G
a
s
= d
V
®
XXI. Re is a
de
Educación,
5(2003): 191-198.
Uni e sidad
de Huel a
Cons uyendo un cu ículum
"en e odos"
y
pa a cada uno
de
los alumnos
José
Ma ía Fe nández Ba ane o
Uni e sidad
de Se illa
En el
p esen e a iculo
se p esen an
ideas y
aspec os
a
ene
en
cuen a
a la
ho a
de
cons ui un
cu ículum
de calidad. Dicha
labo se
p esen a como una a ea común, que
nos compe e y nos
a añe
a
odos. Sólo
a
a és
de
es e p oyec o
social y
educa i o pod emos disminui los ac o es
de disc imi-
nación en
nues as escuelas
y
a anza en
bene icio
de
un
cu iculum
que bene icie
a
odo
el
alumnado
y
sa is aga
sus
necesidades, e i ando las disc iminaciones que oda ía
se
p oducen
en
muchos
de
nues os cen os educa i os.
In he p esen a icle we p esen ed/displayed ideas and aspec s o conside a he ime
o
cons uc ing
a quali y cu iculum. This wo k appea s like a common ask since o all i is incumben on o us and
o all i conce ns o us. Only h ough his social and educa i e p ojec we will be able o diminish he
ac o s
o
disc imina ion in ou schools and o ad ance in bene i o a cu iculum ha bene i s all he
s uden s and who sa is y hei necessi ies, a oiding he disc imina ions ha s ill ake place in many o
ou educa i e cen e s.
«El mayo e o en la
enseñanza du an e los pasados siglos
ha sido a a
a
odos los niños como si ue an a ian es
del
mismo indi iduo,
y en
es e modo
encon a
la
jus i icación pa a enseña les las mismas cosas
de la
misma mane a»
Howa d Ga dne (Siegel& Shaughnessy, 1994).
1. Cu iculum y
di e sidad: una con i encia
pe manen e
La
escuela
del
siglo XXI debe es a enma cada den o
de
un modelo educa i o
de
calidad donde nadie
sea
excluido
y
odos engan un luga que ocupa .
Da
calidad
a la
educación supone abaja con el
cien po cien de
los niños
de
un país.
Da
calidad
a la
educación
de
un sis ema educa i o que, po p ime a ez en la
his o ia abandona
la
pedagogía
de la
exclusión, supone lle a
a
e ec o
la
igualdad
de
opo unidades y de
a o pa a odos los niños
y
niñas,
de o ma
que
las di e en-
cias sociales, económicas,
de
géne o,
de discapacidad, de
salud,
e c., no se con ie -
an
en
disc iminaciones. P incipio
de
Igualdad consis en e
en
o ece las mismas
opo unidades educa i as
a
odos los alumnos. Igualdad
de
opo unidades
no
sólo
en
cuan o
al
acceso
al
sis ema educa i o, sino igualdad
de
opo unidades
de supe -
i encia en
dicho sis ema (en endido como
la
p obabilidades que
pe sonas pe e-
191
Uni e sidad de Huel a 2009
XXI
Re is a
de
Educación
necien es a
di e en es g upos sociales ienen
de
es a
en el sis ema escola
a de e -
minado ni el), igualdad
de
opo unidades
de
ob ene los mismos esul ados que
sus
compañe os
(de
ap ende
lo
mismo),
e
igualdad
de
opo unidades
de conse-
gui
un pues o
en la
sociedad como consecuencia
de sus
esul ados escola es
(Fa ell,
1999).
Bajo es as p emisas,
en la
ac ualidad
se
apues a po un modelo donde
se
p o-
ponga un comp omiso
social
que c ee
y
p opo cione las condiciones necesa ias
pa a asegu a que odos los alumnos engan acceso a una educación
de
calidad,
abandonado
el modelo de
in eg ación u ilizado
en
nues as escuelas que en a iza
la
dimensión
indi idual de
los p oblemas
y de
las soluciones.
Una
escuela
con
es as
ca ac e ís icas
no exduyen es, es
un comp omiso uni e sal
si hacemos caso a
las
múl iples decla aciones que
al
espec o
se
han ealizado, desde
la
Con e encia
de
Jon ien
(1990)
has a
la
Decla ación
de Daka (2000).
