enidos abajados en las ac i idades es án
elacionados con lo que se ha abajado en clase cada semana, de o ma
que han se ido de e ue zo pa a asen a las ideas y concep os.
Obje i o especí ico 5: In e io iza y e o za la la e alidad, la secuenciación
y los concep os espaciales básicos median e el uso del obo
Al p og ama el obo pa a eco e el able o y ealiza las ac i idades
p opues as, el alumnado ha ap endido a es ablece qué pasos debía
segui y secuencia los. No obs an e, es necesa io señala que en las
p ime as ac i idades p esen aban di icul ades pa a hace lo, po lo que
se les o ecía la ayuda necesa ia pa a supe a las. No e an capaces de
imagina el mo imien o y la o ien ación del obo cuando pulsaban
un bo ón, y no sabían a cuál da le después. En un p incipio endían a
i pulsando y mo iendo el disposi i o de casilla en casilla. El siguien e
paso ue i comen ando en oz al a los mo imien os que segui ía el
obo y su o ien ación, solici ando ayuda en algunos casos pa a ello, y
después elabo a la secuencia. Finalmen e, la mayo ía de los es udian-
es ha sido capaz de es ablece el o den de los pasos sin ayuda ex e na.
Po lo an o, no ha sido un ap endizaje inmedia o, sino que han in e-
io izado los concep os espaciales y la secuenciación po medio de la
ap oximación, espe ando su i mo de ap endizaje.
A pesa de es o, oda ía algunos enían dudas y come ían e o es
cuando el obo enía que gi a , ya que al cambia la posición, la o ien a-
ción de los bo ones ambién lo hace, po lo que necesi aban ayuda. Cabe
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des aca la impo ancia de deja les libe ad pa a pensa , pa a equi oca -
se y pa a expe imen a , pues es uno de los mejo es sis emas de ap endi-
zaje, po medio del cual se e i a que sigan epi iendo los mismos allos.
En cuan o a las nociones empo ales, se a an de concep os di í-
ciles de asimila . Al habe enido que elabo a y o dena los pasos que
el obo debía segui , y los bo ones que enían que pulsa pa a ello,
aquellos que al p incipio con undían los concep os de an es y después
inalmen e ap endie on a di e encia los y a usa los co ec amen e.
El desa ollo de la la e alidad ha expe imen ado un a ance, aunque
oda ía no siemp e di e encian con cla idad la de echa de la izquie da.
Manejan el obo in ui i amen e, ijándose en las lechas de di ección
que ienen los bo ones pa a guia se.
Obje i o gene al: Mejo a y en iquece el p oceso de enseñanza-ap endi-
zaje en la e apa in an il median e el uso de un disposi i o obó ico como
ecu so educa i o
El uso del disposi i o obó ico en el aula ha enido unos esul ados
posi i os en la educación y desa ollo del alumnado. De una o ma
amena han ap endido a p og ama en ni eles básicos y a secuencia los
pasos que deben segui , desa ollando así el pensamien o compu acio-
nal. La lengua inglesa ha sido in eg ada con éxi o en las ac i idades y,
aunque no hayan ap endido odo el ocabula io abajado, sí han es a-
do en con ac o con el idioma y su p onunciación. Es con enien e que,
desde pequeños, se amilia icen con el inglés, ya sea median e juegos,
canciones, películas u o os ecu sos a in de acili a su ap endizaje, al
como exp esa Sola (2012).
El hecho de que en la mayo ía de las ac i idades no se u ilice el
disposi i o de o ma aislada, sino que es án encadenadas po un hilo
conduc o que enlaza la ida de Bee con los es udian es, p o oca que
cen en su a ención en ellas de una o ma plena, sin iéndose p o ago-
nis as de la his o ia y es o zándose pa a hace lo bien. La e aluación
con inua y la e aluación inal se ealiza on po medio de la obse a-
ción di ec a, ano ando los p og esos de cada es udian e. Ninguno de
los es udian es ob u o menos de es pun os en ningún í em, da o que
indica el éxi o de la in e ención.
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En compa ación con o as in e enciones simila es, los esul ados
han sido muy posi i os, aunque di ie en en di e en es aspec os. Be s,
Flanne y, Kazako y Sulli an (2014) desa ollan un es udio en el que
se pone en p ác ica una in e ención en aulas de Educación In an il
basada en un p og ama de obó ica llamado TangibleK, que omen a
el ap endizaje del pensamien o compu acional, de p og amación y e-
solución de p oblemas. Asimismo, Sulli an y Be s (2016) demues an
la e icacia del uso de la obó ica en Educación In an il con el p og ama
KIWI. Ambos es udios di ie en con es a in e ención en que se basan
en la cons ucción y p og amación de obo s, mien as que en es a la
obó ica se u iliza como una he amien a de enseñanza-ap endizaje
mul idisciplina , no como un in en sí misma.