T abaja
en es a nue a escuela supone un e o pa a oda
la
comunidad educa
- i a en gene al y
pa a
el
p o eso
en pa icula ,
ya que
no es
igual abaja en
un
aula
con
un g upo
de
niños seleccionados po su ni el académico
y
po su buena
conduc a, que abaja
con el cien po cien
de
los niños
de
un país,
lo
que supone
abaja
con el
cien po cien de
los niños más
len os en
su ap endizaje y el
cien po
cien
de
los más p oblemá icos
(Es e e, 2001). En es e con ex o end emos que
desa olla nue as
me odologías y
es a egias cu icula es pa a
esponde a
odas
es as demandas, ya que,
no
debemos ol ida que una
de
las he amien as unda-
men ales
de
las que un cen o dispone, pa a a ende las ca ac e ís icas
indi idua-
les y di e sas
de sus
alumnos,
es la
plani icación
cu icula . Consecuen emen e,
el
cu ículum cons i uye
el elemen o
cen al pa a diseña
la
espues a
a
las
di e en-
es necesidades educa i as
de
los alumnos que acuden
a la
escuela.
Respues a que debe se con eccionada
o
cons uida en e odos los pa icipan-
es
en el
p oceso
de
enseñanza-ap endizaje, siguiendo un mismo pa áme o: ene
en
cuen a
la di e sidad humana. Debemos emplea
el
mismo hilo pa a eje esa
g an ela
de
a aña
(cu iculum)
en e odos los alumnos,
de o ma
que « odos»
se
sien an pa ícipes
de
su p opio p oceso de
enseñanza, pudiendo emplea
di e en-
es amas,
en la
medida
de lo
posible,
en
unción de
las
ca ac e ís icas indi idua-
les, de sus
des ezas, capacidades
y
habilidades.
La
agilidad
de
es a ela
de
a aña
(cu ículum) depende á
de la
na u aleza
del
hilo que u ilicemos (es a egias
de
a ención
a la
di e sidad, diseño
del cu iculum,
lexibilidad
en
los obje i os, con-
enidos
y
ac i idades,
e c., y de la
ama
o
pun o ealizado (conexiones
e
in e acciones en e odos los sec o es
de la
comunidad educa i a: in e acción
so-
cial,
in e acción p o eso
-
alumno, in e acción alumno-alumno; he e ogeneidad de
los ag upamien os
de
alumnos, expe iencias educa i as equilib adas...).
Los
cen-
os educa i os deben p omo e una au én ica «cul u a
de la
di e sidad»
y no
pe cibi
la
a ención
a la
di e sidad como una cues ión ela i a solamen e
al
alumnado
de
educación
especial.
La
cons ucción
del
cu ículum
es
una a ea común, ya que
a
odos
nos compe-
e y a
odos
nos a añe. Sólo
a
a és
de
es e p oyec o
social y
educa i o pod emos
disminui los ac o es
de
disc iminación
en
nues as escuelas
y
a anza en bene i-
cio de
un cu ículum común que sa is aga las necesidades de sus
bene icia ios,
e i ando las disc iminaciones que oda ía
se
p oducen
en
muchos
de
nues os
cen os educa i os.
La idea de
di e sidad
es
básica pa a en ende cual es el
e o que
la
iloso ía
de
una «escuela pa a odos» plan ea
al
cu ículum, ya que
se
p omue e como
es-
pues a an e la
mul i ud
de
cambios que es án expe imen ando nues as escuelas,
en pa icula y la sociedad
en gene al.
La
escuela debe pe enece
a
odos los niños po igual,
y
odos deben es a
expues os
a
las mismas expe iencias ue a
y
den o
del
aula, siendo
el
cu ículum
común
el
p incipio
ec o
pa a cumpli odas las expec a i as
de
ap endizaje.
Desde es a pe spec i a
la
Educación
Especial, en el
ma co
de
una escuela pa a
odos, más que habla
de
cu ículum, habla de
mé odos
y
es a egias
de
enseñanza
192

pa a
esponde a
las necesidades educa i as especiales pa icula es que
cada in-
Uni e sidad de Huel a 2009
i
di iduo
p esen a desde un cu ículum común, donde
el
concep o
de adap abili-
dad desempeña un papel p e e en e. Donde
la
adap abilidad
del
cu ículum debe
se guiada po c i e ios
de
ealidad;
de
uncionalidad
y signi ica i idad de sus
con enidos, así como
de
acionalidad
en
su desa ollo. Algunos
de es os p incipios
implican una se ie
de
consecuencias que
se
en en an
a la
concepción adicional
de la
enseñanza;
es
deci , suponen cambios
y
concepciones ine i ables
(explid adón
en el
cu ículum como documen o abie o
a la
c í ica
y a la
econside ación públi-
ca,
una nue a pe spec i a
de
los
ines
sociales
de la
educación:
en el
diagnós ico
y
en la
e aluación; desa ollo o ganiza i o
de la
escuela; cu ículum in eg ado,
e c.).
Ello sólo
es
posible desde una pe spec i a
econs uc i is a,
donde
a
a és de
la c í ica a ancemos hacía o mas más jus as
y
solida ias. Donde
la
p ác ica de la
democ acia
sea un hecho cons an e (Ud a i-Solne , 1996). En
de ini i a,
el
econs ucdonismo
omen a
la c eencia que
a
a és
de la
ans o mación
de
los
mé odos ins uccionales y del
cu ículum, las escuelas pueden c ea un mundo
más democ á ico, jus o
y
compasi o, que
son en
esencia los obje i os de
ondo
de
la
educación inclusi a.
Un
cu iculum así equie e se accesible pa a odos los alumnos, ya que
la
es-
pues as
a
las necesidades educa i as
de
los alumnos descansan
en
una iloso ía
que puede ence a
ideas y
alo es que espondan
a
ipos
de
sociedades
di e en-
es. La
accesibilidad
al
cu ículum end á de e minado po odo ello (Ga cía
Pas-
o , 1995). Se a a ía
de
que cada alumno adqui ie a,
en la
medida
de sus posibi-
lidades,
los obje i os cu icula es elacionados
con
las dis in as á eas
del cu iculum,
en
los que es a ían incluidos an o las habilidades
soci
o- académicas,
como las de la
ida co idiana.
2.
Con ección
de
una misma ela
de
a aña en e
odos los alumnos: es a egias pa a su
elabo ación
Noso os pa imos
del
supues o que odos los alumnos pueden ap ende .
Lo
que necesi amos,
y es
p eciso, desa olla un conjun o
de
es a egias
de ap endiza-
je.
En
es e sen ido, pa imos
de la idea de
que no hay
es a egias especiales pa a
de e minados alumnos, sino que és as deben esponde a la na u aleza
de
los
con-
enidos ya que sólo
en el
con ex o
de la
accesibilidad
al cu ículum, como hemos
comen ado an e io men e, encuen an signi icado los di e en es mé odos
y es a-
egias
de
enseñanza.
Los
p o esionales
de la
educación deben en ende que es os
mé odos
y
es a egias cons i uyen una uen e
de
ecu sos que necesi an conoce
y
expe imen a , aún
a
sabiendas que muchas
de
ellas es án media izadas po las
decisiones que oma
el
p opio p o eso .
Pa a
consegui
la
elabo ación
del
cu ículum que, en
é minos me a ó icos,
he-
mos denominado « ela
de
a aña
»,
debemos eje es echamen e, en e o os, es os
es elemen os del cu iculum: el
con enido,
el
p oceso
y el p oduc o
(Tomlinson,
2001).
Siendo el
con enido aquello que
el
alumno debe llega
a
conoce ,
comp en-
de
y
se capaz
de
hace , como esul ado
de
un p oceso
de
enseñanza-ap endizaje.
El
p oceso
es la
opo unidad que ienen los alumnos
de
da sen ido
al
con enido
y
el
p oduc o
es el
ehículo median e
el
cual
el
alumno mues a
y
amplia
lo
que
ha
llegado
a
comp ende
y a sabe
hace después
de
un segmen o conc e o
de es u-
dio.
Pa a
consegui odo ello debemos comenza po o ganiza una se ie
de
decisio-
nes
en
omo
a:
1. Los elemen os
del
cu ículum p opiamen e dichos;
es
deci , qué ienen que
ap ende nues os alumnos
y
qué ienen que enseña nues as
escuelas; cuán-
do
y
cómo enseña esos ap endizajes
y
cómo e alua los.