Además, en la p esen e in e ención los ma e iales se han diseñado
eniendo en cuen a an o las ca ac e ís icas del g upo-clase como los
con enidos que se impa ían en el momen o y aquellos que necesi a-
ban e o za se, adecuando las ac i idades al alumnado. En o as in e -
enciones que se han e isado, no se u ilizan ecu sos adap ados espe-
cí icamen e al alumnado que a a emplea los, sino que son es ánda es.
Tal y como a i man McDonald y Howell (2012), u iliza la obó ica
educa i a conlle a c ea un ambien e ico en opo unidades de ap en-
dizaje pa a odos. Cascales, Ca illo y Redondo (2017) decla an que
los ecu sos ecnológicos deben adap a se a cada es udian e pa a a en-
de a la di e sidad del alumnado o no se á una educación inclusi a.
Cabe des aca la escasez de in es igaciones inculadas al uso de la
obó ica en Educación In an il, sob e odo en España, a pesa de la
ele ancia que es á adqui iendo hoy en día en nues a sociedad. Como
exp esan Tello y Cascales (2015), las TIC son un ecu so excelen e
pa a da espues a a las necesidades educa i as especiales y adquie en
una ele ada impo ancia en es a e apa educa i a, sin emba go, la obó-
ica oda ía queda excluida del ámbi o educa i o.
Conclusiones
Median e el análisis de los esul ados de la in e ención se ha comp o-
bado que el uso de la obó ica educa i a en Educación In an il es an
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adecuado como en e apas educa i as supe io es. Es e uso de la obó ica
como ecu so educa i o de mane a na u al es muy bene icioso pa a los
es udian es, ya que la mayo ía de las pe sonas usan las TIC en su ida
dia ia, po lo que los p o esionales de la docencia deben inco po a las
en la educación pa a en iquece el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
La obó ica o ece una amplia a iedad de posibilidades educa i as,
an as como el docen e imagine. En es e caso, se han abajado con-
enidos de di e sas á eas (lógica-ma emá ica, lec oesc i u a, exp esión
a ís ica, nociones empo ales y espaciales) de o ma in e disciplina ,
ap o echando el aumen o de la mo i ación que el obo gene a sob e
el alumnado pa a po encia su ap endizaje. Cabe des aca la u ilidad
de es e ecu so obó ico pa a abaja , desde edades emp anas, la ca-
pacidad de p og ama , secuencia y o dena pasos, y de dis ingui de-
echa e izquie da.
Con base en los esul ados ob enidos as la in e ención, podemos
a i ma que se po encia el ap endizaje en e iguales y la socialización,
lo que gene a un clima cálido en el aula y omen a el bienes a del
alumnado. Se a a de c ea nue as o mas, mé odos o ías de ap endi-
zaje po los cuales se mejo e la calidad de la educación del alumnado,
así como su p epa ación y o mación pa a su u u o. Al es a inme sos
en una sociedad al amen e ecnológica, se debe o ma a los es udian-
es pa a hace un uso co ec o de odos los disposi i os ecnológicos y
usa los en la educación como ecu so educa i o a ac i o pa a ap ende .
Limi aciones
Hemos encon ado di e sas limi aciones en la ealización del abajo,
ales como la escasez de disposi i os obó icos disponibles, ya que po
el ele ado cos e de los mismos ha sido imposible consegui más, po
lo que se ha enido que abaja con un g upo educido de es udian-
es mien as que el es o ealizaba o a a ea. Cabe des aca que, en
ocasiones, los es udian es que enían que espe a su u no pa a pode
juga con el disposi i o obó ico y que pa icipaban mien as en o a
ac i idad, se desconcen aban po la espe a y al e aban a aquellos que
es aban ealizando la ac i idad con disposi i o obó ico.
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Además, se ía con enien e adqui i disposi i os obó icos di e en-
es, de modo que se o ecie a al alumnado la opo unidad de maneja
dis in os obo s y de bene icia se de sus en ajas educa i as.
Po o o lado, la mues a de un es udio debe se ep esen a i a de
la población de in e és. Sin emba go, en es a in es igación sólo se ha
podido lle a a cabo la in e ención en un aula de un colegio, siendo
una mues a muy limi ada. Se ía con enien e, po lo an o, que se ea-
liza an más in es igaciones sob e el uso de la obó ica en Educación
In an il pa a pode llega a unas conclusiones más con as adas.
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