193
Uni e sidad de Huel a 2009
XXI
Re is a
de
Educación
2.
Es a egias
de
enseñanza que acili en
de
una
o ma e icaz
el
ap endizaje,
donde el
abajo
colabo a i o, indi idualizado,
se nos
p esen a como
un ex-
celen e ecu so acili ado
de
ap endizajes (g upo
de
con ingencias, écnicas
de
ap endizaje coope a i o, u o ización de
compañe os). T abajo
colabo a i o en e p o eso es,
pad es, especialis as, así como
la
coo dina
-
ción
en e ellos.
3.
Al
es ablecimien o
de
eglas
y
p ocedimien os (o ganización
y
di ección de
la
clase).
PER^SONA^ DE A
?OVO
^, s
Fig. n°1.
Toma
de
decisiones pa a
la
cons ucción
de la
ela
de
a aña
en e
odos los miemb os
de la
comunidad educa i a.
La
inalidad
de la
elabo ación
de
es a
g an ela
de
a aña, en e odos los
sec o-
es implicados
en la
educación, edunda ía ineludiblemen e
en la
mejo a
de
los
p ocesos
de
enseñanza
-
ap endizaje, Incidiendo odo ello
en
una enseñanza de ca-
lidad.
A
con inuación desc ibi emos
y
desglosa emos esos g andes conjun os de oma
de
decisiones que implican
la
elabo ación
de
un
cu iculum
común pa a odos
y
cada uno
de sus
miemb os:
1. Con espec o
a
los elemen os
del cu iculum, es
deci ,
en el
qué, cuándo
y
cómo enseña
y en el
qué
y
cómo e alua :
a) En
elación con el
qué enseña
Ponemos
el
én asis
en la selección y secuenciación de con enidos
y ob-
je i os. Co espondiendo
en el
ondo
no sólo
al
qué, sino ambién
al
pa a
qué. Así pues, una
de
las g andes p egun as que nos
debemos
de
hace
194

odos los docen es
son:
¿Qué deben enseña nues as escuelas?
y ¿Q
Q
ué
Uni e sidad de Huel a 2009
0
á
a
VP
deben
de
ap ende nues os alumnos en
ella?
La
selección
y o ganización
de
los con enidos implica un paso más en el a ance hacia la Inclusi idad.
Con enidos que cumplan es ca ac e ís icas básicas: uncionalidad,
in e disciplina iedad y ans e salidad
(Fe nández Ba ane o,
2000).
Así
mismo,
es
Impo an e disc imina en e con enidos undamen ales y con-
enidos con
un ca ác e más complemen a io.
En
de ini i a,
se
a a de
decidi unos
y
o os
en
unción
de c i e ios explíci os. Así, los con enidos
básicos pod ían se aquellos que poseen un ca ác e más uncional y es-
án,
po an o,
en
condiciones
de sa is ace las expec a i as pe sonales
de
la
mayo ía
de
los alumnos.
Pe o
ambién
y, de o ma especial,
los que
con ibuyen
en mayo medida,
al
desa ollo
de
capacidades que
se consi-
de an básicas
o
esul an imp escindibles pa a pos e io es ap endizajes.
Si uándonos
en la
dimensión
de
los obje i os, sabemos que es os
po-
seen un ue e po encial
adap a i o. No p e enden exp esa un p oduc o
o
un esul ado
inal de
ap endizaje,
al
que cualquie alumno debe llega ,
apun an
al
p oceso que cada alumno en pa icula
expe imen a
en ela-
ción
con el
desa ollo
de
una de e minada capacidad.
No se
p e ende que
odos los alumnos exhiban un compo amien o homogéneo sino que
de-
sa ollen, en la
medida
de sus
posibilidades,
y
eniendo
en
cuen a su
si uación
de
pa ida,
la
capacidad exp esada
en el
obje i o.
Es
deci ,
se
diseña án obje i os
de
ap endizaje lexibles (A náiz, 1996).
Así, aunque
los obje i os educa i os básicos sean los mismos pa a odos los alumnos,
los obje i os de ap endizaje
cu icula
especí icos deben se indi iduales
en
algunos casos pa a adecua se
a
las necesidades, des ezas, in e eses
y
habilidades únicas
de
algunos alumnos
(Villa y Thousand, 1992 y 1999).
Debemos
de ene mucho cuidado
a la
ho a
de
conside a las habilidades
indi iduales ya que és as deben se conside adas desde
la
pe spec i a de
lo
que ocu e en el
aula.
b) En
elación
con el
cómo enseña
Conside amos
a la
me odología como
el
elemen o
del cu iculum
más
ce cano
al
aula po que,
en
úl ima ins ancia, odo el
p oceso
de enseñanza
y
ap endizaje se
conc e a
y
ma e ializa
en
un conjun o
de
ac i idades.
Las
ac i idades e san sob e de e minados con enidos
y
p oponen a eas
más
o
menos complejas
y
di e en es
a
los alumnos.
De
poco si e da
p io idad
a
unos con enidos con espec o
a
o os
y
es ablece su g ado
de
complejidad ela i os, si luego
no se
da
el
paso
de
p e e
el
ipo
de es a-
egias, ac i idades
o
ma e iales didác icos que
se an a
u iliza pa a
aci-
li a el
ap endizaje.
Cen ándonos
en
las ac i idades di emos que
se
ealiza án p opues as
de
ac i idades di e enciadas
en
unción
de
los in e eses
y
necesidades
de
los alumnos,
de o ma
que eciban dis in as expe iencias educa i as.
Tan-
o las di e en es capacidades
de
los alumnos
a la
ho a
de esol e
las
a eas que
se le
p oponen, como su
peculia o ma de
abo da las, deben
se i de
e e en e
a la
ho a
de
diseña las ac i idades
de ap endizaje,
de
o ma
que los alumnos puedan pe segui dis in os obje i os
de ap endi-
zaje den o
del
mismo á ea
cu icula en el
anscu so
de
una misma
ac i idad.
Con ecciona un
cu iculum
en e odos los alumnos Implica
el
diseño
de ac i idades,
no sólo en
unción del g ado
de
complejidad, sino
en un-
ción de la
na u aleza
de
las a eas que
el
alumno debe
esol e y de
las
es a egias
de
ap endizaje que
se ha de
u iliza . Así, end emos ac i ida-
des que exijan un abajo au ónomo en e
a
o as que sean más di igidas,
ac i idades que equie an una
labo de
análisis en e
a
o as cen adas
p e e en emen e
en
a eas
de
sín esis,
e c. Se p og ama án ac i idades
complemen a ias,
de
ampliación
o
p o undización, di igidas
a los alum-
nos menos necesi ados
de
ayuda
o
que esuel en las a eas comunes
con
mayo
apidez.
195
Uni e sidad de Huel a 2009

XXI
Re is a
de
Educación
Respec o
al
g ado
de
au onomía
y o ma de
ag upamien o dis ingui e-
mos en e di e en es ipos
de
ac i idades (Tabla
n° 1).
Ac i idades Ac i idades
en
Ac i idades
de
Indi iduales
(I)
pequeño g upo
g upo
clase
G
(GC)
Au ónomas
A
(A,
(A, PG)
(A, OC)
Semidi igidas
(S, I)
(S, PG)
(S, GC)
(
S
)
Di igidas
(D) (D, PG)
(D, CC)
Tabla
n°1.
Ac i idades
en
unción
del
g ado
de
au onomía
y de
ag upamien o.
Pa a el
desa ollo
de
las ac i idades
es
Imp escindible
la
u ilización
de
de e minados ecu sos que cons i uyen
el medio.
El
p incipio
undamen-
al
que debe egi
la
selección
de
es os ecu sos
es el de
di e si icación,
en
consonancia
con la
misma he e ogeneidad
de las ac i idades.
En cohe-
encia con la
di e si icación
de
ac i idades
y
ecu sos
se
debe p e e una
o ganización
lexible del
iempo
y del
espacio que a ienda, an o
a
las
p e e encias pe sonales
en
elación
con la o ma de
abaja , como a di e-
encias en el
i mo
de
ap endizaje y a
posibles di icul ades.
c) En
elación
con el qué, cómo
y
cuando e alua
También
en el
e eno
de la
e aluación
se
pueden oma de e minadas
decisiones
a la
ho a
de
elabo a
en el
aula un
cu iculum
pa a odos.
En el
p oceso
de
e aluación
no
podemos espe a unos esul ados uni o mes
sino dis in as ap oximaciones
al mismo con enido
y, en
de ini i a,
a sus
di e en es posibilidades.
Una de
las inalidades que
ha de
pe segui
la
e aluación
es el ap endi-
zaje. La
e aluación de
los pa ocinado es,
de
los
e aluado es, de
los
e a-
luados y de
los écnicos
de la
e aluación. Ap endizajes que se
pueden
de i a
del p oceso
y
ambién
del
con enido
o
esul ado
de la
e aluación.
Pa a
que
el
ap endizaje
se
p oduzca hacen al a unas condiciones
en la
dinámica
de la
e aluación
y
unas ac i udes
en los p o agonis as.
Las con-
diciones se
e ie en
a la
anspa encia,
al igo , a la
di usión.
Las ac i u-
des que hacen posible
el
ap endizaje ienen que e
con la
ap e u a,
con
la humildad
y con la
esponsabilidad
(San os Gue a, 2002).
2.
Es a egias
de
enseñanza que acili en
de
una
o ma e icaz el
ap endizaje.
El
abajo
colabo a i o:
El
ap endizaje coope a i o cons i uye una excelen e es a egia pa a
la
a ención
a la
di e sidad.
La
colabo ación,
el
undamen o
de la
e icacia
de
las
aulas
en pa icula y, del cen o de o ma gene al, en el
siglo XXI. Un e icaz
abajo
en
g upo puede adop a di e en es o mas, pe o una ca ac e ís ica
undamen al es
que, pa a comple a
la
a ea, es
necesa ia
la
pa icipación
ac i a
de
odos los indi iduos
del
g upo
de
abajo.
Las
azones
hay
que busca las
en
las ca ac e ís icas
del
ipo de
écnicas
que pe mi en abaja
con
g upos he e ogéneos, es uc u a las a eas
me-
dian e
ap endizaje
mul ini el, y la
colabo ación
de
odo
el
g upo, que
e-
quie e que cada uno
de sus
componen es dé
lo
mejo
de sí
mismo.
La
u iliza
-ción de
es e ipo
de
p ác icas puede conduci
a la
mejo a
de
los esul ados
en
é minos
de
desa ollo académico,
social y
psicológico, así como con i
-bui a
ayuda
al
p o eso
a
adap a el cu ículum
a
las necesidades de
odos
los alumnos, haciendo posible que cada uno
de
ellos alcance los obje i os
de
l96


o ma di e en e.
Es e
ipo
de
écnicas
ha
demos ado que
son
ó mulas e ica-
ces pa a omen a
la
pa icipación
de
alumnos «excepcionales
».
Po el con-
Uni e sidad de Huel a 2009
0
d
acio, di emos que es as écnicas
g upales
mal ges ionadas,
pueden impli-
ca
una
g an
pé dida de
iempo
y, de
hecho, acili an
la
apa ición
de si ua-
ciones en
las que
se
en o pece
el no mal
desa ollo
de la
clase.
Una
ca ac e ís ica
undamen al de
es as écnicas
es la
pa icipación
ac i-
a
de
odos los miemb os
del
g upo
de
abajo. Un miemb o
del
g upo
no
puede ob ene un buen esul ado
sin
los buenos esul ados
de
los demás.
Po
lo
an o,
es
esencial que los miemb os
del
g upo comp endan
la impo -
ancia de abaja jun os
e in e ac ua de o ma que
se
ayuden unos
a
o os.
Pa a Ainscow (1999)
es o puede consegui se si
se
inco po an los siguien es
elemen os
a
las ac i idades
en
g upos educidos: in e dependencia posi i a
( odos los miemb os
del g upo
se
sien en unidos pa a alcanza un obje i o
común); esponsabilidad
indi idual (cada miemb o
del
g upo iene la
es
-ponsabilidad de
demos a su con ibución
y
su ap endizaje); u ilización
de
habilidades sociales; p ocesamien o (los miemb os
del
g upo e alúan
sus
es ue zos
colabo a i os y ijan obje i os sob e los que mejo an).
O a es a egia muy e icaz pa a que los alumnos
discapaci ados alcancen
los obje i os académicos
y
sociales
es la « u o ización
en e iguales
». Es
es e
un sis ema
de
enseñanza
en el que los que ap enden
se
ayudan mu uamen e
y
ap enden enseñando. Es a idea
ampoco
es
nue a, aunque
en la
ac ualidad
es á siendo e omada con cie o in e és.
Cuando hablamos
de
ap endizaje
colabo a i o, no lo
hacemos con la in-
ención
de en en a lo
al ap endizaje indi idual.
Pensamos que las es
es-
uc u as de
ap endizaje (compe i i a,
indi idual y
coope a i a) pueden
usa se
de
mane a p oduc i a
e
in eg a se en
una misma clase.
En
es e
sen i-
do, coincidimos
con Johson y Johson (1999) cuando mani ies an que:
«Es a-
mos
con encidos que odos los alumnos ienen que compe i po
place ,
abaja
solos de
mane a au ónoma
y
coope a
con
los demás
de
mane a
e icaz.
Y es
igualmen e impo an e que sepan cuándo
compe i ,
cuándo
a-
baja solos y
cuándo hace lo coope a i amen e
».
3. El
es ablecimien o
de
eglas
y
p ocedimien os:
Conside amos que desempeñan un papel impo an e
en
una escuela pa a
odos aquellas eglas
y
p ocedimien os que si en pa a conduci y
o ganiza
odas las in e acciones que
se
p oduzcan
en el
aula. Así pues,
a
modo
de
ejemplo di emos que los de echos
de
cada miemb o
son in encionalmen e
comunicados
(en o ma de
pós e , mu ales,
e c.). Ej.
« engo
el
de echo
de
ap ende de
acue do
a
mi p opia capacidad
». Con
espec o
al
p ocedimien o
de
p es ación
de
ayudas
y
se icios, es os
se
p opo cionan den o
del
aula,
en
un ma co educa i o gene al e
in eg ado pa a los es udian es.
Si
un
es u-
dian e
necesi a cie os ipos
de
modi icaciones ins uc i as, o
écnicas
espe-
cializadas pa a ene éxi o educa i a
o
socialmen e, és as
se
p opo cionan
en
el
aula
de educación
gene al.
Teje una ela
de
a aña
o
cu ículum en e odos
y
pa a odos los
alum-
nos,
sin
exclusión alguna, implica una plani icación, una o ganización
y
una
nue a concepción
de la
enseñanza. Plani icación donde
se
e alúen las
nece-
sidades
de odos
y
cada uno
de
los alumnos, donde
el
cu ículum
se
adap e
y se
adecue
a la
di e sidad
de
los alumnos, donde
se es ablezcan di e sas
o mas de
acceso
al
cu ículum
y donde
se
cuen e
y se
p epa en los ecu sos
necesa ios.
Una
o ganización
del
aula donde
se
desa olle
la
esponsabili-
dad
de
los alumnos, donde
se
es ablezcan no mas
y
modos
de
abajo, así
como una au en ica coo dinación
de los se idos
de
apoyo
y
ayuda.
Una
nue a enseñanza basada
en la mo i ación, donde és a
sea
u ilizada
como
e e enda a
los in e eses i ales
de
los alumnos.
Una
enseñanza
basa-
da en la
u ilización
de
es a egias
de abajo
colabo a i o y en la
adap ación
no
sólo
de
las ac i idades
y de
los ma e iales
a
las ca ac e ís icas
de
los
alumnos, sino
en la
p opia ecnología,
no en
ano i imos
en
una sociedad
ecnológica.
197
Uni e sidad de Huel a 2009
XXI
Re is a
de
Educación
Todos es as p emisas, en e o as muchas, deben
de
cons i ui
la
espina
do sal
de
una enseñanza-educación basada undamen almen e
en la
sa is acción
de
las
necesidades
de
odos nues os alumnos
en el aula.
En
de ini i a,
la
nue a escuela
que p opugnamos no debe
de
cons i ui se
en el
si io donde
se
ap ende cosas, sino
donde
se
ap enda
a
ap ende , pe o
no
sólo
a
ap ende a
ap ende , sino
a adap a -
se
a
las nue as si uaciones
y a
in e ac ua
con
los demás. Una
escuela
con es as
ca ac e ís icas debe
de
hace posible
la
sín esis
de
ap ende
y
ap ende
a
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